德育在职业生涯规划课程教学的作用

摘要：为了帮助学生建立正确的职业价值观，提升职业生涯规划课程教学效率，文章从课堂教学中奠定德育基础、实习指导中渗透德育理念、校内实训中结合德育引导三个方面阐述了德育在中职学校职业生涯规划课程教学中的融入。

关键词：中职学校；德育；职业生涯规划课程

中职教学的重要目标就是帮助学生形成特定的职业能力，并且为其职业生涯的发展奠定基础。因此，中职教师在教学过程中要注重围绕学生的职业生涯能力发展，有意识地融入德育的理念，让学生不仅具备特定的职业能力，也具备一定的职业道德。只有学生具备良好的社会品格和认知，才能够投入社会发展中，成为社会需要的专业人才[1]。特别是在课程教学与学生的岗位实习过程中，教师要重视德育手段的运用，逐渐帮助学生形成正确的职业观念，促进中职学生的全面发展。中职生的职业生涯规划是其中职阶段极其重要的内容，对整个学习活动及其以后的职业生涯有着重要的意义，它具有不可替代的作用，同时也会对学生的思想产生重要的促进作用，影响学生学习和生活的各个方面。当前中职学校的职业生涯规划课程都安排在高一年级，由德育课教师担任，教师除了理论教学外，还需要在教育实训、实习指导环节进行有效指导，即做到从中职教学实际出发，提升中职德育教学实效。

一、课堂教学中奠定德育基础

在中职教学中，教师不能脱离实际开展职业观念的教学与培养，而是结合一些实际的案例，实现理论教学和实际情况相结合，从而为学生的职业观念发展奠定基础。从本质上看，职业观念培养的最终目的是让学生应用在岗位工作的实际中，因此教师的职业教学和观念培育也应该基于实际的情况、案例进行教学，帮助学生建立正确的职业价值观。例如，以高教版《职业生涯规划》第一章“职业生涯规划与职业理想”教学为例，教师在进行这一章的教学时，就应该对学生的职业理想进行事先摸查，如以调查问卷等方式，了解班级中学生未来的职业理想，并且对这些职业理想进行对应分析，形成一些实际的调查数据。然后教师可以通过浏览招聘网站，了解当前学生理想中的职业岗位所提出的能力需求，并且把这些能力需求与职业理想一一匹配，制作成电子幻灯片，在课堂上教学时，就可以采取对比和讨论的方式，让学生探究并且思考当前的社会的需求究竟是什么、自己与理想的职业之间存在着什么样的能力差距。在这个过程里，教师要不失时机地开展德育教学，也就是围绕理想职业的能力需求，帮助学生树立“爱岗敬业”的品德追求。无论是普通的一线工人，还是专业技术岗位的人才，企业无不在招聘需求里面注明对于职业要有专注、热爱，这也是教师为学生介绍这一道德品质的重要切入点。因此，在教学过程里，教师要适当地引导学生思考这种道德品质与实际岗位需求之间的联系，鼓励学生树立脚踏实地的职业观念，强化学生对于这一职业观念的追求。通过循序渐进的引导方式，学生对于“爱岗敬业”的品德也有着更加具体的认识，而且也避免了德育教学过于生硬，优化了德育教学效果。

二、实习指导中渗透德育理念

在中职学生的实习阶段，学生往往因为一开始接触某项工作，容易与企业的管理者或领导之间产生冲突，甚至在工作过程里面产生畏难情绪，进而无法顺利完成实习岗位的工作任务[2]。因此，中职教师可以适当采取德育渗透的教学模式，帮助学生逐渐树立迎难而上、坚持不懈的道德品质，这对于学生的成长也有着非常积极的价值。以高教版《职业生涯规划》第四章“职业生涯发展与就业、创业”的教学内容为例，教师可以在实习指导课程中运用这一章节的相关理念对学生进行引导。某中职学生A在进入企业参加实习工作的时候，由于其工作经验尚浅，企业的管理者让他负责办公室的日常工作，如复印资料、整理文档及办公室的清洁打扫等轻松事情。基于这个学生平时在学校学习的过程中，其专业技能素养是相对不错的，因此学生认为自己承担这些办公室工作是属于“打杂”，产生了不少不满情绪，甚至出现和企业的管理者发生言语冲突等问题。教师可以对其进行心理疏导，以单独约谈等方式进行引导，让学生认识到承担日常工作并不是对自身能力的否定，而是对其心智的一种磨炼，任何的工作岗位都需要从底层逐渐做起，只有保持坚持不懈的道德品质，才能够胜任更加复杂的工作。教师可以结合“职业生涯发展与就业、创业”这一章节的知识，让学生意识到“万丈高楼平地而起”，进一步配合实习单位的工作。通过实习指导与心理疏导，学生对于实习的工作有着更加正确的认识，并且也顺利完成了实习工作。从上述的实践案例可以看出，围绕职业生涯的引导与职业道德的教学培养这一目标，并不能够变成“空中楼阁”式教学，而是要根据实际的情况，对中职学生观念和思想进行适时引导，才能够帮助学生逐渐建立更加正确的职业观念，帮助学生全面成长，实现德育教学的目标和效果。

三、校内实训中结合德育引导

在中职学生的培养过程中，教师也可以在模拟实训教学中结合德育手段进行教学，帮助学生逐渐树立正确的职业观念，鼓励学生把个人的职业理念的实现与对“中国梦”的追求融为一体，并且寻找到社会价值和个人价值的结合点[3]。因此，教师在开展职业的实训时，最好是根据学生的实际情况和社会岗位的实践情况，创设更好的实训课堂，让学生通过实训逐渐提升自己的价值理念，形成更高的职业理想追求。例如，以高教版《职业生涯规划》第三章“职业生涯发展目标与措施”为例，教师在教学过程中，根据中职学生的专业情况及日常办公室的场景，让学生模拟在一个幼儿园内开展幼儿教学时遇到的矛盾和问题。因为幼儿的理解能力等各方面都并不是非常成熟，所以往往会出现幼儿不听从幼儿园教师引导的情况，教师可以让学生模拟在这个场景中，如何让自己调整职业心态，从而继续坚持从事这项工作。在实训课堂结束之后，教师可以让学生总结，之所以要坚持教学和引导的原因是什么，学生可能会从维持生计、坚持教育理想等角度叙述，而教师可以进一步引导学生思考自己从事的教学工作，其实这也是为国家培养人才的过程。通过教师的引导，中职学生更进一步体会到职业和国家的发展之间千丝万缕的关系，除了坚定他们继续树立、维持良好的职业发展理念的同时，也将职业发展目标与国家与民族振兴结合在一起，提升了学生的职业道德理想追求。

综上所述，中职学生的职业生涯规划和德育教学的结合，其实从日常课堂教学、校内模拟实训及在岗实习引导过程里都可以强化渗透，但关键在于教师要及时发现教学中的一些契机和特点，帮助学生逐渐树立正确的职业观念，从而推动中职学生的全面发展。因此，中职教师在开展学生的职业生涯规划教学时，一定要强化德育意识，从而让学生在职业发展中逐渐形成更加坚定的道德品质，为未来的发展提供良好的基础。

参考文献：

[1]刘婷婷.中学班主任开展德育工作的策略分析[J].新课程(下),2012(7):148.

[2]张步清.中职院校班主任开展德育工作的策略分析[J].新课程(下),2011(11):156.

[3]叶秀芸.谈谈如何对中职校学生进行德育教育[J].岁月(下半月),2012(7):128.

作者:刘耀荣 单位:福建省上杭职业中专学校