英语情境教学论文范文
时间:2023-03-13 20:44:11
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篇1
随着时代的发展,社会对于人才的英语能力也提出了更高的要求。而对于英语能力来说,不仅仅只是拥有扎实的书面能力,还需要拥有良好的听说能力,而这也正是进行英语交际的重要保证。但是在我国的高中英语教学中,却经常由于对考试的过分重视而只看重对学生的词汇以及语法的教学,而这种应试性的英语教学对于学生的听说能力和英语实际应用能力却带来严重的负面影响,从而使学生在这个过程中降低了自身的学习积极性。这就需要教师在更改教学观念的同时,以更为有效的教学方式对学生的听说能力进行培养。
2在高中听说课程中实施情景教学的必要性
2.1新课标的必然要求
在高中新课标中,对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定,而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说,其需要拥有听、说、读、写这四类技能,而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中,更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡,并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高,从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以,这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境,并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境,并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围,从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。
2.2提高学生学习兴趣的需要
在目前的高中英语听说课程中,还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式,使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强,学习热情不高。对于英语听说课来说,其应当对此进行改变,成为以学生为主体的课堂,而这就少不了良好的课堂环境。对此,教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进,并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革,从而将学生真正地视为听说课程的中心,并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位,从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中,不但能够使教师的课堂组织作用得到体现,还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强,从而完成提高教学效果的最终目标。
3高中英语听说课情景教学应用策略
3.1借助多媒体技术感受情景
随着我国科技水平的不断发展,我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中,教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用,能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示,从而充分地调动其感官情绪,并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中,教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片,从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境,使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中,教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲,并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放,比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后,再安排学生对素材进行讨论,从而有效地转入到本课程的主题。之后,当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后,教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充,之后再以多媒体模拟的形式,对朋友之间各种情境进行多样式模拟,并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时,教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解,并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入,能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言,而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中,教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力,从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中,教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设,同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配,从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后,教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练,并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中,教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”,从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。
3.3贴近生活,巧设情境
在高中英语听说课程中,如果教师仅仅依靠单一讲解的方式,那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味,从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说,其同简单的理论知识讲解有着较大的区别,其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中,越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以,教师应当针对此特点,在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况,设置出符合其生活特点的教学情境,从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中,教师可以课程内容为根据,向学生逐步提问:Whatisyourfavoritecountry?Whatisyourfavoriteforeignculture?当学生对自身不同意见发表完毕之后,教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组,分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时,教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解,如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等,之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置,学生乐于、敢于参与到其中,自身的语言综合能力得到提高。
3.4通过表演体会情境
英语听说能力的培养离不开学生的实际实践,而表演则正是一种学生开展实践活动的重要形式。在学生对相关表演准备的过程中,肯定更需要对相关的资料进行收集和准备,这对于学生的英语知识积累则有着重要的意义。而在表演设计以及实际表演的过程中,则能够有效地使学生的语言表达能力以及组织能力得到提高。所以,在某些具有喜剧表演的课程中,教师应当通过表演的形式,使学生在情境表演的过程中对自身的交际用语及能力得到巩固。比如在一些具有故事情节的文章学习中如reading:Fog,教师则可以让学生分别扮演文中的主要角色awoman、anoldman,按照文中的人物关系以及事件过程进行表演,在这个过程中,教师还应当鼓励学生多进行自由发挥,保证学生在对角色任务深刻把握的基础上开展课文中所没有的话语及行为,并在表演的过程中对关键语句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等进行练习。通过学生的角色表演,学生在感受趣味的同时也提高了学习效果。
篇2
初中学生由于接触英语知识不是很深,有非常强烈的好奇心,教师应当充分利用学生的好奇心对其加以引导,激发出学生的热情,在教学中能够起到良好的教学效果。情景教学最大的好处是丢掉传统式枯燥教学方式,利用情景教学来激发学生对英语学习的热情,让学生进入到一种比较生动的学习状态,变被动为主动,提高学生对英语课的理解能力,使情景教学模式在教学中体现出自身的价值。
(一)以学生为主体,发挥其主动性
在进行英语情景教学时,要以陶行知的核心思想进行教学,教师需要以学生为课堂主体,最大程度上调动学生的积极性,充分发挥学习热情。英语课堂教学中可以适当进行一些有针对性的游戏,提高学习中的趣味性。这样能够减少学生对英语焦虑情绪,使学生保持长时间学习状态,例如,设置一个游戏主题,如“Happybirthdaytoyou”主题,把学生们组成几个小组每一个小组作为一个家庭,选出一个同学作为生日对象,整个游戏过程使用英语交流。这样更加生动的表现出了情景教学的趣味性。打破课堂限制,让学生更加自由地发挥和表演,能够锻炼学生之间更加深入的游戏交流。在做游戏当中完成了教学任务,这不但满足了学生爱玩的天性,而且还创新了教学内容,培养学生英语口语交际能力。
(二)合理设计教学情境
陶行知教学理论以全新的视角对教学内容进行定义,打破了传统式的教学理念,寻找适合现代学生教学的切入点。情景教学中一个非常重要的要求就是提高教师素质,高素质教师组成的情景教学代替传统的教学观念,对学生英语水平的提高有很大的影响。教师在教学中设置的教学情景不但可以满足学生对课堂的兴趣,而且各情景之间有很强的衔接性,保持学生思维的连贯性。情景设置内容应当贴近学生们的生活,根据教材内容的主体进行设计,使情景设置生活最大化,有针对性的进行情景设置。教师要有针对性的对学生参与的情景教学进行监督和指导,教师对其的操纵性很强,这是对陶行知教学理论最好的验证。
(三)合理应用多媒体技术开展情景教学
教学改革,成为以科技产品为一体的教学课堂,完全可以通过多媒体中的各个功能来进行更加完善的教学体验。多媒体教学在英语教学中的应用非常广泛,通过图像和声音的完美结合,达到一种多媒体教学效果,同时对媒体是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化,很大程度上丢掉了传统式的抽象学习方法,有利于学生对新知识和新事物的掌握,通过多媒体中的各项功能对教学内容进行全面诠释,让学生更加直观的对知识有清晰的梳理,进而达到提高初中英语教学质量的目的。
二、结语
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新时期每一种语言都有其特别的故事,小学英语作为使用范围最广的语言其中涉及的故事非常多,也非常的有趣,教师可以积极地对课本进行研究,找出其中跟学生生活息息相关的单词,然后针对性地找出单词背后的故事讲给学生听。因为小学生都喜欢听故事,这种情境教学法非常符合他们的口味。单词背后的故事很多都是含有一定难度的,需要一定的理解能力,因此教师可以找一些单词和句子自己编一个简单的、有趣的故事讲给学生听。
比如,讲述一个小动物的历险记,一只小猫cat在乡村country散步,多运用一些童话故事的开头,让学生可以对故事产生一定的欲望,这样可以有效地激发学生学习小学英语的兴趣,当他们理解了英语词汇的含义和使用方式之后,心中的成就感也会随知识含量的增长而增加,这非常有利于学生的成长。
二、多媒体设备,直观多样情境设计
新时期不论教师怎样进行情境教学,都仅仅局限于口头上的教学,学生听讲的时间久了就会感到非常乏味,这直接影响学生的听课状态,对于他们成绩的提高容易产生不利的影响。多媒体教学手段可以改变这一不良的局面,教师可以把故事的口头讲解转变为动画的播放,让学生可以直观地对所要学习的单词进行观看,运用这种方式可以让学生在课堂上保持一个高涨的情绪,积极地听教师的讲解。小学英语是一门要求学生掌握听、说、读、写能力的学科,多媒体教学手段灵活多变,教师可以利用这种现代化的教学方式帮助学生全方位提高自己,加速学生的发展。
另外,网上有很多优秀教师针对课本进行专项设计的教学课件,教师可以根据自己班级的实际情况对课件进行改动,以此来适应班级学生的学习节奏。这种教学的方式节约了很多准备时间,可以推动教师把更多的时间用于关注学生的学习状态,使学生可以更好地投入学习当中去。
三、总结
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1.1激发和培养学生的学习热情
初中学生的思维较为活跃,而且对事物充满好奇心和求知欲,所以只要加以正确的引导便可以达到理想的教学效果。在初中英语教学中应用情境教学法,可以通过情境创设的方式使课堂变得更加生动,可以将学生的吸引力集中在课堂学习中,而且在情景的创设过程中,可以充分发挥学生的积极性和主动性,使他们在创设情境的过程中体会到成功的,在这种情况下,学生学习的热情和信心自然会大增,也有助于提高学生的学习能力。
1.2课堂学习生活化,提高英语综合运用能力
传统的英语教学方法以应对考试为目的,主要强调英语的读写能力和语法知识的学习,忽视了对听说能力的训练,导致很多学生只会做题而不会开口说英语,学习到的只是“哑巴英语”。素质教育方针要求英语教学应当以教会学生熟练使用英语为最终目的,英语的使用则包括听、说、读、写等方面的全面发展,是一种综合能力的体现。情景式教学法让课堂学习生活化,为学生提供了听和说英语的平台,是弥补传统教学缺陷的一种有效手段,听说能力的提高也会间接地提高学生的读写能力,从而使学生具备较高的英语综合应用水平。
2.情景教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创设教学情境
初中生的心理状态还处于半幼稚的状态,上课内容如果枯燥无味,会造成学生的注意力不集中。所以在创设情景时,应多选择学生感兴趣的,与学生的生活紧密相连的、熟悉且趣味性十足的场景。比如在介绍ourthings时,教师可以尽可能选取身边触手可及的物品为学生创造具有生活气息的英语学习环境。比如pencil,sharpener,eraser等文具,或是sweater,blouse,shirt,dress等衣服,都可以让学生在看到实物的情况下理解词汇。再比如,在介绍Pets时,教师可以引导学生介绍自己养过或特别喜欢的宠物,然后通过展示图片或小短片来吸引学生的注意力。
2.2优化教学方案
在科学技术快速发展的大背景下,对教学活动的开展也提出了更高的要求,而教学方案的设计是影响教学质量的中途要因素,也是情景教学法是否能够得到合理运用的关键。因此,为了保证情境教学法的有效运用,需要结合初中英语课堂教学的实际情况,结合教学内容的要求,创设合理的情境。只有坚持从实际出发,才能为学生提供合理的情境,从而保证教学活动的顺利开展。
2.3运用多媒体工具开展教学
现如今,多媒体技术已经在生活各领域得到广泛使用,对于情景教学来讲,多媒体也是非常合适的一类载体。多媒体能够把英语教学的信息进行处理加工和传播,能够充分利用声音、图像的优势创造出栩栩如生的生活场景,在这种模拟的环境下有助于学生更好地掌握英语所表达的内涵。比如在学习“Wherewouldyouliketovisit?”时,首先可以运用多媒体展示图片来创设美国白宫、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等等场景,引导学生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此过程中,让学生学会国家名称和风景名胜的名字。教师接着可以选择播放旅游景点的影片,从视觉上带领学生进入旅游的情境之中,通过录音资料增强所学课文的语境。
3.结束语
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情境教学法其实是视听法的一种延伸,是在听说法的基础上,设计一些适合语言交流的真实场景,让学生置身其中,灵活运用语言功能自由交流,在交流过程中将理论知识内化成语言能力。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。其旨在褒扬语言的交际功能。学生应该充分理解语言教学的实践要求,在日常学习中加强训练,反复巩固记忆。情境教学法是英语教学中最主要的教学形式。首先,情境教学有助于创设自由宽松的语言环境。语言环境缺乏是中国学生学习英语的主要问题,没法培养用英语交流能力。英语教师应尽力根据教学内容为学生设计一个视、听、说一体的语言环境,而情境教学不失为一个行之有效的方法。其次,情境教学有利于学生获得感性材料,把理论与实际联系起来。“输入假说”(InputHypothesis)是美国极具影响力的著名语言学家提出的语言习得理论的核心部分。他认为,只有接触到“可理解的语言输入”(comprehensiveinput),才能产生习得。有了情境的帮助,输入才能更好的被理解。因此,教师应该积极尝试情景教学模式,让学生获得“可理解的输入”,进而将理论知识内化成语言能力。最后,情境教学有利于充分调动学生的非智力因素。当学生置身于实际情境中,其注意力会高度集中,这样更容易巩固理论知识。在“输入假说”(InputHypothesis)语言习得理论中,克拉申提到的特点之一是既有趣又相关。教师可以对语言输入的意义进行加工,使其对语言习得有利,输入的语言材料越有趣、越关联,学生越能在不知不觉中习得语言。而情境教学将视、听、说相融合这一特点,可以调动学生在学习中的非智力因素,把他们的专注力、兴趣引导到学习对象上,提高其领悟能力,从而达到实践教学效果。
2情境教学法与《高职实用英语》相结合
创设情境就是使课堂生活化的一种途径。通过模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境、如见其人、如闻其声,加强感知,突出体验。要做到这一点,教师必须从抽象、枯燥的教学形式中解放出来,对教材中的材料、信息从不同角度向不同方向,用不同方式途径去分析和解决问题,创设问题情境,引导学生的求异意识,从而达到理想的教学效果。
2.1挖掘教材内涵创设情景
2.1.1通过问答、讨论的形式创设情景导入话题
与教材单元相关的话题导入有助于吸引学生注意力。教师通过一个新闻报道、讲述一个故事导入教学内容。如在《高职实用英语》第一册Unit4Shopping,教授此单元的时间恰好是双11前后,这时是网络购物与实体商店优惠火拼的高峰,教师在把学生导入教学内容前,可做如下提问:Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?这样的问题与学生的生活息息相关,可使学生对文章内容产生强烈的探索欲,从而使之集中精力。
2.1.2根据教学内容设置情境对话,创设语言情境
教师提前设计情境对话范例,让学生按照范例改写和排练,然后进行课堂模拟对话。这样的练习使学生陶醉于英语学习的同时,自己的英文思维和语言表达能力也得到了训练。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的优惠方式,让学生角色扮演进行情境对话;Unit5Food,可将课堂设置成餐厅,让学生模拟点餐,或向外国友人介绍中国食物。将所学融入实际生活,学生的学习兴趣日益渐长,接近现实生活的情景对话和反复的课堂实践令其体验了语言交流的乐趣,掌握了语言交流技巧,同时创新实践能力和英语应用能力、交际互动能力也顺势得到了培养。
2.2通过现代教学手段拓展情境
现在的教学已普及多媒体技术。图文并茂的影音教学能巩固学生对语言的理解,为学生提供真实自然的语言使用示范,学生在这种英语语言环境中体验到英语的实际运用,教学也变得生动。从英语的静态学习飞越到动态学习,学生的学习乐趣得到激发,提高了学习的斜率。《高职实用英语》第一册Unit10Fashion,教师可让学生自己根据内容收集视频、图片和文化背景知识,然后制作出幻灯片。学生自己参与创设情境来感知语言,在真实情境中运用语言。课堂教学也不再是教师主导了,变得生动直观有趣。
2.3创设活动激活情境
创设一些活动作为英语课堂的载体,能让教学情境得到激活,学生的学习兴趣得到激发,从而提高教学效率。
2.3.1设计角色扮演,激活情境
例如,《高职实用英语》Unit2OneHour一文,可让学生根据课文内容扮演父亲和儿子的角色,演绎父子间的对话,来生动展现父亲由于带着工作的情绪误解儿子以及儿子希望父亲能多陪伴他的生活场景。成为了热情的演员或观众的学生完全进入了课文描写的情境之中,这就是移情。移情的作用使学生情不自禁的按角色身份去思维,身临其境的表现出相应的行为,表述出确切的语言。全体学生都不知不觉的投入到教学内容中,自然加深了内心体验。《高职实用英语》是自编教材,每个单元都提供了丰富的日常话题和精读课文进行听说训练。学生在情境中灵活运用语言材料,达到了融会贯通的目的。
2.3.2通过辩论赛激活情境
辩论能让学生在争辩过程中学会英文思维。在《高职实用英语》第一册Unit3Internet中,可让学生以“AreInternetbeneficialforus”为题展开分组辩论。学生根据教学内容收集资料,积极思考,组织语言。学生的语言虽不完全准确,但锻炼了英文思维能力。根据教学内容,适当安排几次,帮助学生克服恐惧心理,训练其英语会话能力,就能够使之轻松自然的参与到教学中了。
2.3.3利用游戏激境
教学中适当设计游戏环节,能有效缓解学生的疲劳厌倦情绪,调动学习积极性,有效提高学习和教学的效率。实践证明在游戏这种自然的情境下,学生能很好的内化和深化所习得单词、句型等语言材料。
3结论
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20世纪六十年代英国外语教学的主要方法,其目的是将学生引导并进入特定的情景,并借助表演、谈话、看和听等进行英语学习,并对学习产生热爱,同时也让学生在模拟情景和真实情景中不断强化,锻炼和提升自身的语言英语能力,对情景传递的语言材料和信息更好的理解,以景生情,活跃思维的同时,也对学习材料有一个深入的理解。再加上情景的创建就是模拟或真实再现景象,即通过多媒体、电影、影响、图片、幻灯等刺激人的听觉和视觉器官,使人产生想象等,从而无意识的进行英语学习,并将自身潜力最大化激发,促进学生学习成效的提升。
二、情景教学法的作用
1.有助于学生学习兴趣和积极性的提升。
基于情景教学法是借助实物道具?多媒体演示和模拟表演等形式来进行情景创设的,因此就会将学生的学习兴趣大大激发,再将非智力因素充分利用的情况下,就会加深学生对知识的理解和巩固。
2.有助于学生实践用语和交际能力的增强。
在旅游英语教学中,老师可将实际工作和生活中所遇的情景向学生输入,并让学生有机地整合实际与理论知识,使学生具有身临其境的感受,进而以此为基础进行模拟学习,促进学生工作能力和实践能力的不断增强?例如为游客致辞?向游客讲解景点等都是实际工作和生活中常遇到的,因此,通过情景教学法,可以方学生对工作环境更加熟悉,并将专业技能掌握,促进学生市场竞争力的提升。
3.有助于构建良好的学习氛围。
在将良好教学情境创建的情况下,学生参与学习的积极性就会不断提升,进而使师生或者是生生之间形成良好的互动,从而形成良好的教学氛围,促进教学活动的更好开展。
三、在旅游英语教学中情景教学法的应用
1.以多媒体课件创建真实情景,促进学生语言表达能力的增强。
目前随着教学改革的不断深入,使得在旅游英语教学过程中多媒体技术的应用已经较为成熟,基于多媒体技术是集声、图、文为一体,因此在教学过程应用情景创设,能够向学生展现生动、直观、真实的画面。以授课内容为依据,老师还可借助多媒体技术将影像资料、电视节目、网络资源等作为教学资源展现,或者说将图文并茂的教学课件制作,让学生在观看的同时,也结合影音情景与教材内容展开探讨和分析,以较强的画面感来促进学生对知识和内容的理解,并将英语表达能力不断增强。
2.组织课堂,促进教学内容情景化的加强。
特定的场景多余旅游专业的学生来说较多,因此在进行英语教学的过程中,老师可以将实际情景为学生创建,如购物、景点介绍、游客入住及其机场接团等,使学生能够置身于真实情境中,进而加深对授课内容的理解、体会和感知,同时以不同的教学内容为依据,通过室外布置、室内布置等,将学生学习的真实感受增强,实现学生和教学内容情景的充分融合。例如讲道导游引领游客入住酒店的时候,可以让学生分别饰演酒店接待、游客、酒店门童、全陪、导游等角色,再将场景布置的情况下,要求学生结合自身所学进行情景的模拟,以此来将学生的语言交际能力增强,并学会和掌握衔接语境及其语言形式的方法,再将不同情景创建的情况下,学生在不同环境下的用语交际能力也会随之增强,并且还能不断提升学生应对和解决问题的能力。
3.以直观道具或者是实物开展情景教学。
在直观道具及其实物的引导下,学生就能清楚,直接的联系句子?短语?单词等,并促进学生英语思维能力的增强。例如在进行住宿登记、登机牌、海关申报单等相关短语讲解的时候,老师可将相关的真实实物向学生一一展示,一次来促进学生理解能力的增强?并且还可以鼓励学生进行相关场景道具和真实物品的制作,如导游证及其导游旗等,促进学生动手能力的增强,并且还可促进学生对相关知识的理解。
四、结语
篇7
关键词:情境教学法; 小学四年级; 语文课堂;
在小学语文课堂教学中,任课教师需要用一定方式巧妙灵活的上课,方能激起学生的求知欲望,同时也要尽力提升课堂的教学质量。而情境教学最为核心的意义在于能够大幅度提高课堂的效率,激发其参与性,令他们做到主动学习,并相对独立的解决问题。除此之外,此种做法也有利于保证大伙的积极性,避免昏昏沉沉的局面出现,这在很大程度上是与素质教育相契合的。
一、小学四年级学生特点
首先,学生树立自信心的主要时期就是小学四年级,别人对该年级的学生进行评价过程当中,他们可以在很大程度上感受到外界的鼓励,进而变得更为自信; 有些会强烈的自我肯定。对于自身评价过高,惟我独尊的学生会产生自负心理。反之,成绩不理想或者某些方面不足的学生受到其他同学的嘲笑,进而会产生自卑心理,导致自信心丧失。所以,语文老师要根据不同的情况来做出决定。其次,某些同学天性聪敏,刚入学时尽管并未努力,却能保持相对较为优秀的成绩。然而进入四年级后,随着各项知识的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成绩很有可能会立刻下降。四年级时作文的出现也增加了学生学习难度。每位家长、学生和老师都很重视如何提升学习成绩的问题。
二、小学四年级语文课程特点
对于小学四年级语文而言,主要涵盖了以下功能:
( 1) 提升学生的表述能力,使其在说话处事的过程中逻辑清晰、顺畅无阻,避免沟通障碍的局面发生;
( 2) 获得一定程度的知识积累,这是语文素养的根基。究其原因,唯有具有了足够的古、现代文化的积淀,才不至于在未来的交流中内容空洞、言之无物,对于表达能力的提高可谓至关重要。
在教学中,学生的生活阅历、知识累积、认知能力、理解水平往往影响着其对语言含义、语言情感、语言技能的领悟。因此,很有必要鼓励各位畅所欲言,使学生在沟通的过程当中获得灵感和升华,体味语文的乐趣。其中的课文都是经过精挑细选的经典之作,教师在里面诱导学生领悟的主要内容就是它语言环境刻画的优美,语言应用的精准,思想表达的深刻,见解叙述的独到。
三、情境教学法及其在小学四年级语文课堂中的应用
1. 情境教学法简介
情境教学法于20世纪中期在西方国家盛行,而我国是在70年代末引进该教学法,进而被中国语文教学界熟知,教师为了达到理想的教学目标,在充分考虑到每一个同学的基础上,构建一个活灵活现的场景,使得每位同学皆能以放松的心情融入其中,促使学生产生共鸣,使其思维更清晰,明确学习动机,活跃的参加教学活动,这样能够提升学生的理解能力和掌握学习技能,并且在心理机能上帮助学生更好地发展,该教学法颠覆了传统课堂教学方法主张的唯智主义的限制,其最为突出的优势在于能够将言、行、情统一起来。此法可分为问题情景、真实情景等诸多形式。唯有利用其寓教于乐、趣味性高的优点才能充分调动各位的积极性。结合课堂科目特点以及学生特点进行课堂情景模式的应用。
2. 充分融合语文课程特点,创造语文学习意境
在语文教学中,教师应用影视方法演示一幅幅美丽的画面,播放一段段悦耳的音乐,将两者和课堂内容有效结合,使学生身临其境,更加生动地领悟到课本中的语言文字。
这种方法为学生树立了开阔的思维空间,让学生的心境与自然景物完美的融合,使各位充分感受灵感迸发带来的。当然这并不意味着任意发挥,要结合四年级语文学科的特征,教授基础的语文知识,与《语文课程标准》所指出的要让学生乐于表达的根本观点相符,而不可以为演示美丽的画面而演示画面。
3. 发挥学生情感作用,引导学生自发融入语文学习
学生是教学情景发运用的对象,也是在课堂中的主体。美国教育家布鲁姆说: 学生的兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展的过程中起着重要的作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶,是其它任何教学手段都替代不了的。同时,老师所建立的语文教学环境需要学生在各个方面上的接受,特别是在情感上,要想使学生积极的参加课堂情景活动并产生浓烈的兴趣,就要真正从学生的心理方面考虑,使他们在心理上接受该教学方法,这样,老师所建立的教学情景才能拥有深刻的意义并发挥更大的效果。
篇8
纯英语语境要求英语教师善于创设真实的语言交际情境纯英语语境要求英语教师善于创设真实语言交际情境并创造轻松的学习气氛,给学生提供交流的安全感,使学生始终保持学习英语的热情和参与活动的积极性。由于环境和条件的限制,教学不容易实现真实化、情境化。所以需要教师在教室里设计、创造一定的情境。下面是一些情景创设的方式:
(1)看图说话。在课上无法展现或表达的情境,可以用图画来表示。刚开始练习时可以是一些毫无关联的单独的画面,随着练习的加深,可以将难度提升为连贯的、意思相关的几幅图画的练习。
(2)假定情境的设计。可以设计打电话、购物、看医生、参观访问等学生有一定的亲身感受的情境。对于这些熟悉的话题,学生们会积极发言、踊跃开口。
(3)情景剧表演。情景剧表演一个重要特点就在于它要求表演者调动自身潜意识和情感来把握角色,理解各角色之间的关系,注意周围的场景和剧情的发展。这一特点使它成为英语课堂教学的一个重要手段,因为学生通过表演训练了自身用英语在不同场合与不同交际者进行交际时把握情感以及表达情感的能力。
二、纯英语语境要求语法教学活动与真实交际情景衔接
教师的语法教学活动是否有效,是由教师的语法教学能力和语法素养决定的,因为教师对语法的理解决定着教师的语法教学行为。语法活动设计本身是每一位教师都能做到的,其差异在于语法活动设计步骤之间的衔接、目的、功能等是否科学、真实、有效,以及教授语法知识时是否使用英文。英语语法教学不但要使学生正确地理解并掌握语法知识,更要使他们在听、说、读、写等各种语言活动中自由地运用语法,即语法教学要与真实语境衔接,为培养和提高学生的语言运用能力服务。
三、纯英语语境要求语言技能与综合语言运用能力统一
英语课程改革强调课程应从学生的爱好、水平和生活经验出发,使学生通过语言学习形成积极的情感体验,并能主动思考、大胆实践,最终形成自主学习的能力。教师要教会学生学英语时不仅要用大脑去思考,还要用自己的眼睛去观察英语情境,用自己的耳朵去听英语的语音,用自己的嘴去说英语,在用英语跟别人交流的过程中,用自己的心灵去感悟英语、感悟文化,从而培养语感和交际能力。需要注意的是,无论采用哪一种活动形式来统一语言技能和语言运用能力,教师都要努力带领学生超越文本、深入生活。也就是说,教师不要仅仅围绕课本中的字、词、句引导学生进行操练或练习,而要借助真实的生活话题,结合学生的真实生活体验,紧扣交流该话题必需的语言来展开教学活动。四、纯英语语境要求英语教师要有良好的英语习惯在英语教学的过程中,教师首先要将英语这门外语融入自己的语言体系中,在课上和课下都能做到信手拈来。那么,英语教师如何才能保持自己的英语魅力呢?
(1)英文教研。在课外,教师开展教研活动、写教学论文时,教师应该尽可能多地使用英文。
(2)英文阅读。坚持每天或每周阅读一些英文材料,如小说、新闻等。
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【摘 要】 初中是现代学科教育的关键时期,中学生此阶段文化知识学习关系着其未来知识水平的发展。英语是中学教育的主要科目之一,随着新课标对中学英语教学提出了新的指示,教师应积极改变传统教学方案的不足,制定更加科学的多样化教学策略。本文分析了影响英语课堂效率的相关因素,以新课标为指导提出了改进措施,为学生创造更加优越的学习环境。
【关键词】 初中英语 课堂效率 因素 措施
初中是学生学习文化知识的“黄金时期”,搞好初中学科教育是教育部门提出的重点要求。面对传统英语课堂教学存在的不足,新课标提出:“让学生成为课堂的主体,创造多样式课堂学习环境,综合提高中学生的英语水平。”针对这一要求,教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素,以课改要求为指导,不断地完善现有的英语课堂教学模式。
一、影响英语课堂效率的因素
英语是一门外国语言学科,主要培养学生掌握其它国家语言的能力,使学生感受外国语言知识的乐趣。受到本国语言逻辑思想的约束,中学生对英语知识的掌控能力较弱,主观条件不足约束了课堂教学效率的提升进度。同时,教师对于英语课程教材的理解不透彻,编制课堂教学方案未考虑学生的实际情况,最终阻碍了教学活动的有序进行。目前,影响初中英语课堂效率的因素:
1.1 学生方面
学生是课堂教学的主体,只有当学生理解了英语知识,才能真正地完成课堂教学活动。初中英语教学活动中,学生参与知识学习的积极性被抑制,阻碍了教师课堂教学工作的有序进行[1]。学生方面存在的问题:一是兴趣,大部分学生对英语知识比较陌生,无法融入到课堂教学情境里,书本教材掌握不全面而降低了学习的效率;二是理解,新英语知识理解程度不深,面对新单词、新句子等无从下手,难以体会到英语词汇的真实含义。
1.2 教师方面
教师作为英语课堂的领导者,理应发挥其指导作用辅助学生学习。因初中学校内部教师队伍建设不完善,传统教育思想依旧束缚着英语教学改革的实现。
1.3 学校方面
若学校对课程教育缺少必要的管理措施,则会影响到英语正常的教学秩序,不利于课堂教学工作的全面开展。学校对于英语课堂效率影响的表现:一是设施,由于教育资金有限,学校没有及时配备专用的英语教学设施,基于多媒体技术的信息化教学平台尚未建立;二是管理,对英语课程教育管理力度不严,放松了英语课堂教学质量的考核,减弱了教师优化课堂的积极性,这些都会影响到课堂教学效率的提升。
二、英语课堂教学改革的综合措施
学校是提供文化知识教学场所的教育机构,方便了教师和学生共同参与英语知识的教学。中学生在日常英语学习阶段,学校管理层应做好全面性的调控工作,要求教师严格按照新课标要求开展教学工作,坚持以提高英语课堂效率为中心,制定多元化的教学模式。笔者认为,提高英语课堂教学效率,要注重学生兴趣的培养,灵活地应用各种教学方案,指导学生深入性地理解知识内涵。具体方法
2.1 鼓励式教学
多给学生鼓励,对激发其学习兴致有着重要的作用。老师应给学生更多的鼓励与赞美,而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步,高度赞扬的话可以给他们,例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”,或给他们热情的掌声。这样,学生们就会获得成就感并做出更大的努力,也培养了学生学习英语的兴趣。
2.2 引导式教学
兴趣是带动学生参与英语知识学习的根本动力,坚持“引导式教学”可全面激发学生的热情。例如,上课时,以课前歌曲来导入课题,激发学生的学习兴趣,以小组自主学习、合作探究、交流延伸的方式,就能使学生从生活经验出发,积极发言,勇于呈现,让学生学得简单、学得快乐。要让学生成为课堂的主人,把课堂还给学生,让他们主动参与、积极学习。这样既调动了他们的积极性,又为下一步学习英语打下了基础。
2.3 互动式教学
为了保持课堂教学的协调性,教师与学生应建立良好的合作关系,这就需要借助互动教学的作用,让教师与学生之间共同完成教学任务。内容设计的简单明了,生动有趣,学生便乐于接受,才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味,深奥难懂,学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫,才能适应和满足学生的要求,提高他们学习的兴趣。
三、结束语
总之,英语是初中教育的重点学科,学好英语知识学生文化素质培养有着积极作用。结合影响英语课堂效率的相关因素,教师应不断地调整教学方案,为学生提供更加优越的学习环境。
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论文关键词:指导,高职学生,学习,商务英语视听说
1引言
据统计,全国高职高专院校有近三分之一的学校开设了商务英语专业[1]。商务英语作为国际商务环境中应用的英语,主要特点是应用性强,而商务英语视听说课程是培养听说交际能力的主要形式。教师充分利用丰富的视听说材料给学生带来真实具体的交流示范,再现真实的商务交际情境,从而更有效地掌握商务英语知识,培养商务英语交际能力。本文结合《新视野商务英语视听说》探讨如何指导高职学生学习商务英语视听说。
2商务英语视听说课程简析
商务英语视听说是高职商务英语专业一门重要的技能课程,是融视、听、说于一体进行教学,通过视听输入提高说的输出能力[2]。教学目标是让学生通过具有针对性的商务英语学习,通过专门系统的听力训练,培养和提高商务工作环境下所需要的听读说写能力以及从多种材料中获取商务信息并进行分析、理解、归纳、判断等方面的能力,进行有效的英语交流和商务活动。为了达到目标,选择合适教材很重要。《新视野商务英语视听说》直观生动、难度适中、突出应用、内容丰富,改变传统的、单一的以“听”为主的听说教学模式,构建多维度的“音”、“像”结合的互动听说教学模式[1]。让学生在商务环境中学习英语,通过英语获取商务知识,提高技能。
3高职学生商务英语视听说学习现状
3.1 学习目的不明确,缺乏学习兴趣
高职高专院校一般安排三年级实习,学生真正用心学习的时间主要集中在一二年级,相对比较少。进入大学后学生受到四级考试的影响,单纯地背词汇书,盲目地做大量试题,认为学习英语的目的就是通过等级考试。而部分学生认为大学的学习任务比中学轻松,对商务英语视听说课更有一种畏惧和排斥心理,学习商务英语视听说只是为了通过期末考试,不愿意投入精力有计划有目的地学习。
3.2 专业词汇量少
词汇量少一直是很多英语学习者提高英语水平的主要障碍。词汇在学习英语和提高英语综合能力的过程中一直发挥重要作用。高职学生只有掌握必要的词汇才能完成听力、阅读、口语等任务,才能提高英语水平。而商务英语中存在大量专业词汇和表达,学生对此十分陌生,直接影响视听说教学效果。如:marketing,catalogue中学英语教学论文,makeenquiries,place an order,negotiate prices,demandexceeds supply。学生可能会根据已经学过的词汇“market”猜测“marketing”的意思仅仅与“市场”相关,但是想到“营销”的可能性很小;学生更不知道在商务英语中“order”是“订单”。
3.3听力理解问题
学生听力能力差,影响听力理解的因素有很多:(1)语音。缺乏语音知识的学习和训练,很难做出快速正确的反应。(2)语速。平时练习少习惯较慢语速,遇到正常的交际对话和大篇文章时就会不适应,而且喜欢将听到的材料在头脑中译成汉语再去理解,导致跟不上语速。(3)词汇及语法。词汇量不足和语法知识不牢固直接影响听力理解。有的学生词汇量大但是对单词和短语没有形成反射,导致听不懂。(4)文化背景知识。不了解中西方文化背景知识上的差异,给听力理解带来一些困难。(5)心理。平时练习少,加上以上四点因素的影响,一旦开始听力就无法集中注意力进入状态,造成紧张烦躁。
3.4口语问题
对高职学生而言,学习英语是为了与人交流,因此英语听说能力的培养尤为重要。但是长期以来我国英语教学一直存在“高分低能,哑巴英语,费时低效”的问题。教学中“重考试成绩,轻能力培养”,“重语法,轻口语”的现象普遍存在[4]论文的格式。课堂上教师以“灌输”方式为主,提供给学生训练口语的机会较少。学生习惯“看”英语,一旦要求开口“说”就表现出很不自信,课后更不会花时间练习英语口语。因此,学生具备一定读写能力,但在一些实际场合却无法用适当的话语正确表达自己的思想。
4采用正确方法指导学生学习商务英语视听说课
4.1 明确学习目的,激发学习兴趣
指导学生认识学习英语的目的是交流而不是应付等级考试,学习商务英语视听说是为将来在商务环境中工作打基础而不仅仅是通过期末考试。兴趣是最好的老师,教学需要激发学生的学习兴趣,实现“以教师为主导,以学生为主体”的教学活动[4]。教师应培养学生的语言表达能力同时注重发展学生的交际能力。将视听说三者有机结合,采用灵活多样的教学方法,在课堂上生动再现教材中的各个商务活动场景,让学生模拟感受真实的场景,激发学生积极参与课堂交际任务。
4.2 输入商务英语专业词汇和表达
语言知识是语言交际能力的前提,没有扎实的语言知识就不可能获得较强的语言交际能力[6]。掌握一定的商务英语专业词汇和表达是进行视听说活动的前提,因此,教师应该要求学生获得与商务活动相关的专业词汇和表达。教师可以将单元关键词汇,如:formal order,articlenumber,specifications,delivery,unitprice,total amount等,让学生对所学单元摘要根据自己课堂上的吸收情况强化巩固。
4.3 提高学生的听力理解能力
听是语言输入的重要途径,听者应该积极地进行预测、辨别、推断、获取有用的关键信息。传统的“听录音、对答案、再听录音”听力模式已大大影响听力教学。课堂上教师指导学生不需力图听懂每一个单词,应学会把握大意抓住关键信息。如果通过词汇和语言点输入,学生仍然不能按要求完成视听说任务,教师则可以在每项任务之前列出视听说材料的关键词和表达,指导学生进行听前预测。例如Placing an Order单元的一个听力任务,三个问题的答案都比较长而且学生不熟悉听力内容。教师在播放录音前先列出关键词和生词:large capacity,configured,automaticdocument feeder,payable cheque等。学生能根据关键词预测听力材料,获取记录信息和组织答案时有准备有参考,从而消除了焦虑,增加了信心,提高了听力理解能力。
4.4 课堂上创造真实的商务环境
视听是语言输入的重要途径中学英语教学论文,多媒体视听手段所提供的信息输入方式声形并茂、形象生动[6]。商务英语视听说应注重英语听说技能在各种商务活动中的实际应用。课堂上利用多媒体视听资源,努力创造真实的商务环境,让学生积极参与认知过程,刺激大脑并做出反应,有利于消化吸收语言知识并进入大脑长期存储,使之成为真正的语言输入。播放视频前,带领学生学习相关生词和短语,看图片了解主要角色和场景并预测视频大意。然后播放第一遍,指导学生不需完成练习任务,重点是能明白视频大意。播放第二遍前让学生快速浏览练习,观看时能准确抓住关键信息,并做一些记录。播放第三遍时,教师提供要点提示,视频关键地方给予暂停或重复让学生思考记录。最后如果有必要可以显示字幕再播放一遍,学生能更深入地理解该场景的涵义。
4.5 给学生更多机会开口“说”
语言是一种交际工具,语言教学的最终目的就是培养学生运用该语言的能力[6]。视听说课堂教学应该注重视、听、说三个环节的连贯。让学生开口说至关重要。进行说的任务前,教师首先指导学生背诵并反复操练以掌握教材中与单元主题相关的表达,然后进行视听练习,这些语言输入活动大大帮助学生准备开口说。课堂上教师将学生分成小组,根据教材视频之后的Role-play所提供的场景,让学生口头练习对话或者讨论。学生经过语言要点和视听练习的输入之后,能够模仿视频将学到的知识表达出来,进行语言输出。这种先输入再输出的过程将教师讲的课堂变为学生练的课堂,模拟商务交流的过程有效地帮助学生掌握商务英语知识,提高口语交际能力。
5 结语
综上所述,明确教学目标和学习目的,在教学中打破传统陈旧的教学理念,结合高职学生的实际情况采用正确的方法指导,创造真实的商务环境,重点培养听说能力,同时重视商务文化知识,才能真正提高学生的商务英语交际水平。
参考文献:
[1]马龙海.新视野商务英语视听说[M].北京:外语教学与研究出版社,2010.
[2]郑佳生.交际法在高职商务英语视听说课程中的运用[J].北京电力高等专科学校学报(社会科学版),2010;27(10).
[3]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009.
[4]杨丽华.高职商务英语视听说教学改革初探[J].科教文汇,2010;(22).
[5]李培娥.在课堂教学中强化高职学生口语能力的培养[J].考试周刊,2009;(35).
[6]邢媛.浅谈高职英语视听说教学[J].太原大学学报,2006;7(4).
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