初中英语教学效果探讨
时间:2023-01-30 08:41:44
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摘要:初中阶段是培养学生思维能力和创新能力的关键时期,初中英语教学中需要重视对学生思维的训练,使英语学习更加顺畅和高效。初中英语教师应该结合学生的学习情况,设计多样性的英语实践活动,改善学生被动学习的现象,将锻炼思维能力作为日常教学的重点,这样才能够确保初中生全身心地投入学习之中,从而切实提高教学效果。
关键词:初中英语;英语教学;思维能力;教学效果
随着素质教育的推进,英语教学面临着严峻的挑战,英语成绩并不是考核学生的唯一指标,初中生要在学习中掌握学习方法和学习思想,强化英语思维和英语素质,这才是新时期英语教育改革的初衷。思维能力的开发是核心素养的重要环节,有利于帮助学生建立正确的英语观,掌握更加丰富的英语知识和技能,并且能够灵活运用到实际生活中,增加文化底蕴和人文素养。因此,初中英语教师要积极打造有利于学生思维发散的学习环境,发挥学生的主体意识,让他们能够自主体验英语,享受英语,找到学习英语的动力,促进高效英语课堂的构建。基于此,笔者首先分析初中英语教学中存在的问题,然后论述了提高初中英语教学效果的有效策略,希望能够给广大英语教师提供借鉴。
一、初中英语教学存在的问题
(一)忽视学生英语学习兴趣受应试教育思想的影响,一些英语教师在日常教学中只顾讲述英语教材和练习册,没有进行英语知识的拓展和延伸,学生学到的往往是“死知识”,在实际运用时找不到方向,限制了学生的长远发展。同时,在课堂上教师没有考虑学生的实际感受,总是一遍又一遍地讲述英语语法、音标、词组等理论,缺少英语实践活动,造成了学生学习兴趣的下降,甚至出现厌学现象。还有一些教师没有做好分层教学,采用统一的教学方案,对学困生关心不足,导致班级里英语水平两极分化现象严重,无法实现全体学生的共同进步。
(二)对学生的思维训练不足训练英语思维是英语教学的重中之重,学生只有掌握了正确的思维方式,才能够熟练运用英语知识,为今后的学习奠定扎实基础。但是在实际教学中,英语教师往往只考虑教学目标和教学任务是否达成,没有与学生进行良好的互动交流,忽视了对学生的思维训练,导致英语课堂成为教师的“一言堂”。还有的英语教师虽然知道思维训练的重要性,却没有做到因人而异,导致思维训练陷入僵局,学生的配合度较低。思维能力直接影响着学生的创造力、探究力和表现力,因此英语教师需要改变传统观念,通过不同的教学方法深化学生的思维,激发学生的英语潜力。
(三)存在形式主义教学手法随着信息技术的发展,越来越多的英语教师选择信息技术辅助教学,这不仅拓宽了教学范畴,还使得英语课堂重焕生机。但是,由于教学水平和综合素养存在差异,教师在使用信息技术的时候会出现不同的问题,有的教师过度依赖互联网和多媒体,无论课堂教学是否需要,都会使用多媒体课件,导致出现适得其反的效果。有的教师利用微课视频或者电子白板等打造信息化课堂,课堂氛围看上去十分高涨,但是学生的注意力都被吸引到与学习内容无关的事物上,导致英语教学存在形式主义。因此,英语教师要想提高教学质量,必须对教学方式进行改革和发展,走出传统英语教学观念的桎梏,探索新的教学天地。
二、提高初中英语教学效果的有效策略
(一)改变教学方式,培养学生创新思维由于缺少语言环境和实践机会,很多初中生对英语学科不感兴趣,没有意识到学习英语的重要性,错误地认为学习英语就是为了考试,以至于在学习过程中缺少学习思路和学习方法,英语学习效果不佳。随着教育改革的推进,初中英语教学获得了新的发展契机,英语教师要改变教学方式,以学生喜闻乐见的形式开展英语教学,培养学生的创新思维和实践能力。教师可以在班级内开辟“英语小天地”,让学生把自己喜欢的英语诗歌、英语故事等读物带到学校来,与其他学生进行分享,这样学生就能够学到更多的英语知识,还开阔了视野,能够对英语学习保持长久的热情。英语与生活有着紧密的联系,教师要从生活实际出发,构建生活化的教学情境,使学生在情境中尽情享受英语带来的乐趣,逐渐把学习英语当成一种习惯。比如在讲解初中英语“Howdoyougettoschool?”一课时,教师就可以利用多媒体技术展示学校周边的地图,先设计趣味性的导入活动,让学生在地图上找到自己的家,并说出家在学校的哪个方位,以此增加课堂互动效果。接下来教师可以指导学生运用所学短语描述自己是如何到达学校的,或者让同桌之间互相提问,这样不仅能够提升课堂效果,还能够促进教学目标的实现。问题是指引学生前进的动力,教师要指导学生勇于质疑,对课堂教学内容提出自己的想法和意见,在深度交流过程中形成正确的思想认识。在教学中教师要巧设提问,如“助动词do在不同人称,特别是第三人称单数后的变化是怎样的?”“地点副词home前用不用介词to?”等问题,以加深学生对课文的理解。学生通过完成特定的问题任务,积累相应的学习经验,能够达到学以致用的效果,培养自主学习、有效交际和创新思维能力。
(二)尊重个体差异,促进学生发散思维初中生的英语学习水平存在着一定的差异,不同的学生对英语有不同的认识和体验。所以,在日常教学中,英语教师必须尊重学生的个体差异,根据学生的实际水平设计教学方案,体现出因材施教的教学理念。教师要改变以往灌输式的教学方式,拉近学生与英语的距离,让他们自主投入英语学习活动中,从而提高学生的英语思维水平。有的学生记不住单词,背诵之后很快就会遗忘,究其原因是没有掌握正确的记忆方式,因此教师要耐心为学生讲解构词法,帮助他们突破单词记忆的壁垒,找到相关构词规律,以提高单词学习水平。有的学生不会写英语作文,总觉得无话可说,写出来的作文脱离实际。对此,教师在布置完作文任务后,可以引导学生建立写作思维导图,使学生掌握写作主题和方法,形成写作思路,从而高效发散英语思维。学生都是平等的,教师必须做到一视同仁,当发现学生在学习英语过程中出现问题时,要及时给予解答,促使初中英语教学效果得到大幅度提升。教师可以在班级中开展结对子活动,让优等生与学困生结成对子,使其在学习中互相帮助,在生活中合作共赢,学困生在榜样的号召下能够更加积极主动地进行英语学习。教师可以定期对结对子的成果进行检查和评比,进步较大的学生,可以得到相应的奖励。教师还可以不定期调整结对子的人员,让全体学生都能够获得发展的机会。在平时的课堂上,英语教师要给学生创造交流和反思的机会,尤其要关注学生英语思维能力的发展情况,教师可以根据需要播放英语电影或者英语新闻等,便于初中生从中汲取知识,开拓视野,养成勤于思考的好习惯,不断培养英语语感。
(三)通过合作互动,拓展学生逻辑思维初中生的抽象思维尚不成熟,他们在学习和生活中仍然以形象思维为主,所以英语教师要对英语课堂进行合理规划,以加强学生的思维训练,使学生能够运用流利的英语表达情感,以获得更好的发展。合作互动是一种新型的教学手段,有利于巩固英语基础,发挥团队精神,拓展逻辑思维,降低英语知识的难度。因此教师要将合作互助融入各个教学环节中,督促小组成员合作分工,取长补短,从而提高全体学生的合作意识和学习能力。首先,教师要合理划分合作互助小组,将优等生、学困生和中等生平均分配到各个小组中,增加组内成员的多样性,为合作互动奠定基础。其次,教师要做好指导和监督工作,深入学生的合作当中,认真听取学生的想法,对于合作中存在的问题给予纠正,从而不断发展学生的思维能力。最后,教师要设计开放性的合作任务,将英语重难点知识巧妙融入进去,使学生在收集、讨论、实践、反思的过程中强化合作意识,快速完成英语教学任务。例如在讲解“Doyoulikebananas?”这部分内容时,教师可以让学生在小组内互相询问喜欢与不喜欢的食物,使学生在贴近生活实际的交流中,加深对英语知识的学习和理解。在实际教学中,教师可以拓展关于水果的单词,使学生在对话过程中掌握名词复数的使用方法等知识,从而使学生感受到英语知识的魅力。英语教师还可以设置小组对抗赛活动,一个学生提问,另一个学生进行回答,每个小组成员都要认真对待,充分发挥自身优势,这样就可以使学生对所学知识有更加全面的认识。教师还可以布置课后作业,鼓励小组成员绘制个性化的思维导图,将课堂上学到的句型、短语等分门别类地记录下来,从而丰富英语知识积累。
(四)创设实践活动,深化学生语言思维英语思维训练不应局限在课堂上,教师还要创设形式多样的实践活动,做到理论教学与实际应用相结合,以深化学生的语言思维,使学生形成正确的英语学习习惯。为了减轻学生的学习负担,教师可以开展课本剧表演活动,将课本中的英语短文改编成剧本,鼓励学生挑选自己喜欢的角色,声情并茂地进行表演,这一方面可以锻炼学生的表现力和创造力,另一方面能够推动英语课程改革的发展。在表演过程中,每一个学生都能够对课文内容有更加深刻的认识,从而端正英语学习态度。教师要循循善诱,逐步渗透英语口语技巧,使学生深化对所学知识的理解,逐渐增强学习信心。例如在讲解“Canyoucometomyparty?”一课时,教师可以先指导学生表演课文内容,在学生有了一定的基础后,可以设计趣味性的表演活动,如“一名学生今天过生日,他邀请其他学生去参加生日聚会”,教师可以让学生以此为背景开展情境表演,有的学生去参加生日聚会,也有的学生不参加。在学生表演过程中,教师可以总结接受邀请时使用的“Sure,I'dloveto”和拒绝邀请时使用的“I'msorry.Ihaveto……”等句式,使学生将所学的知识运用到实际交流中,从而切实提高英语运用能力。英语学科并不是孤立的,应该与其他学科结合起来,发挥出更大的教育作用,比如教师可以将其与语文学科相结合,运用英语表述中国传统文化知识,让学生沐浴在传统文化氛围中,为传承传统文化贡献自己的力量;还可以与德育学科相结合,借助英语教材中的感人故事和人生哲理等内容,培养学生的道德品质和行为习惯。有条件的学校还可以开展英语研学活动,带领学生到真实的英语环境下体验和感知,建立长效的英语教育机制。为了给学生提供展示英语的机会,锻炼学生的语言技能,教师还可以开展不同主题的英语演讲活动,鼓励学生积极参与,实现英语思维的创新与突破。
(五)利用典型题目,提升学生求异思维当前的英语课堂教学中,往往是教师占据着主动权,学生只是被动听讲,记录教师书写的板书,很少有发言的机会,以至于学生的思维能力增长缓慢。尤其是进入初三以后,英语教师更是珍惜课堂上的每一分每一秒,把学生当成了接受知识的工具,这样的教学方式往往容易让学生感到厌倦,无法有效吸引学生的学习兴趣。一些教师即使在讲述练习题的时候,也完全按照备课时候的思路和顺序进行,没有照顾到不同水平的学生,导致一些学生在解题时找不到方法,无法真正掌握所学知识。基于此,英语教师可以引入典型题目,精心为学生设计英语试题,融合多个英语知识点,指导学生换一种思路和方法,进一步提升学生的求异思维。比如在讲解英语时态知识时,以往的教学方式是针对教材中出现的时态,教师设计相应的训练,强化学生的运用。但是随着教材中时态的增多,学生在学习的时候就会出现混淆,此时英语教师就可以通过图表的方式进行教学,将每一种时态详细地展示到图表中,学生可以一目了然地掌握相关知识,以便在以后运用的时候更加得心应手。而且教师可以设计涵盖多种时态的综合性题目,在讲解的时候引导学生做好区分和甄别,使学生的英语思维能力获得大幅度提升。教育改革强调以学生为主体,因此教师要把课堂还给学生,鼓励学生自己创编英语习题,在班级中相互分享,这样学生就能够得到更多的锻炼机会,逐渐找到学习英语的技巧。同时,教师还可以鼓励学生在网络上搜集英语典型题目,利用互联网中的英语资源辅助学习,从而激发英语探究的主动性和自觉性,使英语教学质量得到质的飞跃。
三、结语
教师在初中英语课堂上开展思维能力训练是势在必行的,有利于推动课堂教学的深入,提高学生的英语综合能力。因此初中英语教师要提升自身的专业化水平,根据学生的认知特点,创设充满趣味性和生活化的英语氛围,吸引学生的注意力,使他们的英语思维在潜移默化中得到发展。教师还要善于发挥学生的主体性,借助信息技术打造智慧课堂,通过线上和线下相结合的方式,促进学生英语思维的发散,使学生养成终身学习的良好习惯。
参考文献:
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[4]姜茜.初中英语阅读教学中学生思维能力培养的思考[J].新课程研究,2020(6).
作者:王亚珍 单位:甘肃省静宁县第三中学
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