案例教学法范文10篇

案例教学法范文篇1

关键词：案例教学法；高职；会计教学；应用

1案例教学法在高职会计教学中应用的意义

1.1符合高职院校培养创新型人才的需求。在高职会计教学中，使用案例教学法对学生进行会计知识的培训，可以让学生接触到除了书本外的会计知识，让学生可以通过实际案例来进行更好的会计学习，充分认识到会计知识在未来工作中的重要性。这种教学方法不但可以让学生在学习过程中接触到实际案例，也可以更好地让学生针对案例中的问题进行探究，找出案例中的隐形问题，探讨出不同的解决方案，同时可以提升学生的专业知识，开拓学生的思维能力，对培养学生严谨思想有着重要的意义，符合高职院校培养创新型人才的需求。1.2能够满足提高学生工作实践能力的需求。会计学是一门应用性、实践性很强的专业，学生只有充分的掌握了会计知识后才能进行更好的工作。案例教学法是教师将实际生活中的会计案例展示给学生，让学生在学习的过程中学会处理问题的技巧，将理论知识合理的运用到会计工作中，在学习的同时拥有较强的工作能力。案例教学法可以直观地将工作中可能出现的问题展现给学生，在培养学生实践能力中占据重要的位置，有效地提高学生工作实践能力。实践能力才是衡量一个人是否学到真本领的重要指标，只有学以致用才能为社会创造价值。1.3能体现高职院校“学生为本位”的教学理念。由于新课改的出现，要求在教课期间，教师应以学生为主体进行知识的传授，在高职会计的教学中也同样以学生为教学主体。案例教学法就完全体现出高职院校“学为本位”的教学理念，使学生在课堂中积极参与到对案例的讨论中，自主学习会计知识，与传统的教学方式相对，案例教学法可以有效地激发学生对会计课程的兴趣，增强自主学习能力，提高教学质量。教师要时刻谨记，学生才是教学活动的主角，一切为了学生，为了学生一切，只有树立为学生服务的理念，才能真正让学生学到真本事，将来更好地为社会服务。1.4有助于“双师型”师资队伍的建设。案例教学法有助于“双师型”师资队伍的建设，在高职院校的教师团队中，会计教师的专业知识及教学能力不可否认，但是在实际的会计工作中，对于一些实际问题的发生，可能并不能给出完美的解决方案。这就需要教师走出校园融入企业当中去，一方面可以获取更多的会计实践经验，另一方面也可以更好地将自己的实践经验传授给学生，使学生掌握更好的会计工作技巧。在高职学校方面，为了能让学生学到更多的会计技能，应聘请企业的专门会计进行知识讲座，促进学生更好地了解会计知识。1.5有利于充分利用高职院校教育资源由于国家政府以及社会逐年来对高职院校的重视，院方也开始不断提升教学能力，丰富教学资源。传统枯燥的教学方法导致学生丧失了学习的兴趣，而案例教学法的出现，让学生感到了新奇性，教师在使用案例教学法的同时，借助现代的智能仪器，向学生充分地展示了会计教学内容的多样化，更大程度上提升教学质量。

2案例教学法在高职会计教学中的应用方案

2.1建立案例教学法相关制度，加强教学管理。会计专业作为为社会培养人才的重要专业之一，应当受到政府及相关部门人员的重视，而案例教学法作为一种有效推动会计教学工作开展的教学方法，更应当有一套系统性的制度对其进行规范。高职院校应当在课程设置时，为案例教学法安排足够的课时，使该教学方法能够有效开展。另外，还有制定针对案例教学法的教学评价体系，从而全面考核案例教学法所带来的教学效果。同时，还要鼓励学生主动参与到案例教学中来，从教学主体方面来提高其作用。2.2建立教学案例资源库，实现高职院校资源共享。在教学的过程中，很多教师制作的教学案例在教学结束后都归个人使用，无法做到教师间的分享，针对这样的现象，高职院校应建立良好的教学案例资源库，为便于日后教学中的使用，将制作好的教学案例合理的归类，这样不但可以使教师之间的资源共享，也可以大大提升教学案例的利用率。当今社会是共享经济的社会，教师也要与时俱进，不断想办法把自己的案例资源和其他老师共享，共同进步。要实现资源数据库的顺利共享，教师就要学会利用现代多媒体和互联网科技，尤其是时下比较流行的微信公众平台，共享方式直接影响到共享的效果，教师一定要学会借力，学会利用杠杆的力量，让自己实现轻松快捷的教学案例资源共享。2.3加强师生互动，提高案例教学法教学质量。在会计课程的教学过程中，会计本身就是一门枯燥乏味的课程，面对多而复杂的数字教师如果使用传统的教学方式，可能会在极大程度上导致学生对会计知识的排斥。教师有效的使用案例教学法，在教学过程中学生可以融入其中，和教师一起讨论问题的解决方案，加强了师生之间的互动，是课堂不再枯燥。在师生互动中，教师也可以了解学生对会计知识掌握的程度，从而提高教学质量。

3结语

综上所述，我们可以看出案例教学法在高职会计教学中有着重要的作用，不但可以让学生在学习理论知识的过程中接触到实际案例，也可以更大程度上提高学生就业后的专业技巧，同时有效地提高了教学质量。案例教学法在学生的实践能力中也占据着重要位置。

参考文献

［1］蔡琼.高校会计教学中案例教学法的应用体会［J］.经贸实践,2017（5）.

［2］兰莹利.案例教学法在会计教学中的应用研究［J］.中国市场,2017（18）.

案例教学法范文篇2

【关键词】初中政治教学;案例教学法;运用

初中政治教学作为培养学生政治思维、树立科学价值观的教学内容，可以有效提升学生的综合素质，符合新课程改革对培养学生核心素养的教育目标。在当今政治教学过程中却存在现实问题影响教学内容的有效落实，教师应迎合时展需求有效创新教育内容，达到提高初中政治教学质量的目的，而案例教学法作为创新型教学模式，可以激发学生学习兴趣，并掌握政治学习方法。基于此，为了使案例教学法得以有效落实，探析其在初中政治教学过程中的运用方略显得尤为重要。

一、探析案例教学法内涵

案例教学法最早由美国哈佛学院于1920年所提出，案例主要来源于该学院中商业管理中真实情境，通过这些真实情境构建为课堂讨论，在讨论过程中融入教学内容，可以有效丰富课程教学内容的同时，使学生在真实情境中可以有效掌握学习内容，达到提高课程教学趣味性与学生学习效率的目的。随着我国新课改的深入发展，当今案例教学法早已跳脱工商管理教学领域，可以与专业技能教学、理论知识传授等教学内容灵活交融，为提升课程教学质量提供有效教学方法，使学生可充分参与到课程教学过程中，提升学生学习兴趣，有效落实教学内容。其中，初中政治教学内容，作为理论知识的一种，可以通过案例教学法，有效提升教学质量，使教学内容更加生动，转变初中政治晦涩难懂、脱离学生生活且理解较为抽象的固有认知，为提高学生学习兴趣、深入探析政治内涵以及提升初中政治教学质量奠定基础。在初中政治教学过程中，案例教学法若想得到有效运用，需要结合学生学习需求，赋予案例生活化与学生本体的特性，使案例教学法更具科学性，为提高初中政治教学质量奠定基础。

二、分析初中政治教学中案例教学法的运用方法

（一）在课程导入过程中合理运用案例教学法。行之有效的课程导入可吸引学生的注意力并加强学生的专注度，为师生良性互动营建良好氛围，使初中生可以在案例教学法有效的课程导入下，深入探析教学内容，培养学生自主学习意识与能力并提升初中政治学习效率。为了使案例教学法之初中政治课程导入更具科学性，教师应在以学生为主体的教学原则下，充分发掘与学生生活关系密切的案例内容，提升案例与学生之间的关联，引导学生可积极参与到案例探讨中，为提高初中政治教学质量奠定基础。例如，教师在进行“为坚强喝彩”的教学时，教师可在课程开始前，利用互联网向学生播放一段《千手观音》的舞蹈视频，而后播放这些聋哑舞者在日常刻骨训练的花絮，那些聋哑舞者并无法听到音符的律动，只能一遍又一遍跌倒后再爬起来，只为可以找准节拍，她们的坚强意志是不断进取的动力，最终呈现给人们一台完美的演出。在案例教学导入下，学生会陷入沉思，设想若是自己处于聋哑舞者的境遇会不会富有坚强精神并直面挑战，达到提高自身综合素养的目的。通过案例教学法做好初中政治课前导入，学生将产生极大的学习兴趣，为提升课堂教学质量营造良好氛围，达到提高初中政治教学质量的目的。（二）在落实教学内容过程中有效落实案例教学法。初中政治教学内容理论性较重，有些学习教学内容与学生生活环境差别较大，使学生并无法有效参与到课程教学过程中，无法有效落实教学内容，案例教学法则选择学生身边的真实案例，支撑理论性较重的政治教学内容，在有效应用案例教学法的同时，可达到提高教学质量的目的。例如，教师在进行“公民的义务”教学时，可以介绍治理沙漠模范杜芳秀，十年如一日坚守在治理沙漠最前线，时刻践行环境保护是公民的基本义务，通过该案例学生可充分了解义务的内涵，培养其热爱环境、保护生态以及乐于奉献等品格，为提升学生综合素质奠定基础。（三）在巩固政治教学内容时有效运用案例教学法。巩固政治教学内容，可以使学生更加明确学习重点，明确学习方向，并认清自身在学习中的不足之处，达到提高教学质量的目的。例如，教师在进行“诚信是金”的教学时，可在课程教学结束后向学生讲述我国数学家华罗庚一件生平趣事，有一次华罗庚去店铺买东西，当坐车回家后发现店家算错了账，多找了他几分钱，于是华罗庚又原路返回将钱还给了店家，同时询问学生华罗庚具有何种品格，所谓诚实守信就是如此。结束语：

综上所述，案例教学法作为有效教学模式，应通过课前导入、教学融入以及课后复习得以充分应用，在提高教学质量的同时，达到提升学生政治素养的目的。

参考文献

[1]姚鸿燕.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].亚太教育,2015(10):54-54.

[2]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究(下旬),2014(8):24-24,25.

案例教学法范文篇3

关键词：会计教学；问题探析；解决方法

1引言

中高职学校在我国教育事业中也占据了很大的比重，如何通过教学改革的进行来培养学生专业素养，从而使他们能够更好地立足于今后社会竞争潮流中一直是中高职学校重要的教学目标之一。由于会计学科具有实用性强和应用性强的学科特点，学生在会计学科的学习过程中不仅要牢固掌握理论知识，还要具备相应的会计实践能力。

2中高职会计教学现状

虽然正在进行的新课程教学改革在一定程度上提升了我国整体教学质量，但是由于在中高职会计学科的教学改革力度不足导致我国中高职会计学科教学质量仍然得不到提升。对于我国中高职会计教学中存在的诸多问题，即教师教学方法落后，学生学习兴趣低下，课堂教学内容匮乏。如果会计教师在教学过程中不能及时意识到这些教学问题就不能从实质上改善我国中高职会计教学现状，这些问题就会一直成为我国教学质量提升的阻碍。因此，在新课程教学改革的进程中，教师要时时根据教学改革所提出的教学理念来进行日常课程教学。2.1教师教学方法落后。教师是知识的传播者，是学生学习的指路人，教师的教学方法相当于教师指路的工具。如果在教学过程中教师具有良好的教学技巧不仅能提高学生学习质量，还能引导学生走向正确的人生方向。但是根据笔者调查研究发现，我国很多中高职会计教师在教学过程中教学方法过于落后，在教学生活中过于依赖传统教学方法进行教学，不能认识到传统教学方法已经不能满足现代会计专业教学的需求。2.2学生学习兴趣低下。众所周知，兴趣是最好的老师，在进行一项新技能的学习过程中，如果学生具有一定的学习兴趣就会调动自身学习积极性进行课内和课外专业知识的学习，从而提高自身专业素养。会计学科的学习更是如此，面对难度较大、课程较为乏味的会计学科，如果学生缺乏学习兴趣只会造成知识点掌握的不牢固。2.3课堂教学内容匮乏。学生在知识学习过程中很大一部分时间是在教师教学课堂中度过的，因此教师教学内容质量决定着学生整体的学习质量。如果学生在专业学科学习的过程中空有学习动力而缺乏学习资源仍然会造成学习质量的降低。根据笔者调查研究发现，很多中高职学校会计学科与重点院校甚至本科院校会计学科相比课堂教学内容匮乏，很多教师由于自身理解的领域有限而不能成为优秀的学生学习辅助者。因此，在教学过程中中高职会计教师要通过自身知识的扩充来实现教学内容的丰富。

3案例教学法在会计教学中的应用优势

案例教学法是指教师在会计学科教学过程中通过真实案例的引入来丰富课堂教学内容，来让学生真正融入会计工作情境，从而实现会计知识的理解与巩固。将案例教学法应用于会计教学中能够让学生在会计知识牢固掌握的基础上加强实际运用能力，更加直接地提升学生在今后工作生活中的专业素养。案例教学法在会计教学中的应用优势主要包括以下几个方面：转变教师教学方法、提高学生学习兴趣、丰富课堂教学内容。当然，案例教学法的运用也要遵从以下几个原则，即理论性与实践性结合、典型性原则、综合性原则。3.1转变教师教学方法。案例教学法在会计教学中的应用能够有效帮助教师进行教学模式的转变。通过案例教学法的运用学生能够实现课堂角色的转变，即从传统的课堂知识学习的被动者转变为学习的主动者，真正实现自主学习。在案例教学法的运用过程中，教师可以实施学习激励手段，根据学生在课堂学习中和课后学习中的种种优良表现来为学生期末考核成绩进行加分，从而更加客观地进行教学评估。3.2提高学生学习的兴趣。案例教学法的应用能够有效实现会计学生学习兴趣的激发和培养。通过会计教师在日常教学中运用案例教学法不仅可以给学生展现今后的工作生活模式还能实现课堂教学情境的创设，真正达到理论与实践相结合的使用性原则。当然，教学案例的运用也需要会计教师在课前进行课堂教学内容的整合，做好案例的准备工作。学生学习兴趣的提高能鼓动学生更好地参与课堂教学活动中，更好地学习生活中的教学案例，最终实现案例教学法运用与学生兴趣培养的双向促进。3.3丰富课堂教学内容。针对中高职会计教师教学内容匮乏的教学现象采取案例教学法能够进行有效的改善。首先，从本质上讲在会计教学课堂中分析现实生活中会计工作案例就是教学内容丰富的一方面。其次，通过教学案例的运用还能引发学生进行学习思考，融入教学案例问题探析的讨论中，从而营造良好的课堂学习氛围。总之，随着案例教学法在会计教学中的不断应用能够更好地提高学生实践能力，更好地为社会和企业的成长贡献力量。

4结语

案例教学法是在新课程教学改革过程中新生的一种教学模式，通过案例教学法在中高职会计教学中的运用不仅能提高中高职会计教学质量，还能使教师教学素养得到提升。本文不仅阐述了中高职会计教学现状，还分析了案例教学法在会计教学中的应用优势。希望广大中高职会计教学同行能够借鉴本文，通过不断革新自身教学方法和教学理念来为学生学习做贡献。

参考文献

［1］赵丽丽.浅谈案例教学法在高职会计教学中的应用［J］.时代金融（下旬）,2015（7）.

［2］李桓.案例教学法在高职会计教学中的应用探析［J］.亚太教育,2015（21）.

案例教学法范文篇4

【关键词】案例教学法；动物内科；教学研究

动物内科是高职院校动物医学专业（或畜牧兽医专业）一门理论性、实操性和系统性很强的专业基础主干课。通过系统的理论学习和相应临床诊疗手段的应用，不仅要让学生理解和掌握动物内科疾病的发病病因、临床症状、诊断要点及防治措施，还要让学生了解新形势下动物内科疾病的现状、动态和发展趋势，使他们逐渐成长为既懂得专业知识又能解决生产实际问题，还具有一定现代科技水平的兽医科技工作者。随着社会的发展，动物内科疾病的范围在不断扩大，内容也不断丰富，从常规的家畜、家禽拓延到现在不断兴起的伴侣动物、观赏动物、实验动物以及其他一些野生动物。因此，动物内科的教学需要与时俱进，教学内容及教学方法也必须进行相应的改革，以适应社会及科技的发展要求。通过多年的动物内科教学实践，案例教学法增强了学生参与课堂的积极性、教与学的互动性，提高了教学效果，培养了学生观察力、思考力及分析解决问题的能力，取得了满意效果。

一、案例教学法的教学优势

动物内科案例教学是在授课教师精心策划、认真备课和具体指导下，根据动物内科教学目的和教学内容需要，运用动物典型疾病案例，将学生带入到特定的动物疾病情境中，讨论分析动物内科病的案例，以提高学生对动物内科疾病的分析能力和解决实际问题能力。组织实施动物内科案例教学法教学，可以将枯燥乏味、抽象难懂的动物内科疾病相关理论知识变得生动形象、浅显易懂,更加容易激发学生学习的兴趣,更加容易调动学生专业学习的积极性和主动性[1]。通过运用解决动物疾病诊疗问题的方式设计教学问题，能更长时间地将学生的课堂学习注意力吸引到寻找解决动物疾病诊疗解决方案的学习活动中来，使学生产生探索问题、解决问题的动力。通过分组讨论、解决问题、归纳总结，能更加活跃课堂学习氛围，不断提高学生语言表达、自主分析、自主决策和解决问题的能力，同时也能有效拓展学生视野和思维，培养学生人际交流能力和团队合作精神[2]。

二、教学病例的收集与选择

（一）教学病案的收集。案例教学法最基本的元素就是教学案例，教学案例质量高低会直接影响教学的过程和效果。高职专业课教师都具备双师型教师教学特点，课堂上是教学能手，课堂外又是生产一线的行家里手。当深入生产一线进行动物诊疗服务时，经常可以接触到大量动物疾病病例，这些动物疾病案例不仅表现出临床真实的特点,而且能给学生留下深刻的印象。随着手机智能化、便携化发展，电子照相、摄像功能更为强大，一旦遇到很有教学意义的动物疾病病例资料，就可以通过手机及时记录下来，再结合教学目标进行适当的剪辑或补充，就是很好的动物内科案例教学素材，而且动物的病情随着时间的推移,具有动态变化的特点，通过智能手机将疾病发展情况完整地记录下来，这样的案例就有助于提高学生临床观察能力和判断能力。（二）教学病案的选择。精选合适的案例是实施案例教学法的基础和前提，也是案例教学法教学能否成功的关键。所以案例的选择，应依据以下原则。一是目标明确，主题突出。用动物疾病真实典型案例教学，让学生在真实的动物案例情境教学中提出问题，从而去分析问题、解决问题，最终达到培养能力、提高素质的目的。一个好的动物疾病案例，都会有一个突出的主题和明确的目标，通过解决动物疾病案例问题，能促进学生加深理解动物内科课程相关动物疾病知识的重难点，并能结合课堂所学知识进行横向联系，做到融会贯通，从而不断提高学生分析问题和解决问题的能力[3]。二是难易适中，具有争议性。动物内科疾病教学案例要具有一定的难度，不可过于简单。如果选择动物病例的内容过于简单，学生经过简单分析都能得出相同或类似的结论，缺乏问题和争议，这样的教学病案就会让学生失去对课堂学习的兴趣和吸引力，也会影响到课堂教学的深度和延展性。那些争议性比较强、易产生不同见解的动物疾病病案，能极大地激发学生学习的兴趣和激情，激励学生主动查阅资料，增进分析解决问题的热情。同时，在选择动物疾病病案时，也要把握好问题的深度和难度，做到难易适中，不要超出学生分析问题、解决问题的能力范围，否则会一定程度挫伤学生学习的热情和积极性。三是实用性和连续性。在选择动物内科病例案例时，要选择那些符合教学大纲要求，紧跟教学进度，病案难度和深度逐渐增加的典型动物疾病病案，使病案教学能由浅入深，由易到难，符合学生的学习规律。同时，还要结合当前养殖业的现状、发展趋势和大学生就业的心理需求，选择那些效益好、有发展前景的动物物种，遴选发生率高、危害大的动物疾病案例，来不断调动学生学习、讨论和钻研兴趣，从而进一步提升学生的学习欲望和拓展能力。

三、案例教学的组织与实施

案例教学最大的特点是翻转教学，以学生为主体，将课堂交给学生。下面以一典型案例来探讨案例教学的组织与实施问题。当学习反刍动物前胃疾病时，学生已掌握了反刍动物前胃解剖结构，也学习了临床诊断的基础知识，所以笔者给出一个完整病例——肉牛瓣胃阻塞为例，进行案例教学法的组织与实施。病例：一头4岁公牛患病，主诉该牛一直食欲不佳，反刍时间特少，近日拒绝采食，排粪停止，磨牙严重，两天前排出的粪便附有血丝，粪呈算盘珠状。临床检查，该牛精神很差，鼻镜干燥、龟裂，膨胀，不愿活动，39.0℃体温，心率98次/min，呼吸52次/min，眼结膜潮红，瘤胃蠕动音减弱，瓣胃蠕动音也减弱，被毛无光。（一）案例教学学习小组建立。分组恰当是案例教学顺利实施的前提。在动物内科疾病案例教学学习小组中，每个学生都是学习的主体，组内成员要有责任感和合作精神。根据本病例肉牛疾病的情况、临床症状、可能的诊断要点及治疗措施，建立学习小组应把握两个方面。一是规模以3~4人一组为宜，学生可以自愿组合，但要兼顾表现活跃及不善言谈者，防止有的小组课堂氛围过于活跃，有的小组则过于沉闷。二是分工一定要明确，谁组织统筹，谁负责分工，谁归纳总结，谁进行汇报，谁全程记录等等，要清晰具体。只有建立明确细致的分工，学习任务才能顺利完成，成员间的责任感和合作精神也才能在教学活动中得以培养。（二）教学问题设计。案例问题的设计是案例教学顺利实施的关键。教学案例问题的设计，没有固定的模式，可以是常识性、单一性的，也可以是综合性的。根据提供的肉牛瓣胃阻塞病例，我们初步设计如下问题。一是常规基础性问题，比如：肉牛的瓣胃有什么特点？瘤胃蠕动音为什么会减弱？粪便为什么会呈算盘珠状？等等；二是启发学生逐层思考的问题，比如：结合已有的肉牛临床症状、体征和辅助检查资料推断，该肉牛最可能得病是什么？预后情况如何？等等。通常情况下，案例教学问题的设计应该与教学内容紧密联系，突出课堂教学内容的重难点。案例问题的难易要适中，有利于启发学生逐层理解、思考、分析,最终总结得出结论。同时，案例教学问题设计要留下疑问，诱导学生学会思考、分析、讨论、归纳、总结。（三）案例资料下发。目前，教学班级都建立了微信群，积极组织群讨论，利于建立蓝墨云班课。利用微信群或云班课这一功能，授课教师可以提前告知学生需要讲解的动物内科疾病相关理论知识、教学重点和教学难点，让学生提前了解动物内科授课内容并查找相关知识，以便进行相应的准备和预习。比如，讲授到动物消化系统疾病时，刚好有如上真实案例课，于是便通过微信群或云班课，告知学生本节课将组织一次真实的动物病例案例教学，同时将肉牛病例的资料上传给学生，以便学生提前了解要学习的教学案例。同时，为确保教学效果，还应提出如下要求：每位学生都必须认真阅读并熟悉授课教师上传的教学案例，结合理论讲授的知识点，通过图书馆或网络等多种资源查阅肉牛内科疾病的相关资料，进行深入思考，初步形成自己的意见及问题解决方案。各学习小组也要对教学案例设置的相应问题进行深入分析探讨，形成小组意见，并要做好汇报交流的准备工作。（四）教学案例讨论。第一轮讨论问题的提出。根据授课教师提供的教学病例，查阅肉牛前胃解剖结构资料和消化系统临床诊断资料，讨论并回答如下问题：肉牛的瓣胃有什么特点？瘤胃蠕动音为什么会减弱？粪便为什么会呈算盘珠状？学生进行第一轮讨论，各组汇报教师所提出问题的主要观点及依据。第二轮讨论问题的提出。结合肉牛已有的症状、体征和辅助检查资料推断，该肉牛最可能得病是什么？预后情况如何？如何防止发生此类疾病？学生进行第二轮讨论，分组汇报。讨论完毕后，教师就肉牛瓣胃阻塞知识点进行分析、点评、总结，作出正确的判断及结论。整个课堂案例教学讨论过程中，授课教师要注意调动每个学生参与病例案例讨论的积极性，并注意把握好讨论问题的主题和方向，细致观察学生的讨论反应，做好引导工作[4]。（五）教学案例归纳总结。在案例教学归纳总结时，在各小组对疾病案例进行分析讨论并得出结论之后，教师要进行归纳总结，评价学生讨论的思路是否正确清晰，分析方法是否科学有效，解决问题的途径是否恰当合理，交流配合是否流畅默契。重点点评病例案例教学讨论中不够深入的环节，引导学生对提出的问题深入思考，以此提高学生对知识点的掌握程度，提升他们对于实际生产中类似病例案例的运用技能，正确掌握预防动物疾病发生的方法和措施，而不是只将病例案例分析停留在表面和课堂上。教师对错误观点也不要轻易直接完全否定，而是要本着鼓励和赞扬的态度帮助学生认清问题的本质，进一步提高学生去探究问题和主动学习的热情，从而提升学生学习的积极性。同时还应根据案例教学内容的逻辑主线，提出一个相对完整的教学过程和结论，特别是对病例中涉及鉴别诊断的关键临床表现价值，也应作进一步的引申和讲解，以提高案例教学的实际应用效果。

四、案例教学的教学效果

（一）激发学生学习的主动性和创新思维。以学生为主体的案例教学法，突破了“教师主讲，学生主听”的传统授课模式，翻转了课堂教学模式，使学生从被动学习转变为主动学习，从“要我学”转变为“我要学”。原本枯燥的动物疾病病例案例经过重新梳理，并随着案例教学情节的不断推进，步步深入，引出更加多样、更加完善、更加合理的病例问题解决方案。案例教学气氛活跃，参与意识增强，极大地激发了学生参与的积极性和主动性。在这个教学过程中学生与学生之间、学生与教师之间随着思想观点的碰撞，随时都可能产生新的灵感、新的想法，而这些灵感、想法在教学过程中也会衍生出创新思维。（二）提高学生分析和解决问题的能力。案例教学目的不仅仅在于通过案例分析使学生掌握知识,更主要的是通过案例教学来提高学生解决临床实际问题的创新能力。案例是现实问题的缩影，通过案例进行教学，为培养提升学生分析解决问题的综合素质提供了一个极佳的锻炼场所和机会。它通过一些典型病例案例教学，让学生进入真实的案例情景中，进行讨论、分析、归纳、总结，处理各式各样的问题。它缩短了理论知识与实践技能之间的距离，提高了学生临床处理、解决动物疾病诊疗问题的能力。同时，学生是课堂教学的主体，由过去被动接受知识变为积极地、主动地探索知识。在整个案例教学过程中，在教师有意识的引导下，学生自己去查阅资料，通过个体独立或群体合作的方式做出分析和判断，积极寻找解决问题的答案，并在这个过程中锻炼综合运用各种理论知识分析和解决问题的能力。（三）培养学生交际能力和团队合作精神。在传统的课堂教学活动中,是以教师为教学的主体，学生接受灌输式被动式教学，学生缺乏学习的积极主动性。还有部分学生也只是习惯于独立思考,缺乏共同合作探讨问题的意识，不习惯与同学进行过多接触和交流沟通,更不用说进行团队合作。案例教学需要每个小组成为一个共同体，小组成员彼此间既独立又相互依存，使学生能独立思考，又可以广泛合作。教师也要根据教学要求，有意识地布置一些能让学生既需要进行分工又要有合作的实践型作业，让课内合作学习在课外继续得到延伸，使“合作完成”成为学生的重要理念[5]。（四）增强教师教学能力和促进教学相长。案例教学法是在教师的主导下，利用教学案例引导教学活动，是一种针对性、启发性、实践性、研究性和实效性很强的教学方法。尤其是在以学生为主体的教学案例讨论课上，授课教师必须具备良好的组织课堂和掌控课堂能力。在整个案例教学过程中，教师不仅要充分调动学生的积极性、主动性，挖掘学生的学习潜力，还要引导学生全面深入地进行探讨，使学生作出更加准确的结论。同时在案例教学过程中，为了应对学生在案例讨论、分析过程中可能提出的各种问题，教师需要查阅大量与教学病例相关的资料，充分备课确保教学任务顺利完成，因此案例教学模式也对教师提出了更高的要求，以更高的标准促使教师不断提高教学能力，从而起到教学相长的作用。（五）进一步提高教师的职业素养。采用案例教学法进行教学，需要对教学案例进行分析讨论，学生们要发言、要提问甚至存有争论，教师必须给予及时正确的引导，这对授课教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心也是一种更加严格的考验。通过案例教学法教学，教师不断地进行自我反思，把经验与知识、情感、社会期望等结合起来，从而激发教师提升职业素养的动力。同时，案例教学法又是一种自主学习、合作学习、探索学习的开放性教学方式，能激发教师不断提升各方面教学能力，有效提高教师队伍职业素养，确保案例教学的顺利实施。

五、案例教学中应注意的几个问题

（一）充分的前期工作准备。课前准备是否充分是案例教学能否顺利实施的关键。授课教师一定要做好以下三项准备工作。一是必须提前熟悉整个教学病例材料，把教学过程中涉及的基本理论知识点与教学重点有机结合起来；二是要预测学生可能提出的问题与想法，确定介入讨论的时机，制定相应的病例讨论引导计划；三是要收集与病例有关的症状、体征、辅助检查等影像图片资料，制作多媒体课件，并运用文字、图表、图像、声音等多种元素结合的信息化教学手段，使教学如同亲临诊疗现场，更好吸引学生注意力，提高课堂学习兴趣和主动性，为学好动物内科打下坚实的基础。（二）合理的教学节奏掌控。掌控合理的教学时间、教学内容和教学环节，是教学任务能否顺利完成的重要保证。由于每门课程受学时数和课堂时间的限制，在实施案例教学过程中，要求授课教师对整个教学课程的进度安排既要井然有序，还要全盘驾驭。进行教学案例讨论分析时，授课教师要认真全面地听取学生对病例分析的讨论发言，全面准确地归纳学生回答的问题和想法，帮助学生理清病例分析思路，并及时指出病例所涉及的关键点，促使学生对问题的关键点进行更加深入的思考。要及时把控课堂教学秩序，当同学们讨论过于激烈和出现冷场时，适时组织介入，以缓解课堂不和谐现状，确保课堂氛围相对轻松和谐。同时，还应根据案例问题的轻重缓急来分配讨论时间，并运用多种不同的方式有效控制课堂教学的进程，确保在正常的教学课时内达到预期的教学效果[6]。（三）恰当的教学时机运用。学生只有在掌握一定的病例案例相关课程理论知识基础上，才有可能开展病例案例的分析和讨论，从而实现案例教学目的。在进行病例案例教学前，学生要对动物内科课程的理论基础知识进行学习，提前熟悉和掌握动物内科疾病发病的原因、机理、症状、诊断以及相关实验室检查等基本知识，这些都是案例教学不可或缺的环节。在此基础上，再进行案例教学，病例案例教学法的优势才能得以充分展示和体现。

六、小结

合理运用案例教学法进行教学，能有效激发学生独立思考和创新的意识，提高理论联系实际的能力，培养学生创新思维习惯，还能对授课教师能力提升有极大的帮助。成功的案例教学要求授课教师不仅要全面熟悉教学案例,还要有广博的知识，较强的逻辑分析、知识概括和驾驭课堂的能力。要使案例教学在动物内科教学中成功应用，很有必要建立系统丰富的动物案例教学资源库，同时教师在教育观念、教学方法、教学手段等方面也要作出相应的转变。

【参考文献】

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[5]纪家涛，蔡斌，韩庆奇，等.微信及结合案例教学法在泌尿外科实习教学中的应用探讨[J].中国高等医学教育，2014(2):104-105.

案例教学法范文篇5

前不久,中央宣传部,教育部联合下发了《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号),明确指出:思想政治理论课的"教学方式和方法要努力贴近学生实际,符合教育教学规律和学生学习的特点,提倡启发式,参与式,研究式教学","要精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授,案例教学等多种教学方法".中央的指示更增强了我们在思想政治理论课中运用案例教学法的信心和决心.

下面,将我院在思想政治理论课教学中开展案例教学的情况向大家作一汇报.

一,思想政治理论课引入案例教学法的原因

高校的思想政治理论课自1998年新的方案实施以来取得了一定的成绩,但存在的问题也是令人忧虑的.特别是伴随着国内改革的不断深入与国际政治格局的变迁,在信息与网络技术迅速发展的今天,当代大学生在思维方式,生活方式,价值观念,心理状态上都呈现出许多新的变化,这些都使得思想政治理论课遇到了前所未有的困难和挑战.教学中我们看到,许多学生对思想政治理论课不感兴趣,有些学生逃课,有些的学生则是迫于考勤,点名等纪律约束不得不到课,但到课不听课.可以说,目前思想政治理论课的门数不少,学时不少,从事思想政治理论课的教师也不少,但如何能够"入耳","入脑",真正起到思想政治理论课"主渠道"的作用,确实是一个值得亟待解决的问题.

我们曾经在思想政治理论课的调查问卷中设置了这样一个问题:你怎样对待课堂上老师的讲课统计结果显示,选择"从始至终听课"和"基本上听课,有时溜号"这两个选项的学生占被调查学生的26%;选择"有兴趣就听,觉得没意思就不听"的占60%;还有15%左右的学生选择"根本不听课".可见大多数学生是想听课,但能否听得下去则取决于任课教师讲的是否有吸引力.那么,如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力,能够坐得住,听得进呢我们认为,除了在课程体系,课程内容等方面要进行改革外,最重要的是进行教学方法的改革与创新,用新的教学理念和方法吸引学生,提高学生的听课兴趣,进而达到"入耳","入脑"的目的.

多年的教学实践表明,传统的老师讲学生听的教学方法,已经很难适应新形势下的教学目标要求.为了实现思想政治理论课的教学目的与功能,2003年3月,我校确定了以《邓小平理论与"三个代表"重要思想概论》课为试点的案例教学改革方案.为了使案例教学工作能如期进行,学校出台了一系列支持政策:不仅提供经费,用于购买各种案例教学用书,为案例教学工作的开展提供保障;而且针对在收集整理案例过程中教师工作量大等特点,明确规定,案例教学课时按照1:1.5计算工作量.这些政策决定较好地调动了广大教师的积极性,为案例教学的开展奠定了基础.

二,思想政治理论课案例教学的基本做法

据研究,案例教学最早出现于19世纪后半期西方国家的医学,法学的教学实践之中,经过一百多年的积累和发展,目前已经成为世界各国工商管理教学的重要方式之一.1980年前后,案例教学法引入到我国,在经济,管理类教学中被广泛应用并取得了较好的效果.

所谓案例教学,就是运用典型事例来培养和训练学生的一种教学方法.通过向学生提供纪录实际发生的情况或事例,即案例,组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析,并提出各自的见解,以培养和提高学生分析和解决问题的能力.可见,案例教学法符合思想政治理论课的教学目的和宗旨.将案例教学法引入思想政治理论课教学具有可行性,还因为思想政治理论课的教学目的不是让学生简单地记住马克思主义现成的结论与原理,而是引导和帮助学生掌握马克思主义的立场,观点和方法.学生是否真正接受和形成了马克思主义的世界观,人生观,价值观,最终要通过他们处理实际问题的行动表现出来.通过案例教学,有助于学生独立思维能力的训练,使马克思主义的理论真正成为指导他们研究现实,解决问题的指南.

案例教学的基本过程是:

1,编写案例.案例的价值在于提供真实而典型的素材,供学生分析研究,总结普遍规律,从而提高学生的认识能力和实践能力.我们在编写案例前,首先进行集体讨论,再由教师根据教学目的去广泛搜集和查阅已有的文献资料并编写案例.同时,在案例编写过程中要力争做到:选材得当,描述真实,语言生动.一个完整的案例要在正文的后面提出几个问题,以供学生讨论之用.

2,组织讨论.组织学生对案例进行讨论是案例教学的核心,包括分发案例材料,学生个人阅读分析案例,小组讨论,全班讨论,每个学生撰写案例分析报告和教师小结等多个环节.

3,以小组为单位撰写案例分析报告.这一阶段,主要是要求学生进行认真的总结,一方面,完善本小组对案例分析的观点和方案;另一方面,对本小组在案例阅读,讨论,课堂发言等方面解决了哪些问题,还有哪些问题尚待释疑做出归纳.

4,教师总结.在课堂讨论结束,各小组撰写完案例分析报告

之后,任课教师要就本次案例分析情况做出小结和点评.

三,思想政治理论课案例教学遵循的基本原则

案例教学的实质是开放,互动,强调师生,特别是学生的高度参与.教师的重要职责是创造良好的教学环境,激发学生的学习兴趣,保持学生的学习动力,从而保证案例教学的顺利进行.为了达到这一目的,在案例教学中,教师主要遵循了以下四条原则:

1,创设问题情境的原则.优秀的案例通常是一个矛盾的,复杂的问题情境.在具体的案例教学中,教师要善于将这种纸上的问题情境转化为课堂中的问题情境,以生动的实例形式向学生提供特定的情境,引导学生运用所学的理论知识,去分析解决模拟情境中的实际问题.如果教师在案例讨论中能够设置高度仿真的问题情境,那么,就能有效地激发学生的学习兴趣,启发学生的洞察力与想象力.

2,坚持学生主体的原则.在案例教学中,学生由被动接受变为主动参与,教师由传授者变为组织引导者,因此,无论是学生还是教师,都要注意角色的转变.在案例教学中,学生的主要任务是:认真分析案例,多方查询资料,积极参加讨论,撰写分析报告.教师的主要任务是:精心选择案例,设计教学过程,创造融洽气氛,适时参与讨论.

3,激励参与的原则.高度的参与性是案例教学的重要特征.只有学生积极主动的参与,才能确保案例教学的成功.由于特殊的国情和历史传统等原因,一些学生一时还不能完全适应这种教学方式的转变,特别是思想政治理论课多是大班上课,因此,出现了少数同学的"搭车"现象,这就需要教师在案例教学进行前做必要的说明和动员,鼓励学生积极参与到案例教学中来,并制定适当的分组和考核办法.

4,拓展学习空间的原则.与传统的讲授式教学方法相比,案例教学特别强调通过学生自己分析案例,查阅资料,撰写案例分析报告,参加小组讨论等环节,自己得出解决问题的最佳方案.尽管思想政治理论课中的案例教学与传统模式的案例教学具有多方面的差异,但当学生在教师的引导下完成了案例教学的全过程后,其所获得的收益仍是多方面的,如独立思考能力,获取信息能力,语言表达能力,与他人合作精神等,而这些是传统的讲授式教学法所无法比拟的.

四,思想政治理论课案例教学的实际效果

1,增强了课程的吸引力,调动了学生自觉学习的积极性,使学生的到课率和听课率大幅度提高.以往的思想政治理论课的效果之所以不尽人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是课程本身具有较强的理论性,抽象性,容易使学生感到枯燥乏味,失去学习的兴趣.采用案例教学法,能够有效地解决这一问题.在案例教学中,教师把经过精心准备的案例交给学生,把抽象的理论转换成具体生动的事例,并组织他们开展讨论.由于每一个案例的内容都是不同的,新奇的事物对青年学生有特殊的吸引力,从而可以激发他们主动思考,积极探讨的热情.通过引入案例教学法,学生的到课率一般都在95%以上,听课率也大为改善.如,在讲到"实施可持续发展战略"一节时,我们编印了2004年4月12日《人民日报》《今天,我们还需要节约吗》这篇文章作为案例发给大家,案例的第一段话就深深地吸引了学生——"原以为你无限宽广,不在乎失去一片荫凉,原以为你有无穷宝藏,不在乎掠走一点安详,原以为你无比坚强,谁知你的泪在流淌,原以为你母爱无疆,谁知你渐渐失去力量.曾几何时,我们还在为地大物博而沾沾自喜,然而,现存资源的匮乏与穷绝,未来发展的需求与压力,让我们必须静心聆听自然的警示……"接下来就是近2000字的一系列关于我国与发达国家各种资源现状的比较,数据详实,分析透辟.学期末,学生在写学习《邓小平理论与"三个代表"重要思想概论》课的总结时,几乎所有的学生都谈到了这次案例教学,许多学生说,"原来一直认为可持续发展战略是国家领导人的事,案例教学使我们感到可持续发展战略与我们每个人息息相关."

2,为理论联系实际找到了结合点,使思想政治理论课教学更加切合青年学生的特点,提高了教学质量和效果.理论联系实际是马克思主义理论课教学的基本要求,也是搞好思想政治理论课教学的基本原则.引入案例教学能很好地使教学从现实生活中的具体事例出发,把学生关心的现实问题拿到课堂上来,并让学生亲自参加讨论和分析.这不仅符合青年学生的思维特点,容易引起他们的共鸣,同时也为思想政治理论课理论联系实际找到了契合点,使学生学会自觉地运用所学得的理论去认识和解决社会实际问题.如,在讲到"社会主义市场经济"一节时,我们为学生印发了"中国彩电业的发展历程"的典型案例,从对中国彩电业的无序发展,价格大战的案例讨论中,学生不仅看到了市场背后那只无形的手,更认识到了社会主义市场经济政府宏观调控的重要作用,看到了马克思主义理论和社会实践的密切关系,从而增强了深入理解马克思主义理论和接触社会现实的自觉性,使教学效果得到明显提高.从2004年上半学期对学生的无记名问卷调查中可以看出,许多学生一改过去对思想政治理论课的冷漠态度,纷纷建议"在以后的教学中应增加更多的案例分析,最好是在期末考试时也考案例分析,那才能看出真本事",甚至有的学生写道,"思想政治理论课是我本学期学得最舒服的一门课",建议"增加一些课时,因为它对我们以后的成长有很大的好处."这样的反响和建议在以往的同类课程中是很少见的.

3,培养和锻炼了学生分析问题与解决问题的能力.案例教学法是一种培养分析问题,解决问题能力和提高全面素质的有效方法.由于这种教学法是通过一个个真实的或模拟的具体情景让学生置身其中,凭借案例素材所提供的信息和自身的认知能力,运用自己所掌握的相关理论,以当事人的身份去分析研究,寻找存在的问题和解决问题的方法,因此,在这种方式的学习中,学生没有了任何依靠,只能靠自己动脑筋思考问题,分析问题并独立地做出判断和决策,从而使学生从"要我学转变为我要学".如,在讲到"建设中国特色社会主义的根本力量"一节时,我们引导学生深入分析了我国的"三农"问题,使学生自然得出了农民是人数最多的依靠力量,没有农民的小康,就没有全国人民的小康,没有农业的现代化,就不可能有整个国家的现代化这样的结论.可见,案例教学法为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁,使学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高.

五,思想政治理论课"案例教学"中需处理好的几个关系

1,传统教学模式与案例教学模式的关系.传统教学模式以教师讲为主,是"灌输"型的,形式比较呆板,师生之间的互动较少,但可以在较少的时间里向学生传授系统,准确的知识.案例教学模式注重激发学生的学习兴趣,重视学生在教学活动中的作用,是一种师生互动型的教学模式,教学形式较活泼,生动,一定程度上克服了"灌输"式教学模式的弊端,使学生综合运用知识的能力,分析和解决问题的能力,语言表达能力等都得到了一定的锻炼.但由于思想政治理论课教学内容的特殊性,并不是所有的章,节都适合搞案例教学,应根据教学内容的实际选择适合的教学方法.目前,我们正在尝试将案例教学与专题讲授相结合的新模式,以期兼顾和协调多方面教学的要求.

2,一般案例教学模式与特殊案例教学模式的关系.在西方国家的医学,法学以及后来的工商管理课程中使用的案例教学法,我们称之为一般案例教学模式;在今天我们的思想政治理论课教学中使用的案例教学法,由于教学内容,教学目的,课堂组织等都与上述案例教学模式有着明显的差异,故我们称之为特殊案例教学模式.我们不能简单地用一般案例教学模式套用特殊的案例教学模式.如,一般案例教学模式的结论和答案往往是不确定的,多元的;而思想政治理论课案例教学中的结论和答案却必须是确定的,唯一的;再比如,一般案例教学模式上课人数多在10---15人左右,而思想政治理论课基本上都是大班上课,多的达200人左右,这些都决定了我们案例教学的特殊性,二者不能一概而论,简单套用.

3,教师与学生之间的角色定位关系.在以讲授为主的教学过程中,教师与学生之间的互动体现得不是很明显,教师的角色主要是信息的传递者,学生则处于信息的接受者的位置,师生间的互动主要表现为教师通过观察学生的听课状态或是师生间的问答来实现.而案例教学学生所传递的信息可能要多于教师,教师从以讲为主转变为以听为主,但这并不能否定教师在教学中的主导作用.实践证明,案例教学的效果如何,很大程度上取决于教师主导作用发挥得如何.如,案例的选择,合理的分组,适时的引导,恰当的点评等,都要求教师既要当好导演,又要当好演员,不能从以往的"一言堂"变为"不言堂".

案例教学法范文篇6

1、有助于激发学生学习的积极性和主动性。长期以来，我国高校教学采用的是“填鸭式”的满堂灌教学模式，在这一教学模式下教师是课堂的主宰者和主体，教师在课堂上滔滔不绝的讲，学生在下面默默无闻地“听”和“记”，老师只管将课本上的理论知识传授给学生，至于学生有没有理解消化这些理论知识在所不问，更遑论学生思维能力的培养。在这一刻板的教学模式下学生是被动的知识的接受者，在学习过程中缺乏积极性和主动性。在刑法教学中采用案例教学法彻底改变了教师和学生在课堂上的地位和角色，教师成为了课堂的引导者，引导学生思考问题，分析并解决问题，而学生则成为了课堂的主体，课前围绕案例材料认真收集阅读相关资料，形成对案例中蕴含的法律关系的初步认识，在课堂讨论中通过发言、提问、质疑、辩论等诸多环节充分展示学生的课堂主体地位，从而也大大激发了学生参与课堂的积极性和主动性，提高了教学效果。2、有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。刑法案例教学将学生置于课堂的主体地位，教学环节的设计和展开均围绕学生进行，教师只是引导者，负责精选案例和设计相关思考和讨论的问题，而学生则需要在课前围绕案例和这些问题做充分的准备工作，认真收集阅读相关文献资料并独自思考问题，在课堂中通过小组讨论、课堂提问、模拟辩论等环节将自己对案件事实和相关法律关系的理解和认识表达出来，通过与其他同学的争论、辩论加深对案件法律关系和相关法学理论的理解，最终解决案件中呈现的法律问题。这一过程实际上是对学生思维能力、语言表达能力、临场应变能力的训练，有利于培养和提升学生分析问题和解决问题的能力。3、有助于增进师生间的教学互动，真正实现教学相长。刑法案例教学不同于传统的讲授法，不是一种单向的知识传授，而是教与学的一种互动过程。在这一过程中教师和学生是一种平等合作的关系，教师的任务是精选教学案例，在熟悉案例的基础上提炼出有针对性和启发性的问题供学生思考，负责引导课堂讨论，回答学生的提问和质疑，对课堂讨论做出评价。学生在这一过程中则需要做充分的课前准备，查阅资料，思考老师提出的相关问题，围绕案件事实和法律关系进行讨论、辩论，最后要得出相应的结论。在整个案例教学过程中“师生双方在平等的状态下交流、讨论，搭建良好的沟通平台，缩短师生之间的心理距离，为教学提供了很好的情感氛围，有利于师生关系的融洽，以便真正实现教学相长，提升教学的效果”。[1]

二、案例教学法在刑法教学中的实施和运用

一般而言，刑法案例教学包括案例选择、课前准备、组织讨论、教师总结评价等四个阶段。1、选择案例。选择案例是刑法案例教学的前提和基础，一堂有效的案例教学课首先要选择一个恰当的案例，这就要求教师要时刻关注刑法理论前沿和司法实践中出现的一些热点、焦点问题，一个好的教学案例至少要具备以下三个特征：（1）针对性。案例的选择要紧密结合教学内容和教学目标，尤其是能反映出教学中的一些重点和难点问题。通过案例的展示和讨论能帮助学生理解掌握相关的理论知识，并能运用这些理论知识分析解决实际问题。比如为了让学生理解正当防卫成立的几个条件，可以选择“的哥开车撞死劫匪”一案作为教学案例。因为这个案例中蕴含了正当防卫成立的几个难点问题，比如说正当防卫的时间条件和限度条件，让学生置身于这一真实案例情景中进行讨论分析能够使学生深刻体会到什么是“不法侵害正在进行”，什么叫“不能超过必要限度造成不应有的损害”。（2）典型性。典型性要求选取的刑事案例应具有代表性，能突出反映相关法律关系的内容和形式。通过对典型案例的分析，有助于学生掌握相关的理论知识及法律原理等。[2]比如成克杰案、胡长清案就是贪污罪和受贿罪的典型，蒲连升案就是探讨“安乐死”问题的典型案例。通过对这些活生生的典型案例的分析探讨有助于学生直观形象地理解掌握其中蕴含的法理知识。（3）启发性。刑法案例教学中选择的案例要对学生具有一定的启发性，能启迪学生的思维，给学生留下思考的空间，这就要求案例有一定的疑难性，涉及到的刑法理论有较大的争议。比如“许霆一案”就有较大的理论争议，在“罪与非罪”、“此罪与彼罪”等方面能给学生留下较大的思考空间。2、课前准备。课前准备是刑法案例教学取得成功的重要保障，案例教学课前准备包括教师的课前准备和学生的课前准备两个方面。在案例教学中教师不是主体而是主导者和引导者，案例教学能否成功，教师的正确引导很关键，因此在案例教学之前教师需要做好充分的准备工作。除了要精选教学案例之外教师自己先要吃透案情，理清其中的法律关系及涉及到的法理问题，在将案例材料交给学生的同时要罗列出若干个供学生思考的法律和事实问题，以便于学生能有的放矢地查阅相关资料和思考问题，此外还要准备好其后课堂讨论的焦点问题和如何引导学生进行讨论、辩论的基本思路。学生在接受老师下发的案例材料之后，应围绕案例材料和老师提供的若干问题收集查阅资料，读懂案情，了解基本的法律事实和法律关系，并就其中蕴含的法理问题做深入思考，为后面的讨论和辩论做好充分准备。3、组织学生讨论案例。刑法案例教学的第三阶段是组织学生讨论案例，这是案例教学的关键阶段。组织学生讨论可以通过多种形式进行，一个刑事案例往往涉及到多方面的事实和法律问题，有定罪方面的事实，也有量刑方面的事实；有实体法律问题，也有程序法律问题。可以根据不同的事实和法律问题以及学生的不同特点分成若干讨论小组，先进行小组讨论，形成小组意见，然后由各小组推荐一名代表发言，表达本组观点。小组之间进行讨论之后有可能达成部分共识，达成共识的部分就是结论。除了采用分组和集中讨论的方式之外还可通过“模拟审判”的方式进行，将学生分成法官组、公诉人组、辩护人组、被告组、证人组、鉴定人组、法警组等若干小组，分别扮演不同角色，通过角色分工，真实情景下的模拟演练对抗帮助学生掌握各种职业技能和技巧。4、教师总结评价。刑法案例教学的第四阶段是教师总结评价，这是案例教学效果的固定和提升阶段。通过分组讨论、辩论和模拟演练对抗之后学生对案情、涉及到的法律关系及相关法学理论有了较为清晰的理解和认识，但仍有可能存在一些模糊之处和认识不一致的地方，这就需要老师进一步的答疑解惑。一方面教师要对整个案例教学过程做出总体评价，肯定成绩和长处，指出不足和改进的方向；另一方面教师要对刑事案例涉及到的法律关系、法学理论做出系统梳理并给出自己的结论和观点供学生参考，此外还应认真细致地回应学生的质疑和发问。

三、刑法教学中运用案例教学法应注意的问题

1、刑法案例教学应树立以学生为主体的教学理念。传统的教学方法以教材为中心，以教师为主体，学生只是被动的知识接受者，缺乏参与课堂的积极性和主动性。刑法教学中运用案例教学法改变了传统的师生课堂地位，在课堂上教师是主导者和引导者，学生是学习的主体，教学手段和教学内容的选用都应围绕学生进行。无论是课前准备阶段的查阅收集资料还是讨论阶段的分组讨论、辩论，抑或是模拟审判演练均以学生为主体展开，这样才能有效地调动学生学习的积极性和主动性，训练其思维能力、语言表达能力，掌握法律职业技能技巧。当然在教学过程中教师仍需起引导作用，比如选择合适的案例，提前给学生布置思考的问题，以便学生有针对性地查阅资料，思考问题，在讨论辩论过程中老师要注意引导学生围绕中心问题和焦点问题展开讨论和辩论。2、厘清案例教学与举例教学的区别。传统的案例教学往往是教师在讲授某一理论知识点时举一例子加以说明，通过举例帮助学生理解知识点，缺乏学生的思考、讨论、辩论过程，起不到训练学生的语言表达能力和思维能力的作用。这种案例教学不是真正意义上的案例教学，充其量只能称之为“举例教学”，正如学者所言“这种举例不是以学生为主体，案件介绍、问题提出、分析展开、结论得出还是以老师为主动。而刑事案例教学则不同，它是以案例为平台，以学生为主体，由学生来自主发言、讨论、辩论、提问、质疑，最后逐步形成并成熟自己的看法，教师在其中只起穿针引线的作用”。[3]因此，在刑法教学中应将案例教学法与举例教学区别开来。3、正确处理案例教学法与其他教学法的关系。刑法教学中运用案例教学法能有效调动学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，强化法律职业技能训练。但案例教学法不是唯一的教学法，也不能取代其他教学法，正如学者所言，“不管是法律诊所教育，还是案例教学法、模拟法庭教学法等模式和方法，由于成本和经费、师资、管理人员等因素的限制，都不可能替代现有的课堂教学成为法学教育的主导模式，而只能是对课堂教学的修正、弥补和补充”。[4]这是因为案例教学法有其固有的弊端，即缺乏知识传授的系统性和完整性，而且案例教学法一般耗时较长，往往会影响教学计划的正常进行，此外案例教学的进行需以学生掌握基本的概念、原理、原则为前提，这些都是案例教学法无法给予的。因此，刑法教学不能采用单一的案例教学法，应和其他教学法，如讲授法相结合，才能取得良好的教学效果。

【参考文献】

[1]孔令仙．案例教学法在高校刑法教学中的应用[J].牡丹江大学学报，2016(3)182.

[2]冯江菊．案例教学法在刑法教学中的应用研究[J].经济研究导刊，2009(29)224.

[3]苏彩霞．案例教学法在刑法教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报，2006(3)60.

案例教学法范文篇7

关键词：案例教学法；会计教学；应用措施

社会经济的发展，促使社会对会计专业人才的需求量逐渐提高，学校作为培养专业会计人才的场所，应该积极转变教学思想，改变传统的教学方式，增强会计专业的教学质量。利用案例教学法，能够提高学生对于会计专业知识的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生的实践能力、逻辑分析能力和创新意识，为社会提供高素质的会计专业人才。

一、案例教学的应用意义

（一）满足会计专业创新性人才需求。在会计专业教学过程中使用案例教学法，教师应该将实际的会计工作流程和会计工作应用案例展现到学生眼前，让学生能够有效掌握教学案例中所体现出的专业知识，了解会计专业知识的应用。通过案例教学法的应用能够鼓励学生学习，提高学生的学习兴趣，鼓励学生对案例中的问题进行分析，有效开发学生的逻辑思维能力，增强学生的思考能力和分析能力，提升学生的实践操作能力，有效满足社会对会计专业创新型人才的需求。（二）提高学生的实践能力。学校培养会计专业学生的根本性目的是为社会提供高素质的会计专业人才，促进学生掌握会计专业知识，提升学生的专业技能，让学生在以后的工作中能够有效、灵活地应用，提高学生遇到问题的解决能力。案例教学法能够提高学生将专业理论知识转化为实践技能的工作能力。会计专业是一门实践性极强的专业技能，案例教学法能够直观和具体地将会计工作内容和日常工作中所遇到的问题展现到学生面前，让学生能够提升自身的实践能力。（三）有助于学校创建“双师型”师资队伍。在会计专业教学过程中，教师具备较强的专业技能和理论知识，但是却缺乏实际的会计工作经验，在面对会计工作时，教师遇到问题的处理办法并不熟练，所以学校应该提高教师的实践能力，鼓励教师走出校园，到企业中提升自己的实践工作经验，同时学校也可以到企业中聘请专业的会计行业工作人员，到学校讲述会计专业工作技巧，利用案例分析法，教师能够接触到不同类型的实际会计工作问题，通过科研和探讨，能够增强教师的专业能力，所以会计专业案例教学法能够快速提高教师的实践能力，有助于创建“双师型”教师队伍。

二、会计教学中使用案例教学法的具体策略

在会计专业教学中应用案例教学法能够体现学生的主体地位，在教学的过程中还能够培养学生的实践能力和创新精神，教师应该努力转变教学思想，突破传统教学思想的束缚，增加学生对于会计专业知识的理解程度，快速提高会计专业教学的质量。（一）增加教学科研资金的投入。在会计专业教学的过程中，使用案例教学法与传统教学法不同，在教案的设计上需要教师花费大量时间，对于教师的专业能力和实践能力也是极大的考验，学校应该增加教学科研资金的投入，并且创建专项的教学奖金，刺激教师的教学积极性，增加教师编写教学方案的动力，努力做好教学科研工作。学校还要保障案例教学法所需要的财力、物力和人力，创建专业的案例教学法研究队伍，鼓励教师参与其中，制定出完善的案例教学方案。学校还要积极向上级部门申请教学专项资金，保证教学工作的顺利进行，此外，将案例教学列入到学校的教学科研项目中，提高教师的会计专业教学水平。同时，创办专业的案例教学实验室，提高学生的实践能力，提升学校的教学质量。（二）组建专业的教学案例资源数据库。在会计专业案例教学的过程中，教师需要使用大量的案例信息，以提高会计专业教学的精准性，提升教学内容的充实感，但是案例教学需要大量的数据信息支撑，并且案例编写的环节也是一项繁重的工作，由于在案例教案编写的过程中需要花费大量时间和精力，所以教师很难与其他人分享自己的科研成果，所以教师在教学案例的使用上存在一定片面性，不利于会计专业案例教学法的发展。学校应该提高教学案例的整理工作，并且建立专业共享的教学案例数据库，方便教师的应用，提高教学案例的整理速度，增加教师之间的交流和沟通。在建立数据库的过程中，为了减少教师放弃教学研究和探索，应该针对教师的教学情况和独立完成的教学课题，来确定教师对案例数据库的使用权限。教师应该不断探索，增加学校案例数据库的资源更新，提高学校的教学质量，促进学生的实践能力。（三）合理设计案例教学的步骤。在教学过程中，教师应该规划出会计教学的详细步骤，保证学生的理论知识水平、实践操作能力和理解能力等得到有效提升，教师应该减少教学中的盲目性，并且制定合理的教学步骤，预先制定好案例教学的实践和教学内容，教师应该依据基础会计、财务会计和成本会计的顺序规划教学实践。教学过程中的独立案例要依据章节中的独立内容进行设计，独立案例教学内容通常是短小的案例，在教学中起到引导的作用，让学生掌握财务票据、凭证等使用方法。对于教学课程结束后进行课程总结的综合性案例，这类案例往往内容较为复杂，教师通过综合性案例能够提升学生的实践基础操作能力，增强学生对于会计专业知识的理解，开发学生面对财务问题的解决能力。（四）选择正确的教学案例。在会计专业教学过程中，案例教学法发挥了重大作用，能够有效提高会计专业教学质量，所以教师在选择会计专业教学案例的过程中应该掌握以下四点：1.真实性。教师在编写教学案例的过程中，需要依据实际经济生活中的会计案例，对教学案例描述时要保证数据信息的真实性，为学生提供一个真实的财务环境，让学生体验到会计工作中的复杂性、矛盾性，激发学生的学习兴趣，促进学生形成全新的会计思维。2.启发性。在会计教学时，教师应该选择经典的教学案例，让学生能够有充分的思考空间，有效引导学生的思维，提高学生的逻辑思维能力，有效实现会计专业教学的效果。3.针对性。在教学案例的选择过程中，要紧密结合教材中的内容，使学生通过教学案例掌握教学内容。4.参与性。在执行案例教学法的过程中，教师要尊重学生的主体地位，利用教学案例将学生引导至会计教学情境中，并且通过会计专业教学知识分析案例中的问题和具体的解决办法，增强与学生之间的互动，创建出轻松的教学氛围，激发学生的学习热情。

三、结束语

综上所述，学校在会计教学工作中使用案例教学法，能有效提升学生的学习积极性，增强学生的创新能力和专业操作能力。学校通过创建专业的“双师型”教师队伍，提升了学校的教学质量，创办专业的会计案例数据库，实现教学资源共享，促使教学环节更加合理化，有效提高会计专业的教学成果。

作者:曹利华 单位:内蒙古广播电视大学

参考文献：

[1]李运鸿.案例教学法在财务会计教学中的运用[J].俪人：教师，2015,(23).

[2]杨晓林,杨宁霞，刘维忠.案例教学法在中外会计比较课程中的应用研究[J].会计师，2016,(4).

[3]黄鑫.案例教学法在高职会计教学中的应用探讨[J].当代教育实践与教学研究：电子刊，2016,(6).

[4]张雪珍.案例教学法在中职财务会计课程中的应用探讨[J].中外交流，2016,(27).

案例教学法范文篇8

近年来，我国中职教育工作一直保持着良好的发展速度，尤其是通过一系列的教学改革与创新，会计专业教育取得了长足的进步，为国家输送了大量相关领域的人才。众所周知，会计学科的实践性非常强，传统教学模式中过于强调理论知识的灌输，显然难以满足该学科的实际教学需求。对于会计教学而言，在课程设置时不仅要安排相应的课堂教学与实验教学，实践教学同样必不可缺。通过这种学习方式，可以帮助学生切实融入到会计岗位当中去参与学习，通过这样的机会让他们得以将在书本中学到的理论知识转化为在工作实践解决问题的本领，以此有效加深他们对于相关知识的认知和把握，同时更好地掌握相关技能。但是实际上我国大部分中职院校在设置会计教学安排时，与实践相结合都比较薄弱。一方面，学校在教学时忽略了实践教学，导致学生无法找到固定的实习单位，使学生无法进入到与所学知识较为匹配的企业工作。另一方面，学生缺乏充足的组织和指导教学方面的实践。学校和企业互动不足，仅仅通过实践教学教授学生知识是无法达到让学生掌握专业技能的目的，这最终也致使教学无法和市场需求相契合。给合格会计信息人才的培养造成阻碍。而将案例教学法运用到教学过程中，通过与具体、鲜活的案例相结合，能够促使课堂变得更具生机与活力，保证所选案例与社会热点话题相结合，不仅能够很好地帮助调动学生的学习积极性，还能满足为学生提供实践机会的要求，从而使师生关系更加和谐，最终促使学生的学习效率大大提升。因此，本文就从中职会计专业采用案例教学法重要性的分析出发，分中职会计教学中案例教学法的具体应用策略。

二、中职会计专业采用案例教学法的重要性

案例教学法教学最初起源于德国的双元制教学，在中职会计实训教学中，主要在双元制教学模式上加以发展，根据我国中职会计专业教学目标对教学内容与资源进行调整，从而将中职会计教学当中的实践知识与理论知识进行完美的结合。案例教学法的实践性十分强，而实践是检验真理的唯一标准。并且这种教学模式可以将教与学进行完美的结合，可以改变在传统教学中重理论，轻实践的教学模式，突出实践的重要性。并且采用案例教学法教学的教学内容是根据实际工作需求制定的，更加符合中职会计专业的教学目标。其具备的主要优点如下所示：(一)符合中职教育的改革方向。随着我国经济的发展，同时也随着经济全球化的深入，教育也会随着社会经济的发展而改变，高等职业教育就属于一种符合当今市场经济体制的教学体系，特别是在我国以经济建设为中心的国策下，高等职业教育的发展越来越蓬勃，同时也为我国经济建设提供了大量的人才。虽然目前高等职业教育得到了迅速的发展，但是在发展的过程中仍然存在着一些较大的问题，因此需要对中职会计专业教学中，提出案例教学法改革，从中职会计专业上来看，授予受到传统教学模式的影响，对于实践教学没有足够的重视，大部分学生在毕业之后，虽然在工作当中拥有一定的理论上回评与实践能力，但是远远无法胜任企业工作，必须在参加工作之初进行再次学习，因此在中职会计专业教学当中，需要建立合理、科学的实训教学体系，将案例教学法完全贯彻。(二)案例教学法与中职学生的特点相契合。对于中职院校的学生而言，大部分学科在教学效果上是不符合教学要求的，大部分学生都不适应逻辑性比较强的理论知识，并且在工作意愿上，所有学生都期望谋求一个本专业的理想工作，但是在理论知识的学习过程中，大部分学生的学习兴趣比较低，而对于技能型知识与实践性知识则有着较高的学习兴趣，因此对于这部分学生而言，在中职会计实训教学中，应当更加注重学习的实践性，因此案例教学法正好符合学生的心理特点，在应用过程中其应用效果也较好。(三)案例教学法改善了中职会计专业。传统教学模式的弊端在传统会计专业教学当中，存在着许多弊端，其一传统会计教学重视理论知识教学，而忽视了实践知识的教学，大部分学生在毕业之后都不具备符合岗位需求的实践技能，因此大部分学生都不愿意在理论知识上下功夫。另外在传统教学模式当中，其教学当中的主导角色是教师，并且教学内容都是以教材内容为依据，在这种教学模式下，学生都是被动的接受知识，而在学习完成后缺乏对知识的灵活应用能力，并且更加缺少其他素质的发展。第三，在理论知识的教学过程中，由于理论知识教学与实践应用教学当中间隔的时间较长，大部分学生都无法做到知行合一，而在案例教学法当中，可以完全改变传统教学模式当中存在的弊端，将理论知识与实践知识相结合。(四)案例教学法适合当前就业形势的实际需要。根据我国相关专家预测，从目前我国经济发展的趋势上看，会计行业是未来的十大热门行业之一，并且相对于其他行业而言，会计专业的技能要求更高，但是正因如此我国各大高校都开设了财经专业，会计专业毕业生越来越多，这也导致会计专业的就业形势十分严峻，而中职毕业生学历相对而言较低，因此在就业方面更加不占据优势，因此只有转变教学方式，充分发挥高等职业教学的优势，注重实践知识的教学，并且建立完善的案例教学法，提高中职会计专业毕业生的时间的实践能力，从而提高中职毕业生的就业竞争力，让学生能在未来严峻的就业形势当中立足。

三、中职会计教学中案例教学法的具体应用策略

(一)实施案例教学法的具体步骤。1.课前准备工作。在会计教学过程中实施“案例教学法”要求师生在课堂前做好充足的准备，不仅需要遵循传统教学的课前预习习惯，同时还应充分了解课程的相关知识点，并以此为基础选择对应的教学案例。课前准备工作主要包括以下两方面：第一，在正式展开教学之前，教师应要求学生以3-4人为组的方式进行分组，并在每个小组中选择组长，要求组长负责小组成员在学习过程中所需要负责的工作，并在学习结束后引导小组成员进行总结。在分组时，教师应根据不同学生的学习情况进行分组，并根据学习成绩将其分为优、良、差三个等级，按照其学习能力将其进行优化组合，以此确保善于学习的学生在小组中能够有效带动怠于学习的学生。在小组中，组长应选派善于学习的学生对教学案例进行分析，并选派善于表达的学生对教学案例展开辩论，同时选派文字功底较强的同时做案例总结，以此起到调动小组成员学习积极性的作用；第二，由于会计专业会计课程内容涉及诸多的法律种类，因此在选择案例时，教师应确保案例内容与经济方向和会计专业方向相符合，以此确保教学案例内容能够充分体现会计课程的经济与会计特点。这种方法还能使学生在学习过程中明确意识到自己专业的特性，使其在潜移默化中形成较强的专业医师。除此之外，教师必须确保所选择的教学案例具有一定的疑难性与复杂性，这样能使所选择的案例形成对应的情景教学模式，从而确保学生的思维模式得到更好地训练，并激发学生在学习过程中发现问题并解决问题，进而实现对其学习积极性的有效提高。2.课堂组织。中职院校会计专业会计课程中主要包括：《支付结算法律制度》、《劳动合同与社会保险法律制度》以及《增值税、消费税、营业税法律制度》等法律条款，这些条款均与会计专业有着紧密联系。在课前准备案例的过程中，师生应通过互联网等多种途径寻找教学案例，并确保所选择的案例具备会计专业特色，只有这样才能确保学生在寻找、选择案例的过程中，实现将自身专业与会计课程的相结合。做案例就是指教师和学生共同对某个教学案例展开研究分析。另外，教师也可要求学生以小组形式对案例展开讨论，当小组在经过激烈讨论之后，组长将自己小组对案例的分析结果进行表述。这种方法能在最大程度上锻炼学生的总结能力、分析能力与组织能力。针对部分具有典型特色与在日常工作中时有发生的经典案例，教师可要求学生在课堂中对其进行演示。比如《劳动合同与社会保险法律制度》中提到的社会保险与劳动合同等法律制度，这些内容与学生毕业后的工作息息相关，因此教师可要求学生在课堂中创设对应的情景进行案例演示。这种方式能在激发学生表演欲望的同时，调动课堂学习氛围。在会计课堂中，模拟法庭属于最常使用的教学方法之一。通过挑选对应的案例，选派小组成员扮演法官、被告、原告以及书记员等角色，并对案例进行陈述，同时展开辩论，最后由法官对辩论结果做宣判。这种做能让学生更深刻地掌握自己所学习的相关法律知识，同时还能起到扩展知识的作用。(二)案例教学法的实施过程。在进行案例讲解前，教师应向学生降低相关知识点，并确保每个知识点的立体性与具体性，以此确保学生能够充分掌握知识点并将其用于案例分析的过程中。教师在讲解知识点时，应进行穿插举例，并将案例引入其中进行互动，在确保知识点灵活化的同时，确保学生更牢固的记住知识点；在教师讲解知识点完毕之后，应要求学生查阅相关资料、案例以及法律法规等，使其在收集足够资料的基础上对案例展开深入讨论；教师应引导学生对案例进行深入剖析，并在适当的时候延伸案例内容，同时对相关法律制度作出解释并将其延伸，以此激发学生对案例的分析能力，从而引导其在思考过程中搜寻答案。

四、结语

在我国加入WTO之后，国内经济发展越来越迅速，市场经济的竞争也越来越激烈，而在经济建设过程中，国家需要大量的财经型人才。但从实际情况来看许多中职会计专业的学生很难找到工作，他们所拥有的知识和技能不符合企业的工作要求。这也就对我国的会计教学提出了新的要求，我们必须根据当前社会发展所需要的人才出发，培养具有专业技能较强的高素质人才，使会计教学的思想和理念得以改变，为社会培养能够符合时展要求的会计信息化人才。而在教学改革过程中，要想跟上经济的发展和时代的要求，就必须充分发挥案例教学法的重要作用，进一步提高学生的实践技能，从而让学生能在如今就业竞争当中占据一席之地，同时也能为我国现代化经济建设提供人才基础。

参考文献：

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[5]王春萍.案例教学法在会计高职教育中的应用[J].会计之友(中旬刊)，2007(05).

案例教学法范文篇9

一、案例教学法概述

最早提出“案例教学法”一词的是古希腊哲学家苏格拉底，原本是指讨论问题的方式。案例教学法是在课堂上教师将与理论知识相关联的实际问题引入教学中，通过教师与同学之间的互动讨论，使理论知识与实际解决问题相结合，培养学生独立思考能力和分析判断能力，有利于会计基础知识的掌握，同时调动学生学习的积极性，提高学习效率。在传统教学中，为更明确地阐述相关理论知识使学生更容易理解，教师往往会在课堂上进行举例，举例的内容比较简单、易懂，具有一定的针对性，目的在于让学生在头脑中形成对理论知识的认识，但这种举例教学法只是基础性的，往往对学生学习起不到实质的作用。案例分析法所采用的案例内容具有综合性和实质意义，是对学生综合能力的考查。案例中的实际问题更切合实际，将学生带入相关情境。学生会针对这一案例对该记账凭证中涉及的会计科目的知识及记账凭证的填写要求进行回顾，形成一定的思维模式，建立知识网络，利用所学知识解决实际问题，培养学生对知识的灵活运用能力。

二、案例教学法在高职会计教学中的具体应用

1.课前对案例进行认真分析组织高职院校案例教学，教师应该把案例材料提前提供给学生，学生根据教师的安排复习相关理论知识，认真阅读案例查阅相关书籍，并针对案例中的思考题进行分析提出对策并写出讨论提纲。对于高职院校而言，一方面，应大胆主动地表达自己对问题的见解，锻炼自己的口头表达能力和应变能力，另一方面，应锻炼自己的团队组织能力，增强合作意识，在充分表达自己观点后，善于听取别人的见解，汲取他人的新观点。例如，在对会计基础中的账务处理进行讲解前，教师要多选取几个账务处理案例进行备课分析，账务处理涉及的会计科目中，成本及负债类的比较多，也是实际经济活动中参与最多的两个会计科目，对企业的成本核算起重要作用，教师要在课堂上重点对该部分内容进行标记，反复强调，重点讲解，加强学生对该部分知识的重点掌握。通过对案例的备课，将知识的重点进行提炼、划分，有利于提高课堂学习效率。2.课堂上引导学生讨论案例。会计的案例教学法模式是一种充分调动学生积极性和主动性的教学模式，因此对高职院校阶段的会计案例教学来说，课堂上要求师生间更多地互动，要求学生多角度分析案例，出现多种观点和看法。以如下案例探讨为例：“某单位购入A材料48000元，货款以银行存款支付40000元，其余8000元未支付，暂欠，该单位某会计人员对该笔业务编制了一张转账凭证，但在期末进行余额结算时，发现借贷不平，请对此进行分析。”该案例是对记账凭证填写原则进行考察，教师可将该案例考察的知识点透露给学生，让学生对该笔业务的记账存在的问题进行讨论分析，该案例涉及的会计科目有成本中的银行存款、原材料及负债中的应付账款，考察记账凭证的填写原则，通过学生之间的研究讨论，各自意见的整合，最终得出结论：该笔业务还应编制一张付款凭证，才能满足借贷平衡。在讨论中，教师不应直接表露自己的观点，以免对学生产生暗示效果。对学生的错误之处不应立即纠正，而应通过有针对性地提问使学生自我纠正。也可以引导学生互相提问，这样能更有效地挖掘学生的思维潜力，以加强学生对实际案例的理解和掌握，培养学生的判断能力和处理复杂经济业务的能力。3.课后对教学效果进行总结。对于高职院校会计专业学生来说，会计的学习处于刚刚入门阶段，掌握的知识还不够全面，而案例中的内容偏于实际，具有综合性，因此，在案例分析上存在一定难度，难免对案例中的内容存在疑点，这就要求教师在课后进行案例教学总结，将案例中学生疏漏的知识点进行记录，对学生对该案例的疑点进行归类总结，并在下堂课开始前进行答疑，对知识进行查缺补漏。

通过对教学效果的总结，分析教学中存在的不足，以便进行改善。综上所述，案例教学法有利于学生掌握科学的思维方式和养成自学的习惯，有利于理论联系实际和培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，案例教学必将成为高职院校会计教学的主要方法，必将为社会培养出更优秀更能适应现代企业需要的人才。当然，案例教学并不是培养人才的唯一有效的教学法，应该与其他教学方法相互补充，共同提高会计教学质量和效率。

作者:李伟霞 单位:乌海职业技术学院

参考文献：

案例教学法范文篇10

【关键词】案例教学法；技工学校会计教学；应用研究

在很多技工学校开展相关课程过程中，老师还是处于主要地位，而学生仍然是被动的接受知识，整节课下来，大多数的时间仍然掌握在老师的手中，在课堂上老师只能通过抽查的方式或者是课堂提问的环节，才能了解到学生的学习情况与学习效果。这样难免会存在着较大的偏颇，学生也不能更好的掌握知识点。在技工学生毕业之后往往无法更好的将相关的知识点应用在工作中，学生在面临着多样、变化的工作环境时，课本中的知识是不能直接生搬硬套的，很难让学生能够对未来要从事的职业有一个比较系统的认识。因此，为了让技工学校的学生能够更好的适应多变的教学环境，一定要转变目前的教学模式，在技工学校教学中以学生作为主体，充分发挥案例教学的作用。

一、案例教学法的重要意义

目前在技工学校会计、统计学等专业中，已经普遍应用了案例教学法，而且教学效果也是非常不错的。老师在讲解的过程中，通过引入生活中的真实案例，同时让学生结合所学的知识对案例进行分析，将理论与实际相结合，可以加深学生对于知识的印象，还能提高学生解决问题的能力，其在教育领域中意义是非常重大的。主要体现在以下几点：第一点，案例分析的方法可以将学生变成课堂上的主人。通过小组之间的讨论与案例分析等，不仅加强了学生的参与性，也加强了学生之间的沟通，促使全体学生都参与进来，也便于老师能更好的检查学生的学习情况，从而避免有基础比较差的同学，跟不上老师的节奏。第二点，案例教学也属于一种创新的教学模式，可以有效提升学生的学习兴趣，还能加强学生与老师之间的互动，这样不仅锻炼学生的团队意识，还能提高学生理论知识的水平。教师在进行案例教学的过程中，老师可以让学生们对相关的案例进行讲解，这样不仅能让学生有身临其境的感觉，还能发掘到学习的乐趣。让学生自行讲解的方式可以锻炼学生独立思考的能力，学生还可以根据不同的案例调整学习会计的方法。案例教学的方法的教育启发更加深刻，因为案例教学都是以真人真事作为例子，学生在学习过程中也会有感同身受的感觉，提高学生在学习过程中的积极性，还为学生日后的实践过程奠定基础。案例教学法可以很好的将课本中的知识与实际的教学情况结合到一起，通过更加生动形象的方式将教学内容展示到学生的面前，充分提高学生的学习兴趣，进一步提高会计教学的质量。

二、案例教学法在目前教学中存在的问题

1.案例方面的选择。目前案例教学法在课堂上应用情况已经比较普遍了，但是由于老师的知识也存在着一定的局限性，在上课时选择的案例都是过时的，这种案例很难适应当下社会的局势，也难满足当前的要求。因此，在教学的过程中，老师一定不能拘泥于守旧的知识中，应该全面的开拓视野、拓展思路，并且多吸收一些先进的经验。为了能够满足教学要求，老师可以多去相关的企业中去了解一些新的发展思路与案例背景，从而充分满足学生的需求。2.老师的业务能力存在参差不齐的情况。目前案例教学法虽然在实际教学过程中得到了应用，但是由于各个学校老师的教学水平存在着局限性，即便是同一个案例，老师采取不同的方式进行讲解其效果也就不同。老师在教学过程中需要将案例与实际的知识点结合在一起，激发学生的兴趣，鼓励学生自己去解决问题。在课堂上，老师一定要采用声情并茂的教学方式，尽量点燃学生学习的热情，学生有了学习热情之后，化被动为主动也就不存在问题了。在教学过程中，老师也要让学生畅所欲言，营造一个更加平等、有序的教学氛围。然而部分老师在讲解完知识点之后，只是将一个案例抛出来，并没有很好的将理论与实际情况相结合，时间长了学生会容易渐渐淡忘，再遇见相关难题后，也不愿意去想解决的办法与策略。

三、案例教学法在应用上的技巧

1.老师需要精心备课，关注案例更新的情况。想要在当前经济与社会高速发展的前提下，发挥出一个会计工作者的重要作用，在技工学校会计教学中老师不仅需要讲授知识，还要结合当下社会上的热点问题，并鼓励学生能够积极的去寻求问题的答案。教师在选择案例的时候，也要尽量挖掘社会中热点问题，同时结合企业实习中的经典案例与问题，将其对学生进行相关的讲解或者布置一些教学任务，让学生自己去收集一些实际的案例。优化相关的案例的教学方案，需要具有一定的综合性与典型性，教师还可以让学生自己决定哪一个案例更适合在课上进行讲解，这样老师在进行分析案例的过程中，也可以提高学生的综合素质。2.让学生具备一定的主人翁意识。在进行案例教学的过程中，需要让学生能够主动的参与导学当中，对于学生来说也是一个全新的要求。传统的教学模式就是老师讲、学生听，但是这种模式目前已经行不通了。因此，学生在课前一定要做好充分的预习，才能保证对课堂上老师讲的内容有一个全面的了解，这样才能更好的配合好老师讲解的内容，从而完成教学任务。如果学生在课前没有经过预习的话，老师在讲具体的案例的时候，就不是特别明白，由此可见，案例教学也成为了检验学生是否进行课前预习的一种手段，而在课后，老师如果要求学生对讲解案例进行了复习的话，就会做到事半功倍。3.提高老师的教学业务能力水平。在教学的过程中，老师的教学能力与学生的学习质量有着密切的关系，为了能够更好的提高老师的业务能力与业务水平，因此，应该适当的对专业课老师进行业务能力或者是知识能力的培训。比如说：在同行之间可以每周举办一次听课活动，同时能够发现别人案例分析课程上值得借鉴的地方，如果有一些经典的案例，老师之间也可以进行资源共享。相关专业老师之间每周进行的教研活动，老师可以发表不同的立场，对问题不同的见解，畅所欲言、取长补短。另外，学校也可以制定一些校本培训计划，定期邀请相关行业或者是企业的人士在技工学校开展讲座，同时还可以将一些优秀的教室派驻到企业中，切身的体会企业工作的模式，也可以让学生去相关企业去实习，在这个过程中，共同收集案例从而可以更加全面的了解企业中需要什么样的人才，在课堂举例的过程中也能做到有据可依，更好的实现企业与技工学校之间的对接，这种模式不仅有利于校方的学生实践能力的发展，也有利于培养为行业与企业服务的专业人才。4.撰写相关的案例分析报告。在开展教学的过程中，一定要及时的对教学情况进行相关的总结，总结不仅包括教学中的得失问题，还要保证的是下次不会再出现同样的问题。而进行案例教学的过程中，也要撰写相关的案例分析报告，对于老师所提出的案例与教学情况进行总结与分析，找出自己在学习过程中的不足。撰写报告的方式也可以增强学生的文字功底，也能培养学生的逻辑思维能力，分析报告就是对学生的综合能力的培养。

综上所述，案例教学法可以说是目前教学中教学模式的一种创新，不再只是教授学生单纯、枯燥的理论知识，而是让学生更爱主动的去学习知识，更好的达到教学效果。另外，学生在进行案例分析的过程中，不仅需要清楚的对情况进行分析，还要能够给出相应的解决方案。技工学校教师的角色不能单单只是判断者，而是需要作为一名启发者，引导学生积极进行思考，此外，教师的教学重点不应该只停留在传授知识，而是要在传授知识的过程中，注意学生的思维是否得到了锻炼、实践能力是否得到了提升。书本中的知识往往都是枯燥难懂的，特别是会计的专业知识也是比较生硬晦涩的。通过案例教学法，学生就能够学会举一反三，更加深入了解会计学。

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