英语学习范文10篇

英语学习范文篇1

【关键词】在线教育；幼儿；英语学习

随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。

一、幼儿语言学习的特点

幼儿在语言学习方面有着天然的优势，主要表现在如下方面：幼儿对语言刺激的敏感程度相比其他阶段强得多，并能积极做出反应；幼儿习得外语的方式接近母语，略去了两种语言在头脑中的转换程序；幼儿好奇心和模仿力强，有利于用外语思维和表达。研究二语习得的专家认为，幼儿在习得外语时，要经历四个阶段：一是语言沉默期。语言学家克拉申（Krashen）认为[1]，幼儿在学习母语时要经历一段时间的沉默期，在这个阶段，幼儿专注于“听”。父母以及周围其他人不断地进行语言输入，等输入积累一年左右，幼儿即开始语言输出，即开始学习说话。幼儿在习得外语时，也经历一个类似的阶段，即“语言沉默期”。二是语法干扰期。度过“语言沉默期”，幼儿进入语言输出阶段，即开始主动运用语言，用简单的字词表达自己的想法，但在这个阶段，孩子会在表达方面出现各种问题和错误。如中国幼儿在初学说话时，“你”“我”不分，幼儿在二语习得中，也会出现类似的问题。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。三是提高期。提高期是语言学习者在能熟练运用语言进行交流，自如表达的基础上的提升。儿童需要继续学习，学习内容包括英语思维、他国文化、专业英语等，这些对孩子成年后以英语为工具，从事相关工作或参与职场竞争至关重要。所以这一阶段要鼓励孩子进行探索式学习，将英语学习纵深化。四是上升期。语言习得有个特点，初学阶段进步明显，然后上升趋势变得缓慢，进步不明显。语言学习者、家长和老师都要了解这一阶段的特点，放下焦虑和担心，共同制定并坚持学习计划，并向前推进。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯，循序渐进英文水平会继续提高。学习者在经过一段时间的瓶颈期后会出现一个大的跨越，实现无障碍表达。这个过程是大量的语言输入、大量的积累、厚积薄发的结果。

二、在线英语学习平台特点

目前我国针对少年儿童教育的在线机构和平台呈百花齐放态势，成为面对面教学的有益补充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英语，兰迪少儿英语等在线机构拥有大量英语为母语的外教，弥补了少儿英语学习中接触纯正英语机会少的不足。这类在线平台主要提供一对一纯外教教学，主要采用沉浸式教学，让儿童完全处于英语环境，教师利用教材、教学辅助设施和材料，以及教师的肢体语言等多种语言学习支持，让儿童完全沉浸于英语环境，有利于培养儿童的英语思维和英语学习能力。这类机构根据中国儿童的学习特点，自己编制教材，设置教学流程。另外，还有综合类在线学习平台，这类平台的特点是提供的资源更丰富，有免费共享的资源，也有付费较为系统的课程供选择。一些针对少儿群体的在线平台如斑马英语，专门为非英语母语的中国幼儿设计制定，学习内容为绘本为载体，配以国外的阅读分级体系，结合“绘本+智能APP+群服务+真人辅导”的学习模式，视听说多感官结合，帮助家长进行孩子的英语启蒙教育。这些APP根据儿童特征设计，自动识别发音，即便孩子发音有停顿、口吃不停、音量不均，也能准确识别；系统会给予鼓励性评分，鼓励孩子大胆开口。这对性格较内向，不愿面对真人读英语的孩子尤其有益，能帮助孩子增强语言自信；又如，被学校教师和家长广泛认可的少儿趣配音，纳入了国内30多个版本、万余本教材的视频资源和口语配套练习，被很多学校用作指定课后训练英语口语的资源。此外，它还提供海量国外电影、英文动漫、绘本儿歌等，让幼儿对英语产生兴趣，作为入门用；儿童可以模仿音频，并配音，系统用AI打分，纠音，评分。

三、在线二语习得的优势

第一，线上学习利用新兴技术平台，可以为幼儿学习者提供多种形式的语音线索和语音输入，例如，学生可以点击单词或图标获取单词或某一实物的英语发音，解决学习者的拼读困难，降低学习者对教师或其他帮助者的依赖。教师在一对一课堂上为学生提供无汉语注解的学习材料，有利于学生将更多认知资源和能力用于语言的解码和识别。第二，在线一对一教学相比班课教学，能给学生提供密度更大的语音信息交互和输入。教师在课堂上全程只关注一个学生的学习，可以根据学生的现场表现获得及时反馈，判断学生是否理解了学习内容，是否能正确发音，是否需要重复或纠正。对于学生正确的响应也可以给出及时的鼓励，时刻帮助学生维持注意力和自信心。教师能给学生足够的支持，也可以帮助降低课堂上学生对汉语的依赖。第三，以英语为母语的外教有利于实施沉浸式教学[2]，使学生从第一节课开始就百分百地进行英语摄入和输出，能帮助儿童快速熟悉和适应英语，建立对英语学习的自信。第四，在线平台为幼儿提供形式多样、内容丰富的学习材料。如适合学习者年龄和接受能力的影片、动画、音乐，乃至闯关游戏等，同时可以以配音、模仿等方式进行互动，让学习者在轻松愉快、不知不觉中进行语言习得。

四、幼儿在线英语习得建议

在线教育为幼儿英语学习提供了新选择和新机会，但幼儿缺乏足够的辨别力和判断力，同时学习过程中会遇到各种困惑，所以，在平台、资料的选择和运用方面，教师和家长责任重大。…（一）精心选择适合幼儿的学习平台和资料。在线平台提供的课程年龄针对性明显，教师和家长要充分了解幼儿学习者个性化特点，选择符合幼儿接受水平和兴趣点的在线课程。好的课程能让孩子在学习过程中有充分的参与和互动机会，能发挥智力优势，获得自信。另外，优秀的在线课程能提供科学的、符合幼儿认知发展的课时安排。幼儿要学好一门外语，仅靠有限的在线课是远远不够的，家庭需要和课堂进行科学有效的衔接，因此，选择能承接课上学习和课下巩固，难度适中的资料就显得尤为重要。如针对初学英语，处于“沉默期”的儿童，老师和家长等教育者要精心选择“磨耳朵”的英语资料，要给孩子提供全英文环境，让孩子沉浸于英语世界，感受英语语音语调。其他资料要符合儿童的心理特点，选择轻松活泼，趣味性强，能吸引儿童注意力的。（二）家长给予幼儿充分的耐心、肯定和鼓励。在儿童开口讲英语前，家长和老师要对孩子多一点鼓励和耐心，少一点急功近利。幼儿开始主动表达英语，主要是一些词组和短句，语言输出不够流利，而且会出现各种语法错误。家长和老师不必对这些错误强行纠正，以免打击孩子说英语的积极性和自信，而应该不断重复正确的表述，一段时间后，孩子就会模仿正确的说法[3]。幼儿在线学习全面繁荣的背后，如何将线上和线下教学的教材、师资、教学法等结合是未来值得探索研究的。

【参考文献】

[1]李泮池.浅析克拉申的第二语言习得理论[J].国际关系学院学报，2009（05）.

[2]赵芳.“渗透式”跨文化交际能力[D].上海外国语大学，2014.

英语学习范文篇2

一、调查设计

问卷从经管系物流管理专业中任意选取100人作为调查对象，回收试卷94份，有效试卷86份。问卷的设计分为五个部分：学习兴趣与能力评价、学习目的与自我期望、学习习惯和方式、教学与教材相关问题以及课程的主要收获。

二、调查结果分析

1.学生对自我英语能力评价普遍偏低，但对英语学习有兴趣。在“自我能力评价”回答中，占总调查人数19.8%的学生选择了“读写都很困难”；选择“能简单读写、会话，但书面表达有很大困难”的占45.3%；选择“能简单读写但口头表达有很大困难”的占34.9%；没有人选择“口头表达与书面表达均很流利”。不难看出，物流专业的学生对自己的英语能力评价偏低，这与他们入学时的英语水平是基本吻合的。他们的这一自我评价也反映了高职院校英语教学所面临的一个普遍难题。值得庆幸的是，虽然学生的基础并不算好，但他们对英语学习还是有兴趣的。在“英语学习兴趣”的选择上，被调查的学生中选择“特别感兴趣”（11.6%）和“比较感兴趣”（46.5%）的人数总和超过了57%，选择“不感兴趣”和“讨厌”的分别只占29.1%和1.16%。

英语学习范文篇3

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。语言学习，从本质上讲，就是一个不断练习，练习，再练习的过程。为什么桌子要叫桌子而不叫椅子，为什么有的桌子叫“table”，有的又叫“desk”，这些为什么都是没有答案的，就是这样叫的，没有为什么。有一个美国教授在回答关于学习英语的秘诀的问题时，回答说秘诀只有一个，那就是“practice”——练习。

练习需要环境。幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友，都在说汉语，随时随地的练习听、说，不断地学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断发展。随着时代的变迁，社会的发展，越来越多的人开始重视英语学习。可我们的孩子在中国化的生活环境中成长，如何让幼儿快乐、轻松的接受英语，学习英语呢？这就需要我们为幼儿准备一个优美的英语氛围来激发幼儿潜在的动力，这也许就是所谓的触景生情吧。有了这个“景”作依托，幼儿会激活想象动力，扩大发挥空间，为学习英语提供坚实的基础。

小时候就听过“孟母三迁”的故事，作为一名双语幼儿园的教师更深深懂得，能够创造特别是用幼儿的、能动的、集体的力量创造一种全天候的英语氛围又是多么可贵。在幼儿园，我们把学过，未学过的英语卡片贴在墙上，让孩子们置身一个有趣的浓厚的应用氛围中，小朋友们会情不自禁的用小手指着墙上的卡片大声的朗读。墙上的英语卡片不知不觉已走进幼儿的生活中，成为他们朝夕相处的好朋友。楼梯转角的英语会话，摸得到的英语故事图片，听得到的亲切问候，都可以让孩子在轻松中掌握英语。我们在努力营造一个丰富的英语环境，使英语看得见，听得着，摸得到，让英语自然的融入幼儿的生活。

幼儿园英语学习环境的营造固然重要，但我们不可忽视家庭语言环境的重要性。家园共建，才能为幼儿提供一个更温馨的学习环境。英语，是一门语言学科，跟学中文一样没有语言环境是学不好的，或者说即使考试能过关，也是哑吧英语。特别是孩子还小的时候，各种语法、句法他用不着知道。他只要知道什么是“英语”，有语感，能够感受到学习英语的快乐就行了。在此情况下，环境中，父母不懂英语也没关系，书店里、电视上和网络上的各种英语音像教材就是最好的老师，它们就可以为你的孩子创设一个不错的人工英语环境。英语的素材，相对于汉语来说比较少，现在社会上已经有一部分现成的英语声像教材出售，比较普及而且典型的有洪恩、迪斯尼等公司推出的VCD--教材，画面材料丰富，内容有趣，拟人化的小动物很可爱，容易引起幼儿的兴趣，适合幼儿学习。作为家长，可与幼儿园的教师多交流、多探讨，了解孩子的学习兴趣，根据各自的实际情况，为幼儿提供相关的音像教材。就像我们学会说中国话一样，日常用语常常重复千万次，因而可以不加思索脱口而出，并妙语连珠。孩子学英语因没有人与之反复对答，就只有反复听、看、跟读音像教材了。反复无数次之后，孩子时不时就可以用英语“自言自语”了。作为一种语言，我们不要期望孩子一周几节课，或者参加什么英文短训班就能“脱口而出说英语”，那是不现实的。像我们学会说中国话一样，需要天天见面，这就需要当父母的有耐心。在孩子在家的时候，不管你的孩子在干什么（做作业、睡觉除外），将英语音像教材打开。不必强调必须看或听，孩子该干什么仍干什么，让孩子在不知不觉中学英语。这是一个长期的过程，孩子能否坚持不重要，重要的是父母能否坚持，这需要绝对的耐心！

教育要面向未来，面向现代化，怎样为孩子营造一个良好的英语学习环境，这需要幼儿园、家长的共同努力，争取让所有的孩子用积极主动的学习态度，快乐放松的学习心情去迎接未来的每一天。

英语学习范文篇4

关键词：母语干扰；中国式英语；基本技能的影响

把英语当作外语学习的语言习得者在英语学习中，都会受到母语的干扰。汉语与英语分处汉藏、印欧两大语系，差异多、相似处少。中国的英语习得者是在汉语语境下学习，母语的影响根深蒂固，汉语母语在英语习得中的作用常表现出有害转移，导致学习者的思维定式，势必影响到英语的掌握与运用，虽然并非是有意识地套用汉语规则和习惯，但汉语根深蒂固的影响使得他们在使用英语时不可避免地用汉语去思维，然后通过逐字翻译(1iteraltranslation)，将意思表达出来，产生了不合英语习惯的中国式英语。而师范类专科学校的学生由于受到生源质量，初中起点学生英语基础差等现实因素的影响，在英语习得过程中不能很好的克服汉语根深蒂固的影响，在语音层面、词汇层面、句法层面、篇章层面常出现一些令人啼笑皆非的问题。

笔者从事英语精读教学多年，中国式英语是制约学生英语水平提高的一个重要因素，其体现在学生英语学习的各个方面，对听、说、读、写等基本技能的影响巨大。

一、中国式英语对学生的发音的影响

英语音标中的有些读音是汉语拼音中完全没有的，有些则与汉语拼音中的某些读音相似但又不相同，这都造成中国人在发音时的困难。对高师教学来说，有相当一部分学生来自农村，由于农村师资力量较弱，学生们甚至对英语48个音素的发音部位和要点都掌握不准确，纠正起来很不容易。且汉语是一种音调语言(tonelanguage)。汉字有阴平、阳平、上声、去声及轻声五种声调，而英语则是一种重音语言(stresslanguage)，英语单词有重读音节、非重读音节和次重读音节，句式上有降调、升调和平调的读法。再加上汉语地区方言的差异，学生很难完全地掌握，自如地使用连读、弱化、同化及不完全爆破等发音技巧。学生中常常出现的发音问题有：[s]，[m]这些词尾清辅音常常被重读，甚至被少数学生读成汉语中的重读辅音[s]，[m]，令人愕然。在句子、篇章朗读时，缺乏升降调，[e]，[ei]混淆不清的情况更是习以为常。中国式英语对学生准确掌握词汇及提高听力水平的负面影响不可小觑。

二、中国式英语对词汇搭配的影响

词汇的搭配是指词与词之间的一种横向联系，从语言学理论上来说，词的同现关系可以用选择限制来加以说明，因此在对两种语言中某一对具体的对应词进行搭配对比时，我们可以通过对这两个词进行语义描述来分析它们搭配范围的异同。而高师学生由于英语基础差，学习方法不到位等原因，在词汇的搭配上常犯三种错误。

(一)词汇的乱用

以写作为例，笔者常在学生的作文中发现许多怪词或与文章体裁极不相配的词汇，如在一般性的叙述文中出现极其正式的单词，在正式文体中又出现了只用于口语的词汇，究其原因是受汉语的思维影响。学生学习词汇时，只是简单记下其汉语词义，不会注意其英文解释，更不会用英文思维方式将其与同义词进行比较，也常出现同义词混用的情况。若写作时碰到不会的单词，甚至会直接用电子汉英词典找一个完事，也不会去到英语字典中去检验，所以他们的作文令人啼笑皆非。

(二)多重含义词汇的错搭

高师学生经常会忽略多重含义词汇在具体语境中的含义搭配，词汇量掌握的不少，但对该词的语义却只知其一，不知起二，因此能表达、交流的话语就不多。如在碰到“Theapplepieismadebymyself，evenmymothercannotmatchhersagainstit，”这句话时，许多学生想当然地认为“match''''’是“搭配”的意思，却不知道它还有“使某物和他物竞争或较量”的含义。

(三)英语中虚词的搭配差异

汉语中没有冠词，因此中国学生在学习英语时冠词总是很难把握。Hearrivedatthestationfiveminutesago，他五分钟之前到了车站。英语中的不及物动词常与固定的介词搭配，汉语中却没有这种现象。Thoughtheylacktheofficialsupport，theycontinuetheirstruggle，他们虽然没有得到官方的支持，但仍继续奋斗。汉语中的连词“虽然……但是”缺一不可，而英语中决不可以在though的后面出现but。学生根深蒂固的汉语思维影响使学生在语法学习中错误百出，进而影响其连词成句，书写篇章。

三、中国式英语对句法的影响

中国式英语对句法的影响首先体现在英语中的一些句式，比如说倒装的用法，定语从句的位置，非谓语动词的用法等等。笔者在讲授定语从句时，先从汉语句式一个站在树下的人”导入，“一个站在树下的”是汉语语法中的定语，这个很好理解，但是推断到一个站在树下的“amanwhostoodunderthetree”时，“whostoodunderthetree”是“aman”的定语时许多学生便有些疑惑了。在他们的汉语定向思维中，定语是在名词之前的，怎么会放在名词后呢?带着这样的困惑不解去做阅读、写作练习，后果可想而知。其次，中国的英语习得者还喜欢过于频繁地使用反意疑问句，而在英语中它们常带有质问的语气。最后，中国的英语习得者在表达一个较复杂的句子时，常常将介词的宾语与介词拆开。在中国的语法教学中我们是肯定这一现象的，但在英语国家，人们虽不认为这种句式犯有语法错误，但仍不习惯使用，他们称之为“danglingsentences''''’。如：Thesandal—woodchairistheonewhichIliketOsitin。

四、中国式英语对篇章架构的影响

任何一个语段，只要构成一个语义的整体，便可称之为篇章。在不同的语言中，句法结构规律不同，汉语注重“意合”，英语注重“形合”，反映在文章结构上，则构成了不同的文化发展逻辑。中文的布局谋篇精巧复杂，语言旁敲侧击，主旨若隐若现。许多语言学家把中文评价为“诗化的语言”，具有朦胧美。但当高师学生在用英文写作时，大部分完全按照中国人的思维方式，基本上是脑海里浮现出优美的中文句子，中文的段落篇章，下笔时将其逐字翻译，丝毫不考虑英文的行文习惯，虽然语法一点不错，词汇搭配也上佳，但对以英语为母语的人来说是不知所谓、贻笑大方的。例如：Firstweallknowthesaying“therlseandfallOfthenationistheconcern0feverycitizen”，weshouldd0whatourmotherlandneedsandshouldnotd0whatshedislikes，JustaseverybirdlikesitsownnestsOweshouldloveourcountry，WeareChinese，undoubtedly，WeshouldserveChina，这样的错误在高师学生中为数众多。

中国式英语是英语学习中的一种负迁移现象，是母语的有害转移，对英语学习与英语习得者产生了负面影响，形成了一定的障碍，因此必须尽量避免。高师学生由于教学起点低，英语基础差，在今后的英语教学，技能训练中要注意避免其干扰。

参考文献：

英语学习范文篇5

[关键词]高职院校；非英语专业学习者；英语学习焦虑；性别；对策

焦虑是影响语言发展最重要的情感因素之一[1]。自20世纪70年代以来，焦虑逐渐成为国内外二语习得领域的研究热点。Horwitz等[2]首次提出“外语焦虑”概念，并将其定义为“学习者因外语学习过程的独特性而产生的与课堂外语学习相关、独特而复杂的自我意识、信念、情感和行为”。学习者在语言学习过程中所产生的紧张不安的焦虑情绪是影响语言学习的主要情感因素，对英语学习有相当的消极影响。我国外语焦虑研究始于20世纪80年代后期[3]58，纵观近十年国内外语焦虑研究，研究内容主要涉及焦虑本体研究、多理论视角研究、焦虑应用研究、相关性研究、影响因素探析以及实验教学研究六个方面[3]59，且研究对象主要集中在在校本科生，对高职院校学习者的关注还比较少[3]59。鉴于此，本研究拟通过问卷对高职院校非英语专业学习者英语学习课堂焦虑及听力、口语、阅读和写作焦虑进行多维度调查，比较不同性别学习者在英语学习焦虑各维度上的差异，以期通过研究从教学内容、教学方法、教学模式、教学评价机制四个方面提出降低学习者英语学习焦虑的教学策略。

一、研究方法

（一）研究对象

被试为来自同一所高职院校8个混合编班（生源来自高考和高中自主招生）的非英语专业学习者，涉及机电一体化、应用电子技术等工科专业和会计、电子商务等文科专业，其中男生264名，女生157名。

（二）研究工具

本研究共使用5份问卷：外语课堂焦虑量表[2]、外语听力焦虑量表[4]、大学生外语口语焦虑自我图式问卷[5]、外语阅读焦虑量表[6]和二语写作焦虑量表[7]，用以测量高职院校非英语专业学习者的英语课堂、听力、口语、阅读和写作焦虑。除源语言为中文的口语焦虑量表外，将其他4份问卷翻译成中文，且将其中的“外语”统一改译为“英语”。量表均采用Linkert5分制计分，从1表示的“完全不符合”到5表示的“完全符合”。被试在各量表中的得分越高，其焦虑程度就越高。

（三）数据收集

所有量表通过电子的形式发放，被试将各题项选择结果写在空白纸上，共上交437份，其中421份有效（删除选择不全或选择有明显规律的问卷），有效率为96.339%。采用SPSS19.0软件对收集到的数据进行探索性因子分析、描述性统计、多重比较检验和独立样本t检验，以此探明高职院校非英语专业学习者英语学习焦虑各维度的主要构成因子，并发现其学习焦虑在各维度上的表现，进而考察学习焦虑各维度间和学习者性别与其学习焦虑各维度间是否存在显著性差异。

二、研究结果与分析

（一）各量表探索性因子分析结果

由于本研究与各量表构建过程中的被试不同，因此有必要对各量表进行探索性因子分析。英语课堂、听力、口语、阅读和写作焦虑的KMO值分别为0.894，0.899，0.908，0.886和0.904，且Bartlett球形检验值均达到显著水平（P=0.000＜0.001），表明数据适合进行因子分析。采取主成分分析法对各量表进行因子分析，按照郭燕和徐锦芬[8]研究中的原则提取因子。结果显示,课堂焦虑包含5个因子：课堂教学焦虑、交际焦虑、测试与负面评价焦虑、自信焦虑和英语课程态度；听力焦虑包含3个因子：语言理解焦虑、听力策略焦虑和听力自信焦虑；口语焦虑包含5个因子：交际焦虑、负面评价焦虑、回避倾向、自信焦虑和自我效能焦虑；阅读焦虑包含3个因子：语言理解焦虑、阅读策略焦虑和阅读自信焦虑；写作焦虑包括4个因子：躯体焦虑、回避倾向、负面评价焦虑和自信焦虑。上述5份焦虑量表的信度系数分别为0.923，0.875，0.908，0.866和0.891，表明各量表的内部一致性较高。

（二）英语学习焦虑各维度焦虑状况

Oxford[9]认为Linkert5分制中均值M≥3.5为高频使用，M≤2.4代表低频使用，2.5≤M≤3.4代表中频使用。附表1显示：M课堂焦虑＝3.522，M听力焦虑＝3.370，M口语焦虑＝3.506，M阅读焦虑＝3.041，M写作焦虑＝2.951，即课堂焦虑程度最高，其次为口语焦虑，写作焦虑程度最低，且M总体焦虑＝3.278。这表明高职院校非英语专业学习者英语学习焦虑总体处于中等水平，其中课堂焦虑和口语焦虑处于高等水平，其他3个维度焦虑均处于中等水平。该结果说明英语课堂学习焦虑和英语技能学习焦虑不仅在高职院校非英语专业学习者中普遍存在，且焦虑程度较高。高职院校非英语专业学习者英语基础差、水平跨度大、学习动机弱而且动机调控能力不强[10]，高职院校英语教师在英语课堂教学和口语教学过程中要使用各种方法帮助学生缓解英语学习焦虑，提高学生英语学习的积极性和主动性，最终提升学生的英语水平。

（三）学习焦虑不同维度间的差异

附表2显示：高职院校非英语专业学习者英语课堂焦虑与阅读和写作焦虑间存在显著性差异，写作焦虑与课堂、听力和口语焦虑间存在显著性差异，其他焦虑维度间不存在显著性差异，即课堂焦虑程度显著性地高于阅读和写作焦虑程度，写作焦虑程度显著性地低于课堂、听力和口语焦虑。学习焦虑的5个维度中，课堂焦虑程度最高。这是由于英语课堂的语言媒介是英语，高职院校非英语专业学习者英语水平不高，学习者听懂教学内容与教学指令的压力大，继而产生学习焦虑。课堂表现是学习者语言考核的重要指标。公共英语是高职院校非英语专业学习者的必修课，课堂表现是学习者平时成绩的重要参照，直接影响其最终的课程成绩，进而对其评奖评优、入党、就业等产生直接影响。因此，在关注英语课堂教学之外，测试与负面评价焦虑成为学习者课堂焦虑中程度最高的因子。在口语焦虑上，高职非英语专业学习者的口语交际能力不强，他们英语词汇量小、基础知识薄弱、口语水平低，普遍缺乏主动表达的自信，在课堂教学活动中会紧张不安、不敢张口、害怕出错，进而影响其课堂表现。口语是最易诱发学习焦虑的因素[11]，因此，口语能力不强会导致学习者产生较高程度的课堂焦虑。高职非英语专业学习者同样对听力缺乏自信，他们基础薄弱且缺乏听力技巧，使得他们产生一定程度的听力焦虑。本研究发现高职院校非英语专业学习者的写作焦虑程度最低，其写作焦虑程度明显低于阅读焦虑程度，且显著性地低于课堂、听力和口语焦虑程度。究其原因，首先，从课堂教学内容而言，目前高职公共英语教材一般选用实用性较强的职业英语教材，阅读难度小，写作多为偏重格式或固定结构的应用文写作；其次，从课程考核而言，高职院校公共英语考核重阅读、轻写作，自行命题的闭卷考试中阅读理解以细节选择题为主，较少涉及应用文写作；最后，从学习者的学习规划而言，高职院校非英语专业学习者大多满足于通过学期末考试和高等学校应用英语能力A/B考试，而本科院校学习者则更看重难度较高的大学英语四、六级考试。

（四）学习者性别与学习焦虑各维度间的关系

附表3显示：高职院校非英语专业学习者性别仅与口语焦虑中的负面评价焦虑因子间存在显著性差异，与英语学习总体焦虑、各维度焦虑及其他构成因子间均不存在显著性差异，即男生的口语负面评价焦虑程度显著性地高于女生的口语负面评价焦虑程度。该研究结果可从以下三方面进行解释。首先，受消极心理暗示影响。普遍认为女生更有高的外语学习天赋，男生对此也持默认态度，他们害怕因为自己的口音或表达被同学嘲笑。其次，男生的课堂焦虑显著性地高于女生的课堂焦虑程度[12]。在英语课堂的师生互动中，男生的参与度明显低于女生的参与度，他们害怕在口语交流中出错而受到教师的负面评价，于是他们选择以较低的课堂参与度来避免教师的负面评价。最后，男生的社会期待高于女生的社会期待，其面临的生存和个人发展压力远大于女生面临的生存和个人发展压力，他们更希望获得较好的课程考核成绩，以此作为评先评优、入党或就业的“敲门砖”，但过多的负面评价可能会使这一切成为泡影。

三、缓解英语学习焦虑的对策

（一）融合行业英语EOP教学内容

EOP（Englishforoccupationalpurposes）即职业用途英语，具有很强的行业性和区域性，符合社会经济及地方发展的需要[13]。EOP课程教学内容贴近特定的行业和区域、结合现实的工作场景和行业标准要求，使高职学生英语语言技能的学习和训练有强烈的指向性和实操性。在高职英语教学中融入EOP能帮助学生树立语言学习的目标，消除学生语言学习的迷茫情绪，激发学生语言学习的积极性，进而降低其焦虑。

（二）使用合作学习教学方法

合作学习是一种以学习者为中心的教学方法，是学习者以小组形式共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略[14]118。每个小组成员有不同的学习资料、学习任务和角色，他们通过紧密交流、相互依赖和帮助以完成共同的学习目标。学习者代表小组发言，受关注和受评价的范围增大[14]119，发言内容集合了小组成员的智慧和总结，因此，犯错的几率降低，学习者的焦虑感随之减轻。在此过程中，学生紧密交流，互帮互助，教师及时给予反馈和指导，形成了以学生为主体的课堂教学模式，创建了和谐的师生关系、良好的师生互动和轻松的学习氛围，可有效帮助学生避免恐惧不安等焦虑情绪。

（三）实施线上线下混合式教学模式

线上统一教学、线下分层教学的混合式教学模式有助于满足水平各异学生英语学习需求。目前安徽省有5种高职招生模式：高考招生、分类招生、对口招生、中高职贯通招生和社会招生。因招生类型多样，学生水平参差不齐，公共英语分层教学应运而生。根据学生入校后英语测试成绩高低编排不同的班级等级，选取难度各异的教学内容，实行不同的教学进度，期末根据成绩重新编排班级，最大程度动态地满足学生的英语学习需求。教师在线学习任务、相关学习资料和检测题目，学生自控时间完成课前预习和检测。通过线上统一教学，教师能掌握确切的学情信息进而制定有针对性的合作学习活动；学生则能清楚地了解学习任务、学习相关知识、完成测试、做好充分的课前准备，使之后的课堂合作学习更加轻松自如，从而有效降低英语学习焦虑。

（四）采用多元化过程性评价机制

英语学习范文篇6

【关键词】小学4-5年级学生；英语学习；影响因素；解决策略

英语教学在我国开展已久。几乎所有的小学都把英语作为第二语言教学课程。根据时代特点，在小学英语课程标准中，提出了适合学生的教学理念，使有效英语课堂教学的关注度再次提高。小学是培养学生对英语学习感兴趣的重要时期。因此，研究影响小学生英语学习的因素具有重要意义。

一、文献综述

孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，意思是知道的人不如喜欢的人，喜欢的人不如感兴趣的人。由此可见，学习兴趣对提高学习效率起着重要的作用。胡适认为必须扩大兴趣范围，使兴趣成为继续学习和选择就业的主要标准。陶行知倡导“教学合一”的教学模式，教学的主要任务是始终关注学生的学习兴趣，这符合我国的一线教学，为基础教育提供了借鉴[1]。李洪玉、何一粟认为兴趣是促进人们理解事物、寻求真理的重要动力，是学生学习最活跃的驱动因素。王纯清认为维持小学生感兴趣的方法和策略，是培养合格的英语教师、提高学生对英语学习重要性的认识和改善教育方法和策略等[2]。武汉科技大学外国语学院黄攀老师用三种方法来唤起学生对英语学习的兴趣：全身反应法、情感作用、教师素质。杨立宏在学生学习兴趣的研究中，把小学生作为研究对象，研究了课堂教学的不同阶段，主要包括课前准备、新课程的开设和教学主体的发展[3]。

二、小学4-5年级学生英语学习状况调查

（一）调查目的。问卷从学习环境和内外部学习动机两个维度，调查了解不同性别的小学4-5年级学生英语学习情况；通过对4-5年级小学生英语学习问卷调查，比较英语学习环境对不同年级的学生英语学习影响情况，发现小学生英语学习中普遍存在的问题，并针对这些问题，提出有效对策。（二）调查对象。本研究选取西安外国语大学附属小学（雁塔校区、北校区）四五年级小学生，每个校区各4个班，共400名小学生作为研究对象。整个研究共发放问卷400份，回收有效问卷214份，…问卷有效率为53.5%，其中男生107人，女生107人。（三）…调查内容及分析工具。本研究以自编的五级量表问卷调查内容为：个人基本信息及具体调查问题，全部为单选题，对应的五个选项分别为绝对是、基本就是、说不准、有点是、完全不是。其编制主要是从学习环境与学习动机两维度展开，学习环境涉及家庭学习环境，学校外语教育方面的设备资料，课外外语使用和学习的活动频率、广度和深度，课外活动教师的支持方式和支持度及课堂外语老师目标使用的频率，学习动机包含外部动机与内部动机两方面。运用SPSS.20对调查问卷进行分析，五个选项：绝对是、基本就是、说不准、有点是、完全不是，分别对应的数值为1、2、3、4、5。且运用SPSS.22对问卷的信度进行了分析，根据Cronbach的Alpha系数显示，该问卷的信度为0.887，大于0.8表明问卷信度可以接受，可以利用该问卷进行后续研究。

三、调查结果分析

（一）性别与学习英语内部动机关系研究。威廉•塞塔尔通过问卷调查和访谈对英国228名7、8和9岁小学生进行调查，进行学生学习外语的动机和性别关系的研究。因此，本文也调查统计了性别对小学生英语学习的影响。调查结果如下：在“我喜欢学英语”的问题上男生的均值为1.40，女生的均值为1.47，女生对英语的喜爱程度要高于男生。在“我喜欢给电影配音”的问题上，男生的均值为1.59，女生的均值为1.84，由此看出，女生参与英语趣配音的积极性高于男生。在“我喜欢表演英语节目”的问题上，男生均值为2.39，女生均值为2.46，由此看出女生更喜欢表演英语节目。这一分析结果刚好也符合我们判断预期，女生更喜欢学习语言科目，在学语言方面更有优势。（二）性别与学习英语外部动机关系研究。在“我学英语是为了考好成绩”的问题上男生的均值为2.49，女生的均值为2.51；在“我学英语是为了得到表扬”的问题上，男生的均值为3.57，女生的均值为3.86；在“我学英语是为了考上理想的初中”的问题上，男生均值为1.97，女生均值为2.24，由以上三个外部动机问题，可以看出在英语学习上男生受外部动机的影响较大，学习并不是为了满足情感需要，简单的情感需要已不能满足需求，他们已基本认为教育就是为美好生活做准备趋向于功利主义，思维趋于成熟化，明白学习的目的所在。（三）年级与学习环境关系研究。在“我们用的英语书又多又好”的问题上，四年级的均值为1.02，五年级的均值为1.10；在“学校里有好多英语书可以读”的问题上，四年级的均值为1.97，五年级的均值为2.34；在“我的学校经常让我们表演英语节目”的问题上，四年级均值为1.66，五年级均值为1.85；在“我的学校有英语外教上课”问题上，四年级均值为1.02，五年级均值为1.10。由学习环境的问题，可以看出年级越低，学校对于英语学习的重视程度越高，学习氛围越好。综上得出，小学生初步接受英语学科的学习，校园文化氛围显得尤为重要，提高小学生的学习兴趣也非常重要。良好的学校学习氛围可以调动小学4-5年级学生的英语学习积极性，因此，小学校园必须根据条件优化环境，创造在学校说英语的环境。

四、促进小学生英语学习的策略

（一）确定学习目标，制定有效的学习策略。学生应该确定学习目标。学习英语的外部动机对学生的影响很大。他们只追求别人的赞扬，在学校表现得很好，但他们不把英语学习当作一种交流的工具或是展示自己能力的方式。学生应树立正确的学习观，同时，必须根据实际情况制定一项学习策略，逐步实现规划目标，并及时进行策略调整，使英语学习水平翻一番。（二）积极开展丰富多彩的英语课外活动。新课程标准指出，在小学英语教学中，要根据学生的年龄特点和兴趣，积极开展各种课外活动，帮助学生增长知识、发展智力、体验成功。小学生受心理发展水平和知识经验的制约，丰富多彩的学习生活最能调动他们的积极性。最近，国家提倡把学生课外活动的实践经验也作为考察学生的标准，升学压力越来越大。因此，教师和学校可以有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，既适应学生需要唤起对英语的兴趣，又培养了学生的团队精神、勇于创新的精神，提高学生的英语学习能力。（三）创造浓厚的校园英语学习环境。学校是一个教育场所，小学的学习环境特别重要。首先，要根据条件，结合学校实际，尽可能优化校园环境，保证外教有足够的资源储备，结合学校开设外教课程的实际情况，创造更多的英语口语环境。然后，学校校园适合小学生，设施按学科分布，学校的多媒体设备用于为学生创造各种英语小角落等英语生活环境、英语节目表演社区等，将英语学习与小学生的日常生活相结合，帮助学生在校园的日常生活中发现英语的乐趣，激发学生学习英语的兴趣，提高教学效率。

【参考文献】

[1]毛齐明.农村小学生英语学习兴趣的培养研究[D].华中师范大学，2013.

[2]王纯清.小学英语学习兴趣持续性探究[D].福建师范大学，2008.

英语学习范文篇7

【关键词】学前教育;学生;英语需学习技能;培养方法

目前随着教育体制的不断优化升级，以及新课改的不断推进，学前教育专业得到了越来越多行业专家和领导的关注，如何提高学前教育专业教学的有效性成为了需要广大一线教师一直努力的方向和目标。而在全球化不断推进的今天，英语学习技能在其中扮演着越来越重要的地位，基于此，本文旨在提高学前教育专业学生英语学习的技能，阐述了学前教育专业学生需要掌握的基本的英语技能，并就如何切实的做好学生英语技能的培养工作提出了自己的建议和意见。

一、学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能

认识学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能不仅能够为教师教育教学工作的开展提供依据和证据，而且能够让学生意识到提高自己英语学习技能的紧迫性、必要性和重要性，这样一来，能够有效的激发学生的学习热情和教师的教学热情，有助于教师“教”和学生“学”活动的顺利开展。经总结可知，现阶段，学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能包括以下几点：第一，基础的英语知识和英语技能。也就是说，学前教育专业的学生需要掌握基本的专业知识和专业技能，也只有打好基础，做好准备，才有助于提高和进一步发展。第二，幼儿英语教学理论和教学技能。也就是说，学前教育专业学生英语知识和技能的学习是为了今后更好的教育幼儿，帮助幼儿懂得英语知识的，所以，学前教学专业学生需要掌握相关的教育理论和技能，以确保自己所掌握的英语知识和技能能够传授给学生。第三，学前教育理论与英语知识结合的技能。也就是说，学前教育专业的学生能够将自己所学习到的知识融会贯通，有机统一，以确保日后工作的顺利、高效开展和执行。

二、培养好学前教育专业学生英语学习技能的建议

由上述分析可知，学前教育专业学生需要掌握多项基本的英语学习技能，而这就给一线教师提出了新的压力和挑战，基于此，笔者结合自身多年的教学经验和所掌握的理论知识，就如何做好学前教育专业学生学习技能的培养工作提出了以下几点建议和意见：1.加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度。可以说，幼儿对于英语最直观的感受就死英语的发音。所以，加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度就显得尤为重要了。因此，首先需要学前教育专业的教师能够改变对学生只重视试卷考试成绩的教育理念，而是将重点放在学生口语能力的培养上；其次，教师在教学过程中要标准自己的发音，并能够言传身教，让自己的学生也能够有标准的口语发音；此外，学前教育专业的学生在日常的交流中要多多用英语来交流，以使得自身的口语能力得到有效的提高。2.利用模拟课堂的教学模式来提高学生的英语学习技能。也就是说，在对学前教学教育专业的学生开展教育教学的工作中，可以以课堂模拟的形式来让学生完成一节幼儿英语课的讲授工作，以确保其能够顺利和高效的完成自己日后的教学工作。而这就需要教师能够通过以下几个步骤来完成，第一，让学生观看一些教学示范的视频，掌握基本的流程；第二，让学生能够通过视频的学习找到一些英语教学方法；第三，学生对找到的教学方法进行评价，并结合自己的优点，做到扬长避短，形成适合自己的高效教学体系；第四，让学生来开展实际的课堂教授工作；第五，教师点评，生生互评，学生自评，总结经验。3.为学前教育专业的学生提供更多的实践机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所以说，为了确保学生的英语技能得到有效的提高，就需要教师在做好必要的理论知识传授工作之后，要给予其更多的实践机会，能够在实践中得到锻炼和成长。所以，学校一方面要加强与幼儿园、幼儿培训机构等部门的合作力度，让更多的学生能够得到更多的实践机会；另一方面，学校可以自行举办一系列涉及到幼儿参加的活动，为学前教育专业的学生提供展示自己英语知识和技能的机会。此外，学生在日常生活和学习中要要学会自己寻找机会来锻炼自己，提高自己。

三、结语

总的来说，英语学习技能是现阶段需要学前教育专业学生必须掌握的一项技能，更多的学前教育专业教师也意识到这一点，但是，在实际教学的过程中，由于种种主客观因素，依旧存在这样那样亟待解决的问题，因此，为了确保其能够落到实处，就需要广大一线学前教育专业英语教师在实践中能够不断的发现问题、分析问题、解决问题，并能够提出更多的建设性意见。

作者:纪游 单位:大连市金州区中等职业技术专业学校

参考文献：

英语学习范文篇8

【关键词】中学生；英语；自我效能感；策略

英语是中学阶段的重点教学科目，而英语学习自我效能感是学生的一种情感体现，如果学生对自身学习能力产生误解，缺乏学习的信心，那么将无法从英语学习中获取有用的知识。为此，本文对中学生英语学习自我效能感策略展开研究具有一定意义，有助于认知和总结出学生自我效能感的培养策略，进而提高学生的学习自主性。

一、制订有效的分层教学目标，增强学生的自我效能感

在英语教学中，教学目标的制订是一项基本的教学工作，如果教师制订的英语教学目标过高，部分学生的能力无法达到要求，则很容易打击学生的学习信心，进而降低学生的自我效能感；同时，教学目标过低也不会增强学生的自我效能感。所以，只有制订出有效、合理的分层教学目标，才能让学生不断体验学习的成功和喜悦，进而增强学生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教学为例，在开展课程教学之前，教师先做好班级学生的学情调查工作，分析现实中学生的英语认知水平[1]。在调查和分析过程中，发现班级中部分学生英语基础比较薄弱、语感也不强，而也有一部分学生英语认知水平比较强，对英语存在很大的求知欲，但是也会存在一些学生保持中立的学习观，他们只是将英语作为一门考试科目来学习。在了解学生的认知能力之后，教师可以进一步从学生的性格、兴趣以及学习零界点等方面，制订可行的教学目标。比如，对于英语认知水平不强的学生，教师可以根据学生所达到的解决问题的水平，制订符合这部分学生的学习目标。如引导学生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成简单的阅读理解训练，主要是让学生掌握课文中的核心句式以及熟记基本单词等，从而让这部分学生不断体验学习的成功，进而增强他们的自我效能感。

二、帮助学生挖掘自身优势，促使学生产生积极的自我效能感

积极的学习心态能够让学生树立学习的信心，进而对课程学习产生极大的热情，而消极的学习心态则会打击学生的积极性，导致学生逐渐意志消沉，不愿尝试新的学习。因此，在英语教学过程中，教师应该帮助学生挖掘自身优势，使得学生对自己产生信心，并懂得认可自己的学习成果，这样才能有效地引导学生产生积极的自我效能感，进而主动投入到英语课程的学习和研究中去。所以，教师应该发挥正确的教学引导作用，帮助学生正视自身的优点，这样才能让学生产生积极的自我效能感。以“Culturalrelics”单元教学为例，在该单元中，学生需要了解世界文化遗产，学会描述它们的起源、发展和保护等方面的情况，以及掌握定语从句的应用等，如“After?that，whatreallyhappenedtotheAmberRoomremainsamystery.”这个句子需要学生掌握定语从句的特点以及了解相关的语法原理。但是，这些句式增加了学生的阅读难度。那么教师可以结合一些课程教学内容，导入一些与课文内容相关的视频，如利用一些文化古迹等视频，营造生动的学习情境，以借助视频来引导学生分析具体的句式。通过具体情境活动的开展，教师可以帮助学生找到自己学习的优势以及不足。比如，有些学生词汇记忆和理解能力比较好，但是语法理解能力较差。这时教师可以结合学生的表现情况，帮助学生分析学习成败的原因，教会学生不要因为一时的失败而失去学习希望，同时给予学生一定的教学引导，促使学生产生积极的自我效能感。

三、开展合作学习模式，引导学生克服消极的个人效能感

在以往的英语教学过程中，仍然存在很多哑巴英语的现象，学生之间交流和互动并不多，只是自己跟自己讲话，无法知道自己与其他同学的差距，这样学生很容易产生消极的自我效能感。所以，在英语课堂内外，教师都应该积极鼓励学生们展开合作学习，从学习中汲取他人优秀的学习经验，进而改进和提升自己的学习方式，最终在深入地互动中产生积极的学习自我效能感。其中，教师可以组织各种英语探讨话题，让学生们自行安排合作学习，而学生们可以互相监督和学习，有利于每位学生都可以参与到话题的讨论当中，进而增强自身的英语学习能力。同时，结合合作学习方式，组织学生们开展有效地对话锻炼。其中，口语能力不强的学生可以认知到自己的不足，并从其他学生身上汲取到有效的学习经验，有助于增强学生的学习信心，促使学生从心理上逐渐克服自卑感，进而产生积极的学习心态。

四、结语

随着新课改的深入，中学英语教学难度有所增大，这就要求学生具备良好的自我效能感，才能有效克服未来的学习问题和调整。所以，教师需要重视学生自我效能感的培养，以帮助学生树立积极的学习心态。

【参考文献】

[1]吴婷婷.中学生英语学习中“习得性无助”的成因及对策[J].读写算：教师版，2015（13）:84-85.

英语学习范文篇9

一、艺术专业学生英语学习现状及学习策略使用情况

2010年6月笔者对某艺术学院的500名学生进行了英语学习策略问卷调查，结果显示：艺术专业学生的英语学习兴趣不高，大多数学生不了解英语学习策略以及如何使用，对英语学习策略的运用处于无意识状态。在经过一系列英语学习策略训练(尤其是采用多媒体教学)后，笔者于2011年7月又对这部分学生进行了第二次问卷调查，回收有效问卷456份。结果表明：学生在听、说、读、写、译以及自主学习能力方面明显提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英语学习策略；对未学的知识有43．33的女生、47．5％的男生会采取自主学习方式；对英语学习中遇到的问题有51．67的女生、48．67的男生是经过思考后提出的。通过数据可以看出，艺术专业的女生更了解英语学习策略，在听力和写作方面更善于运用英语学习策略，而男生在口语和阅读方面更善于运用英语学习策略，对未学的知识更喜欢自主学习，善于总结和运用学习规律；男生喜欢直接提问题，而女生更喜欢思考之后再问问题；男生还会拓展自己的思维，主动寻找适合自己的方法和技巧，女生对英语学习方法的掌握多半来源于老师的传授；在课堂上，男生较注重理解，喜欢思考，但不大爱记笔记，喜欢默读，情绪化学习较多；女生普遍能认真听课，认真记笔记，并在课下进行整理，喜欢课堂讨论和大声朗读，注重课本知识，学习能循序渐进。

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。

英语学习范文篇10

关键词：焦虑；英语学习；积极作用

著名教育家赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度的作用。”在英语学习中，情感因素的研究价值不亚于认识因素的价值，这是一个不言自明的现象。焦虑是影响学生学习效果的情感因素之一，我们每个人都有焦虑的体验。焦虑被认为可能是最妨碍学习过程的情感因素，因为它与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张甚至绝望等不良感觉有关。（Arnold,1999:8）美国教育家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑或恐惧的学生学习的更轻松、迅速。”（张晓燕，2001）但一些研究指出：在小学阶段，焦虑一般抑制了学生的学业成绩；而到了中学阶段，焦虑的积极作用往往超过了它的破坏作用，在焦虑水平增加或学业成就的下降之间出现负相关；到了大学阶段，焦虑与学业成就普遍为弱的负相关或零相关，或者为他们的正相关所取代了，从这一研究成果我们不难看出焦虑对学习的影响与认识水平有一定的关系。

英语学习中的焦虑主要指学习者需要用英语进行表达时所产生的恐惧或不安心理。焦虑的产生与人们所感受到的对其自我或自尊的威胁有关，英语学习正是一个充满自我威胁与挑战因素，存在容易引起焦虑的特殊情境：操作一种新的语言容易出错，并且这种活动过程通常暴露在他人评价之下，因此学习者常处于担心遭到否定的困忧之中。英语学习焦虑就是由外语学习中自我威胁引起的各种不愉快情感反应和心理不适的集合。学习任务难度太大，担心出错或否定评价均可导致焦虑。焦虑给语言学习造成恶性循环，导致紧张和害怕，从而进一步增加了焦虑的可能性。那么焦虑的表现形式和分类是如何的呢？

焦虑的表现形式因人而不同：有的人脸红心跳，有的人浑身冒汗，更有甚者全身发抖甚至说话结巴，词不达意。有的人大小便频率增加，皮肤或手心出汗，面色木然或苍白，有的坐卧不宁，惶惶不安。

Arnold(1996:66)书中总结出的语言焦虑迹象大体有四类：①回避（如“忘记”答案，装出粗心的样子，迟到，早退等）。②身体动作（如扭动，玩弄头物或衣物，抖动身体等）。③身体不适应症状（如抱怨头痛，肌肉抽动，身体部位有莫名的疼痛等）。④其他迹象（如用功过度，有完美主义思想，回避社交，不感正视他人，有敌意等）。

从辩证法的角度看，任何事物都应从正反方面看：焦虑除了类型有别外还应该有一个程度问题，尽管焦虑的程度难以确定，但在学习一种新的语言前都一定的焦虑，担心学习不好的心理有时能产生更大的动力。焦虑感过多或过少都可能成为阻碍英语学习获得成功的因素。所以对焦虑的认识不应该只停留在它的不利方面。

来自家长、老师、考试的压力再加上急于求成的心态都会使学生产生焦虑的情绪。如果压力适中，就会起积极作用，但压力过大，又会转化为消极作用。因此，老师一方面让学生明白英语学习是一个长期的循序渐进的过程，不能急于求成，要以平和的心态对待外语学习中遇到的困难；另一方面也应该让他们完成力所能及的任务，使他们能动起来，而不是无所事事。这样既可以促进学习的动力又可减少情感障碍，对不同的学生和不同的学习任务，我们应该采取不同的教学方法，趋利避害，尽可能地抑制焦虑在语言学习中的消极作用，同时充分发挥其积极作用。因为有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，那就是焦虑的积极作用。比如由于竞赛和竞争意识而引发的适度焦虑，有时能激发人的潜能。与“不思进取”的平静比起来，这时的焦虑可能是有利于效率的提高。

笔者在实践教学中在针对焦虑问题的处理上提出了几点建议和设想。

1.建立融洽的师生关系，创设轻松的课堂气氛

古谚云，亲其师才能信其道。师生关系好了，距离接近了，师生之间沟通与交流畅通无阻，课堂环境轻松愉快。轻松愉快的气氛是的师生双双的教与学达到理想的最佳效果。良好的师生关系，轻松的课堂气氛是英语课降低焦虑提高效率的一个前提条件。

2.不纠错或少纠错，帮助学生建立模糊容忍度

心灵主义者认为：错误是走向完全的路标，人很难不犯错误，应予容忍，不加以纠正，在以后的学习中自然会得以更正。外语学习是一种“模糊情境”，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景，因而交际中有大量非结构、随机应变的因素和难以确切把握的信息暗示，这种模糊情境常被视为威胁并引起心理不适。目前“学以致用”的交际性英语教学要求要求我们转变方法，重交际轻语法，帮助学生进行必要的心理调整，包括克服害怕出错、羞与交往的心理、对否定评价的“脱敏”，减低监察意识和提高模糊容忍度。

但是对于那些影响交际表达和反复出现的错误，还是应当适时而又适当地给予纠正的。

⒊以合作学习的形式减少学习者的焦虑感

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。它是学习者的乐于接受的一种学习方式，能大大降低学习者的焦虑感，这是因为在合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人有一种归属感，学习者受到关注和受到评价的范围扩散，因而被评价的焦虑感降低了。同时在合作学习中，学习者在向全班同学表达看法之前，有足够的时间思考问题，并且有机会和小组成员相互交流看法，获得及时反馈并进行必要的更正，因此犯错误的机率降低了，成功的可能性增大，焦虑感也随之降低。

【参考文献】

[1]Arnold,Affectinlanguagelearning[M].London:CambridgeUniversityPress,1999,58-67,226-244.

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[4]黄珉珉.现代心理学全书[M].北京：中国社会出版社，1996，56.

[5]黄萍.发挥情感因素在英语教学中的积极作用[J].广西大学梧州分校学报，2000，（4）.

[6]刘建达.论外语学习中的情感过滤[J].山东外语教学，1996，（4）.