英语话剧十篇

英语话剧篇1

中英文双语话剧《新梁祝外传》剧本

简历封面

旁白：话说梁山伯和祝英台三年前一同来到刚刚成立的武汉新东方书院学习英语。梁山伯酷爱口语师从口语老师邓大付学习美国口语，尤其擅长模仿马丁路德金的演讲。（旁白暂停，邓英文“Ihaveadream”）。祝英台一心梦想出国，梦想有朝一日成为C主持人（旁白暂停，祝英文“thisiC….）最终祝英台以托福和GRE高分的成绩被哥伦比亚大学录取。在祝英台临走的那一天，梁山伯十八里相送在天河机场与祝英台缠绵告别。L:Yingtai，IloveyousomuchandI’llmiyousomuch.！

Z:Iloveyou,too!Don’tworry.ShaoIonlyloveyouinthiswildworld.I’llmarryyouaoonasI’mback.Waitformejustfortwoyears.

L:I’llkiyouacrothePacificOcean.

Z:I’llkiyoufromtheotherside.Waitforme.BoBo

旁白：一周以后，祝英台从美国打来越洋电话。

L:Oh,Sweetie,YintaiImiyousomuch,miyoueveryminuteeverysecond.Ohmydear.Areyoulisteningtome?

Z:Listen,LiangShao.I’mcallingtotellyouthatIlovedyou.ButIthinkyou’dbetterfindabettergirl.

L:What?Pardon?

Z:BecauseI’llgetmarried.

L:Married?towho?

Z:To英俊潇洒风流倜傥玉树临风的MaWencai..Heiohandsome.Sorich,evenricherthanYuMinhong.Andheisgoodat葵花宝典。IlovehismoneyandIlovehiody.

L:Whatareyoutalkingabout?Youwaitandsee.I’llgiveyousomecolortoseesee.I’llkillyou!IwillkillyouinAmerica!

Z:America?YoucancometoAmerica?Hahahaha

旁白：祝英台的无端背叛深深伤害了梁山伯脆弱的心灵，他发下毒誓：不杀祝英台誓不为人。于是重新来到新东方书院学习托福和GRE。当然他没有忘记用老生证可以优惠20块钱。为了能飞越重洋去杀掉祝英台，他每天提醒自己有一个梦想。

Isaytoyoutoday,myfriends,soeventhoughwefacethedifficultiesoftodayandtomorrow,Istillhaveadream.ItisadreamdeeplyrootedintheAmericandream.

Ihaveadreamthatonedaythiationwillriseupandlivesoutthetruemeaningofitscreed:Weholdthesetruthstobeself-evident;thatallmenarecreatedequal.IhaveadreamthatonedayIwillkillZhuYingtairightinAmerica.Itisadreamthatdeeplyrootedinmyheart.Inmyheart.

旁白：一年之后，梁山伯也来到了美国，四处寻找祝英台的下落。终于在纽约街头找到他当年的爱人祝英台，而她正和马文才卿卿我我。

L:ZhuYingtai,longtimenosee,huh?WhoamI?I’mLiangShao.I’mheretokillyou.

Z:Liang….shao.Oh,Wencai.Heiscrazy.Hewillkillme.

M:You!Getoutofhere.

L:You!Getoutofhere!

M:电话来了。Hello,I’minwuhan.OkokI’llcomerightnow

Z:Pleasedon’tgo.Juststay,please.He’llkillme.

M:Iknow!ButifIstay,he’llkillmebytheway..

Z:Youtoldmeyouweregoodat葵花宝典?

M:Sorry,I’mnotgoodat葵花宝典.I’mjustgoodat新华字典。

Z:Oh,youliar.Justgetoutofhere!!(toLiangShao)Oh,darling,youmustkillme?

L:Yes,Ihaveto.BecauseIhateyoumorethanIcaay.

Z:(sing)Whenwewereyoung,welistenedtotheMP三

英语话剧《新梁祝外传》剧本第2页

,yousaidyou’dlovemeforever.Don’tkillme,ok?Shao.Iqiuqiuni..

L:Nodoor!(sing)Whereyougo,whateveryousay,I’llberightherekillingyou.IonlyknowIwaorntoloveyouortokillyou.NowIcan’tloveyou,theonlychoiceistokillyou.

Z:曾经Onceuponatime,therewasatrueloveinfrontofme,Ididn’tcherishit.IfIwastomeethimagain,IwishtosayIloveyou.IfyouwouldaskmehowlongIwouldlovehim,Ishouldsaytenthousandyears.ThatmanisyouTheonlymanIloveinthiswildworldisyou.Onlyyou.(sing)

L:TheonlywomanIwanttokillison-lyyou!!

Z:Please,youknowIloveyou.Iloveyoujustlikelaoshuaidami.Iwanttomarryyou.

L:heheheReally?

Z:Oh,ofcourse.Pleasedon’tkillme!!!!

L:Tokillornottokillisaquestion.Idon’tknow.Whocantellme?Iputherlifeinyourhands.Everybodyhere,pleasetellmekillornotkill?

(tokill)

L:Youhearthis.I‘msorry.Butdon’tworry,I’llgotoheaventogetherwithyou.

Z:Allrightkillme,thenwe’llbecometwobutterfliesinthebeautifulgarden(sing)

(sing)

Z:亲爱的你别杀

杀了我你也没有好结果

英语话剧篇2

【摘要】 学习语言的最终目的是提高语言的语用能力学习。语言环境对语言学习有着不可替代的作用，因此英语短剧这一具有较强体验性和相对完整情境的方式来研究其对英语语用能力提高的重要作用。本着这一思想，笔者在北方民族大学非英语专业本科二年级的学生中抽取了160名学生展开了问卷调查，并对其中的80名同学中实行短剧教学任务。研究的结果证明英语短剧教学对学生的语用能力提高有明显的帮助。

【关键词】 大学英语教学 语用能力 英语短剧 语境

1.问题的提出

《大学英语课程教学要求 (试行)》（2004）提出的大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合运用能力”,由此可以看出,培养学生的语用能力应该是英语教学的重点所在。语用学涉及到两个概念:一个是意义(meaning),另一个是语境(context)。（何自然，1998）语言环境对语言学习有着不可替代的作用，英语学习也不例外，它需要一个相对完整的情境来让学习者亲身感受语言运用的细微之处，因此英语短剧这一具有较强体验性和相对完整情境的方式来研究其对英语语用能力提高具有重要的作用。本着这一思想，项目组开展了"英语短剧对大学生英语语用能力提高"的研究。

2.研究设计

2.1 研究方法

本研究运用行动研究法(action research) (Mills,2006) 通过问卷调查和话剧表演任务,查明学生英语学习的综合能力的主要困难和问题;针对学生的实际问题,对实验班学生实施为期16周的针对性的话剧表演任务安排,以提高他们的英语综合运用能力,控制班的学生不参加话剧表演;训练过程中，主要采取小组轮流活动，小组全员参与的方式，让各小组课下在规定的时间段内完成自己的短剧任务,并在课上进行表演，师生进行点评；同时,也请实验班学生对此训练任务进行评价;训练任务结束后,对学生进行访谈,倾听他们对这个短剧教学的意见和建议;纵向比较实验班学生在训练课程前后的2次英语综合测试试卷的测试成绩,横向比较实验班和控制班的英语综合测试试卷的测试成绩,分析本研究的实效性和可行性。

2.2 研究对象

本研究的对象为大学本科二年级非英语专业高班的学生。实验被试共160人,分为实验班和控制班两组，各为80人, 实验班学生的英语综合运用能力有困难,但他们有提高英语综合运用能力的欲望，他们自愿参加“英语短剧表演”训练。控制班的同学没有参加训练。

2.3 研究材料

研究的材料有训练前期调查问卷、训练后访谈问题、学生课后评价表和两次学生英语综合测试。前测和后测的试题来自同一级别、同等难度的英语四级模拟试题集, 2份试卷同时准备，审核,确认试卷难度、篇幅等一致后才使用,以保证试题的效度,最后用SPSS统计软件分析成绩。

2.4 研究过程

2.4.1 前测阶段

在2010级英语高班中抽取没有体验过英语短剧的两个班（分为实验班和控制班）发放前测调查问卷和英语四级模拟测试试卷，作一个语用能力的评估调查，对他们目前的语用能力水平做一个相对准确的定位

2.4.2 实践英语短剧阶段

根据克拉申(Krashen)的输入假设(The InputHypothesis),只有当语言习得者接触到可理解的语言输入,即略高于习得者现有的语言水平的第二语言输入时,才能促成习得(乐眉云,2004)。由此可见,为学生提供大量且难度适中的语言输入是保证学生习得语言的必要 条件之一。而学生进行短剧任务正好符合这一要求。让实验班的同学在上课期间体验英语短剧，主要采取小组轮流活动，小组全员参与的方式，让各小组在规定的时间段内完成自己的短剧任务，短剧实施基本思路是：学生自主感知短剧任务（课前）、多媒体辅助下进行短剧表演（课堂）、师生总结评价短剧任务及对体验者进行访谈（课后）；其中短剧表演的全过程进行清晰完整的录制。

2.4.3 体验期结束后

给实验班和控制班的同学发放后测调差问卷和英语四级模拟测试试卷，通过总结问卷结果对体验者和未体验者的语用能力做出对比和评估

2.4.4 评价实验

对照比较学生在短剧前后的2次英语四级模拟测试成绩;应用SPSS软件统计分析前后测成绩和两组学生成绩的显著性关系;训练期间,请学生对短剧在对自己听力、阅读、语法等方面的作用进行综合等级评定,并附加评定意见;训练课程结束后,对学生进行访谈,倾听他们对这个课程教学的反馈

3.研究结果

经过16次32课时的短剧训练后,我们对所有学生的英语综合能力进行再次测试(后测),并使用统计软件包SPSS,对实验班和控制班的前后测成绩进行分析。方差分析的结果显示:班级(实验班和控制班)的主效应显著,MS=6. 581,F(1, 126)=4. 433, p=0. 037;测试(前测和后测)的主效应非常显著,MS=34. 002,F(1, 126)=22. 903, p

表1 实验前后实验控制两班测试成绩对比

从表1可以观察到训练效果,实验班和控制班在前测时,差异不显著,MS=0•053,F =0. 029, p=0. 865,说明2个班级的起点相似,但在后测时, 2个班却表现出非常显著的差异,MS=14. 891, F =12. 966,p=0. 001。可见,短剧方法在实验班的语用能力提高中起了有效的促进作用。

4.实验结果分析

4.1 测试结果分析

研究结果显示,经过32学时的英语短剧训练,实验班的后测均值比前测均值多了1. 53分(15. 3% ),大多数学生都进步了。实验班80人,其中68人(85% )有进步; 5人(6% )没有进步; 7人(9% )退步了。此外,应用SPSS统计软件,对实验班和控制班前后测成绩进行4种方差分析。方差分析的结果,充分说明了本研究所使用的短剧训练方案是有效的、可行的。至于少数同学,他们参加本训练班后,为何没有进步,甚至退步了?这是我们今后进一步研究解决的问题之一。

4.2 访谈结果分析

英语短剧任务结束后,对实验班5位同学进行较为深入的访谈,其余学生则以其它形式向我们反馈。反馈意见表明,本研究使用的学生短剧表演老师当堂指导使90%的受试学生明显感觉到自己的英语语用能力提高了,而且大学英语四级测试的准确率也提高了;他们对本研究所使用的短剧训练方法也表示满意。

研究结果表明,英语短剧训练方法对提高学生的语用能力是有效的。让学生在具有较真实体验性的英语短剧中充分感受和体会语言的实际运用，通过师生共同对短剧任务的总结评价找出制约他们语用能力发展的关键因素,让学生在交际中获得实用性的能力，英语短剧在课堂上创造了对话式、交谈式的真实语用环境，使学生有大量机会进行真正意义上的信息交流,从而提高语言的实际运用能力。因此,老师应该引导学生在扎实学习英语语言知识的基础上,运用本研究论证的训练模式,来提高学生英语语用能力。仅仅32节课的英语短剧训练,不可能彻底改变现状。学生有他们的个体差异,以致个别学生没有进步,甚至退步了。因此,还要深入调查分析本研究中的英语短剧训练方案对某些学生无效的原因及对策。

参考文献

［1］ 何自然. 语用学与英语学习［M］.上海:上海外语教育出版社,1998.

英语话剧篇3

今天下午看了童话剧，每个节目都那么的精彩，好看，我们看得非常入神。

节目开始了，第一个节目演的是后母对她的“女儿”一点都不好，什么事情都让她去做。她后母的女儿最终得到了报应。而另一个女儿却得到了回报。接下来的节目让人看得津津有味，来讲讲七只小羊吧。一天羊妈妈出去了，,让孩子们听话。大灰狼来了，它唱着羊妈妈的歌，七只小羊听出了声音。大灰狼使出了种种诡计，可还是被识破，小羊们还是把狼尾巴弄了下来，痛的在地上直打滚……

我想我最喜欢的还是我们班和二班的节目《乌鸦、狐狸和公鸡》。一个大清早，乌鸦捡到一块肉，后来狐狸用了各种花言巧语骗到了乌鸦的肉，狐狸津津有味的吃着。可到了第二天，狐狸又肚子饿了，看见了公鸡，可公鸡却不那么笨说那边有一群狼狗，这下可吓的狐狸魂飞迫散了，赶忙跑走了。很笨的乌鸦、狡猾的狐狸、聪明的公鸡。

就这样童话剧完了。

英语话剧篇4

关键词：小学英语；口语情景对话教学；探讨

G623.31

小学阶段，学生的思维还未形成定势，具有很大的发展空间，是训练和培养学生口语表达能力的黄金时期。在这个阶段，教师考虑到学生的年龄问题，往往不注重英语的实践作用，过于注重形式化，以理论教学为主，使学生的英语表达能力无法提升，也错过了学生学习语言的黄金试气。因而，在小学英语教学实践中，教师应该转变传统的教育观念，摒弃传统应试教育理念，从学生的素质教育方向入手，创新和完善英语教学方法，才能不断激发学生学习英语的动力和潜力，培养学生正确的英语学习态度和习惯，有效提高英语口语教学质量。

一、结合生活实践情景，加强学生英语口语交际的锻炼

英语作为一门人际交往中的重要语言工具，与生活有着密切关系[1]。在教学实践中，教师应该注重学生的生活实践体验，由生活实践体验导入口语训练，有利于学生掌握和运用英语。在小学阶段，英语教材相对比较简单，都是以学生的日常生活作为切入点，将生活实践写入教学课本中，因而小学英语的课本内容与生活实践非常贴近，例如打电话、问路等等。教师可以根据这个特点，创设一定的生活场景，通过生活场景引导学生进行英语口语锻炼。例如在学习人教版四年级英语上册Unit 1 My classroom中相关知识的时候，教师就可以利用教室作为现有情景，进行真实的教室打扫，鼓励学生用英语来进行交流和沟通，引导学生在打扫的过程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口语句式，通过这种对话的方式使学生深切的认识和理解英语常用语的正确使用，激发学生学习英语的兴趣和爱好，引导学生自主学习，进而提升学生口语表达能力。

二、创设英语话剧对话情景，强化英语口语表达训练

教师可以根据教学内容，设计相应的英语话剧，由教师担当话剧中的设计师和总导演，邀请学生扮演话剧中的相关的角色，帮助学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语话剧场景[2]。通过英语话剧的形式，吸引学生的关注度，激发学生学习英语的兴趣和爱好。在学生观看完后，教师应该组织学生对话剧表演进行研究和讨论，鼓励所有学生积极参与讨论中活动中，运用英语，主动、大胆地开口表达和发表自己对话剧的观点和意见。当然，这个话剧表演成功的关键在教师身上，教师必须认真剖析英语课本相关知识，将英语相关知识进行编排和设定，创作出良好的英语话剧剧本，使得英语枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的兴趣和主动性。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的话剧情景。“May I come in” “Yes，please come in.”或者是：Who are you？”“What is your name？”可见，通过这种方式和方法，能够很好的调动学生学习英语的兴趣和主动性，进而提升学生的英语口语表达能力。同时，在观察和讨论英语话剧的时候，英语话剧的内容能够带动学生对英语句式的思考和认识，进而提升学生的分析问题、思考问题和解决问题的能力。

三、创设相应的英语教学游戏情境，强化英语口语的词汇

在小学英语教学实践中，教师可以根据学生的爱玩好动的天性，创设相应的英语教学游戏情境，通过英语教学游戏，调动学生的学习英语的积极主动性，使得学生在快乐的过程中掌握英语知识，积累英语词汇，强化学生的英语表达能力[3]。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐俱，增强学习信心。例如在学习人教版三年级英语上册 Unit 3 Look at me时，教师就可以组织学生进行相应的英语游戏，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身体部位进行“贴贴游戏”，将学生分为两两一组，进行上场表演。游戏规则就是由教师下达指令，当教师对两位学生说“face to face”是，两位学生就要脸贴着脸；当教师对两位学生说“nose to face”时，两位学生就要鼻子贴在脸上。这种英语游戏，能够极大地调动学生学习英语的积极性和主有裕营造出良好的英语教学氛围，进而在游戏中帮助学生积累英语词汇。或者，在学习英语单词的时候进行单词分解组合游戏，也可以进行英语简单句式组合游戏等等。通过英语教学游戏情境的设定，使得学生乐于学习英语，为英语口语表达积累英语词汇，便于更好地进行英语口语交流。

四、结束语

英语情景对话教学的创设，需要教师根据学生的特点，结合教学内容，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。教师可以结合生活实践情景，锻炼学生英语口语能力；可以创设英语话剧对话情景，强化学生英语口语表达训练；也可以创设相应的英语教学游戏情境，强化学生英语口语的词汇。通过这些情景教学，帮助学生提升口语表达能力，为以后学习英语奠定基础。

参考文献：

[1]魏琴.小学英语口语训练中的情景对话教学探析[J].教育革新，2016，02（12）：65-68.

英语话剧篇5

关键词：英语教学 教学方法 话剧演出

本文研究的主题，是以高中学生英语教学为思考方向，尝试英语教学新方法，以戏剧表演等新形式，融入英语教学之中，来帮助学生们提高对学习英文的兴趣。进而从参演的过程中，了解学生的英语程度，帮助提升学生英文听说读写的能力。一般来说，英语戏剧的演出，多半是以学校或政府举办的英语戏剧竞赛演出为活动的主体，这种活动的方式一则能够参与的同学人数太少，另一个问题是演出的机会太少，要如何将英语戏剧演出的机会普遍化，叉能将这个活动融入平常的教学中，让伺学们都有机会参与这种演出的机会，就是本文研究的目的了。

本文研讨的主要目的，是通过尝试新型的教学方法，运用一般话剧演出的教学机会，指导学生在剧本的编写上，将一般时尚生活的小故事，及一些日常生活中的幽默点滴，纳入剧本中。若能将英语话剧改变为更贴近生活化，在话剧的排练中，结合英语教学的课程，教导学生会话及发音的练习。如此可以诱导同学们因为对戏剧的喜好，使同学们借着表演而获得更多接触学习英语的机会，进而启发同学们对学习英语的兴趣。

一、教学背景

在学校的英语教学中，英文话剧是常常被用来做为辅助教学的方法，在我们的教学生涯中，更曾经将学生们参加学校英文戏剧竞赛演出的结果，计入学生的学期成绩。当然，这种成绩多半带有鼓励的成分，让学生们提高对学校英文戏剧竞赛的兴趣。但是这种辅助教学的方法，由于有参加人数的限制，而且多数的学生因为自认为英文程度不够好，而多半采取旁观的态度。这种现象对英语戏剧教学的功效就会产生很大的限制了。为了突破这种限制，我们可以从另外一个面向来思考。我们可以从电视的综艺节目中发现，节目中常常有短剧的演出如果我们将这种演出，移植到教室内的课堂上，用英语来呈现，并把它视做分组讨论的另类型态，让英语戏剧的演出时尚化。如此一来，不但可以让同学们发挥无限的想象空间，而且也更可以贴近学生们的日常生活，创造出同学们对身边人事物的幽默感。如此，对那些英语程度较差的同学来说，也可降低他们对学习英语在心理上的障碍。基于此，我们从英语戏剧竞赛及一般在教室里教学的两个面向，来探讨英语戏剧演出在一般课堂教学的设计，以及两者在英语教学上相互的利弊得失。

二、教学设计

在学校里，每学期都会举办英语话剧的竞赛，这个活动对我们教英语的老师们来说，当然是一个很重要的大事有。有的老师督促学生组队参加，有的老师被聘为评审。班上英语成绩比较头子的同学都会被大家推选出来参加比赛，所有被推选出来参赛的同学，大部兴致盎然努力的准备。

在准备的过程中，我们从选择剧本的题材，针对剧本的编写，以及角色的选定，都让学生主导参与。这样做的目的是要让同学们有发挥想象创意的空间。在剧本的编写过程里我们发现对同学写作能力的提升是会有很大的帮助。因为编写剧本对英语程度不能达到一定水平的同学们来说，是一个严苛的考验。在他们最需要帮助的时候，给予适当的指导，对同学们来说，是一种帮助而不是一种教学上的要求，这时候他们的接受意愿和对知识的吸收能力都是非常强烈的。这种主动与被动学习心态的差异，在整个活动中我们都会有明显的感觉。当然在学习的成果上，也会明显的反映出事半功倍的效果。

在比赛前排演的过程里，同学们需要一遍叉一遁的反复练习，这个阶段也是同学们在这个活动中，学习成果最好的时候。因为参加演出的同学，在这个阶段里的学习热忱，会比在教室里上课时，要好的很多。园为他们不但要背台词，还要注意在舞台上的表演的动作。在许多次的排练里，我们从同学们的表演中发现，他们已能充分的了解自己在舞台上所说的每一句话的意义了。这和我们在课堂上针对课本中的句子反复的解说及中文翻译，相对于同学们仍是一知半解的反应情形，这两者之间的差距是相当大的。

在此，我们不再另辟章节，来论述竞赛时的相关细节，因为从学校多次举办英语戏剧比赛的结果来检讨，如果站在英语教学的角度来看比赛，我们会发现比赛成绩，对学生学习英语的影响，只有比赛结果的发表。当同学们获得很好的比赛成绩时，户所寻到的鼓励会提高他们对英语学习的兴趣及意愿。但这些也只是同学们所有准备工作的呈现而已。这或许就是重在参加的意义吧。

三、教学效果

我们举个课堂中的例子来说，老师在讲台上讲课时，学生们听课的学习效果，就不会比学生发现问题时，提出问题而得到解答的学习效果来得好。原因是学生在被动听讲时，有些学生只会吸收他们想要知道或是他们有兴趣的部份。老师在上课时，用单向讲课的方法，是无法提供所有同学们都想要知道，或者是同学们都有兴的上课内容的。但是当同学自己对课艾中某部份不明白或不懂的时候，经由询问老师而获得解答时，他们就真正的了解老师所讲的内容了。

英语话剧篇6

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）38-0065-01

在英语教学过程中我们难免会遇到这样的尴尬：一堂课下来，学生对课文的理解总是不太深刻，对文中出现的知识点不会加以运用。为改变英语教学这一困境，笔者开始尝试“英语课本剧”教学，效果良好。

英语课本剧不仅能够帮助学生巩固所学的语言知识、提高口语能力，还能把听、读、编、演以及学生的合作与互动融入一堂课中，更好地培养学生的合作能力，激发和培养学生学习英语的兴趣。让学生在轻松愉悦的环境中，自然而然理解并学会运用教材内容，把学生从“要我学”转变为“我要学”。

实施好英语课本剧的教学活动，要注意以下四个步骤。

1.精心选材，确定话题。

好剧本是英语课本剧的基础，首先剧本内容的选择要贴近学生生活实际符合学生的兴趣点（如购物旅游、看病问路等）。其次还可以选择故事情节曲折、便于展开想象的内容。最后，对于选定的话题，教师应和学生一同读懂课文、读懂人物，掌握课文中的关键句型，分析课文表现的情境，指出课堂表演中语言运用的注意事项。

2.编创剧本，定位角色。

采用小组合作学习的形式组织学生进行课本剧改编与排练，各小组根据学生的能力、性格、心理素质等分配好角色，熟读课文生词、句子、语法并揣摩文中人物形象，再按照“剧本要将课文中提到的内容都表达到”的要求讨论形成剧本，最后进行小组分练合练。根据剧本情节需要学生还可自行准备道具，增加表演的逼真度，增强艺术效果。

学生在编写课本剧时，会遇到很多难题，当小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和耐心的指导，注意保护他们的参与热情。例如在学生编写课本剧A Lucky Escape时，在照抄课本的对话之外，剧中的人物就无话可说了；舞台说明也照抄课本，缺乏简明生动的表达。此时，教师应让学生明确：一是改编时可适当增删，无论是人物对话或是舞台说明，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出；二是对课文里一些能突出人物性格的对话及有关动作要在剧本中呈现，注意突出其作用。总之，剧本要源于课本，高于课本，有所创新。

3.分组练习，尽情演绎。

让没有舞台经验的学生上台表演，教师要给予他们多方面的指导。如：把握故事情节的发展、生动形象的对话动作、服装道具及背景音乐等内容，让他们掌握好语调速度和节奏，演活人物。同时也要注意表演前课堂气氛的营造。在排练The Ghost in The Park时，可创设公园、大树、灌木丛等场景，让学生在场景中“入戏”。同时，在每次的排练中都要设定目标，如：角色台词要熟记，动作神情要模拟，音乐、道具、表演要融合等，力求表演自然真实。

4.及时鼓励，多元评价。

课本剧表演结束时，小组先进行自我评估；然后小组互评，既要肯定表演中取得的成绩，也要指出不足之处并提出合理化建议；最后综合评价，可评出最佳表演奖、最佳剧本奖和最佳剧目奖等奖项并予以奖励。在这一阶段教师要适时进行点评，鼓励学生的创意，同时对语言上的错误给予纠正。让学生的思维在评价中相互撞击，心灵在评价中相互沟通，情感在评价中相互交融。

英语话剧篇7

摘 要： 课本剧运用于英语教学是对英语学习资源的开发和综合生成运用，是将静态知识转化为动态且互动的过程。不仅可以丰富英语教学模式，活化教学内容，而且可以通过实践活动形式帮助学生总结反思和表达运用，从而起到温故知新、丰富学生想象力的作用，进一步调动学生英语学习的积极性和主观能动性，最终提高他们的英语综合能力。

关键词： 英语课本剧 教学实施 教学应用

一、英语课本剧教学提出的背景

国家教委〔1998〕号文件指出：“优化教学过程，最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体。”学生英语学习方法的培养和能力的形成，其核心是实践。笔者认为，初中英语教学应立足现实，着眼学生未来的学和发展，做到以学生为主体，以学生的实践活动为主线，这是英语教学应遵循的最根本的原则，传统的英语教学模式并不能满足这一要求。笔者所在的昆山娄江实验学校，是一所倡导“新教育”理念的新建公办学校。因学校地理位置的关系，学区内学生多为外来务工子弟，或者之前多在乡镇某些不重视英语教学的小学就读，导致我校学生英语水平参差不齐，且普遍偏弱，这就给我校初中部英语教学加大了难度。初中部所有英语教师提出：要激发学生的英语学习兴趣，在平时教学中引入课本剧。我校初中部英语课本剧教学模式就是在这种教育思想指导下，结合我校初中生的英语学习现状和心理特点而提出的。

二、英语课本剧的种类与实施

（一）英语课本剧的种类

1.模仿类

模仿类课本剧适合在课堂教学中实施。教师可以建议学生在整体阅读和深入体会的基础上，运用情境再现的方式活化学习内容。在活化学习内容时，应帮助学生从与课文相似的内容入手，循序渐进地加大容量和难度，使学生的课本剧模仿更具可行性。例如，译林牛津版每个单元的Comic strip和Integrated skills课时里都有可以直接或稍作调整用来做剧本的内容，这种类型的课本剧难度较低，可实施性强，学生如经常操练，便可为难度较高的课本剧打好基础。教师通过鼓励学生模拟文本中的角色参与英语学习，能使记忆理解更有效。

在每个单元的Comic strip课时教学中，笔者都会让学生和同桌进行pair work将其中Eddie和Hobo的对话act out出来。笔者要求学生先大声朗读，通过理解熟记对话内容，再反复听取录音模仿人物的语音语调，与各自的partner反复操练，最后到讲台前act out。在Integrated skills课堂教学时，教师们会发现Speak up环节是以两个或更多参与者的对话呈现的，旨在训练学生讨论某一话题。这时，教师们可以像处理Comic strip对话一样，直接将该内容作为课本剧内容；或者可以像笔者一样，鼓励学生用一些词来替换掉书本上的相关内容，稍作修改，精简对话，模仿主要句型进行操练，降低课本剧难度，增强可操作性，避免学生积极性的减弱。

2.创新类

创新类课本剧适合单元或期中期末复习课或英语课外活动。此类课本剧旨在让学生将所学语言交际知识融会贯通，全面展示英语综合能力。运用于单元复习课时，教师可以指导学生依据单元体系编排相应剧本。教师要教育学生：一方面，要突出本单元教材学习的重点，让学生在有效剧本的引导下，多元化、反复地学习和运用课本知识，增强英语学习的目标性和可行性。另一方面，要发挥学生的学习能动性，鼓励学生尝试用多样化的方法编写课本剧，展示学生的语言学习能力，让学生能够在一定的学习任务引导下大胆尝试和运用。笔者在每单元或期末的复习课教学中，经常通过给学生布置课本剧任务检查他们对相关单元或主题的语言点的掌握情况。

近几年，我校也开展了每周一次的“英语课本剧社团”活动。笔者作为该活动的指导老师，发现不同英语水平的学生对此社团活动都非常积极，活动课上来不及准备的，课后聚在一起继续找资料、写剧本、编排……每次社团活动时，学生或多或少都能从其他小组的表演中学到更多的英语表达方式，跃跃欲试，意犹未尽。一两年下来，他们的英语学习积极性及英语口头和书面表达能力大大提高。

以初二年级的一次课本剧主题“Changes in my hometown”为例。笔者要求学生融入一些重点句型“used to do sth.”等及前三个单元中的语法“现在完成时”编排，主题为介绍家乡的变化，但是不可照搬Reading和Task两课时的内容。笔者鼓励学生可以天马行空，发挥想象。最后呈现的结果很让人欣慰：学生扮演的角色很多，有家人、同学、朋友、游客……课本剧的表现形式精彩纷呈，有的小组以辩论的形式，有的以老师上课提问作答的形式，有的以导游带领异地旅游的形式，还有的以衣锦还乡的形式……更令人惊喜的是，几乎每组学生都精心准备了道具，在表演过程中配合手势、动作和自如的表情、语气，使观众仿佛置身于英语语言国家，享受视听盛宴。

（二）英语课本剧的实施

实施好一次高质量的课本剧是不容易的，尤其在创新类课本剧的实施中需要注意以下几点：

1.主体性

不管哪种形式、哪种主题，英语课本剧教学过程始终是以学生为主体的，教师只起辅导作用。

2.分组

英语课本剧教学以小组活动为主要方式。学生在表演时可按不同的主题分组，可以按学生的英语水平分组，也可以以强带弱分组，这样能起到面向全体、互相帮助的作用，让各层次的学生都得到发展。

3.编剧

每个小组成员可以商量并确定好角色，共同探讨剧本内容，然后由其中一人执笔，写好剧本。教师可以适当引导，鼓励学生展开想象，充分发挥集体智慧，培养善于思考的习惯和创新的精神。里面涉及的知识点，笔者建议可以放宽范围，但是对近期所学语言点和语法点有所要求。

4.排练

剧本完成后，学生需要根据实际情况准备好所需道具，设计好表演场景，然后利用课余时间反复排练。教师要给学生充分的时间准备，不要赶任务似的为了活佣活动。学生对剧本内容做到烂熟于心，排练和表演时要完全脱稿，这是最基本的要求。

5.评价

表演后教师要引导学生对每组的表演做出合理的评价，并选出最佳剧本、最佳表演等，营造竞争的气氛。评价一个课本剧是否优秀，主要看学生知识点的表述是否准确无误；情节创意是否新颖；表演是否得体生动；对话是否熟练纯正。评价时还需注意：学生要全员参与；主要以肯定性的评价激发学生勇于创新的热情。

三、英语课本剧教学的意义

初中英语课本剧教学操作性较强，与其他教学模式相辅相成。几年来，笔者在担任的班内实施英语课本剧教学模式，并将它推广到整个初中部，现在它已成为学生最喜爱的英语教学模式之一。具体体现在：

（一）英语课本剧能激发学生学习英语的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了学习兴趣，实践活动对他们来说就不是一种负担，而是一种愉快的体验。因此，要学好英语，提高学生的学习兴趣是英语教学的关键，而在英语教学中引入课本剧表演模式能使英语课堂成为一个学生感兴趣的大舞台。

（二）英语课本剧能加深学生对课文的理解

在英语教学中引入课本剧，学生通过对重要知识点的运用加深对重点词汇的理解和认识。学生在准备课本剧的过程中通过反复操练，不断地对相关知识点熟记、深化、掌握。经过一段时间的积累，他们会在课本剧表演中倾其所有，把自己所学的词汇和句型全部运用其中，同时提高英语知识点的运用能力。

（三）英语课本剧能提高学生的口语和写作能力

英语课本剧的编排对学生的要求是多方面的。首先，在写剧本时学生要有扎实的基础知识，要求语言规范，用词准确。这就要求学生要查字典、查资料、注意写作的用词和句型，自然能提高写作能力。其次，英语课本剧教学为学生提供了英语实践的机会，提供了英语交际的情景和语言运用的环境。学生在表演过程中身临其境，用正确形象的语音语调表达，从不敢说到敢说，从不会说到会说，然后发展到想说并说得越来越好，从而逐步提高口语能力。

（四）英语课本剧能增强学生的合作能力和创造力

英语课本剧教学使英语教学成为一种社会文化、社会生活的交往活动，从而培养学生的自主意识、合作意识、责任感及团队精神。笔者在教学实践中还发现，在编写课本剧时，学生会充分发挥想象力进行拓展和补充，善于创新。这个教学模式最大限度地给予了他们发挥创造力和想象力的空间，受到了广大学生的欢迎。

在初中英语教学中引入课本剧教学模式，对学生英语综合能力的提高是一个极大的促进。英语学习的最终目的是表达情感，传承文化。英语课本剧教学作为一种辅助教学手段，它将新课程标准目标从知识和技能两个方面扩展到技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，为学生以后学习和走上社会奠定良好的基础。

参考文献：

英语话剧篇8

【关键词】戏剧表演 中学生 英语学习

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0102-01

戏剧，指以语言、动作、舞蹈、音乐等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称，是由演员扮演角色在舞台上当众表演故事情节的一种综合艺术。戏剧表演对中学生英语学习的促进作用巨大，不仅有利于提升学生的英语综合技能、锻炼口才，更有利于学生丰富自身内涵、领悟人生哲理、培养团队精神等。

一 戏剧表演能提升中学生综合运用英语的技能

英语技能包括听、说、读、写四个部分。首先，在排话剧的过程中，剧组成员的相互交流，对台词的过程能够锻炼对方的英语听力。听力在英语学习中显得尤为重要，在听说读写中排在首位，英语是一门语言，是用来交流的一门工具，在交流过程中，如果你无法听清楚对方想要表达的意思，没有正确的输入与理解，就谈不上输出，所以排练英文话剧最大的优点是提高中学生的听力水平。其次，排练英文话剧能提高学生的英文发音，在排练过程中，同学们在相互交流配合的过程中可以纠正一些错误的发音，可以使大家的英文发音更加纯正。另外，英文戏剧表演使得同学们的表达更加地道，原汁原味的英文戏剧语言更能让人进步，能让学生在表达中避免一些尴尬的中国式英语。

二 戏剧表演能提高中学生的表现力

随着英语改革的不断深入，英语在高考中的地位逐渐降低，但是，在中高考中英语分数比例的下降并不意味着英语这门语言地位的衰落，在未来，随着经济全球化地深入发展，国际交流越来越多，对英语人才的需求逐年增加。此外，随着中国经济的发展，出国人数逐年增多，各种培训机构应运而生，培训机构中对优秀教师的需求量大大增加。在这种情况下，教师的表现力显得尤为重要，专业知识要扎实，课堂需要有气氛和感染力才能吸引学生。而排戏剧不仅能提高学生综合运用英语的水平，更能提高学生在舞台上的表现力和张力。

三 戏剧表演有利于培养学生的团队精神和合作意识

戏剧是各种艺术形式的集中体现，是一门综合艺术。一台戏剧从排练到完成，涵盖了很多种艺术门类，需要充分调动和发挥学生们全面的艺术天分和才干。另外，戏剧能够帮助学生们建立友情，学习人与人之间如何交往，适应集体氛围、团队氛围，具备集体观念，注重团队合作精神。因为在排练及演出的过程中，学生们需要思考和适应剧本中的角色，从最初的排练到最后的演出都需要人与人、部门与部门之间的紧密合作和协调配合，这是学生锻炼学习提升的一个好机会。现代社会越来越注重团队合作精神，而戏剧表演就是一个很好的切入点。

四 英语戏剧表演有利于丰富学生自身内涵，在不断充实的过程中，学生学习英语会更加有动力

人才的竞争力积累于他的创造力、感受力及感受美的能力中。全球经济、科技不断发展进步的今天，源源不断的丰富的想象力，坚韧不拔的毅力，智慧的行事策略是一个国家、企业、个人都需要具备的能力，比尔盖茨、乔布斯等身上无不体表了这种能力。艺术教育正是教导人们怎么认知美、体会美，对于学生人格及价值观的形成意义重大，而戏剧表演正是艺术表演的一部分。艺术促进人们神经系统等各方面的发展，大量研究表明，这种教育对学生各科成绩的提高帮助明显。

美国哥伦比亚大学对巴尔的摩市一所小学做过一个实验：让全班排名在最后百分之二十五的同学每周参加一次英语话剧排练，两个月后，这些学生在自信心、学习态度、责任感、沟通能力及在英语成绩上都有明显的提高。戏剧教育在培养和引导学生想象丰富性、思维逆向性与创造力形成中发挥着巨大作用，成人前阶段的这种艺术教育能够帮助学生在发展直觉、推理、想象，以及在表达和交流的过程中逐渐形成丰厚的文化修养，有助于激发学生的多种感知和思维方式，帮助学生建立更和谐的人生观。马克思主义哲学的实践论告诉我们，实践决定认识，认识反作用于实践，这种和谐的世界观和思维方式有利于学生更好地学习和成长。

英语话剧篇9

关键词：英语课本剧;英语教学;效果;积极作用

课本剧是立足教材、以教师为主导、以学生为主体、结合课堂与课外、集“教、学、演”为一体的一种教学活动。英语课程教学开展课本剧活动对于活化教学、激发学习兴趣、凸显学生主体、紧密教学语境中的人际关系、提升学生英语综合运用能力等有潜在优势，是中学生所喜爱的教学形式之一。

教科书是学生获取知识的首要媒介。笔者所使用的教材是人民教育出版社出版的《义务教育教科书英语七年级（上、下册）》，本套教材题材广泛，内容贴近时代、贴近生活、贴近学生，符合我国初中学生的生理和心理发展需求。教材话题内容紧密联系中外学生的生活实际，从学生的家庭生活和学校生活开始，向社会生活拓展，为学生提供了鲜活生动的语言素材，特别是听力对话部分内容生动，为学生提供了原汁原味、真实地道的语言，保证了高质量的语言输入。本套教材每单元均包含“示范对话”和听力材料，正是这些现有的语料为学生改编课本剧提供了绝好的素材。经过一年多的课内外实践，笔者认为，英语课本剧主要有以下几个方面的作用：

1.创设轻松愉悦的学习环境，有效激发学习兴趣

新课改强调并主张把课堂还给学生，他们才是课堂的主角。七年级新生依然有着小学生活泼好动、表现欲极强的性格特征，把英语教学与课本剧表演相结合，能够创造出轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情境。学生在编演过程中，全程主动参与，多感官齐上阵，意兴盎然，将英语学习最大限度地生活化，从而自然而然地理解并学会运用教材内容。

2.巩固英语基础知识，活化语言

传统的英语课堂教学，重语法，轻交际，教师讲解课文多，学生阅读背诵多，语言知识很难得到有效的巩固。随着词汇量的逐步增大，学生们的畏难情绪也会日益递增，尤其是英语学困生会愈加苦恼，久而久之便会形成“恶性循环”，最后甚至放弃学英语。而通过表演课本剧，能让学生在主动状态下再次对课文内容认知内化并加深理解，强化巩固目标语言及关键句型结构，同时也克服了传统英语教学中的枯燥乏味。

3.培养合作能力，发挥各自所长

古语曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课本剧在组织形式上的一个突出特点便是以小组为单位。通常课本剧的编演需要至少两到三人或多达六至七人，有时甚至更多。学生从改编剧本，敲定角色，到制作道具，都需要小组全体成员的相互交流与合作。

在这一过程中，笔者作为教师，还要引导各小组成员实现“以强带中，以中带弱”的目的。换句话说，给各小组的学困生都要安排适合他们的角色，哪怕只是“跑龙套”的，台词少，也要让其感受到对于整个课本剧而言，自己担任的这个角色也是必不可少的。如此，他们在编演过程中，互帮互学，取长补短，共同进步，不仅体验了团队成就感，而且实现了小小的自我价值，增进了彼此之间的感情。

4.了解文化差异，提高跨文化交际能力

语言和文化密不可分，语言是文化的载体。学习一门外语的过程，也就是了解该国文化背景的过程。相应的对于某国文化背景的了解程度，也直接影响着学生对该国语言的理解和掌握程度。表演时，学生在真实的交际情景中，例如称谓、问候、打招呼、感谢、邀请、致歉等，便可切身体会到中西方文化的差异。

5.促进非智力因素的发展，渗透德育

由经典童话剧改编的课本剧，其主题一般都是积极进取、健康向上的，学生们在表演过程中，不知不觉地体会着人物角色的美、丑、善、恶，慢慢地初步建立起自我的世界观、人生观、价值观，从中学会了如何分辨真善美和假恶丑，提高了自身素质。

实践证明，将课本剧引入英语课堂是英语学习的良好形式之一，它对培养学生的综合素质、实践能力、创新精神和审美情趣都有积极意义，它对中国学生在缺乏语言环境下提高“听说读写”四项能力有着不可估量的作用。

参考文献：

[1]刘 炜.英语课程教学的活动本质论[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（04）.

英语话剧篇10

论文摘要：在英语教学中，开展英语短剧表演，不仅能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，提高学生的听说能力，而且可以培养学生的自主学习能力，丰富第二课堂。本文从建构主义理论出发，浅谈英语短剧表演在英语教学中的应用。

一、引言

英语短剧表演是英语教学重要方法之一。英语短剧表演是指对某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻甚至电视、电影等进行改编，在课堂上用表演的形式展示出来。（张秋云，2006）学生通过小组活动，对英语短剧进行编写、排练、表演，最后进行师生评价。这种教学方法以学生为中心，充分发挥学生英语学习的积极性和主动性。英语短剧表演给学生带来真实、恰当、令人惬意的思想交流和情感交流，给他们带来了在平常英语语言课堂里所欠缺的语言实践活动。不仅延伸了学生英语学习的时间和空间，又很大程度的激发了学生继续学习的兴趣。同时，这样的活动赋予教师全方位的教学策略，给他们的课堂教学创造以学生为主的活动提供了一个宽泛的选择，因而也提高了英语教学的效益。

二、英语短剧表演的意义

1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性

人们常说：兴趣是最好的老师，随着英语学习内容的增加，知识难度的增大，很多学生对学习英语产生了畏惧情绪，失去了学习的兴趣。面对这种情况，教师不仅利用多种教学方法，如对话、复述、背诵、看图说话等；而且采用多种教学手段，如：录音机、语言实验室等教学方式，不断摸索提高学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻止大多数学生对学习英语兴趣的衰退。然而，英语短剧教学方式的出现，情景就截然不同了。英语短剧的表演激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性， 活跃了课堂气氛，调节了学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的心理、培养学生的参与意识、合作精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学习英语的主动性和积极性。

2.提高学生听说能力

目前大学英语听力和口语教学中的确存在不少缺憾，比如教材老化，教学方式单调等。在大学英语听说课中，教师往往让学生听几篇文章，做几个对话，讨论几个问题就匆匆了事。长此以往，不仅减退学生学习英语的积极性，学生的听说水平也无法有效提高。而采用英语短剧可以将大量的情景应用语言，让学生听、说、背，熟能生巧， 然后通过面部表情、神态、动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展现出来。英语短剧表演不但实现了语言形式与内容的结合，延伸了语言学习的时间与空间，将语言的范畴从有声文字拓展到了肢体、情感、技术等领域，而且还是实现英语交互性教学的重要手段，学生沉浸在短剧创设的语言情境中大胆地实现语言对话，极大地提高了英语语言的听说能力。

3.培养学生自主学习能力，丰富第二课堂

教师要求学生在课下编写英语短剧，鼓励他们编排英语短剧进行表演，这发展了学生的认知策略。在准备表演的前几天或前一周，小组成员积极上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了学生的学习策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结”（教育部，2003）的目标。从表演前的策划到之后的实施，直至完成表演后的自评、互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演的过程中不断参与交互式的合作训练，体验进步与成功，认识自我，建立自信。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。

三、英语短剧表演的理论依据

建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”“、协作”“、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（李桂秀，2008）英文短剧是戏剧的一种，集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮与结局则主要体现在人物的对白和表演里。（许葵花，2001）。英语短剧表演作为传统教学模式的补充方式，通过环境布置、教具学具的使用以及多种教学活动的组织等，虚拟英语学习的“情境”，利用同伴间的“协作”和“会话”，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习提供了较为充分的情境刺激和认知引导，提高了学生英语学习的效益，最终完成“意义建构”。

四、英语短剧表演在教学中的应用

1.操作过程

教师可以将全班分成四人或六人一组，每组选派一名负责人带领大家共同编写剧本，进行排练，并准备好表演道具。每次上课前各小组轮流上台表演，每组负责人上前把剧本中的生词和短语写在黑板上。轮到小组表演时，学生声音要响亮，发音正确，脱稿表演，每组表演5到10分钟。表演结束时，学生和教师针对学生的语音、内容和技巧等进行及时评价。之后，各组整理剧本，递交带有封面设计的剧本（语言材料）。这种方法训练了学生写作能力和绘画能力。表演当天对学生的表演给予终结性评估打分，使他们体验到成功的快乐。

2.表演内容

1）改编课本内容。如新视野大学英语第一册第七单元Face to Face with Guns课文讲的是两个劫匪抢劫主人公的故事。教师可以先带领学生分析课文，讲解整个故事的内容。在了解整个文章的内容、结构和语言点之后，安排学生自行编写剧本，分配角色，表演整个故事。这样，既巩固了本课的语言点，又锻炼了学生的英语语言实践能力。

2）学生也可以网上搜索自己感兴趣并且适合表演的短剧，加以修改，进行表演。

3）发挥小组内同学的想象力，自编短剧。虽然难度较高，但是可以培养学生的创造力和写作能力。

3.教师角色

教师是英语学习活动的参与者、指导者和评价者。在学生准备表演的过程中，教师提供知识平台，指导和帮助学生主动参与，亲身实践和合作探究。同时培养学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。（李桂秀，2008）在这过程中，教师不再只是“知识的传授者，而是科学的设计者，活动的指导者，过程的参与者，解决问题的帮助者和评价者”（陈琳等，2007）。教师适时启发学生，与学生共同探讨问题。学生在课堂表演的时候，教师掌控课堂，处理学生在表演过程中的突发事情，以确保表演顺利进行。在学生表演后，教师是重要的评价者。教师指出这次表演中学生的优缺点，帮助学生更好地进行自评、互评，以取得下次更大的进步。这样师生之间建立了平等和谐的关系，建立起“学习共同体”。

4.评价

评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价可分为学生自评，学生间的互评和教师对学生的评价。学生表演结束后，教师应对其表演进行及时评价，同时让其他学生发表评论，参与评价，培养学生的参与意识和鉴赏能力；教师也可以根据学生表演时记录下的细节对学生的语音、语调、动作、创造性、句型、使用的丰富性等进行评价。教师在对学生的英语短剧的表演进行评价时，评价的语言要热情，要选择带有鼓励性的语言，对学生不足的地方应以建议的方式提出来，激发学生的表演兴趣，从而培养学生的学习兴趣。

五、结语

英文短剧表演在教学活动中起到了重要的作用。英语短剧表演使课堂气氛活跃、轻松、自然、有趣，拉近师生之间的距离，“以学生为中心”，充分发挥学生的创新能力，激发学生的参与热情，培养了学生自主学习能力。英语短剧表演作为英语教学的辅助手段，让学生在轻松愉快的气氛中学到了语言知识，提高了语言运用能力。

参考文献:

[1]陈琳，程晓堂，高洪德，张连仲.英语教学研究和案例 [M].高等教育出版社，2007.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[3]李桂秀. 短剧表演在英语教学中的有效性 [J]. 文教教学探索，2008 （10）.