中职数学范文10篇

中职数学范文篇1

1、从教学内容看，教学计划中数学课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少学科之间的知识渗透。事实上，专业课中很多地方用到数学知识。学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到人才培养的目标。数学课程的内容设置沿袭普通中学教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现中职教育的特色，忽略了职业教育的功能。

2、从教材选用情况来看，我们使用的教材均为中等职业教育规划教材，具有通用性和系统性，而我们是中等职业学校，既然是“职业”学校，就该具有“职业”特色，突出各专业要求，各专业应该有该专业的教材，专业课有专业课教材，各专业的数学教材也应与专业要求相适应，而到目前为止，尚无较好与专业配套的教材形成，这从一定程度上说，使得数学课教学的物质条件欠缺，没能更好地发挥其功能。

3、从教学实际情况来说，数学与专业教学严重脱节，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少，并且由于数学课开设一般先于专业课，等到专业教学中用到某一部分数学知识时，往往已成过眼云烟，悔之已晚。可以说，数学课教学没有发挥出应有的功能。

4、从教学手段看，数学课的教学方法比较单一，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。中职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心理，学习被动，问卷调查发现，70％的学生没有主动学习数学的愿望。了解原因，基础差是一方面，但更主要的原因是觉得学习无用，脱离实际，因此,厌学的情况越来越严重。教师为了完成教学任务,只好强行灌输。这种单一的教学方式使学生却越发反感,从而进入了恶性循环。

二、中职数学改革的着力点

1、从理念上,要突破传统观念的束缚,树立以人为本的服务思想。

（1）改变传统的教育观。

传统的教育观认为教材是至高无上的,教师是教育的主体。教师围着教材转,学生围着教师转,学生完全处于被动的学习状态。而实际上,教育是一项服务的事业,它通过培养学生来为社会服务,因此,学生才是学校教育的主体,数学课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能,应以学生为本。

（2）改变传统的数学观。

职业教育是就业教育,中职学生除了少部分继续上高校深造外,大部分人毕业后将到社会上就业，因此,中职教育不能普教化,中职数学应是“应用数学”,应该少考虑“抽象性”和“严密性”,而要与社会生活紧密联系,多与专业知识、技能紧密联系,使学生学有兴趣,学以致用。让人人学有用的数学，人人掌握必需的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展,这是中职数学课程改革的基本理念。

2、不拘一格,大胆创新,突出数学的基础、实用、够用。

在课程设置方面,同时开设基础课数学和专业数学，突出基础、实用、够用。基础数学学习的是必须掌握的数学知识。中职数学的基础知识部分在一年级完成。专业数学是根据学生不同专业需要开设的课程。对不同专业，应针对实际情况，设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要。例如，函数的概念和性质是各专业的基本要求，属于基础学习部分，特别是三角函数是多数专业课程的基础，因此，这一部分可作为每个专业必须学习的基础数学。而对于电子电工专业的学生，要求他们不仅要学习函数，还应把向量，复数等作为重点学习内容，以适应专业课学习的需求。

一个知识点要讲到什么程度，对于基础数学，很容易把握；对于专业数学，要从专业教学的要求出发，够用即可。以电子电工专业的数学教学为例：如向量的知识，在《电工基础》中交流电路的分析中要用到，正弦量的向量图表示、向量的加减运算必须十分熟练，而对向量的坐标、内积等内容在专业课程的学习中均无涉及，因此我们在电子电工专业的数学教学中只需重点讲解向量的概念和几何表示、向量的加法与减法，而无需更复杂的介绍其它表示方法。而复数尽管属于选学内容，但为了满足专业课程教学的应用，却有必要花费一定的课时去学习。“基础、实用、够用”原则的运用，可从以下几个方面着手：首先，要完善各专业的教学计划，合理分配教学课时，协调数学课与专业课的教学进程；其次，应针对不同专业对各数学课的具体内容作合理的安排和增删，重新审视各专业的数学学习要求，整合教材，有目的的选取教学内容。凡专业需要的内容应突出强化，与专业无关内容可削弱或删去；第三，组织专业教师与数学教师共同研讨，分割各模块，哪些模块应用于哪些专业或哪门专业课程，应达到何种要求，完成什么功能，应有明确的目标和课时计划，并且数学课内容与专业课内容可穿插教学，专业课要用的数学知识，可以先学习，再运用，增加两者的互动，既能体现数学课教学的服务功能，又能突出数学的应用，提高学生应用能力。3、改进教学方法、完善评价方式，提高学习积极性和主动性。

（1）改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性。

数学教学中要避免大量烦琐的纯数学推导，注重概念，注重结论的应用。同时数学教师要尽可能了解专业，多结合专业实例讲解数学，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。对一些基本的要求要精讲多练，边讲边练，通过练习，严格要求同学熟记公式，学会应用。为了更加适应中职学生的特点，提高教学效果，数学教学还应充分利用现代科技的成果，数学与现代科学技术有着本质的、天然的联系，网络技术、多媒体技术等现代技术是可以为数学教学增添活力。此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。

（2）完善评价方式。

完善评价体系，合理评价每个学生评价的目的在于了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样化，不仅要注重学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学生认识自我，树立自信心，关注学生的个性与潜能发展。对于进入中职类学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落”，所以在评价学生时，应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。

对不同专业，数学课考核的要求也有所不同。数学教学的考核可分为基础学习模块考核和专业学习模块考核两部分，由于基础部分的重要性，第一部分的基础数学不妨作为考试课，而第二部分的专业数学，要多一点侧重专业应用的实例，也可以在实习场所动手制作工件等方面进行考查，根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣。

作为一名职业中学数学教师，应深刻地反思数学教学历程，从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索和理解新的数学课程理念，建立起新的职业中学数学教学观，面向全体学生，以人为本。基础数学与专业数学相结合，通过恰当的科学教育模式和方法，培养学生的创造性思维与综合实践能力，为社会培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才贡献一分力量。

参考资料：

中职数学范文篇2

一、培养学生对学习数学的兴趣

在教学过程中，培养好的学习数学兴趣，可以帮助教师更好的带领学生学习。从深圳地区而言，因为中职学生来源比较广泛，全国各地也都有，所以会造成学生基础的不同，差异比较大，这样就致使教师不能按照以往传统的教学方式来教学。中职学生学习数学更多是为了运用到以后的工作中，所以，我认为应该在讲课过程可以多举一些工作、生活中的例子，着重引导学生进行数学学习。比如说，学习三角形的时候，可以让学生自己动手做三角形；在讲集合的概念的时候，可以以班级的老师、同学、桌椅等等举例子；讲概率的时候，用生活中大家熟知的的中奖概率；讲排列组合的时候，就以学校举行的球赛的场次来让学生加深理解。这些例子都是我们生活中大家所熟知的，生活中也能经常用到，学生会对这些比较有兴趣，也会更加愿意接受，他不会像定义定理那样枯燥乏味，并且无论学生的基础在哪，都能听得懂，也听得明白。这一过程能帮助学生建立数学思维和数学思考，培养学生运用数学来解决生活中的问题的能力。长期以往，就会大大提升学生对于学习数学的兴趣。只要学生有了兴趣，也就有了主动学习的动力，如此一来，教师的教学也会更加的顺利。

二、根据专业整合教学内容

目前中职学校无论什么专业，数学所学的内容都是一样的。我认为，应该根据不同的的专业需求，整合课堂上学习的内容，按照每个专业需要的不同，进行必要的增减。这样不知降低了学生学习的难度，也减少了学生学习的任务，为以后的工作打下一个基础。例如，财经专业数学内容和数控技术专业的数学教学不同应该有所不同，这就需要数学教师和专业教师密切配合，深入专业课堂，了解专业需求。只有这样才能让数学知识能在学生那里运用自如。这样的教学，不光学生学得轻松，老师们教的也会轻松起来。在此基础上，教师创造出一种宽松的教学环境，让学生善于提出一些结合专业需要的问题，并训练学生用数学知识解决专业问题的能力，能使学生真正实现学以致用。

三、学会建立数学思维

“授之以鱼不如授之以渔”，在每堂课之后，尽量给学生留一些思考性的问题，让学生主动自主学习，有自己的解题思路，学生才是真正懂得了这个知识，这样的知识才是他自己的。比如在实际教授角的时候的时候，首先要知道图形的内角和是多少，然后根据所给的已知条件，求出未知角的度数。如果学生在解题过程当中遇到问题，其实可以完全不必从头讲到尾，教师也应该起到一个画龙点睛的作用，比如说教学生如何做辅助线，在哪做，培养学生的数学思维，也能使他们在以后的学习过程当中遇到类似的问题都能解答。

四、让学生养成良好的学习习惯

数学的学习本就是枯燥乏味的，所以需要学生有足够的耐心和细心，数学的学习过程中马虎不得，例如小数点点错位置，看似问题不大，其实则与原有的答案相差甚远；解题过程当中必须得有足够的耐心去解决所面临的困难，不能一时遇到困难就想要放弃，对于这样的学生，教师要做到积极的引导。帮助学生战胜困难、养成独立思考的习惯，不能让学生觉得时刻有老师在。教师不光要教授知识，更要教会他们方法，使得他们在以后的生活学习中能够自己有效的解决问题，养成他们发散性的思维。这些习惯的养成要在实际学习中完成，表现出来就是多做习题。俗话说“好记性不如烂笔头”，通过练习，使他们能熟悉的掌握解题方法，能够做到举一反三。教师在学生在学习过程当中还应培养他们课前预习、课后复习的良好学习习惯，这样不但利于他们更好的吸收所学知识，而且还能及时发现、解决问题。

五、有效组织学生开展合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习对于同学之间的交流会更有利于学生理解问题。目前中职教学中最为常见的合作学习方式就是分小组学习，把几个学生分成一个互帮互助小组，在遇到问题的时候，小组成员之间进行积极有效的讨论，因为学生之间的解题思路非常相似，互相讲解的时候也会更加容易被彼此理解。通过这几年的教学经验，我发现合作学习的结果就是两个学生的数学成绩都会提高，也达到了一举两得的效果。与此同时，有些小的问题同学之间也都能解决，无形之中教师的教学压力也会减轻了不少。

六、结语

中职数学范文篇3

一、中职数学教学中数学建模思想渗透的重要性

（一）将数学建模思想渗透于数学教学中，能够挖掘数学应用性

从中职院校的人才培养定位来看，中职院校的数学教学更加强调应用性，在教学活动中更加关注学生的实践能力培养。但长期以来中职数学作为一门重要的公共基础课程，未能得到应有的重视，导致学生的实践能力难以得到培养。通过数学建模思想的渗透，学生利用数学思想思考问题，应用数学建模思想解析生活，这样的方法能够在培养学生实践能力的同时，让学生加强对数学知识的应用，从而解决实际问题。中职数学教学中教师通过引导学生解决实际问题，帮助学生找到解决问题的方法，增强数学教学的实践性。与此同时，这样的方法有利于学生加深对数学的理解，让学生掌握数学的本质与内涵，从而发挥数学课程的功能。

（二）数学建模思想渗透于数学教学，能够培养学生的合作精神及合作能力

在数学中，每一个建模过程都像是项目教学法。教师带领学生分组学习，能够使学生在学习活动中以小组合作探究数学知识，通过对数学知识的总结抽象成数学模型。在小组活动中，学生之间相互合作，共同学习完成建模过程，与此同时以小组为单位，能够促进学生之间的相互协作，使学生与学生之间形成相互学习的带动机制，这样更有利于培养学生的合作精神。与此同时，教师在数学建模思想的指导下，将数学学习与学生实践紧密相连，学生与学生之间通过沟通交流能够拓展自身的思维，从而使学生进一步完善思维发展，有了思维为基础就能够更好地培养学生的合作能力。

（三）数学建模思想渗透于数学教学，有利于学生建立多学科联系

中职数学教学不仅具有理论性较强的特点，更重要的是数学是学生学习的基础学科，而数学建模思想的渗透可以促使学生将数学与其他学科的知识相结合。并且拥有建模能力，能够在专业课程学习中以建模思想学习专业知识，并且将数学与专业课程融会贯通，这样的方法能够在培养学生实践能力的同时，让学生加强对数学知识的应用，从而解决实际问题。中职数学教学中教师通过引导学生解决实际问题，帮助学生找到解决问题的方法，增强数学教学的实践性，同时能够更好地突破专业课程中的知识难点与内容，通过这样的教学能够使学生在各学科知识学习过程中建立完善的知识体系。

二、中职数学渗透建模思想存在的问题

（一）学生对数学学习认知不够准确

首先是因为学生在学习的过程中没有建立正确的学习观念，大部分学生认为数学作为一门公共基础课，不需要进行专门的学习，也有一些学生在学习过程中没有将数学学习与自己的专业相结合。这导致学生对数学学习缺乏正确的认知，导致学生的数学学习观念和态度存在偏差，同时学生也没有掌握正确的学习方法，这影响了数学学习的有效性，由于学生缺少这样的认知观念，导致教师难以在教学中很好地渗透数学建模思想。另一方面，中职数学教材没有突出中职院校的教育特点，与普通高中的数学教学内容相差不大，这导致教师在教学中难以结合中职院校的育人目标和教育方向优化教学内容，制定针对性的教学方法，数学建模思想的渗透也难以落到实处。

（二）学生的学习基础较为薄弱

要想将数学建模思想更好地应用于数学教学中，学生需要具备较强的数学学习能力和扎实的数学学习基础，与此同时，以自己所学的数学知识解决实际问题。这对中学生来说是非常困难的。由于数学基础薄弱，无法以数学知识实现数学建模思想的运用。大多数中职阶段的学生在此前一阶段的学习活动中没有打牢数学学习的基础，缺乏良好的学习习惯，在进入终止阶段之后，学生薄弱的基础使数学学习难上加难，加之学生本身缺乏数学学习的意志品质，从而使学生在数学学习的过程中陷入重重困难，一些学生因此放弃数学学习，这弱化了数学建模思想的实践运用，削弱了学生的情感体验，在这样的消极体验下，学生的数学学习积极性降低，陷入恶性循环。

（三）教师缺乏建模的意识

在中职数学教学中，教师应当具备渗透数学建模思想的意识，结合数学建模思想的特点以及学生构建数学模型的需要，针对性地融入教学内容，采用相应的教学方法。但从实际情况来看，大多数教师在长期教学的过程中形成了固定的教学模式，教学思想也相对落后，教师缺乏在数学教学中渗透数学建模思想的意识，这既影响了数学教学的有效开展，无法实现数学建模思想的应用，也影响了数学教育教学的改革，学生在数学学习的过程中无法对数学知识融会贯通，既影响了学生的学习，也影响了数学教学的改革与发展。

三、中职数学教学中渗透数学建模思想的实践路径

（一）将数学建模思想渗透到教学设计中

中职阶段的数学知识较为繁杂，考虑到中职数学学科的抽象性和逻辑性，这样的特点决定了教师在教学中应当加强教学设计，通过有效的教学设计，合理地安排各项教学活动，从而高效利用课堂教学时间。在此过程中，教师将数学建模思想渗透到教学设计中才能更好地满足学习需要，与此同时也能够更好地提高教学质量和效率。在设计教育时，我们应该根据中学生的实际情况，考虑他们的学习基础和学习习惯，合理地将数学建模思想渗透到教学设计中，这样才能在提高教学实效性的同时，让学生通过建模思想的构建，运用数学知识解决数学问题。例如，在教学“正反比例函数”相关知识的过程中，教师在设计教学时适当增加分析图像影响因素以及图像的变化趋势的内容。以这样的教学活动筑牢学生的数学基础。接下来教师结合例题，让学生建立知识与知识之间的联系，引导学生逐步运用所学的知识解决问题，在解决问题这一过程中逐步形成建模思想。在这样的数学课堂上，教师应认识到数学建模思想的渗透与培养是一项系统而复杂的工程，因此在数学教学活动中，教师要加强教学设计，通过有效的问题引导，让学生发现学习中遇到的问题，探究问题，最终找到解决问题的方法和措施，结合学生的生活实际满足学生的学习需要，并且进一步提高学生参与学习的积极性和主动性，从而实现建模思想的渗透。

（二）基础理论教学中渗透数学建模思想

在中职数学教学中，教师要想实现数学建模思想的渗透，就要打牢学生的数学基础，让学生具备深厚的数学知识基础，才能让学生独立解决实际问题，这就需要教师重视基础的培养。中职数学包括许多基础知识，其中数学概念和数学公式是最基础的知识，只有学生掌握了数学概念和数学公式才能对这些知识进行运用，进而构建完整的数学模型。从当前中职数学教学的现状来看，教学活动中，教师更多地采用灌输式的教学方法进行讲解，这极大地影响了学生对数学基础知识的学习与掌握。因此，在今后的中职数学教学活动中，为了更好地实现数学建模思想的构建，教师应当巩固学生的基础。例如，教师可以运用互联网和信息技术进行教学，通过微课教学方法，以视频的方式让学生加深对所学知识的印象。做好渗透数学建模思想的基础之后，教师还要适当引入例题，引入数学建模思想，让学生应用理论知识获得建模的能力。例如，在教学“三角函数”相关知识的过程中，教师要引导学生认识到三角函数的一般规律和三角函数的特殊规律。在此基础上引导学生对所学知识进行总结和延伸，通过对知识的建议拓展自己，总结概念，这样的学习模式下，学生能够对三角函数的概念内涵进行外延，从而加深对数学知识的理解。接下来教师引入案例教学，结合学生生活中三角函数相关的案例进行教学，通过对数学知识的灵活运用，让学生学会数学建模，从而具备数学建模的思想。

（三）数学应用题中渗透数学建模思想

中职数学范文篇4

简析中职数学教育现状

在目前的中职数学教育中，还存在着一些显著的问题，如果这些问题无法得到及时解决，是很难使数学教学效果得到明显的提升的。以下内容对中职数学教育现状进行了分析。在日常的教学授课过程中，很多学生的学习积极性不够高，在课堂上难以保证以饱满的精神状态学习数学理论知识，这对于他们提升数学能力，构建完整、立体的数学知识体系来说是不利的。同时，很多学生对数学学习产生了畏惧的情绪，他们在主观意识上抗拒接受数学知识，也无法通过大量的练习来提升自己的数学能力。而学生如果不能以一个乐观的、积极的心态面对数学学习，则很难以昂扬的斗志来迎接数学学习中所遇到的困难。

将数学文化融入中职数学教育的具体措施探讨

通过上文的分析，我们发现，在目前的中职数学教育中，还存在着很多的问题。这些问题的存在，在一定程度上对学生学习数学知识，构建数学知识体系造成了阻碍，而授课老师将数学文化融入教学过程中，可以使数学课堂更加生动有趣，使学生在学习理论知识的过程中不再觉得枯燥难懂。同时，学生学习数学文化，以及了解数学的发展，可以通过学习著名的数学家不畏艰难和刻苦钻研的精神品格来激励自己。以下几点内容，对将数学文化融入中职数学教学的具体措施进行了分析。

（一）利用数学文化，完成引例教学

在教学过程中，教师要明确，一堂完美的数学课，精彩的、引人入胜的引例是不可或缺的。而将数学文化融入到引例教学过程中，可以使同学们在了解数学背后的发展、数学家的个人经历以及数学的无限魅力的同时，对即将学习的数学知识有所认识，使学生能够抱着一个积极的、求知的态度，进行接下来的数学理论知识的学习。利用这种方式，不仅可以营造出活跃、生动的课堂氛围，使数学教学不再晦涩难懂，也可以使引例教学更加生动，使同学们在听教师讲解数学引例时，产生学习的兴趣，并且带着这种兴趣进行接下来的学习。这样的教学方式，一定会使学生对于数学知识的学习事半功倍。例如，在讲到等差数列的相关内容时，教师可以巧妙地将高斯发现等差数列的故事融入引例教学。教师可以先设计一组简单的等差数列，让学生总结他们发现的规律，并给学生们一定的提示，使他们能够自主地利用等差数列求和。在学生对等差数列的性质及其运算方式有一个初步的了解之后，教师可以给学生讲解高斯发现等差数列的故事，使同学们对等差数列有更加深刻的印象，也使他们对高斯的经历及其数学成就产生敬佩之情。利用这种方式，不仅可以将数学文化巧妙地融入课堂教学，使得课堂教学的内容更加充实，形式更加有趣，也可以使学生在学习数学文化的过程中，对即将学习的数学知识产生基本的认识，这对于教师接下来的课堂教学来说提供了很大的帮助。

（二）结合数学文化，开展数学活动

在教学过程中，教师可以结合数学文化，开展多种多样、丰富多彩的数学活动，使学生在积极参加数学活动的同时，了解数学发展的历史，学习古今中外灿烂的数学文明，进而学习数学家开拓、探索、创新的伟大精神。利用这种方式，不仅可以培养学生数学素养和综合素质，使学生成长为掌握数学理论知识和学科素养的人才，也可以使学生在参加活动的过程中，逐步形成对数学的认识，并在了解数学、体验数学的过程中增强对数学的热爱。例如，教师可以开展以“我眼中的数学文化”为主题的主题演讲活动、绘画活动和趣味比赛，鼓励学生积极参加。在开展主题演讲活动时，教师可以让学生自主地选择他们了解到的数学文化知识，向同学们介绍自己通过了解数学文化，内心产生了怎样的感受。在举办趣味比赛时，教师可以将赛制设置为知识赛，主要考察学生们对数学文化的掌握程度，让学生以抢答的方式回答问题以得到积分，积分最高者胜出。利用这种方式，不仅可以激发学生们参与数学活动的热情，消除他们学习数学的畏难心理，使他们在参加活动的过程中，自觉地提升自己的数学文化知识储备，在潜移默化中形成对数学知识体系的深刻认识，也可以使数学教学不单单局限于课本教学，进而使数学教学取得更好的效果。

（三）利用数学文化，培养学生探索精神

在教学过程中，很多学生对数学学习都没有十足的把握和信心，这使得他们在面对数学学习的困难时，无法以一个积极乐观的心态战胜困难。针对这一问题，教师可以利用数学文化进行教学，以此来消除学生的畏难心理，培养学生的探索精神和刻苦钻研精神。例如，在学习到函数这一章节的内容时，很多学生由于无法理解函数解析式和函数图像之间的联系，无法正确认识函数在解题时的应用而放弃了对函数知识的进一步探索。这不利于他们构建完整的数学知识体系。而教师在发现学生对函数知识产生了畏惧、厌烦心理之后，可以给学生们讲解函数的发现过程，让学生明白，函数作为数学知识体系中作用较大、影响较深的知识模块，其发展历程也是几经波折的，从而使学生明确数学知识的学习不是一蹴而就的，在这个过程中必然会存在困难。但只要克服了困难，就会迎来数学学习的新的发展阶段，使自己的能力得到一个质的提升。利用这种方式，不仅可以使学生在学习数学文化，了解数学发展历史的过程中端正学习数学的心态，形成不畏艰难、刻苦钻研的精神，也可以使学生建立起对数学的更加全面、具体的认识，这有助于接下来的数学教学工作的开展。

将数学文化融入中职数学教育的注意要点分析

想要使数学文化在中职教学中发挥更大作用，教师要注意以下几点：首先，教师要注重数学文化渗透和理论知识讲解的有机结合，使它们成为一个整体，在讲解数学文化的同时不忘结合本节课所要学习到的理论知识，在讲解理论知识时渗透相关的数学文化。只有这样，才能够使学生在一堂完整的、内容充实的数学课上保持更加饱满的精神状态，从而有更好的学习效果。同时，教师也要注重如何自然地将数学文化融入到教学中，使得学生在潜移默化中了解数学文化，培养学科素养。此外，教师想要更加熟练、顺畅地运用数学文化进行课堂教学，就需要不断地提升自身的教学水平，积累数学文化知识，并思考这些数学文化能否结合到课堂教学之中。只有教师对数学文化有充分了解和积淀，才能使数学文化更加自如地运用在中职数学教育之中。这就对教师的日常积累和文化学习提出了更高的要求。综上所述，随着我国教育水平的不断提高，人们对学生的学习提出了更高要求。人们希望学生在掌握数学理论知识的同时，也能够了解学科的文化和历史发展进程，并且能够通过了解数学文化，构建起对数学全面的、理性的认识。这就对中职教师的教学能力提出了更高要求。当然，使数学文化更好地融入课堂教学中，是一个漫长的过程，这需要教师和学生的共同努力。

参考文献

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[4]黄实.信息化手段在中职数学教学中的应用初探[J].教育教学论坛,2016,37:246-247.

中职数学范文篇5

关键词:就业;中职数学;教学改革;策略

中职教育是以就业为导向，着重培养学生的职业素养。数学作为一门基础学科，不仅能够培养学生的思维能力，还能够在一定程度上提高他们的创新能力，是学生就业创业必须具备的能力。但是，由于中职学生缺乏一定的数学基础知识，造成很多学生对数学产生一定的厌倦心理。探究以就业为导向的中职数学教学改革策略，把中职学生培养成为社会所需要的人才。

1中职数学教学改革的重要性

1.1满足社会对人才的需求。随着我国社会经济的迅猛发展，就业压力也随之变大，社会对人才的要求越来越高。为了适应社会的发展需求，中职学生不仅要具备丰富的专业知识，还应该具有一定的职业技能。我国中职院校数学专业学生的就业现状不容乐观，他们的数学基础比较薄弱，不利于学生的就业发展。在中职数学教学改革的过程中，应该以社会对人才的需求为导向，为社会提供更多高素质的就业创业型人才。1.2学生可再生发展的要求。由于中职学生的学习基础比较薄弱，传统的教学手段已经无法有效提高他们的数学成效，因此，要对传统的中职数学教学模式进行不断的改革和创新，把就业作为导向，让学生学习到更多的数学知识，在一定程度上提高他们的职业技能。数学作为中职学生学习的基础学科，为了能够实现以就业为导向的中职数学教学目标，教师必须高度重视学生的数学专业知识与职业技能的融合，这对培养高素质的就业创业型人才有很好的促进作用。1.3学科发展的内在动力。中职学校并没有对数学学科高度重视，中职数学教学的发展越来越边缘化，不仅限制了数学教学的进一步发展，还在一定程度上阻碍了数学学科可再生发展的内在动力。

2中职数学教学存在的问题

2.1学科结构缺少多样性。中职数学教师的教学重点在于教材，他们大多都421是根据教材的内容教学，这种学科结构存在很多弊端，主要体现在两大方面:第一，教师在教学过程中，总是循序渐进，他们不能把数学内容有效地整合，难以激发学生的学习热情，不能提高学生的就业创业能力;第二，教师的教学目标不明确，教学与就业很难融合，同时，不重视数学知识的实践性，在一定程度上给学生带来了学习压力，导致学生很难对数学产生兴趣。2.2教学手段不先进。中职数学教师的教学手段，大多都比较死板。例如，一些教师在教学过程中，为了让大多数学生学到数学知识，通常运用整体讲授知识的教学手段，无法带动学生的学习热情;还有一些教师运用口头叙述的手段进行数学教学，对多媒体技术的运用却少之又少，难以让数学教学和现代科技有机的结合，无法调动学生的学习主动性。教师和学生之间缺少交流，造成学生在学习过程中，一旦遇到疑难问题，无法得到及时解决，也在一定程度上降低了教师的教学成效。2.3没有充分掌握学生的学习特征。中职学生无论是在年龄方面，还是在学习基础方面，都有很大的差异，他们多数都是学习成绩较弱或考试失败的学生。因此，学生的学习基础有好有坏，学习进度也会有所不同，特别是一些数学成绩较差的同学，他们对学习数学并没有太多的耐心，学习目标也不明确，在学习数学时，不仅无法带动他们的学习热情，也影响教师的教学热情。

3以就业为导向的中职数学教学改革举措

3.1不断完善学科设置结构。在中职数学教学改革中，应该不断完善数学学科结构，将数学基础学科和数学专业模块有机的结合起来，与此同时，还应该着重培养学生的综合素质。教师在数学教学的过程中，为了对学生进行专项教育，还应该按照学生所选专业的不同，进行不同的专业教学，不仅能让教师对学生进行针对性教学，还能使其学到更多的专业技能，从而提升他们的职业能力。3.2不断创新教师的教学手段。在中职数学教学改革中，教师应该不断的改革和创新传统的教学手段，第一，教师应该明确教学指导理念，选择适当的教学手段，这对提高学生的自主学习能力和就业创业能力很有帮助，还要充分掌握学生的学习特性，转变教学手段，使学生在数学学习的过程中培养他们的职业能力;第二，数学教师要改变学生的学习现状，必须与学生多沟通，为学生创造一个良好的学习环境，从而带动他们的学习热情;第三，教师在数学教学的过程中，应该以专业知识为主，积极带领学生参加各种实践活动，这对提高学生处理问题的能力是很有帮助的。除此之外，教师还应该不断扩展专业知识，使其符合职业发展的需求。3.3把学生作为课堂的中心。在中职数学教学改革中，教师应该把学生作为课堂的中心，并不断的加以引导，充分发挥他们的主观能动性。与此同时，教师还应该对学生的学习特性有所了解，转变传统的数学教学理念，对学生进行有针对性的教学，帮助学生学到更多的知识与技能。为了满足社会对就业人才的需求，教师还应该制定科学的教学方案，以培养学生的职业能力，促进数学教学的改革。3.4强化校企间的合作。中职数学的教学改革是以就业为导向，以培养职业人才为目标，所以，学生应该不断充实自己，努力做到活到老、学到老。为了满足社会对就业人才的需求，中职学校应该加强与企业的合作，使学生能够经常去企业实习，从而提高他们的职业能力，还可以根据企业的要求改编实训教材内容，将实际案例运用到实训教学中去，不仅能培养学生的就业能力，还能在一定程度上调动他们的学习主动性和学习热情，除此之外，学校还应该设置实训课程，聘请优秀的企业员工来学校为学生进行现场演示，让学生对职业需求有所认知，让他们能更好的学习。

4结语

中职数学范文篇6

关键词：学测背景；中职；数学；复习课

一、引言

中职数学复习课作为教学过程中必不可少的重要环节，是中职课堂教学中常见的一种课堂教学形式。学生在老师的指导下复习，对自身已学到的知识进行系统完整地分析和归纳以便于形成一套完整的知识体系，加深对所学知识的理解和进一步巩固，从而更好地迎接学业水平测试。基于此，本文就学测背景下对中职数学复习课进行了如下几点分析。

二、精心备课，巧设情景

苏霍姆林斯基所提倡的“教师必须用一生去备课”这一教学理念体现出备课在教学过程中有着举足轻重的地位。中职数学复习课的目的在于帮助学生加强巩固已学知识，提高学生的复习效率。而备课正是提高教学质量的根本保证，使复习课能够起到合理预期的作用。在备课过程中，首先目的要明确。所谓目的要明确即中职数学复习课的教学目的的目的性、指向性必须要明确，其目的性在于将学生所学知识连接成一个有机的整体，使其系统化以便有利于学生更好的掌握和巩固基本技能，提高逻辑思维能力、综合分析问题和解决问题的能力。选取的教学内容和采用的教学方法都是根据教学目的而定的，因此目的明确的作用是不言而喻的。其次要求要具体。对所学知识进行复习和整理，使其知识体系更加系统化、结构化。提出的要求要避免笼统，应细化，具有一定的针对性。最后，措施要落实。对于整个复习过程中制定的相关措施应予以落到实处，脚踏实地方能取得良好的复习效果。合理地创设情境是开展一堂课的重要环节之一，情景设置的合理与否直接关系到能否激起学生复习数学的兴趣。尤其是在复习课中，已经学过的知识对于学生而言更显枯燥，巧设情境激发学生学习兴趣能够使复习达到事半功倍的效果。因此，在中职数学复习教学中应做到精心备课，巧设情景。

三、优化教学，提高复习效率

优化教学要注意教学内容的综合性和教学方法的多样性。学测背景下中职数学复习教学的教学内容主要体现在如下几个方面。第一，夯实基础，抓好运算技能。良好的运算技能是学好数学的关键基础，在复习课上，在对学生的基础知识进行夯实的同时还应该加大对运算技能的提升。第二，注意归纳题型和解法，培养触类旁通的能力。学好数学的关键在于掌握方法，学生学会举一反三便能够解决各种类似问题。第三，把握练与考，提升应考能力。练习或考试是检验学生在复习阶段掌握知识的真实情况的方法，教师可以根据练习或考试的情况有针对性地对复习计划进行调整。教师可以通过以上几个方面对学生的数学复习进行指导和加强，从而提高学生的复习效率优化教学。同时，随着现代信息技术走进教学课堂中，中职数学复习教学的方法也进一步变得多样化，使教学发生了质的变化。比如多媒体教学使一些原来比较抽象的知识变得形象具体，既能使教材的内容活起来，又能让知识发生和发展的过程得以再现。因此，在教学过程中科学合理地运用现代信息技术，让教学方法变得多样化便成为优化教学的一个重要组成部分。

四、构建合理的教学步骤

为了在中职数学复习课中取得较好的复习效果，教师在教学过程中可以采取“记、练、思”的教学步骤用以教学。记即梳理教材，熟记考点。在复习过程中教师应加强对学生的监督管理，让学生熟记教材中的知识点和常见考点，熟练掌握典型例题的解题思路和方法，熟记并掌握其中蕴含的数学思想和方法。练即精练习题，强化考点。复习的容量大，数学题目数量多，显然题海战术是不可取的。那么，在复习阶段可以对习题进行精挑细选，从每个考点中的习题中选出一部分具有代表性的题目进行精炼，既为紧张的复习节省了时间又达到了强化考点提高复习效率的目的。思即反思得失，升华认知。一方面，在每一个复习阶段教师应对本阶段复习的内容和效果进行反思。包括知识难易程度的把握是否合理、练习的习题是否符合考纲要求设计、选用的复习方法是否恰当等，通过不断地进行自我反思，可以为今后的复习提供宝贵的经验以便能够更为有效地帮助学生提高复习效率。另一方面，教师要引导学生进行自我反思。反思学习方法是否恰当、复习策略是否合理、导致失误的原因等等，使学生认识到自身的不足并进行改正从而使其应考能力得到提升，认知结构得到升华。只有避免不恰当的教学步骤，构建并运用合理的教学步骤才能为复习教学提高效率带来较好的复习效果。

五、以人为本，情感教学

中职学生对于数学学习普遍存在着厌学或抵触情绪，作为一名教师应该尊重并理解学生。学生们的成长道路上可能会遇见各不相同的问题，教师不仅仅要教给学生们知识与技能，更重要的是帮助学生努力克服他们的畏难情绪，鼓励并帮助学生跨越心理障碍、自主学习。因此，教师在整个数学复习教学课程中融入情感，以人为本，如此一来也许在其不经意间的点拨之下就能对学生的复习产生意想不到的效果。与此同时，在以人为本的基础上明确教师“教”的任务和学生“学”的方向，力争做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。发挥学生的主观能动性，以人为本，尽最大的可能提高复习效率。

六、小结

总之，学业水平测试背景下的中职数学复习教学能让学生进一步强化巩固教学过程中已学的方式方法和技能技巧，同时教师能够结合所学的内容来总结提炼出新的教学思维方法从而提高学生的数学逻辑思维能力，使其在学业水平测试取得更为优异的学习成绩。因此，中职数学教师应该在教学实践中去探索新的优秀的数学复习教学课程理念并从中总结经验，为复习阶段有效地提高复习效率，提升学生的应考能力。

参考文献：

［1］董依丽．“私人订制”中职数学复习课———基于中职生特点的知识回顾式复习课教学模式的探究［J］．中国校外教育，2016（9）：140．

［2］廉盼盼．中职数学教学的几点思考［J］．中国高新区，2017（17）：96．

中职数学范文篇7

关键词：就业导向;中职数学教学;模式创新

中职学生知识能力存在差异，这对于顺利开展教学活动是一项考验，特别是数学课。因为数学课程枯燥、无聊，故而顺利开展教学进程更加困难，改革中职数学教学模式迫在眉睫。

1中职数学教学模式在就业导向下的改革方向

创新中职数学教学模式，以提高学生能力为目地，提升学生的职业素养和职业能力，让学生能力符合岗位要求，进行有定位的教育创新。中职数学教学是健全创新理论体系，将创新环节定义和概念标准化、规范化，优化教育系统。中职数学教学板块在不断创新，改变内容存在复杂性。所以要在改革内容上仔细分析，从而让专业和创新的教学内容有效结合。

2中职数学教学模式在就业导向下的改革内容

第一，丰富数学课程内容。中职数学课程是教育的基础课程，它和职业紧密相连，在当前就业形势紧张情况下，需要对中职数学教程课程进行整合，让数学内容更加专业。比如因为计算机专业对数学要求高，因此计算机专业数学课程需要重点讲解微积分、集合等知识，为今后学习计算机打下基础。或者财经专业需要理解函数、数列，因此应对有关知识进行重点讲解。在专业上对中职数学内容进行有效整合，让数学课程和培养学生职业能力素养结合，从而帮助学生巩固基础。第二，改变数学教学模式。传统教数学教学中，学生接受教师灌输知识，但在当前就业状态下，更看重学生自主解决问题的能力和创新能力，所以改变传统数学教学模式，培养学生发散思维和创新思维。在数学教学中需要使用探究教学和多媒体教学，以新型教学方式，通过多媒体教学，让学生在情境教学中更理解知识点，缩小和职业工作的距离。通过探究式教学，帮助学生发散自己的思考思维，提高课堂效率。并且学生应积极实践在数学课堂上，多思考，多动脑。比如建筑专业的学生，通过准确计算，制作模型，将独立动脑当做课后作业，数学课堂上教师可让学生独自解释设计模型的想法和计算过程，锻炼锻炼学生数学思维，提高解决能力。计算机专业的学生可在数学教学中，学习处理和计算数据，结合实践学习，拓展学生思维，培养学生创新思维。第三，加强学科之间的有效联系。一门学科不是独立教学，通常情况下，各学科之间存在交叉内容，掌握各个学科的学生有着学习思维，更具备创新能力。随着经济的发展，科学信息技术的进步，更多的工作和信息技术紧密相连，学校应将数学教学与其他学科紧密联系，有效结合在一起，从而发散学生思维。学科融合，加强与数控、计算机专业知识的联系。上述中提到，数学与数控、计算机专业知识具有千丝万缕的联系，是学生学习的重要基础。现代教育理念下，加强学科融合以不斷扩充教育内容，更新教学方法，优化教学结构已成为教育发展的重要趋势，因此要实现数学教学模式创新，就必然要进行学科融合。第四，改革教学评价系统。教学评价体系是评价学校能力和水平的综合指标，教学评价体系不仅能够反馈学校教学制度，同时还可指导教师教学目标。创新中职学生数学课程评价体系，对于学校教学模式内容方法改革有着重要作用，在就业导向下，教师可将数学有关的职业、水平和能力融入到数学评价体系中，同时将学生在学习中学到的，和就业有关的数学知识、创新能力、思维等，作为评价数学教育的要素之一，从而展现教学特征和要求。在创新教学评价体系中，此信息具有时效性、准确性、有效性、可视性特点。通过健全教学评价体系，从而保证学校教学质量。第五，通过校企合作，为学生提供实习机会。实践是检验真理的标准，对于学生来说，学生接受理论，在学习掌握理论知识，局限学生思维，所以应加强校企合作，让学生在对应企业学习。不但为企业提供免费劳动力，同时还为学生提供实习机会，让学生接触到企业技术和先进理念。学生在实习中，可将自己在课堂中学的知识与实习内容结合，从而巩固知识理解。第六，设置情境教学。数学教师可改革教学模式，通过学生生活经验和知识入手，挖掘专业和数学融合的知识点，营造生动、有趣的情境，指引学生思考问题、积极回答问题，让学生通过情境教学对数学充满兴趣。

3中职数学在就业导向下创新教学的意义

中职数学是从就业角度和教育角度，对学生讲解数学知识，让学生的职业能力和素养符合岗位要求，在此原则下有计划改革。第一，建立中职数学教学目标。目前中职教育的培养目标是，为企业培养高素质专业技能型人才。在中职数学教育中，对学生灌输的不仅是数学理论知识，同时也有数学素养，在此过程通过学生学习专业内容，提高学生专业素养。第二，中学教学学习目标。在中职学校中存在多项专业，学生对数学的需求存在不同目标，因此学习数学课程也有差异性。数学教学是按照学生专业不同，实施针对性教学目标、内容、考核方式，让数学教学具备有效性和针对性。第三，将学生学习状态作为前提。目前我国教育系统中，有普高教育和基础教育。中职教育是为学生就业提供服务，所以学校教育学生将掌握技能作为培养目标，但学生学习状态，对于实现目标有着影响。中职学生基础差、目标没有准确定位、缺少学习方法。在此种情况下，深入教学无法实施，只能选择简单教学，进行和职业有关的基础教学。

4结语

综上所述，中职教育的目地是培养人才，主要培养学生的职业技能。在高校扩招情况下，为完成中职学校目标，则改革数学教学模式。中职学校可在就业导向下创新教学内容，改革教学制度，从而实现教学目地。

参考文献：

[1]孙好强.分析就业导向下中职数学教学模式的创新[J].中国校外教育，2018(20):160.

[2]金婷.就业导向下中职数学教学模式的创新[J].西部素质教育，2017，3(01):135.

[3]黄月秀.就业导向背景下的中职数学教学[J].科技信息(学术研究)，2008(27):278+282.

中职数学范文篇8

（一）内容偏颇，缺少行为互动与情意互动

当前中职数学的课堂教学大多将中职生掌握知识当做最主要的目标，并且将态度情感的构成等各类目标当做推动认知发展的辅助目标，所以在当前中职数学课堂教学当中缺少同中职生之间坦诚真实的内心交流，缺少情感上的沟通；他们更加不愿意花费较多的时间去让中职生进行交流，互换意见；很多中职数学教师更不愿意花费时间使得中职生去展现自己的个性化，开展彼此之间的交流和互动。

（二）缺乏深度，缺少深层次的互动

在当前中职数学的课堂教学中，开展师生之间的互动，我们往往能够听到很多中职数学老师接二连三的向学生提问出很多的中职数学问题，很多中职生常常是机械似的进行回答，这样的形式从表面上看好像非常的热闹，但这仅仅是一种表象，并没有很好的教学效果，中职数学教师缺少对于中职生开展深入式的启发，同时中职生对于数学老师提出的一些问题缺乏深入的思索；我们往往还能够发现，在一些中职生回答中职数学问题的时候，存在着很多的重复和类似，没有激烈的反驳以及热烈的探讨。

（三）学生参与的积极性不高

对于数学的学习许多的中职生因为底子太薄都存在着抵触的情绪。这在一定程度上同中职数学存在较大难度有着一定的关联，这种客观上的原因在短时期内有难彻底的改变；此外一个重要的因素就在于中职所采取的教材公式的推力太多，难度很大使得很多中职生对于数学的学习没有很高的积极性，中职数学老师的指导以及教学活动也存在着诸多的问题，这种情况能够采用教学改革进行彻底的改变。

二、改进中职数学探究式教学的策略

（一）培养和激发学生学习动机

在实际教学中，教师应采取一些途径和方法培养和激发学生的学习动机，使他们没有动机到有动机，使学生潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。第一，教育学生树立新的学习目标。在学习的各个环节，教师都要向学生提出明确而具体的目标要求，目标的高低要因人而异，要尽力与个人的学习能力相一致，过低的目标，又缺乏挑战性。只有在学生能力范围之内，又具有挑战的目标，才能有最佳的动机激发作用。例如在矩阵的乘法运算中，学习基础较差的学生只要求会二阶矩阵和平面向量的乘法和二阶矩阵与二阶矩阵的乘法，而学习好的学生应该再会三阶矩阵与三阶矩阵的乘法。第二，利用学习结果的反馈作用。学生及时了解学习的结果，如及时看到批改的作业和考试的成绩等，既可以看到自己的进步又可以看到自己的不足，从而激发起进一步努力学习的动机。第三，正确地运用奖励。在教育实践中，奖励作为学习的外部诱因，能够给学生的学习活动以肯定，从而巩固和发展学生的学习动机。教师可以用语言上的奖励，例如说学生反应快，说学生很聪明等；也可用实物进行奖励，例如考试成绩好的或进步快的用教师自己的钱买个本或笔等。钱不多但学生很在意。第四，创造问题情境，激发学生的求知欲望。创造问题情境一是语言问法，即在教学中，直接提出与新知识有关的问题。如在讲排列组合时可向学生提出具有启发性的问题，如每一个汽车牌照都必须有3个不重复的英文字母和3个不重复的阿拉伯数字，并且3个字母必须合成一组出现，3个数字也必须合成一组出现．那么这种办法共能给多少辆汽车上牌照？有的学生可能马上动手去排列，有的可能先想怎么才能尽快排列的办法，但一时又难以想出，这样就会激发学生的求知欲望。创造问题情境二是活动法，在活动中遇到问题就会激起学生的好奇心和求知欲望。例如在讲圆锥曲线时，找出两组学生，一组取一根没有弹性的30厘米的绳子，把它的两端固定在画板上的A和B两点，且使绳长大于点A和点B的距离，用笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上慢慢移动，笔尖就画出了椭圆的一半。另一组用35厘米的绳子重复上述做法画出的仍然是椭圆的一半。绳长改变了，但画出的图形仍然是椭圆的一半学生急切地想知道其中的奥妙，这样就调动了学生的求知欲望。

（二）创造民主合作的课堂，开展积极互助的讨论

中职数学范文篇9

【关键词】学好；中职；数学；方法

作为一名中职数学教师肩负着学生对数学这一门学科的总体提高，由于中职学生都是一群在初中学习的理论知识就非常有限的人群，他们在初中里已经形成了一些不良的学习习惯，这些学习习惯又会带入到中职学校，有的还会严重影响教师的课堂教学纪律，面对这样的群体，有些教师总是束手无策，觉得这些学生不可救药，甚至选择听之任之，我讲我的课，你玩你的游戏，这种状况是对自己的学生严重的不负责任，更是对教学的不尊重，中职数学教师主要任务不仅仅是教给学生数学知识，还要深入到学生的内心，帮助他们形成良好的学习习惯，帮助学生树立学习的自信心，让学生认识到只要自己付出努力，就一定会克服所有的困难，取得优秀的学习成果。

1帮助中职学生克服心理障碍，找回学习数学的信心

中职学生一般都对数学没有太大的兴趣，他们甚至讨厌数学课，不愿意做数学题，认为到了中职学校诶有必要学习数学了，其实作为中职数学教师钻研中职数学教材是次要的，但是教给学生一定的学习方法，在课堂的导入环节上下工夫，引导学生进入数学学习的情境之中却相当的重要。中职数学是初中数学知识的延续，有许多的知识在初中数学课堂上反复出现过，但是在中职数学中如果出现了，教师可不要认为学生都会，要在教学新知识之前先做好新旧知识的衔接，摸清学生对于旧知识的掌握状况，如果学生对于要学的知识还一知半解，教师就不要先急着开设新课，要努力让学生有一种学习的动力，多与学生沟通，让学生克服心理障碍，采用合理的教学方法，先进的教学手段，让学到所要学习的数学知识产生兴趣。比如集合、函数问题，我们在初中已经学过，但中职阶段还要继续学习，当然是在初中学习基础上的延伸。如果初中没学好，借此之机就可以补上初中知识的漏洞。到了中职阶段，随着身心的发展和认知水平的提高，回顾初中的知识会感觉非常简单，有时会有顿悟的感觉。即使没有学好这一专题，在学习新知识的同时，旧知识会得到复习和巩固。再如，中职阶段学习的集合、函数、三角、数列等章节，这些知识之间是相对独立的，不要因为一章知识没有学好就对其他章节失去信心，而应该在学习新一章知识的同时，弥补其他知识的缺陷。

2培养学生的学习兴趣

兴趣的指向不是与生俱来的，是在需要的基础上产生和发展起来的，我们需要培养兴趣。对数学学科产生兴趣同样靠我们有意识地培养。兴趣是学生学习一切知识的动力，只有对某种事物产生关注和研究的热情，才能够学好，数学知识的学习就是如此，作为中职数学教师有责任和义务让学生喜欢数学，乐于研究中职数学。有的学生认为来到中职学校就是学习专业技能的，根本没有必要学习这些数学知识，学生的这种心理暗示是阻碍他们学习中职数学最大的敌人，作为中职数学教师在课堂教学时要深入浅出的和学生讲道理，多与学生展望未来，让学生了解当今社会的发展与他们每个人都息息相关，现代社会需要高素质的技术人才，中职学生如果想要在社会上立于不败之地，就要有终身学习的观念，在中职学校里学习各科文化知识是能够为将来进行学习奠定基础的。在学习数学时，要克服只为高考而学数学的功利思想，从数学的功效和作用、数学对人的发展和生活需要的高度认识学习的重要性和必要性，从自己感兴趣的章节入手。比如喜欢几何，可以多做这方面的题目，在解题的过程中体会数学的思维方法，体会数学蕴涵的美，体会数学学习的快乐，带动其他章节的学习，从而培养学习数学的兴趣。

3掌握一定的学习方法

什么是数学思想方法呢？在教学中老师把培养学生的数学思想方法作为教学的目标，学生在学习中要特别重视对思想方法的学习和理解。中职学生之所以数学学得不好，就是因为他们没有一套合理的学习方法，这套学习方法包括预习、课堂学习、课后复习、小结等。作为中职数学教师要帮助学生形成一套合理的学习方法，明确技巧是解决问题所需要的特殊手段，方法是解决一类问题而采用的共同手段，而解决问题的最深层的方法就是思想。方法是技巧的积累，思想是方法的升华。解题技巧的锻炼靠我们在解题过程中用心琢磨、深入思考和总结概括，不断探索解题的规律。著名的数学教育家乔治•波利亚通过对解题过程中富有特征性的典型智力活动的分析归纳，提炼出分析和解决数学问题的一般规律和方法，即弄清问题、拟订解题计划、实现解题计划、回顾等四个阶段。在教学中老师强调把好审题关、计算关和数学表达关等，对概念、公式、定理等一些知识记忆准确，掌握牢固，并运用这些知识进行计算、证明及逻辑推理等。这些都是对数学技巧和解题规律的概括与总结，有待于我们在学习中用心体会。只要把握学习数学的规律，掌握学习数学的方法，锻炼数学的思维，遇到任何题目就会迎刃而解。

4克服困难

数学是一门系统性、逻辑性、抽象性较强的学科，数学题目浩如烟海，尤其是高中数学题都有一定的难度，这就要求同学们有克服困难和战胜困难的心理准备，培养克服困难的勇气和信心。在学习数学的过程中，要有意识地培养坚强的意志品质。中职的大部分学生都缺乏克服困难的勇气，在学习的道路上遇到一点困难就放弃，他们总把数学知识看成是自己无法逾越的大壕沟，过分夸大了数学学习的困难，这种心理会让学生退出，不愿意去面对数学学习，不愿意去攻克这个难题，作为中职数学教师要鼓励学生面对困难，当学生在学习中取得一些成功时要及时的给予鼓励，让学生认识到自己只要付出，就肯定有所收获，这对于学生的成长有重要的影响。

参考文献

[1]现代职业教育教学参考丛书[D].北京师范大学,2011.

中职数学范文篇10

［关键词］情境模式；中职数学；教学改进策略

数学与我们的生活之间有着密切的联系，学习数学知识可以帮助解决生活中的问题，源于生活又服务于生活。传统的数学教学模式下，学生学习知识都较为被动，并且数学课堂氛围低沉、缺乏活力，导致数学教学质量低下。在中职数学的教学过程中，教师可以开展情境模式下的数学学科教学，让中职学生从抽象的数学教材以及生硬的数学理论中抽离，感受到数学知识与生活之间的关系，结合学生的生活经验、生活场景以及生活实例，体现数学与生活之间的密切联系，让中职学生对数学知识产生亲切、熟悉的感觉，感受到数学知识的作用与魅力，激发数学学习兴趣与知识学习乐趣，提升学生的数学学习效率，培养学生的综合素养与能力。

一、情境模式下进行中职数学教学的意义

（一）引发学生共鸣，体现数学知识的价值

中职学生对于数学知识的学习目的主要在于运用基本的数学知识进行生活问题的解决，同时让学生具有一定的数学逻辑思维。因此，通过生活化情境模式下的教学，可以充分体现生活与数学之间相辅相成的关系，让数学知识的学习转变成日常生活中问题解决方法的探讨，通过数学知识与实际生活之间的联系，引发学生的共鸣，让学生愿意进行问题的思考，同时通过生活化的场景，可以让数学知识的实用性得到充分的体现，让学生更好地进入学习状态，从而提升教学质量以及学生的学习效率。

（二）激发学习兴趣

通过问题情境的创设，可以激发学生对于数学知识的好奇心，通过带有悬念的问题设置，充分利用学生的求知欲与强烈的探知欲望，让学生积极主动地参与进课堂教学中，并加深学生对于问题解决过程中相关数学知识以及解题方法的记忆，加深对于数学问题的相关思考。教师还可以通过生动、形象的教学情境将复杂、抽象的数学知识更加浅显、贴近生活地表现出来，有利于学生进一步理解并掌握相关的数学知识，进而提升数学课程教学质量[1]。

（三）促进学生的全面发展

情境教学可以让学生融入教师营造好的情境，并独立进行相关问题的思考，促进学生独立思考能力的提升；情境模式下学生之间的交流讨论，有助于学生之间的思维碰撞，促进学生思维创新以及思维能力的提升；团队合作进行情境问题的解决可以提升学生的团队合作能力，促进学生的知识内化，让学生能够运用知识解决相关问题；还可以培养中职学生的数学思维，提升综合能力，促进学生全面发展。

二、中职数学学科教学中存在的问题

（一）缺乏自信，意志薄弱

中职学生刚刚经历过中考的打击，因此对于自身的学习缺乏自信，认为自己的能力仅限于此，对于数学知识更是学不会。并且很多中职学生缺乏坚定的意志力，在学习过程中一旦遇到困难就想退缩、就想放弃，害怕与学习中的困难做斗争，在这样的心理状态影响下，中职学生逐渐形成了怕困难、怕麻烦、不思进取的不良心态，进一步影响到学生产生自卑心理，自信心缺乏。数学知识本身的复杂抽象性更是让中职学生对于数学知识的学习望而却步，甚至不愿意迈出第一步去融入课堂教学氛围，导致数学课程教学质量低下[2]。

（二）学习动机不明确

对于学生而言，学习动机是激发学生进行学习的内在动力，只有具备明确的学习动机，学生才会认为学习具有价值，愿意主动参与学习。但是很多中职学生对于学习的价值认知不到位，缺乏个人理想，对于未来没有规划，得过且过，缺乏明确、端正的学习目的，这就导致很多中职学生认为学习是一种负担，结合家长与教师共同的激励，都会让中职学生产生反叛的消极心理，学习态度不端正，影响到数学知识的学习。

（三）缺乏正确的学习方法

部分中职学生愿意主动参与学习，但是由于自身本来的基础较为薄弱，又没有进行课前知识预习，导致课堂上不能紧跟教师的教学思想，课堂效率较低。很多学生对于教师布置的预习作业都当作一种被迫完成的任务，导致预习效果较低。同时部分学生缺乏正确的自主学习以及预习的方法，预习与复习的过程中没有掌握学习要领，对于相关知识的运用也较为缺乏，导致中职数学教学目标的完成存在困难。

（四）教学理念与教学方法落后

部分中职学校的教师没有紧跟课程改革的教学要求，仍旧按照传统的教学思想以及教学方法进行中职学生的数学学科教学，这就导致数学课堂氛围较为枯燥乏味，学生感受不到数学学习的魅力，对于数学学习缺乏兴趣。

三、情境模式下中职数学教学的改进策略

（一）问题情境激发学生兴趣

在情境模式下进行中职数学学科的教学中，教师要根据教学内容进行相关问题的创设，将整个课堂中的重点知识与一个个生动又环环相扣的问题相结合，并创设引人入胜的教学情境，利用学生的好奇心，激发学生的探究兴趣，让学生在情境中发现问题、明确问题，进一步了解课程重点知识，利用学生的求知欲与好奇心，引导学生在问题解决的过程中学习并掌握相关的数学知识，并能运用数学知识进行实际问题的解决。教师还可以通过让学生提出质疑的相关教学环节设置，引导学生对数学问题以及数学知识进行思考，激发学生的自主探究能力，通过自身努力解决数学问题，获得成就感，并在问题的解答过程中逐步提出更好、更具挑战性的问题，让学生积极地参与进课堂学习的同时，加深学生对于知识的记忆，锻炼学生的数学思维能力。通过问题情境以及带有悬念的情境创设，激发学生主动思考以及自主探究，促进数学学习质量的提升[3]。

（二）生活情境的创设

数学知识本身的抽象性会让数学课堂变得枯燥乏味，因此教师在进行中职数学的教学过程中，首先要加强对于生活与数学知识相互影响、相互作用联系的重视，然后将数学教学知识与中职学生实际生活进行充分联系，降低中职学生由于基础薄弱从而对数学知识的理解、掌握难度，不仅可以让学生轻松地学习数学知识，还可以让学生实现学以致用，直接运用数学知识解决生活中的问题。通过生活中的实际情境探究，让学生通过探究加深对于数学知识的理解与记忆，并通过生活化情境活跃课堂氛围，让学生敢于表达自己的想法，各抒己见，营造良好的学习氛围。

（三）积极运用信息技术呈现情境

在情境模式下进行中职数学学科的教学，教师可以积极地学习相应的信息技术，结合电子设备多媒体技术，将信息技术巧妙地运用于中职数学学科的情境教学中，通过视频、动画等形式，将晦涩难懂的数学知识变成学生易于理解的内容。同时，教师还可以将情境创设借助信息科学技术来实现，通过短片小视频的形式，将学生引入创设好的生活场景中，并通过带有悬念的问题，结合音乐背景，激发学生的好奇心，通过信息技术呈现情景，可以让教师创建的情境更加形象、生动、引人入胜，同时有助于教师营造良好的课堂氛围，让学生积极地参与进数学知识的探究与学习中，进而更好地引导学生通过情境进行数学知识的理解与学习。

（四）结合数学文化以及故事创设情境

教师在进行中职数学的教学过程中，可以通过数学历史文化、数学的发展趋势以及应用为学生明确数学学习的重要性。教师可以对教材中的数学内容结合学生的实际需求以及现实生活中的题材与案例进行适当的调整与加工，开展趣味性的数学学习，让中职学生了解到数学知识的实用性，从而增强学生对于数学学习价值意义的认知，并提升中职学生对于数学学习的兴趣，让中职学生能够自主运用数学知识解决生活中的问题。教师还可以结合优秀的数学家、感人的数学故事以及数学人物事迹与数学故事，结合数学历史的教学情境，通过具有故事性以及人文性的情境，提升学生对于数学知识学习的热情，促进数学教学质量的提升[4]。在情境模式下进行中职数学学科的教学，教师要结合中职学生的心理状况以及年龄特点，根据教材内容，创设生活化的教学情境、悬疑的问题情境，降低知识学习难度，充分激发学生的学习积极性，积极地运用信息技术，生动、形象地进行情境创设与呈现，并结合数学文化以及数学故事进行情境创设，让学生明确数学学习的意义，自主进行数学知识的学习与探究，促进中职数学教学质量的提升。

参考文献：

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［2］黄小娜.信息化环境下中职数学情境教学模式的实践研究［J］.教育信息化论坛，2020（2）：23-24.

［3］杨亚辉.中等职业学校数学课堂“情境”教学模式研究与实践［J］.中外交流，2019，26（37）：33.