英语学习材料范文10篇

英语学习材料范文篇1

一、外语自主学习概念及国内外研究概况

外语自主学习是指外语学习者意识到自己是学习的主人翁，因此在学习外语的过程中，他们自主地确定学习要达到的目标、学习材料、学习策略，他们自我监控学习的进度，自我评估学习效果等等（Holec1981）。近些年来，我国外语自主学习研究的主要内容有：自主学习能力的调查研究；培养自主学习能力的方法研究；自主学习能力的评估研究；教师在学生自主学习模式中的角色等等。从研究的对象上看，除了重点研究英语专业、非英语专业大学生的自主学习能力外，近年来又增加了对研究生自主学习的研究。然而专门围绕艺术生的外语自主学习研究却相当少，鉴于此,本研究试图以艺术生的自主学习能力发展为研究内容,分析其影响因素，探讨培养的策略。

二、艺术生英语自主学习能力现状调查及原因分析

本次调查对象主要是聊城大学2011级音乐学院与美术学院的学生，调查时间为2010年10月上旬，共计发出有效问卷260份，收回有效试卷253份，有效率达到97.3%。

这次调查采用的问卷是根据语言学家Nunan(2001)的理论，Nunan认为，以学习者为中心的自主学习主要包括以下几个方面：1）使学习者明确学习目标，让学习者创造他们的目标；2）帮助学习者确认喜欢的学习风格和策略，鼓励学习者选择，例如处理学习任务的顺序、学习策略的选择；3）允许学习者创造自己的任务，使他们有机会适应和调整课堂的任务；根据Nunan的理论，在调查中共设计了4个方面的问题供学生选择，问卷中供学生选择的答案选项分为：5、非常符合我的情况；4、基本符合我的情况；3、不确定；2、有点不符合我的情况；1、完全不符合我的情况:

(C1=善于制定并能够调整英语学习计划；C2=善于选择适合自己的英语学习材料C3=善于选择适合自己的英语学习方法；C4=善于在学习过程中监督自己)

根据以上的调查发现，仅有44.5%的学生能够确信自己能够制订学习计划和目标，仅有19.7%的学生能够选择适合自己的学习材料，31%的学生会自主选择学习合适的学习方法，49.9%的学生表示能够监督自己的学习。总之艺术生的英语自主学习能力是非常薄弱的。

艺术生英语自主学习能力较低的原因分析。

首先，传统应试教育弊端的影响。我国传统的应试教育以提高升学率为指挥棒，他们唯一的目标就是考试中达到较高的却忽视了培养学生的能力。至今我国的大学生群体在思想观念上仍然受到应试教育的影响，在学习中仍片面地重视分数，而往往忽视自身综合能力的发展。其次，我国基础教育阶段的课堂教学往往采取以教师为中心，重视对学生对知识的理解和记忆，师生之间缺乏足够的交流和互动，结果学生逐渐对教师形成了依赖性，独立学习能力没有形成。再次，缺乏适合艺术生生的英语教材。当前，我国大多数高校使用的英语教材是围绕所有专业大学生的学习水平设计的，因此教材内容的难度超出了艺术类大学生的英语水平。这不仅会削弱他们的学习英语的信心，也会影响他们的学习效果，选用适用于其他非艺术专业学生的大学英语教材无异于拔苗助长。只有开发出真正符合艺体生特点的英语教材，才能真正提高学生的英语学习效果。

三、培养艺术生自主学习能力的措施

鉴于以上影响艺术生自主学习能力不足因素分析，本文就如何提高艺术类大学生英语自主学习能力提出一些建议:

（1）英语学习策略是学生是否学好英语的一个重要因素。

学习策略的选择和使用是学习过程中必不可少的组成部分。文秋芳指出：当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响；任何运用得当的策略都有助于获得学习上的成功。针对艺术生自主选择学习策略的能力比较薄弱的现状，把学习策略的培养纳入教学计划中，在教学的过程中应结合不同的教学内容进行学习策略知识的传授和训练，包括语言元认知策略、情感策略与社会策略（Oxford,1990）。在进行策略的培训的同时，建立师生共同参与的学习监督体系，最终增强英语学习的自我管理能力。

(2)完善在多媒体与网络环境下对艺术生的英语教学模式。

2007《大学英语课程教学要求》正式确立了我国要实行基于计算机和课堂的新的教学模式。新的教学模式除了坚持传统课堂教学中的优势外，把以网络技术和多媒体技术为代表的信息技术融合到了大学英语课程中，对于艺术生的教学而言，教师应指导学生展开网络自主学习，这就需要教师和学校相关部门创造良好的网络学习环境。在这种新的教学模式下，英语教师的角色由单纯的知识传授者变成了指导者和帮助者，学生成了学习的主人翁。总之充分利用网络学习环境所提供的学习资源，运用多媒体工具进行英语教学活动既有利于培养艺术生的自主学习能力，又提高了英语教学的效率。

（3）在教学过程中，教材作为主要的媒介，是开展教学，完成教学任务最重要的载体。因此，选择适合艺术生的英语教材显得尤为必要。要结合艺术生专业的特点，考虑其实际的语言程度与真正需求。自从20世纪80年代起，在我国大学外语教学领域兴起了培养学生应用能力的“专门用途英语”，一些高职院校最早开展了这方面的尝试，推出了一系列专业英语教材，比如《艺术英语》（高等教育出版社，2008），在教学实践中，这类教材将语言知识与专业知识更好地结合了起来，在内容难度上和教材结构上都比较适合艺术生的认知个性，取得了较好的教学效果，而且艺术生的学习兴趣，自信心被充分地调动起来，他们的主动学习英语的能力也逐渐培养起来。

英语学习材料范文篇2

关键词：学习习惯；差异；调查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以学习者为主体的学习过程研究已经成为当今外语教学者的研究主流，因为“外语教学，无论是为何种教学目的，无论采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上”［1］，对学习者的学习过程研究可以帮助教师教学活动的进行和研究。自从20世纪70年代Rubin开始对英语学习者的学习策略进行研究之后，国内外众多专家学者就英语学习策略、学习观念、学习方法等方面也做了大量研究，他们的研究成果为广大研究者奠定了雄厚的理论基础，为英语学习者提供了许多行之有效的实践指导。

通过对英语语言学习者学习效果的观察可以发现：有的学习者学得很轻松，有的学得非常吃力。雅克博维次（Jakobovits）研究发现，影响外语学习的因素是：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括学习动机、学习方式、年龄、兴趣和心理、环境、习惯。通过对学习成功者和失败者的研究，林格伦（Lindgrern）发现在学习成功的因素中，“良好的学习习惯”占30%，“兴趣”占25%，“智力”占15%，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。从雅克博维次和林格伦的研究当中可以看出，学习习惯对于英语学习过程确实起着举足轻重的作用。笔者通过对英语专业低年级学习者学习习惯的定量研究，目的在于分析学习习惯的共性与差异，以便让学习者能对照自我，发掘和发扬良好的学习习惯，提高英语学习效率。

二、研究结果与分析

1.研究方法

笔者以江苏、江西、四川、河南四省的英语专业一年级和二年级学生为调查对象，发出问卷1200份，实际回收有效卷1058份，其中男、女生比例为30.8∶69.2，一、二年级比例为570∶488。以年龄和性别作为因子进行分析的原因在于：①学习者的年龄是一个不可完全忽视的因素，无论成年人还是儿童学习外语都有其各自的优势；②任何一个大学英语专业的女生人数都普遍大于男生人数，学习成绩优于男生。为了更有规律地对学生的学习习惯进行归类分析，笔者先用均值比较及方差分析研究各整体之间的差异以及影响各个自变量间的差异，然后进行相关分析，研究它们之间相关的密切程度(见表1)。

2.学习习惯均值比较和方差分析

英语学习材料范文篇3

艺术改变生活，设计推动进步。艺术设计在生活中起着越来越重要的作用。艺术设计几乎涉及到了商业领域和社会生活的方方面面。当前，培养出高质量的艺术设计人才已经成为高职艺术类院校的重要使命。互联网时代的迅速发展使掌握一定的英语技能成为艺术设计专业不可或缺的一部分。因此，提高高职艺术专业学生的英语教学质量、提升艺术专业学生的综合素质就成了所有英语教师的责任。一直以来，高职高专一直处于四年制本科院校的“压缩饼干”的尴尬处境。在英语教材、教法上没有自己明显的特色。吴启迪教授在建设“国家示范性高等职业院校建设计划”的讲话中指出“高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新的类型，它有着与学术型、工程型本科教育不同的特色”[1]。高职高专教育必须要开创自己的路。许多专家学者一直致力于改革高职英语教学模式，实现高职特色英语教学。许芳梅教授提出“加大立体化教材建设的力度”[2]的建议。在高职学生中，艺术专业学生又是一个比较独特的群体。刘润清教授在早期就曾经说过，对大学英语教学来说，“以后的英语教学是越来越多地与某一方面的专业知识结合起来学，或者说与另一个学科的知识相结合。”[3]那么，对于高职艺术类专业学生的英语教学这样一个特殊群体，其英语教学如何更有效地开展也成为了一个重要课题。本文结合教学中的实践经验提出建议，希望能给大家在今后的高职艺术专业学生英语教学中一点启发，起到“抛砖引玉”的作用。

二、高职艺术类专业学生的英语学习特点

首先，英语基础相对薄弱，大部分没有系统的英语基础知识学习，基础较差，高职英语课程的学习难度较大。其次，英语学习积极性不高，学习兴趣不够浓厚，缺乏英语学习的主动性。再次，高职艺术类专业学生学习英语最主要的目的就是帮助就业。也就是说，外部动机主导了大部分学生的英语学习。大部分学生还是意识到学好英语尤其是与专业相关的英语对其将来的学习和工作是有很大帮助的。因此，对于高职艺术专业英语教师来讲，摆在面前最主要的任务就是借助外部动机在学生学习中的作用，时刻对教学内容加以充实，并对教学方法和策略加以改进。

三、“三位一体”构建艺术设计类英文课程的研究意义

针对高职艺术类专业学生的学习特点，本课题组提出“三位一体”构建理念，即“以图示理论为指导，以世界名画为载体，以英语为工具”，以这三个定位点来共建探索艺术设计类学生的英文教学。试以“图示理论”为指导，搜集经典的世界名画及其他雕塑或建筑艺术作品，以权威的英语史料背景知识为依托，以期拓展学生的西方艺术文化视野，激发艺术生学习运用英语的兴趣，开设真正属于艺术类学生的英语课。图式理论作为一种认知框架理论，近年来在外语学界产生了重要影响。许多专家学者把图式理论应用于英语教学。[4]所谓图式(schema),是人脑中已有的知识经验的网络。图式理论的核心就是强调利用背景知识去激活相应的内容或形式图式，以促进对语篇的理解。根据“图示理论”的原理，利用学生已有的专业知识，介入相关的英语材料，积极建立“旧识”与“新知”的联系，使学生藉名画名作学习英语，同时更深刻地感受大师作品的文化底蕴，使他们已有的“作品画面”延伸成为英语学习材料的“情景画面”。让英语学习不再是单纯的语言知识的学习，而是与学生的专业背景相关的有故事有文化内涵的学习。

四、课堂教学实践初探

本课题的课堂实践主要选材中世纪和文艺复兴时期的艺术作品，针对所选作品的创作背景，给学生合适的音视频和文字的英语语言学习材料，以课堂讲授、小组合作等的教学方式，将“图示理论”应用于英语视听说的教学活动中，激发艺术生的学习兴趣，提高他们有关绘画的英语听说阅读理解能力。课题组共有三人，本文作者所承担的是文艺复兴时期的建筑与雕塑作品及其背后的故事。意大利文艺复兴时期是欧洲艺术最为辉煌的时代之一。这个时期的建筑和雕塑特点鲜明，同时背后又有着丰富多彩的故事。对于专业学艺术设计的学生来讲，对文艺复兴艺术并不陌生，这就初步建立“旧识”与“新知”的联系。在课程实施过程中，前几周教师范例教学，充分利用互联网以及多媒体教学手段，结合音视频以及各种文字资料讲授1-2个作品。之后的整个学习过程中，以学生为主体，实行小组分工合作，选定一个专题，借助互联网搜集与此主题相关的图片、音视频及各种背景文字资料，然后进行整合衔接，最后制作成一个专题的小课堂，用英语进行讲解。由于学生的英语水平参差不齐，最终展示的时候也是各有高低，但总的来说比之传统的老师教授学生被动的学习，学习效果更好一些，课堂的积极性更高一些，一些平时传统语言课堂不太积极的同学也开始关注同学们的讲解。与传统的纯语言的教与学相比，整个学习过程也有所不同。

（一）学习内容有了艺术背景与文化内涵，专业性与趣味性增加。

（二）以学生为主体，充分调动了学生的学习积极性。

（三）有了“旧识”作为铺垫，更利于对“新知”的了解，促进了英语学习。

五、作为教师在课堂实践过程中的几点思考

（一）以学生为主体，并不是说放任自流，教师要充分了解学生的资料搜集整理进度，关注并了解作业制作情况，以宏观了解学生的自主学习内容与方向并及时给予指导。

（二）由于艺术类专业学生普遍英语基础比较薄弱，在学生展示过程中，语言错误不可避免，不需要过多纠正学生的语法错误，关键是学生敢说，敢练，能够基本表达所要讲述的内容。

（三）课程只有一个学期，共32节课，时间有些仓促，不能充分验证教学效果，需要再次并多次进行教学实践，总结教学规律，提升教学效果。

作者:阚常娟 单位:上海工艺美术职业学院

参考文献:

[1]吴启迪.实施“国家示范性高等职业院校建设计划”引领高等职业教育质量的全面提高[J].中国高教研究，2007，(01):1-3.

[2]许芳梅.上海市高职高专英语教学现状分析[J].教育发展研究，2004，(12):101-103.

英语学习材料范文篇4

关键词：黄金比例；高中教育；英语教学；策略

一、黄金比例原则的简介

将整体分为两部分，若较大部分与整体之比等于较小部分与较大部分之比，由数学运算可求得这个值约等于0.618。人们发现这个数字具有艺术性与和谐性，蕴藏着丰富的美学价值，因此也将其称为黄金比例。黄金比例在生活中是比较常见的。在艺术界，按照黄金比例原则设计和创作的作品最具美感，如达•芬奇的《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》、古希腊雕像断臂维纳斯等。在建筑界也是如此，如巴黎圣母院、埃及金字塔、中国故宫等也都蕴含着黄金比例的智慧[1]。在认识到黄金比例的和谐和美妙后，人们开始基于其思想来解决分析问题或进行作品创作。例如卢圳[2]探究了黄金比例在视觉图像艺术中的应用，认为黄金比例使得图像更具立体感；王茹[3]开发了基于黄金比例的人脸检测算法，认为黄金比例原则在人脸识别技术有广泛的应用前景；另外黄金比例原则在音乐[4]、平面设计、医学[5]等多个领域均有应用。黄金比例原则反映了事物协调的内在规律性，其在多领域的应用表明黄金比例是事物发展规律的最优解。同样的，黄金比例原则在教育教学领域也具有重要的应用价值。色楞格[1]认为在教师所站的位置、讲授音量、授课时长等教学因素都对课堂效果有影响，教学因素越符合黄金比例原则，课堂教学效果越好。作为学生德智体美劳全面发展、人生观世界观快速形成的关键时期，高中阶段教育的好坏不仅关系到个人的发展与成长，更对国家和社会未来的发展有着极其重要的影响。然而现代教育不能是机械填鸭式的教育，而应该遵从教育发展的内在规律。

二、黄金比例在高中英语教育中的应用

1.高中英语课堂教学黄金比例原则。如何提高学生在课堂学习的积极主动性，培养学生自主学习思维、提高学生创新能力，是每一位教育工作者都应认真思考的问题[6]。高中英语一堂课40~45分钟，有的课堂轻松愉悦，老师游刃有余，学生收获满满；而有的课堂枯燥无味，老师捉襟见肘，学生昏昏欲睡。这种差异除了与教师教学水平有关外，更重要的受课堂教学（学习）策略影响[7]。在实际教学过程中，笔者依据黄金比例原则，对课堂教学内容、模式与时间进行了科学配置。学习新单元时，课堂采用60%的时间将教学目标、教学框架、生词短语与重要的语法一一传授给学生；然后剩余的时间交给学生，采用“翻转教学”[8]“情景再现”“小组讨论”等多种方式提高学生的课堂参与度，在强化学生课堂学习效果的同时，重视提升学生的思辨能力。而对已学模块进行复习时，则将60%的时间交给学生，采用分组讨论的模式进行知识重现，而老师则把控全局，采用40%的时间对于知识难点进行讲解和引导，做到“约而达，微而臧，罕譬而喻”，促进学生对知识举一反三的思考，提高学生学习能力。实践证明黄金比例原则的运用有效提高了学生的学习成绩：以任务型阅读模块为例，使用常规教学法时，笔者班级测验平均分为2.4分（满分10分）；采用黄金比例原则教学法后，任务型阅读测验平均分提升至4.1分，提升效果非常显著。2.高中英语学习内容黄金比例原则。新课改要求提高学生自主学习能力，注重培养学生核心素养，目的是培养具有国际视野的当代接班人。在此背景下，如何选择合适的课外学习资料来进一步丰富英语学习内容、如何合理分配教材与辅导材料学习时间，开始成为当代英语教育工作者关心的新问题。在选择英语课外学习材料方面，同样可采用黄金比例原则。材料的难易程度应满足60%内容较为简单而另外40%内容略有难度较为适宜。若学习材料过于简单，学生学习强度不够，无法有效扩大知识储备。反之，若学习材料过于困难，超出了高中生现有知识水平，会导致学生效率低下、学习热情下降。笔者在多年的英语教学实践中发现，选择难易程度符合黄金比例原则的英语课外读物，对提高学生的英语学科核心素养是非常有帮助的。另外，在课外读物与课堂教材学习时间分配上，同样适用于黄金比例原则。在英语学习中，课外阅读作为课堂教学的有机补充，要与课堂学习相结合。课外阅读与课堂学习时间分配应按照40%vs60%的黄金比例最为合适。以英美传统节日文化模块学习为例，教材上主要讲述的是圣诞与元旦节日文化习俗。

课堂上笔者利用两个学时带领学生学习教材中的基本内容，课下让学生再花1~1.5个学时去学习为其选择的相关阅读资料。让学生带着问题去阅读，让学生在增强知识储备的同时也巩固了课堂所学内容。在实践教学中，笔者在课堂教学内容、教学模式与时间配置上、教材与课外读物的结合上尽可能满足黄金比例原则。经过一段时间后，笔者发现学生的学习热情有了明显上涨，英语核心素养和学习思维也有了明显提升，英语学科的平均成绩也呈现上涨态势。因此黄金比例原则是一种行之有效的英语学科教育教学策略。

参考文献

[1]色楞格.2011.黄金比例及其教育价值[J]内蒙古师范大学学报（教育科学版）,(24):103-104

[2]卢圳，余英.2013.黄金分割率在油画及视觉图像艺术中的应用[J]大众文艺,(20):87-88.

[3]王茹，贺兴时.2019.基于黄金分割的人脸检测算法[J]北华大学学报（自然科学版）,20(04):556-560

[4]丁栩森.2019.黄金分割的美学原则在贝多芬钢琴奏鸣曲中的体现[J]北方音乐,39(12):240-243

[5]李雨桐，胡敏.2016.上颌前牙宽度的“黄金比例”研究进展[J]海南医学,27(1):106-108

[6]朱尧平.2019.“活动观与质量观兼行”：英语课程深度教学的实现[J]教学与管理,(18):107-109

[7]张金秀.2019.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J]中小学外语教学（中学篇）,(07):01-06

英语学习材料范文篇5

1）指出信息技术在英语教育应用研究中存在的问题。信息技术作为一种智慧型教学模式，应用到教学实践中，逐步受到了诸多教师与学生的认可，但在实际的发展过程中，学习主客体因素、资源利用因素及环境因素等，都对最终的学习效果产生了不利影响。首先，教师对于信息技术融于英语教学实践的引导性不足。在英语教学实践中，由于部分英语教师对于信息技术运用不足，无法有效地运用信息技术开展教学研究，多数教师在英语教学中，只是运用播放PPT、播放英语视频等形式来开展英语课程教学，无法从更深层面、更多角度进行英语教学实践，从而也无法更好地调动学生互动的积极性。其次，高校尚未建立信息技术融于英语教学实践的保障机制。多数高校尚未足够重视信息技术在教学应用中发挥的作用。例如，当教学硬件设备出现损坏时，未及时进行更换和升级。在教学评价层面，未对英语教师的创新性教学手段进行评价，多数情况下还是由教师自己掌握教学的进度情况。最后，学生的参与积极性不高。在信息化教学模式下，教师与学生的关系已经突破“讲”与“授”的关系，更多地关注于学生在课程学习中的主体地位。但是由于缺乏有效的引导和保障机制，多数学生依旧依赖教师的学业安排，利用信息技术进行英语知识学习、探索国外研究动态的技能缺乏。

2）互联网时代大学生英语学习能力的培养策略。作者认为，在当前的时代背景下要想提高学生自主学习英语的能力，应从培养其自身的学习能力和营造大学生英语学习的理想氛围两方面着手。在大学阶段，大学生拥有充足的自主学习时间，对于英语的学习，不要局限于英语教材，还需要适时、适当地扩展英语学习途径，提升学习能力。例如，相关英语音频、视频学习资料，各种英语语言论坛等都可以作为提升英语学习能力的场所。在营造英语学习氛围中，可以通过校园的海报宣传、知识竞赛等形式，让学生更加重视对英语“听”“说”“读”“写”的综合性运用。同时，学校和教师可从以下三方面着手为学生营造良好的英语学习氛围：营造适合自主学习的课堂氛围，帮助学生主动地、全身心地投入课堂；建立英语自主学习中心，为学生提供自主语言学习材料，以满足其独立学习的材料需求；建立英语学习虚拟社区，在网络空间为学生营造英语互助共学的环境。

3）以生态学为视角构建信息技术与英语教学的深度融合模式。首先，要激发教师的英语教学创新能力。基于教学生态平衡发展的领域下，应该积极发挥教师的信息化建设能力，明确教师的角色。在信息化发展的背景下，教师不仅要做促进学习知识吸收的学习者，更加需要做推动学生学习能力创新的实践者。教师要充分利用信息技术、多媒体技术、大数据技术等来构建深度融合的英语教学模式，让英语教学过程充满趣味性、动态性与可持续性。其次，高校要做信息技术与英语教学融合发展的保障者。高校要适时地更新硬件基础设备，对于有问题的硬件要及时地进行更换，从而在外在条件上保障教师的教学发展。同时，高校要明确监管职责的划分，提升信息资源管理的保障机制，降低在英语教学过程中的网络安全问题，为教师与学生的英语教学模式创新发展提供坚实的物质和技术保障。因此，推动信息技术与英语教学深度融合，建构大学英语“互联网＋”的教学生态系统，有助于建构新的知识观、学习观和教学观，有助于不断优化大学英语网络教学生态环境，从而实现网络教学生态的平衡。

英语学习材料范文篇6

关键词:英语学习文化背景知识委婉语颜色

语言和文化是密不可分的，语言是一种社会文化现象，是社会文化的产物。任何语言的生存发展都离不开其赖以生长的社会文化环境。社会文化又在一定程度上制约着语言使用者的思维方式和表达能力。语言是文化的载体，而信息丰富的文化又是蕴涵于语言之中的。“跨文化交际”指的是不同文化背景的个人之间的交际，不同文化背景的人之间所发生的相互作用。

文化背景知识(culturalbackgroundknowledge)就是英语学习材料所涉及的社会文化因素以及情景因素。文化背景知识可以分为记忆性背景知识和分析性背景知识。记忆性背景知识指关于某种语言文化的事实性信息，例如:历史、地理、环境、文化遗产、文学作品、传统意识、宗教信仰等;分析性背景知识要求学生能够辨认和确定英语国家和本国内部文化差异，具有对英语国家和本国文化差异进行对比的能力，并能对英语国家人民的思维方式、价值观念和审美倾向等做出初步的分析和对比。Carrell认为:背景知识有三个组成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指与本文有关的相关内容，熟悉度指读者对文本内容的了解程度也可以说是文化知识程度，透明度指对篇章结构的把握。实际上，上下文和熟悉度都属于记忆性背景知识，透明度属于分析性背景知识。

绝大多数英语单词与其对应的汉语意义相接近，但是有些词所对应词的意义有差别。这就需要我们在学习英语这种语言的时候关注一些词汇，关注与之相关的文化背景知识，多了解词汇所包含的文化底蕴，以更加掌握英语这门语言。

1英语与汉语相对应的词汇有差异

例如:与“drugstore”相对应的意义是“药店”。在汉语中，药店是出售药品的地方;在英语中还可以解释为就餐的意思。在英语常用的动宾结构的动词短语中，尽管同一个动词可以组成很多短语，但由于宾语的意义不同，导致在翻译成汉语后该动词出现“一词多义”的现象。如:"makefood"(做饭)，"maketea"沏茶)，"makemoney"(挣钱)，"makeprogress"(取得进步)，"makemistake"(犯错)，"makeadecision"(做决定)。这是我们在英语学习中应注意培养的跨文化意识之一。另外例如:“龙”在汉语中是吉祥动物，中国人把自己比做龙的传人，还有望子成龙的说法;在英语中，龙则是一种凶猛的怪物，是邪恶的象征。因而，英美译者将“亚洲四小龙”翻译为‘`FourtigersofAsia’’而不是依照我们汉语所想当然的"FourdragonsofAsia’o“狗”的贬义形象已经深植在汉语言文化中，在汉语中“狗”是一种趣味低级、不忠不义的动物，例如，“狼心狗肺”、“狗腿子”等;而在西方英语国家，狗被认为是人类最忠诚的朋友。因而汉语中的成语:爱屋及乌，在英语中可以采取归化的策略将其翻译为:Lovemelovemydog.英语中还有大量的委婉语和颜色词汇，它们蕴含了大量的文化内涵。

2英语与汉语委婉语之间有文化内涵的区别

英语和汉语中，“死”汉语“离开”的意思。英文中相对应的委婉一些的说法为:"depart,passaway”等，汉语受道教、佛教的影响，“死”相对应的委婉说法为:“仙逝，去世”等。英语中的“kickthebucket"在汉语中也有像对应的“见鬼去了”。在英语中，“老”意味着不中用了，因而他们表达老年人一般用‘`seniorcitizens"，这样就避免了“不中用，腐朽”这一意思引起公众老人的反感了。汉语与之相反，“老”可以表达阅历、经验，甚至表达尊贵的意思。例如:“老师，老板，老前辈”等等。

3英语词汇中颜色词汇包含大量文化内涵

英汉颜色词在对应的概念上是基本一致的。在英语和汉语中，红色red有时可以完全对应，如:红旗一d,flag;红场一theReadSquare，红十字会一RedCross，红葡萄酒一redwine。英语中有些带red的短语在汉语中有引申意义，如:大怒一seered，负债-beinthered，重要的日子一red-letterday,繁文缚节一redtape，当场发现某人正做坏事一catchsb.red-handed。英语和汉语词汇在表现相同颜色的词的文化内涵有时是不同的。如:greeen-house(温室),seered(怒火万丈),blackmarket(黑市)，blackday(发生不愉快的日子),redmeat(牛洋肉),redgold(纯金)，blueblood(贵族出身)，abluefit(恼火、气愤),blueheart(情绪低落),whitenight(不眠之夜)等。

苏格兰高地人以身穿绿色来代表荣誉。绿色也是爱尔兰的国色。绿色作为交通信号色则表示通行。在医疗急救设备上往往涂有绿色。在家庭中使用绿色可有益于消除身心疲惫。

绿色green在英语中可以表示“嫉妒、眼红”，如:greenwithenvy,greenasjealousy,green-eyedmonster都是指“十分嫉妒”的意思。汉语中表示“嫉妒”意义的“眼红”，应该翻译为green-eyed而不能翻译为red-eyed。由于美元纸币是绿颜色的，所以green在美国也指代“钱财、钞票、有经济实力”等意义，如:InAmericanpoliticalelectionsthecandidatesthatwinareusuallytheoneswhohavegreenpowerbackingthem.在美国政治竞选中获胜的候选人通常都是些有财团支持的人物。在英语中绿色还用来表示没有经验的意思，如:SheisagreenhandinteachingEnglish.在英语教学中，他还是个生手。

阅读时从书面语言中获取信息的一种复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。英语学习获取知识的主要途径就是阅读，阅读也是英语学习者接触英语语言输人的主要途径。

英语学习材料范文篇7

【关键词】在线教育；幼儿；英语学习

随着全球化进程不断加快，英语作为“世界普通话”的地位越来越巩固，我国几乎所有学生都将英语作为第二语言学习，而且呈现出学习者越来越低龄的趋势。在这种情况下，语言研究者、教育者、家庭和学习者都在探索提高英语学习效率的问题。研究和实践表明，儿童，尤其是幼儿，学习语言的方式与成人不同，有其特点。

一、幼儿语言学习的特点

幼儿在语言学习方面有着天然的优势，主要表现在如下方面：幼儿对语言刺激的敏感程度相比其他阶段强得多，并能积极做出反应；幼儿习得外语的方式接近母语，略去了两种语言在头脑中的转换程序；幼儿好奇心和模仿力强，有利于用外语思维和表达。研究二语习得的专家认为，幼儿在习得外语时，要经历四个阶段：一是语言沉默期。语言学家克拉申（Krashen）认为[1]，幼儿在学习母语时要经历一段时间的沉默期，在这个阶段，幼儿专注于“听”。父母以及周围其他人不断地进行语言输入，等输入积累一年左右，幼儿即开始语言输出，即开始学习说话。幼儿在习得外语时，也经历一个类似的阶段，即“语言沉默期”。二是语法干扰期。度过“语言沉默期”，幼儿进入语言输出阶段，即开始主动运用语言，用简单的字词表达自己的想法，但在这个阶段，孩子会在表达方面出现各种问题和错误。如中国幼儿在初学说话时，“你”“我”不分，幼儿在二语习得中，也会出现类似的问题。语法干扰期是每个人掌握语言的必经阶段，是儿童掌握语法规则，建立语感的必然方式。三是提高期。提高期是语言学习者在能熟练运用语言进行交流，自如表达的基础上的提升。儿童需要继续学习，学习内容包括英语思维、他国文化、专业英语等，这些对孩子成年后以英语为工具，从事相关工作或参与职场竞争至关重要。所以这一阶段要鼓励孩子进行探索式学习，将英语学习纵深化。四是上升期。语言习得有个特点，初学阶段进步明显，然后上升趋势变得缓慢，进步不明显。语言学习者、家长和老师都要了解这一阶段的特点，放下焦虑和担心，共同制定并坚持学习计划，并向前推进。另外，在坚持的同时帮孩子养成良好的学习习惯，循序渐进英文水平会继续提高。学习者在经过一段时间的瓶颈期后会出现一个大的跨越，实现无障碍表达。这个过程是大量的语言输入、大量的积累、厚积薄发的结果。

二、在线英语学习平台特点

目前我国针对少年儿童教育的在线机构和平台呈百花齐放态势，成为面对面教学的有益补充。如51Talk，VIPKID，Da…Da英语，兰迪少儿英语等在线机构拥有大量英语为母语的外教，弥补了少儿英语学习中接触纯正英语机会少的不足。这类在线平台主要提供一对一纯外教教学，主要采用沉浸式教学，让儿童完全处于英语环境，教师利用教材、教学辅助设施和材料，以及教师的肢体语言等多种语言学习支持，让儿童完全沉浸于英语环境，有利于培养儿童的英语思维和英语学习能力。这类机构根据中国儿童的学习特点，自己编制教材，设置教学流程。另外，还有综合类在线学习平台，这类平台的特点是提供的资源更丰富，有免费共享的资源，也有付费较为系统的课程供选择。一些针对少儿群体的在线平台如斑马英语，专门为非英语母语的中国幼儿设计制定，学习内容为绘本为载体，配以国外的阅读分级体系，结合“绘本+智能APP+群服务+真人辅导”的学习模式，视听说多感官结合，帮助家长进行孩子的英语启蒙教育。这些APP根据儿童特征设计，自动识别发音，即便孩子发音有停顿、口吃不停、音量不均，也能准确识别；系统会给予鼓励性评分，鼓励孩子大胆开口。这对性格较内向，不愿面对真人读英语的孩子尤其有益，能帮助孩子增强语言自信；又如，被学校教师和家长广泛认可的少儿趣配音，纳入了国内30多个版本、万余本教材的视频资源和口语配套练习，被很多学校用作指定课后训练英语口语的资源。此外，它还提供海量国外电影、英文动漫、绘本儿歌等，让幼儿对英语产生兴趣，作为入门用；儿童可以模仿音频，并配音，系统用AI打分，纠音，评分。

三、在线二语习得的优势

第一，线上学习利用新兴技术平台，可以为幼儿学习者提供多种形式的语音线索和语音输入，例如，学生可以点击单词或图标获取单词或某一实物的英语发音，解决学习者的拼读困难，降低学习者对教师或其他帮助者的依赖。教师在一对一课堂上为学生提供无汉语注解的学习材料，有利于学生将更多认知资源和能力用于语言的解码和识别。第二，在线一对一教学相比班课教学，能给学生提供密度更大的语音信息交互和输入。教师在课堂上全程只关注一个学生的学习，可以根据学生的现场表现获得及时反馈，判断学生是否理解了学习内容，是否能正确发音，是否需要重复或纠正。对于学生正确的响应也可以给出及时的鼓励，时刻帮助学生维持注意力和自信心。教师能给学生足够的支持，也可以帮助降低课堂上学生对汉语的依赖。第三，以英语为母语的外教有利于实施沉浸式教学[2]，使学生从第一节课开始就百分百地进行英语摄入和输出，能帮助儿童快速熟悉和适应英语，建立对英语学习的自信。第四，在线平台为幼儿提供形式多样、内容丰富的学习材料。如适合学习者年龄和接受能力的影片、动画、音乐，乃至闯关游戏等，同时可以以配音、模仿等方式进行互动，让学习者在轻松愉快、不知不觉中进行语言习得。

四、幼儿在线英语习得建议

在线教育为幼儿英语学习提供了新选择和新机会，但幼儿缺乏足够的辨别力和判断力，同时学习过程中会遇到各种困惑，所以，在平台、资料的选择和运用方面，教师和家长责任重大。…（一）精心选择适合幼儿的学习平台和资料。在线平台提供的课程年龄针对性明显，教师和家长要充分了解幼儿学习者个性化特点，选择符合幼儿接受水平和兴趣点的在线课程。好的课程能让孩子在学习过程中有充分的参与和互动机会，能发挥智力优势，获得自信。另外，优秀的在线课程能提供科学的、符合幼儿认知发展的课时安排。幼儿要学好一门外语，仅靠有限的在线课是远远不够的，家庭需要和课堂进行科学有效的衔接，因此，选择能承接课上学习和课下巩固，难度适中的资料就显得尤为重要。如针对初学英语，处于“沉默期”的儿童，老师和家长等教育者要精心选择“磨耳朵”的英语资料，要给孩子提供全英文环境，让孩子沉浸于英语世界，感受英语语音语调。其他资料要符合儿童的心理特点，选择轻松活泼，趣味性强，能吸引儿童注意力的。（二）家长给予幼儿充分的耐心、肯定和鼓励。在儿童开口讲英语前，家长和老师要对孩子多一点鼓励和耐心，少一点急功近利。幼儿开始主动表达英语，主要是一些词组和短句，语言输出不够流利，而且会出现各种语法错误。家长和老师不必对这些错误强行纠正，以免打击孩子说英语的积极性和自信，而应该不断重复正确的表述，一段时间后，孩子就会模仿正确的说法[3]。幼儿在线学习全面繁荣的背后，如何将线上和线下教学的教材、师资、教学法等结合是未来值得探索研究的。

【参考文献】

[1]李泮池.浅析克拉申的第二语言习得理论[J].国际关系学院学报，2009（05）.

[2]赵芳.“渗透式”跨文化交际能力[D].上海外国语大学，2014.

英语学习材料范文篇8

关键词：小学生；英语；学习兴趣

兴趣对于小学生来说是学习的动力，是学生最好的老师。一个成功的英语教师应该在教学中有意识的去培养小学生的英语学习兴趣，并激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。

1．抓住机会，调动课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲

小学生天生活泼好动，无所顾忌，求新求异的欲望强烈。因此我们必须因势利导，根据孩子们的心理去教导他们。上课时教师尽可能多地用风趣幽默的语言，并配以丰富的表情来组织课堂教学，给学生创造一个宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，激发他们学习英语的兴趣。例如；在每节课的时候要注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。如唱一些英语歌曲，开展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

2．充分利用教材，使小学生能够感受到学习中的趣味性

教师对学习材料和内容的处理，一般是由浅到深，增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。为学生提供一个自主学习的机会和条件。在PEP四年级What''''sthetime?一课英语教学中充分利用现代教育技术利用VCD光盘和电脑素材资源，制作各种时钟创设模拟情境，在真实世界与想象世界之间为学生们提供一个界面，学生可以互相协作，也可以师生、生生之间用简单的英语交流：分角色表演。请同学上台表演。

3．注重“以人为本”，发挥学生主体作用

在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。例如，在教授“Asktheway”一内容时，笔者采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Asktheclassroom”，有的“Asktheplayground”，还有的“AsktheW.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。

4．建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣

传统的师道尊严，是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。

教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响学生的认知活动。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。

5．开展内容广泛、形式多样的英语课外活动

英语学习材料范文篇9

1.1英语教学思想发生变化。在新媒体技术的帮助下，高职英语教学的教学主体发生了根本变化，师授生学的教学模式是课堂教学的传统思想，但是，新媒体的应用可以将教学转入到课下，学生对教师的依赖更少，在这种情况下，教师再坚持高高在上的教师本位教学思想已经不现实。教师需要和学生一起去接受和应用新媒体，探索新媒体可以实现的教学方法，促进教学有效性的提高。在新媒体背景下，教师和学生都被赋予了“学习者”的角色，教师学习如何应用新媒体促进教学，并与学生的学习需要达成一致。1.2英语教学方法发生变化。新媒体对高职英语教学影响的最主要方面是教学方法，在新媒体的帮助下，高职英语教学脱出课本和黑板，教师可以利用的教学资源更多，学生可以获得的学习材料也更多。仅仅在英语跨文化交流方面，就有非常明显的表现。无论是教师还是学生，都更容易从互联网上下载英语国家文化相关的材料并分享这些材料。教师更容易实践一些新颖的教学方法，如小组讨论和合作学习等，高职英语学习的配合者也更多。1.3英语学习环境发生变化。新媒体使高职英语学习环境发生了非常显著的变化，表现在学生的网络学习和英语学习氛围的建立上。互联网扩大了人际沟通的范围，也将更多的信息带入校园，高职学生在校园中的生活也受到新媒体的影响。环境的变化直接影响了学生学习英语的动向和实际效果，有些学生能够应用多元化的环境，汲取有助于自己学习的知识和资源；有些学生则很容易受到环境的影响，使学习效果降低。

2高职英语移动学习的主要模式

2.1微课模式。微课以现代信息技术为基础，将教学内容转化为视频和其他信息化资料，在课堂教学过程中和课下传递给学生。大学生英语基础不同，学习能力不同，英语语言建构程度不同，微课教学可以帮助学生实现课后学习，逐步弥合这些差距，并且，能够实现单项训练，在有限的课堂时间内提高教学效率，是目前应用比较广泛的移动学习模式。微课教学模式可以在手机APP中直接呈现，教师在课堂上受教学条件限制，无法向学生呈现完整的微课内容，但是，教师可以利用QQ建立群，将微课资料传入群空间，在上课的过程中，请学生登录QQ，在QQ群文件中直接接收微课资料，不仅能够有效实现微课教学，还能够将教学内容长期保存，方便学生课下复习。2.2网络教学模式。网络教学最早应用于高职成人英语教学中，是一种完全以视频形式进行教学的模式，教师和学生并不需要实际见面，不需要建立完整的教学课堂，一切授课均利用互联网，在电脑前进行。网络教学模式有两种途径，第一是将英语教学的内容录制成视频，将复习资料、作业同步上传到网站平台上，由学生自行下载并学习；另一种是固定上课时间，教师和学生通过互联网取得联系，利用摄像头的图像传递功能进行授课，另外开设学习论坛，以供教师和学生进行交流。网络教学模式在成人英语教学中应用广泛，被认为是能够独当一面的移动学习模式，目前在高职英语教学中也得以应用。2.3移动自主学习模式。移动自主学习模式是学生使用移动硬件，如手机、ipad、个人电脑等，在各种环境中实现自主学习的一种状态。移动自主学习模式是面对学生进行定义的，首先，这种学习模式强调学生的自主性，即学生自行进行英语学习，而不需要教师或他人的辅助；其次，这种学习模式强调学习环境的变更，由于向新媒体可以为学生提供各种软件和硬件来进行英语学习，因此，学习不仅限于固定的图书馆、自习室空间，而是在任何一个空间都可以进行；再次，这种学习模式强调学习结构的移动，学生可以自行选择自己喜欢的，或者希望得到提高的项目进行练习，不再受课堂教学的统一结构限制。以手机应用为主的移动新媒体，使学生的移动自主学习模式得到改进，以往，学生在自主学习过程中遇到问题，需要在学习之后汇总，向教师提问和讨论，师生之间的交流存在着明显的时空间隔。现在，在微信APP的支持下，教师可以将教学内容在个人公众号平台上，学生在学习过程中遇到的困难，可以随时向教师留言提问，这样一来，师生之间的交流打破了时空的分割，可以进行及时的答疑，更加方便学生进行学习结果的巩固，使移动自主学习效率得以提升。

3高职英语移动学习中存在的问题

3.1教学思想和教学方法与移动学习不符合。高职英语移动学习的各种模式已经在高职院校中广泛应用开来，但是，对于担负教学责任的教师来说，教学思想和教学方法尚未完全与移动学习模式相拟合。大量教师仍然强调课堂教学在英语学习中的绝对主要地位，强调教师个人的授课对英语学习的绝对作用，而实际是，学生只要能够主动应用移动学习模式并进科学安排，高职英语教学中的大部分学习任务，只需要教师的辅助就可以完成。在高职英语课堂上，教师应该本着尊重学生学习需要的宗旨，为学生提供更多的资源，将移动学习模式带入到课堂教学中，教学生使用怎样的学习方法去学习，为学生制定相应的学习计划或布置学习任务并进行反馈检查，而非单纯的灌输英语知识。这一点，大多数高职英语教师都没有做到。3.2移动学习资源不足。高职英语的移动学习模式要想取得成功，需要大量的学习资源供学生进行选择，用以背诵单词、练习口语和听力。当前，很多的网站以及论坛都提供英语学习的再现或下载资源。但是这种在网络中搜索到的学习资源大多数都没有进行任何的加工设计，有少数资源也只是经过简单的处理。学习者将资源在网络中直接下载或复制到移动设备中。不同的终端其对软件的兼容性有所不同，另外对文件的呈现方式也有差异。因此就会出现这样一种现象，学习者会发现，自己所下载的资源并非自己所需资源，而真正适合移动重点的英语资源又十分有限。3.3移动学习受环境影响大。由于移动状态的学习与固定状态学习存在较大的差异性，其在本质上就是不同的。移动学习的资源微型化，非常的零散，而移动终端的屏幕比较小，能够呈现的学习内容非常有限，学习地行为也是断断续续，而人在“移动”的状态时注意力又很难集中，从未无法保证长时间地沉浸在学习中进行深入思考。最终的结果会导致学生的注意力分散、对知识的印象及认识都比较模糊，进而很容易出现焦虑的情绪。这样会给移动学习者带来极度烦躁又非常片段化的体验。因此，有针对性地采用与具体的英语学习情境相吻合的移动英语学习策略是极其有必要的。但由于高职学生本身的自主学习能力及学习热情有限，对于学习策略理解以及学习方法的掌握方面又比较欠缺，从而使得移动学习模式效果并不显著。

4高职英语移动学习模式应用的对策建议

4.1进行以学生为中心的教学。以学生为中心营造有利于学生自主学习、合作学习和探究学习的良好环境，以达到最终优化教学效果的目的。英语教师要认识到仅仅在课堂上使用信息技术和网络媒体技术不一定能体现教学的先进性，也不算是在传统的教学模式上加以创新。高职英语教师在移动学习模式应用中的角色应该是指导者和辅助者，应该针对每个学生的英语学习状况和学习需要进行个性化的指导教学。例如，针对国际贸易专业的学生，应多进行商务英语，尤其是口语和书面语表达方面的指导；另外，高职英语教师应整合英语教学资源和网络信息技术，以教学目标为根本出发点科学合理地利用先进的信息网络技术和多媒体技术不断创新教学模式。4.2加强英语学习资源库建设。目前网络上存在的英语学习资源并不完全能适合高职学生，有些学生对自身学习水平、学习能力的判断有限，更容易在移动学习中迷失；并且，移动学习模式的应用也依靠大量的课内资源作支持，因此，高职英语教师应该加强英语学习资源库的建设，做好系统的教学设计方案。网络信息环境下的系统教学方案包括教学目标的设立、教学情境的创设、信息资源的收集和整理、自主学习模式的构建、协作学习的规划以及对学生英语学习能力和学习效果的评价等项目。教师要依据教与学的评价结果，针对学生的具体情况设计一些有针对性的、可供选择的补充材料，以便纠正错误理解或片面认识，最终达到英语教学目标。

5结语

综上所述，新媒体的发展使高职英语教学进入了崭新的局面，移动学习模式成为高职英语教学的主要模式之一。教师需要改教学思想，为学生提供丰富的学习资源，充分发挥指导和辅助作用，帮助学生克服移动学习中的各种问题，只有这样，移动学习模式的效率才能提高。

作者:艾圆媛 张丽妍 单位:四川华新现代职业学院

参考文献

[1]朱静.教育信息化背景下高职英语移动学习模式探究[J].兰州教育学院学报,2014(8):120-121.

[2]陈萍.新媒体背景下高职学生移动学习的困境及路径选择——以英语学习为例[J].职教论坛,2015(8):115-116.

[3]许敏.基于移动学习模式的高职高专商务英语专业教学改革研究[J].海外英语,2016(3):114-115.

[4]加鹏飞.新媒体背景下高职英语教学探究[J].邢台职业技术学院学报,2013(12):128-129.

英语学习材料范文篇10

教学班是一个由学生组织，教师和学生互相支持、互相学习的学习环境。教师的任务在于帮助学生认识学习对象，明确学习任务，确立学习目标，组织学习活动，创设学习环境，传授获取知识的方法。

二、探索教学方法

1、激趣法

没有兴趣就没有求知欲。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚，但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，学生就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。

在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域学会动脑，传授可供思考的知识，避免学生死记硬背。同时，采用新奇而“刺激”的教学手段，帮助学生维持学习兴趣。

另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学生对英语的理性认识。同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。

2、创设情景法

任何人的学习活动都是从特定的背景中走出来，进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，我在课堂教学中注意创设情景，吸引学生尽快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

3、活动育智法

首先，我通览全学段英语教材，精研课文，然后根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如开辟“每周10题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。

这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立形成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分英语教学在初中各科中具有其自身的特殊性。我在教学实践中，注意设计课堂教学，积极组织教学活动，充分利用图文并茂、生动形象与生活实践密切联系的特点，激发学生学习兴趣，收到了较好的效果。

利用实物，诱发兴趣。教师可以根据每课的具体内容，设计一些生动活泼的游戏活动，其素材来源于现实生活，内容力求新颖别致。通过游戏，将教学内容在轻松的气氛中自然地呈现出来，使学生达到了理解记忆的目的。同时，也使学生由此产生兴趣，从“要我学”向“我要学”转化。

创设情景，增强教学效果。在教学中创设引人入胜的情景是十分重要的，如在教学就餐的对话时，我事先准备了牛奶、面包等，上课时把讲台当成餐馆的柜台，将准备的东西放在上面。先是教师扮演营业员，学生扮演顾客，把对话表演出来；反复几次以后，教师再用学过的表示吃、喝的单词套用句型，让学生两人一组扮演角色表演，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样，既激发了学生的兴趣，又增强了教学的情景性、直观性，从而提高了教学效果。