英语课堂论文范文10篇

英语课堂论文范文篇1

摘要：护理专业学生通过课堂英语情景教学对提高专业英语能力具有重要作用。传统的英语课堂教学模式对于护理专业学生教学效果并不理想，本文阐述了护理专业英语课堂采用情景模拟教学模式，锻炼学生英语口语的同时让学生身临其境，对学生今后护理工作全面发展有着积极的影响。英语作为一项基础课程，情景模拟教学法是一种全新的教学方法，相对于传统的教学模式，更能增加学生的学习乐趣，具有明显的优势。本文重点探讨了同学是否喜欢情景教学在护理英语课堂中的应用和更喜欢哪种情境教学方法，对促进护理英语的有效教学和培养现代化社会需求的理论型和技能型护理人才具有重要意义。

关键词：护理英语；情景模拟教学法

一、问题的提出

随着中国的发展和经济的全球化，全国各大医院的医疗卫生体系也开始逐渐迈向国际化,在中国生活的外国人就医频率也逐渐增高[1].故护理专业学生通过创设相关的情景教学将课堂理论知识与实际情景相结合从而有效大面积的提高护理专业学生的英语应用能力和口语表达能力，同时也有利于我国涉外医疗卫生事业的快速发展。由于英语作为一门语言教学课程，既要结合国外居民的日常生活和医护英语的相关知识，又需要设定临床护理特定的情景，才能够提高职业英语学习的效果。情景模拟教学在护理应用中，主要通过思维想象和专业实践。20世纪90年代伟大的教育学家布朗曾在《教育研究者》杂志上发表《情景认知与学习文化》并指出知识是具有情境性的[2]。与传统的教学模式相比较，情景教学模式更具有实践性和开放性等显著特点[3]。随着护理英语教学课程的不断改革和深入，教师在教学活动过程中引导学生并承认学生是学习的主体，使学生热情的投入到学习中去，从而调动学生对英语情境教学模式的积极性。在教学活动的过程中护理英语的情景模拟教学是指教师根据护理相关的教学内容和教学目的，设计模拟医疗卫生活动的中的实际场景，在这些场景中引导学生运用所学的基本知识和基本技能去分析问题和解决实际问题，从而有效地激发学生的潜能，提高护理专业学生的英语应用能力，使学生独立思考、积极探索、勇于发现和获取知识，并在情境教学中巩固已学知识。

二、问卷制定与调查实施

问卷题型有两类：一类是多项单选，主要针对不同类别的问题而设计的。另外一类是单项选择，主要针对不同程度的问题而设计的，每道题目有四个选项，且按四个层次陈述，相当于四个级别，按照5、6、7、8进行赋值，便后期的统计推断。问卷编好后我们向有关老师、教授以及同学征求意见，请他们对问卷的内容进行评价，并根据修改意见对问卷做进一步修订。问卷修订后，我们对延边大学护理学院303名同学实施试调查，以检验问卷信度。

三、调查方法与调查对象

我们将问卷派发给了延边大学护理学院的14、15级的本专科生303名同学填写。调查日期为2016年4月—5月。共回收问卷303份，问卷有效率100%。调查对象情况：男女生分布情况为：女生：85.5%、男生：14.5%，民族分布情况为：汉族：52.4%、朝鲜族：33%、其他：4.6%，学历分布情况为：本科：65.7%、专科：34.3%，年级分布情况为：2014级：29.4%、2015级：70.6%

四、调查结果与分析

通过分析调查结果，我们得出，非常愿意通过情景课堂学习来提高英语能力的同学中，本科生占20.8%，专科生占9.6%。一般愿意通过情景课堂学习来提高英语能力的同学中本科生占33.3%，专科生占19.8%，不愿意过情景课堂学习来提高英语能力的同学中，本科生占11.6%，专科生占5%。显然，本科生通过情景课堂学习来提高英语能力的意识普遍较强而专科生稍弱。在调查中，我们发现，延边大学护理学院的同学，有39.9%的同学喜欢通过角色扮演来学习英语，有30.4%的同学倾向于课堂演讲，多媒体教学有29.7%的同学喜欢这种方法。由此，可以得出结论：大多数同学喜欢通过角色扮演来学习英语，角色扮演可以作为情景教学的常用方法融入到学生的英语课堂。在对于与传统课堂相比，情景教学是否能让我们感觉身临其境这个问题中，2014级的同学有13.5%的同学同意，13.2%的同学基本同意，2%的同学不同意，0.7%的同学很不同意。2015级的同学中，37.3%的同学同意这个观点，29.4%的同学基本同意，4%的同学不同意，没有同学很不同意这个观点。由此，可以得出结论。低年级的同学对于传统课堂相比，通过情景教学更能感受到身临其境，低年级的同学正是对专业憧憬和认知阶段，所以更享受这种教学方法。

五、结论

综上所述，情景模拟教学有利于提高护理专业学生的英语综合应用能力，为今后的就业和发展奠定良好的基础。因此，在实际英语教学过程中，教师应根据学科课程计划和标准的统一要求出发，结合学生学生的具体情况，恰当的选择学生喜爱的教学模式，使学生积极进行充分地准备，并且配合和引导学生开展教学活动，及时地进行课堂评价和归纳小结，实现护理英语理论与实践相结合，从而体现理论教学和实践教学的统一，情景模式教学不但可以激发护理专业学生的学习兴趣和热情，而且还能调动学习的主动性和积极性，帮助学生提升认知能力和专业化的英语应用能力，并在此基础提升学生的护理知识水平和提高分析问题、解决问题的能力。总之，情景模式教育对学生在护理环境下的跨文化沟通交际能力中发挥了重要的作用，也为今后的护理事业奠定良好的基础。

作者:于嘉旭王明月朴丽莉单位:延边大学护理学院

参考文献:

[1]魏勤.医学情景对话在护理专业英语教学中的运用[].卫生职业教育,2007

[2]楼伟央.浅析情景教学法在高职护理英语教学中的应用[].科技信息,2014

[3]李舒.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[]，2014

第二篇：高职护理专业英语情景教学初探

一、高职护理专业英语教学现状

当前，英语教学要求培养实用性的人才，不仅是要求学生能够通过英语等级考试、会简单的日常英语对话，还需要强化学生的英语听说读写等综合能力，运用英语知识学习的能力，特别是护理专业日常工作中的能力。但是，目前高职护理专业的英语教学主要是教师为课堂教学的主体，教师是课堂教学的主体，也是课堂中教学信息的唯一来源，教师过分注重语言知识的系统传授，通常对学生进行课文、单词以及语法的讲解，注重记忆功能的实现，学生在护理专业英语教学中过度的依赖教师，成为语言知识的接受者，教学成为单方面的活动，师生之间的沟通交流不到位。虽然学习了几年的护理专业英语，学生也掌握了一定的护理专业英语词汇、语法等，但是在实际的应用中缺乏良好的交际能力。由于师生之间的交流沟通不到位，使得护理专业英语课堂教学中，语言的实践教学不到位，英语课堂气氛沉闷，影响学生英语学习的积极性和主动性，学生的创造力以及潜力开发不到位。同时，当前高职护理专业的英语教学内容与护理临床要求存在一定的差异，课堂教学内容与学生今后工作岗位中的内容联系不到位，学生的护理专业英语知识掌握情况不理想。此外，学生在学习时主要将精力放在提升自己护理专业知识以及普通英语上，护理专业的英语知识学习重视不足，掌握也不到位，护理专业英语听说读写等能力的培养并不理想。这就使得很多学生的护理专业英语能力在就业后逐渐退化，一些优秀的护理人员也只是简单的阅读外国文献，在工作中的交流很少，严重制约着我国护理专业人员境外就业。因此提高高职护理专业学生的专业英语能力就成为当前高职教育所要解决的重点问题。

二、情景教学法在高职护理专业英语教学中的意义

1.情境教学法概述。20世纪30年代至60年代，情景教学法在英国产生并逐渐盛行，最开始被成为口语法，到50年代之后改为情景法，20世纪70年代后期才引入中国。情景教学法要求课堂教学中以学生为主体，由学生自己掌握整个学习过程，教师只是学生学习的指导者和引领者。在教学过程中，教师要为学生创设与英语教学内容有关的教学情景，结合学习的内容提出具有启发性和思考性的问题，引导学生进行分析和思考，共同解决问题，学习知识。在高职护理专业英语学习中应用情景教学法需要根据教学大纲的指导，营造多样化的情景，让学生融入到多样化的语言环境中，能够在专业英语学习中掌握大量的英语材料和对话模式，明确护理专业英语的语言结构，最终实现英语交际的目的。

2.情景教学法在高职护理专业英语教学中的意义。在高职英语教学中，有很多教学方法，如案例法、直接法、语法翻译法、情景教学法等，其中情景教学法有着比较独特的作用和效果。在高职护理专业英语教学中应用情景教学法有助于为学生营造良好的语言环境，能够使学生获得更加感性的英语材料，提高学生专业英语学习的兴趣。通过情景教学法能够使学生将语言材料、话语模式等有机结合，转变单一、枯燥的课堂教学氛围，通过情景创设，在课堂教学中加入多媒体、实物、小组讨论等形式，强化学生的学习热情，激发学生专业英语学习的动力，这对于护理专业英语学习是十分必要和重要的。动机是学生学习的一种态度，有内外动机之分，内部动机是学生个体对学习的感兴趣，外部动机是为了学习以外的目的进行学习。内部动机的重要性更大，能让学生体会到更多护理专业英语学习的乐趣，提高学生的学习兴趣，促进英语教学效率的实现。情景教学法的应用能够满足当前护理专业英语教学的目标、条件等，与高职护理专业英语教学的基本要求相适应。当前社会不断发展进步，对人才的需求也逐渐提高，要求人才具有较高的素质能力。高职院校在培养护理专业人才时也应强化学生的创新能力、思辨能力以及解决问题的能力等。当今社会，用人单位对人才的需求不再是哑巴英语，要求学生的听说读写能力全面提升，因此在护理专业英语教学中应强化学生的听说对等综合能力，将英语基础学习与实际的交际应用能力相统一。情景教学法能够在护理专业英语教学中为学生创设相对真实的教学情境，简化话语模式，在课堂教学中吸引学生的注意力，提高学习兴趣，从而使学生更加深入的理解和认识护理专业英语知识。

三、高职护理专业英语情景教学的应用

1.树立全新的教学理念。高职院校的教育主要是培养技能型、应用型的高素质、创新人才，在高职院校的英语教学中，应以学生未来的职业发展需要为基础，强化学生英语能力提升为教学理念，强化英语应用以及实用性，避免出现哑巴英语，教师不再是英语课堂教学的主体，而是护理专业英语知识的学习的指导者与引领者，提高学生主动学习的意识，为学生营造自我发展的空间，使学生能够积极主动地进行思维与实践，强化学生自主学习的能力。高职护理专业教育中，还应注重指导学生形成人为关怀的理念，注重学生情感的培养，尊重学生的个性化发展，教师要为学生营造宽松、和谐的教学氛围，使学生能够在平等民主的环境氛围中形成积极的专业英语学习态度和意识，强化学生的专业英语学习信心，使学生的沟通交际能力等得到全面的提升。

2.制定科学的教学内容，以学生需要进行教学。当前，医学护理的理念不断更新与发展，护理人才培养的需求也逐渐提高，要求护理专业的人才能够具备扎实的护理理论知识，还需要掌握英语交际能力。在目前的高职护理专业英语教学中，学生与国外同行进行学术交流的机会几乎没有，学生利用英语文献，撰写论文，翻译资料的机会很少，高职学生的英语学习只是单纯的为了考试，获得毕业证书，据此应根据高职护理专业英语教学的实际需要，选择合适的教材，制定合适的教学内容。在教学中，应科学的分析学生的学习需要，这对于教材的选择以及教学内容的设置有着重要的作用，将教学内容与学生今后需要相结合，激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，应充分发挥语言交流的作用，利用教材对话模拟情景对话，鼓励学生利用简单的句型进行对话练习。由于高职护理专业英语教学时间有限，在教学中还需要指导学生学习医学知识，因此英语教学需要有所侧重，将难掌握的英语翻译成汉语，利用汉语进行讲解，从句型入手，掌握句型的表达方式，强化学生的语言输入，让学生背诵经典的句型，提升学生的语言输出能力，使学生能够感受到学习的乐趣。

3.选择合适的情景材料。高职护理英语教学涉及的内容比较多，需要教师选择合适的情景材料。情景材料的选择要与护理英语教学目标相一致，贴近学生的实际生活，运用实际的案例开展高职护理英语学习，有助于促进英语教学效率的提升。因此教师应根据护理专业学生的实际情况，选择医学临床案例，使学生能够将护理专业知识与英语知识有机的结合。在护理专业英语教学中，教师需要选择不同单元内容创设教学情景，提高学生的学习兴趣。例如在学习护理评估的相关内容时，教师就可以利用这样一个案例，有位30岁的外国女性患者就医后发现为感冒，然后护理人员与患者进行沟通，据此为学生创设情景，使学生掌握比较常用的护理表达形式。

4.指导学生进行情景角色扮演。角色扮演能够使学生在学习时充分发挥自己的想象，通过小组合作的形式，以教学内容为基础，让学生扮演情景角色，通过表演让学生对使用的句子进行分析，锻炼学生的能力。每节课上，教师都应以一定的主题组织学生进行角色扮演，可以让学生扮演医生、护士、患者、患者家属等角色，以医院日常护理工作中遇到的情景进行，如注射、对患者量体温、患者术前宣教、患者入院护理，护理人员之间的交流等，通过这种情景教学法，强化学生的英语交流能力，提高学生的英语听说能力。

5.多媒体辅助情景创设。当前，信息技术手段不断发展，在高职护理专业英语教学中，教师也可以利用多媒体为学生创设更加真实的情景，通过多媒体为学生展示图像、视频等，刺激学生的多种感官，启发学生的思维，扩大学生的知识面，使学生的英语学习兴趣得到提升。教师要为学生准确大量的素材库，可以在教学中为学生播放医护工作的影像片段，让学生进行模仿，使学生对护理专业英语知识的理解更加深入，更好的学习护理专业英语知识。

四、结束语

护理专业是为了服务患者及其家属，护理专业英语教学应注重培养学生的英语交际能力，通过情景教学法为学生创设真实的教学场景，使学生的专业英语学习兴趣得到提升，能够在轻松的氛围中学习护理专业英语知识，满足当前高职护理专业英语教学的实际需要，使培养出的学生能够在今后的工作中表现更加出色，成长为高素质能力的复合型人才。

作者:徐瑶 单位:铜仁职业技术学院护理学院

参考文献：

[1]李雯,李娜.情景教学法在高职英语教学中的运用初探[].南昌教育学院学报,2011,05:96-97.

[2]王云,刘琦,秦明照,陈路泉.高职护理专业英语教学初探[].卫生职业教育,2011,07:72-73.

[3]李颖钰.情景教学在护理专业英语口语教学中的运用[].中国科教创新导刊,2010,25:142.

[4]江晓东,贾雪宁,谢家鑫,晏柳清,刘俊香,陈琰晗,王炎峰.高职护理英语情景会话教学中小组考核法的设计与实施[].重庆医学,2014,32:4411-4413.

[5]张瑞芹,李荣.建构主义理论指导下的护理专业英语情景教学探讨[].临床护理杂志,2010,03:63-65.

第三篇：新媒体在高中英语情景教学中的运用

摘要：新媒体成为高中英语情景教学的新贵。分析了新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴:提升高中生人文素养;提升高中生学习兴趣.阐述新媒体引领高中英语情景教学的路径：利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动;利用新媒体打造情景教学新生态；利用新媒体开展高中英语情景教学合作；利用新媒体开展移动情景教学；打造新媒体情景教学精品团队。

关键词：新媒体；高中生；情景教学

一、情景教学概说

课堂情景就是指在英语课堂学习过程中为了激发学生语言学习的兴趣和为他们学习提供较为“真实”的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。心理学家托兰斯说过：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”由此可见：好的情景设计能让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，感受语言流畅沟通所带来的愉悦，而且和谐的富有创造性的情景，也有利于学生创造性思维的培养。以情景为线索是指每堂课设置情景，让情景贯穿教学的全过程,使学生在课堂上身临其境,有话可说,有事可做,有感而发,学以致用。教学实践是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径。在学习和总结他人经验的基础上形成自己的风格并推广运用。

二、新媒体在高中英语情景教学中的价值意蕴

1、提升高中生学习兴趣

利用教材内容激活情境，在热身和导入环节，多数以选择与本课有关的歌曲，小韵文导入启发回顾以前所学，运用体态语言引导情境：用动作创设情境的实践方法或用音乐歌曲创设情境方法。当教师开门见山地呈现主体时，学生的心理准备、语言联想、行为活动都会有意识地朝向这个主题，从而有效地激活学生的已有知识，为接下来的学习奠定基础。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。利用新媒体让高中生给“动画片配音”—看图片模仿动画CD-ROM里的人物口形，分角色配音，比一比看谁说的语音、语调和语速与文本最吻合，即为最佳配音奖。“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部分教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。

2、提升高中生人文素养

利用新媒体，为高中生提供多元化精确化的情景教学，对相关情景教学信息资源进行深度加工，最大限度地将实用的情景教学资源提供给高中生,给高中生提供量身打造阅读内容，提高情景教学的吸引力，增强打造一流教学的新思路、新理念、新方法，不断提高情景教学水平，全面提升人文素养。

三、新媒体语境下高中英语情景教学的路径分析

1、利用新媒体举办丰富多彩的情景教学活动

在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。运用新媒体开展丰富多彩的情景教学活动，传递西方文化精华，积极营造良好的书香文化氛围，让高中生在经典书香之中受益。通过丰富的情境设计，以及与课文紧密联系的话题和内容，最大限度的调动学生积极参与交流的欲望，增强口语表达的自信，培养他们自如运用语言驾驭语言的能力。词汇和句型的学习不是孤立进行的，词不离句，句不离篇，语篇的学习，简单的听和读，不能很好的调动学生的积极性和热情，新媒体的播放生动真实再现交流的场景，使学生如临其境，充分调动了学生的视、听和语言器官，学习效果达到最佳。

2、利用新媒体打造情景教学新生态

创建高中情景教学QQ群、微博群、新媒体好友圈,根据高中生情景教学倾向特点，与高中生利用新媒体语音、图片、文字等多样化的实时交流情景教学。利用新媒体设计情景时一定要结合学生特点，充分考虑学生是学习的主体，老师只是起主导作用，情景的设计如何能更好的调动学生探究性、主动性和有效的小组合作，第一教师对课上产生的效果要有一定的预设，并对结果采取立即的解决措施。为了使情景整体化，防止碎片化话题出现，学生学习兴趣不高，课前老师应根据文本先设计出特定任务为主线的分项任务。分项任务所设计的情景一定要与文本相关，让学生围绕情景主体感知、学习和运用语言，不要忽视了情景创设的完整性。英语教师可充分利用新媒体打造情景教学新生态，展开沟通交流评论，提升学生的水平，通引领学生在浩瀚书海中找到英语学习导航坐标，促进高效精品英语学习。

3、利用新媒体开展高中英语情景教学合作

利用新媒体可以共享多个高中英语情景教学资源，获得免费的情景教学视频课程，实时观看情景教学录像。加强高中间的情景教学合作,实现优势互补和资源共享，集思广益打造知识共享型高中英语情景教学合作，实现情景教学资源共建共享，将情景教学有针对性地引入不同年级段，努力使高中的新媒体情景教学培训内容精品化，为广大高中生所感同身受，提高高中英语情景教学水平。

4、利用新媒体开展移动情景教学

新媒体的开放性、丰富性、易共享性，满足了高中生情景教学的要求，让移动情景教学朝着不受时空限制方向发展成为现实。高中生可以在智能手机上通过新媒体实现情景教学互动。开设手机新媒体情景教学视频等,在手机新媒体上通过文字、图像、语音和视频进行互动，实现随时随地的移动新媒体阅读。

5、打造新媒体情景教学精品团队

造就一支优秀的新媒体情景教学人才团队，群策群力推进高中英语情景教学水平不断走上新台阶。精品团队不但精通新媒体技术，还要具备良好的文学修养以及较高的信息素养，丰厚的阅读教学素养等。因此，要坚持不懈地学习情景教学技巧，不断提高新媒体情景教学水平。

四、结语

利用新媒体智能化、网络化、实时化的特点，在情景教学互动中,为学生语言的输出搭建支架：单词，图片，表格以及填空的形式出现或将以前所学知识点的再现，要注意学生以前知识的积累和运用，在巩固语法的同时，贯穿学和练，争取练的多样性、精确性和准确性。依托话题，聚合词汇，争取表达更加丰富，贴切。高中英语情景教学正迈向人本化、情感化、智慧化的崭新时代。新媒体正以鲜活的生命力引领着高中英语情景教学潮流风尚，拓展情景教学领域、涵养高中生的人文素养、丰盈高中生的视野。

作者:王秀伟 单位:内蒙古赤峰市红旗中学松山分校

参考文献:

[1]王家莲.美国社区学院核心价值观教育的借鉴价值研究[].职教论坛.2015(18)．

第四篇：小学英语情景教学的有效措施

摘要：情景教学符合小学生的年龄特点以及兴趣爱好，能够有效地带动学生参与课堂。在小学英语教学中，教师要一改以往“去情景化”的教学模式，应结合英语教材内容，设计不同的情景，以情景吸引学生，以情景促进多彩课堂的构建，促进课堂教学实效的提升。

关键词：小学英语；情景教学；有效措施；多彩课堂

与传统课堂教学相比，情景教学具有更大的优势，更符合新课改下的小学英语课堂教学，体现在：情景教学以学生为中心，并注重引导学生在语境中学习；学生均有机会参与到课堂教学中；学生能够在情景中操练英语，从而提升自己的表达能力。在教学实践中，教师要积极探索情景教学与英语教学的融合，寻找多样化且有效的情景教学措施，从而推动英语课堂教学进步。

一、运用教学实物，引导学生感知情景

在小学英语课堂教学中，教师可以有效地运用实物创设情景，引导学生直观地感知情景内容。运用教学实物，学生能够快速地将英语学习内容与实物联系起来，在操练过程中也更加形象、生动，避免了枯燥式的英语学习。例如，在教学新译林版小学英语三年级下册中的Unit3《Isthisyourpencil?》这一单元时，教师巧用实物，引导学生感知情景，取得很好的教学效果。本单元主要学习的英语词汇有pencil、ruler、robot、rubber等，这些都能在生活中找到对应的实物。为此，教师课前准备好这些实物，在教学中一一展示在讲台上，以直观的实物情景吸引学生。教师拿起讲台上的“robot”，询问学生：What'sthis?很多学生运用中文表达出来，教师引出对应的英文“robot”，并用不同的语调引导学生发音拼读robot、robot、robot，让词汇学习变得自然有趣。紧接着，教师提问：Isthisyourrobot?学生摇摇头，由此教师引出句型：No,itisn't.教师利用这一方式引出其他的词汇。在这个教学案例中，教师将实物引进课堂，创设情景，利用学生感兴趣的“robot”进行提问，引导学生学习，并引出本单元的重要句型，从而达到提升教学效果的目的。在准备教学实物时，教师要思考如何呈现，如何以更吸引人的情景调动学生的学习兴趣。

二、运用现代设备，直观展现教学情景

现代教育技术的发展，为英语课堂教学提供了极大的便利。在创建教学情景时，教师可以借助现代化教育设备，如电子白板、多媒体等，为学生直观展现教学情景。基于现代教育技术支撑的情景，能够给予学生学习的新鲜感，能够让情景更直观，让学生主动融入课堂学习。例如，在教学新译林版小学英语五年级下册中的Unit1《Cinderella》这一单元时，教师借助多媒体创设情景，取得很好的教学效果。本单元主要讲述灰姑娘的故事，网上有现成的视频资源。为此，首先，教师截取与课本内容相关的网上视频片段，利用多媒体工具展现给学生，让学生跟随视频了解故事内容。其次，教师利用图片，展示灰姑娘的前后形象，让学生了解Cinderella。最后，教师以歌曲《灰姑娘》调动学生积极的学习情感。在视频、图片、音乐的多重情景刺激下，学生学习的兴致不断高涨。此时，教师提出有关文本的问题，促进学生阅读：1.WhyisCinderellasosad?2.WhyCinderellacan’tgototheparty?由此，学生主动展开阅读，学习文本内容。在这个教学案例中，教师将现代教育技术引进课堂，为学生创设直观化的情景，刺激学生的各种感官。在此基础上，学生对文本内容产生极大的兴趣，教师以问题作为引导，促进学生阅读，从而增强学习效果。

三、运用语言动作，促进学生表现情景

英语教学中，教师不仅要注重学生词汇、语法的学习，还需要注重学生语言能力的培养。教师要提供机会让学生主动表达。结合小学生的年龄特点，教师可以让学生融入情景，引导学生融入语言、动作等，表现情景内容。例如，在教学新译林版小学英语六年级下册中的Unit1《Thelionandthemouse》这一单元时，教师运用语言动作，促进学生表现情景，取得很好的教学效果。本单元的主要内容是讲述狮子和老鼠的故事，看似不相关的两种动物，发生了令人受益匪浅的故事。为此，在教学这一单元后，教师模仿lion和mouse的动作和形象，吸引学生再次关注。教师引导：同学们，你们能用情景表演的方式呈现这一故事吗？我们比一比哪个小组演得最逼真、表达最流畅。由此，学生开始互动合作，设计三个角色，分别为旁白、狮子和老鼠，学生根据自己的兴趣，分配角色，相互配合，表现情景。在情景展示过程中，虽然有些学生英语表达不到位，但是模拟lion和mouse的形象、动作等非常逼真，给人留下深刻的印象。实践证明，学生乐于融入这样的情景，实现知识的消化和吸收。总之，在小学英语课堂教学中，情景创建的方式多种多样。作为英语教师，要根据不同的教学内容，创建不同的情景，从而构建多彩的课堂。

作者:傅娟荣 单位:江苏省睢宁县睢城实验小学

参考文献：

[1]房敏.情景教学在小学英语课堂中的应用[].小学时代：教师，2012,(6).

[2]肖刚.在小学英语课堂中感悟情景教学[].江西教育，2011,(18).

第五篇：高中英语情景教学研究

所谓情景教学法,就是教师在教导相应的知识点的时候,给学生提供和知识点相关的情景,让学生在情景中进行相应知识点的学习,从而能够最大程度地领悟所要学习的知识点。在教学的过程中,教师需要充分了解所要讲解的知识点,并能够通过描述、事例举证等方法进行情景教学,让学生字最短的时间内进入到相应的知识点的学习之中。

一、情景教学在高中英语教学中存在的意义

教师进行情景教学的时候,需要在教学中将学生作为学习的主体进行教学,情景的设置也需要依托学生的实际清况进行创建。也正因此,学生在情景教学中才能得到最大程度的收获。通过情景教学模式进行高中英语教学,学生能够在潜移默化中激发自己思维发散能力,从而能够扩充自己的认知边界。教师在进行情景教学的过程中,可以让学生充分体验不同的人物,剧情,从而丰富学生的认知,让学生以主人公的心态进行相应的知识点的学习。因而,教师在传授知识点的时候,不仅是教师的角色,也是学生的陪伴者。

二、在高中英语教学中具体进行情景教学的做法

1有效依据知识点创建相应的实际晴景笔者认为,在高中英语教学中,最直观的情景创设方法就是通过实物进行情景创设。而教师可以利用的实物不胜枚举,例如,笔者在自己的教学过程中,就十分喜欢使用图片,录音以及多吴晨莉媒体的投影技术,通过这些实物的帮助,学生能够很快地融入到情景之中进行相应的知识点的学习。在此基础上,笔者建议广大同仁使用幽默诙谐的语气进行教学,从而营造出轻松幽默的学习氛围。高中英语教材中有一些学员自主参与的环节,如gor即wo众,aetoutt玩idalogue等,通过情景教学法,学生就会自发的参与到这些活动之中。

2巧妙借助多媒体技术进行情景的建立

多媒体技术是教师在进行教学过程中,不可或缺的重要伙伴之一。笔者十分推荐广大同仁在教学的过程中使用多媒体技术进行情景教学。通过多媒体技术,教师可以将所要讲述的知识点融入到光,声音,图像之中,直观地呈现在学生的面前,从而能够让学生最为直接地进入到相应的场景中进行知识点的学习。由此,学生能够在提升自己学习效率的同时,提升自己对于英语学习的兴趣,从而能够一举多得。例如,笔者在讲述知识点的时候,喜欢结合知识点,在互联网上搜索相应知识点的录像或者图片,结合文字说明最终呈现在学生的面前。通过这样的方式,学生能够在多媒体技术的帮助下,以最短的时间投入到相应的知识点的场景之后,切身体会相应知识的特征,从而牢牢掌握知识点。

3巧妙借助游戏活动情景,提升学生的学习效率

笔者认为,在高中英语教学过程中,合理设计一定的游戏环节,让学生在游戏中进行相应知识的学习。笔者认为,部分知识点只是通过教师生涩的进行讲解,学生被动的听,很难有所成效,反而让学生就相应的知识点进行游戏竞争,能够激起学生的学习欲望,从而以最短的时间最牢固的掌控相应的知识点。笔者经过多年的实际教学之后发现,和单词相关的知识点,和语法相关的知识点是最适合使用游戏场景模式进行情景教学的。

4通过文本对话的方法,进行情景教学

笔者发现,高中英语教材中,每一篇文章都会有超过一个长对话。传统的高中英语教学方法中,教师为了让学生掌握相应的长对话,要求学生必须将之背诵下来,单调枯燥,学生十分的抵触。由此,学生的学习效率自然很低。笔者发现,教师如果换一种思路,学生的学习效率就可以得到显著的提升。教师在教学过程中,抓住长对话的关键语句,让学生进行对话,加入自己的情感,也可以基于对话的理念自己编写相关的内容,在课堂中进行表演。通过这样的方法,学生能够最大程度的提升学习英语的兴趣,也能够最牢固的掌握相应的知识点。5逐步加深课堂中英语对话的比例笔者发现,英语教学中,使用纯英语交流的班级,能够比使用汉语交流的班级,学习成绩更好。这是因为,母语的氛围有助于语言的学习。因此,笔者建议广大同仁在进行英语教学的过程中,逐步加重英语对话比例,最后实现纯英语课堂,让学生在英语母语情景中进行知识点的学习,最大程度的发挥情景教学的功效。

三、结语

综上所述,情景教学在高中英语教学中所占有的地位不言而喻,作为一名优秀的高中英语教师,一定要积极转变思维,吸收最新的教学理念,尽快在自己的高中英语课堂之中使用情景教学方法,为学生的英语学习做出自己的贡献。高中阶段的学生,需要具备一定程度的英语能力,传统的英语教学方法不能满足相应的需求。由此,教师必须通过自己的努力,让学生达到相应的要求,从而让学生在今后的英语道路中越走越远。

作者:吴晨莉 单位:福建省青田市第三中学英语组

第六篇：情景教学在英语课堂中的应用

随着全球经济的快速发展，国家之间的贸易往来越来越频繁，英语作为使用最广的一门语言，它的作用越来越重要。为了能够加强我国学生的英语应用能力，提高英语水平，在2001年，我国教育部决定小学阶段就要开设英语课程，小学英语课程的教学任务主要以背单词为主，对于孩子而言比较枯燥，不利于激发他们的学习兴趣。为改变这样的状况，情景教学的引入打开了英语课程教学的新篇章，通过情景对话，不仅丰富了学生的课堂生活，而且更容易满足学生的参与感和成就感，激发了他们的学习兴趣，提高了他们对英语的理解能力和应用能力。

一、根据教学内容，创设学习环境

在对小学生的英语教学过程中，学习环境的创建非常重要，只有让他们处于一个优良的环境中，才能有助于他们体验学习英语的乐趣，否则英语学习将会变得枯燥、乏味，小学生的学习兴趣也会渐渐消失。在英语教学内容中，有很多词汇都可以通过实物描述出来，比如desk，table，chair等，都是我们日常很常见的实物，在英语课堂中，为了能够区别这些词汇，我们可以根据教学内容，为小学生创造一个良好的学习环境，让他们置身在一个英语的环境中，这样可以让学生更直观的将英语单词与实物联系在一起，有助于学生英语思维能力的提高。通过这样的教学模式，学生可以很快的接受新词汇。

二、利用肢体语言，提高理解能力

在英语教学中，肢体语言的合理应用也是情景教学的一项重要内容，通过肢体语言，学生可以更为直观的理解词汇的意义，有助于提高他们的理解能力。小学生的思维非常活跃，作为教师，我们不能遏制他们的这种优点，而是应该借此发挥，充分利用他们思维活跃的特点，制定教学方法。比如在学习“drink”的时候，教师可以作出喝的动作，让学生们猜测这是什么动作，然后引申出“drink”这个词汇。虽然动作简单，可是却增强了学生的印象，有助于他们理解drink的意思。除此之外还有很多这样的词汇。为了能够提高学生对英语的理解能力，教师还可以制作一些关于所学词汇的卡片，让学生分成若干个小组，通过以肢体语言描述，让对方猜的方式进行比赛，让学生在游戏中获得知识，实现快乐教学的目的。

三、组织情景剧比赛，提高应用能力

小学生正处于竞争意识很强的阶段，如果适当的增加竞争氛围，更有助于激发他们的潜能，从而获得更好的教学效果。随着小学生掌握的词汇越来越多，英语课堂教学也一定要变得多样化，去激活他们的学习兴趣。根据目前研究的一些现状可以得出，学生学习的最大动力就是兴趣，只有激活他们的学习兴趣，才能让学生全身心的投入到学习过程中。教师可以在小学英语的教学过程中，将全班同学分为几个兴趣小组，让他们根据所学习过的内容，自编自演一些情景剧，并且进行比赛，如果哪个小组获胜，那么他们每个人都可以得到小奖品。通过情景剧比赛，不仅可以让学生主动的参与到英语学习中，还可以完全调动学生的词汇量，减少遗忘的概率。由于情景剧比赛具有一定的竞争性，学生之间都想要获得更好的成绩，所以他们也会想方设法的将情景剧表演得更加出色。在这个过程中，学生会将所要用到的词汇进行深入的学习和研究，不仅提高了他们对词汇的理解能力，而且加深了他们的印象，更为重要的是提高了学生对英语的应用能力，让英语教学质量更上一个台阶。

四、小结

英语是一门重要的语言，同样也是以后迈向世界的一把钥匙，所以英语的作用在未来会变得越来越重要，为此我国已经开始提倡英语教学的改革，将切实提高英语学习效果为英语教学的最终目标。为了能够实现这个目标，很多学者都对此进行了不同的研究，其中情景教学就是一种公认的有效手段，尤其对于小学英语教学非常有利，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，而且还能够锻炼学生的英语表达能力，所以在以后的教学改革中，情景教学的应用还应该被继续关注和研究，使其发挥它的最大价值。

作者:刘启欣 单位:淮阴工学院外国语学院

参考文献：

[1]王蓓蓓.情景教学模式在小学英语课堂中的运用探究[].读与写(教育教学),2013(12):230.

第七篇：英语课堂情景教学探究

摘要：在英语课堂教学中适当运用情景教学法，可以激发学生的学习兴趣，让英语课堂妙趣横生。通过趣味游戏，激发学生的兴趣；通过创编歌曲，强化学生的单词记忆；通过角色扮演，深化学生对知识的理解。

关键词：小学英语；情景教学；游戏；创编歌曲；角色扮演

情景教学是指教师在教学过程中引入一些与课本教材相关的、生动活泼的场景，帮助学生更深一步地理解文章内容，同时使学生的各方面能力都能得到一定发展。英语作为一门语言学科，在教学过程中，教师要适当运用情景教学法，让课堂不再枯燥乏味，让学生在生动具体的场景中改变英语枯燥的看法，真正帮助学生掌握英语知识，提高英语水平。那么，如何在英语课堂上巧妙实施情景教学法呢？结合多年教学实践，做如下探索。

一、趣味游戏，激发兴趣

在英语课堂教学中经常会发现有一些学生反感英语，不愿意上英语课。作为教师，应该积极引导学生改变这种态度。在课堂上，教师可以举行一些小游戏比赛，让学生在游戏过程中逐渐喜欢上英语，让英语潜移默化地融入到学生的生活、学习中。例如，在译林版英语五年级下册Unit2“Howdoyoucometoschool”这一章节的教学中，讲解完教材内容后，教师采用了游戏方式，让学生边玩边学，在互动的过程中掌握所学知识。以“Thewaystogotoschool”为主题，采用击鼓传球的方式进行游戏，老师击鼓喊停时，最后拿着球的学生要和老师用英语展开一小段对话。

二、创编歌曲，强化记忆

对于英语而言，词汇量是学好英语的关键，许多学生之所以英语较差，是因为英语单词的匮乏。因此，在英语教学过程中，教师要重视学生英语单词的学习。对于许多学生而言，背诵英语单词不是一件容易的事，但是记歌词却很简单。为解决这一问题，在英语课堂上，教师让学生自主创编歌曲来增强对单词的记忆能力。例如，在教学译林版英语五年级下册Unit6这一单元的单词时，为了让学生能够更加容易地记住单词，教师与学生一同将单词编成了简单易背的歌曲，学生们踊跃发言，说出了许多有趣的点子。

三、角色扮演，深化理解

在情景教学中，角色扮演也是一种很好的教学方法。在英语课堂上，教师可以让学生自主进行一些表演，让学生更加深入地理解所学内容，能够有效地锻炼学生灵活运用的能力，还能提高学生的英语口语能力。例如，在译林版英语六年级下册Unit5“Aparty”的教学中，让学生假设自己正置身于一场动物party中，学生们是各种各样的动物，都玩得很开心。四、结束语总之，在英语课堂教学中，情景教学作为一种新型教学方法，已经得到了广泛的运用，但是教学质量还有待提高。因此，教师要多加探讨，真正找出适合的教学方法，让英语课堂因为情景教学而变得更加精彩。

作者:庄桂丽 单位:江苏省扬州市江都区宜陵中心小学

参考文献：

英语课堂论文范文篇2

论文摘要：目前的职高学生一般都是中考普通高中落榜的学生，他们的英语成绩、学习能力分化严重，导致课堂教学效率偏低，进而学生对英语的学习兴趣日益减少。很多时候课堂是教师的舞台，学生仅仅是台下的观众。针对这一现状，把课堂"交还"给学生，让学生融入课堂是目前职高英语课堂教学的首要任务。

1教师制定课堂教学目标时将学生作为首要的考虑因素

传统教学目标的确立往往只依据教学大纲、教材，忽略了学生这个因素，学生只是被动的授课对象。确立的教学目标偏重知识的完整性、系统性、严密性，而忽视了它的生活性、趣味性、时代性。一堂课上下来，教师往往只关心“我有没有完成教学计划？”，而并不关心“学生掌握了没有？理解了多少？”忽视了教学的另一方，剥夺了学生的参与权，教学也只能是教师单方面的一厢情愿，教学效果自然是事倍功半。新教改要求从确立教学目标开始，教师就要充分考虑到学生现有的知识储备、知识结构、能力水平、兴趣爱好、情感体验等等，目标要符合学生的知识结构、年龄层次、情趣特点。对于学生的现有英语知识、能力水平教师可以通过诊断性测试来了解，对于学生的兴趣爱好，教师可以通过问卷调查的方式来了解。让学生的知识水平、兴趣爱好、情感体验等作为教师制定教学目标的依据之一。考虑了学生因素的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性，但又不是可望而不可及，努力一番目标就能达到。学习英语这门语言是用来交际、沟通的，通对目标知识的掌握，促进自己用英语做事情的能力，学生会觉得信心大增，激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

2教师教学内容的设计要以“新”来吸引学生

（1）课堂活动要不断更新。根据教学内容设计不同的活动项目。如接力，朗读，演讲，抢答，会话，问答，复述，听力，造句，猜词，开展教师与学生，学生与学生，男生与女生，个人与个人，组与组之间的对抗赛,寓知识的巩固、运用和娱乐于一体，会收到事半功倍的效果。

（2）教学手段要更新。把课改在多媒体教室去上，自己制作课件或从网上下载一些与课本有关的内容，增加学生学习的方法。

（3）单词记忆的创新。记单词最普通的方法是死记，可是死记的方法不牢，而且运用的功效有限，教师要尽量用各种方法，如用顺口溜、绕口令等，让学生记牢，并学得轻松愉快。如巧记以f或fe结尾的名词复数时，要求学生记得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所学的如chief、belief等变复数都加-s。

（4）英语阅读教学的创新。教师变换教学方式，效果就明显不同，如在教学《Thefirstpostageintheworld》这篇课文时，教师预先布置学生去了解邮票的历史，学生兴趣浓厚，上书店、去图书馆、上网，还可把邮票带进课堂，让学生知道课本上与所查阅资料是否一致。

3教师课堂教学活动的设计要将学生设计为活动的中心

传统教学以“教”为主，重“教”轻“学”，新课改的主体性教学以“学”为主，学导结合。英语课堂教学活动能激发学生的好奇心，有了好奇心，学生就能对知识产生浓厚的兴趣，有了兴趣，学生才有了愉快的学习情绪，学生的学习才会主动，才会产生创造性的思维，而不至于觉得学习是一种负担，一种压力，正是这种良好的心境，使得课堂气氛生动，兴趣盎然。在第二册第十单元，在邮局的对话时，学生对邮件的分类熟悉，他们都乐意来扮演到邮局寄信，老师只将ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示写在黑板上，看那组最棒，青少年喜欢争强好胜，表现欲强，具有强烈的竞争与进取意识，这样学生就象是吃了兴奋剂，课堂上学生出色地完成任务，特别是对基础差的学生，平时不敢开口的学生更有成就感，使他们觉得“我有了到邮局进行业务的能力了”，从而达到激发学生学习热情的目的。

参考文献

［1］皮连生.教育心理学.第三版［M］.上海教育出版社,2004.

［2］（英）马丁•韦德尔（中）刘润清.外语教学与研究——理论与实践［M］.高等教育出版社，2005.

［3］课堂教学互动.AmyB.M.Tsui［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

英语课堂论文范文篇3

论文关键词:浦笔画英语课堂教学直观手段

简笔画最早是英语教学法专家理查兹博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯逊(C.Gibsun)女士创造的。在英语课堂教学中。它方便、易行，适用性强，利于创造语言环境与营造教学情景效果。

英语教学的目的就是要使学生能运用英语进行口头和书面的交际。初中英语教材充满着各种描述学生日常生活情景的材料。学生只有将自已融人各种各样的情景中，才能更有效地学好英语，这就决定了初中英语课堂教学的形象性，直观性和情景性。运用简笔画就是为教材内容提供生动具体的情景.并围绕这一情景展开一系列的语言教学活动。运用简笔画不仅使教师能得心应手地组织教学，取得更佳的教学效果，而且符合青少年的心理特征，对唤起他们的学习动机、橄发他们的情绪、提高他们的学习兴趣是十分重要和必要的。

下面谈谈作为直观手段之一的简笔画的特点及在英语课堂上的运用。

一、简笔画的特点

1.简易速成，为教师提供了操作的可行性简笔画(stickfiguresormalehpictures)是从JL何图形的基础上衍生出来的。只须用儿根线条和几种不同的几何图形.就可以组成许许多多不同的画面。简笔画的作画原则是“宁少勿多，宁直不弯，宁简不萦”。即能用一笔的不用两笔，能用直线的不用曲线，能用简单图形的不用复杂图形。如画一人在游泳，只需用三笔:即一条两折线，一个半圆和一条波浪线;画一个人打篮球、只用四笔。(见图1）

正因为简笔画简单易学，故被人称为“一日简笔画”。即用一夭的时间就可以学会。只要掌握简笔画的绘画原则，人人都能学会它。简笔画用于教学而不用于欣赏。因此只求写意，不求写实，多萝数笔，顷刻功夫就可以清晰地使一个事物，一种行为，乃至一个情景，都跃然纸上。例如画人物就不必画出衣服，画动物更不必费劲去画出羽毛或鳞片。母鸡和小鸡的形象只是在半圆和回的荃础上衍生即可。(见图2)简笔画结合若教学内容，随教随画，与讲解或操练同步，可加大课堂容，提高课堂教学效率。

2创设情景，增加了课堂操练的趣味性

课堂教学以培养和强化学生运用英语能力为目的。无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大且的操练。现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。离开了语言情景的操练活动便显得十分枯操无味，更无效果可言。但如果使用了简笔画，就会使操练变得生动有趣。如给"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，骑车的动作是教师不便在课堂上演示的，配上简笔画(见图3).既为操练提供了方便，又活跃了课堂气氛，而且更能吸引学生的注愈力，提高学生兴趣.从而提高操练效果。

3.运用广泛，体现了教学效果上的实用性

简笔函不仅简易速成，而且在教学中运用广泛。它不仅几乎可用于各种场合，各种课型以及复习、介绍、操练、练习和巩固各个教学环节，而且能把学生的思维能力从形象思维引人逻辑思维进而升华到创造思维。作为辅助英语教学的一个重要手段.简笔画适合青少年的学习心理，深受学生欢迎。不同层次的学生均能接受和受益。这就体现了这一手教学手段的实用性。正因为如此，对于中小学英语教师来说。运用简笔画教学是一项必备的教学技能，也是师范院校英语专业学生的一种必要的职业技能训练。

二、简馆画在英语课堂教学中的运用

l．用简笔画教单词

单词教学虽然可以用实物和图片作为辅助手段，但许多实物是无法显现在课堂的.图片也并非应有尽有。率握了简笔画就可以把教材中有关的事物或情景轻而易举地翔上黑板。大到蛛鱼大象，小到老鼠蚊虫，远到法国的凯旋门，近到窗外的鲜花，都可几秒钟内，展现在学生眼前。既避免了语言描述的麻烦，又活跃了课堂气氛，加深了学生的印象.提高了学生的兴趣。

用简笔画辅助英语单词教学体现在下列几方面。

（1）对教师可以把要教的单词画在黑板上或纸上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型设问。在复习单词时，可利用简笔画组织学生做游戏。例如，教师在小黑板或纸上画出学生学过的2p个名词让学生先看一分钟，然后收起来，接着让学生写出看到的东西，看谁写得多。这样就使枯燥无味的单词教学趣味化了，从而收到了窝教于乐的效果。

(2)在教授某些形容词的反义词时，用简笔画便可以充分调动学生的视觉功能，使学生从直观上产生对比联想，这样既学得活，又记得牢。(见图4)

(3)教介词，特别是表示方位的介词时，用简笔画可以使抽象的概念变得生动具体，从而加深学生的印象。强化学生的记忆。(见图5)

(4)用简笔画也可用来区别愈思相似和相近的词。

教材中的许多语言知识，如一些相似意思或相近的动词，鉴于学生的英语程度。不易区别，更难理解。如用简笔画，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的区别，通过下面三幅画就一目了然了。(见图6)

又例如在教ltting,take的区别时，通过下面两幅画的演示，这两个动词的不同方向，就不言自明了。(见图7)

2用简笔画教语法

用简笔画讲解某些语法知识。可以使抽象的概念具体化，变得易于理解。

(的例如教现在完成时态和过去完成时态的对比，可用下面这幅简笔画来演示。(见图8)

(2)运用简笔画教形容词的比较级和最高级时，在黑板.L画出如下三幅画，或说或提问:(见图9)

3用简笔画教句型和对话

《义务教育初中英语教材》中的句型和对话的操练常常采用MMC三级操练形式，即机械操练(Me-tbenltel)，有意义操练(Meanin}ul)和交际性操练(Com-municative).要能运用所学语言进行交际，首先要做到熟练掌握这一语言，也就是说，首先要组织好机械操练，而这级操练往往比较枯燥。如配上简笔画，再把对话上的关键词写出来，由于有画面的情景作提示.操练起来就容易得多.效果也好得多。如义务教育初中英语第一册第85,$6课句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答时，可以采用下面兰幅简笔画。(见图10)

4.用简笔画教课文

课文教学，有时也同样可以利用简笔画来辅助。如把课文分成若干小段，将每段所含的信息配上一幅简笔画，让学生根据简笔画提供的情景进行说话，从而达到用自己的语言复述课文的目的。这种方法将视听说结合起来，运用整体教学原则，通过课文教学培养学生运用语言的能力。它的具体做法可以概括成四句话即“一情一景，萝萝数语，利用提示，看图复述”。

“一情一景”，就是将一小段课文的情景用一幅简笔画来表达。简笔画的设计应尽量概括课文提供的信.息，每幅画包含的信息不可太多，因此每篇课文要多分几段，多设计几幅画。“寥寥数语”指的是每幅画用屯五句话来叙述，低年级的课文一幅画用两三句话甚至一句话来叙述为宜。高年级的课文一幅画最好不要超过五句话。“利用提示是将每一句中的一个或几个关键词提供在画的下面.便于复述时联想。

英语课堂论文范文篇4

关键词：英语课堂新课导入话题

英语课堂的新课导入，是指课堂开始的几分钟时间内所有教学活动的总称。“导”是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式；“入”是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导入中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，进而自然地接受教师的启发和诱导，从而愉快地进入教学内容。

新课导入的设计和实施过程既受时间、地点、教学对象等客观因素的影响，也受教学双方知识结构、生活经历和审美趋向等主观因素的制约，是涉及全方位多角度的创造性活动，但在新课导入的设计和实施上必须深入探索。建议务必把握以下几点原则。

一、按“任务型”课堂教学模式设计新课导入环节

英语课堂教学改革要求教师通过“任务型”的教学方式进行课堂教学，这一教学理念主张以学生为主体，采取“意义至上，使用至上”的教学原则，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。

任务型语言教学的课堂模式分为前任务（pre-task）、任务环(task-cycle)、后任务(post-task)三部分，即由教师引入任务，由学生执行，然后学生在教师指导下分析和操练，最后对完成结果作出评价。

庞继贤教授在为David??Nunan?《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明，任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

在语言活动中，应该把学生视为主动的语言实践者和执行者。学生只有通过自己不断的语言实践和思考活动，才能提高语言的实际运用能力。所以，新课导入的设计作为新课堂的开端环节只有充分秉承“任务型”教学活动的原则和方法，以一定数量的任务链作为推动，引导学生执行教师事先规划设想好的目标，并适时做出评价，才能够让“以学生为中心”的目的和功效发挥至最大化。让学生在参与教师精心设计的任务型课堂导入环节过程中也能实现认识语言，尝试运用语言，不断发现问题，并在解决问题的语言实践活动中归纳知识，发现规律和感受成功。这样的教学方式对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响，增强了学生的实践力、创造力和运用英语语言的能力。

二、导入内容力求新颖，以易激发学生的兴趣为出发点

教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”导入的环节作为课堂的开端，理想的状态在于能充分吸引学生的注意力，使学生抛除杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中。如何在课堂的短短几分钟时间内抓住学生的兴趣，在导入话题和导入方式的选择上教师要做仔细的权衡。

一般来讲，学生普遍感兴趣的东西是与其所处的年龄段、时代以及周围环境密切关联的。生理发育的特点决定了不同年龄段的学生兴趣点有差异，而所处的时代更是学生兴趣爱好来源的大环境，此外，不同地域的学生对社会生活的理解也有差别。心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象。所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，只有倾向于选择符合教学对象“口味”，新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的普遍兴趣。

教师不仅要精心挑选内容丰富、新颖独特的素材来组织和实施活动,还要注意导入方式的多样化。在具体操作过程中，一些辅助手段的借助可以帮助优化导入的效果，如多媒体手法，简练的措辞，精妙的编排，绘声绘色的语言表现，甚至包括教师本人仪表的精致打理，都可以带入更多的情感因素，为课堂的开端增色不少。

一堂新课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不充分的导入而失去预期的教学效果。

三、实现导入话题到教学内容的自然过渡

在选择导入话题的过程中遇到的现实问题是如何把握话题与教学内容的相关度。若在紧扣教学内容的范围内选择不易契合学生的兴趣点；但若偏离太远，话题展开之后又比较难控制向贴近教学内容的方向发展。

综合考虑，笔者认为，导入话题的选择只需与教学内容有一定相关性即可，可以尝试一定程度的间接相关，即除了直接按教学内容的主题展开导入的话题外，也可以由有间接关联的话题导入。只要教师有信心并有能力调控得当，是完全可以将讨论和学生的关注力自然而然地引入进教学内容主题的。

教师需要学习思考的是如何让每一次新课的导入既新颖又自然，既迎合学生的兴趣点，又能比较快地将学生带进教学内容的主话题。在这个过程中，教师的语言表达能力尤其重要。铿锵有力的气势，抑扬顿挫的语调，优雅自信的吐字，简洁精妙的语言组织对学生而言都是一种吸引力，一次成功的新课导入一定是善于综合运用这些因素，将开场导入顺利带入进教学任务的主题。

新课导入自然与否直接关系到学生整堂课的学习积极性，自然的过渡会让学生理所当然地感受到目标学习任务的新颖有趣。四、兼顾学生个体差异，话题的展开难易适中

在新课导入环节，导入内容设计的难度不易把握，任务整体性和延展性的控制也是难点。

英语课堂的小班化教学在很多地区难以实现，英语课堂绝大部分的形式是班大学生多，学生水平参差不齐，这就要求教师在设计课堂导入时加以充分注意，让处于不同水平层次的学生都能参与。对于基础一般的学生，需要让他们听懂教师的意图和要求，能按要求加以实施，可以让他们回答较易的问题以检验其思维是否与课堂进程同步，同时也是在激发其继续跟进教师的课堂导入的信心；对于基础较好的同学，要鼓励并给予他们机会自由表达思想，或者回答较难的提问。对性格外向富于表现力的学生可以提供机会让他们做一些现场表演或形体示范，这既是对他们自身能力的一种肯定，同时对活跃整个课堂的气氛也是不无裨益的。

在导入环节的展开过程中，也要注意让提问或难或易交替进行，尽量模糊学生的自我水平暗示，力求让整个班级每一个学生意识到自己都可以做到成功地参与到新课当中，从而以最大的热情投入主体课文的学习。

五、适当控制导入时间，务求整堂课时间分布合理

每节新课可以分配给导入部分的时间是有限的，以45分钟一课时为例，导入部分只能控制在几分钟之内，否则整堂课会是头重脚轻，主题不突出，长久以往也会影响正常的教学进度。

教师引入话题之后，希望学生的每一次发挥在自己预计之中，但客观情况往往会不可避免地出现气氛过冷或过热。在气氛缺乏的时候要能积极引导，在讨论的展开偏题太远的时候也要做到适时带回，收放有度方能把握时间于自己掌控之中。

教师的新课导入应根据课文内容的需要有针对性地采取某种为主的方式，如可以选择以小组为讨论某一问题，或是有导向性地提问几个问题，或是让学生就某一现象发表彼此不同的见解。最好能采取相对集中的方式，才能让导入的结构紧凑，内容突出，导向性鲜明。

教师在设计自己导入语言的时候要多加以推敲琢磨，让自己的语言表达清晰简明，切中主旨，也是控制导入环节不至于占据过多的课堂时间的要求之一。

六、尽可能融合英语语言文化的导入

英语教学不仅仅是语言教学,也包括文化教学，在教学过程中，让学生初步了解英语国家的文化是英语课程的教学目标之一。课前导入是课堂教学的先导环节,虽说时间不长,但若能在导入训练中有意识地穿插一些英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等内容,引导学生把文化内容和语言知识有机地结合起来,使学生认识到英语与母语的区别并具备一定的辨别是非的能力,吸收两种文化的精华,学会在不同场合使用不同的语言,避免跨文化交际的错误,学到地道的英语,进一步提高交际能力和应用能力。

在学生回答问题的过程中常常会出现某些表达的疑惑，在用词的选择上很有可能会因理解不清而误用。

举一个简单的例子，如何称呼英美人士的问题。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等称谓语：它们要么与姓名（fullname）连用，要么只与姓(surname)连用，但不能只与名(givenname)连用。比如，一个叫JohnSmith的人，人们可以称他MrJohnSmith或MrSmith,但不能称他为MrJohn。而在直接以姓名相称的情况下，则一般称呼其全名或仅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于称谓—如不说TeacherWang；亲朋好友之间，常直呼其名或昵称—如David/或Dave，但对亲戚长辈，常用“称呼+名”—如UncleTom。上述称呼使用习惯的差别，表现了西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。教师如能适时地加以解释说明，在这样情境下的文化输入对学生而言是更加容易接受和认可的。

而中西方文化间同时也存在某些相同或相似的地方，即所谓文化的偶合现象。这主要来源于不同民族在与自然界求生存与发展的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性进而反映到语言中来，例如：“披着羊皮的狼”，英语说wolfinsheep’sclothing；“蓝图”，英语为blueprint；“同舟共济”，英语表达为inthesameboat等等，这样的偶合现象不胜枚举。在导入阶段与学生的交流互动过程中若能适时提示这些现象，势必会极大地激发学生的兴趣和兴奋度，活跃课堂的整体气氛，有益于充分调动学生的热情，从而进入主题课文的学习。

英语课堂教学的导入,是师生间情感共鸣的第一个音符，是教师在营造一个整体氛围，帮助学生酝酿情绪、步入智力振奋的状态,激发学生的求知欲,将其成功地带进教学内容的情境。一次成功的新课导入可以使学生在心理上和知识上做好学习的准备,并从情感上抓住学生的心弦，启发学生产生主动探索新知识的愿望。导入环节对于一次完整的教学活动而言是一个突破口,导入设计得当精妙,能收到先声夺人的效果,有益于学生顺利进入新课的情节,成为教学活动的主体。

参考文献:

[1]绍细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报,2002.

英语课堂论文范文篇5

一、直观教学，直接感知。

心理学告诉我们，人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在的。为此，视觉在学习和工作中占有极为重要的地位。人的认识总是经过从简入深、由表及里、从具体到抽象的过程。小学生，特别是一年级的学生，他们的抽象思维能力较差，往往要凭借具体事物或者表象进行思维，而直观教学正是符合学生认识事物的实际，能为他们的思维提供形象的直观的印象，能把抽象的知识具体化。俗话说：“百闻不如一见”，为了更好地达成教学目标，我在教学过程中根据教材的需要准备了各种各样的单词图卡、词卡，人物头饰等，在教学生认读单词之前，我必首先让学生看图片，引导他们观察，接着要求学生认真聆听老师的读音，进而让他们模仿发音，这样一来，不仅不需要花时间去解释含义，而更重要的是能让学生直接感知，在图文并茂的情景中学习，既加深认识又激发其学习兴趣，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

二、运用媒体，激发情趣。

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的实物、挂图、投影机、录音或录像以至电脑辅助教学等视听手段进行直观教学，对激发学生学习兴趣，调动他们的积极性，激活课堂，具有重要作用。

（一）、运用录音机，激发兴趣，创设英语情景。

1、利用录音机播放一段节奏明快的歌曲、伴音或歌谣，可以激发学生学习兴趣。例如：北京师范大学出版社出版的《先锋英语》小学一年级第一册p38的歌谣“ALittleInsect”,通过录音机播放音乐，学生被节奏明快的歌曲深深吸引，使他们都能兴趣盎然地投入到学习中去。

2、收听、跟读地道的英语，把握标准的语音、语调，培养和发展学生的听、说能力。

3、给学生创造条件，为其录音、播放，让他们听到自己的发音，感知自己发音的优、缺点，进而发扬优点，矫正不足，继续提高。好奇是小孩的天性，通过录音比赛，也能激发他们的学习欲望，进而把课堂搞活。

（二）、运用投影仪，呈现出画面，使学生产生身临其境的感觉。

光学投影仪胶片的使用，不仅起到小黑板的作用。而且还可以通过制作一些彩片、插图等丰富我们的教学，为学生创造生动、形象的情景，有利于引导学生进入角色。下面以《先锋英语》一年级第一册p37为例：出示投影片，画面上仅显示ayellowtrain，随着教学内容的深入（Oneboyinayellowtrain），我又把oneboy生动地插入到火车中，让学生在动感中理解句子：Oneboyinayellowtrain.通过这样生动的教学，学生必能准确、牢固地记住所学的知识，且学习积极热情也会很高。

（三）、放录像，变静为动，使学生身在其中，知其所学。

教学录像能做到图、文、声、色并茂，字幕与动画的巧妙运用，使音、形、义有机结合，能帮助学生更好地感知和理解语言的形式和内容。在英语课堂上借助录像机等设备可提供生动直观的形象和视觉效果，刺激学生的感官，产生良好的兴趣和情绪，进而也使课堂“活”起来。

（四）、运用电脑，融声音、画面、动作、知识于一体。

在英语口语的教学中，先用电教媒体提供示范，让学生通过看、听来学习规范的英语，然后进行模仿说话，最后操练巩固。可以加深学生的感知，激发了学生的兴趣，达到灵活运用知识的目的。

三、编辑歌谣，增强记忆。

在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，其中乐趣不言而喻，还可以通过唱歌来培养学生兴趣、增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担。在《先锋英语》这一套教材中，编者编辑了许多有趣的歌谣，这些歌谣清脆动听，深受小孩子的喜欢。根据小孩喜欢听和唱歌谣的特点，我把课文中的一些内容也编成了顺口溜或歌谣。如：教“Whatcolouristhe…?It’s….”的句型中，我就配用了简单轻快的音乐,学生很快就学会并记住了句型。

四、游戏活动，贯穿教学。

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，小学英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。游戏是小学生最乐意接受和参与的活动。根据教学要求，我尽量把传授知识和游戏融为一体，设计一些适合教材的游戏。比如：学习了有关颜色的单词后，我准备了一些彩色铅笔和其他各种颜色的物品，放在一个大盒子里，请一位同学到讲台前来。我说：“Showmeagreenpencil.”这个学生按听到的从盒子里拿出相应颜色的东西，全班同学说：“Yes.”或“No.”；又如教完数字1至10后，我设计了一个“Whoismissing?Canyouguess?”的游戏。在游戏的同时，我还引进了奖励的激励机制，对获胜的同学分别奖给一些小红星或小红花等，以此来进一步调动其积极性，把学习推向高潮。

在这些活动中，教师和学生共同参与，享受游戏的乐趣。学生在欢乐中获得新知识，学习能力也在游戏中得到培养和发展。

五、竞争比赛，激活课堂。

形式多样的竞争比赛是激发情境、激活课堂行之有效的方法。竞争永远是一剂课堂兴奋剂。竞争好胜心理驱使学生乐于参与比赛活动，这又是进行某项或几项知识与技能综合训练的手段，在培养学生灵活运用所学知识方面有很大的作用。在紧张、热烈的竞争气氛中，无论是参赛的学生，还是观看的学生，个个都十分投入。无论是小组比赛还是个人比赛，学生都满腔热情地参加，课堂气氛可谓空前的高涨。我在一年级的英语课堂教学中，最热闹的一环就是竞争比赛。在竞赛过程中，学生们都能赛出基础，赛出质量，赛出能力，且越赛越有兴致。

英语课堂论文范文篇6

论文摘要：(大学英语课程教学要求)颁发以来，我国各高校都在探索采用最新的大学英语教学模式，以适应学生朝个性化、自主式学习方向发展的需求。建构主义强调以学生为主体，主张教师在教学中注重发挥学生的学习主动性、积极性和创造性，以建构主义学习理论为基础的多媒体辅助外语教学改变了传统的大学英语教学模式。但要取得好的教学效果，有必要研究适合中国学生学习外语的课堂教学模式。

一、引言

教育部高等教育司在2004年颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》中指出:鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的自主式学习方向发展。其出发点:一是缓解大学生人数快速增长所引起的大学英语教师短缺的矛盾;二是利用多媒体，加强学生的听说能力的训练;三是改变多少年来一成不变的黑板、粉笔、书和老师一言堂的教学模式。

从《要求》中可以看出改革的总体目标是逐步建立基于网络与计算机的大学英语教学体系，其实质是通过利用先进的技术手段创建一种全新的教学模式，使课堂教学真正从“以教师为中心”过渡到“以学生为中心”，进一步改进教学效果，大幅度提高教学质量。

(一)大学英语课堂教学的现状和问题

教育部副部长吴启迪曾在《在大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》中直言不讳:“多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统的单向式的课堂教学。特别是在扩大招生以后，这种状况更加突出，据两年前(2003年)对340所高校调查表明，40人以下的教学班只有37%,2/3的高校英语教学班都是40人以上的，甚至有20所高校教学班人数在80人以上。目前大学英语教学存在诸多问题，包括教学思想相对滞后、模式、方法相对单一和陈旧、师资队伍建设巫待加强、与中小学教学相对脱节以及应试教学倾向依然存在等五大问题。”

1.传统的大学英语教学程式化，缺乏活力，主要精力放在语言点的教学上，热衷于应试教育，学生进人大学后学习英语的目标是通过四级拿学位，通过六级考研、找工作。教师上课大多采取的是“满堂灌”、“一言堂”，缺乏师生间的互动，无法体现学生在课堂上的主体作用。教学模式单一，重知识轻能力，重考试轻教学，培养出来的学生与社会需求还有一段差距。

2.随着各高校越来越多地采用计算机和多媒体网络教学，新的问题又出现了:由于其先进、方便、快捷、信息量大，许多教师开始依赖于计算机及多媒体网络进行教学，在课堂上进行大容量、填鸭式的教学，造成学生吸收不了、消化不良，提高不快。

上述问题得不到解决，课堂教学效果就不可能得到有效地改进，全面培养学生英语综合应用能力的目标将会落空。因此，如何合理运用先进教学设备，如何改进大学英语课堂教学模式成了当前迫切需要解决的核心问题。

(二)大学英语课堂教学模式

模式(Model)还可译成模型、范例、典型、样式或模特儿。按照中国《现代汉语词典》的解释:“模式是某一种事物的标准形式，或可使人照着样子去做的一种标准样式”。美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是:模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。

不同时期不同国家对教学模式有不同的定义。1972年美国教学研究者乔经斯和韦尔在《教学模式》一书中将教学模式定义为:构成课程、选择教材、在教室或其他环境中指导教学活动的一种计划或范式。“教学模式”一词在中国英语教学文献中一直是一个比较模糊宽泛的概念，以至于有学者担心这一概念的滥用会成为“一种误导”(罗伟，1999)。赵有斌(2001)将教学模式定义为:在一定的教学思想与理论的指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。隋铭才(2001)对英语教学模式的解释是:对语言教学理论和英语教学过程各主要因素本质及其相互关系等的形象性表述。查有梁(2003)认为:教学模式是在教学理论的指导下，抓住教学的特点，对教学过程的组成方式作简要概括，以供教师在教学实践中选择组合、变换、重构。

对教学模式的概念不同的学者还有很多不同的叙述，但万变不离其宗:教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。“结构框架”，体现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能:“活动程序”，突出教学模式的有序性和可行性。

王才仁教授(1996)将现代英语教学归纳为三个不同层面的模式:宏观模式(语言教学模式)，中观模式(教学大纲设计层面)和微观模式(课堂教学模式)。由此可见，大学英语课堂教学模式是大学英语教学过程中的微观模式，是最基本的模式。

1.大学英语课堂教学模式之一—情境教学。建构主义学习理遥(ConstruetivismLearningTheory)的核心要求教学迁程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。建构主义认为创设情境是“意义建构”的必要前提，尤其强调创造真实情境，而多媒体和网络系统技术能使教学内容图文并茂，通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

2.大学英语课堂教学模式之二—演示型课堂教学。演示型课堂教学是教师利界Powerpoint`L''''ord或Frontpage编写简单的教学演示文稿，并利用多媒体语言实验室，计算机、投影、大屏幕或桌面显示器等设备进行演示课教学，也可以选用现有的多媒体教学课程软件，如《大学英语教学光盘》等，或根据教学内容的需要，利用AuthorWareVisualBasic等软件工具自己动手制作多媒体课件，利用电影、录音、录像以及网上下载资料作为辅助材料，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，提高教学效率。

3.大学英语课堂教学模式之三—多媒体网络交互式教学模式。建构主义认为真正有效的学习应产生于教师与学生、学生与学生、学生与教学内容及教学媒体的相互作用中。多媒体网络教学模式集多媒体技术、计算机网络技术、音视频技术于一身，用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。目前，全国各高校试行的体验英语(ExperiencingEnglish)教学模式，学生可以通过自己座位上的电脑直接从控制台主机中提取各种学习资料，按照课程总要求自主学习，教师起到组织、指导和帮助的作用，从整体上控制和协调课堂的学习活动，对教学内容不作详细讲解，只是引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。体验英语教学模式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学习任务。这样，利用多媒体技术的交互性，教师和学生能够通过画面进行双向交流。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。

4.大学英语课堂教学模式之四—大班十网络+小班课。大班+网络+小班课这一新模式的特点是:以课堂教学为主，网络教学为辅;以纸质教材为主，网络资料为辅。教学以学生为中心，所有教学活动在教师的指导下进行。

大班面授:教师在多媒体教室、语言实验室精讲课文，组织各种课堂活动，以英语语言知识及应用技能、学习策略为主要内容，重点培养学生英语阅读、写作及翻译的能力，使学生能用英语有效地进行书面信息的交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

网络课堂教学的形式是:学生在规定时间内到指定的网络教室进行自主上网学习，学习的内容是由教师预先设计的各种听说练习任务及其他相关的教辅材料，学生在网上可做测试，用来保证教师能够随时对学生进行评估。网络课的主要目的是培养学生的听说能力，同时作为面授课的有益补充，全面培养学生的英语综合能力、自主学习能力、利用网络获取信息的能力。

小班课教学的主要任务:检查大班课和网络课的学习情况，巩固所学的知识点，让学生在轻松的学习氛围中进行系统化的英语口语训练，提高口语表达能力和与他人的合作能力。整个教学过程的核心是指导学生进行自主化的学习，由任课教师根据各个学生的实际情况进行辅导和教学。

(三)大学英语课堂教学的主体、中心、主导论

教师的主体作用主要是通过教师作为教学活动的组织者、引导者、促进者、参与者及信息提供者来体现的。而学生的主体作用则体现在教师的引导下，积极、主动、自觉地学，参与各个阶段的语言活动和交际活动，并从中获得知识、培养技能、发展交际能力。简言之，教学是由教师、学生两个主体共同参与的双向交际活动的过程。

1.大学英语的教学模式应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立学生在英语教学中的主体地位。

2.英语教学应该以谁为中心的讨论似乎早已有了定论，以学生为中心，已成为理论界的共识。然而，这种理论共识并不完全符合中国特色，原因之一在于理论上的讨论没有充分考虑到教学实践中的中国国情。中国的社会文化模式、教育传统、师生关系的定式、教师思维和行为模式、学生思维和行为模式、国家和学校的教育规章制度等等，这一切都要求我们不能把西方的“learnercenteredness”简单地移植到中国英语教学中来，国情不可违，实践与理论矛盾的结果便产生了一个流行的折中口号:“以学生为主体，以教师为主导”(肖礼全2005)。

3.充分利用多媒体和网络技术及本校资源，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，采用以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。真正体现以教师为主导，以学生为主体，以网络为工具，加强过程管理，注重实际效果，培养学生英语综合应用能力。双主模式是对建构主义的进一步发展，强调教师与学生在学习中的各自角色的重要作用，“双主”是指既发挥教师主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，避免在传统课堂上的教师成为知识的灌输者，也避免在建构主义课堂上的过于强调学生自主学习而产生的无序化学习。

(四)开展课堂教学模式研究的意义

英语课堂论文范文篇7

1全人教育模式

全人教作为当代高等教育发展的一种新趋势、新视角，包括两方面的意义:用全人类的教育代替民族利己主义教育，教育目的除传授知识外，更多是对人进行教育，是让受教育者心智得以和谐发展、人格得以健全［2－3］。目前，这种全新的教育理念已广泛传播至加拿大、澳大利亚、日本等国家和地区，成为一种全球性的教育思潮。全人教育研究已经在世界范围内广泛开展，它在实践层面的重要性近年来也受到我国高等教育领域专家的关注，其蕴含的理念能够契合《高等学校英语教学大纲》，符合教学大纲规定的课程教学要求:“不但要提高学生的业务素质，而且要培养学生的思想道德素质、文化素质和心理素质。”关于全人教育的理念，学者已经追溯到亚里士多德时代的自由教育论，他认为，教育的目的就是深度发展学生自身的潜能，最终成为易于成就的人。20世纪初期，著名的人文主义心理学家马斯洛认为，人的发展不仅包括知识和智力，而且包括情感、志向、态度、价值观、创造力、人际关系等;教育的目的在于人的整体发展，在于促进主观能动性的充分发挥和内在潜能的充分体现。20世纪70年代末，美国隆•米勒对人的整体发展理论作了系统阐述，把这种理论最终定义为“全人”教育。隆•米勒认为全人教育着力于重视人的全面完整发展，实现培养诚信、公平、正义、平和、同情、爱等美德［4］。20世纪末前后，“全人”教育成为全球性的教育改革运动，逐步传播开来。全人教育理念在我国诸子百家思想中早有体现，近代教育家蔡元培、陶行知等的教育思想无不渗透着全人教育智慧。近年来，我国学者对全人教育的关注度不断增加、研究不断深入。《西方当代全人教育思想探析》的作者谭敏和范怡红指出:“全人教育思想是一场关于教育目的的革命，旨在纠正我国近现代教育的政治化、机械化、世俗化与功利化现象。”袁广林提出，全人教育的目标不是培养“单面人”，而是具有健全人格、身心和谐发展的人。冯建军在《论全人教育》中提出:“全人教育是由自然教育、真的教育、善的教育和美的教育四个维度构成的金字塔结构，四个维度是逐步递进的。”吴立保提出:“全人教育不仅仅是一种教育理念与指导思想，而且还是一场教育改革行动与教育实践。”国内学者对全人教育的研究成果日渐丰富［5－7］，但具体到对于全人教育在教学实践方面的研究尚显不足。本文以全人教育模式为切入点，结合我国大学英语课堂的实际，试在全人教育理念指导下探索我国大学英语课堂教学改革的新模式和新路径，以期为推进大学英语课堂教学改革进程助力。

2全人教育的理念融入大学英语课堂教学

2．1转变教学理念和角色是前提

目前，我国关于全人教育观的理论研究相对较少，在大学英语课程教学中讨论不多。一方面，学习不仅是课堂上的必需，还要与课堂以外的其他学习形态关联;同时，学科内容不仅是课程的唯一组成，还应该在界限分明的学科之间建立起广泛的联系。大学英语的课堂教学应该着眼于学生的整体发展，最终的教学目的不仅要让学生获取一定的英语语言文化知识，更远的目标是让他们能够热爱学习，也不会因为一时的英语知识、技能的欠缺，产生畏惧和自卑心理，从而实现真正的“我要学”，不是在强压之下的被动学习。在全人教育理念的指导下，大学英语教师要致力于为学生提供更多的展示和提升素质的平台，鼓励学生积极参与课堂内外的活动，在活动中沟通、交流，不断锻炼自己的学习实践能力。课堂上的合作学习是老师引导下的同学间互教互学，教师转变教学理念和角色，引导同学们集思广益，通过相互沟通情感，增强学生之间的交往，形成初步的社交能力。因此，要在课堂上建立“以学生为主体、以教师为主导”的新型关系，逐渐改变“一言堂”的角色，由“讲授者”变成“组织者”“指导者”“协调者”“促进者”“帮助者”。要以一颗平等、友善、信任、宽容、尊重的心对待学生的情感、想法、观念和错误，鼓励学生积极参加实践活动，如通过英语角巩固所学专业知识，提高英语表达能力;以“探究”“合作”“释疑”等教学形式组织课堂教学，在课堂教学中鼓励学生踊跃发言、积极表现、独立思考，充分调动学生参与课堂的积极性;要善于搭建学生互相交流、合作的平台，引导学生讨论、质疑、分析，发表自己的见解;重视不同类型的文化之间相互借鉴，注重学生文化素质的培养，以提高个人素养。学生在老师的引导下，通过阅读、比较中外不同文化氛围的知识差异，积累民族文化，了解外国文化知识，做到互通有无，相互借鉴。只有熟悉、了解中外文化的异同，才能在学习、生活中更熟练地使用英语，培养较强的沟通能力，使学生在不断的交流和合作中学会做人和生活，形成创造美好生活的热情，承担社会建设的责任感。如果坚持不懈在课堂贯彻这种理念，大学生的综合素质必定会有长足进步［8］。

2．2细研深挖教材是基础

对于每个大学生而言，大学英语课程至少伴随两年的时光，毫无疑问是一门有重要影响的课程。在大学生人格形成、素质提升的关键阶段，深研教材、挖掘教材的人文特色，是培养学生人文精神、提高学生素养的基础。当前我国高等院校中通用的大学英语教材很多，但大多存在更新周期长的问题，使得课堂教学内容多年来一成不变，缺乏时效性，内容陈旧枯燥，不能与时代紧密关联，课堂教学与现实社会脱节，学生面对这种死板的内容提不起兴趣，甚至产生厌恶心理。除了及时更换、调整教材之外，还应该结合社会最新的内容，挖掘教材的深度和外延，会发现课文中蕴涵着不少培养学生人文素质的好素材。《新视野大学英语读写教程》第三版中许多文章就具有这些特点，富有时代气息、思想深意和文化内涵，可以增进大学生对西方文化的理解，实现语言能力和综合素质的同步提升。如College-TheLaddertoSuccess?DancewithLove、LessIsMore、BeatYourFear、TheWaytoSuccess、WhenWorkIsaPleasure、SecretstoBeauty、PassionGuidesLifeChoices等文章，如果把这些文章巧妙解构、合理运用，可以变成培养学生积极乐观、坚持不懈等健康心理品质的好材料，有助于帮助大学生正确面对成功、选择、交友、恋爱、择业压力。从人本主义角度出发，针对目前高校英语教材内容的选取，应与学生的文化知识紧密相关，使学生对课堂教学内容产生兴趣，降低语言理解的难度。比如，可以结合外国总统的就职演讲、国情咨文等，以及互联网上最新的一些消息。在教学中，杜绝把不同类型的知识人为地割裂开来，孤立地去学习某一门课程，造成学科之间相互孤立，这种倾向可能会导致学生的片面发展和思维方式的僵化。要善于优化使用大学英语教材中这些文质兼美的课文，逐步增强大学生在阅读、学习中的审美情趣，善于培养美好情操，提高学生心理承受能力，形成完善的人格。只有通过不同学科之间的互动、影响和渗透，跨越学科之间的各种鸿沟，才能开拓学生知识学习与问题研究的视野，这些目标的实现要求在教学中细研深挖教材，摒弃本本主义、唯教材论，大胆开拓，真正调动学生课堂学习的积极性。

2．3引导学生探究合作是关键

全人教育理念下的大学英语课堂，唱主角的应该是学生。不能仅仅将英语教学活动作为交流工具，老师在课堂上僵硬灌输，学生被动地接收知识，漠视教育主体的主观能动性，最终由于学生的情感体验和个性需求的缺失，导致他们在课堂上找不到感觉，只能靠玩手机打发时光。学生学习方式的转变，主体性地位的体现，需要英语教师长期的引导和熏陶。由于大学英语四六级考试的压力，大多数学生难以体会英语学习的乐趣，甚至不能静下心来阅读英语作品，体味西方思想和文化的精神，为此，在课堂上要想方设法安排一些活动，让学生积极参与，作为弥补。由于学生基础存在较大的差异，紧凑的课堂教学模式下学生要依赖老师的讲解，被动参与知识的接受，没有时间也不可能积极地思考问题，成为英语课堂学习活动中的被动执行者。在“全人教育”培养学生全面发展的综合素质的目标下，在教学过程中，教师应根据学生年龄、心理特点，想方设法调动学生的兴趣，引导他们积极思考，养成独立思考、解决问题的习惯和能力［9－10］。要对学生正确的引导，重视学生独立思考和思想表达能力、创新思维和批判性思维的培养。教学目标要增强学生的自主学习能力的培养，以学生为中心，积极调动学生学习的主观能动性。要着重于养成他们良好的学习习惯，“授人以鱼不如授人以渔”，让学习成为一种习惯贯彻终生，这一点极其重要而又极难实现，唯其难，所以要坚持。在实际教学中，可以采取一些变通的方式，穿插在课堂里面，比如授课前可以给学生10分钟时间，让学生对自己感兴趣的事情进行presentation;也可以让学生就某个感兴趣话题发表看法，展开即兴演讲。也可以在课中设计小组讨论，鼓励学生进行自主的合作学习，让他们通过合作、交互式体验，深入理解和运用所学知识，培养团队意识、合作意识。还可以利用课文主题设计访谈节目，让学生当主持人，采访“名企业家”，探讨他们成功的秘籍，以这些成功人士的经历对学生进行引导和启悟［11］。黄源深先生指出，外语系学生易患“思辨缺席症”，这与我国教育工作中长期以来过于重视听、说、读、写、译等语言技能训练，忽视对学生进行思维素质、能力培养有很大关系。以传授知识为中心的教学模式转变为以“全人教育”为中心的教育模式，最终实现以“终身学习和终身发展”为目标的素质教育育人模式，也体现出人本主义思想在教学工作中的渗透。由于学生的英语基础、学习能力、兴趣点不一致，学生间、师生间的互相启发和讨论，会迸发出智慧的火花，激发学生的创新思维，有利于培养和提高学生的创新精神和个体素质。以学生为主导的课堂是学生自主学习能力提升的平台，用好它、挖掘它，会使英语课堂灵动有趣，既调动了学生学习的主观能动性，又在不知不觉中提高了学生的整体素质。教育的终极目标是实现人的全面发展，而不仅仅是知识的传授和技能的训练。

2．4完善教学评价体系是保障

全人教育理念下的大学英语课堂教学改革，离不开完善的教学评价体系。作为高校大学外语教学指导委员会主任委员，王守仁教授在《坚持科学的大学英语教学改革观》中指出，“大学英语综合评估体系还有待建设和完善;大学需建构和谐语言生态。提升教学质量才是坚持科学的大学改革观的核心。”当前的大学英语教学评价体系是存在问题的，评价学生的主要依据是考试成绩，视其是否通过某些考试等作为最终评价手段。对于老师的主要评价标准也是看他们发表的论文数量和级别(所谓二类、三类、C刊等)。这种只重视“终结性评价”而忽视“形成性评价”的做法显然是不科学的，是片面的，不利于让老师投入更多精力进行教学研究，最终不利于学生的全面发展，以至于形成唯分数论英雄的局面。要完善教学评价体系，应该把形成性评价贯穿于大学英语教学的全过程。教师要多关注学生的课堂学习效果以及与之相关的参与程度、学习态度，帮助学生有效调控自己的学习过程，及时作出调整，随时激发学生的学习动机，产生新的学习需求，这才是全人教育的根本目标之所在。而这种教育模式需要教师具备高度的责任心，在备课中、课堂教学中充分发挥主观能动性，精心设计，精心实施，关注课堂教学的每一个关键环节，因地制宜采取适当的评价方式对学生进行评价，从而达到预期目标和效果。大学英语课堂可以事先设计一个以“朗读背诵”“自由读写”“口语交际”“课堂活动”“课堂表现”“作业测验”“个人特点”为主的表格，依照这个表格对学生评价，取代传统的以“出勤”“交作业”“参与活动”三大板块为主的评价学生平时成绩的做法，更新评价机制与模式。随着大学英语教师工作量的加重，大学英语教师的评价机制要尽快加以调整和改革。要本着教学为第一要务的原则，调整教师的工作重心:教师平时进行科研、是必要的，搭建“教学和科研”的平台则更重要，如何把“教学成绩和科研论文”合理地结合起来客观评价教师的工作，为他们职称评审、绩效考核“减负”更是一门重大课题，需要学校主动作为，切实为教师考虑，推进教学观念和教学模式的创新。

3结论

英语课堂论文范文篇8

高校学生经过小学和中学的英语学习，已经掌握了一定的英语听、说、读和写的技能，而气象专业的学生经过专业课程的学习，也已掌握了基本的气象专业知识。为使气象专业的学生将已掌握的英语技能与气象专业知识结合起来，我们应当从大气科学基础知识的英文文章开始学习，从而能在气象学与英语之间有一个良好的衔接性。选择与当今气象科技、环境问题、人文与气象等题材丰富新颖的文章，体裁包括论述文、说明文、描述文等，让学生接触内容和体裁多样的科技论文，不仅可加强学生对气象学专业知识的理解，而且有助于他们将来科技论文的写作。在当今“信息大爆炸”的时代，培养学生快速阅读气象科技论文的能力也日益重要。为了能有效提高学生从英文文献中获取信息的能力，应当在阅读时注意这四个方面。第一，要将一些专业词语连成词组连贯阅读，而不是逐词阅读，如大气边界层（atmosphericboundarylayer）和万有引力定律（thelawofuniversalgravitation）。第二，避免过多地依赖词典和多余的翻译，遇到生词时可根据上下文提供的线索来判断其词义，阅读的目的是获取自己所需要的信息，而不必要进行逐句翻译，自己理解即可。第三，要扩大眼睛的视距，即增加两次停顿之间目光所见的词数，尽量抓住一个意义相对完整的词组，按词组进行阅读，视距越大，阅读速度越快。第四，抓住段落和全文的中心思想，利用提示语，理解句子之间和段落之间的逻辑联系，如因果关系（because、therefore等）、对比关系（but、however、otherwise等）、总括关系（generallyspeaking、inaword等）。例如，在《Thestructureandcompositionoftheatmo-sphere》的教学中，可以从单词开始，以学生已掌握的气象知识为基础，如大气圈的分层，按照温度和空气的垂直分布特征，将大气圈分成对流层（troposphere）、平流层（stratosphere）、中间层（mesosphere）、热成层（thermosphere）和外逸层（exosphere），让学生用英语描述各层次的主要特征。对于较为专业的词汇，如递减率（lapserate）和逆温（inversion），一边以英文描述，一边在黑板上作出递减率和逆温的温度垂直廓线特征，这种语言与板书图解的方式相结合，可有效帮助学生理解和牢记专业知识和英文词汇。

二、翻译与写作练习，提高科技论文撰写能力

翻译是一个理解与表达的过程，科技英语的翻译也是如此。翻译气象专业英语文章时，需要根据科技英语的特点，透彻理解原文的意思，并能够准确地用中文表达出来。经过英语学习的基础阶段，学生接触了一些英语翻译的练习，气象学专业的学生同时也掌握了一定的专业知识，当前他们亟需掌握的是在翻译气象科技英语文献时应注意哪些方面。首先，作好词语的翻译。气象专业英语有一些专门的词汇，在翻译时最好备有大气科学的专业词典，勤于查阅，遵循气象专业词汇的特点，译文应该做到规范和专业性。例如，condensation属于大气科学领域专业词汇，意为“凝结”，还有一些气象领域的缩略语也应当加以注意，如WMO为世界气象组织（WorldMeteorologyOrganiza-tion）。其次，作好句子的翻译。在准确选择词义的基础上，根据上下文，适当地引申词义和增减词语。增词的原则是增加一些原文中无其形而有其义的词，而对于英语中必须减去在汉语中多余的词，如某些冠词和连词，则可省略。在翻译长难句时必须抓住全句的中心内容，理清句子的构成和语法关系，因为英语中的长难句都是由基本句型扩展或变化而来的。气象专业英语的写作，应遵循一般科技论文的组成部分和写作要求，通常包括标题、摘要、引言、正文、结论、致谢和参考文献等组成部分。标题要求简短明了，概括全篇，引人注目。在课堂上可针对标题作适当的练习。给出一篇专业论文，在学生阅读理解之后，让学生自己总结标题，再将这些标题进行比较和选择。摘要是全文的缩影，简短扼要，涵盖主要的研究内容和突出的研究成果及其意义。摘要本身要完整并能独立使用，一般科技英语论文摘要长度在300字左右。摘要虽然一般放在正文前面，但是常常是在最后写作的。在课堂上，可根据已学习过的气象论文，让学生分组讨论相应的摘要写作，然后教师分析摘要里每句话的重要性和必要性，例如是否反映了文章的主要研究内容、创新点和意义等。引言主要是说明本研究的目的意义、历史背景、当前国际上的研究进展、本研究的重要性以及本文的总体规划等。正文主要包含了研究的方法、内容和结果。正文写作时可先列出框架结构，然后逐段写作，每一段应围绕一定的主题，条理清晰，文法规范。结论必须完整、鲜明和客观，反映作者通过分析和推理所形成的总观点。

三、听说材料的练习，提高专业英语交流水平

选取专业的英语听说材料，不仅有助于提高学生的听力，而且可强化学生的专业知识，进而提高他们的学习兴趣。针对气象学专业来说，美国和英国等官方语言为英语国家的天气预报可作为很好的听力材料。另外，可选取一些介绍天气现象的听力材料，如台风、厄尔尼诺现象、温室效应和雾霾等，在练习听力的同时，也起到了提高学生专业知识的作用。提出一些与材料相关的问题，在听力练习初级期，让学生带着问题去听，效果更好。而在听力练习到一定阶段后，提高难度，让学生听完材料后，以自己的语言来复述材料的主要内容。其中的一些专业词汇，也可让学生练习用英语来解释其含义，如potentialtemperature（位温）的定义，该专业术语已在气象类课程中学过，但让学生此时用英语表达出来，有一举双得的效果，这样的听说练习有助于提高学生的口语水平和回顾专业知识。不少学生在课堂上不擅于英语口语，这与他们相对较高的英语写作水平不相符。我校每年都主办或承办气象相关的国际学术会议，邀请国内外知名学者专家进行学术交流，这也给学生们提供了一个很好的国际交流机会。因此在课堂我鼓励他们多开口说英语，尽量不打断他们的思维和口语练习；课堂上留出一定的时间与学生相互交流，有助于学生在学术报告和学术会议中积极参与讨论，发表自己的观点，与同行展开充分交流。具体实施时，由于学生人数较多，很难在课堂上进行一一互动，因此我将班级学生分组，每组自选一个气象相关的主题，课后按照科技论文的规范写一篇英文气象科技论文，教师对各小组的论文进行认真批阅和指导，对其论文的英语语法、段落结构和文章整体框架进行审阅，将修改意见返回给学生。然后在课堂上轮流选取各分组，让这些小组各派一名代表上讲台，用英文讲述该论文的主要内容。这样的锻炼不仅可提高主讲学生的口语，而且听讲的学生也会更加集中注意力，特别是同小组同学，在听完主讲学生的报告之后，针对其报告内容和汇报技巧加以点评。如，对于相同的内容，口语汇报与书面论文具有较大的不同，口语汇报时应尽量避免长难句，否则听众将失去耐心；不要把论文的全部内容平铺直叙，对于论文的重难点要适当地放慢速度和提高语调；不要一味地只顾着自己讲，要适当地通过眼神和手势与听众进行交流；对于所讲内容应当非常熟悉，才能显得胸有成竹，讲得有条不紊。

英语课堂论文范文篇9

关键词：教学策略教学语言教学活动师生关系

随着中国经济、政治、文化等的国际化发展，英语这门世界性通用语言的学习显得越来越重要。为了提高国民英语素质的整体水平，国家教育部于2003年颁布了《英语课程标准》。规定全国各地区从小学三年级开始普遍开展英语课程教育。英语教育的成败在很大程度上取决于老师的课堂教学。因此，提高老师的课堂教学策略相当重要。本论文将从部分老师的课堂教学案例中分析和探索小学英语课堂教学的一些策略以供从事小学英语教学的老师参考。

一、教学语言包括口头语言和肢体语言的可理解性

教师的口头教学语言要符合学生的认知发展水平。也就是老师的语言输出对于学生来说是可以理解的。当老师的语言输出不能为学生所理解时，在低年级的课堂容易引起纪律上的混乱，因为低年级学生的自我控制能力比较差，当听不懂老师的指令时容易注意力分散，转移到其他事情上面。在高年级的课堂也许不会出现纪律混乱的问题，但是当学生没法听懂老师的指令时，就没有办法配合老师的教学，教学就无法正常进行下去。所以教师的语言输出一定是可理解的。当老师的口头语言出现学生不懂的单词或词组从而导致语言比较难理解时，这时老师应该灵活地配上相应的肢体语言。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。在此分析一个老师在课堂上的教学语言的运用。在一节英语教学公开课中，一位华南师范大学附属嘉玛学校的一年级老师在教育学生要懂得疼爱父母帮助父母做家务时说了这些话：Nowallofyouarefamiliarwithothers’family.Ithinkit’seasyforyoutoreadthefamilynexttime.Doyouloveyourfamily?Doyouloveyourmother?Doyouloveyourfather?这时学生一脸茫然，不知道老师表达的意思。看到学生没有反应，老师马上双手合并做了一个心型的手势，对着学生说：Iloveyou.Iloveallofyou.然后再提问：Doyouloveyourmother?这时学生齐声回答：yes.由此可以看出肢体语言的使用可以增加语言的可理解性。但是在使用肢体语言之前，教师的口头语言应该尽可能地做到可理解，因为有时候即使是肢体语言也很难发挥作用。继续以这个老师为例子。接着上面的对话，老师说：Ithinkso.Doyouloveyourfather?IlovemyfatherandIlovemymother.Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?学生不是很肯定地回答：No.老师继续提问：Canyoucleanthewindowforyourmother?学生还是不是很肯定地回答：No.老师有点着急了，于是转移了话题：Why?Yourmothersareverybusywiththeirwork.Watchthis.学生的反应告诉了老师他们没有听懂她的话。老师一次问了三个问句：Doyouloveyourfather?Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?第一个句子刚刚学习了，也许学生还能理解。从学生的反应来看，Whatcanyoudoforyourfatherandyourmother?Canyousweepthefloorforyourfatherandyourmother?这两个句子学生还没有学习过，不理解这两个问句的意思。尽管这个时候老师也使用了肢体语言，边说边做动作，但是学生还是一脸的茫然。这说明了老师的这些语言超出了学生的认知水平，学生没有办法理解吸收。这时老师应该把这些句子简化或者换个学生能够理解的句子来提问。老师可以这样来提问：____Whosweepthefloorinyourfamily?____Yes,yourmother(father)sweepsthefloorinyourfamily.____Canyousweepthefloor?____Yes,youcansweepthefloor.____So,canyousweepthefloorforyourmother(father)?____Yes，youcansweepthefloorforyourmother(father).Youareagoodchild.使用这些简化的句子进行循序渐进的提问，再配上肢体语言，老师的语言理解性就大大提高了。

二、活动设计的趣味性、多样性和参与性。小学教学活动设计首先要具备趣味性

小学生尤其是低年级的学生喜欢上英语课主要原因是学习英语对于他们来说是一种新鲜的体验和经历。他们刚开始学习英语是抱着好奇心和新鲜感来接触的。因此，刚开始学习英语的学生一般都有很强的学习动机，这种学习动机源于对英语的兴趣，这种兴趣是直接的也是不稳定的。所以英语教学活动是否有趣直接影响着学生学习动机的延续和巩固。另外，小学生以无意注意为主，有意注意时间很短。因此活动的设计要利用学生无意注意为主的特点，使活动具备多样性，尽量避免在同一个活动上花的时间过长而导致学生感到疲劳而注意力转移。另外，教学活动除了具备趣味性、多样性外，还要具备参与性。小学生尤其是低年级的学生往往以自我为中心。当学生感到自己是参与者时会集中注意力而当觉得自己是旁观者时注意力容易转移。因此，老师的活动设计要尽可能地让全部学生都能够参与，让他们都有参与感。在此分析华南师范大学附属嘉玛学校的一位四年级老师的课堂教学案例。在这节课上，教师的不同教学活动引起了学生的不同反应。为了巩固以下一些词组：gotothekitchen,openthefridge;gotothebathroom,takeashower;gotothebedroom,haveasleep;gotothestudy,readabook;gotothelivingroom,watchTV,老师安排了四个活动。首先让全体学生跟着录音做动作。学生很积极也很认真地边大声跟着录音读边做相应的动作，课堂气氛很活跃，学生很投入。然后教师采用了TPR教学法，也就是老师发出指令，全体学生做出相应的动作。这时学生注意力高度集中，在老师的指令下迅速做出反应。接下来是老师做动作，让学生猜老师所做动作的相应词组。这时学生也是注意力高度集中，大声喊出自己的猜测。最后老师把活动完全交给学生自己完成，每次请出一组学生，每组学生中一个学生做动作另一个学生猜。举手要求参与的学生很多，不过老师只是请出了两组。在这个活动进行时，课堂安静了下来但是气氛没有了之前那么活跃。表演的学生很认真但是台下的学生很多没有看他们的表演，低头做自己的事情或者是东张西望。前三个活动的设计之所以很成功是因为这些活动符合了小学生的心理特征。这三个活动同时具备了趣味性、多样性以及参与性。小学生一般都生性好动，喜欢通过活动学习胜于安安静静地听课。另外，他们好奇心强，喜欢猜测类型的活动，往往这类活动很能吸引他们的注意力。第四个活动没有得到很好的教学效果很大一个原因是学生的参与感不强。这个活动只有四个学生参与，其他学生都处于旁观者的位置。参与当中的学生体会到了愉快感，但是没有能够参与的学生觉得于己无关没有趣味。如果老师多选几组学生参加或者修改活动的形式让更多的人成为活动当中的一员，教学效果可能会不一样。

三、建立和谐的师生关系，创造轻松愉快的课堂学习环境

英语课堂论文范文篇10

【关键词】课堂教学；有效性；新思想

【Abstract】Becausethenewlessonchangeofimplement,Englishclassroomreformineducationofthorough,infascinatinglytheFenpresent,versatileteachinglinkoftheEnglishclassroom,classroomteachingusefulnessYou2Xian3importance.Thekeyoftheusefulnessofclassroomteachingisinthepeacetimeteachingtowanttocombinestudent''''struestateofmatterandgivestudentwithlanguagepractice,outstandingclassroomefficiently.

【Keywords】Classroomteaching；Usefulness；Newthought

课堂教学的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。课堂教学的“低效”导致学生能力没有得到发展、自信心降低、焦虑感增强、学习动机淡化等负面影响。“低效课堂”还忽略了学生的主体地位，课堂操练情景性差，语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，知识无法内化、技能无从提高。结合平时教学、教研实际，我总结出以下几个提高课堂教学有效性的方法。

1．突出语言实践，彰显课堂精讲

教师的课堂讲述一定要做到精准，集时间优势重点突破课堂中要求必须突破的疑点、难点、要点和考点。这无疑有赖于教师本人课前的精心准备，包括对需要评讲题目的反复构思和有效筛选。同时，教师在课时内能否实现精讲要求在很大程度上将取决于学生的实际接受水平，课堂回归到以生为本。我们的教学活动的设计也要以学生为主体充分发挥学生的主动性和能动性，让他们愿意听教师的。为此，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。

从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心(student—centered)和活动为中心(activity—centered)的新课堂。因而我们不能把课堂教学视作一个封闭的系统，而应想方设法让英语课堂教学活动变得“鲜活”起来。教师要树立英语教学联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，深入学生的内心世界，引导学生体验和感受生活。在语言实践中培养学生运用英语能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。

2．教学进度服从教学效果，课堂注重学有所获

在实际教学中很多老师抱怨：课文内容太多，课堂教学时间不足。很多老师觉得如果不进行逐词解释，总是不放心，怕考试考到，学生不知道。长期这种教育使学生丧失了思考和交际的能力。实际上老师应该改变观念，相信学生对语言的理解能力。我们在教学中应充分让学生在思考、交流和相互讨论等活动中不断提高对语言的理解运用能力，就像教孩子走路一样，让孩子在做中学。

教学进度和学习效果不完全是一对矛盾的统一体。要提升高中英语课堂教学的有效性，英语教师还需自觉处理好授课进度和学生实际学习收获之间的关系。我认为进度服从效果，看重学习所获。英语是一门实践性很强的语言学科，其水平的提高终究离不开学习者本人的反复领悟。教师的教永远是有限的，学生自觉主动的学才是无限的。在课堂教学全过程中教师应真正在乎的不是你如何教了多少，而是应该密切关注学生到底学到了什么，学到了多少、掌握了多少，关注学生是如何进行思考和学习。共同坚持知识过手落实和知识在学生身上的内化，一步一个脚印，这样教学效果才能经得检验。公务员之家

新课标要求教师要会用教材来进行教学，做好对教材以及教学资源的整合。因此，教师要敢于打破传统，尝试新思想、新方法，以提高英语课堂教学的有效性。

3．及时进行课后反思，加强教学经验总结

一个教师成长过程一定是经验加反思。有效的反思需要教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、方法、决策以及结果进行全面审视和分析。教师通过对自己课堂教学“得失”的思考，既可以让自己品尝到教学成功的希望，同时又可以帮助我们及时纠正、补救、调节教学措施，提高课堂教学效率。

综上所述，新课改下我们英语教学工作者应提高自身的英语素质，树立终身学习的观念，不断提高自己的专业素质。教师拥有的不再是只有“一桶水”，而应该是“自来水”，还必须是高质量的水，还必须教会让学生自己取水。

参考文献

[1]胡春洞、张思中，《中小学外语教学法》，1996年；

[2]张正东，《外语教学技巧新论》，科学出版社，1999年；