案例教学法在法学教学的运用

摘要:随着我国社会主义体制的不断完善，依法治国是稳定国民经济发展的重要基石。在高校法学教育的过程中为了更好的提高大学生学习的质量，很多高校都采取了案例教学法。但是在案例教学法教育策略实施的过程中仍旧存在一定的问题，本文主要就案例教学法在法学教学运用中存在的问题，以及对应的解决措施进行研究分析。

关键词:案例教学法;法学专业;法学教学

在我国法学过去教育的过程中多数是采取讲授式的策略，在这样的教学影响下，学生可以获得一个较高的学术造诣，但是存在的不足就是学生的法学专业实践能力不强。为了提高法学学生的综合学习质量，西方的苏格拉底问答教学策略受到了高校师生的关注，既实际案例教学法。通过对该教学理念的引进运用，很好的提高了我国法学专业的教育水平。

一、案例教学法在法学教学中的运用现状分析

（一）案例教学法在法学专业教学中的地位。案例教学法在上世纪就引入到我国，在清华大学、北京大学等著名高校的法学专业课程中得到了应用，但是案例教学法在全国范围内的法学教育中没有发挥出更多的价值。在我国的一些高校中法学院在开展法学专业课的时候仍旧是采取讲授式的教学策略，在具体课程教学的过程中很多的法学教授与讲师只是将案例教学法作为教学的补充，没有对其产生足够的重视。产生这种情况的主要原因就是应试教育体系中将学生的法学考试成绩作为了考核学生能力的主要标准，还有就是随着我国学生报考高校法学专业的人数不断攀升，而可以进行高质量案例教学的老师更是少之又少，且典型的指导性案例较少。法学教育管理部门没有对案例教学法起到足够重视，由于以上多种原因，因此目前案例教学法在高校法学专业教学中没有突显出特别的优势。（二）案例教学法的实际运用情况分析。目前我国高校实施案例教学法的形式呈现多样化，在法律教育学者的创新与批评中完成了案例教学法的改革与本土化。其一就是案例教学说明法，在传统的法学教育基础之上，根据法学的理论知识结合具体的实际案例进行理论知识的讲解，其中的案例就是为了让学生可以更好的理解相关的法学内容。其二就是法学的案例讨论法，在教学大纲的教材指导下，老师根据教材的内容完成具体法学内容的讲解，在讲解之后让学生们对有关的案例进行深入的讨论，从而保障学生对有关的法学知识进行深入的理解掌握。其三就是案例课程教学法，老师根据对应法学专业中的理论体系结合有关的案例对教学内容进行重新的编制，然后在根据法学课程的教学进度进行案例分析讲解，通过剖析案例让学生理解相关的法学内容。在以上的三则案例教学策略中都根据教学内容结合了案例教学法的某些特点，但是都有同样的缺点，就是没有脱离传统讲授式教学的体系与范围。案例的教学方式通过理论知识点进行编制，因此所有的案例分析都是集中到一个教学章节中，仍旧存在于讲授式教学的影子当中。高校中法学专业开展案例教学应当以具体的社会案例为教学材料，让学生们通过对案例的分析，从而产生具体的法学问题。然后在相互讨论和师生问答的过程中学习理解有关的法学内容，并且培养学生更高层次的学习方式。以上的三则案例中都在一定程度上脱离了法学案例教学的真正形式，学生在这样的教学环境下即使对有关的法学内容进行了深刻的了解掌握，但是当出现综合性更加复杂的实际事件时学生仍旧不能采取正确的专业知识进行解决。因此说我国目前的法学案例教学策略拆解了案例教学法的真正含义，从而也背离了案例教学的思维逻辑指导初衷。（三）案例教学法在我国法学教育中取得的成果。通过学术界的有关专家学者对案例教学法的适当引导，对我国高校的法学专业教学起到了很好的改革推动。让法学教学的相关工作人员深刻的认知到提高学生实际解决问题能力的重要性，尽管一些高校的法学讲师对案例教学法存在一定的理解偏差，但是老师已经开始逐步的加强学生实践能力的教学，在案例教学法的推动下，一些老师根深蒂固的教学理念开始进行逐渐的改变。（四）培养了一批优秀的法学生。在上世纪案例教学法初次引进到我国法学教育领域的时候，就在北京大学与清华大学进行了试点教育，在这些知名的高校法学专业教学中应用案例教学法，从而使得学生成为了教育的主体，让学生们逐渐的转变自己的学习思想，从过去的被动接受学习转变主动探索学习。在进行学生学习综合能力评价的时候，将过去的以学生考试成绩评估制度改变为学生处理真实案例的综合实践能力，从而不断的激发学生对法学知识的求索，提高学生的法学核心素养。案例教学法就是通过让学生对有关的法律案例进行研究分析，从而得到相关的法学结论，在案例教学法的环境下逐渐的培养学生反思实践的综合学习能力，让学生掌握处理具体事件的逻辑分析规律，提高学生的综合运用能力。当案例教学法进行一段时间之后，学生在学习法学内容的时候，即使没有教授的指导，学生们也可以凭借自己的综合学习能力与基本的法学素养，从而理解掌握相关的法律法规，解决棘手的法学案例。在法学案例教学环境下成长的学生，具有高超的专业术语表达能力、分析具体案情的缜密思维、分工协作的团结能力，当学生具备了这些实际的能力之后，可以在毕业之后直接走上工作岗位。如学生毕业之后进入律师事务所的基本环节是熟悉工作内容，积累工作经验，但是当学生经过了案例教学的培育之后，学生的案件处理综合能力得到了很大的提升，在经过律师事务所锻炼后可以直接投入到正常的案件处理工作中，极大的提高了高校教育的人才转化率。随着我国对外贸易的不断增加，在2018年我国成为了世界第二大贸易国，在这样的环境下，我国的企业与外商的合作就会增多，因此与国外商人的经济纠纷也会增加，因此急需一批英语非常好的法学的毕业生，因此很多的高校就结合自身教学的情况，通过外语与法学教学内容的结合，开设了全英文的法学国际贸易专业，该专业培育出的学生处理的法律案件就是针对外国企业及个人，在与我国企业及个人出现法律方面的纠纷时，该学生就可以利用自己的双语交流能力和专业的法学知识解决双方的纠纷问题。这样的教育课程为我国的法学教学提出了新的课题，如何结合自身院校的优势，让法学专业的学生具备更多的附加专业能力，提高学生的综合实力。

二、高校法学专业案例教学法的优化完善研究

（一）合理的平衡讲授法与案例教学法的关系。在上文中讲到了案例教学法在我国法学教学中出现的一些优势与劣势，由于案例教学法的理念起源于美英等国，且我国属于大陆法系的国家，因此宪法编制的体系就决定我国的法学教学主要以讲授法为主。在案例教学法引入到我国之后，我们需要认识到案例教学法的优点，以及我国传统讲授教学的不足，通过吸收案例教学法的优点，从而弥补我国讲授教学的不足，提高我国法学教学的质量与效率。由于美英等国的法律体系适用于案例教学，而大陆法律体系就不同，由于大陆法系的原则与规则都是立于法典之上，如我国的民法和刑法都是根据宪法的法文规定编制的，因此大陆法系的理论性很强，在教学的过程中开展讲授式教学是一种较为快捷的策略。在法学教育的过程中应当巧妙的融合我国讲授的教学策略与西方的案例分析教学方式，从而在教学的过程中很好的平衡两者的关系。如在讲授教学时遇到一些复杂的法学概念与定义时，为了保障学生可以准确的理解有关内容，讲师就可以根据具体的法学内容选择一个典型的实际案例，让学生们对案例进行深入的研究分析，从而抽丝剥茧的拆解案例中的具体人物关系，最终理解掌握对应的法学有关内容。在这样的教学中就充分的发挥出了两种教学方式的优势。在高校法学专业教学时还需要注意学生们学习的差异化与年纪的不同，需要保障大一刚开始学习法学的学生有足够的热情与浓厚的兴趣，这样才可不断的提高学生的法学学习质量，而即将就业的学生就需要侧重案例分析的教学，让学生通过具体的案例分析，从而不断的提高学生法学专业职业素质。（二）案例教学法因校而异。在案例教学法应用推广的过程中需要根据法学院实际教学情况，不能一概而论进行一刀切的教学推广。因为案例教学法对师生的法学基本素养要求非常高，在师生的教学能力都达到一个的水准后，才可以充分的发挥出案例教学法的作用，不然就会给法学专业的教学带来一定的压力。案例教学法策略在实施的过程中需要根据法学教学的具体内容，进行合理的渗透教学。如我国的民法、行政法、刑法等相关的法学内容可以通过案例教学法提高学生的法学综合素养，而一些其他的法学课程中采取案例教学法只能是浪费了教育资源，给学生的学习造成了一定的压力。因此在案例教学法应用的过程中需要根据不同院校的教育实际情况，科学合理的开展案例教学法。（三）发掘案例教学的潜在优势。在我国高校法学专业教学的过程中很多的老师都是采取举例讲解的方式，并没有选取针对性的具体案例开展教学，老师在教学的过程中为了让学生可以更好的理解掌握相关的法学内容，通过举例说明讲解相关的法律概念、法律原则和处理的方式，这样的教学方式只是加深了学生对法学内容的记忆理解，并没有更好的提高学生的实践分析能力。在案例教学法开展的过程中应当以提高学生的独立分析思考能力为教学重点，通过具体的案例分析，从而让学生学会综合的运用法律知识。案例教学法的最初教学原则就是苏格拉底的问答式教学，在学生课前对有关的法学知识进行了充分的预习之后，老师在教学课堂上引导出特定的案例，让学生进行对其研究分析，在老师的提问中学生一步一步的理解剖析案例中的逻辑联系，在老师问题的引导下，让学生们进行互相沟通交流，在思考分析之后得出相关的问题。而在教授一些深奥复杂的法律规则时，学生们常常没有思绪，老师就可以给学生进行及时的指导，从而帮助学生更加全面系统的掌握有关法学内容。

三、结语

综上所述，在法学专业教学中为了更好的提高教学质量，需要根据高校法学院的具体教育情况，合理的开展案例教学法，促进学生独立思考、解决问题的综合能力，不断提高我国法学专业的教育质量。

作者:贾珂 单位:河南警察学院