学生写作范文10篇

学生写作范文篇1

究其原因，不外乎以下两点：

一、教师作文训练的要求面面俱到。

一般来讲，每个教师在作文训练时总的出发点是写出一篇成功的作文。因此，作文训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到，而且字数不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文，要花费很多的心思和很多时间，能够当堂完成作文的人物寥寥无几。毕竟，学生的水平是有限的，还属于写作的练习阶段。在写作过程中，还存在诸多问题。这些问题束缚学生的手脚，限制学生的思路。要求学生作文面面俱到，往往使学生顾此失彼，难以兼顾。达不到良好的效果，学生很难取得成功。作文不成功，得不到老师表扬，长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦害怕，甚至对抗心理，在这种消极情绪的支配下，不能写出好作文。

二、写作训练少。

中学语文教学，每学期仅6—8次作文。写作次数的有限，学生作文时满有“应官差”心理，凑合写一篇作文，够字数为目的，字数凑够，就算大功告成。这种心理循环反复，加之作文训练的重点不突出，缺乏针对性，学生的作文水平自然难以提高。

面对作文教学的现状，要想提高学生的作文能力，应从以下几方面入手：

（一）正确认识“作文”概念。

要走出作文教学的困境，必须重新认识“作文”这一概念。作文不是简单地写文章，而是语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成。故此，作文并不是单纯写一篇文字，而是学生综合素质的体现。从这一角度看，写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过有针对性的长期实践，反复练习。

（二）不强调成篇。

通常以片段的形式出现。且不必拘泥于字数的多少，采用化整为零的训练方法。学生往往乐于接受。如：学习《变色龙》一文，主要产通过语言描写来刻画鲜明的人物形象。那么，就可以给学生以作文训练：运用语言描写来写一个片段，刻画鲜活的人物形象。这样，学生既感到有范文可参照，又强化了人物描写方法的一个方面。比起用四种方法（肖像、语言、行动、心理）来塑造人物，学生要易于接受运用。

学生写作范文篇2

关键词：小学生；写作能力；策略；进行探究

一、引言

一直以来，写作都是小学语文教学中的难点，同样也是学生学习中的难点，相比于其他题型，小学生在写作练习中往往也会遇到更多的问题。加上他们的学习水平普遍不高，因此，如果没法及时得到教师的有效指导，其写作能力也难以获得良好的培养。本文以苏教版的小学语文教材为例，并在此基础上对如何有效培养小学生写作能力进行探讨，也是希望能推动我国小学语文教学事业的可持续发展和进步。

二、当前小学生写作的现状

1．写作积极性不够。很多时候，写作质量高低实际上和学生自身的学习积极性有着极为密切的联系，当学生积极性高的时候，自然也会将更多真实情感融入到写作之中，反之，他们在整个写作过程中都会显得尤为被动，即便是在教师的指导下，也难以写出优秀的文章。在对“南京某小学三年级学生”展开写作活动调查的时候，就发现70％的学生不喜欢写作文，以至于每次教师开展写作训练课活动，他们都会产生强烈的抵触情绪。由此也可以看出，小学生早已失去了对语文写作的兴趣，而如果这一教学现状得不到改善，小学语文写作教学则难以取得良好的成效。2．极其缺乏想象力虽然语文写作要求内容真实，情感真实，但是对于学生想象力的提高，同样提出了诸多要求。尤其是在素质教育理念的背景下，很多语文作文训练题目也开始变得更加新颖，这一方面使传统写作教学法受到了冲击，而另一方面则是对小学生的思维能力提出了更高要求。可是，很多语文教师都反映，小学生虽然处于一个想象力丰富的年龄阶段，但是他们却无法在写作中有效运用自己的想象力，而这其实也是小学生想象力遭到禁锢，且无法发散出来的体现。久而久之，他们写出的语文作文也千篇一律，并逐渐失去对语文知识的学习兴趣。三、培养小学生写作能力的有效策略1．确保作文命题方式的多样化培养小学生写作能力，首先就是要激发他们的写作兴趣，作为优秀的小学语文教师，则要尽可能地确保作文命题方式的多样化。同时，还要尽可能的选择贴近学生生活，并能引起他们兴趣的话题。比如：《我和小树交朋友》，虽然这个题目是固定的，但是却将小树拟人化了，学生在写作中，也将小树当成自己的朋友，并想象和小树之间所发生的有趣故事。除此之外，教师还可以采用半命题的形式，比如：《我最喜欢的xx》，只要在写作范围之类，学生可以对其内容进行任意补充，总体而言，也算是为学生提供了一个更加开阔的写作空间。2．借助课文内容进行教学。鉴于很多小学生都不擅长写作文，且对写作还产生诸多抵触情绪，因此，教师最好不要直接开展写作教学活动，而是可以借助课文进行启发式的教学，这不仅能够培养学生的写作能力，同时也将提高整个课堂的教学效率。比如：在教学苏教版《画杨桃》这一篇文章的时候，教师发现学生对于相应的提问都没法给出正确的回答。于是，教师就可以从侧面启发学生，并提问：“哪位同学见过杨桃？谁知道它长什么样子？”由于杨桃是生活中很常见的一种水果，很多小学生也都见过，在问题提出之后，学生会发现那些难以回答的问题其实也是很贴近生活的，经过仔细思考之后也能找到更加准确的答案。总之，通过这样的启发式教学，学生将在潜移默化中意识到写作的道理，即要对同一事物进行全方位、多角度的考虑。3．写作教学要具有针对性。每一个班级学生的写作问题都是不同的，为了培养小学生的写作能力，教师在写作教学活动开展之前，一定要对学生的具体写作情况进行分析，从而才能促使整个写作教学变得更加具有针对性。以苏州某小学为例，教师在批改学生作文的时候，发现学生在“按顺序写作”方面存在诸多问题。但考虑到学生普遍对写作不是很感兴趣，此时，教师为了培养学生遣词造句、连句成段等方面的能力，就可以以苏教版教材中的《参观人民大会堂》这一课为例，并重点指导学生应该怎样对某一事物进行顺序描写，比如：由上到下，由左到右，或者是由整体到部分等。在这一教学过程中，学生会明白：想要写好一处景物，除了按照一定的观察顺序，还要把景物形状、大小、高低、颜色等细节特点也写下来。4．鼓励学生积累写作素材不难发现，很多优秀作文素材都是来源于生活的，相比于室内课堂，小学生多数更喜欢课外这一课堂。鉴于此，除了在课堂上进行写作教学以外，教师还可以组织学生到野外参与各种有趣的活动，比如：采集昆虫、树叶等制成标本。与此同时，还要引导学生做一个有心人，比如：在旅游的时候，多观察美好的景物，感受不同地方的风土人情，同时还要做好相应的记录，这样不但能够丰富学生的见闻，而且也能帮助他们获得更多更加真实、生动的情感体验。久而久之，学生也将会积累到越来越多的写作素材，相应的，他们以前写作时所遇到的障碍也将随之减少，而自身的写作能力必定会得有效地增强。

四、结语

培养小学生良好的写作能力，一直以来都是小学语文教学中的重要内容，同时也是新课改的必然要求。对于小学语文教师而言，这项工作的开展是极其具有挑战性的，而且也是教学工作中的一大难点。因此，即便目前我国小学语文写作教学事业取得了一定的成效，但对于小学语文教师而言，依旧任重而道远。

参考文献：

［1］石会波．勤于积累，敏于感悟，善于想象———浅谈小学生写作能力的培养策略［J］．教育科学：引文版，2017（07）．

［2］许丽梅，冯敏．浅析提高小学生作文写作能力的方法和策略［J］．管理观察，2016（10）．

［3］徐梅田．提高小学生写作兴趣和写作能力的策略［J］．基础教育研究，2015（06）．

［4］辛欣，丁莹．小学生英语写作能力培养策略的研究［J］．品牌：理论月刊，2016（10）．

学生写作范文篇3

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了IntheLab一课，指导学生写InstructionsforUsingtheScienceLab。复习AmericanEnglish一课时，可要求学生写出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。“公务员之家有”版权所

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

学生写作范文篇4

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：Therearethreemembersismyfamily：myfather，mymotherandI.Myfatherisanengineer.Mymotherisashopassistant.IamastudentofJianganSeniorMiddleSchool.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemwiththehousework.Theylovemedeeply.Ilovethem，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：YesterdayIwenttocallonmyteacher.Hewaspreparinghislessons.Hetoldmethathebegantoteach.Englishin1990.HesaidhewouldhelpmewithmyEngust1.UptillnowhehastaughtEnglishfortenyears.另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了IntheLab一课，指导学生写InstructionsforUsingtheScienceLab。复习AmericanEnglish一课时，可要求学生写出TheDifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglish。

二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

学生写作范文篇5

首先，让他们明白为学习而写作的目的，也就是把写作当作学习其他学科知识和技能的一种手段，其实在许多课程的学习，写作已经在起着这样的作用，只不过学生没有认识到这一点。我走访了几位理科教师，物理、数学、化学考试试题，常常要使用文字表达，没有一定的语言表达能力是不行的，这正是对写作的需要，学生认识到写作与其他学科是密不可分的，写作为其他学科提供了基本的学习工具。在思想上对为什么要写作文就有了正确的认识。学习的积极性才会调动起来，改变学生一直认为是应付老师而写作、为完成作业而写作的现状。但是学生往往无话可说，其中一个原因是受到个人的生活和思维的限制。作文离不开生活，生活是丰富多彩的，是千变万化的。生活中的万物万事都是我们观察的对象。人的一言一行、一举一动都会给我们启示。“说”要为写作服务。这是应试教育向素质教育转变的一种有益尝试。

常言道：好记性不如烂笔头。阅读不做笔记，知识犹如过眼云烟，不留痕迹，如果边读边想，手脑并用，把有用的材料随时记下，增强了记忆，积累知识，又加深了对知识的理解。笔记做多了，思考多了，就可能触动思考的火花，进而可以独立创作。做阅读笔记的方法多种多样，常见的是以下几种：做摘记、根据自己对阅读的理解和需要，把读物中的重要观点、典型事例、精彩句子或段落、名言妙语、谚语典故和史实等，及时分类摘抄在笔记本上。写摘要、把读物的内容、要点、基本情况等进行归纳缩写。这种方法能培养分析、综合、比较、概括的能力。写心得：写出自己对读物的感想、收获、疑问和评价。最常见的一种是写读后感。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话说明了读书与写作的辩证关系。写作与阅读应有机结合，充分发挥课文的范例作用。叶老曾说过“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。学生在读中长见识，学习遣词造句、布局谋篇、立意选材、修辞运用等，在写作中能运用自如。如，学习《谁是最可爱的人》，可摹拟选材；学习《一面》，可摹拟结构；学习《最后一课》，可摹拟心理描写等等。通过读写结合，缩短学生心理上与课文的时空距离，增强了自信心。参照一定模式，消除了“无话可说”对作文产生的恐惧心理，通过自身所经历的生活片断的语言表达，自然能悟范文中写作方法的运用。观察课外生活。许多学生抱怨学校生活单调枯燥，尤其是农村中学教学设施不足，教学条件较差，课外活动受到限制，学生情绪低落，教师是应该能理解的，此时此地，教师更要给予学生全面的细致的指导，帮助学生在狭小的天地中寻找挖掘可写的素材。学校只要开展活动就要学生亲身参与、发表真切感受。每年的开学典礼，期中期末的表彰大会，周一早晨的升旗仪式，国旗下的讲话；每年的运动会,操场上声嘶力竭的呼喊,集体合作与拼搏；宿舍生活你争我吵,摩擦不断,传来爽朗的笑声；餐厅里,碗勺的撞击声,排队的嚷嚷声,混在一起；再看餐厅里,学生们的狼吞虎咽,评论饭菜的不满与期盼的话语；校园里,卫生扫除的进行,花草树木的养护，都需要引导学生留心观察，开展每日一忆,每周一讲活动,要求学生入睡前,把每天经历的事回想一下,把你认为有意义的事挑选出来,第二天早晨,留3～5分钟交流评讲,比一比谁是生活的有心人。

在初中语文教学中，对教材里的一些名篇《春》、《爱莲说》、《岳阳楼记》等，我们要指导学生花大力气背诵。这些文章每篇都有精华可取，这些宝贵的知识，要及时指导给学生。除此之外，对教材中乃至课外读物中的精彩片断、优美语句也要求学生熟读、背诵。在背诵的基础上体会范文谋篇布局的特点，揣摩构思和行文思路的规律，学习语言表达的技巧等。如果大脑中不贮存一些优美词句，不蕴含一些丰富语言，不体会别人的思想感情，是写不出好文章的。批改是作文教学中的一个关键的环节。有了批改，才能体现学生作文水平的高低、优差之分。同时批改也是提高学生写作兴趣和写作能力的一个重要因素。批改与写作相结合，以批改促写作能力的提高。

学生写作范文篇6

关键词：英语写作；错误；反馈

目前，在国内，对英语写作错误的研究基本上都是停留在对错误的分析以及对教学的启示层面上，也有人对反馈在英语写作教学中的作用进行了实证性的研究。而教师应该如何应对学习者的英语写作错误，国内尚缺乏有关这方面的深入、系统的论述。本文拟对需要反馈的错误的确定、反馈的时间、反馈的方式以及增强学生的反馈意识的作用等问题进行探讨。

一、确定需要反馈的错误

确定需要反馈的错误包含以下三个阶段：

首先是要了解英语学习者作文中最常见的错误类型。从语言的正确性角度看，可以把错误分为五种：第一种是词素错误，其中包括动词的时态、词型变化、主谓是否一致以及名词的冠词、单复数、所有格等方面的错误；第二种是词汇错误，如选词、词型、用法、熟语、代词等方面的错误；第三种是句法错误，如句子结构、连写句、片句等方面的错误；第四种是技术性错误，如标点符号、拼写等方面的错误；第五种是其他错误。

其次是要明白错误类型的差异。由于学习者的学习背景、母语(或方言)、目的语的接触量、情感因素、学习风格、语言水平等的不同，其错误类型也会不同。其中语言水平对错误类型的变化影响最大。学习者之间的不同语言水平，同一学习者不同阶段的不同语言水平将会影响到学习者的错误数量、错误类型以至处理反馈的能力。Brown把学习者在不同的语言水平阶段所犯的语言错误分为四个阶段，即“随意阶段”、“初显阶段”、“系统阶段”和“稳定阶段”。在前面两个阶段里，学习者对于语言结构的使用完全处于一种非系统的状态，其典型的表现是无法自我修改错误，即使是教师指出其错误，他也无法修改。在后两个阶段，学习者的错误具有系统性，学习者能够修改自己的错误，或者修改被老师或同伴指出的错误。了解这些阶段对于教师提供反馈具有十分重要的意义。如在头两个阶段，教师不能仅仅指出错误，而且还要帮助学习者更改错误。许多研究表明，这种“负面输入”可以有效地阻止语言石化的形成。而到了后两个阶段，教师应该指出错误，并引导或组织学习者修改错误，逐步培养学习者自我更正错误的能力。

最后是确定错误反馈的优先原则。对哪些错误先提出反馈可以通过三个准则来确定。第一个是看错误是整体性错误还是局部错误。整体性错误指的是那些影响整体理解的错误，如象“It’sagreathurryaround”这样的句子无论通过什么样的语境都难以推断其含义；局部错误则是对整体意义的理解不产生影响的错误，如“twobanana”。对整体性错误应该优先考虑给予反馈。第二是看错误的频率。无论是个人的高频错误还是集体的高频错误，教师都要优先给予反馈，但反馈的方式也许不同。第三个是看是否由于作文类型而导致可能出现的语法、词汇、技术性等方面的错误。比如，学习者要写一篇描写过去某个事件的记述文，这时过去事态就很有可能是多数人所犯的一个语法结构错误。这些错误，教师也应该考虑优先给予反馈，甚至是提供“前反馈”，即在错误尚未出现之前就给予反馈。

二、确定反馈的时间

什么时候更正学习者的写作错误也是一个颇有争议的问题。许多英语写作教师都认为过早提供反馈会中断学习者的构思、写作以及修改的过程，使得后来的写作和修改活动完全变成了校对练习而不是思想内容的体现。而对于初级的英语学习者，问题就更为突出。他们由于知道自己的语言水平有限，因而就更为关注词、句层面的准确性，结果就会忽略了写作的思想性和流畅性。

然而近来Ferris和Ashwell等人的研究表明，对于教师在语言形式和内容等方面所给予的即时反馈，学习者不仅乐意接受而且写作水平也由此得到提高。他们认为，如果不及时给学习者提供关于错误的反馈，则会失去纠正错误的良好时机。英语学习者通常都有较多的准确性方面的问题，因而他们更愿依赖教师提供更多的反馈输入。如果教师要等到学生写完最后一稿才提供反馈，学生所得到的反馈就大打折扣。一个折中的办法是在写作初期，教师提供较为笼统的、带有普遍性的反馈或者提示，到了写作的后期，可以提供更多的较为具体的反馈。此外，对于学习者在已经成稿之后是否还要反馈也是一个值得考虑的问题。有研究表明，教师对学生最后的定稿所给予的反馈不会引起学习者太多的关注，尤其是当教师给作文打了成绩之后。如果教师需要学生对最后定稿的反馈有所注意，则可以利用“写作档案袋”评价的方式，即学生把成稿存放在档案袋里，到了学期末才把档案袋交给教师进行最后的总体评价，这样可以促使学生在交档案袋之前对教师的最后反馈给予注意。

三、确定反馈的方法

英语写作错误的反馈方法可以从不同的角度进行确定。角度不同，所采取的方法也不一样。需要指出的是，以下所讨论的方法并不是从单个角度来考虑的，因此这些方法之间存在一定程度的交互与重叠。

1.直接反馈与间接反馈

直接反馈指的是教师直接纠正学生的作文错误，间接反馈则是通过符号、语码、语言提示等手段指出学生作文中的错误，但并不给予改正。人们普遍认为，直接反馈在多数情况下会降低学生对错误反馈的关注程度，而且教师的直接反馈经常还会产生误导，把教师自己错误的理解强加给学生。间接反馈较之直接反馈具有更多的优点。教师指出学生的作文错误所在但并不提供正确的答案，这样可以迫使学生去思考，然后自行修改。这有利于培养学生的责任感，并在认识错误、修改错误、最终避免错误的整个写作过程中培养良好的学习习惯和行之有效的学习策略。然而，间接反馈并不能完全替代直接反馈。在某些特定的条件下，直接反馈似乎能带来更好的效果。如果学生的英语水平还较低，他们就难以自行改正错误，或者有些错误学生无法处理时，直接反馈就很必要了。

2.提示反馈与标注反馈

教师在修改英语作文时所面临的另外一个选择是，使用提示反馈还是标注反馈。提示反馈就是教师通过给错误画圈、画线、打勾等手段来指出错误的存在，但并不明确说明是什么错误，或哪一类错误。标注反馈则是利用一些符号、编码或语言提示等方法来指出错误的所在，同时也指出学生所犯的是什么错误，或者说明属于哪一类错误。显而易见，提示反馈更能提高学生的责任感，增强他们对错误的意识程度。提示反馈虽然没有给学生指出错误的类型或者是什么错误，但作文的修改效果并不比标注反馈差。如Ferris等人的研究结果表明，对于通过提示反馈所反映出来的错误，学生能够正确修改其中的75％，而且更为有趣的是，在实验中教师通过错误的编码来指出学生的错误的时候，学生仍然能够正确改正其中62％的错误。我们由此可以推论，给学生指明所犯的是什么错误，或哪一类错误似乎并不十分重要，重要的是让学生知道错误的所在。

3.编码反馈(codeidentification)和语言反馈(verbalcue)

当教师的确需要指出学生所犯错误的性质的时候，也要面临一个选择，即是用编码还是通过语言文字提示来指出错误的类型。例如在以下的例子中，教师使用了两种不同的反馈手段：

(1)Codeidentification：Thestudentscouldgoanywherewheywantvt．

(2)Verbalcue：Thestudentscouldgoanywherewheywantverbtense．

显而易见，对于一个每星期需要批改几十本，甚至上百本作文的教师来说，第一种反馈方式(编码反馈)比第二种反馈方式(语言反馈)

更节省时间，作文批改的效率也因此得以提高，因而大多数教师更倾向于使用它。但是在使用编码反馈的时候有两个问题需要注意。一个是前后一致性的问题，也就是说，教师应该自始至终使用同样的编码，以避免学生理解上的混乱。第二个问题是编码的含义要明确。有经验的教师通常是在最初的课堂教学中直截了当地传授这些编码的意思，然后有意识地让学生反复接触这些编码，使学生在尽可能短的时间内完全熟悉编码的含义，并能够对其做出快速、正确的反应。

4.就近反馈与末尾反馈

就近反馈指的是在学生所犯错误的地方标注出其错误，或者修改错误，而末尾反馈则是在学生作文的后面用一些简短的评语来指出其错误以及对错误的修改建议。笔者认为，对于不同阶段的英语学习者需要使用不同的反馈方式。对于目的语水平不高、作文自我修改的意识和能力都不强的初学者，末尾评语的反馈形式似乎没有多大的作用。就近的直接反馈，加上适当的就近间接反馈会带来更好的效果。对于有了一定的自我更正能力的学习者，就近反馈结合末尾反馈效果会更好；而对于语言水平较高、自我更正意识很强的学习者来说，他们完全可以根据作文末尾的几句修改建议寻找到错误并进行正确的修改。

四、提高学生对错误反馈的意识与利用效率

外因通过内因而起作用。教师给予学生的错误反馈是否有效，在很大程度上取决于学生的反馈意识。教师和学生都应该清楚地认识到，增强学生对错误的反馈意识，提高其对错误反馈的利用效率，是一个培养学习策略的问题。对错误反馈的意识和对错误的有效利用是一种相辅相成的关系。加强意识可以提高利用反馈的效率，而很好地利用错误的反馈又可以反过来加强对错误反馈的意识。因此，教师不仅要给学生提供对错误反馈的信息，而且还要组织必要的课堂教学环节，让教师与学生、学生与学生之间有交流的机会，帮助学生意识到反馈的作用，进而有效地利用教师的反馈信息，修改自己的文章，并在这个过程中逐步形成良好的自我修改作文的习惯，掌握修改作文的技巧和策略。

参考文献：

［1］Brown，H．D．1994．Principlesoflanguagelearningandteaching．3ded．EnglewoodCliffs，N．J．：Prentice-Hall．

［2］Ferris，D．R．1997．Theinfluenceteachercommentaryonstudentrevision［J］.TESOLQuarterly31：315-339．

［3］Ferris，D．R．andM．Helt，2000．WasTruscottright?NewevidenceontheeffectsoferrorcorrectioninL2

学生写作范文篇7

『关键词』英语写作克服焦虑提高写作能力

近年来，随着英语教育改革的进行和发展，英语写作在英语教学中起着越来越重要的作用。在各类英语考试的试卷中，英语写作所占的比重也越来越大。就从2008年要进行的江苏省新高考方案中的英语试卷的题型的分数分配来看，英语写作在总分120分的高考试卷中占到了25分，相比之前的英语高考试卷总分150分而英语写作也只有25分的比例，新的高考模式对英语写作提出了更高的期望和要求。与此同时，英语写作的单词量的要求也由以前的120个单词提高到了150个单词。因此，在高中英语教学中，如何帮助学生提高英语写作能力也成为一个师生越来越关注的话题。

高中生英语写作中存在的困难。

在目前的高中英语写作教学中，笔者发现大多数学生在英语写作上存在着较大困难。具体表现在：作文内容贫乏，语言简单枯燥；语法、句法捉襟见肘，错误百出；在写作时常常受到汉语思维影响，产生我们常说的“Chinglish”。而江苏省实施的《英语课程标准》和2008年《普通高等学校招生全国统一考试（英语科）考试大纲》要求学生在英语写作时要“在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思。”很显然，就大多数高中生的写作现状来看，他们很难达到课程标准和考纲的要求。

“焦虑”对于高中生英语写作的影响。

影响学生写作提高的因素是是多方面的，心理因素比如说“焦虑”也是其中重要的一个方面。很多英语写作薄弱的学生平时在与老师的交流中都流露出“怕写作、厌写作”的情绪，有的学生说：“看到英语作文就焦躁。”还有的学生说：“平时会写的句子不知怎的在写作文时一着急就写不出了。”笔者认为这些学生对于英语写作的这种“焦虑”会阻碍他们英语写作水平的提高。心理学上认为：焦虑是语言学习中的最大障碍。它能产生紧张、害怕和懊恼，直接导致行为的失败，继而加重心理的紧张和恐惧。学生如果经常对英语写作有“焦虑”感，那么他们就会从心里逃避英语写作和一切与写作有关的活动，表现在行动上就会对英语写作被动应付甚至是拒绝写作训练。那么作为高中英语教师如何帮助学生克服英语写作焦虑呢？笔者认为：

首先，教师应在写作教学中要注重激发学生对写作话题的兴趣。

人们常说：“兴趣是最好的老师。”我们也发现，凡是让人感兴趣的事物，不论它是多么困难、多么复杂，人们都会全力以赴地去学习。处于成长阶段的学生更是具有这样的特点。因此，教师在指导学生写作时要注重激发学生的写作兴趣，调动学生学习的积极情感，让学生降低对写作的反感和焦虑。笔者在教学中也进行过相应的尝试。笔者任教高中理科班，班级里有很多对英语学习尤其是英语写作存在很大困难。高二的时候，我班一些学生只要一听到要写作文就要大呼头痛，他们常以一种敷衍了事的态度完成老师布置的“任务”，可想而知，这种状态写出来的习作当然是不令人满意的。经过反思，笔者发现，靠传统的“给出写作话题—学生写作练习—对照范文讲评”的进行写作教学已经非但不能引起学生的兴趣，还让一些学生对英语写作产生了焦虑和恐惧，这显然不符合新课程对英语写作教学的要求。于是，笔者在今后写作教学中尤其注重调动学生对于写作话题的兴趣。例如：最近我们在写作训练时提到了有关减少污染、保护环境的话题，于是我先不急于让学生根据写作要求来进行训练，而是先与他们讨论了一下身边所见到的污染现象，特别是2007年的太湖水污染的问题。在讨论中，学生表现出了对这一话题的强烈兴趣，争先恐后地表达自己的看法。等到再回到写作话题上来时，学生普遍认为这篇作文不难写，他们也有信心写出好的习作。可见，对于话题的兴趣给了学生写作的动力和勇气。

其次，教师可采用多种写作训练形式来改变学生对于英语写作的“成见”。

长期以来，由于传统英语写作训练形式的单一，一些学生对英语写作已经形成了一种成见，他们认为英语写作就是在固定的范围内对照写作要求逐字翻译，这让他们对英语写作提不起劲，甚至产生厌烦的心理。所以，教师需要在教学过程中采用多种形式来训练学生的写作。

我们可以利用课文话题，把课文复习与写作训练相结合。我们目前正在使用的《牛津高中英语》（译林版）中就有许多不错的话题，例如：Growingpains,Lookinggood,feelinggood,Gettingalongwithothers,Theenvironment,Whatishappinesstoyou?等等。笔者在教授这些课文的同时就比较注重学生对这些话题的深度表达训练，效果不错。我们也可以采取诸如让学生缩写或改写课文；看图说故事；在日常生活中用英语互发电子邮件、写请假条、写通知等来提高学生的书面表达能力。这种融合在生活之中的、灵活多变的写作训练也很大程度上能让学生对英语写作改观。

最后，鼓励学生扩大课外英语阅读量，通过多种途径了解英语的正确表达。

“怎么我写出来的句子不符合英文的表达习惯和方式？”是学生写作表达中一个常见困惑。例如，有的学生把“一阵大雨”翻译成“abigrain”（英语应为“aheavyrain”）；把“昨天晚上”翻译成“yesterdayevening”（英语应为“lastnight”）；把“红茶”翻译成“redtea”（英语应为“blacktea”）。这些错误表明学生还不能用英语思考，汉语对他们表达的干扰非常之大。为了改善这种情况，笔者认为在繁忙的学习之余，可以鼓励学生去阅读一些地道的英语小散文、小故事或是小笑话，也可以介绍学生欣赏一下经典的英文短片、英文歌曲、英文小诗来让学生感受正确的英语表达。在进行了大量的地道的英语信息输入之后，学生的语感和语言运用能力会得到增强，从而在以后进行语言输出时也会容易许多。从心理上缓解了学生对于英语写作的害怕。

总之，在新的教育形式下，要提高学生写作能力不仅要英语教师从学生的知识技能方面下手，还要关注学生的写作心理，帮助学生克服一些干扰写作的焦虑情绪，从而让学生以一种积极健康的心态投入到英语学习中去。

参考文献：

1.教育部：《全日制普通高级中学英语课程标准（试验稿）》，北京师范大学出版社，2001版。

2.谢景芝，《论情感因素在写作教学中的作用》（J）《教育与职业》2006年第15期。

学生写作范文篇8

一、创设多媒体写作情境，激发学生的观察兴趣

众所周知，兴趣不仅是学生产生主动探索和学习行为的第一要素，也是完善学生观察能力的助燃剂，要培养学生的观察能力，必须先调动学生的观察积极性。但是从以往的语文写作教学来看，大部分教师在培养学生的观察能力时，采用的方法欠缺科学性，他们在选择被观察事物过程中，鲜少考虑学生的思维特点和兴趣爱好，不但会致使课堂气氛变得枯燥沉闷，也很难调动学生的自主观察积极性，从而阻碍学生观察能力和写作水平的和谐发展。面对这种不良局面，教师必须积极改进观察能力培养模式，从小学生的兴趣爱好和心理需求出发，结合具体的写作课程内容为学生创设多媒体写作情境。一方面可以集中学生的课堂注意力，激发学生对写作素材的观察兴趣，另一方面也能为语文课堂增添更多智慧元素，从而实现在语文写作教学中对学生观察能力的初步培养。比如，在以“小动物”为话题的写作课上，这一话题下可以观察的事物是非常丰富的，教师能够应用的观察能力培养素材也很多。教师可以根据学生的思维特点和兴趣爱好，在多媒体资源中搜集一些外形有趣的动物资料作为学生的观察素材，如小蝌蚪、长颈鹿、松鼠、孔雀等，不仅可以让课堂气氛变得生趣盎然，也能有效激发学生的观察兴趣。接下来，教师就可以鼓励学生仔细观察多媒体素材，并尝试用口语描述每种动物的外形特点，既可以锻炼学生的观察能力，也能强化学生的口语表达能力，从而使学生对写作内容产生基本的认知。最后，教师就可以组织学生将观察到的收获整理成作文，不但大幅度提升了学生的写作水平，也成功增进了学生的观察兴趣，强化了学生的观察能力。

二、在写作教学中渗透生活元素，培养学生的观察习惯

在小学语文写作教学中培养学生的观察能力，绝不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程，教师想要学生具备超强的观察能力，必须先加强培养学生的观察习惯，使观察成为学生的自主行为，这样学生的观察能力才会自然而然持续提高。作文写作的灵感和素材大多源自于生活，生活中不仅蕴藏着取之不尽用之不竭的知识，也是一个培养学生观察能力的大课堂。小学生在成长进程中每天都经历着生活，他们对世界的认知、对文学的理解、对创作材料的积累，都是以日常生活为基础的。新课标倡导教师在语文教学中引入生活化教学理念，这一指导思想为教师在教学中培养学生的观察能力指明方向。在新课改背景下的小学语文写作教学中，教师应该夯实生活化教学思想，积极在习作课堂渗透生活元素，一方面可以拉近写作和生活的距离，提升学生的生活意识，另一方面也能拓展学生观察能力的发展空间，培养学生悉心观察生活事物的良好习惯，从而进一步强化学生的观察能力与写作能力，彰显教师在语文写作教学中渗透生活元素的优越价值。比如，在以“亲情”为话题的写作课上，教师在新课导入环节可以为学生播放电视剧《家有儿女》的片段，实现生活元素的初步渗透。接下来，教师就可以鼓励学生讲述生活中和亲人相处的二三事，不但可以培养学生的观察习惯与表述能力，也能使学生感受到来自亲人浓浓的爱以及亲情的可贵。最后，教师就可以引导学生将生活中关于亲情的故事和细节书写成文，有效培养学生观察习惯的同时，也能使学生的作文内容更具抒情性和感染力。

三、教授写作观察方法，强化学生的观察能力

学生写作范文篇9

关键词：小学生;写作能力;阅读;观察;训练

作文教学在整个语文教学中具有十分重要的地位。作文是学生思想认识水平与语言文字表达能力的综合体现，一篇优秀的作文，应当是二者的有机结合。如何让学生写出一篇思想明确、条理清晰、语言精炼的好文章呢？笔者根据多年作文教学经验，总结出了“三多法———多阅读、多观察、多训练。现详述如下：

一.多阅读

大量阅读的重要性在于能够在最短的时间内接触到丰富多彩的生活事实，积累有关各个学科的基础知识，积累语言材料并提高运用已掌握词汇组织思想连贯篇章的能力。大量阅读的必要性在于能在阅读中学到很多写作技巧、行文章法，以及作文中各个版块之间的组织与联系，如杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，“读书”就是阅读，古人由于条件限制，所读之书的类型及数量都有局限，今人的选择性增多了，却又遇到如何选择这一问题，关于这一专题的研究已有很多成果，本文不再展开论述。“破万卷”是在数量上说，包括两个方面：一是属于元典性质的书籍，如《诗经》《论语》等，需要不断地阅读，反复揣摩；二是不同类型的书籍，广泛涉猎，拓展知识面，提升对于不同问题立体解读的能力。“下笔如有神”指的是具体的写作过程以及写作效果，这也显示出读是写的基础这一原则。1.阅读时间。对教师而言，应该充分利用课堂时间来指导学生阅读。在课堂上，无论是按照教学安排学习精讲篇目，还是学习阅读（略读、课后阅读）篇目，都应该让学生反复阅读。通常每一篇文章后面都有相关的思考题，教师应当提高学生带着问题阅读文章并解决问题的能力，有意识的训练培养，适时引导或从相关联的知识点设计问题，让学生在阅读中思考探索，自己动手寻求答案，达到举一反三的效果。课余多阅读。在课余时间，应当根据各年级学生的不同要求及不同的阅读理解能力，将一些优秀文章推荐给学生，让学生自己选读，读完以后思考这篇文章为什么好，好在什么地方，并将喜欢的语句摘抄成读书笔记，以此积累语言材料，老师可进行不定期的检查批阅和指导，解决学生自主学习中出现的问题，以掌握学生的阅读情况。2.阅读对象。要求学生阅读一些杂志（《小学生天地》）、报纸（《少年文摘报》、《小学生学习报》）、童话集（《安徒生童话》）、小说（《一千零一夜》）、科普文章、史地知识以及广播、影视（“科技博览”、“地球的故事”、“科学与探索”、“动物世界”等节目）；并规定双周的周三下午为阅读日，让学生一起交流读书心得，背诵或朗诵平时摘抄的成语、语段或经典古诗词等。大量的阅读训练是一个需要长期坚持的过程，因此各项工作安排要循序渐进，不可半途而废，方能逐步提高学生的阅读理解能力和写作水平，在达到一定的基础准备之后，便可逐渐加大阅读量和阅读难度。相信经过持续的训练，学生写作能力会有显著的提升。

二.多观察

写作文首先要有内容，观察和思维是作文写作的首要条件，没有观察事物、分析事物的能力，也就不可能写出一篇优秀的作文。因此，在实际的教学工作中，教师要特别注意培养学生的观察能力，帮助学生养成良好的观察习惯，为积累作文素材、提高写作水平打下坚实的基础。1.学习观察方法。生活是写作的源泉。任何类型的写作都是社会生活在作者头脑里的反映，不论是历史题材、现实题材还是幻想题材的文章，其内容都源于丰富多彩的生活形式。小学生作文写作也不例外。《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《新课程标准》的作文写作理念是作文写作必须与实际生活相结合，只有认真地观察生活中的人和事，才能写出有灵气的好文章。因此在平时的教学工作中，教师要注重培养学生的观察能力，探索教学方法，指导学生由浅入深、由简单到复杂，有层次、有条理地用自己的眼睛去看周围事物的形状、颜色、外部特征等，有意的观察周围人的神态、动作、表情及爱好等，用心聆听他人讲话的语调、语句及特殊用语等。再对观察到的内容进行综合、分析、比较，找出其共性和个性，认识其外部特征和内在联系。2.培养观察习惯。除命题作文有特殊要求，需要对指定事物进行观察外，其他类型的作文写作要求学生随时随地观察生活中的人和事，每天写一篇日记。先观察周围的人，观察周围的景，再观察生活、观察社会。提倡有条件的同学利用课余时间饲养小动物（兔子、鸭、鹅）或种植花卉，每天进行观察，并将观察到的动物的生活习性和植物的生长情况写入观察日记，微小的变化或早晚的不同，都需要记录下来。刚开始记录时，对学生的要求不高，两三句话均可，随着观察的细致程度与写作水平的逐步提高，对观察和写作练习的要求也逐渐提高。这样不仅能培养学生良好的观察习惯、观察能力，还能够逐步提高学生的写作水平。3.拓宽观察视野。在学生掌握了基本的观察方法，具备了一定的观察能力之后，适时地指导学生对同一事物进行多角度、多层次、立体式的观察。观察的角度越多，对同一事物的认知不断提升，原先未曾发现的知识点也就越多，学生便会产生观察和积累的浓厚兴趣，观察的水平也随之不断提高。之后，学生只需对所观察到的事物进行简单的分类整理，便可成为作文的基本素材。总之，细致的观察是作文写作中不可忽视的一个环节，需要学生多看多听，多问多想，多记多写，只有养成这种好习惯，方能提高学生的写作水平，更能使他们终身受益。

三.多训练

为使学生能够层次分明、条理清楚地将阅读积累和观察所得的材料，在作文写作中用自己的语言表达出来，并有观察者自己的思考，而不是仿照某种“套路”写出千篇一律的文章，在实际教学过程中，坚持进行多种形式的写作训练是十分必要的。1.单项训练。这里的单项训练主要是以听、说为主，教师根据具体教学工作安排，以年级为单位列出听、说两项训练的具体要求。“听”别人说话时要注意以下两点：一要专心听讲，不管是听老师讲课还是同学的演讲，只有专心一处边听边想，才能贯通前后内容的内在联系，理解老师的讲解或演讲全文的主旨；二要养成边听边记的习惯，这与平常的写作训练方式是一致的，比如写日记，但在这种特殊环境下，训练学生短时间内的记忆思维能力是重点，写提要，抓关键。“说”话的目的是要与他人沟通、交流，表达自己的诉求或思考，因此要注意以下两点：首先能用普通话清楚明白地表达自己的意思，语句连贯，符合基本的语法规则；其次，应该养成先想后说的习惯，即先在头脑中思考对话的发生过程及要达到的预期效果，还要注意文明礼貌。然而年级不同要求也不同，这就需要教师在作文写作训练中有所侧重。笔者在实际的语文课教学过程中，第一节课前十分钟坚持让学生讲故事，比如自己感兴趣的人和事，阅读过的课外书等，自己选择主题，不打草稿，随机发挥；第二堂课前十分钟进行口头作文，形式同第一堂课一样，但主题有所变更，根据各年级作文训练要求，事先拟定好多个作文题目，让学生提前做好口述作文腹稿的准备，即命题作文的训练。2.写作训练。这里的写作训练针对的是一篇完整的作文。在作文课的训练中，学生根据教师的指导和作文要求，将自己的构思讲述出来，这些训练在教学中有一定的难度，因此在实践当中应当遵循循序渐进的原则。训练初期对学生的要求较低，学生能说几句就说几句，不说不可以。每次讲完教师都给予鼓励性评价，并对出现的问题作出指导，帮助学生克服写作中出现的困难。随着时间的推移及实践程度的逐步深入，学生的选材能力、写作的能力及表述能力就会有质的飞跃。3.综合训练。除了上述介绍的几种训练方法，像一年级学生的自我介绍、中低年级的讲故事、中高年级的讨论会等形式外，还可以适时地组织学生走出校门，走向社会，如参加文化活动，到农贸市场去调查蔬菜的品种和价格，到书店去调查图书的种类及订购杂志报刊等，然后安排学生将调查到的资料归纳整理，写出所见所闻。通过这些方式，学生既认识了社会、受到了教育，又在与人交流的过程中锻炼了听说能力，调查所得的资料也会成为作文写作的基础素材，再加上身体力行，作文的写作内容、叙事情感等并非虚构也就十分真实。

总的来说，作文教学既要打开校门，从课堂走向课外，从校内走到校外,同时还要抓好课堂教学这个阵地，进行基本功训练，组织学生多阅读、多观察、多训练，做到课内外、校内外紧密联系，才能使作文教学的成效更加显著。

参考文献

[1]石毓智.认知能力与语言学理论[M].上海:学林出版社,2008.

[2]周姬昌编.写作学高级教程[M].武汉:武汉大学出版社,2007.

[3]金子涵.关于小学生阅读理解与写作教学结合的探讨[J].甘肃教育,2019（05）.

[4]刘发彦.如何培养小学生的写作兴趣[J].甘肃教育,2019（04）.

[5]高红梅.巧用信息技术点燃小学生写作的火花[J].甘肃教育,2019（03）.

[6]胡千军.重视素材积累提高写作水平———小学作文教学素材积累探索[J]:学周刊,2019（11）.

学生写作范文篇10

一、加强阅读教学，训练学生的写作方法

小学语文教学包括识字、写字、阅读、作文几部分，识字、写字是为教学服务的，阅读又是为作文打基础的。因此，阅读教学又成了课堂教学的主体，它对指导学生作文起铺路筑基的作用。教学过程中，很多学生对课文中涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受，而当要求用在自己的作文里时就不会迁移了，这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。这就要求教师在吃透教材的同时吃透学生习作。每一篇课文，都要反复领会其思想内容和写作特点；学生的每一次习作，我们在看到进步的同时更要彻底了解他们习作中所存在的一些问题，做到心中有数。备课中充分注意，讲课中及时点拨，并在课后作有效的单项写作训练。如《夜莺的歌声》在塑造主人公小男孩的形象时，用了以次要人物来陪衬主要人物的手法，课堂上让学生学习理解以后，便让学生立刻运用这一手法写身边的一个同学或其他熟悉的人。

二、开辟第二课堂，培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。古今中外，凡是在学业上有所建树的人，大都执迷于他所喜欢的事物。被誉为当今全球首富、软件之王的比尔•盖茨，他的成功就归功于他从小对计算机的热爱，为了他喜爱的事业他宁愿放弃上大学的机会。要想学好语文，也应该对其产生深厚的兴趣，而开展丰富多彩的第二课堂活动又是产生学习兴趣的不尽源泉。一次春游，可以使学生领略山河的壮美，感受同学之间真挚的友情，升华心中热爱大自然的感情，感悟生命存在的价值，从而激发起热爱生活、热爱生命、珍惜光阴、努力学习的激情。通过一次作文竞赛或一次征文活动，当学生的一篇小文章被变成铅字或受到奖励时，他们就会更加坚定写好作文的信心

三、加强学生的写作积累，培养课外阅读习惯

作文需要多方面的素材，知识，这就要求学生多阅读课外书，因为读是写的基础，写作是阅读的延续、巩固和发展，指导学生每天阅读一些适合儿童的课外读物，读后写体会。使学生丰富了语言，增长了知识，积累了材料，提高了思想素质。