校企合作范文10篇

校企合作范文篇1

1专业设置与定位

《关于河北省国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要的报告》提出四大主体战略、可持续发展和城市化战略、一线两厢战略，都为我们发展环境艺术设计高等职业教育提供了良好的条件和契机。发展环境艺术设计高等职业教育，符合地方经济发展要求，同时，良好的产业背景，为培养环境艺术专业设计人才提供了广阔的平台。以石家庄市为例，大型平面设计公司1000多家、包装设计与制作500多家、人居装饰以及景观园林公司近千家，上述公司在运作上，都逐步走向正规化、科学化、协作化，在各个领域都取得较大进步，随着石家庄以及河北省的大中城市经济的发展和收入的增长，对于上述行业中的职业人才要求日趋扩大。这些情况表明：环境艺术设计行业已进入了成熟发展阶段，人才需求量正在增加，人才素质要求和职业规范更加严格，这就要求艺术设计专业的培养充分适应市场，培养出更多更好的专业人才。目前，石家庄市的平面设计和广告公司、装饰公司等公司每年吸纳专业人才更在2-3千人上，我校环境艺术专业学生就业率近年来一直是90%以上。通过几年的摸索我们把环境艺术设计专业定位为主要面向景观设计所、景观工程施工等单位，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德、敬业精神和创新能力，能从事中小型环境景观规划设计、景观工程施工与管理工作，服务一线需要的景观设计、景观制图、景观施工与管理等岗位的高素质技能型景观设计人才。

2校企合作下的人才培养模式改革与创新

2.1专业人才培养目标及质量标准

坚持以就业为导向来设置专业。围绕区域经济建设的需求开展专业教学改革，以培养设计应用能力、设计创新能力和创业能力为主线，提高学生的知识、能力、素质等整体结构水平，以职业领域和岗位群的实际需要为出发点，突出学生的能力培养，构建环境艺术设计专业人才培养体系。

2.2专业人才培养计划的设计与实施

2.2.1“专业平台+就业方向”的人才培养计划“专业平台+就业方向”指学生在入学初期学习专业基础平台课程，在学习基础的过程中逐步了解专业及未来就业岗位要求。在坚实的专业基础上学习就业知识。学生从专业基础平台到就业方向经过三个相关阶段的进阶，将逐步达到工作岗位所需的专业要求。为了使专业培养与学生就业能够良好对接，环境艺术设计专业研究了企业相关岗位分类、专业岗位分布及工作流程、工作内容，分析职业岗位与专业内涵的关系，细化就业方向，使专业方向与岗位对接，进一步为学生在较短时间内适应就业创造条件。目前，环境艺术设计专业的就业方面就有：公共艺术设计方向、景观设计方向、植物景观设计方向、计算机设计表现方向、室内设计方向等。环境艺术设计属实用艺术设计范畴，工作全程涵盖艺术创造、工程管理等多方面内容，工作岗位设置多样，因而采用大基础（专业基础）逐步过渡到小方向（就业方向）的教学方式能够适应行业对人才培养的要求，同时也贯彻了“以学生为本”的精神，让学生根据自身条件在有限的专业空间内逐步调整和发展，提高学习兴趣。

2.2.2环境艺术设计专业的就业方向岗位①在环境景观设计公司等单位担任设计师或助理设计师。②在环境景观设计公司等单位从事设计绘图，施工员等工作。③专门从事电脑效果图或手绘效果图的设计绘图工作。④风景区规划设计。⑤自主创业，独资或合资创办设计实体，成为环境艺术的自由设计师。⑥与本专业或艺术设计相关的其他工作。

2.3课程体系构建

根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，构建合理的课程体系结构，实现系统的基础理论知识学习和系统的实践能力培养，为学生可持续发展奠定良好的基础。环境艺术设计专业主要由景观设计方向，因此，课程体系涉及以下四大类课程，它们是：设计基础类课程、环境艺术设计课程、设计理论课程、公共课。在课程体系的实践、整合、发展中，我们积极吸取其他高校课程改革的经验，结合我系六年的教学实践，不断适应市场，坚持保证专业主干课程和专业基础课程的持续开设，理顺公共课程与专业课程的关系，特别是在近三年的改革中，大胆试点前沿课程。目前，课程体系已经比较合理。环境艺术设计课程分类具体如下：①环境艺术设计基础类课程：《书法》、《三大构成》、《景观工程制图》、《观赏树木》、《美术基础》、《花卉学》、《植物生长环境》、《photoshop》、《计算机辅助设计cad》、《普通测量》。②环境艺术设计方向：《现代公共艺术设计》、《景观规划设计》、《招投标及景观工程预算》、《景观工程施工》、《景观三维效果图制作》、《植物景观设计》《风景区规划》、《室内设计》。③环境设计理论课程：《建筑基础》、《景观设计概论》、《城市规划原理》、《景观史》。④公共课：《法律基础》、《英语》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《计算机应用基础》、《应用写作》、《体育》、《形势与政策》、《大学生职业指导与创业教育》等全校公共课程。

3校企合作下的专业核心课程改革与建设

3.1教学内容改革

3.1.1探索“专业教学项目化”的教学模式根据设计师岗位能力的要求，对原来的教学计划进行全面调整。根据企业的工作流程设计教学过程，按照设计公司的组织模式与管理模式运作。选择企业的实际项目为核心内容。根据难易程度选择工程项目；根据工程项目设置课程内容；根据工作流程安排课程次序；根据设计方案完成教学任务。达到内容适用，次序合理，循序渐进，目标明确。改革后的专业核心课程设置的结构是以项目设计贯穿所有课程。从第1学期开始，到第5学期，整个专业教学随景观规划设计、风景区规划设计、现代公共艺术设计和植物景观设计4个项目模块逐层展开。顶岗实习随课程和项目的展开随时进行。第6学期毕业设计。

3.1.2构建“专业与基础一体化”的课程体系改变“基础先行”的旧思维，模糊了基础课与专业课的界线。打破了传统的以素描、色彩“、三大构成”为核心内容的专业基础课程体系，将传统素描、色彩、“三大构成”等核心内容分别纳入到项目系列课程中。如将素描、色彩、线描融入到手绘效果图表现课程中，将“三大构成”课程的核心内容融入到项目方案策划课程的界面处理和模型制作环节中。形成基础与专业并行的“专业基础一体化”的新课程体系，实践“专业———基础———专业”的新思维，使整个基序号12345技术研发项目名称河北政法职业学院新校区500亩绿地景观规划河北政法职业学院西院沿院墙景观改造香河郊野公园3800亩的旅游规划衡水"在水一方"高档生活区的景观规划柏乡汉牡丹城的整体规划与设计年限2005年-2009年2009年2010年-至今2011年6月-至今2010年1月-至今来源学院学院公司公司公司参与的年级2005级、2006级2007级学生2007级、2008级学生2008级、2009级学生2008级、2009级学生2009级、2010级学生所起作用及效果2007年新校区被评为花园式单位已完工进行中进行中进行中近几年工作室对外承接的项目职业教育础课程内容与职业能力训练融为一体。

3.1.3实施“教、学、做一体化”的教学方法采取精讲多练，边讲边练，讲练结合，“教、学、做一体化”教学形式。以现场教学、示范教学、案例教学、实物教学、教学互动、任务驱动、分组研讨等多样方式进行教学。

3.2教学模式、教学方法手段改革

为了提高学生学习兴趣和学习效果，强化职业能力培养，我们在深入调查研究的基础上，构建了模块化的课程模式。现行的课程体系包括：专业基础课、专业课、专业技能训练课、院开公共课、毕业设计等五大部分。专业必修课15门，专业选修课12门，专业技能训练课10门。这是打破单一人才培养模式，注重人才个性发展的重大举措，对于增强学生就业能力很有帮助。另外，注重实践课程体系建设是本专业人才培养方案的主要特点。环境艺术设计专业实际发展状况如下：一是追求务实，实际操作性强。二是市场上对这个行业流程以及质量要求都非常高。三是该行业是新兴行业，与人民生活水平以及商业发展的水平息息相关，管理政策不断出台，行业规范正在形成中。为了适应这一实际现状，艺术设计课程采取多种形式。①在专业授课上具体有：专业理论多媒体授课、专业作品实践课、专业市场调查课、专业实习课、专业工地实践课、专业作品以及讲评课。②课程考试方面具体有：专业综合考查课、专业理论考试课、专业绘图考试课、公共必考课、实践综合分析课多种形式。③在实践方面：具体有集中实训课、课程中的草图实践课、专业后期作品合成课、假期实践课。以后环境艺术设计实践课时与理论课时的比例要达到1：1。④课程形式构想：打破专业授课时间限制，一切为了学生就业，一切为了市场需要，可以采取晚上、假日授课，逐步聘请一些行业专家来教专业课，以适应市场和职业化教育的需要。

4实践教学

为使学生能够在较短的时间内适应就业环境，教学过程中将产学研与课程教学融为一体，将教学环境与企业环境完全对接，建立具有企业运行模式又与专业教学紧密结合的环境———环境艺术设计工作室，积极探索将实际项目引入专业教学，让学生在真实的环境和真实项目中学习专业知识，直接参与真实项目的设计投标、设计实践和工程实践，从而达到学习中有工作内容，工作中包含专业学习，将学习和工作融为一体。通过实际项目设计操作，提高学生的专业能力和职业能力，加强职业素质和综合素质培养，使他们从毕业到就业真正达到零距离。因此，环境艺术设计专业坚持“学中干”、“干中学”、“工学结合”等现念，始终把提高学生的实践能力和操作能力放在重要位置，加大实践教学力度，注重校内外实践教学基地建设，完善校内外实践教学制度，取得了预想的效果。

4.1实践教学体系设计

环境艺术设计专业以学生职业素质和职业能力的培养为主线，以课程标准开发为切入点，大力推进项目导向的课程教学改革，进行课程重组，实行校内模拟实训与顶岗实习相结合的、科学的、职业特色鲜明的实践课程体系。①在实践课的教学中，为提高学生的实际动手能力，加深对理论知识的理解，培养学生学习的兴趣，15门专业必修课程均以动手操作为主要教学方法。同时，还在二到五学期开设专业阶段实训和专业综合实训课程，进行专业技能阶段式专题训练，逐步培养学生的综合能力。②每学期集中实训都要依据各专业的实训大纲，实训前有安排，中间有检查与指导，完成后学生要上交实训鉴定和实训报告，规定的假期实习同样安计划执行，完成上述文本的上交，由专业带队老师批改，写出班级实训总结。③本专业还在每年暑假安排暑期社会实训，学生带着课题、带着问题，利用寒暑假时间到社会这个大课堂寻找答案。④鼓励专业教师参加社会实践或到企业兼职，培养“双师”素质。这样，教师就能及时把实践中积累的经验和素材传授给学生，使学生掌握各种鲜活实用的环艺类实际技能技巧。

校企合作范文篇2

关键词：中职汽修校企合作策略分析

1引言

中职学校一直采用校企合作，产教结合的教学模式，做到互利共赢、共同发展，学生可以学习较高的职业技能、完善实训基地，便利的实习等福利。在企业中有培养学生动手能力，操作技能的基地，学校可以组织学生进入企业，锻炼实习。使用校企合作的手段，学生的进步效果显著，对于学生的专业技能有很大的益处，对口培训的模式下，有利于学生理解企业需要的人才，找到努力的方向，提高就业率；对于企业来讲，在中职的学生对于企业也有了更为深入的了解，间接的宣传了企业，提高知名度，对于企业的招聘提供了方便，更有利于找到专业人士。

2准确定位，选择证书明确汽修专业的学习目标

中职学校汽修专业应该以现代汽修行业的实际标准为主来培养学生，指导理论知识发展，提高学生的实践能力，培养学生的综合素养，提高学生总体水平。教师在给学生讲授课程之前，要向学生展示职业的前景，帮助学生规划职业，加强学生对于汽修的重视。端正态度，结合理论知识和实际工作，完成学业，满足企业的需求，在未来的生活中有自己的一席之地。教育应该是有组织、有计划、有目的的活动，满足社会对于汽修人才的需求。在中职院校中，汽修专业应该把“以德树人”的理念贯彻到底，培养学生正确的三观，根据汽修行业的要求，为企业培养优秀人才。校企合作可以融合企业和学校的优点，优势互补、互利互惠。首先，企业在学校可以寻找符合要求的技能人才，与此同时，拓展了员工的培训内容。其次，学校也能够减少支出，利用企业的实训设备培养学生，不再只注重理论知识。但对于汽修行业来讲，所需设备很多，经费需求大，设备升级很快。最后，通过校企合作，学生可以很好的结合理论和实际，在实际的操作技能时，升华理论知识，提高学生的综合能力。在企业实习时，学生提早学习企业文化，培养学生的企业素养，提升学生专业能力，提高学生专业素质，较早的为学生树立职业意识、帮助学生了解职业纪律。

3统一企业和中职院校的资格证书

校企联合建立一个符合中职和企业的资格制度，学生可以通过资格证书来证明自己的技能，企业能够通过证书便捷的找到所需的人才。在建设校企互聘师资队伍建设的路径中首先解决好师资问题，要提高师资待遇，挽留好的教师，然后提高学生整体质量，保证教师上课心情，从学校进入社会，首先要从思想改变，在学校可能只用处理与老师和同学之间的关系，这种关系简单纯粹，不管怎样不会有太大的损失，在社会就不一样了，社会上的人鱼龙混杂，老师需具有针对性的教导。教师工作过程中与学员密切合作，相互辅佐，互为照应，工作时与同事之间互相沟通、补充，相互交流，共同提高业务能力，为工作兢兢业业。并根据自己的经验，能力来优化教育学员的方案。师资的缺乏，让很多校企很难按照原计划发展。无论什么方向什么科目，实践科目或者专业知识讲述起来很困难，很多科目具有其科目特殊性，实践科目在实施过程中处于不断变化的过程，教育专业知识和实践项目之间具有层次，囊括性，这些都在一定程度上提高了校企师资资格证的获取难度，所以师资力量缺乏，如今想要组建校企师资队伍，要聘用足够的校企互聘师资来组建一个队伍。中职的学习时间一般为3年，学校培养学生的空间范围是校内、校外。其中，学校的学习时间是2.5年，教师讲授基础课程，企业技师、专业教师讲专业课程。毕业证领取的前提是：学生达到规定的学分，学生可以根据自己的长项，选取要考的等级证书。且学生在企业学习半年，为生产性实习，是由专职班主任、企业人员共同指导、管理学生实习，补全在学校学习的缺失。学生的实践场地、师资是学校提供，设备由企业购买，满足学生考核和培训的需求。学校可以让需要考取证书的学生有场地训练，企业也可以对学生进行考核，选取汽修专业人才，创造效益，稳定校企合作制度。

4加强校企合作，建立完善的资格证书体系

学生在学校学习理论知识，在企业培养专业技能，拓展课外知识，对于学生的综合能力有很大的影响。学生汽修专业能力、实践创新能力很多时候其实是在企业中提升的，教师更加注重学生理论知识的教育，管理学生的生活。教师自身对于汽修专业的掌握，对于学生理解专业知识也有很大的影响，教师自己需要根据时代的发展，逐渐提升自己的能力，更好的完成教学目标，对于汽修专业的学习的好坏，学生的自主学习有很大的参考价值。能否学好汽，客观原因在学生自己身上。一般情况下，学生的实习、实践活动都是在对应的企业地点完成，学生通过实习期之后，可能就在实习企业工作。校企互聘教师负责教授学员专业知识还要负责保证学员实践能力的合格，所要具备的职业素质很高，很多校企师资没有达到应该达到的能力。很多所谓的校企互聘师资只具备一些表面的理论知识，教师本身并没有接受足够的实践能力，没有进过企业。很多校企师资在工作过程中制定的制度没有科学性，合理性，出现新问题也没有及时改正，不会根据市场变化不断调整与完善。工作时没有工作计划要提前规划，计划好需要的时间，投入的物力精力，工作所需专业性，综合素质要审核明确，保证工作的质量。众所周知，人员、机构就是服务市场的报障，所以，人力资源市场管理是对人力的管理，其中人力包括组织机构的人员，这也是人力资源市场服务业的需要。企业对于人力资源没有重视，也没有对人力资源有正确的定位，很多企业缺乏人力资源的战略意识。人力资源没有根据职员的诉求作出相应改变，没有引导职员看清自己在企业中所占的位置，对职员职业生涯进行规划，让他们看清自己的发展路线。企业人力资源缺乏规划，也没有把人力资源作为企业的最重要位置，企业的人力资源更加注重的是办事，没有注重人员的分配。在这样的大背景下，人力资源的管理工作要更加重视，职员要不断的提高自己的技能，发现社会的发展规律，适应社会发展。企业管理者要“以人为本”对于职员的个性化要尊重理解，对于人力的发展给与足够的重视，通过调整管理模式、制度创新，让人力的管理根据有时效性，科学性，针对性，提高职员的能力。企业如果想达到提高管理水平的目的，就要真正站在职员的角度看待问题，做到“以人为本”，企业在进行人员分配时，就要注重观察不同中职学生优势，合理分配，把人力资源用到最大化。

5校企合作制定课证融通的汽修人才培养方案

校企合作制定课证融通的汽修人才培养方案的好处在于，学生经过一段时间的学习后，能够满足学校的对学生要求，也符合企业对于人才的要求，校企两方一起研究证书标准，把企业一线要求职业要求和教学要求进行有机融合，升级课程设置，改革模块化教学，教师和企业不能只在乎学生整体的发展，对于一个个独立的学生个体，教师和企业要挖掘学生的潜力、特长，对学生进行针对性的训练。每一个学生都有自己的思考、思维创造力，在教学中，教师要尊重学生之间的差异，使用合适的教学方法。因此在工作过程中学生需要深入现场进行勘察并做好记录，对部分需要经验的实践要进行收集与整理，有时候在实际实践过程中，因现场制约有新要求，学员没办法继续进行实践研究。学生年龄具有约束性，学生有着其年龄不能做的体力工作，其心理也没有久经社会的社会人心里强大，没办法承受过大落差，但对于迟早要进入社会的学生来说，这一步是无法避免的，学生要慢慢学会适应社会，这需要学校的计划、实施，学生更好进入社会，适应社会。企互聘共用师资人员是要承担学院教授知识和社会工作实践的责任。校企互聘师资是要在教授学员书面知识的同时提高学员实践能力，两者不是简单相加，需要相互协助，互为进步。

6结语

“1+X”课证融通背景下中职汽修专业校企合作道阻且长，任重道远，我们仍需努力，在如今社会发展迅速，已经不能只满足于专业知识的层面，还要有实践能力，而很多职业教育应聘时对学历的要求更高一点，没有那么重视实践能力，有时教师本身也没有什么企业实践经历，没有教育学员实践的能力，不利于学员教育，在应聘教师时不能只看中学历，也要注重教师的实践能力。

参考文献：

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[2]龚添妙，杨虹.1+X证书制度实施的意义与现实问题分析[J].职业技术教育，2020（27）：13-18.

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校企合作范文篇3

1.“2+1”模式

即在校学习两年，企业实习一年，最后返校毕业论文答辩、毕业典礼的教学模式。这一模式主要适用于酒店管理专业普通班的教学环节。目前，“2+1”模式在前两年的在校学习阶段，教学环节和时间的安排上大大增加了实践教学环节的比例。在实习的最后一年，教学计划中安排为期半年的岗位实习和半年的毕业实习。同时为了适应酒店经营的特点，要求学生在校期间每学期参加不定期岗位实习5次，每次6-8小时，灵活地实施“2+1模式”。

2.“1.5+0.5+0.5+0.5”模式

此工学交替安排为在校学习三个学期，专业实习一个学期（6个月），回校学习一个学期，毕业实习（4个月），最后返校毕业论文答辩、毕业典礼。工学结合是一种教育和培养模式，具有开放性的特征，其具体实现形式是多样的。在实践中，工学结合通常被简化为“两段式”，即“前期的单一学习”+“毕业单一实习”的形式。这就导致工学相脱节，专业教学与生产实践联系不紧密，影响了高职人才培养质量，背离了工学结合的初衷。采用“1.5+0.5+0.5+0.5”模式即可解决上述问题。尤其是学生通过前半年的实习，了解了酒店的正常运作方式，清楚酒店需要哪些人才，更明白自己日后将要努力的方向，以及需要再储备的知识，为再次的实习做好充分的知识和心理准备。同时学生也将有两次选择酒店的机会，可更多地了解不同的酒店，为以后的发展奠定基础。

3.“1+0.5+1+0.5”模式

我院08级试点班（单招班）工学结合模式为“1+0.5+1+0.5”，即在校学习一年，专业实习一个学期（6个月），回校学习一年，毕业实习（4个月），返校毕业论文答辩、毕业典礼。08级试点班（单招班）这一班级具有一定的特殊性，学生均来自中职学校，他们都已经具有扎实的专业基本操作技能，该班级学生已呈现出适应能力强、心理素质好、抗压能力强等特点。经过专业实习6个月后，学生纷纷表示返校后要好好学习理论知识，例如外语、人际沟通等课程。这种模式的实践，让学生更清晰地认识到自身存在的不足，对人生的奋斗目标也有了更明确的规划。

4.订单式人才培养

此种教学模式由学校和企业共同挑选班级成员、制定教学计划、实施教学过程、参与校企活动、校企共同评价人才等。“订单培养”作为校企合作办学的具体形式，有效地解决了教学内容落后于社会发展的问题，使所教内容与企业需求同步；调动了企业办学的积极性，发挥企业资源在办学过程中的作用，有利于校企资源的有机结合和优化配置；帮助学生了解企业文化，熟悉企业的规章制度，强化学生对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神。自2006级学生开始，目前已经组建香格里拉班和华芳金陵班，该班的教学计划由双方根据企业实际情况共同开发，教学在学院和企业两地交替进行，双方人员共同承担教学任务，学生毕业后留在企业就业。

二、酒店管理专业“校企合作、工学结合”的作用分析

1.“双师型”专业教师培养

工学结合要求学生以准职业人身份参与生产或管理活动，这就要求学生在专业课程学习中有比较好的实践能力，作为专业教师更须具有较高的实践教学能力。酒店专业教师按照职业教育的要求，自觉利用业余时间，以寒暑假短期一两个月、长期半年、或为了解决某一个问题或提升，学期中间短期到企业挂职锻炼，积累实践经验，获取行业最新资讯，开拓专业视野，努力把自己培养成“双师型”专业教师。这种形式不但提高了教师的实践技能，而且能够在教学中理论联系实际，广泛应用酒店一线案例，让学生接触真实的工作内容，从而更好地提高学生的专业技术能力。

2.专业教学计划和课程设置

工学结合的教学实践活动最理想的状态是企业、学院、学生找到共同利益点，达到三赢。这就要求专业设置与专业培养目标适应企业一线技术及管理岗位需要。因此，系部设置专家指导委员会，委员会积极参与专业教学计划的制定与调整。同时，还在专业人才培养方案及岗位需求方面做了广泛的调查，及时了解企业对本专业人才的需求状况。收集本专业学生的就业岗位范围，明确企业对本专业人才培养所需的专业知识、能力、素质的要求，以便加强专业建设和教学改革，提高高职人才培养的工作水平，为推行工学结合的教学模式打下了坚实基础。

3.课程改革

根据工学结合教学模式的实际需要，积极调整教学计划。如在《专业认识周》课程教学中，教师亲自带学生到酒店去参观，增强学生对酒店的感性认识；邀请已经在酒店实习的学生座谈，回答大家比较关心的问题，交流实习的心得，为学生未来的实习做好铺垫；同时，邀请行业的专家为学生做讲座，开拓学生的视野、坚定学生从事酒店业的信心。《客房实训周》有两周的课时，已经在做的探索是一周课时把学生安排在各大酒店的客房部，一周课时安排在校内。这种工学交替的方式，有利于学生对于客房的感性认知，有利于学生沟通能力的提高。在《礼仪实训周》课程教学中，每天安排学生早晨和中午站门厅、同时用礼貌用语问候，要求学生注意自己的仪容仪表，这种工学结合的方式，培养了学生的职业意识、提升了学生的职业素养。

4.深化校企合作

我系已与金陵酒店集团、香格里拉酒店集团、苏州金鸡湖酒店集团、洲际酒店集团、万豪酒店集团等多家国内外的酒店管理集团建立联系，形成辐射长三角的实训和就业基地。实习期间，专业教师平均每两月探访学生和走访实习单位一次，及时帮助学生解决工作和生活中的问题，并收集实习单位的反馈意见及对本专业的教学建议。这些建议为我系提供了宝贵的市场就业导向。彰显了高职的办学特色。

5.教学改革

为切实提高本专业学生的综合素质和职业能力，在人才培养过程中，努力做到“三个结合”，即理论与实践相结合、课内与课外相结合、学校与企业相结合，整合校企优势资源，开展形式多样的教学改革活动。教学过程中以学生为主体，采用任务驱动，通过团队合作、社会调查、综合汇报、专题研讨、技能竞赛、情景模拟、案例分析、亲身体验等不同教学方法的运用来调动学生的学习积极性。借助行业企业的资源优势，开展“金牌服务明星进课堂”、“行业企业专家进教室”、“实践教学进店堂”等专题教学活动，以此拓展专业视野，提高教学效果。同时开展专业知识竞赛、行业技能比赛、教学研讨、专题论坛、校企联谊等活动，将学校、行业、企业、学生紧密联系在一起，实现真正意义上的合作与共赢。

6.人才培养质量

依据市场和企业需求，打破传统的教学模式安排，实施多形式的“工学交替”，让学生在学校、企业、行业不同的环境氛围中实现螺旋式提升，也同样使学校在“工学交替”的过程中在教学理念、教学内容、专业水平等方面得到调整和提高。

校企合作范文篇4

一、多元化设施农业技术专业校企合作机制探究

1.校企合作机制。成熟的校企合作机制的建立与发展是实现多元化农业技术的前提，也是促进校企合作整体效率的重要保障。通过多年的探索，宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院（以下简称“我校”）也逐渐形成了“联合培育、双向选择、双向考核”的校企合作培育机制，其内部的原理就是根据当前我国的社会就业形势以及企业对于人才的基本需求作为切入点来培养人才。对于人才的培养，特别是高职院校的学生的培养而言，这个阶段的学生由于对于自己的职业规划往往缺乏主张，对未来的就业环境以及就业形势的了解程度往往不足，导致在学校的学习中经常会出现“想当然”的情况，教师经常忽视教学的实践性，会影响学生对其职业特点的判断，不利于学生养成良好的就业、择业观念，也无法顺利实现从学校到企业的转变，无法适应就业环境，从而不利于学生未来的发展。通过学校与企业共同制订校企合作制度的方式，不但可以实现双方共同的学生培养目的，而且能够凸显出不同的侧重点。2.基地培养模式。作为高职院校的专业中的一员，与其他的高职院校专业类似，设施农业技术专业的校企合作也必须以体现技能为核心、以知识框架为支持的职业素养，这样才能够通过将多个教学内容分解为不同的教学项目来逐个实现。尽管设施农业技术的教学课程内容较多，难度也不尽相同，但是近些年来我国高职院校逐渐开始发展基地培养的新模式，与多个不同特点的企业形成校企合作的形式来进行教学，所以在很大程度上对这个问题进行了补充甚至解决。在实际校企合作环节中，针对不同的专业课程特点，我校找到了相应的企业，按照校企合作的基本流程实现了学生的双向选择以及资源共享，并逐步建立起多个中大型校内实训基地以及校外实训基地，这些基地的建设不但实现了产、学、研的综合发展，而且实现了技术先进的教学实训效果以及多样性的系统结合，为促进职业院校的发展、提升教学水平奠定了基础与保障。除此之外，基地培养模式具有较强的地域性特征，这与设施农业技术专业的专业特点不谋而合，在当地多个企业建立校外实训基地的同时也为当地的农业基础行业输送了大量的人才，为实现当地农业经济的全面发展做出了突出的贡献[1]。3.工学结合模式。工学结合的主体是学生，而高职院校教学的导向是市场与企业需求，所以在进行校企合作的教学培训环节中，高职院校必须实现以工学结合为具体教学目标的教学管理体系。由于企业本身具有一定的经济实力以及设备管理经验，内部还有大量熟悉操作以及行业的市场发展形势的人才，所以高职院校实现与企业的良好对接不但能够最大限度地实现教学质量水平的提升，还可以帮助企业增强科研力量以及人才储备，从而实现校企之间的资源共享，实现工学结合的良好合作模式。4.校企共融模式。高职院校教师具有较强的理论知识教学能力，对农业技术专业的相关理论知识框架把握得比较清晰，教学过程中可以对学生进行相关原理的教授，提升学生对专业的认识水平。为了提升高职院校教师的教学能力，高职院校教师可以通过定期去企业内部进行顶岗进修的方式了解当前企业的技术发展特点与现状，促进自身教学综合水平的提升。同时，作为技术类专业，农业技术专业的理论知识是学生适应工作的基础，也是实现学生综合素质规划的核心，所以高职院校的培养目的除了重视学生的职业教学，还要突出培养学生农业技术理论知识水平的特点。企业中具有一部分实践经验丰富的专家，他们不但理论知识十分丰富，而且具有较强的理论联系实际的能力。学校通过聘请这部分专家来学校现身说法，进行一线教学的方式来帮助学生养成良好的择业观念，树立良好的就业习惯，从而使学生对未来进行精准职业规划，实现人生价值。除此之外，企业由于具有较多的实习实践机会，可以帮助学生提升自己的综合技术水平以及专业素质，为学生实现一定程度上的双向选择，帮助学生实现高质量就业。5.校政企合作模式。校企合作要具有一定的针对性，就目前我国的高职院校与企业合作的模式来看，一般都是由学校牵头，由学校进行支持并鼓励，形成专业与企业以及学校与企业的对接，在提升就业针对性以及实训针对性的前提下还逐渐开发了课程培训、实训基地培训、顶岗实习培训以及师资力量培训等多个环节，为实现双方共同发展奠定了理论前提与资金上的保障。

二、我国设施农业技术专业校企合作体制机制建设存在的问题

1.合作范围应当扩大。当前我国许多地区在校企合作的体制与机制建设上还处于一个相对初级的阶段，由于缺乏机制的建设，对校企合作模式不熟悉，出现了许多障碍。为了突破这部分障碍，学校还应该加强校政合作、校企合作以及校校合作等模式上的开拓，同时也要拓展合作企业的种类与覆盖面，不再局限于本地的企业实训，而是逐渐提升合作的层次，实现校企合办工厂、综合农业技术开发等方面的合作，从而扩大合作的范围。2.合作机制有待进一步完善。由于缺乏合作经验，当前校企合作过程中存在着较为严重的交叉管理的问题，不但降低了合作的效率与标准，而且出现了工作重复、职责不明确的问题，甚至一些校企合作还会由于校企经济效益分配不均匀而出现纠纷，不利于实现长期有效的校企双赢。3.合作奖励机制有待进一步完善。从校企合作的经济效益分配以及奖励机制的建设现状来看，其虽然取得了一定的效果，但是依然没有实现充分调动教师创造性以及主观能动性的目的，依然需要继续完善机制的建设，在实现学校教学目标的同时也要实现教职工自身的价值，为其职业的规划以及经济利益提供良好的保障。

三、完善我国设施农业技术专业校企合作体制机制建设的策略

1.建立校企合作的长效机制。校企合作的长效机制的建立是促进校企合作效果、促进校企共同发展的重要前提。建立校企合作的长效机制需要企业与高职院校做好良好的沟通，以国家相关职业资格的技术标准为基础来进行通力合作，实现促进教改、确定合作模式、形成良好的人才培养的社会办学力量的合作体系。其实现的过程需要通过以下几个模式来进行：其一，建立对于企业员工的知识能力的要求，实现动态调研与分析。作为校企合作的重要环节，企业员工的技术水平、实践现状的调查、分析以及数据的整理对于提升高职院校教学质量，实现以企业化制度要求学生具有重要的指导作用。而作为企业自身而言，通过校企合作和员工专业技术水平的调查分析和整理，发现实际工作中存在的问题并予以克服和解决，对于提升企业的整体竞争力也具有一定的帮助[2]。其二，建立考核的标准化、操作技能的实训化。高职院校的教学的首要目的是帮助学生实现高质量就业以及较为完整的职业规划，同时还要为社会输送大量综合素质较强的技能型人才，而实现考核的标准化以及实训化不但能够帮助学生树立良好的择业观念，而且能够通过标准化考核来提升学生对职业的良好认知。设施农业技术专业的学生在实际工作中往往要经常去田间地头进行设备的维修、调研工作，对于学生吃苦耐劳的品格要求较高。而一些学生由于在学校期间对职业了解不透彻、规划不清晰，出现就业后反差较大、无法适应工作甚至躲避就业的现象，给家庭和社会造成了许多困扰，也不利于学生自身的发展。其三，突出实际操作的重点、难点，实现理论与实践的对接。校企合作最为重要的特点就是理论与实践的对接，而一些高职院校与企业在进行合作时，过分注重实践的形式化，忽略了理论知识在实践活动中的具体表现，从而造成了学生在进行实践活动时没有与理论知识形成良好对接，只是“为了实践而实践”，脱离了理论知识体系框架，也不利于学生养成良好的创新思维习惯以及提升工作的主动性，逐渐被实践的传统环节束缚，对我国农业设备的技术开发、研制以及推广形成了一定的阻碍因素。为了解决这个问题，在实现校企合作的基础之上，还应该由教师进行系统的理论知识梳理，帮助学生建立起理论知识与操作实践之间的联系，针对重点、难点进行讲解，让学生真正了解其所学内容的精髓，为后期创新性的工作提供基本条件[3]。2.建立校企合作人才共同培养机制。校企合作的人才共同培养机制的建立需要双方良好沟通与协作才能够逐步实现，其具体的内容应该包括以下几个方面：其一，根据学校学生的具体学习情况以及企业的正常工作流程来实现共同制订培训班的管理办法，包括制订具体的项目质量管理手册以及具有较强针对性的企业员工培训手册等。除此之外，还要根据学校的要求以及企业的基本需求设定相应的教学评价标准，从而实现校企合作办班办学的整体实效性，确保培训的质量[4]。其二，制订相对完善的顶岗实习生的学习、实习管理办法，这方面的内容要根据不同专业的特点进行设定。比如，设施农业技术专业的学生就需要具有一定的技术水平，在顶岗实习过程中要严格遵守企业的相关管理规定，从基本的穿着、行为举止甚至到技术规范性都要按照企业的基本流程，同时也要建立一套针对学生的绩效管理制度，从而在调动学生实习积极性的同时促进其提升自己的专业技能掌握水平，从而实现良好的实习效果。其三，学校与企业共同制订人才培养方案，并严格执行。对于校企合作的人才培养的方案，无论是顶岗实习还是企业员工教学等活动的开展，都必须以学校为主导，参考企业的规章制度规范以及具体要求来进行设定。设定的内容也要全面覆盖学生的考核学习成绩的方式方法、管理学生实训教学内容以及共同评价的教学质量体系，等等，在进行人才培训制度建设过程中，尤为重要的内容就是要突出企业的制度性以及规范性，这也是未来学生进入社会后必须遵守的制度与规范。这样一来学生就可以实现从学校到企业的无缝对接，有利于学生迅速融入企业，与企业员工打成一片，尽快完善自己的职业技能，实现良好就业的目标。3.提升校企合作体制机制运行工作效率。校企合作体制机制运行效率的提升是保障校企合作效果、实现双方共赢的重要保障。就目前来看，我国的大多数校企合作虽然取得了一定的成果，但是由于缺乏系统的沟通与了解，特别是学校在与企业进行联合人才培训的项目开设上，往往缺乏理论指导，没有形成一套完整的流程化的管理体系，从而降低了校企合作体制的运行效率，不利于实现长期有效的校企合作。为了实现工作效率的提升，笔者认为应该从以下几个方面着手进行：其一，实现多种分配制度并存的校企合作项目奖励办法。从本质上来看，企业发展的目标主体是经济效益，而学校发展的目标主体是综合办学能力以及影响力，所以两者之间的关系的建立必须具有一定的联系性才可以保持相对的稳定。就目前来看，校企合作的最为重要的因素就是技术的开发、研制以及人才的定向输送。学校为企业提供了大量的技术支持以及人才储备，同时还能够实现一定的培训机会，提升企业的综合竞争力。而学校则是通过企业来帮助解决学生的就业问题，扩大院校的影响力，同时还能够通过企业来了解社会经济发展的方向与动态，有利于提升教学的实践性效果。其二，建立双师制度，建立成果共享制度。成果共享是校企合作的前提，也是优化学校教学资源、促进企业经济效益的必要途径。通过在高职院校内部建立双师制度，企业帮助高校建立信息基础平台，由双方共享基础平台的建设成果，共同制订和修改人才培养的方案。同时，高职院校可以为企业员工提供再教育机会，企业为高职院校提供实践培训的场所与机会，从而实现学生综合职业技能水平的提升。

综上所述，校企合作作为当前我国设施农业技术专业的重要发展途径与方向，对于提升学生的综合专业技术水平以及就业能力都具有重要的指导性作用。而对于企业和高职院校而言，由于校企合作在机制上逐渐成熟，不但实现了学生的双向选择，促进了学生的综合发展，而且在一定程度上提升了企业的人才招聘效率，实现了快速发展，同时还为高职院校教师熟悉实训实践环境、了解企业发展状态、提升自身教学水平提供了机会。综合我国的设施农业技术专业的建设现状来看，其运行机制也应该通过以学院董事会的相关决议为标准，实现建立校企合作办公室的规程、制度，提升校企双向管理的效果与水平，同时还要根据实际发展情况制订相应的年度工作计划，做到奖惩兼顾，从而提升校企合作的效率，实现良好的约束与激励条件，促进专业的发展。

参考文献：

[1]徐艳玲.设施农业技术专业校企合作体制机制建设探究[J].农技服务，2015（6）：214-215.

[2]刘勇，王敏军.校企合作专业建设模式研究——以江西交通职业技术学院为例[J].高教发展与评估，2015（4）：27-31，106.

[3]徐艳玲，祁连弟，袁晓霞，等.设施农业技术专业校企合作机制初探[J].现代农业，2016（1）：112.

校企合作范文篇5

[关键词]校企合作高校企业

随着经济全球化、国际化的到来，企业面临着更加激烈的竞争，而企业的竞争，是技术和知识的竞争，实质上是人才的竞争。伴随着我国高等教育由精英教育走向大众化教育，需要高校转变教育观念，把教学活动与企业的生产实际结合起来。因此，企业和高校的生存与发展都迫切要求高校与企业之间进行合作，加强校企合作是现代社会发展的一个重要趋势。

一、高校与企业合作有利于工程应用型人才的培养

随着我国社会、经济的迅速发展，改革开放的进一步深入和社会主义市场经济体制的日益完善，对适应生产、管理、服务和技术第一线的高级应用型人才需求大大增加，对工程应用型本科人才的渴望更是十分迫切。美国曾做过一个统计，20世纪50年代，研究开发人才、一线技术工程人员、熟练工人的比例为2∶2∶6，至90年代比例变为2∶6∶2，这一统计数据反映了经济发展对工程应用型人才需求的增加。我国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，为培养工程应用型人才创造了重要的条件。根据工程应用型人才的特点，工程教育应重视工程的系统性及其实践特征，要求对工程教育的内容重新进行调整和综合，重视工程人才的实践能力，强调工程人才的创新能力。在工程应用型人才培养过程中加大工程实践教学的比例，突出学生实践与创新能力的培养已成为众多工科院校与工程技术类院系的共识。

1.校企合作有利于提高学生的工程实践能力

高校通过加强与企业的交流和合作，充分利用企业的有效资源，对培养和提高学生的工程实践能力是非常有利的。通过校企合作，一方面，可以形成一支以学校教师为主，企业工程技术人员为辅的新型师资队伍。学校可以聘请到既具有扎实理论功底又具有丰富实践经验的企业技术与管理骨干担任兼职教师，讲授一些专业性很强的课程，内容紧密结合实际，使学生能够了解来自生产一线的最新信息，实现教学与实践的零距离。同时，学校也可委派中青年教师到企业工作，在一些实际工作岗位上接受锻炼、参与实践，以提高素质、增强能力，更好地满足工程应用型人才实践教学的需要。另一方面，可在企业建设稳定的工程实践基地和培训基地。保证了学生在校期间能直接进入企业进行工程实践，有效解决了学生校外实习难的问题。

2.校企合作有利于培养学生的创新能力

创新能力就是创造性地去解决工程问题的能力。目前，很多大学毕业生走上工作岗位后，很长时间都不能进入角色。原因在于大学的现行课程设置注重知识学习而忽视能力培养，导致了大学生缺乏综合运用多方面知识解决实际问题的创新能力。校企合作有利于培养学生的创新能力。第一，由于企业的参与，能准确界定专业人才的知识结构、素质能力和专业技能，使高校的课程设置、内容与教学均有利于培养学生的创新能力。第二，借助于企业大量的技术革新、技术研发实例，在教学过程中，教师可以重点讲授研究和解决问题的思路和方法，采用启发式、探索式、研讨式、实验式、互动式的教学方式，充分调动学生的主动性和创造性，开发和培养学生的创新思维和创新能力。第三，以企业的现实技术问题为题目开展学生课外科技竞赛活动，积极鼓励、指导学生参与企业的产品开发和技术革新，等等，这样可以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。

二、企业与高校合作有利于提高企业员工的素质

企业竞争的根本在于企业员工素质的高低。不断提高企业员工的素质是企业的需要。高校与企业积极主动地相互交流、沟通信息，有利于提高企业员工的素质。

1.校企合作有利于提高企业职业培训的效果

目前，我国高级技工、技师占技术工人总量的比例只有3.5%左右，远远低于发达国家20％～40%的比例。中国正在逐渐变成世界制造中心，企业对技能人才的需求潜力巨大，技能人才匮乏的呼声不绝于耳，高技能人才短缺问题已成为制造企业与国际竞争的一大“内伤”与障碍。

职业培训是企业提高员工知识、技能和素质的重要手段。高校和企业共同开展职业培训，能够充分发挥各自的优势，实现资源共享，优势互补，共同发展。借助于高校规范的办学方式、系统的理论学习、优良的理论师资，再加上企业确定的教学内容、丰富的实践师资、真实的实训场所，就可以充分利用学校的教学资源和企业的实践场所，把理论教学与生产实践紧密结合，从而提高职业培训的效果。

2.校企合作有利于加强企业专业技术人员的继续教育

当今社会科技发展日新月异，接受一次教育就可以享用终生的时代已一去不复返了。一个人只有在一生中的不同时期多次接受教育，经常“充电”，才能跟上时展的步伐，才不至于被社会淘汰，因此要树立终身学习的理念。继续教育作为终身教育的一部分，是适应社会、经济和科学迅速发展的需要而形成的一种新型教育制度，是学校教育的继续和发展。对企业在职的专业管理人员和工程技术人员不断进行知识更新，正是提高企业竞争力的重要途径。

目前，许多国家已经把继续教育作为终身学习的一部分，发达国家的跨国大公司无不建立有强大的规范化、制度化的继续教育体系。我国多数企业当前不具备开展继续教育的能力和资源，而校企合作可以使企业充分利用高校的人才、科研、设施优势，采用灵活多样的形式，如：新知识传授、专家讲座、专题研讨、问题剖析、案例教学、现场培训等，为企业专业技术人员开展继续教育。提升企业的科技实力。

总之，校企合作应建立在优势互补、互利互惠、共同发展的基础上。高校与企业应充分发挥各自的优势，积极合作，共同发展，使校企合作实现共赢。

参考文献：

校企合作范文篇6

一、区域经济环境下校企合作的人才培养模式

其一，订单模式。该模式指学校与企业签订定向培养协议，学校根据企业各项项目工作所提出的专业知识和专业技能要求，进行本校教育教学工作的一种合作教育模式。订单模式当中，又有“长期订单”子模式、“中短期订单”子模式和“近期订单”子模式。其二，定向培养模式。该模式是长期订单模式的一种，该模式有一个非常重要的特点，就是由企业出资资助某固定学生完成学业,该学生毕业后到资助单位进行定向就业。该模式有“定向招生”子模式和“定向分配”子模式。其三，“实训基地培训”模式。该模式是指大专院校与企业共同合作建设学校的实训基地，在实训过程中感受真实的企业生产与工作过程，从而提高学生的工作意识、工作技能和专业能力。同时，也可以增强大专院校的实训工作实力，培养相关专业学生的就业工作意识及职业素养意识，为学生的工作就业打下坚实的基础。其四，“校企互助培训”模式。该模式是指根据相关企业的用工要求，学校与企业共同研制出教学、培训方面的要求，并且共同编制与企业工作实际相关的授课培训教材，为企业现有员工开展各种相关技能等级提升的培训工作。培训时由相关企业提供教学以及实训的地点和设备，由大专院校派出专业教师及企业派出相关技术人员共同完成该项培训教学工作。

二、区域经济环境下校企合作的“双师型”教师队伍培养模式

其一，加强“双师型”教师的培训力度。主要要做到以下几个方面：

（1）鼓励相关专业的教师参加相关专业职务技术资格证书的考核工作，考取各类专业职务资格证书；

（2）选派相关专业的教师参加校企合作单位和行业协会组织的各种培训交流与学术交流工作，使大专院校的教师能够了解掌握最新的行业企业发展趋势；

（3）积极鼓励教师进行本专业的进修，从而提高教师自身知识水平；

（4）组织本校专业教师积极参与技能教学培训工作，不断提高相关专业教师的课堂教学水平，促使大专院校教师从单纯地传播知识，转变为对学生进行技能培训、人才开发、职业训练。

其二，抽派教师到企业进行顶岗挂职锻炼。

大专院校要坚持每年选派相关专业教师到企业工作一线顶岗工作半年到一年的时间。此外，安排其他教师在自己的课余时间，到相关企业进行顶岗挂职，参与企业的各项实践项目工作，并且鼓励教师将企业的实际生产、工作课题带回到教学课堂，与学生共同探讨研究。

其三，鼓励教师参与企业项目工作室课题研究与教学实验实训条件建设。鼓励大专院校在校内的实训基地设立专门的企业项目工作室。在该工作室中，学院相关专业的教师与企业相关专家可以合作申请各类科研课题，合作进行项目的前期调研、研究开发工作，共同促进科研成果的市场转化。此外，还应当鼓励大专院校教师参与到学院投资的各种实验实训设施的建设当中来。其中，负责各类实验实训室项目建设的专业教师，必须与合作企业共同深入市场调研、了解市场，在此基础上提出实训室的建设方案并论证；共同起草实验实训室的招投标文件，共同签订合同；校企双方共同主持项目的建设、设备的安装调试与验收工作。其四，促使高职院校青年教师参与各类教学质量工程。为尽快培养高职院校的青年教师，使新进校的青年教师适应各类岗位工作，迅速成长为专业教学骨干，学院应当积极帮助青年教师提高各专业的教学工作质量。主要通过以下方式对青年教师进行系统性的培养：同行与专家对青年教师的教学现状评价；老教师研究制定各专业的培养方案并悉心指导；学院教学督导组跟踪听课；对教师课堂教学进行录像；优秀的青年教师开展示范公开课；组织青年教师进行实践技能培训；到企业进行挂职实习，等等。

三、区域经济环境下校企合作中企业发挥主导作用、参与办学的机制分析

其一，建立校企合作长效机制。主要有以下几种方式：

1．建立校企互惠双赢、深度合作的动力机制。一方面，高职院校应以市场为向导、树立起为企业服务的思想意识，提高技术攻关能力，在合作过程中做到能够为员工进行培训、能够为企业提供技术支持、以及能够为企业量身打造专门人才；另一方面，企业也要充分利用高职院校的各种资讯信息与技术服务，合作进行企业相关产品的研制开发工作、设备与技术的改造工作。此外，高职院校必须同步制定一系列的奖惩制度，鼓励教师以各种项目形式来开展校企合作。

2．建立和完善校企长期合作、良性互动的内部运行机制。主要包括以下几个方面：一是成立校企合作管理办公室，有利于企业与学院之间就合作的各个项目来订立章程、明确相互间的职责以及相互协商和监督；二是制定校企合作项目制度，主要内容应当包括对项目立项的扶持、安排专家或专业技术人员推进、项目结束进行绩效评估、并奖励项目成果等；三是制定并严格实施“校企合作管理办法”，同时要求学院教师要严格遵循校企合作挂职锻炼各项管理规定、校企合作开发各类实验实训教材管理规定。

其二，校企合作共同拓展办学之路。主要有以下几种方式：

1．校企合作共同拟定双方的发展规划。需要成立由校企双方负责人、主要技术骨干组成的校企合作管理办公室，共同研究校企合作相关专业在课程、师资、教材方面的建设、所涉及的专业人才的培养与双方共赢发展等重大问题。

2．校企合作共同进行相关课程、专业的建设工作。在高职院校课程体系的建设过程中，学校和企业根据企业相关岗位所需要的专业知识和任职要求，同时参照学院的人才培养目标，与企业共同编制专业教学计划、教学大纲，选好相应的教材，使得产学研紧密结合，突出学生的能力锻炼。

校企合作范文篇7

关键词：校企合作；人文素养；机制建设

一、地方高校金融学专业校企合作模式的必要性

（一）提升学生创新实践能力的内在要求

金融学作为一门应用型专业，随着现代经济的快速发展，对金融人才的需求量日益增加，其对金融人才的创新实践能力提出了更高的要求。当前，地方高校金融学专业学生在本科阶段的学习中倾向于理论知识的学习，忽略了创新实践能力的培养。校企合作模式作为联系理论与实践的纽带，日益成为地方高校金融人才培养的重要方式，能有效激发学生在实践中的创造性思维，推动其运用创新能力形成具有创造力与竞争力的产品。学生作为该模式的核心环节和主要受益者，通过校企合作这一模式，可促进实现实践能力、创新能力及人文素养的综合发展，进一步推动地方经济及金融人才供求在数量与结构上的均衡。

（二）地方高校金融学专业转型发展的重要选择

地方高校作为区域性大学，在区域的教育与经济发展中起着举足轻重的作用，因此地方高校金融学专业应结合区域经济发展特征，明确自身定位，将服务地方经济发展作为培养目标的重点考虑因素，加强相关平台建设，着力提升其专业水平，进一步提升我国高等教育水平，将自身发展与地方经济发展紧密联系[1]。具体而言，校企合作模式有利于地方高校实现其学术价值与社会价值。一方面，通过产学研的模式，突破传统学科教学的局限性，建立多层次化、多模块化的学科培养体系，有针对性地培养高素质应用型人才。另一方面，通过校企合作，提高高校教师的学科研发能力与社会服务能力，实现优势互补与资源共享，增强育人的针对性和实效性。

（三）为地方经济发展输送高质量金融人才的现实要求

在乡村振兴战略背景下，地方经济对金融人才的需求呈现出的新特征有：一是熟悉地方经济规律的高素质金融人才，二是理论知识扎实与实践水平高的复合型人才。地方高校作为高等教育的主体，其数量占整体高校的90%以上，是地方经济发展主要的人才供给基地[2]。随着地方高校在规模数量上的扩张，教育质量不断提升，地方高校金融学专业对地方经济的发展发挥着更大的作用。地方高校与企业作为地方经济发展的两大主体，两者呈现出不一样的发展特征，高校在理论创新上更具优势，而企业在实践创新上更具优势，校企合作模式能让双方发挥各自比较优势，合作设置出实现双赢的教学目标与培养体系，为地方经济的发展输送更多高质量的金融人才。

二、地方高校金融学专业校企合作模式存在的问题

（一）校企缺乏深入合作的共同理念与意愿

校企合作模式作为高校、学生与企业三者有机协调的共同体，共同的合作理念与意愿是校企合作有效运行，也是实现三者共赢的前提条件。目前，我国高校金融学专业人才培养主要分为基层服务型金融人才培养、管理型高级金融人才培养、研究型学术金融人才培养三种培养类型。但就目前来看，地方高校金融学专业由于各方面因素制约，其在教学与实践方面还未形成系统的人才培养目标与体系，集中于培养理论型金融人才，未能适应现代金融业发展，形成多层次、差异化的培养体系。现代金融呈现出产品与业务的多样化发展，金融人才市场更加倾向于复合型金融人才。而地方企业没有从根本上认识到金融形势变化对其生存发展的影响，对金融人才的适用性缺乏深入了解，校企双方理念的差异成为校企合作模式深入发展的一大障碍。

（二）校企合作模式单一，缺乏长效合作机制

目前，地方高校金融学专业的校企合作模式以校企互动模式为主，合作模式较为单一。学校根据培养计划制定实习教学计划，企业为学生提供实习基地，这种模式在一定程度上实现了理论与实践的有机结合，但弊端也诸多。比如，在合作机制上，大部分地方高校未能与合作企业达成长期合作机制，缺乏灵活性和可持续性，主要体现在学校和企业之间的简单合作，大部分地方高校金融学专业与企业双方未设置专门机构来深入负责校企合作事宜，导致后续的聘用和考核缺乏有效的管理机制。实际上，双方只是简单地学校教授理论知识后推荐学生至合作企业实习，企业对其实习进行实践指导的模式，在整个过程中，双方缺少进一步的交流，缺乏有效的长期合作机制。

（三）学校课程结构设置不合理

地方高校作为服务地方经济的主体，对金融学专业的综合素质要求日益提高。学校作为校企合作主体，其课程设置安排对校企合作具有重大影响。但现阶段，地方高校金融学专业课程设置还存在诸多不足。地方高校金融学专业的课程体系模式化，其课程体系主要以政治经济学、西方经济学、货币银行学、金融市场学等为主，形成了专业必修课和选修课、公共基础课等全方位的课程体系，课程体系在总体呈现出模式化的特征，缺乏个性化的课程设置，未能通过课程体系的安排来有效地提高学生创新实践能力。

（四）校企合作缺乏规范化的管理制度

良好的制度环境是校企合作模式稳定发展的重要前提，校企双方处于不同的系统，难免产生冲突。在校企合作模式下，地方高校金融学专业管理制度不够完善，导致政府、企业、学校三者之间未能形成良好的合作互动机制。政府方面，对校企合作补贴、奖励制度不完善，相应的支持政策法规不健全，使校企双方合作的积极性不高，对合作过程中遇到的矛盾纠纷缺乏权威的组织进行协调。对学生的实习环节未形成规范化的培养方案，对校企合作中导师职责未予以明确的规定，许多管理制度未得到有效执行，最终流于形式。

三、完善校企合作模式的建议

校企合作作为地方经济人才培养、创新实践能力发展的重要途径，是乡村振兴背景下地方高校为金融学专业以及地方经济发展输送高质量人才的重要渠道，对该模式存在的不足，本文提出以下对策建议。

（一）明确培养定位，统一合作目标

明确培养目标是校企合作的起点，国家人才发展规划纲要的数据表明，2020年我国专业技术人才数量已达到7600万人，间接反映出金融市场对应用型金融人才的需求在不断增加，这一变化为地方高校金融学专业的培养目标转型提出了新的方向。从本质上看，地方高校金融学专业学生主要服务于地方经济的发展，因此，高校在设置培养目标的过程中应充分考虑区域经济发展规律，充分与校企合作企业交流。具体而言，高校的培养目标可从以下几个维度进行考虑：一是学生的知识理解能力；二是知识的运用能力（实践能力）；三是地方经济的发展规律。高校在培养金融学专业人才时，要注重实际运用，将学生的专业知识能力、实践操作能力、职业规划能力等因素融入校企合作的培养目标中。各地方高校之间应根据自身的发展特征和资源，形成个性化、差异化、多层次的培养目标体系。企业应认清金融市场发展形势，将人才管理与培养长效机制纳入企业管理的重要内容，与高校达成统一的合作目标。

（二）建立多元化模式和长效合作机制

地方高校金融学专业校企合作多元化的模式和长效合作机制是其可持续发展的保障。校企合作模式见效是一个长期化的过程，需持续性地投入资源，因此学校与企业应秉承着相同的培养理念，加强合作，建立规范化、有序化、高效化的长效稳定的合作机制。在校企合作模式中建立导师负责制，对学生实践过程中的学习、实践进行管理，建立学生奖励机制，鼓励学生的创新发展。校企双方要正视对方的利益诉求，以共同利益为基础，发挥创造精神创造条件最大限度地满足双方的利益，实现双赢的目标。

（三）设置合理的课程结构体系

金融学作为一门应用型学科，涉及多方面内容，交叉性强。地方高校金融学专业校企合作模式在合理培养目标的指导下，应构建内容多样化、结构合理的课程内容体系。在课程设置中，应从课程的内容和结构两方面调整，改进原有课程体系的不足，提高实践课程的比例，在实践课程体系中采取模块化方式，设置如职业规划课程、校内案例实践课程、校外实践实习指导课程等模块；对理论课程实行课程分群，将逻辑关系紧密的课程设置为一个课程，进行系统的学习。此外，各地方高校应根据国际形势、地方经济形势的变化，适时加入金融前沿课程，激发学生运用所学理论知识对国际形势热点问题思考的能力。在课程结构调整方面，实行动态化调整课程体系，将学生的理论知识与金融的实际发展紧密联系，强化学生的理论知识基础，为建立校企合作模式奠定坚实的理论基础。

（四）建立规范化的校企合作规章制度

建立完善的地方高校金融学专业校企合作制度，对推进校企合作的发展具有重大意义。具体可从政府、学校、企业三者不同层面进行制度完善。政府方面，应结合地方经济特色，加快出台符合区域发展特色的校企合作政策，完善校企合作优惠补贴、知识产权、纠纷管理等政策，为校企合作的稳定发展提供坚实制度支撑。地方高校方面，积极搭建与地方金融机构和企业之间的合作平台，在校企合作模式中建立教学体系、人才培养、导师管理等全方位的管理制度，培养符合地方经济发展所需的复合型金融人才。企业方面，完善企业内部社会责任制度，为学生提供保险保障，此外，企业应针对校企合作制定具有针对性的长期人力资源管理制度，让校企合作在时间和空间上得以延伸。

参考文献：

[1]冯磊.以校企合作促进小微企业创新的英国经验—以创意产业为例[J].科技管理研究,2021(14):132-138.

校企合作范文篇8

关键词：校企合作;现状分析;建议

“校企合作”是有效衔接高等教育与市场、行业需求，促进“产”与“教”共同发展的高效途径。“校企合作”的基本内涵是行业和高等教育一体，两者有效结合、良性互动，共同培育适应现今社会需要的专业技能人才。“校企合作”办学使教育与就业衔接起来，形成了“产、学、研”的培养模式，有利于提升学生的岗位能力、创造能力，使学校“输出”的学生能适应社会需要，提高就业率。在“校企合作”过程中，行业如果充分发挥指导作用，参与人才培育过程，将就业岗位需求、新时代职业标准、行业要求带入学校课堂，促使学校人才培养和行业需求无缝对接，提高学校人才培养质量，达到互惠互利、合作共赢的成效。

1学校社会体育专业“校企合作”开展现状的主要成效

1.1利用“校企资源”各自优势，实施资源共享。晋中师范高等专科学校在“校企合作”中，学校给合作方提供了宣传的场所、廉价的劳动力及盈利的机会。合作方提供了教学设备、场所、教练员，满足了社会体育专业课堂教学的需要，同时给学生提供了参加教学实践的机会，实现了资源的共享及校企双方在合作发展中的受益。通过校企合作、专业负责人、学带头人等深入行业进行调研，获悉社会发展、行业所需人才的最新动态，及时调整专业人才培养方案，增强“职业教育”专门性、针对性，根据现实需求不断调整课程设置、改革教学内容，及时完善培养目标，保证专业实践技能的熟练性，提高培养质量的高效性。1.2学生与社会零距离接触，促进提升自我及就业。该校自2016年开设社会体育专业以来，先后与三家健身房进行了校企合作，学生在健身房实践教学及实习，使其零距离的接触到了工作岗位，熟悉了职业标准、行业的运行情况、人才需求等，清楚自己的现实处境，促进学生返校后反思、改进、提升自我。同时，“校企合作”可以使健身房发现人才，既减轻了健身房的用人问题，也促进了社会体育专业学生的就业。

2学校社会体育专业开展“校企合作”过程中存在的问题

2.1合作方参与专业建设的作用为“零”每个企业最了解本行业领域的前沿技术、内部运行、人才需求等情况，在高校培育学生中起着不可估量的作用。但是，合作单位不熟悉课程体系、教学环境、教学任务等，指导不了课程教学内容的改革；再就是校企双方在合作中虽有交流合作的目标及意义，但实际合作并没有达到共识，致使合作方在专业建设发展中发挥的作用几乎是“零”。2.2学生成为合作方的廉价劳动力。由于企业视为利益至上，并且山西省多数健身房的教练员及员工几乎都不是社会体育专业人才。健身房是谋取盈利单位，我们的学生见习、实习去了健身房后，他们不派专业技术人员指导学生，不对学生进行上岗培训，让学生直接投入工作，对学生亲身实践缺乏有效指导。在此过程中，学生权益得不到保障，专业知识、技能得不到提升，只是企业创造效益的工具，致使合作意义已经与校企合作的产教融合初衷相差甚远。2.3学生生源质量导致产教效果不理想。学生不喜欢学习，文化底蕴缺失，运动能力也差，不熟悉社会体育专业是什么，觉得新颖才报考了此专业。他们眼高手低、好高骛远，看不到自己的不足，缺乏进取心，只责怪别人不要求自己。认识不到见习、实习、实训的重要性，不好好利用“校企合作”机会提升自我。2.4合作实施的内涵丢失。学校在社会体育专业建设校企合作、产教融合实施中，“校企合作”的内涵落实片面化，合作的结果“不如人意”，没有像预计那样达到“产与教”的融合、真正的互惠互利，即实现提高学生的综合职业素养、能力，促进学校和企业的发展。在校企合作的“产与教”融合过程中，学校努力为学生争取较多的实训及实习锻炼机会，想通过企业的技能型人员指导培养学生；然而企业只是出于自身的利益考虑合作，是想在学生身上获取利益，合作的目的和专业培养目标不一致，合作的实施方案达不成一致，制约了产教融合的深入、持续、健康发展。

3分析学校开展“校企合作”过程中出现问题的原因

3.1合作认识不到位。学校受学校教学条件限制的影响，把“校企合作”作为解决学生课堂教学的问题，没有把它视为培养学生职业能力及综合素养的重要条件。在“校企合作”过程中，此专业的核心课程没有合适教师和场所，把合作重点放在了课堂教学场所和教师的提供方面，对建立持续固定实践教学基地的必要性和重要性认识不够，没有深入挖掘“产与教”融合的价值、意义。3.2“校企合作”机制不完善。查阅国外职业教育发展发现，大多数高校是靠国家法律和政策的支持以保证“产教融合”的实现。但我国制定的关于“校企合作、产教融合”的文件，却没有具体可操作实施的法规和细则，国家和政府仅颁布了许多有关职业教育开展“产教融合”的文件。因为“校企合作”是一种主体多元、价值需求多向、关系交叉复杂的合作，所以两方在实际合作实施过程中，对“责、权、利”区分的界限比较模糊。3.3学校与合作方的目的、价值取向矛盾。学校与合作方实属两个差异的主体，追求目标和价值取向是不同的。学校以“培养高素质技能型人才”为目的，在培养人才过程中更注重综合素质的培养，送出优秀学生。合作方以盈利为目的，比较注重以最低的投资、较短的时间获取高回报。双方的目的和价值取向的矛盾，使其双方在合作过程中出现分歧，“校企合作”内涵难以达成一致。产生这种现象的原因是理念角度的模糊、方法取向的随意、运行方式的凌乱、管理层面的片面。

4对高校开展“校企合作、产教融合”的建议

校企合作范文篇9

一、充分认识加强校企合作的重大意义

加强校企合作是推进职业学校与企业互利、共赢、共同发展的内在需要，是构建现代职业教育体系的必然要求。校企合作办学，既可以为企业发展提供优质人才，又可以在实训设备、师资、就业等方面为学校提供支持，促进学校办学质量和办学水平的提高。

近年来，我市在改革职业教育办学模式、推进校企合作方面做了许多有益的探索和实践，取得了一定成效。但从总体上看，全市职业学校校企合作尚处于浅层次、松散型状态，运行机制不活，影响了校企合作和人才培养质量。因此，要进一步转变观念，充分认识只有校企合作办学才能办成真正的、高水平的职业教育，充分认识校企合作培养的技能型人才对于实施“一主四大”产业建设、推动经济社会发展的重大意义。各地各有关部门和中职学校要进一步增强紧迫感和责任感，真正把校企合作培养技能劳动者作为谋求学校和企业发展、解决我市职业学校生源不足和企业技工紧缺问题的一项大事抓紧抓好，努力开创我市技能型人才队伍建设的新局面。

二、进一步明确校企合作的目标和要求

我市校企合作的指导思想是：根据我市“一主四大”战略发展目标，围绕汽车应用、机械加工、电子信息、旅游服务、医药卫生、农村经济等品牌、特色专业，调动年销售收入过亿元的相关行业大型企业与部级重点中职学校对口联系，开展校企一体化办学实践。总体目标是：2012年前，建设3个品牌实训基地；到2013年，全市80%以上的职业学校与境内外企业建立校企合作关系，60%以上规模企业与职业学校建立校企合作关系；到“十二五”末，建立完善市级区域共享型职教校企合作园区1个，县级职教服务区3个，形成职教新格局。

职业学校要抢抓发展机遇，采取有力措施，寻求稳定的合作伙伴，大力推进校企合作，实现教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、教学内容与职业标准的四个对接，提高人才培养质量，增强职业教育服务经济社会发展的主动性。

各地各有关部门要充分发挥积极性和主动性，支持企业把校企合作培养高技能人才纳入企业发展总体规划，鼓励企业积极发挥技术、设备、信息等资源优势，与职业学校共同培养人才，共同做好专业开发、专业建设、课程改革、实训基地建设、教师到企业提高实践能力、学生到企业实习就业等工作，不断提升企业人才素质和市场竞争力。

三、认真落实支持政策，推动校企合作顺利进行

（一）经费来源、用途

市直校企合作项目支持资金，从每年财政预算安排的教育费附加及地方教育附加中，按用于职业教育切块资金30%确定。主要用途是：

1、采取“以奖代补”的办法，每年奖励开展校企合作成效显著的市直职业学校（具体细则另行制定）。

2、市直职业学校与企业联合建设实训基地，经验收合格的，由市政府给予所需贷款资金3年贴息。

3、市直职业院校定向为我市校企合作企业年输送毕业生200名以上且在岗时间稳定一年以上的，市政府按每生500元标准对职业院校进行奖励，以鼓励优秀毕业生就地择业，参与家乡经济建设。

各县市区可参照本意见执行。

（二）落实以下税费优惠政策

1、新引进的校企合作企业，按规定可享受市招商引资各项优惠政策。

2、企业或个人资助或捐赠职业学校用于教学和技能训练活动的资金或设备费用，符合公益性捐赠条件的，按照《中华人民共和国企业所得税法》第九条、《中华人民共和国企业所得税法实施条例》第五十一条和《财政部、国家税务总局关于公益性捐赠税前扣除有关问题的通知》（财税〔〕160号）的有关规定实行税前扣除。

3、对职业学校开展技术开发、技术转让、技术咨询、技术服务取得的收入，按照《中华人民共和国企业所得税法》第二十七条第（四）项、《中华人民共和国企业所得税法实施条例》第九十条的规定实行所得税减免征收。

4、企业与职业学校共同开展产学研结合，按照《中华人民共和国企业所得税法》第三十条、《中华人民共和国企业所得税法实施条例》第九十五条、且符合国家税务总局有关规定（国税发〔〕116号），摊销相关研发费用。

5、根据《企业所得税法实施条例》第四十条、第四十一条和财政部等十一个部委联合印发的《关于企业职工教育经费提取与使用管理的意见》（财建〔〕317号），各企业要提取并合理使用职工教育与培训经费，用于本企业职工培训与高技能人才培养。

四、切实加强组织领导，营造良好的校企合作环境

（一）建立校企合作协调指导小组和联席会议制度。市政府成立由分管市长任组长，市教育局、发改委、财政局、人社局、民政局、商务局、经信委、国资委、国税局、地税局、工商联等部门为成员的校企合作协调指导小组，建立联席会议制度，充分发挥部门的组织优势、资源调控优势和公共管理优势，统筹当地的职业教育和企业两种资源，确定培养方向和目标，指导、协调校企合作的有序开展。

（二）建立用工准入制度。一是大力推行“双证书”5制度，到2013年，50%的中职学校建立职业技能鉴定机构，95%以上的毕业生获得职业资格证书。二是严格执行就业准入制度。劳动者从事国家规定的特殊工种，必须经过培训，取得相应的职业资格证书，才能就业上岗。属于国家规定实行就业准入控制的职业（工种），必须从取得相应学历证书（职业培训合格证书）并获得相应职业资格证书的人员中录用；属于一般职业（工种），应当优先从取得相应学历证书（培训合格证书）的人员中录用。

校企合作范文篇10

1.校企合作能有效培养高素质的人才

通过参与社会实践，能够让学生在实践过程中树立责任、爱岗和服务意识，让学生体会到业无尊卑高低贵贱之分，有利于学生树立正确的职业道德观。

2.校企合作有利于提升企业的竞争力

对于企业来讲，其最迫切需要的是有某种职业能力的、有专长的，具有创新精神的技术技能型高素质人才。校企合作能促使学校对学生的培养规格与企业对员工的要求有机结合起来，使培养的人才适应企业、行业、社会的需要，有利于降低企业的培训和劳动成本，有力地提升企业的竞争力。

二、高职旅游管理专业在校企合作中存在的不足

1.政府相关政策的缺失

在中国这样一个以政府改革和发展为主导的国家，国家的法律、政策的支持将会成为推动我国企业界深度参与校企合作的强大动力。从我国目前高职教育校企合作的现状分析，国家尚未出台校企长效合作的激励机制、尚未出台约束校企双方权利和义务的相关法律法规、尚未设置专门负责和管理校企合作的协调机构。因此，制度层面的制约是校企合作难以深入展开的关键因素。

2.企业参与程度低

由于缺乏政策上的倾斜和有力保护，企业毫无安全感可言。校企合作中，企业普遍认为：校企合作只对学校和学生有利，而企业却无利可图。比如强化了学生的操作技能，为学校提供了实习基地，培养了“双师型”教师，提升了学校的知名度等；而对企业来说，只不过暂时缓解了对劳动力的需求，尽管培养了大批技术技能型人才，最终还是未能解决企业对劳动力的需求问题。在这种观念的影响之下，校企合作对他们而言采取的仅是被动接受且给学校提供的资助，亦都停留在提供实习基地、员工上岗前的粗略培训、以体力劳动为主的重复性工作岗位等方面。

3.学校在观念和管理上存在偏差

首先，校方认为校企合作是企业的神圣职责，企业应将产学结合教育作为自己的义务和使命。而在市场经济体制下，现代企业的任何行为都以相应的经济和社会回报作为自己的出发点和归宿。其次，高校旅游管理专业院系未能从学生的实际技能需求和身心发展考虑，往往只是根据教学任务把学生推向旅游企业，而不管酒店企业的等级和设备设施条件如何。最后，高职院校“双师型”教师质量不高。原因主要是由于院校对“双师型”教师缺乏行之有效的激励和保障机制且不善于利用企业的资源优势，定期将专业教师委派到企业进行培训和教学实践的学习。

三、促进高职旅游管理专业校企合作的若干对策

1.政府方面

首先，政府应认识到校企合作是一个互利多赢的职教办学形式。由于制度建设是职业教育最薄弱的环节，然而却是校企长效合作的强大动力。因此，制定校企长效合作的激励政策和制度，为校企合作提供良好的政策环境势在必行。其次，从多方面加大对高职教育的倾斜力度。如加大对高职院校的投资力度，以此来提升高职院校的竞争力和影响力，并对提供校企合作的企业实行减免税收、优先安排就业等实实在在的政策上的优惠，让企业切身体会到校企合作所带来的利益。

2.企业方面

首先，企业应改变校企合作只是对学生和学校有利的错误观念。应树立校企合作是实现互惠多赢的社会价值观；应认识到校企合作教育是优化企业人才质量，减少人力资本的最佳途径和实现多赢的最佳选择。其次，改变以往被动的地位，积极扩大对学校提供的资助范围。如：向学校定期派遣资深专家和管理者，为学生进行职业前期的培训和传达该领域的最新动态，使学生提前做好上岗前的准备工作，不打无准备之仗；以学生的兴趣为出发点，实行工作轮岗制和分配有挑战性的工作，以此来增强学生的成就感和归属感。

3.学校方面

首先，学校应改变产学结合是企业的义务和使命这一偏见，应充分认识到自己在校企合作中所扮演的角色以及所承担的义务。多以企业的利益为出发点，如对企业员工进行在职培训，以此来实现企业人力资源的优化配置、增强企业人力资本的竞争力。其次，以学生的职业能力需要和身心发展为中心选择实习单位，而不是为了完成教学任务，盲目选择那些社会责任意识淡薄、人文关怀匮乏、不利于学生身心发展的企业。

最后，提高高职旅游管理专业学校“双师型”教师队伍质量。高职院校应提供优惠政策吸收和引进企业技术专家、管理者作为学校的兼职教师，突出技能训练替代传统讲授为主的职教教学形式；同时，学校应定期委派旅游专业教师到企业进行培训和教学实践的学习，不仅有利于提高“双师型”教师的质量，亦有利于适时适应旅游市场上对人才的需求。