团队学习教学模式下护理学论文

1研究方法

1）开课前2两周向学生讲解基于团队学习策略的教学模式的使用方法。并把后面要学的学习要点以问题的形式展示给TBL学习小组组长。

2）TBL学习小组组长针对具体课程内容根据组员学习及个性特点、特长进行具体分工。

3）TBL学习小组成员针对具体的课程内容，采用多种方法进行学习，通过我校临床实践技能省级精品课程网站登录学习、图书馆、实训基地的场所、教辅教学系统及其他设备、业余时间到附属医院临床见习、和临床专家探讨、跟同学共同协作等学习形式，可以通过飞信群、微信、QQ群互相学习。

4）开课前3天老师通过飞信群或面对面召集组长调查详细了解学生学习进展情况，了解学生的学习思路，对于存在偏差的小组给予纠正，最大限度的引导学生，并且在这个过程中必要时通过QQ群监督学生学习过程的进展。

5）课堂教学：

（1）个人预习确认测验：课堂前10分钟，对每个学生进行本次课内容的测验（以选择题的形式），了解学生课下学生的自主性以及完成效果。

（2）团队预习确认测验：课堂中间35~45分钟，根据教学内容各组推选学生或者组间针对老师给予内容进行讨论或展示。

（3）申诉：在讨论后允许和鼓励任何申诉，即向老师提出任何意见或疑问，用时5分钟。

（4）老师反馈、总结、对本次课重点难点精讲，用时20~30分钟。

（5）团队应用测验：最后10分钟进行本次课内容的测验（题的形式不定），了解学生对课堂知识掌握运用情况。

（6）同行评价：课后，每组组长组织本组成员，公平公正的对其他组进行评价，推选最佳团队，老师将为最佳团队每个成员进行加分。

2教学效果

2.1学生学习成绩比较

通过TBL教学模式干预学生自我测试前后学习成绩对比，干预后较干预前学习成绩有明显提高，有统计学意义（P＜0.01）。

2.2期末考试成绩分析

成绩分析显示，两班都在良好以上，知识水平和应用能力均有显著提高。

2.3学生对TBL教学模式认可度调查

通过自制问卷对学生进行调查，共发放159份，填完全部收回，均为有效试卷，统计结果显示：91.1%（145/159）的学生对TBL教学模式有详细了解；93.08%（148/159）的学生认为TBL教学模式能促进课前预习，达到主动探究知识的能力；88.05%（140/159)的学生认为TBL教学模式能调动学习积极性；77.98%（124/159)学生认为TBL教学模式能增强团队协作意识；71.69%（114/159）学生认为TBL教学模式能培养人际沟通能力；74.21%（118/159）认为TBL教学模式能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。结果显示，基于团队学习策略的教学模式能够提高学生学习成绩，知识水平有较大提高；调查问卷显示基于团队学习策略的教学模式有效调动学生积极性和主动性，老师在教学过程中担当多重角色（指导者、管理者、组织者），而学生是主体，培养了学生多种能力，体现了教学的双边性；团队的形成，让小组成员在学习中建立信任，每个成员为了团队荣誉产生积极向上的信念，不甘心落后，甘当第一的信念。因此激发学生学习兴趣和动力，增强团队凝聚力，增强团队意识。让学生在竞争机制下学习。因此，基于团队学习策略的教学模式在《基础护理学》教学是传统教学的模式的有机补充，能培养学生综合能力和综合素质，能适应现代临床需求，应该在今后护理专业课程中推广应用并进一步完善。

作者:范福玲潘红玲单位:河南省漯河医学高等专科学校护理系