体验式教学在道德与法治的实践路径

［摘要］道德与法治课程是小学教育中的重要学科，对培养学生良好的个性和思想品德有积极意义。传统的道德与法治教学大多采用说教式的教学方式，导致学生对相关知识的学习产生抵触心理，无法将所学知识内化为实践行为。体验式教学能帮助学生强化感知，体验到学习的乐趣，形成积极的生活态度与良好的行为习惯，提高教与学的有效性。

［关键词］道德与法治；体验式教学；研究

道德与法治课程是学生了解法治知识、形成法治意识、强化道德观念的重要学科，采用与学生生活和年龄相近的内容来正确引导学生的价值观与道德观。体验式教学旨在激活学生的思维，让学生对事物的本质特征有深入理解，增强情感体验与提高学习能力。在小学道德与法治课堂上实施体验式教学，能充分激发学生的学习兴趣，帮助学生快速融入教学情境中，加深学生对所学内容的印象，获得良好的情感体验，实现预期的教学目标。

一、道德与法治课堂中体验式教学的实践要求

体验式教学是一种新颖的教学形式，要求教师以学生的身心发展规律和认知特点为依据创设情境，将教学内容进行还原、再现，让学生在亲历中掌握知识、唤醒情感、发展能力。在道德与法治教学中运用体验式教学时，必须满足以下要求：一是立足教材。体验式教学既强调体验，又要以教材为出发点，让学生在体验中深入理解教材内容，明确学习的目标，即教师需要深入了解教材，发挥体验式教学的应用价值。二是还原生活。在体验式教学过程中，教师需要以学生为中心，从学生的生活经验和生活阅历出发，为学生提供实践的机会，让学生根据自己的经验来认知与理解教材内容。三是结合时事材料。道德与法治课程以社会热点问题为教学重点，所以教师在教学中要适当融入时事材料，将其与教学内容相结合，并贴近学生的实际生活，让学生学会参与政治生活，关心国家事务。当然，时事素材可以源于大型纪录片或社会重大新闻，将其与课堂活动相结合，让学生更加了解时政。四是解决实际问题。利用体验式教学来设计梯度性的教学活动，有层次地实现教学目标，切实解决学生的学习问题。尤其是活动的设计，应该以解决学生实际问题为依据，引发学生对所学内容的思考。

二、体验式教学在道德与法治课堂中的实践路径

11.情境体验要本真在道德与法治教学过程中，教师可以采用丰富多样的教学手段来创设教学情境，使学生获得个性化体验。如通过生活案例来引导学生分析具体的问题，增强学生的生活认知体验；利用课堂演绎活动来强化学生的各种感官体验；利用多媒体教学来激发学生的思维体验等。可以说，教学情境创设的方式有很多，教师在实际选用时应以学生的接受程度为依托，以此激活学生的学习思维，让学生获得深刻的学习体验。以《父母多爱我》教学为例，教师为了让学生更好地感受和体验父母的爱，设计以下体验活动：在五张小纸条上分别写上自己最爱的两位亲人的名字、一个心爱的玩具、一位好朋友的名字、一个理想的金钱数目。然后教师利用多媒体技术创设情境：“夏日炎炎，你和五种财富遨游在大海中，突然狂风大浪迎面而来，你需要扔掉财富，只能留下一种。”在扔掉财富的体验活动中，学生内心会有所触动，回忆亲人对自己的关爱及呵护，情感丰富的学生甚至会落泪。然而，这样的体验会在一定程度上摧残学生幼小的心灵，因为要求学生在情境体验中从朋友和亲人之间进行抉择，导致体验的效果有所降低。因此，一些教师会以学生的年龄特点和实际情况为依据选择体验活动，借助日常生活素材，在讲台上重现学生经历的事，鼓励学生记录父母每天为自己做的点滴小事，或者向学生播放父母接送子女上下学的视频。通过提炼与呈现这样美好、温暖的时刻，让学生在情境活动中更好地体验生活，真切地感受到父母的无私、深情。22.生活体验强感悟道德与法治课程和实际生活有着紧密的联系，旨在通过与实际生活相关的法治案件或事件，帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观、道德观，提高学生的法治意识和道德水平。传统的道德与法治教学相对枯燥沉闷，容易使学生产生抵触心理或厌倦感，从而失去学习兴趣，降低教学效果。为此，教师在实际教学中可以巧妙进行体验式教学，将实际生活与教学内容相联系，引导学生剖析身边的现象，促使学生获得良好的体验和感悟，将学生的学习化枯燥为趣味、化难为易。以《生活离不开规则》教学为例，教师紧密联系日常生活中的案例进行导入：“‘无规矩不成方圆。’任何事情都以遵守道德规范为前提，即便是日常的游戏活动也要遵守相应的游戏规则。那大家经常玩哪些游戏呢？”学生回答“绝地求生”“石头剪刀布”等，这时教师可以根据学生的回答，鼓励学生进行“石头剪刀布”的游戏，并要求学生在游戏结束后总结游戏规则。这样教学与学生的实际生活联系密切，能让学生深入理解所学的知识，增强学习的自主性和生活认知体验，活跃课堂氛围。33.游戏体验真情感体验式教学最为常用的方式之一就是游戏教学，因为它具有生活化、开放性、趣味性等特点，以让学生快速进入学习状态为目标，能营造轻松、活跃的课堂氛围。然而，有些教师在展开游戏教学活动时，一味地关注课堂氛围的活跃，忽略游戏的教育功能，导致无法达到预期的效果。以《请帮我一下吧》教学为例，教师在课堂伊始设计“贴鼻子”的游戏活动，即将一个缺少鼻子的人像张贴在黑板上，要求学生以小组为单位分别选派一位代表，蒙上其眼睛后，让其在距离人像较远处走向黑板，并贴上“鼻子”。教师设计这个游戏的目的是借助“盲人”遇到困难后，需得到他人帮助的活动体验来导入课题。在游戏环节，学生非常兴奋，本组成员大喊“向下，向右……”，而其他组成员则故意喊“向上，向左……”，并不时发出哄笑声。“贴鼻子”游戏是非常有趣的活动，能激发学生的学习热情，通过反向体验来引导学生感知互相帮助的意义。然而，对低年级学生而言，这个游戏若处理不当会造成反效果，极易让学生产生错误的体验，即不是帮助他人而感到快乐，而是通过误导他人贴错“鼻子”觉得快乐。这样的设计会使道德体验弱于娱乐体验，所以教师设计游戏体验活动时需要恰当选择游戏素材，综合考量游戏对学生道德情感的影响。教师可以在开课环节设计“盲人取物”的游戏体验活动，这是因为盲人在实际生活中经常会遇到取物的问题，学生在这样的活动中能真切感知盲人在行动上的不便，进而产生“请帮我一下吧”的情感共鸣，达到预期的教学效果。44.探索体验来激思学生具有一定的阅读能力，能个性化阅读与分析教材内容，若教师在这个过程中恰当提出思考问题，科学处理相关因素，引导学生理性分析案例或教材内容，则能让学生获得丰富的认知体验，个性化认识自己及社会现象。以《安全记心中》教学为例，教师在具体讲述环节可以设置“不让溺水悲剧发生”以及“安全出行”的活动任务。对“不让溺水悲剧发生”任务，教师可以提出以下问题：“游泳本是一项极好的运动，但实际生活中溺水悲剧屡见不鲜，你知道是何原因造成的吗？”学生通过分析和思考后给出答案：“很多小孩游泳时没有大人陪同，导致溺水悲剧发生。”针对“安全出行”任务，教师可以要求学生根据相关的图片内容来表达自己对交通规则的看法，并列举生活中常见的违反交通规则的不良行为，如酒后驾车、闯红灯等。可以说，引导学生自主探索学习任务，让学生以生活认知基础为依据进行自主探究、独立思考，能使学生快速获得正确答案，学会在探索和思考中成长。55.实践体验践真知在实践活动中，教师需要综合考量多种制约因素，包括学校相关规定对校外集体活动实施的限制，或者对学生课余时间进行充分利用，通过和学生家长之间的合作来引导学生参与社会实践活动，如到社区进行社会调研活动、收集和分析生活案例及社会现象、参观文化景区与博物馆等。以《爸爸妈妈在我心中》教学为例，教师可以从学生的实际学情出发，设计以下课外活动：“我们都非常爱自己的妈妈和爸爸，你知道如何在日常生活中体现出自己的爱吗？若你还没有这样的行动，请赶快去实践，以此表达你的爱，并记录好相关内容，参与班级展示。若你有这样的行动，请继续保持和发扬。”对这样的实践任务，学生积极行动起来，表达自己的情感。有的学生介绍：“我的爸爸有痛风，下雨天常常痛得受不了，我每次都会为爸爸按摩和热敷，爸爸非常高兴，觉得没有那么痛了……”有的学生说：“妈妈每天下班都很晚，她疲惫地坐在客厅沙发上，我会主动地为妈妈捶捶肩、揉揉背，让她感觉不那么疲劳，感受到家庭的温暖。”这样的实践活动强烈冲击学生的行动思维，让学生在具体的行动中感知、展示学习成果，形成良好的学习品质。总之，随着基础教育体制的深化改革，道德与法治课程在小学教学中的作用愈加突出，对学生的人文教育和健康成长有积极意义。因此，在道德与法治课堂中进行体验式教学，教师应该立足学生实际，创设适合的教学情境，引导学生自主探索，恰当组织实践活动，丰富学生的认知体验及情感体验，让学生充分感受到学习的乐趣，形成良好的法治意识及道德品质。

［参考文献］

［1］章乐.引导儿童生活的建构：小学道德与法治教材对教学的引领［J］.中国教育学刊，2018（01）.

［2］张云波.道德与法治教学中生成性细节的捕捉［J］.教学与管理，2019（03）.

［3］刘书艳.体验式教学模式研究［J］.教育理论与实践，2015（34）.

作者：安传伟 单位：山东日照市东港区南湖镇中心小学