德育教育范文10篇

德育教育范文篇1

语言是人类交流思想情感的主要工具，也是教育的本手段。正是有了语言，人类才有真正意义上的教育。教师的德育用语，按其功能可以分为3类：规范学生操行的“规范性用语”，评价学生操行的“评价性用语”，以及说明和论证道德规范或评价的“解释性用语”。

（一）规范性用语

当教师告诉学生某种行为在道德上是正当的或错误的，该做什么或不该做什么时，就是在下“道德义务判断”。例如，“学生应当尊敬老师”，“做人要信守诺言”、“歧视成绩差的同学在道德上是错误的”，均属道德义务判断。教师同学生谈论责任或义务，谈论什么是道德上对的或错的，就是在告诉学生应该样待人处世。在这种语境下教师使用的是“规范性用语”，这种用语涉及行为，是教师规范学生行为常用的道德语言。在英语语言中则用不同的句式来表示“规范性用语”。

1、祈使句：禁令、指令、倡议;即Imperativesentence:WarningandProhibition,Obligation,Adviceetc.教师通常用指令和禁令，直截了当向学生提出道德要求。其中，指令表达肯定性道德规则，规定必须如何行事。在课堂上当学生不认真听讲或不按时完成作业时我会板着面孔对那些学生说，“Youhaveto….”这时候学生会意识到他们做错了，并通过改正或完成任务来表达他们对语言的理解。教师通常采用道德倡议对学生进行道德理想教育，激励学生高尚的行为。在教学中我尽量运用激励语言来鼓励学生，如“You’dbetter….”“Youarethebestone.”“Don’tbeshy.”etc.教师采用道德禁令对学生进行道德规则教育，约束学生的不规行为。语言教学也要灌输一点禁令给学生，如“Don’tdothat.”,“Youcouldn’tsayinthatway.It’snotpolite.”“Youmustn’t….在教学中体现一些中西文化差异，并使学生在学习的同时感知。

2、陈述句：建议、期待、希望

作为一名教师在平常的教学中不仅要备教材，备教法，还要备学生。不同的学生按其个性及成长经历应予以不同句式来表达对他的教育期待。在我的教学中也常运用“Iwish….”“Youshould….”“Yououghtto….”“Whydon’tyou….”etc.来表达我对他们的期望，希望。同样，学生在学习语言的过程中体会到这些后多少会朝着你的期望，希望发展。无形中德育教育贯穿与教学。教师要注意面对学生尽可能少用语气生硬的祈使句劝诫学生，而代之以比较委婉的方式。学生在得到尊重的同时也会学会尊重他人。

3、疑问句：商量与请求

在学生具备较强理解力的前提之下，教师可以进一步软化道德要求的语气，如用商量和请求的方式规范和指导学生的行为。如“MayI…?”“Willyou…?’’“Wouldyou…?”“Let’s….’’etc.让学生充分感受文明与道德，并在感受中形成自己的道德观。

总之，教师可以用多种语句向学生提出道德要求。让学生在道德语言引导下健康成长。

（二）评价性用语

在道德语境中，“评价性语言”声明，它是我们认为有价值的事情，而不是我们有义务去做的事情。这类道德判断归根结底是对善良生活由什么构成、什么东西具有终极价值、应当追求什么、珍视什么、把什么传递给下一代的断言。在我的教学中我重视Teamwork即团队精神，让学生们感受到集体的重要及温暖。让其以热爱集体而发展为热爱祖国Motherland，直至热爱自己的民族。

（三）解释性用语

在道德教育中，告诉学生什么是对的或错的、该做什么或不该做什么、好在哪里或不好在哪里，是不够的，还要向学生说明为什么对或错、为什么该或不该、为什么好或不好。即Tellthemthereason,andwhy.儿童不仅对自然充满好奇心，对社会和人类自身的行为也充满探究欲望。诸如“为什么我受罚而他没有？”“那样公平吗？”这些问题需要教师向他们做出合理的解释。解释并不是简单地“填塞”，而是同他们进行有关人类高尚道德的对话。当教师对学生说：“是的，你们都做了错事。但他主动认错，你却说谎。罚你并不是因为你做错了别的事情，而是因为你说谎。”正是这种对话才使学生受到启示，才使学生具有人的品性。在课堂教学中我也尝试运用解释性用语，WhyIdidn’tcriticizehe,butyou.Justbecauseheishonest!.有一次，我在所教某班级当堂抽查科代表的家庭作业，两位科代表都不能及时交付，于是我质问为什么，一位很诚实，告诉我，他忘记做了并愿意尽快完成；而另一位，却用其认为最快的速度收起作业本，并告诉我，他忘记带作业本了。我直视他良久，未言一语，直至他感到脸红。并告知他,“Ilikehonestboy.”我喜欢诚实的孩子。二、师德与德育

在教师为学生树立的所有道德榜样中，教师自身的行为示范对学生最具感染力。因此，学校德育特别强调教师在言行举止上起道德表率作用。为了实现教师在道德上的表率作用，我校特别重视教师的品德修养和师德建设。我作为其中一分子，在点滴上严格要求自己。规范课堂用语，与学生平等，并平等对待每一位学生。尊重每一位学生的人格。

（一）师德的专业精神

（1）服务精神。教师向社会和个人提供教育服务，教师的工作实际上是一种服务性工作。学生是教师教育对象，也是教师的服务对象。教师与学生的关系，是教育者与受教育者的关系，又是服务人员与服务对象的关系。因此，教师的专业道德中特别强调为学生服务的精神。教育服务的公共性，还要求教师对服务对象一视同仁，不容许教师出于个人的好恶不公平地对待任何学生。在班级中我从不会因学生来源的差异而施予不同的教育。

（2）奉献精神。在必要时常常牺牲自己的业余时间向服务对象提供专业服务。这就要求教师要有很高尚的道德修养，在必要时无条件的牺牲个人利益，服从或服务于集体或服务对象。

（3）敬业精神。教育服务和其他专业服务一样具有重大的社会价值，它为教育专业团体和个人赢得了较高的社会声誉。对于教师来说，教育工作不仅是一种生活手段，而且是一种生活方式。“敬业精神”意味着教师必须竭尽全力提高专业标准，促进自身素质的提高。在教学上，我要求自己不断创新，在专业方面我要求自己不断提高。

（4）团队精神或协作精神。在教育专业领域，由于服务面广，且长期采取集体教育形式，内部职能分工较细，教师个人几乎已难以对学生进行全人生指导，教育服务基本属于团体服务。因此，教师不但要与同事和睦相处，而且要团结一致，相互协作。“团队精神”和“协作精神”是现代教育实践固有的专业特性。正如我们英语组，大家群策群力，共同发展。

（5）以身作则。教育服务有其独特性。教师运用自己全部的素养特别是道德素养，向学生提供专业服务。如果说大部分专业服务属于技术性服务的话，那么教育服务归根结底是道德服务，自然会向教师提出更高的道德要求。所以在日常生活中，我们每一位教师要不断的加强道德修养意识，提高道德水平。做到真正意义上的“为人师表”。

上述五大专业精神既是对教师提出的要求，也是教师专业生活的真实写照。千千万万教师在平凡的工作岗位兢兢业业，与同事团结合作，为学生服务，向学生奉献人类最美好的精神财富，以自己的表率教育学生为人处事。社会舆论经常把“敬业精神”、“服务精神”、“奉献精神”、“以身作则”，看成教师个人多么高尚的道德境界。其实不然。这些都是教师的专业美德，而不是教师的个人美德。教师在教育过程中表现出这样一种道德水平，是教师的工作特点所致。

德育教育范文篇2

关键词:中学德育教育;国外模式;中国;启示

目前中国经济社会正处在深刻转型的关键期，经济社会大环境中诸多不利因素对中学德育教育产生一些消极影响，也增加了对中学生进行德育教育的难度，迫使学校、家长和社会公众对中国目前中学德育教育工作的理念和模式进行反思。本文通过对国外中学德育教育模式的分析，从中得以启发，使得我们的中学老师和相关德育人士与时俱进，不断在变革中探索与中国国情相适合的中学德育教育的新理念、新模式和新方法。

1中学德育教育

德育（moraleducation）也称道德教育，“德”主要内涵是思想道德品德，而“育”则是指培养教育。一般认为“德育”这一词在18世纪70、80年代早已经形成了。直到英国学者斯宾塞在《教育论》（1860年）一书中，明确把教育划分为“智育”（intellectualeducation）、“德育”（moraleducation）和“体育”（physicaleducation），“德育”才逐渐成为教育领域的一个基本概念和名称。从狭义来理解“德育”指的就是道德品德教育。而从广义而言，德育的内涵和外延就比较丰富，它是一个整体的互动过程，主要指的是教育工作者（主要是教师）按照特定的政治、经济、社会、文化等的要求以及被教育人员的需求，依据人生发展不同年龄段的思想道德和品质形成的特性和规律，运用不同的多元化的手段和方式，在理论和实践中对被教育的人实施的道德品质、政治立场以及心理健康等相关素质的培养和塑造。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。通过对德育教育概念和内涵的分析和理解，我们得知德育教育是有一套相应的运行机制，具有一些特定的教育方式、方法和手段的，而这些相关因素的相互作用影响最终会形成一定的具有自己特色的模式。有鉴于此，所谓的德育教育模式就是指运用具体的方法和手段进行道德教育、塑造、培养，进而形成具有一定理念、主体、方式的教育关系体系。中学德育教育模式的形成与一个国家的国情和各地区的实际情况以及本国制订的德育教育任务目标和中学生的心理特点、认知习惯有关，只有充分考虑这些因素才能建立和形成科学合适的德育教育模式，进而确保德育教育的针对性和可接受性，使德育获得应有的效果。

2国外德育教育模式

一是理论教育模式。这种德育教育形式的核心理念和规则来自于现有社会中已经形成和存在的价值理念，是从这些价值理念中抽象归纳出的更具一般意义的社会道德规范，并将其细化为具体的相对稳定的思想、政治、品德以及心理健康等规则。进而将这些细化了的道德规范构建成一个系统的德育教育体系，并由老师、家长及其他教育人士向青少年进行引导和灌输，使他们理解、认同并最终接受这些道德规范和规则，最后内化为自身的一种习性和人生价值观。理论教育模式主要通过讲解、教授、强化、训练、榜样典型、表扬奖励、处罚惩戒等来实现德育教育的理念和目标。19世纪德国哲学家、心理学家、现论教育模式的开创者约翰•弗里德里希•赫尔巴特强调：“伟大品格的养成，需要通过科学、严密的管理和教学模式。管理是为教学服务，而教学是德育的最主要途径。”赫尔巴特在对学生的德育教育上偏重宏观理念上的教导，但是其方式手段也并不固化死板，他认为德育教育是一个老师和学生交流沟通的互动过程，老师应该比较好地掌握学生心理活动和行为，进而对学生进行有目的的引导、培养和约束，使其能够遵守相应的道德准则和行为规范，并逐步内化为自身的一种习性和价值观念。从理论教育模式的理念、内涵、方式、方法的分析，可得出其主要有以下特性：首先是德育教育主要是以教师作为施教的主体，在德育过程中老师或教育人士主要采用主动的讲解、教授、训练、培养等来实现既定的德育目标和任务，学生在整个过程中始终处于被动接受的地位。第二个特点就是德育教育的实施手段和方式主要还是传统的填鸭灌输、强化、树立榜样典型，奖励或惩罚（训诫、惩戒）都是为了实现德育教育目标的辅助性方式和手段。二是自我教育模式。自我教育的德育模式主要由美国哲学家、教育家约翰•杜威提出的，并由瑞士儿童心理学家皮亚杰、美国心理学家柯尔伯格进一步完善和发展。这种德育教育模式倡导摒弃理论教育模式中教育者为主体、学生为客体被动接受的填鸭灌输的传统教育方式和手段，非常强调学生在德育教育中的自我学习和调节能力，主张国家、社会、学校和家庭为学生共同创造一个良好的德育学习和培养的氛围和环境，让其在良好的环境氛围和基本道德规范中自我学习、调节和发展，并且在自我学习的过程中运用各种手段方式使学生参与多样化的政治、经济、社会、文化等活动和实践，进而使学生逐步实现道德的自我塑造。杜威明确反对传统的填鸭灌输式的讲授、强化、惩罚训诫的教学手法，反对将学生作为德育教育的一个“产品”进行统一化的培育。他非常提倡学生在基本道德规范内的自我学习和发展，非常推崇美国式的独立、个性、自由的教育理念和精神。他提出了自我教育模式的三个核心主张：教育就是生活、教育就是成长以及教育就是经验的改造。自我教育德育模式强调学生自我学习的环境和条件，主张学生自己调节发展，进而形成内化的道德习性和价值。其主要的实施方法和手段有：情景模拟、对话交流、参与互动、自我学习、角色扮演、现场实地体验等。自我教育模式主要有以下特点：一是以学生的自我学习自主发展作为道德培养的主导；二是自我学习和发展是在符合基本的社会道德规范和原则的范围和基础上进行的；三是非常注重道德教育的氛围和环境，尤其是学校和家庭的环境，重视环境对学生思想道德品质的形成的作用；四是非常强调注重社会实践活动对学生德育教育的影响。三是新道德教育模式。此种教育模式主要是由美国的教育家弗里肯纳、英国教育家威尔逊等著名学者在分析批判了理论教育模式和自我教育模式的基础上提出来的。可以说新道德教育模式是理论教育模式和自我教育模式的有效结合，它既强调通过讲授、强化、训练、榜样典型、奖惩等方式对学生进行引导和约束，又非常注重学生自主性的自我学习、自主发展，关注学生的独立、个性和自由；不仅重视传统理论教育在德育中的作用，而且也强调实践活动对德育的影响。英国著名教育家、新道德教育模式的支持者威尔逊指出：“如果追求奴隶制度，需要的是规则和鞭子；如果追求民主社会，那么需要的是复杂的机制和交往的环境，道德教育也是同样的道理。”此种道德培育模式不是靠强制灌输，更不是处罚与惩戒，而是在基本社会价值理念基础上的自我发展学习的健康有意义的社会实践活动。同时，这些实践活动应该是有一定目标来进行引导和培养的，而不能是随意而为的。因此新道德教育模式是一种综合性的教育模式，它的实施需要我们教育工作者在给学生创造良好环境的同时，不断创新德育教育的方式方法。

3对中国中学德育教育的启示

通过以上国外三种不同的德育教育模式的分析对比，我国的德育教育模式的变革和发展，需要在借鉴国外德育教育模式关于个性、民主、自由的理念的基础上，结合中国的具体国情，与中国传统德育教育中的社会理想、责任、义务等方面紧密结合，形成更具中国特色的、更具针对性的和更具操作性的中学生德育教育模式。首先，在继承和强调传统德育教育模式的积极功能的同时，还需要逐步借鉴国外的理论教育、自我教育以及新道德教育模式的优点，以教育理念方式创新为突破点，不断改进和完善德育教育方法，并以中学生的人格教育和人性化教育为抓手；从多元化的渠道和途径共同建立独立、个性、自由与自律相结合的综合式的德育教育模式，注重教育中的人际之间的互动交流；还要依据实际情况构建和完善具有社会整体性的德育理念、价值、知识和规则体系，充分发挥家庭、社区在德育教育中的积极作用；同时，进一步探索学生道德约束与引导的校内外整合机制，不断完善和发展适合中学生的个性化自我学习发展的德育教育内容和方式，并在营造良好的社会氛围环境的同时构建一套系统的道德价值评判标准体系。其次，按照中国的基本国情和各地的现实条件和实际情况，因地制宜地进行一些针对性的德育教育方面的课程安排和调整，补充一些具有实际操作性的德育内容的课程。可以借鉴美国在各中小学开始增设公民课程和道德课程的做法，逐步在有条件地区的中小学增设相关公民课程和道德课程。借鉴法国对中学生自由人的德育教育理念，以及吸取英国对中学生理性精神和自治精神的道德培育理念，注重对中学生自我责任、社会责任、爱国主义、守法自律等公民精神的培育，将社会主义核心价值观教育贯穿中学生德育教育的始终，进而将我国的中学生培养成真正的具有社会道德属性的公民和劳动者。最后，在借鉴国外德育教育的具体运作方式和经验的基础上，加大对中学德育教育方面的资金投入。没有充足的投资资金，德育教育的创新和发展只能是镜花水月、空中楼阁。加大对德育教育的人才、技术、设施等方面的资金投入，尤其是在西部边远地区的财政支持力度，使德育教育和创新发展在智力保证的同时有充足的资金后盾。此外，在加大政府财政投入的同时，还应不断拓宽社会资金投资德育的渠道和方式，构建多元化的德育资金投资机制。

作者:卿艳珺 单位:兴安师范学校

参考文献

[1]田梅溪.初级中学德育教育培养体系建立[M].北京:中国言实出版社,2011.

[2]郑永延.现代思想道德教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]陈桂生.中国德育问题[M].福州:福建教育出版社,2006.

[4]赵旭琴,苗翠环.我国社会转型期中学德育的有效途径[J].科教文汇,2009(4).

[5]曹承慧.美国的道德研究与中学德育教育[J].思想政治课教学,1989(9).

[6]罗骋.试析英国学校道德教育的方法和途径[J].湖北社会科学,2005(7).

德育教育范文篇3

教育的实施者是教师。这就要求教师要首先提升自我修养，博览群书，树立正确的道德观、人生观。同时，还应加强业务能力，吃透教材，将德育教育与专业教育自然结合，切不可牵强附会，生拉硬扯。在专业教学中渗透德育，并不是把德育的内容强加依附在专业知识的讲解中，更不是把专业知识本身就蕴含的德育规范剥离出来，对学生进行专门说教，那就恰恰违背了德育渗透的本意。我们所强调的德育穆透是要挖掘和利用专业课程教学自身蕴涵的德育资源，创设情境或直接将道德规范、学科的前沿思想、先进方法、理念融汇在专业知识的技能的传授中，让学生在完成专业知识学习的同时不知不觉接受德育因素的影响，潜移默化地培养学生的高尚道德情操。

二、教师在美术课堂中，融入德育教育

教师在美术教学中，应充分挖掘教材的思想新内容，结合学生的实际情况，在教学的过程中融入德育教育。具体可以从以下几个方面着手：（一）在小组合作中融入德育教学，培养学生团结协作意识。在社会日新月异的发展变化中，教育理念也在不断的革新。让学生通过自主探究的方式进行合作学习也成为了一种新型的教育模式。尤其对于中职学校的学生而言，多数学生的学习习惯不好，自主学习的能力较低，采用小组合作的学习方式，不仅能够突出学生的主体地位，增强学生学习的积极性与主动性。同时，学生在合作学习过程中，相互之间的交流与配合，各自的分工与合作，这些都能够有效的锻炼学生与学生之间的交流沟通以及互相谦让的品质。（二）在艺术欣赏课中，渗透德育教育，激发学生的民族自豪感。中职学校的学生正处于思想波动大，自我意识过强的年龄时期。尤其在90后、甚至2000后的学生当中，崇洋现象过于严重。针对当前中职学生的认知特点及心理结构，在美术欣赏课中，通过对我国传统艺术作品的赏析，有助于学生了解我国文化遗产，认同古现代劳动人民的艺术结晶，进而激发学生的民族自豪感。例如，在学习中国美术史的时候，可以通过欣赏艺术作品，培养学生的民族自豪感。比如，在欣赏《清明上河图》时，通过布置课前任务，让学生通过书籍、网络等资源进行自主学习，从作者、内容、布局、艺术手法、历史意义等方面进行分析了解，并写出学习心得。课上，教师播放多媒体课件，创设问题情境，带领学生一起进入北宋都城汴京清明时节，从市郊景色、汴河、城内街市三个部分感受当时的繁华景象。画家通过对汴京城内建筑、商贸、交通、运输几个方面的描绘，再现了北宋都城的繁华和发达，如此丰富多彩的内容，为历史古画中所罕见。同时，也为我们提供了北宋大都市的一手资料，具有重要的历史文献价值。这一伟大的现实主义绘画珍品，使其在中国乃至世界绘画史上都被奉为经典之作。学生通过欣赏《清明上河图》，不仅能够认识我国人民非凡的创作力，同时也能够在开阔眼界，提升艺术修养，增强对我国文化文艺的认同感及民族自豪感。（三）通过课后实践任务，培养学生的美丑观、荣辱观。绘画是学生美术课堂必然要接触到的，教师在布置相关的美术作业时，应该特别留意相关作品所含有的内在思想性，充分发挥它的教育作用。定期或者不定期的举行相关的创作课程是一个有效的方式，而创作的主题可以多种多样，可以是有关校园的，有关家庭生活的，也可以是有关梦想的。例如，教师可以通过布置与家庭相关的作业，要求家庭成员一起参与，共同完成任务。学生在和家长共同完成任务的过程中，不仅能够培养其团结合作意识，同时也能够增进亲子间的感情，激发学生对家庭和生活的热爱，培养其正确思想道德观念。

总之，美术教育不仅仅是美学的赏析，还是美与德的完美结合，作为一名美术专业教师，首先应提升自我，加强自身修养，以良好的言行举止正确引导学生。在教育教学的工作中，不仅仅要注重学生专业技能的培养，更要加强学生的德育教育，在教学中融入德育教育，培养全方位、德、智、体全面发展的综合性人才。

参考文献：

[1]杨璐.浅谈如何上好中职幼师专业美术课[J].美术教育研究,2013(22).

[2]区捍华.在中职美术教学中渗透德育教育[J].广东教育(职教版),2013(8).

[3]杨辛,谢孟主编.艺术欣赏教程[M].北京大学出版社,2014年8月(第二版).

德育教育范文篇4

关健词：中国；美国；德育模式

一、美国学校德育模式的特点及对我国学校德育模式的审视

19世纪末20世纪初，西方国家普遍经历了无疑是几千年来教育发展史上一次最重要的教育变革。那场被称为“新教育”、“进步教育”的教育变革，推动、促进了美国学校德育的根本变革、在德育模式的选择上，由于不断进行发展、完善，使美国学校德育在实践中呈现混合德育模式的特征。

美国是一个年轻的、经济发达，号称“自由乐土”和“民族熔炉”的多民族国家。美国的现代学校德育形成于19世纪末。20世纪以前的美国学校德育从内容、方法、途径到管理措施仍然是德目主义模式占主导地位。至20世纪前50年，学校传统德育模式的功能明显下降，杜威进步主义教育运动和实用主义哲学对学校德育产生了巨大影响，传统的“教师中心论”的德目主义受到了极大冲击，全面主义德育模式倍受青睐。第2次世界大战以后至70年代，学校更加放松对学生思想道德的控制和管理，学校德育处于一种放任自流的状态，这就成为导致60-70年代以来的学校德育危机的一个重要原因。之后，社会各界人士纷纷呼吁加强学校道德教育。通过采取一系列的改革措施，美国学校德育实施体系就具有了既包含德目主义模式的特征，又包含有全面主义的特征，即在德育实践中呈现混合德育模式的特点。

所谓混合德育模式，是指学校德育既开设相对独立的德育课程，向学生传授既定的德目系列，又充分利用各学科和全部教育活动的途径和方式进行思想道德教育。这种模式的主要特点具体表现在以下几个方面：

第一，德育体制结构的多元性。美国作为实行混合德育模式的主要代表国家，在德育体制方面，因州而易，全国没有统一的德育内容和管理措施，有些州制定大纲，按大纲进行道德教育，有些州编制系统的德育教材，并有严格的考核标准；有些州既没有大纲也没有教材，不采取任何道德教育措施。但是美国最高法院利用司法体系直接裁决有关教育的事务，司法裁决的目的主要是要确立一种全国性的政策作为各州制定教育政策的依据，以及各个学校实施德育的依据。

相比之下，我国的德育模式表现出综合性的特点。在德育实施体系方面，有全国统一的德育教学大纲，学校开设独立而又系统的德育课程，将理论教育和社会实践教育相结合，编制德育教材，通过课堂教学传授德育知识和组织课外活动，培养学生的道德行为习惯，注重养成教育。所以，我国的德育模式为综合性德育模式。

第二，德育目标和内容具有多样性和统一性。德育目标和内容的多样性与一致性的结合，是混合德育模式的基本特征。其复杂的德育目标结构中追求两个基本目标的结合：一个是培养学生以爱国主义为核心的公民品质，另一个是培养学生以个人主义为核心是价值观；而在德育内容方面，范围也是广泛而复杂的，包括伦理道德教育、宗教教育、思想(世界观和方法论)教育、政治教育、国家宪法、社区服务教育以及协调人际关系教育、自由、平等、人权、人的尊严等人文主义教育等。在所有这些复杂的内容结构中，都是围绕着两个基本内容即公民教育和价值观教育而进行的，体现出一致性。所以说，在美国尽管赋予人们信仰和价值选择的自由，但从以上的现实状况中说明了美国不仅有比较明确的德育目标，而且这些目标所反映的美国意识形态和价值观念是非常明确和强烈的。

而我国是社会主义国家，学校德育有统一的德育目标，就是要按照党的教育方针，培养德、智、体全面发展的“四有新人”。根据党的教育方针和全面发展的培养目标，国家教委于一988年和一992年，先后制定和颁发了《中小学德育大纲》和《高等学校德育大纲》，分别对中小学生和大学生的德育目标和任务做出了具体的规定，提出了统一的德育要求规定了以思想教育、政治教育、道德教育、心理教育及法律教育等要素为基本内容，构成了我国德育内容结构体系。我国德育是以马克思主义为指导，与我国实际相结合，内容非常丰富，具有鲜明的社会主义方向性。但是，由于我国综合德育模式是适应和项固社会主义制度的需要而建立的，因而，德育教育的目标取向带有浓厚的政治功利性。学校德育呈现出“重大德”(政治立场、政治方向、世界观)，“轻小德”(道德品质、人生修养)。过分强调德育目标的同一性、整体性和先进性，忽视德育目标的层次性、多样性和广泛性，这就使得丰富多彩的道德教育走上形而上学的轨道。

第三，德育实施途径和方法的综合性。混合德育模式在德育目标途径和方法方面吸收了德目主义和全面主义的积极因素，采用直接性德育途径和间接性德育途径、潜隐性德育模式相结合。其中，课堂正面教育是混合德育模式的主要途径。在德育实施的方法维度上，一方面给学生充分的选择自由，给学生充分参与各种活动的机会，发挥学生自我教育的作用；一方面又有教师的正面指导。同时，混合德育模式把注重传授道德知识与培养道德实践能力结合起来，培养学生的批判性思维能力和决策能力。他们更多地注重通过对学生自我教育、管理、服务、活动、交往和环境影响等途径实施德育，突出德育工作的渗透性、活动性和实效性，这是美国德育途径的基本特点。此外，美国德育途径还具有明显的层次性，例如，美国纽约州和加利福尼亚州等地区的中、小学校纷纷开设法制课和公民教育课，供中、小学生选修，学习美国行政管理和民主社会的准则。美国高等院校既开设专门的伦理道德课和公民学课程，也通过大学的核心课程—人文学科、专业课程—社会学科和自然学科以及全部教育活动来进行道德教育，这样就较好地解决了德育的层次性和各级学校德育内容的衔接性问题。

我国的综合德育模式以理论教育和实践教育相结合、学校教育、家庭教育和社会教育相结合、教育与自我教育相结合作为德育实施体系的基本途径。讲究多渠道、全方位和综合性德育机制的有效运作，注重德育的课堂途径和课外途径并举。在德育课程的设置上，马克思主义理论课和思想品德课，即“2课”教学已经成为我国学校对学生进行思想政治教育的主渠道。与“第一课堂”—理论课教育相配合的是我国学校德育的课外途径，即“第2课堂”主要有：⑴少先队、党团组织活动；⑵营建健康向上的校园文化；⑶心理咨询；⑷自愿者活动、军训、社会调查、“3下乡”等社会实践活动。我国学校德育的成绩是显著的。但是也仍然存在着一些令人担扰的问题，特别表现在：⑴重理论灌输，轻实践指导；⑵德育内容缺乏层次性和针对性，忽视与学生现有道德水平相联系；⑶普遍存在知识教育和道德教育的脱节，学科教育渗透不足；⑷过分强调德育的育人功能，忽视对学生适应并推动社会发展，认识、解决社会问题能力的培养。

第四.德育方案具有较强的可操作性。混合德育模式的操作方法具有内容系列化、教育策略成体系、教学手段较先进的特征，它比较符合社会需要和学生的思想品德发展的特点，具有较强的可操作性和适应性。例如，美国品德教育学院编制的品德教育教程及其实施方案在美国学校道德教育中颇有影响。它根据学生的年龄阶段特征和接受水平，向教师提供了完整的理论、说明、具体教学安排、教学建议、实施办法以及处理可能出现的问题的策略和手段。具体有：一.教师的态度；2.课堂讨论；3.不使用真实姓名4.利用各种角色扮演；5.小组活动制。

相比之下，我国在德育目标内容及具体德育方案的实施上，可操作性不强。我国许多地区，学校创造出许多有开发前景的德育方法，但有些研究成果由于缺乏具体的操作指导而无法形成完整的科学体系，而难以被普遍接受并得以推广。

二、美国学校德育模式对我国德育改革的启示

从对美国学校德育模式——混合德育模式主要特点的介绍中，明显地看出其学校德育发展趋势：即德育基本目标和基本内容趋于一致，而具体的、阶段性目标和具体内容随着社会变化而变化，根据学生品德的发展特点呈现多样化。在德育途径和方法方面，注重发挥德育综合目标因素、德育场的作用，注重教师指导与学生自我教育相桔合。因此，对于美国混合德育模式，我们必须运用马克思主义的世界观和方法论，分析、借鉴他们一些成功的经验，以促进我国德育实践和改革。公务员之家

㈠确立层次分明的德育目标

由于我国德育目标、内容的确立在过去曾经追求“高、大、全”，对于大、中、小学生的德育目标和内容的特殊性缺乏明确的界定，可操作性不强，导致德育效果下降。因此，在我国德育改革的过程中，必须从我国国情、民族文化传统、本地区的实际出发，从学生的思想道德状况出发，根据学生的年龄特征、认识水平和接受能力来制定总目标和阶段发展目标，根据社会发展需要和学生思想品德发展的特点来充实德育的具体目标和阶段性内容，并相互衔接，建立较完备的操作系统，这是我国德育改革的重要方面。

㈡重视德育模式的研究，丰富德育模式，拓展德育途径和方法

美国学校混合德育模式的实践表明，多元丰富的、博采众长的德育模式是德育取得实效、获得生机的有效保证。随着我国改革开放的不断发展，人们的价值取向也必然会趋向于多元化和个性化，德育模式的实施如果仍然沿着简单、生硬的方式来进行，势必会出现学生价值观的混乱而无法控制的局面，导致严重的社会后果，给社会带来危害。所以，丰富我国现有的德育模式，改革单一的知情意行等德育模式一统天下的局面势在必行。

同时，在德育实施的具体方法上，我国学校德育既要重视正面传授知识，重视行为规范的教育，也要注重发挥学生的个体能动性，重视道德能力的培养。另外，注重将德育内容渗透到各科教学、各种活动、各类情境中去，渗透到学生学习和生活的方方面面，实现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，使学生在潜移默化中受到道德陶冶，春风化雨中得到道德升华。

㈢促使德育与社会现实接轨，培养为社会实际服务意识

我国学校德育历来对培养合格的社会主义建设者和接班人这一育人目标十分重视，相对来说，德育对如何适应社会变化与发展，如何更好地服务社会实际则重视不够。因而面对市场经济，信息社会、知识经济的到来，德育有时却表现得苍白无力。实际上，德育立足于为社会实践服务与培养社会主义“四有”新人的目标是一致的，育人是德育的根本目的，服务社会也是德育的重要任务。所以我国学校德育应借鉴美国德育模式的成功经验，注重学生自主意识、道德选择能力和社会适应能力的培养，以便有效地应付和面对多元多变的世界和社会形势。

参考文献：

⑴冯增俊.当代西方学校道德教育［M］.广东：广东教育出版社一997

⑵王玄武等著.比较德育学［M］武汉：武汉大学出版社，2003

⑶李冬梅.中外道德教育的比较及启示［J］.思想政治教育2003，(3)：90

德育教育范文篇5

【关键词】德育教育;城市化;初中学生

初中学生无论是学习内容的深度和数量相比以前可以说有了质的提高，心理和生理也有较大的变化，但玩乐的意识仍然占据了很大一部分，在学习上的专注度也需要时刻的关注。因此对于比较枯燥和理论化的德育教育，一般初中学生是很难接受的。特别是在城市化的背景下，学生的生活方式和生活环境发生了很大的改变，影响德育教育的外界元素也更多样，然而也正是在这种情况下，德育教育对学生思想行为上的影响尤为重要。

一、德育教育以往存在的问题分析

1.重视度不足。从以前到现在，大多数的初中学校都只是重视自身的文化课程教学，其中以初升高的考试科目为主。同时很多教师和校方都过于关注自身的升学率和毕业率，从而忽略了学生德育方面的教育，而由于校方的忽视，就很容易导致学生也轻视德育教育，从根本的思想意识层面就否定了德育教学的作用。因此在德育教育的过程中，一方面学生很难集中注意力，另一方面也不存在去思考和复习的想法。对德育教育的轻视，可以说就是忽视了初中学生思想上的需求和教育，这违背了教育的基本理念。2.教育方式单一。随着国家教育产业和教育文化的快速发展，加上全球信息一体化的发展趋势，在国内的教育领域中，新的教育教学方式开始不断涌现，但对于初中德育教育而言，教育教学的方式仍然过于单一。多数学校和教师所采取的教学方式仍是较严肃、呆板的读教材或背诵课文等形式，从而令德育教育流于表面。一方面学生无法学习和认识到德育教育的内涵，另一方面枯燥的教学方式也让学生不想去深入探究德育教育的内容。3.教师综合素质不足。德育教育是从初中学生的思想教育入手，包括的领域有：中国文化、道德、政治、法律和心理等领域，可以说是对学生世界观和价值观的培养，但部分教师自身的德育有所不足，包括：言行举止，那么对德育教育就产生了直接的影响。初中学生的思想和行为，一定程度上会受到家人和教师的影响，也会一定程度上模仿成人的行为和言语，而进行德育教育的人自身的品德较低或存在较严重的问题，无法做到为人师表，就很容易导致德育教育只是一个空的口号，学生无法认识到德育教育的重要性。

二、德育教育的有效措施

1.平等对待、突出实际。在初中的德育教育中，学校、教师和学生的职位虽然有高低之别，但品德不应有贵贱之分，但部分教师在德育教学的过程中，会因为学生的学习成果和家庭背景的不同而产生差别对待的情况，这在德育教育的开始时就违背了德育的内涵。因此，在城市化背景下的初中德育教育，首先要保证的是对所有学生的是一视同仁，无论学生的成绩、家庭、性格存在多少差别，在惩处和表扬时，都应保持一致。同时为了保证德育教育的实际意义，避免纸上谈兵的教学模式，教师应让所有学生都可以自由、积极的表达和表现自己的想法。教师以现实中实际的故事、具体的人物事迹与教材的内容相结合，一方面增加了书本内容的可信度，另一方面也拉近了学生与德育教育的距离，令学生明白自己所接受的德育教育是自己生活中不可缺少的部分。思想品德方面的教育的应当尽量生活化，细致到学生生活中的日常行为和言语，而不是单纯的讲理想、讲理论，首先要提高学生对思想品德教学的学习积极性，令初中学生以积极的心态学习德育知识，从而最高效的保证德育教育对学生产生正面的影响。2.动态的德育教育。以往的学生听，教师讲的德育教育方式已经不符合现代社会发展的需求以及在城市化发展中学生的需求。提高学生的教学参与度，令学生积极自主的想要去学，一直是教育教学中的关注点。因此研究与分析学生的喜好，把学生的喜好融入到德育教育中，无疑是最有效的方法。比如：把德育教育生活化后，以表演的形式让学生参与其中。德育教育生活化就是以生活中常见的可以突出人们思想、言语和行为品德的内容或话题，再把学生划分为学习小组，学生可自己编排所需表演的形式和内容。学生可以改编以德育教育为核心的真人真事，也可根据热点话题自己编写内容。同时教师可利用多媒体或信息技术，把德育教育动态化和视觉化，一方面通过视觉和听觉的感官，增加了德育教育的趣味性，也可以令学生更加深刻的体会德育教育，另一方面亦可帮助学生完成德育教育的表演。3.为人师表。教师作为德育教育的实施者，可以说自身的言谈举止和思想品德直接决定了德育教育的效果如何。因此想要真正保证德育教育的实际价值与重要意义，首先要确保教师的个人素质。把德育考核作为建设教师队伍的重要一环是必不可少的。随着教育产业的不断发展，教师队伍也在不断扩大，良莠不齐是各领域都存在的问题，因此重视德育，就单只是一句话而已，而是需要实际的行动以及措施。以德育为核心，规范教师的言行，以教师的言行为德育教育的范本可以说是最有效的德育教育方法。除了把德育考核应用到教师队伍的建设中，还应定期的开展研讨会，让各教师交流关于德育教育的心得和经验，通过讨论来完善彼此的想法和教育措施。

三、结语

在城市化发展的现代社会，学生的生活和未来变得更加的多样，但思想品德却会一直伴随并影响学生的未来。让初中学生在城市化的社会发展中生理和心理共同健康的成长，德育教育则是不可轻视的重要一环。

作者:龙志高 单位:广东河源紫金县中山中学

德育教育范文篇6

我国改革开放和市场经济体制不断发展和完善，使得我国经济快速发展，人民生活水平得到显著提高。然而，其带来的巨大思想冲击，给学生群体带来了极大的负面影响。中职学生由于其整体素质较普通高中的学生更差，在社会认知和价值判断上也存在诸多不足，为避免其在思想道德方面出现严重偏差，在价值观的形成上存在极大危险，就应当通过德育教育的方式对其进行有效引导和指导，使其懂得善恶对错，并能够拥有正确的理想和未来规划。同时，中职学生作为我国社会发展建设的储备军，能够为我国提供大量职业型和技能型的劳动人才，必须保证其在学校期间形成正确的价值观念，养成良好的道德习惯，使得其综合素质得到有效提高。因此，必须充分重视并加强中职学生德育教育，以保证学生未来的良好发展，为我国社会主义和谐社会建设提供重要保障。

二、当前中职院校德育教育存在的主要问题

1.德育老师综合素质不高

德育老师综合素质的高低直接影响到学生德育教育水平。然而，目前的中职院校德育教师普遍存在着综合素质不高、教学效果不佳的问题。一些德育教师由其它课程教师，不仅专业水平不高，专业知识不扎实，在教学态度上也存在严重的问题和不足。教师普遍认为德育教育不重要，对于学生的学习和生活没有直接帮助。在教学过程中，其行为举止和言语态度均对学生起到负面的影响。教师综合素质不高，是中职德育教育问题中的突出问题。

2.德育教育与实际相脱节

中职德育教育在教学目标的制定上，往往过于政治化和理想化，没有从学生的实际情况出发，无法解决学生实际的思想道德问题。中职院校在开展德育教育时，只重视教学形式，做足表面工作，实质上却脱离学生本体，对于其心理程度和接受能力一概忽略，导致学生学习的热情和积极性大大降低，及时完成了学习过程，也学不到实质的知识，对于其现实生活和学习没有帮助作用。同时，随着社会的不断发展，教学方法仍一成不变，无法起到实际作用。

3.德育教育内容选取不当

各中职院校在进行德育教学内容的选取时，往往只借用国家现有的教材和教学内容，并不能结合自身院校和学生的实际情况进行德育教育内容的选取。使用的教学内容脱离学生实际，与学生存在一定距离，学生在学习过程中无法满足自身德育发展的要求，且因教学内容过于空泛和枯燥而导致学习兴趣下降。德育教育内容缺乏针对性和指向性，对于学生思想政治意识的培养和价值体系的形成没有实际的指导作用，导致教学效果较差，无法体现德育教育的重要作用。

4.德育教育管理不够到位

德育教育应当渗透到中职教学的每个环节当中，通过教师的有效引导，实现对学生价值观的指导和纠正，避免学生形成错误的价值观念和道德标准体系。而目前的中职德育教育主要通过开展专门的教育课程，让专门的德育教师进行德育教育。然而，德育教育课程往往是应教育要求而开设的，并没有针对性的教育目标。教学过程死板生硬，对于与学生专业相匹配的职业道德和职业意识的培养上存在严重不足。院校对于德育教育管理不到位，造成教学效果不佳。

三、中职院校德育教育问题的主要成因

1.社会环境带来的负面影响

分析中职院校德育教育问题的主要成因，首先即社会大环境对于学生意识和德育教育产生的巨大负面影响。市场经济环境下，拜金主义、个人主义等负面思想严重影响着中职学生的价值判断和思想道德观念的形成。社会矛盾突出、贫富差距加大，导致学生在对社会的认知上存在很大的误读，使得其行为习惯和价值取向存在巨大的问题。在严重的负面影响下，一些学生错误价值观念和道德观念不断发展壮大，使得其对于形式化的德育教育产生反感和抵抗情绪。

2.学校教育模式不够完善

中职院校德育教育存在严重的问题，学校教育模式的落后和不足是其中的重要成因。为扩大招生，提高院校的就业率，许多中职院校将教育模式功利化，片面追求高就业率和院校的声誉，而不去关注学生综合素质的实质性提高。同时，一些中职院校没有意识到德育教育的重要性，认为其对于学生职业技能水平的提高和未来就业能力的提高没有直接促进作用。此外，许多中职学校忽略校园德育教育的重要性，片面认为学生的德育应有学生家长和社会承担。

3.学生家庭教育存在问题

家庭教育对于中职学生的德育成长具有相当重要的作用。学生家长作为学生启蒙教育的老师，对于学生价值观念的形成和思想道德体系的建立有着极大的影响。一些家长对于学生的期望过高或过低，都会造成学生巨大的心理压力，使其在价值观念的形成和个人生活追求上产生极大的波动。同时，一些学生家长由于自身素质水平较低，不懂得如何进行孩子的教育和引导，自身错误的观念潜移默化地影响了孩子的言行和思想，造成其严峻的德育问题。

4.学生对于德育发展认识不足

中职学生由于其文化基础水平不高，在思想道德方面和心理健康方面存在着诸多的问题和不足，使得其在对事物的认知和对价值的判断上存在巨大的问题。中职学生往往存在着严重的消极心理，认为自己被家长和社会所抛弃，未来的前途和发展一片茫然。学生对于学校教育采取敷衍、应付甚至抵抗的情绪，对于德育教育的认识也不够准确，将其看作是教育体系中的副课，是走形式和走过场的课程。认识上的不足也就导致其在学习过程中的消极心态。

四、改善中职院校德育教育的有效途径

1.完善德育教育机制

为改善中职院校德育教育情况，首先，应当建立并完善德育教育机制，在完善的教育机制下，实现教育过程的科学性、严谨性和有效性，实现教学效果的提升。首先，应当完善德育教育领导机制，将德育教育责任落实到个人，确保德育教育较高的积极性和主动性。其次，建立专门的德育教育队伍，通过专业的管理人员和研究人员实现德育教育水平的有效提高。最后，应确保德育教育的经费投入，使得德育教育拥有充足的资金支持。

2.提高德育教师综合素质

教师在德育教育工作中起着至关重要的作用，应当提高德育教师的综合素质，以实现教育水平的提高。首先，应确保德育教师较高的德育教育专业水平，确保其良好的教学效果。同时，应加强教师的师风和师德建设，使教师的职业素养和道德观念得到有效提高，以规范自身的行为，为学生提供良好榜样。还能够确保教师进行自我学习和自我提高，以潜移默化地感染学生进行自我提高。此外，教师应注重教育观念和革新，运用现代教育观进行德育教育。

3.构建立体的德育教育环境

中职学生的德育教育仅靠中职院校是远远不够的，需要依靠社会、家庭和学生自身的共同努力，实现立体化德育教育环境的构建，确保学生能够获得立体化的德育教育。首先，应当加强对网络环境的净化和监督，确保学生拥有干净的网络学习环境。其次，通过政府加强德育教育的宣传，使社会重视中职学生的德育教育问题并采取有效的办法和措施。此外，学校应与学生家庭有效合作，让家长建立良好的德育氛围，以正面影响学生的思想和言行。

4.培养学生自我教育能力

学生是教学的主体，只有保证学生在德育教育中的积极态度，并落实到自身言行和思想品德的规范发展上，才能确保学生德育教育的有效性。中职院校应当通过与社会和家庭的有效配合，让学生充分认识到德育教育的重要性，并掌握自我德育教育的科学方法，通过学习和生活中的言行规范和思想道德规范，实现自身德育水平的提高。

五、结语

德育教育范文篇7

关键词：小学；德育教育；策略

随着素质教育的不断深入，学生评价标准也呈现出多样化的发展趋势，对于学生好坏的评价不再将分数作为唯一标准。现阶段对学生进行评价的重心主要在于学生的道德教育问题，要求小学德育更为合理化、科学化、高效化。在小学生的群体道德观念走向“多元化”趋势下，对小学德育工作提出了更高的要求，不仅要深化德育理论，更要立足于德育实践，服务于德育实践。

一、加强小学德育教育的意义

一个人即便满腹才华，但若是没有最基本的道德，那么也不能算作是社会的安定因素。小学生的生理和心理都不成熟，比较容易接受具有正能量的道德引领，同样也易受到不良社会风气的影响，抓好小学德育工作，有利于学生良好习惯、性格与价值观的形成。现阶段，我国青少年犯罪的情况屡屡发生，而且这些犯罪嫌疑人越来越呈现出暴力化和低龄化的特征。我们在为这些青少年犯罪嫌疑人的遭遇感到痛心的同时，也需要对当前学校教育的失败之处进行反思。由于学校德育教育中存在一些不足，致使小学生的世界观、人生观、价值观不能得到正确形成，容易受到社会上不良现象的影响，慢慢走上违法乱纪，甚至是犯罪的道路。所以，在小学教育中加强德育教育工作力度是十分重要的，可降低我国青少年的犯罪率。加强小学德育工作，积极反思小学德育工作存在的问题和不足，有利于全面把握小学德育工作；有利于提高小学德育工作水平，使之更符合小学生的需求；能够提高小学生的思想道德素质，促进小学生的全面发展。

二、当前小学德育教育的现状

现阶段，小学的德育教育工作取得了一定的成绩。许多学校可以根据本校的具体情况，进行一系列相关的道德教育工作，这些道德教育主要包含中华礼仪教育、爱国主义教育、人际关系处理教育等内容，并且道德教育工作也获得了十分显著的效果。然而，仍旧和小学德育工作所提出的标准要求相差较多，主要表现在以下几个方面。

（一）对德育教育不够重视

现阶段，由于家长与教育者受到了传统应试教育的影响。诸如“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”等现象仍然存在。“减负”的外衣下，遮不住小学生的功课和作业负担的增加，学校的领导、教师均将学生的成绩作为工作的重点，德育工作的重要性并没有得到足够的重视。德育工作者的自身素养参差不齐，学校评价体系较为欠缺，德育实效难以保障。

（二）德育内容不符合具身认知

目前，小学德育的内容并没有充分考虑小学生的自身认知，还停留在从社会需要的角度对德育内容进行灌输的层面上，脱离小学生的现实生活，缺乏实践体验和对社会现实的回应，从而导致小学生对思想道德教育的抵触，或是思想意识与实际行动不相符。

（三）德育教育手段单一

在开展德育教育时，手段比较单一。大多数家长认为，一旦将学生送入学校，学生的教育工作就是学校和教师的事情，家庭不需要承担任何责任和义务，而学校和教师有时也不能将学生在校情况及时向学生家长反映，导致沟通不及时，进而致使学校教育和家庭教育断层，这对于小学生德育教育的开展十分不利。

三、加强小学德育教育的有效策略

（一）重视小学德育工作

小学德育教育渗透于智育、体育、美育之中，相互促进，相辅相成，共同促进学生的全面发展。为此，必须从学校、家庭、社会三方面共同重视，共同努力，以学校为主渠道，以家庭为基础，以社会为依托，形成有机的教育整体，达成德育共识，共同提高小学生德育素养。

（二）提高教师德育素养

教师要更新德育教学理念，提高德育素养，重视课堂教育的重要作用，将其作为开展小学德育教育的主要手段。在课堂教学开展的过程中，教师应在学科教学内容中融入德育教育，小学生在日常教学活动中潜移默化地接受德育教育，从而促进小学生规范自己的行为方式。

（三）挖掘德育教育契机

在小学教育阶段，德育教育的开展无处不在，充分利用小学课本中的丰富知识，从中获得德育教育的出发点，将课堂教学与德育教育紧密地联系在一起，真正地实现寓德于教。在课堂教学中，总会有能够开展德育教育的机会，教师需要及时发现并利用机会，适当地对学生展开德育教育。

（四）合理选择教学方法

强制性地灌输德育教育知识，有时会适得其反。只有选择合适的方法，让学生主动接受，才能使德育教育的质量得到提高。如在语文课中的一些词句的释义比较抽象，不易理解，如果教师授意学生自己去翻阅资料进行查找，同时给予他们适当的帮助，学生就很容易理解其中所蕴含的道理。总之，教师只有选择合理的教育方法，使学生在快乐的氛围中体会和感悟知识，才能有效增强德育教育的效果。

（五）合理运用多媒体

在德育教育开展的过程中，教师可以给学生布置任务，鼓励他们利用互联网来完成任务，进而提高学生的学习积极性。可将多媒体技术引入课堂教学中，这样能增强视听效果，开阔学生的视野，进而充分调动学生的学习积极性。在良好的教学氛围下，学生的身心都能受到教育，提高教育效果。组织此种形式的德育教育活动，使学生的身心得到放松的同时，还能够培养他们的道德素养。

（六）组织开展德育实践

德育教育最主要的目的在于实践，所以，学校不能只对学生进行德育理论知识的教育，还需组织开展实践活动来强化学生的德育教育。在建立完善的德育教育理论体系的同时，学校要适当开展一些实践活动，可组织一些与节日有关的主题活动，如母亲节或父亲节，提倡学生为父母洗脚，促进学生对家长感恩之心的形成；植树节组织学生去植树，促进学生爱护环境意识的树立。育人为本，德育为先，将德育教育融入小学课堂教学中，充分发掘教材中的德育教育知识，实现对学生的实时引导教育；合理选择教学方法，增强德育教育的效果；将多媒体技术引入教学中，增强教育感染力；组织开展实践活动，促进学生正确人生观和价值观的形成。德育教育工作是一项需要长期坚持的复杂工作，学校和教师需要为此不懈努力，在抓德育教育理论知识教育的同时，还要重视德育教育的实践活动，运用丰富的德育教育方式，将它们有机结合在一起，并灵活运用，增强德育教育的感染力与吸引力，从而促进学生健全人格的形成。

参考文献：

[1]王英.更新德育教育观念,转变德育教育方式:浅谈小学德育教育的若干尝试[J].小学时代:教师版,2009(7):62-63.

[2]张凤荣,靳喜蜂.怎样做好小学德育教育工作[J].新课程:教育学术版,2008(3):109-110.

[3]岑元媛.浅谈小学教学中德育教育的渗透[J].新课程研究:基础教育,2008(12):187-188.

[4]王福英.论小学教学中德育教育的渗透[J].现代阅读,2013(1):104-105.

[5]陈鹏军.对当下提高小学德育实效性的几点思考[J].现代阅读,2011(6):98.

[6]陈合芹.小议加强小学德育教育[J].素质教育,2008(23):55.

德育教育范文篇8

【关键词】中职德育教育；社会需求；教育模式

一、引言

近年来，随着我国社会主义市场经济的快速稳步发展，人们物质生活水准和精神文化水平的快速提升，带来的是人们生活方式、价值观念、思想道德等方面的巨大改变。中职学生作为技术型、专业型的综合性人才，其成长环境复杂，与社会接触较为密切。德育教育作为中职教育的重要组成部分，与智育、体育和美育相互联系，侧重于对学生思想、政治、道德、法律以及心理健康的教育。德育工作的好坏直接影响的是学生能否健康成长成才，更事关学校未来发展的方向。因此，中等职业学校素质教育的首要任务就是德育教育。

二、目前中职德育教育的现状和不足

改革开放以来，我国高等教育不断普及，大众化进程加快，中职学校招生人数也随之呈逐年增长趋势。由于现阶段学生人数的大幅下降，为了稳定生源，中职学校放宽了招生政策，导致生源质量有所降低。入校新生不仅仅学习成绩不理想，而且部分学生出现了不健康的心理状态，如：焦虑、自卑、冷漠、叛逆等。传统的德育教育工作已不适应新形势的需要，出现了诸多不足。目前，大多数中职院校的核心工作仍然是课堂教学和技能培训。虽然学校不断强调德育教育的重要性，但是德育教育尚处于重言轻行的处境，即重口头、轻实行。多数中职学生自身素质差，缺乏团队合作精神、组织纪律涣散、荣辱感不强、思想道德水平不高。

三、以社会需求为导向，创新中职德育教育模式

1.基于社会需求的中职德育工作的原则。（1）以社会需求为导向是中职德育教育工作的基本原则。以社会需求为导向，实质上就是以就业为风向标。中职学校作为职业教育的载体，其本身就是以就业为办学导向。中职德育教育工作就要围绕学生就业需求而展开，是学生具有职业意识，怀揣职业理想，遵守职业道德，以正确的就业观和创业观步入社会。（2）德育教育实效性是中职德育教育工作的最终目的。中职学校的德育教育具有鲜明的实践性，其时效性是德育教育生命力之所在。中职德育教育工作的最终目的就是增强其时效性。要做好德育教育，需要多方合作，人人参与其中。对学校领导而言，必须要将德育教育摆在素质教育的首位，予以足够重视。对教师而言，需树立正确且合时宜的德育教育理念，与学生建立平等友好的新型师生关系，成为学生的朋友，在学生需要帮助时能及时有效地沟通并解决。（3）提高学生核心竞争力是中职德育教育工作的根本途径。现今社会，竞争日渐激烈，就业市场僧多粥少，中职学生面对激烈的人才市场竞争，只有具备核心竞争力，方能崭露头角。因此，中职学校要遵循社会需求，以市场为导向，以德育教育为基础，培育能满足社会需求的核心竞争力。2.面向社会、面向市场，创新中职德育教育新模式。（1）加强校企合作办学。校企合作是中职学校实现学生职业化的有效途径。企业向中职学校提供学生实习和就业实践的场所，中职院校为企业定向培养技能型人才。这种方式给学生提供了在复杂的社会工作环境中认识自我的机会，学生在真实的工作环境下能够学会自我调节，发现自身的不足，并逐步改正，从而加倍珍惜在校的学习机会。校企合作有利于强化学生的自我道德感知和道德纠正，既能让学生在社会环境下认识自我，又可以为企业有针对性地输送技术人才。（2）以学生为本，加强心理健康教育。中职院校毕业生走出校园后首先要面对的就是与校园生活完全不同的社会环境，无论是择业求职还是人际交往，势必会经历一定的心理落差。因此，其在校期间的德育学习就显得尤为重要，尤其是心理健康教育。学校可根据学生的情况有针对性的建立个人身心档案，由专业的教师进行心理健康教育，关注学生心理变化，由针对性的进行心理疏导等。与此同时还要遵循以学生为本、以社会需求为导向的原则，结合职业技能教育和职业道德教育等，使得学生毕业后能后快速融入社会。（3）利用信息化手段潜移默化改变学生，充分利用网络，突出自身特色。对中职学生的教学模式应以学生的生活、学习、娱乐等方面为着手，以全面了解学生的全面信息为基础，充分利用现有的互联网社交平台如微信、微博、QQ等，通过师生互动掌握每位学生的个体特性，通过互动交流，正面引导学生在现代网络的正面德育观念，规范他们的网络行为。同时加强校园的网络建设，防止有害信息入侵校园网络，将传统德育观念向现代化德育观念转变，是学生的网络道德教育、自律教育、主体意识教育得到加强。（4）注重实效，加强与实习课程的结合。中职德育教育的宗旨是使学生适应社会，拥有敬业精神和职业精神，通过社会实践深化学生的职业道德素养，利用到企事业单位的实习课程，进一步加强学生的专业道德教育，转变学生的就业观念，同时有针对性的进行专业指导，加强与学生的答疑沟通，结合德育教育，培养学生良好的职业操守。

信息时代，社会发展迅速且竞争激烈，知识更新周期变短，对学生的素质和技能有了更高的要求。中职教育的出发点就是为了使学生的心理状况和技能水平能够不断适应社会变化和需求。作为中职学校教育体系中的基石，德育教育不容忽视且不可替代。中职德育教育的宗旨就是通过德育教育使其能够满足社会需要和具备市场需求的技能和职业素养，实现自我发展，实现社会价值和自身价值。现阶段中职德育工作的基本方向就是瞄准市场，以学生为本，以社会需求为导向创新德育教育模式。

参考文献：

[1]宋宽艳.《浅谈中职德育教育存在的不足及其对策》.德育教育,2017年第05期.

[2]宣正群.《浅谈中职德育教学活动教学法的应用与创新》.青春岁月,2010年第24期.

德育教育范文篇9

1.1德育总则。德育教育是针对学生的思想观念、政治修养、道德素养、法律意识及心理健康等方面开展的教育活动，是高等院校学校教育工作的重要组成内容，与智育、美育、体育之间相互影响渗透，对于当代大学生的成长及发展有着重要的影响及导向作用，因此高等院校需将德育教育工作放在教育活动中的首要位置。高等院校的德育教育工作总则中，应将马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、新时代中国特色社会主义思想及社会主义核心价值观作为指导思想，将教育内容与党的方针政策相结合，在遵循大学生成长发展规律的基础上，提高教学活动的质量及效率，为社会主义的发展事业培养更多优秀的人才。高等院校中的德育教育，主要任务是培养大学生的爱国精神及遵纪守法的公民意识，为社会主义发展事业培养出诚实守信、爱国敬业，具有责任意识及创新精神的高素质人才。1.2德育目标。大学生通过德育教育的学习，能够正确使用科学的思维方式思考问题，并准确运用法律武器维护自身合法利益，具备高尚的思想道德素质及健康的心理素质。首先，大学德育教育的主要目标是培养学生的民族自尊心及文化自信心，学生应具备维护祖国荣誉及利益的自觉性，将国家的利益视为最高利益，积极投身于社会主义发展建设事业之中。其次，大学生应坚持中国共产党的领导和基本路线方针，坚定不移的走中国特色社会主义发展道路。第三，通过高校德育教育工作的开展，学生能够准确的掌握马克思主义、以新时代中国特色社会主义思想为主的理论体系精神，准确认识到人类社会建设的主要任务与基本规律，将全面建成小康社会作为建设发展的主要任务。最后，高校德育教育的主要目标，帮助学生树立正确的人生观、价值观、职业观、创业观，提高学生的综合素质及能力，使学生能够更好的投身于社会主义的建设事业之中。1.3德育途径。高等院校的德育教育途径主要包含三个方面，即德育课堂、其他课程以及社会实践活动。首先，高等院校的德育教学课堂是院校开展德育活动的主要途径，是学生学习专业课程的必修内容，通过德育课堂教学活动能够对学生的思想观念、法律意识、职业素养及心理健康等方面进行培养。高校德育教育课堂的教学内容应贴近学生的生活及职业发展，将实践教学及体验式教学结合到具体的教学活动中，提高教学活动的针对性及实效性，充分发挥德育教育在教学活动中的重要作用。其次，高等院校开展德育教学活动中，文化课程也是主要的教学方式，借助文化课程能够更加深入的挖掘德育教育内涵，借助文化课程有机渗入德育教育的内容。最后，社会实践活动是提升学生全面素质及综合能力的重要教学方式，通过社会实践活动能够培养学生的政治品德素养及职业道德规范等内容。

2高校德育教育中思想的渗透价值性

2.1解决德育教育存在的问题。长期以来，高等院校的德育教育工作被重视程度较低，受市场经济发展的负面影响，高等院校对于德育为先的教育理念贯彻落实效果不够明显。功利主义观念严重影响着高校的教学方案，多数院校的办学理念以就业率、升学率、学校发展为主，高校德育教学的基本原则及教学方式并未形成统一的发展趋势，因此高等院校应积极重视大学生的德育教学工作，深入学习新时代中国特色社会主义思想，切实提高教学的质量及有效性，为社会主义的发展事业培养更多人才。德育教育是培养大学生新时代精神及正确三观的重要途径，将新时代中国特色社会主义思想结合到高校德育教育工作中，能够增强德育教育的实效性，改善高校德育教育中存在的问题。2.2应对德育教育面临的挑战。高校德育教育正在面临着众多挑战，其中经济市场化发展以及经济全球化变革背景下社会多元价值的冲击影响较大。首先，社会主义市场经济的改革发展，对于我国原有的经济结构及政治文化建设方式产生一定的冲击，一些价值观念正在影响着当代大学生的心理素质及思想意识，例如拜金主义、享乐主义、功利主义等，新思想的出现将影响着大学生的思想方式及价值观念。其次，经济全球化背景下，我国与世界各国之间的经济合作及贸易往来更加密切，因此西方的敌对势力极易借助我国改革开放的背景，通过贸易、网络、文化传播等多种方式实施文化入侵，在高校的德育工作中渗透思想，是应对德育教育面临挑战的重要方式及途径。

3高校德育教育中思想的渗透途径

3.1教师注重课堂提问。高校德育教育中思想的渗透，是高等院校德育教育工作中的重点内容，通过系统化、合理化的马克思主义理论知识学习，帮助当代大学生更好的掌握新时代中国特色社会主义思想，了解中国特色社会主义理论体系的基本原理，掌握国家基本方针、路线的基础上，树立坚定地社会主义建设的信心和积极性。现阶段高等院校的德育教育活动主要以课堂教学方式为主，教师通过理论知识的讲授完成知识的传播，在具体的教学过程中教师与学生缺少互动性，学生在学习中的主体性并未得到实现，因此学习的积极性及学习的热情有待提升。高校德育教育中思想的渗透，教师在教学活动中仍应以授课方式为主，向学生传递新时代中国特色社会主义思想相关理论知识。教师应在课堂教学环节中设置相应的问题让学生回答，构建参与式的教学课堂。例如中华民族伟大复兴梦想、中国特色社会主义理论的相应知识点，让学生自由表述自己的理解及想法，针对学生理解中的不足指出进行完善和改正，以加深理论性教学深化发展的主要目的。3.2开展读书报告活动。高校德育教育中思想的渗透，在课堂教学环节中教师应积极引导学生阅读重要讲话精神，通过对重要思想的深入理解，掌握中国现阶段社会主义发展的方向与要求，培养学生为社会主义事业奋斗的精神。在课后环节中应要求学生选择相应的重要理论内容，最后学生上台进行演讲阐述，教师根据学生的演讲内容进行点评及指导。首先，教师可向学生讲述重要理论对于中国革命的重要影响，使学生深入的了解。其次，高等院校应定期组织学生学习重要讲话精神，了解我国现代化发展的主要方向及目标，帮助大学生树立人生理想，使大学生具备坚定的意志品质。3.3组织学生研究讨论。高校德育教育中思想的渗透中，应在教学理念及教学方式上进行创新，教师可通过组织学生小组讨论的方式开展教学活动，这种教学方式较为方便，且教学成果实效性较高。首先，教师在关于重要思想的学习选择中，符合青年大学生的理解及能力。其次，教师应严格规范小组讨论的标准及要求，学生应将讨论的结果整理为相应的提纲，教师针对学生所列提纲进行检查，通过检查发现学生在认识及理解中存在的问题，并为学生提供具有针对性、合理性的指导。小组讨论结束后，学生上交学习提纲及发言稿，将学生的小组讨论表现记录到平时成绩中。通过小组讨论的方式，帮助学生深入了解重要思想的内涵。

4结束语

经济全球化的背景下，我国与世界各国的经济合作及文化交流更加密切，互联网平台也呈现出普及化的发展趋势，当代大学生的思想意识及价值观念将受多方面因素的影响，因此高等院校应更加重视德育教育工作实效性的提升。传统的高校德育教学方式，主要以理论知识灌输的方式为主，学生的学习积极性及热情较低，理论知识的教学效果不佳。因此，高校德育教育中思想的渗透路径选择，应坚持实效性、针对性的原则，通过教学质量的提升，为社会主义发展事业培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]徐求真.“德育思想与社会主义核心价值观学术研讨会”综述[J].教学与研究，2016（7）：111-112.

[2]郑吉春.增强学习自觉深入推动新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进学生头脑”[J].北京教育(德育)，2017(11）：4-5.

[3]上海坚持大中小德育一体化统筹推进新时代中国特色社会主义思想和党的精神进教材进课堂进头脑[J].高校辅导员，2018（1）：2，81.

[4]王岩.新时期教育立德树人思想溯源及基本内涵探究——以促进我国基础教育事业发展的视角[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（4）：1-3.

德育教育范文篇10

大纲指出，所谓德育，就是对学生政治，思想，道德和心理品德的教育。随着社会的不断进步与发展，德育的教育倾向也在不断发展变化，但万变不离其宗，德育的本质始终是没有变化的。德育服务于社会，其教育的特点同样应该适应时代的变化，而这些任务，大部分应该由学校来完成。

二、当前初中德育的现状、存在的问题

（一）重学育轻德育

当前教育普遍而长久存在的一个现状是，学校多将学育放在重要位置上，而较为轻视思想品德教育。对于应试教育，教师普遍将更多的精力放在如何提高学生的课业成绩上，忽视对学生思想道德的教育，在某种程度上背离了教育育人的宗旨。

（二）没有完整的德育体系

多数初级中学在德育方面缺少完整的教育体系，传统的思想品德的教育仅仅局限于教科书上的内容，多重于知识的灌输，缺少实践，另一方面，德育的内容过于空泛，缺乏对学生感情的渗透，导致学生在思想品德的学习上缺少热情，最终致使其在社会公德，个人品质和习惯上都存在问题。

（三）农村教育局限性及校园安全的制约

普及义务教育后，虽然农村教育在一定程度上取得了进步，但在思想上仍然与现今教育思想有一定差距。初中德育教育的普及不仅需要学校的有效举措，同时也需要家长的配合，另外一方面，德育活动的开展需要安全的校园环境为基础，出于对学生安全的考虑，德育活动被施加诸多限制条件，使初中德育工作不能取得更为良好的效果。

三、德育的作用及目标

在学生思想意识形成的初期，如果不能树立正确的思想价值观念，在以后的学习生活和日常生活中面临困难或挫折时，就不能够用一种更为积极乐观而正确的态度和方法解决问题，初中思想道德教育不仅能够帮助提高学生的政治品质和思想道德的水平，还能够帮助其养成良好的心理品质并提高道德品质。德育的目的之一是帮助学生培养更加优秀的道德品质，只有具备这一前提，学生才能正确地找到自己的人生目标并实现自我价值，为社会创造更多财富，另一方面，德育的最终目标不仅是为社会培养具有更为良好综合素质的人才，当今我国国民素质亟需提高，我国公民的道德素质仍需加强，德育的最终目标应是通过不断教育改革，保证德育的教学地位，在此背景下整体提高我国公民的道德素质，积极响应国家政策，建立更加和谐文明的社会。

四、加强初中德育教育的举措

（一）提高教师的职业素养

初中生思想道德品质的建立在一定程度上受到教师的耳濡目染，一个教师的品行、人格与学识在潜移默化的过程中具有为学生树立了导向的作用。因而，初中德育教育水平的提高，首先应从教师的选择或者各方面素质的提升入手。换言之，一个教师如果在思想品德上有所欠缺，那么无论德育教育的举措如何完善，校方如何重视或提倡此类教育，在教师这一层面而言就难以具备公信力。在德育教育过程中对于教师的要求，首先，教师应以身作则，在教授学生明辨是非，做人的道理等时需要言传身教，自身树立良好的表率作用，因此，教师的职业道德必须要崇高，尤其在社会公德，行事作风方面，应严于律己，以身作则。对于学生，教师应宽容，爱护，尊重，一视同仁，对于学生的错误要以积极乐观的心态加以引导，如果教师在教育过程中出现错误，也应勇于承认，在互相尊重的基础上做到师生平等，以此帮助学生建立端正的品行和优秀的人格。

（二）跨学科合作

初中德育教育不仅仅是语文或者政治一类科目的要求，每一位教师的言行都会影响学生，因而德育教育的工作应贯穿于学生的整个学习时期以及各个科目的教学当中。初中教学的内容虽然不及高中，大学深刻，知识较为浅显，但是，但凡是一项科目，就具有其本身的魅力，语文与政治贯穿的是人文的精神，数理化则揭示着生活中的客观规律，各个学科都应对德育教育加以渗透，换言之，教师应努力发掘教学课程中相关德育教育的因素，结合学科知识培养初中生的思想道德品质。学校可以举办德育教育的专题讲座与学生开展互动，在语文或政治的教学当中，不乏一些具有人格光辉的事例，比如鲁迅的弃医从文等，教师可以通过这些事例，将课本中的思想以感情为纽带传递给学生，激发学生热爱生活，珍惜光阴的思想。在数理化的学习过程中，可着重培养学生严肃认真，实事求是，积极思考的品质，鼓励学生团结合作，发散思维，不断扩大其看待事物的视角，开发学生的想象力。

（三）建立完整的德育教育体系

初中德育教育被师生所忽视，那么在学校角度而言，可以通过建立完整的德育教育体系，并将其归纳至教学要求当中，为保证其效果，可以设置平时的基础考评以及期末的综合考评，对于积极执行学校规定并取得良好的教学成果的班级及教师给予荣誉鼓励。另一方面，在建立德育教育体系的过程中，教师应在教学方案中有所侧重，综合学生应具备的道德品质和学科特点，每一位科任教师承担相应的教学职能，同时，校方需要及时与家长做好沟通，不仅需要通过沟通使家长认识到德育教育的重要性，更要争取到家长在德育教育过程中与校方的积极配合，使德育教育不仅在校园中能够得以开展，更能够渗透到学生的日常生活当中。

五、结语