外科学范文10篇

外科学范文篇1

关键词：《外科学》;精品课程建设;人才培养;思考

精品课程建设是在教学改革基础上提出的重要教学发展方向，其更是推动教育部门质量教育的重要动力，精品课程在很多方面都具有非常突出的优势，更具有鲜明的教学特色，同时掌握着一流的教学手段，教学课程都具有非常强的示范性。精品课程建设过程中，帮助教育人员更深层次的认识到学术对于教育的重要性。同时精品课程建设可以很好的提高教师教育的专业性，同时强大教师团队，还能够提升教师的教育综合能力等。以《外科学》精品课程建设为出发点，不断对其进行研究。

一、精品课程建设概述

高等教育为社会直接提供高质量人才，所以高等教育也在不断进行改革创新，在经过长时间的探索以及改革，我国高等教育取得很大的进步，尤其是教学课程以及内容等更是发生了历史性的变化，其中最具代表性的就是精品课程建设。课程教学一直是我国教育的重要方式，同时也是组成教育的重要因素，怎样去更科学的衡量高等教学中的教学水平，需要从学科学术以及专业知识、课程教育等方面入手，所以精品课程建设逐渐成为评价高等教育教学水平提升的重要衡量因素。所谓精品课程主要是具有一定示范性、具有鲜明教育特色以及超高教学水平的课程。从教育角度来讲，精品课程是一种现代教育理念的客观展示，其在教育发展上符合当前高等教学的要求，集先进性、科学性以及学术性于一体，不管是在教学技术上还是在教学方法上都具有鲜明的特点，同时对其他课程更是具有辐射推动作用。精品课程在高等教育属于龙头地位，很好的帮助高等教育实现高质量人才的培养。精品课程建设中最主要的目的是提高教学质量，当然怎样提升教学质量也是精品课程建设中的重要焦点。

二、重视教育团队综合实力的增强

在教育中，教育团队的教育实力非常重要，经过长时间的努力以及探索，近些年我国教育团队的教育实力得到非常显著的提升，尤其是外科学教育学科，其涉及到的知识非常专业，在不断革新过程中，整体教学质量以及教学手段都得到很大的完善，这些都要归功于教育团队教育实力的增强。外科学任教结合教师资历以及专业进行划分，其中分为临床实习、理论授课以及小讲课等，重视严抓备课过程，及时在授课之前进行试讲等，在长时间发展以及研究下，已经形成了专业知识过硬，教育理论应用熟练等层次性、多样性的教师团队。

三、主讲教师核心作用的充分利用

精品课程建设教育中，非常重视示范作用的利用，主讲教师对其建设教育具有重要作用，特别是在精品课程建设期间，需要由建设项目负责人为代表，积极策划主讲课程，各学科讲师需要结合自己在学术方面的研究为基础，积极进行讲授。主讲教师属于外科学教育的主要动力，其教育具有很好理想的带头作用，加上以上这些主讲教师自身都拥有一定的学术研究成果，其本身就能够起到非常好的楷模作用。在具体教学期间，基本都是利用四种教学方式，首先是利用公开课形式进行讲座，主讲教授及时在公开课上针对具体知识点进行科学示范，其他教师作为听众及时从中学习相关知识，同时教师之间相互沟通，进行经验性的总结以及交流，这样就能够达到相互促进与提升的目的；其次是定期召开学术性研究讨论会，在讨论会中，彼此提出教学中遇到的难题或者不解之处，再根据具体问题进行具体讨论，这样就能够保证问题解决的目的性、针对性；再者是利用一对一的方式进行主讲教授教育，当然现在针对一对一形式得到很大的革新，将其转换为一对一传帮带活动形式，这种活动形式主要是以有经验的或者教学实践能力较强的教师为主导，及时帮助一些年轻教师更好的面对教育，在不断教育以及指导下，提升年轻教师在课堂教育上的质量，不断提高整体的教学水平；最后是多多组织学术探讨研究活动，不断鼓励年轻教师积极参与其中，并且由主讲教授带领下积极参与各种各样的学术讨论活动，这样才能帮助教师拓展教育眼界，获得更多与教育相关的知识。上述四种方式能够很好的将主讲教师中心带动作用激发出来，富有经验的主讲教授（教师）积极将自己的工作经验以及心得传递给其他教师，不断得到扩散传播，产生溢出效益，从而达到提升外科学教学质量的目的。

四、提高对年轻教师的重视

年轻教师相对于经验丰富的教师或者主讲教授等在很多方面都存在不足，尤其是针对外科学教育来讲，对于教师的经验性以及专业性要求非常高，所以需要不断提升年轻教师教育的培养重视。年轻教师在我国外科学教育中属于一种新生性力量，也是学术团队中的重要组成部分，很多学术性教育还需要年轻教师进行传承，因此年轻教师任重道远。正因为年轻教师的压力较大，所以需要不断对其进行专业培训，提升年轻教师学术性的修养。年轻教师在教学经验上不够丰富，但是本身具有非常大的挖掘潜力，只要加大培养力度，就能很好的激发出其隐藏的能力，当前具体培养方式如下：重视自主性培养与外界培训相结合的方式，制定完善的培养计划，增加对于年轻教师培养资金方面的支持，多多建立专项资金形式，提高对教学改革宣传方面的力度，鼓励教师多多接触相关改革内容，积极深入到教学中进行科学研究。与此同时还需要挑选一些中青年经验丰富的教师，为其提供出国外出学习的机会，能够深入进修，聘请相关专家以及外籍专家进行教育等。结合以上建议，不断提高对青年教师的培训质量，扩大培训范围，提高年轻教师的教学能力。

五、重视精品课程建设与人才培养之间的结合

精品课程教育对于外科学来讲至关重要，当然针对精品课程建设的参与以及培养来讲，需要不断创新观念，鼓励教师们参与到其中，不断培养出更多高质量人才。精品课程教学对于外学科教育就有非常明显的辐射性作用，利用这种辐射性效果积极与人才培养相结合，既能够促进教师团队专业性的提升又能够培养高素质人才，提高教学效果，从而形成一种良性循环形式，实现最终教育的目的。精品课程的建设本身就是一个过程，一个教育突破的过程，其具有系统性特点，所以积极与人才培养之间相互作用，创造出更显著的教育成果。

六、结语

总之，《外科学》精品课程建设期间，通过以上讲述不断增强人才培养模式，积极从中探索适合我国《外科学》教学的人才培养的角度优化改革措施，重视精品课程建设与人才培养之间的结合、提高对年轻教师的重视、重视教育团队综合实力的增强、主讲教师核心作用的充分利用等方面，为我国高等教育贡献更多高素质人才，同时实现教学改革的突破。

作者:余莉 单位:汉中职业技术学院

参考文献：

[1]魏然.高校课程建设现状分析与对策分析[J].现代交际,2014,(11):249.[2017-09-15].

[2].江苏理工学院心理学学科介绍[J].教育研究,2015,36(09):161.[2017-09-15].

外科学范文篇2

关键词：PBL；CBL；口腔颌面外科学

口腔颌面外科学是一门以外科治疗为主，研究口腔器官（牙、牙槽骨、唇、颊、舌、腭、咽等）、面部软组织、颌面诸骨（上颌骨、下颌骨、颧骨等）、颞下颌关节、涎腺以及颈部某些相关疾病防治的学科。口腔颌面外科学具有双重属性，一方面，与口腔内科学、口腔正畸学、口腔修复学有着密切关系；另一方面，又与普通外科学、整形外科学以及内、儿科学等有着共同特点。此外，头颈颌面部有许多重要而复杂的血管、神经，稍有疏忽就会给患者造成不可弥补的损伤[1]。因此，口腔颌面外科学具有理论抽象、知识面广、操作困难等特点。同时，口腔颌面外科学又是一门实践性很强的学科[2]。随着患者法律意识的增强，高校招生规模的逐年扩大，学生临床实习和见习机会减少，导致其综合素质和动手能力很难提高。为帮助学生更好地掌握本学科知识，课题组将PBL结合CBL教学法应用于口腔颌面外科学教学，现报告如下。

1资料与方法

1.1资料。随机抽取桂林医学院2012级口腔医学专业学生50人作为研究对象，其中男22人、女28人，随机分为对照组（25例）和实验组（25例）。两组学生在性别、年龄、上学期考试成绩等方面差异无显著性（P＞0.05），见表1。1.2教学方法。对照组采用传统教学法，以教师为主体，利用多媒体讲课，严格按照教学大纲要求系统学习理论知识，每周一次课，每次3学时。实验组采用PBL结合CBL教学法，以小组为单位学习，每组5人；教师按照教学大纲要求，课前设计口腔颌面外科学案例，各组结合案例讨论后提出问题；学生带着问题，课后自行查阅教材、参考书；每组派代表汇报讨论结果，教师补充；教师引入临床经典病例，利用多媒体、录像、图片、模型等加深学生印象，提升教学效果，每周一次课，每次3学时。1.3评价方法。依据教学大纲要求编制试卷，其中客观题（A型题）40道，每题1分共40分；主观题包括简答题（4道，每题10分）和案例分析题（1道，每题20分）。采用问卷调查形式了解学生对教学效果的评价。1.4统计学分析。数据采用SPSS18.0软件进行统计学分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，其中两组间差异比较采用成组t检验，计数资料比较采用χ2检验，以P＜0.05表示差异有显著性。

2结果

2.1两组考核成绩比较（见表2）如表2所示，实验组总成绩、主观题成绩显著高于对照组，差异有显著性（P<0.05），但两组客观题成绩无显著性差异。2.2两组问卷调查结果比较（见表3）如表3所示，实验组对教学效果的评价比对照组好，差异有显著性（P<0.05）。

3讨论

目前，我国口腔医学人才培养模式依然是课堂教学与临床实践相结合[3]。但如何将理论知识运用于临床实践，还需进一步探讨。我们发现，学生临床实习时，缺乏制订系统治疗方案的能力。PBL、CBL根植于建构主义学习理论，二者均通过真实病例来获取关键信息，从而培养学生自主学习能力[4]。但PBL与CBL需要有机结合，才能取得更好效果。PBL以学生为中心，将学习置于问题之中，培养学生提出问题、团队协作解决问题能力，但单纯的PBL教学存在许多缺点[5]。CBL是指在课堂教学中通过经典案例、教师讲授，引导学生讨论，运用所学知识解决问题，让理论知识变得形象、具体。我们将PBL结合CBL教学法应用于口腔颌面外科学教学取得了良好效果，显著提高了学生总成绩、主观题成绩，说明这两种教学法的搭配使用能显著提高学生分析问题、解决问题及自主学习能力。分析问卷调查结果发现，PBL结合CBL教学法能显著提升学生学习兴趣、提高自身能力、拓宽知识面、培养团队协作能力。但是PBL结合CBL教学法需要师生配合，对教师和学生的要求也更高。我们发现，学生主动性差，教师临床工作任务繁重、缺乏教学经验均会影响教学效果。因此，如何提高教师综合能力，建立激励机制，提高师生教学参与度是今后研究的方向。

参考文献：

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[2]邱丽华，王涛，李勇，等.五年制本科口腔颌面外科学教学改革的研究与实践[J].重庆医学，2012（35）：3787-3788.

[3]吴云，王松灵.国内外口腔医学教育及其人才培养模式比较[J].中国高等医学教育，2008（8）：35-37.

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外科学范文篇3

1外科教学方法改革的必要性

外科学主要研究感染、创伤、肿瘤、畸形、以及各项功能障碍等外科疾病的诊断、治疗和预防，最主要的治疗方式是手术。外科学涉及众多基础理论，又是一门实践性很强的学科。传统的外科教学由专科老师上课采用教学灌输式讲解，缺乏和学生之间的沟通交流，学生被动地接受知识，教学质量不尽如人意。随着人们生活水平的提高，对医疗服务的要求也越来越高，需要培养更多的优秀医学生满足社会需求。近年来，医学生的招生规模不断扩大，很多临床教学医院出现比较严重的教学资源缺乏现象，实习病例数量不能满足学生实习的需要，临床带教老师短缺，其教学意识和教学水平滞后。因此，必须对临床教学进行改革创新，发挥教师和学生的主观能动性，培养优秀的医学人才，适应社会的需求[3]。

2外科教学方法的革新举措

2.1借助网络技术提高外科学教学质量。互联网的迅速发展，不但为人们生活带来很多方便，而且为转变传统教学模式提供了新的手段。现在教学过程中PPT比较常用，老师可以根据教学内容的需要，插入一些视频、图表等，强化学生学习的知识点，使得枯燥的理论形象化，激发学生的学习兴趣，学生理解和记忆书本上的知识变得容易[4]。一些外科的临床技能操作通过PPT展示，更易被学生接受。老师建立qq、微信群，组织学生讨论组，老师可提出一些有价值的问题，让学生们在群里进行探讨，老师给予启发诱导和分析总结。如果老师有手术或者其它教学视频，可以发到群里，学生学习起来方便快捷有效[5]。学生也可以将学习中的疑惑和不懂的知识点在群里与教师沟通，获得老师的辅导和帮助，解决以往下课后就找不到老师的问题。不管任何时间、任何地点，只要有需求，师生都可以互相交流。这样不仅明显提高老师的教学效率，还可以拉近老师与学生的距离。2.2增加学生的实践教学。临床实践对于医学生学习外科学极为重要，在进行教学时必须要注意指导学生将理论与实践相结合。学校应为学生提供充分的实验器材和实践机会，尽可能多安排实验课，增加操作训练。带教老师可根据学生数量，进行分组，安排学生到实验室练习操作，提高学生的操作技能。定期开展班级、年级和学校的专业技能大赛，提高学生实际操作的积极性和规范化水平。同时可带领学生到附属医院进行临床实践操作，让学生们更加贴近临床实践，增加锻炼的机会[6]。2.3推行案例教学法。教学案例法有助于激发医学生的学习兴趣和主观能动性，培养良好的学习习惯和临床思维的能力，提高学生的临床综合能力。案例教学法对带教老师提出更高的要求，需要他们具备扎实的理论基础，丰富的知识面，上课前必须认真备课，查阅文献书籍，收集大量的外科教学案例，为教学做比较好的铺垫[7]。借助案例讲解有关疾病的诊断、解剖、手术治疗等重要知识点，使学生们更容易接受和理解。老师也可以提前准备一些比较特殊的案例，在课堂上让学生进行讨论，从而开发学生的思维能力。2.4师生角色互换。老师可以主动与学生进行角色互换，让学生选择一个自己比较熟悉或者感兴趣的知识点，在课后收集相关的文献资料，在课堂上进行讲解，并可以向老师提问。带教老师应认真听取学生的讲解，回答学生的提问，对于学生的不当之处，应当及时指导学生进行改正[8]。

综上所述，为了提高外科学教学质量，带教老师必须不断学习新知识，不断提升自身综合素质，在教学活动中发挥良好的主导作用，在教学实践中持续改进教学方法。学生也应发挥学习的主观能动性，主动配合老师的教学，课前做好预习，课后认真复习，夯实自己的理论基础，增强临床实践能力。

[参考文献]

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外科学范文篇4

关键词：高职口腔医学专业；口腔颌面外科学；教学改革

口腔颌面外科学主要是对口腔器官、颌面诸骨、面部软组织、颈部疾病预防和治疗等方面的研究，是重要的口腔临床学科之一，其专业教学的最终目的是培养学生实践诊治能力。但在当前教学中，很多教师教学观念存在应试性和滞后性特点，他们常常对于学生进行填充式地新知传授，造成学生只能被动和机械地接受理论知识灌输，极大程度地消磨了学生的兴趣，影响着教学目标的良好实现。因此，教师在专业教学时，应当实践教学观念由旧向新的转变，从学生的习惯特性出发，将口腔颌面外科学的理论教学与实践教学进行联系融合，深化学生对于理论概念的体悟，促使专业教学效率得以充分有效的提高。

一、坚持专业教改原则

第一，教育者在专业教学时，应当将教改的观念作为教育的先导，推动口腔颌面外科学专业的教学革新。第二，教师应当将素质教育作为教学的主线，将德智体美劳整合性地落实于各个教学步骤之中。第三，将教学改革以及行业和社会发展进行深度融合，注重产学结合，优化人才培养策略与结构模式。第四，教师对于教学内容及结构进行革新，并秉承实践性和应用性原则，以此来为口腔颌面外科学教学改革奠定可靠基础。

二、优化专业教学结构

第一，高职院校应当重视教改工作的指挥与领导，推进“一把手”的教改工程，并将责任进行层递式地分解，推进教改任务的落实。第二，在管理机制构建方面，院校要秉承高效化以及系统化原则，完善员工竞聘机制和岗位责任机制，以专业教学为中心，展开各项工作。第三，院校应当在教学基建中增大投入，将教学工作作为专业改革的侧重点，构建人本、效率和公平形式的激励机制，促使各员工能够更加热情和积极地投入到岗位工作中来，营造和谐和向上的工作环境，深化教育者的改革意识、竞争意识以及创新意识，进而促使专业改革得以充分良好的实现。

三、完善教学监督机制

第一，高职院校应成立专业小组督导教学工作良好运行，科学、有效地对工作人员的进行分责，并在质量为先的观念下，对教学过程进行全员工和全角度的监管。第二，院校应注重专业教学质量评价机制的构建，以教学调研、学生调查、课堂评课等方式获得准确的教学效果反馈。同时，院校还要对社会医院或社区开展调研，了解行业或单位对毕业生、院校专业教学的要求与建议，并以此来进行有针对性和实效性地监督优化。第三，为了促使专业教学质量得以有力提升，高职院校应当注重专业教学奖惩机制构建，将反馈效果与教师的考核或技校进行联系融合。对于那些在专业管理、专业教学、素质推进中表现优异的工作者，院校应给予其一定的物质或精神奖励，并落实于工资或职称晋升等方面。[1]

四、专业教改实施方案

（一）信息技术辅助。当前，现代信息技术作为极具实效性的信息教学工具，被广泛应用于口腔医学教学中来。其能够将抽象和空洞的理论知识，通过影像、音频等方式形象化和具象化地展现于学生面前，让学生的听觉、视觉等感官得到极强刺激，能够让他们更加直观和立体地体悟新知内涵。而且，现代信息技术不但能够缩短备课时间，还能够实现课堂外延，促使专业教学效率得以充分有效的提高。因此，教师在口腔颌面外科教学时，应将现代信息技术与专业教学进行联系融合，发挥其辅助教学的作用与优势，以内容丰富和高质量的课件，以及便于观看的微课实现教学有效性的良好提高，从而推动教改的顺利进行。（二）PBL模式融入。在口腔颌面外科学教学中，教师还应将PBL模式与教学进行深度融合，促使学生推理能力、探究能力、逻辑能力得到良好锻炼，帮助他们构建口腔专业临床知识体系，促使其更加热情和积极地投入到教学中来。与此同时，教师应当采用及时性地点拨与指引，让学生能够将所学的各个知识面进行整合，促使其口腔专业能力和素养能够有序地提升。[2]（三）仿头模的渗入。仿头模能够为学生提供高逼真的口腔实训条件，让学生借此来实践并深化自身的新知理解。仿头模的应用，能够为学生提供各角度、各方面的实物支撑。由于其可操作性和可实践性强，使得学生能够更加直观和便捷地进行各种口腔模拟治疗，刺激学生的触觉，促使其能够更加深刻地掌握口腔颌面外科的临床技巧和设备使用技巧，同时也能够让学生保持轻松、沉稳的心态，提升其心理素质。与此同时，仿头模系统能够让所有的学生都能够进行高逼真的临床技能实训，规范学生的设备操作步骤与临床实诊步骤，让学生能够以医生的眼光进行实训，从而深化其专业体悟。

五、结束语

总的来说，口腔颌面外科学教学的改革并非朝夕之事。高职院校及专业教师应当以从学生实际出发，在实践中以教改思想为先导，完善教育结构与体系，并辅之以创新性和实效性的措施，促使学生的专业技术能力和素养得以充分良好的提升，为其在未来更加健康和全面地发展打下坚实可靠的基础。

参考文献：

[1]冯智强,陈铁,陈旭锋,赖仁发.口腔种植学教学方法改革新思路[J].现代医药卫生.2016(17)

外科学范文篇5

多媒体技术作为现代化教育手段之一，已广泛应用于各种教学活动中，成为协助教学的重要工具。多媒体教学是应用多媒体计算机的功能，将教学内容以多媒体的形式，形象生动地呈现出来，其中最具活力的因素是各播放对象之间的交互性，它实现了人机对话。使学生通过多种感官获取信息，变被动学习为主动学习，提高学习兴趣及效率，并达到了寓教于乐的目的。计算机多媒体教学具有的媒体融合性、交互智能性和信息扩张性等多种特性，使教学方案的设计水平达到了更加符合人类认识和记忆客观规律的“非线性网状结构信息组织方式”。

2媒体技术的课件设计

多媒体教学所应用的素材主要包括教科书、手术图谱、病例照片等，还可以加入卡通动画和临床工作中的影片、录像等。近年来大量的计算机多媒体设计软件如PowerPoint、Photoshop、Authorware、3DMax等，为制作多媒体课件提供了强有力的工具和手段。一个计算机多媒体课件至少应包括分层和链接，分层显示的方法可增强授课内容的逻辑性与条理性，便于积极引导学生的思路。

3多媒体教学的优点

优化教学方法，调动学生学习的主动性以往的兽医外科学教学中，文字表达是主要的教学手段，但兽医外科学毕竟是实践性强、涉及知识面广的一个知识门类，传统的教学手段已不能满足学生对知识获取的需求。多媒体教学改变了传统的“一支粉笔，一本讲义”的授课方式，可使典型病例等教学内容真实、直观、形声并茂的展现给学生，并可通过课堂上的引伸讨论，做到理论与临床实践的有机结合，充分调动学生学习的主动性，激发了学生的学习欲望，提高了学习兴趣和课堂教学效果。

提高课堂的利用效率，增强学习效果在教学模式下，教师在讲解一个外科病例时，往往需要通过大量的语言描述和板书，还不能形象直观地阐明问题。而利用多媒体教学，将病例信息转换成一种直观的形式，让学生耳闻目睹、身临其境，可以大大节约描述病例的时间，丰富教学内容，促进学生对教学内容的理解。通过图片和文字，以及适当的影像及声音，反复强化视觉和听觉的刺激，使学生的兴奋点始终保持在比较高的状态，注意力集中，听课效率大大提高。

教学容量大，有利于教学内容更新兽医外科学的内容中包含大量检查和操作，由于时间、病例和无菌原则的限制，许多内容无法演示。多媒体教学可以将这些检查和操作变成图片、动画和视频等内容，应用直观的方式进行展示和说明，使教学内容更生动，表现手法更多样化，对学生的感官进行多方面刺激。将大量的信息在有限的课堂教学时间里传递给学生，开展情境教学，创造生动活泼的教学氛围，提高学生的学习效率。同时也要求教师不断更新教学内容，使学生对学习的内容有一种新鲜感，始终保持较高的学习兴趣。

弥补传统教学不足，提高教学质量兽医外科学教材的文字内容是比较全面丰富的，但是教材中的图片几乎全为黑白线图，学生很难产生正确的感官认识；还有一些外科疾病的发生发展过程如疝、跛行的症状等，虽然教材进行了详细地描述，但没有相应的动态演示，学生无法正确的理解。而使用多媒体技术则可以从各种专业图谱、互联网以及教师在从事临床工作中积累的大量素材中选择与教学内容有关的材料，充实到课堂中，使学生一看就懂，留下深刻的印象，从而为以后的兽医临床工作打下坚实的基础。因此，多媒体教学可使教学过程既形象直观，又有抽象和概括，从而获得理想的教学效果。

有利于疾病讲解兽医外科学是一门临床性很强的课程，示教和观摩学习有利于学生理论知识的掌握。多媒体技术应用于兽医外科教学，通过形象、直观的教学方式，使学生能更好地学习掌握各种外科疾病的诊断及治疗。如跛行的诊断是很难讲授和理解，而且现成的病例较少，教师可以把平时临床教学工作中积累的跛行病例资料制成多媒体教学课件。教师借助多媒体课件与学生进行病例讲解，能节省大量的板书时间，有更多的时间对跛行病例进行分析。教师通过多媒体授课，能讲授更多学生感兴趣的问题，提高单位时间内学生获取的信息量，增加了学生接触实际问题的机会，也使教学过程充分体现了素质教育的特点。

4制作兽医外科学

多媒体课件的要求一个合格的兽医外科学多媒体课件至少要满足以下几方面的内容：首先，使用多媒体讲课的目的是形象真切的表述知识，激发学生的学习兴趣，因此幻灯片画面宜简洁明了，突出重点。应注意多媒体课件的质量，避免将讲义中的内容全部都搬上投影屏幕。制作课件也不能片面追求多媒体课件的生动性及全面性，而不考虑教学的主要内容，把非相关内容搬到多媒体课件上。其次，过多应用多媒体课件减少了师生之间的情感交流，改变了传统教学中教师的主体地位。大部分时间里学生的注意力都集中在投影屏幕上，缺少师生之间的互动交流，使学生感到授课方式单调。因此，一个合格的多媒体课件应考虑到如何使学生参与到课堂教学过程中，通过加强师生间的情感传递和交流，使教学过程更人性化。再者，制作多媒体课件时过分追求视觉形象，强化了课件的生动性、趣味性，整堂课下来，学生来不及做记录，印象最深的只是课件中漂亮的图片、视频等，也会影响教学效果。因此多媒体课件中要注意文字与声像比例，保证纲要性的文字内容。

5多媒体教学

在兽医外科学教学上的应用兽医外科学是临床兽医学专业的一门主干课程，其特点是强调实践性和技术性，且与兽医解剖学、生理学、病理学、影像学以及兽医外科手术学等多学科知识密切关联，知识面广，内容庞杂。在长期传统式的教学中，学生很难对其有一个系统的了解，加之兽医外科学中有很多解剖、病理知识、影像学资料及操作，仅仅靠文字及部分图片学生不易记忆、理解，因此，如何使学生形象、系统地了解兽医外科学基本理论及操作是兽医外科学教学的主要任务。传统教学中一些难以理解和讲授的内容，通过多媒体教学手段往往得以迎刃而解。多媒体授课极大地提高了学生在课堂上的积极性与参与性，学生在教师的引导下，积极思考和参与，有助于对所学理论的理解，提高课堂学习效果。手术治疗是治疗外科疾病的重要方法之一，但由于时间、病例和无菌原则的限制，许多内容无法现场演示，缺乏直观的认识常常限制了学生的思路。多媒体教学可通过图片、视频等再现典型的病例、手术等，使学生在短时间内了解到大量直观信息，便于对外科疾病的全面认识，提高兽医外科学的教学效果。教师可以把平时临床教学工作中积累的典型外科病例资料制成多媒体教学课件，让学生通过投影屏幕了解外科疾病的症状、诊断过程，掌握治疗方法，使学生兴趣盎然地接受知识，对所学内容加深理解，从而提高了学习效果。

外科学范文篇6

早上好！

冰城十月，秋高气爽。今天，黑龙江省普外科专业委员会胃肠学组换届暨黑龙江省胃肠外科学术研讨会在我院如期召开，我谨代表我院x院长、代表x院对本次学术研讨会的召开表示热烈的祝贺！向各位莅临x院传经送宝的专家学者们表示热烈的欢迎！公务员之家版权所有

x院是x大学五所附属医院之一，占地面积8万平方米，拥有博士及硕士研究生导师40人、博士及硕士研究生100余人，同时引进世界顶级64排螺旋ct、ect等高精尖仪器设备，积极立足全省开展影像介入、心血管介入、冠脉搭桥、腹腔镜等技术，现已和世界上多个国家和地区的医疗学术机构建立长期交流合作关系。

x院以建设“全面应用高新技术的现代化医院”为目标，坚持以人为本、科技为先，大力扶植和鼓励科研创新，全面推进医院学术发展与繁荣，现已拥有包括心血管内科、心血管外科、普外科等在内的大批强势学科品牌。我院普外科是院重点学科之一，拥有一支技术全面、训练有素的学科团队，在微创技术、胃肠道良恶性肿瘤的诊断治疗、各种直肠肛管疾病的外科治疗方面均进行大胆探索，成功开展的胃癌根治术、腹腔镜下胰十二指肠切除术等相继在业内引起巨大轰动，在我省普外科领域产生了广泛而深远的影响。公务员之家版权所有

今天，莅临此次学术会开展讲座的几位专家、教授，是我省胃肠外科领域的带头人，是有着深厚学术功底和丰富临床经验的权威专家，而前来参加研讨会的也是来自全省各地医院的胃肠外科精英和骨干力量。因此我们相信，这次学术研讨会，通过分享和交流各位专家多年的学术前沿成果，必将积极推动我省胃肠外科学术的前进步伐，必将为全省各地各基层医疗单位发展胃肠外科技术提供借鉴，从而为推动行业的科技进步和地方健康事业发展作出积极的贡献。

本次学术研讨会层次高、时间短，作为承办单位，我们衷心祝愿全体参会的专家老师能在此次会议采学术，增进交流、开拓视野、斩获友谊。最后，再次感谢各位专家、教授的光临与指导，预祝黑龙江省普外科专业委员会胃肠学组换届暨黑龙江省第二届胃肠外科学术研讨会圆满成功！

外科学范文篇7

关键词：临床医学；情境式模拟教学模式；外科教学应用

外科实验学是一门实践性很强的学科，是实现学校教育向临床实践的桥梁，在培养医学生临床思维及实践能力中起到十分重要的作用。然而，学生进入临床实习后，有别于单纯书本上知识按图索骥的被动灌输，接触具有千变万化病情的患者，常常因为大脑中碎片状的知识点，不能化整为零的把所学的知识和技能融会贯通的运用于临床，医患缺乏有效的沟通，面对临时实际操作，常常因为未涉及实际病例，未将理论联系实践，上述原因都会导致医学生进入医院后影响角色的顺利转化。为培养更多临床实用型人才，尤其是培养外科学专业领域的技能人才，临床教育在培养医学人才时要把能力培养放在第一位，目前主流的医学教育思想为“让学生尽早接触临床，更多的参与临床实践”。但近年来随着医患矛盾逐渐成为社会的热点问题，同时医学院校的扩招致使医学生数量激增，所以学生在临床实践过程中管理病人以及实际操作的机会越来越少。因此在校学习及实训期间可以适当采用能将医学生的综合学业水平应用于解决“临床”案例的综合式情境模拟教学的教学模式，以提高更好的将理论运用于实践，更好的为临床实践服务。情境式模拟教学法最早由法国教育学家于20世纪50年代首创，20世纪60年代中期，中法建交，该教学法开始传入我国。近年来，许多高校在教育上尝试将情境模拟教学模式作为新的发展方向，少数采用情境教学法的医学教学亦取得了部分实效。医学教育中的情境教育法核心是在训练时通过模拟类似于临床的情境，创造特定的临床情境，为学生分析问题、思考问题、解决问题及实际操作等创造条件。情境模拟教学法主要包括4个步骤：（1）构思设计模拟情境并准备情境中所需要的模拟材料及标准化病人等；（2）让医学生参与其中，让他们去利用所学知识进行情境分析；（3）面对当前的情境问题，采用相应的模拟实践，这是知识内化转为实践的关键；（4）指导教师要求学生进行课后指导总结,将实践内容进行延伸巩固提高，举一反三[1]。外科学属于临床医学的二级学科，外科学下又有三级学科普通外科、骨科、胸外科、血管外科等。外科学教学内容复杂，单纯书本灌输知识，往往晦涩难懂。为让学生在教学实践中取得较好的学习效果，许多课程应在真实环境下教学（如外科教学查房、教学小讲座、外科基础技术的实践），传统的教学模式往往难以快速培养学生的动手及动脑能力，既往的外科“手把手”师徒传承模式已不适应当前的医疗大背景。为积极寻求解决上述难题的方法，医疗及教育同行正积极探索，情境模拟教学亦是一个不错的教学模式。情境模拟教学法目前的定义为教师依据教学大纲及教学计划，根据学生的实际情况，有针对性地设计模拟情境，让学生在模拟的角色中利用所有知识，分析问题并解决问题，情境再现让学生在高度仿真的情境中获得专业知识和提高专业技能的新教学模式[2]。

1资料与方法

1.1一般资料。将我院五年制临床医学本科五年级的120名医学生作为实验对象，依据学号单双数随机分成参与情境教学模式的实验组，以及采用传统教学模式的对照组，每组学生60名，其中男64名，女56名，年龄22~25岁。研究中的各组学生的学习成绩、年龄、上进心等基本资料未见统计学差异性。1.2教学方法。实验组使用情境式模拟教学，首先教师应精心设计病例，创设模拟情境。考核项目为换药、消毒铺巾、留置胃管、缝合拆线、体格检查、读片。依据临床实际，设计临床常见的问题，设立标准化病人和各种病情，让实习医师进入临床实战的情境之中，进行医学生向医生的角色转化，让其独立处理临床问题。对照组60名医学生采用传统的教学模式，教师组织课堂教学，将课本知识理论及临床操作的相关要点灌输给学生，课堂播放相关外科操作基本视频。考核项目为知识考核和实践考核，而后者又包括拆线换药、消毒铺巾、穿无菌衣服及手套、四大穿刺、留置胃管、缝合拆线、体格检查、读片。1.3问卷调查。依据教学内容及可能取得的教学效果，设立问卷内容。主要包括提升学生实践能力、自学能力、思维能力及协作能力等方面。教学结束后向学生发放问卷，本次研究结束发放60分问卷并全部收回，所有学生均完成答卷。1.4统计学分析。使用软件SPSS18.0统计处理数据资料，计量资料用均数±标准差（±s）表示，计数资料用率（%）表示，采用t和χ2检验，以P<0.05时，其差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组学生考试成绩比较。采用情境教学模式的实验组学生考试成绩明显好于采用传统教学模式的对照组学生，P<0.05，详情如表1。2.2实验组学生问卷调查结果分析。实验组的学生对情境教学模式认可度较高，更容易被实习同学接受，更容易让学生参与其中，见表2。

3讨论

情境教学模式是从临床实际出发，创立特定情境，使实习医师在临床模拟实践中体验到不同人员的角色及工作任务，是一种很好的临床职业能力训练模式[3]。情境模拟教学法运用医学教学将专业背景与行业特点有机结合，为学生创造了一种直观形象的学以致用的场景，学生在场景中利用所学专业知识解决实践问题，模拟为病患解决疾苦的实践操作，学生在情境模拟操作中，学生的专业知识及专业技能等得到很好的补充，能作为医学院教学的补充与延伸[4]。此次试验研究中，采用情境教学法的实验组学生的各项考核成绩明显好于对照组，差别具有统计学意义。情境模拟教学法受到了实验组同学的欢迎和认同，在提升学生的实践、养成自学、培养思维及增强沟通等方面的能力，真正的做到理论联系实际。弥补了学生的实习缺陷，提高了学生主动学习、参与教学的积极性，增强了实际操作能力，有助于培养学生良好的职业心理素质和综合能力并且提高了带教老师的教学水平。情境式模拟教学方法应用于医学教学具有下列的优势：（1）医学知识繁杂，极易引起医学生的厌学情绪，极大的调动了医学生的学习积极性。（2）在实践中，医学生需要调动所学进行知识的横向比较，并有利于构建和完善系统的知识体系。（3）能最快的使医学生向临床过渡。（4）情境式模拟教学有别于PBL教学方式，是PBL教学模式的一个有益补充。目前的PBL教学很多都停留在说教的层面上，情境教学模式增强了教学实践的部分，避免了教学的单一和枯燥[5]。一项研究表明[6]，外科学临床教学中运用情境教学模式后，显著的提高了实习医师分析问题的能力，并提高外科的临床技能。另外一项针对在实习医生入手术间的岗前培训中情境教学法研究显示，学生能够更好的进入角色，无菌操作更加规范，教学考核获得了较高的评分，避免了不必要的医患矛盾，使带教老师有更多的精力培养学生及参与临床工作[7]。临床外科教学中开展四阶段情境教学模拟能有效地调动学生的积极性，完善学生的知识理论体系，培养学生的动手能力，更有助于学生学以致用使学生受益并提升学生对教学的满意度[8]。此外，将情境模拟与案例教学结合应用于外科学教学的新模式也是一种创新的探索。这种教学方法有助于提升医学生临床思维能力、医技能力与增强医患沟通技巧，值得临床探索[9]。

外科学范文篇8

关键词：中医外科学；实践技能训练；课程建设

中医外科学是中医学专业的一门临床主干课程，历史悠久，著作颇多，内容丰富，外治疗法、手术方法与内治方药精妙，有着独特的优势和潜力，在医疗保健方面发挥了重要作用。受学科特点及实践性强等因素影响，许多院校及专家认为需要改革原有教学方式与内容，重视临床技能教学[1-2]。加之临床见习往往难以满足教学需要，因此，近年来很多院校开设了中医外科学实践技能训练课程，并进行探索[3-5]，有的院校还编写了实训教材，但是，到目前为止，还没有相关的统编教材。笔者所在院校自2014年开设本门课程，陆续编写了一些教材且已出版，目前正在录制教学视频，申请了校级教改项目、自治区教育厅教改项目，现将该课程建设思路与经验与同道交流。

1课程建设要求

1.1符合学科特点

中医外科学疾病是指发生于人体体表、肉眼可见、有形可循及需要以外治为主的疾病[6]。中医外科学具有鲜明的学科特点，即多数疾病发生于体表，病种多、内容广，外治药物与疗法、手术方法多，需要学生花费较多时间学习理论知识，掌握必要的临床诊疗手段与操作技能。

1.2符合实践性强的特点

与中医其他临床学科相比，中医外科学与临床联系更加紧密，实践性更强。其多数疾病的局部表现是诊断的主要依据，如疮疡、肛肠疾病，需仔细辨认，明确诊断。此外，还要熟练掌握各种基本操作。因此，课程内容必须包括相关图片与视频资料。

1.3符合国家引导

执业医师资格考试、住院医师规范化培训制度的实施以及全国中医药大学生临床技能大赛等的举办，说明国家正逐渐使教育模式与内容趋于规范。中医外科学及实践技能训练课程也要包含这些与考试、竞赛有关的内容。

1.4符合学校实际情况

不同学校对该课程的学时设置不同，笔者建议可安排30学时。此外，有的学校将中医外科学放在校内学习，有的则放在实习阶段学习。不同院校任课教师师资不同，教学侧重点也不同。

1.5有利于学科发展

课程建设必须充分考虑学科发展。随着社会与科技的发展、疾病谱的变化等，中医外科学要在继承的基础上走创新之路，包括理论创新、技术创新[7]。中医外科学是开放的、兼收并蓄的，例如，手术已有几千年历史，要想发展就必须吸收一切可以为我所用的知识，借助现代科学与西医技术的力量（如无菌术），将其作为现代中医外科发展的基础。

1.6有利于人才发展

课程内容要充分考虑人才培养要求，适当满足工作后个人发展需要。

2课程内容

2.1中医外用药制作与使用

中医外用药是极具外科特色的中医治疗方法，其剂型多样，但目前商品化的很少，在一定程度上影响了临床治疗与学科发展，故熟练制作与使用外用药是中医外科医生必须掌握的本领。因此，中医外用药的制作与使用是实践技能训练的内容。2.1.1油膏油膏是最常用的外用药，制作方法相对简单，选择较经典的两种方法进行教学，一种为传统的麻油浸泡炸药、蜂蜡调和硬度的制作法，如《医宗金鉴·外科心法要诀》中的黄连膏、《外科正宗》的生肌玉红膏；另一种是现代的凡士林药粉熔融调和法，如金黄膏、玉露膏。另外，实训室还准备了成品疯油膏、红油膏、生肌白玉膏等，且每1～2年更换药物，丰富品种，供学生观摩。2.1.2膏药中医外科界有句俗语“外科有三宝，膏药升丹白降丹”，膏药就是其中一宝。《理瀹骈文》推崇以膏统治百病，记载了较多膏药处方与用法。膏药有两种剂型，即黑膏药与千捶膏，黑膏药较常用，制作方法较油膏复杂，可选择太乙膏或者阿魏化痞膏进行实践教学。2.1.3丹药丹药是中医外科另一宝，正如《医宗金鉴·外科心法要诀》中的“疡医若无红白二丹，决难立刻取效”。有条件的院校还可以安排学生制作丹药。丹药中又以红升与白降丹为代表，故掌握了红升与白降丹的炼制方法，其他丹药炼制可触类旁通。2.1.4引导创新引导学生创新，介绍油膏新制法，如以中药提纯物（免煎颗粒、浸膏等）代替中药饮片，不仅可以简化制作过程，还能提高油膏中药物浓度。另外，还可以给学生发一些自制的传统外用药，提高学生学习与创新积极性。

2.2无菌术与基本手术技能

中医外科医生同样要掌握现代外科技术，且部分内容为中医执业医师资格考试考点。具体内容有外科刷手，穿脱手术衣，戴脱无菌手套，手术区消毒，手术铺巾，外科基本操作（切开、打结、缝合），拆线，穿脱隔离衣，外科换药，清创术等。

2.3外科诊查方法

内容包括辨脓法（穿刺法、透光法），甲状腺触诊，乳房触诊，全身浅表淋巴结触诊，肛门直肠指诊，肛门镜检查，肛门直肠疾病探针检查，肛漏美蓝染色，水疝透光检查，前列腺触诊与按摩，皮肤真菌镜检等。

2.4中医外治与手术疗法

早在周代就有外科医生，即疡医。《五十二病方》有内痔割治疗法、汉代的华佗用麻沸散行剖腹浣肠术，到了明代中小手术方法更是精妙。中医外科学必须继承发展手术治疗，实践技能训练课程内容包括中医外科换药、药线制作与引流、浅表脓肿切开法、漏管挂线法、结扎法、内痔硬化萎缩注射法、混合痔外剥内扎术、肛瘘切开挂线术、肛裂切除术、拔疣术等。

2.5延伸内容

此部分内容的学习为学生毕业后从事临床工作打基础，包括箍围药的摊制与敷贴、烟熏法、乳痈切开排脓、蛇腹疔及托盘疔切开排脓、皮肤组织活检取材、外痔切除术、胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、胸腔闭式引流、局部浸润麻醉、腰腧穴麻醉、动脉出血止血法等。

3课程建设

3.1文字教材

以文字介绍为主，配以简图，内容详细而有条理，使学生看得懂，可操作、可自学。内容编排以执业医师资格考试辅导用书（以下称辅导用书）为参考，包括准备、操作（步骤明确）、结束处理；辅导用书上没有的内容参考国家统编教材或其他高校合编教材。

3.2视频与图片教程

为了方便学生课前预习、课后复习，提高课堂教学效率，有必要制作教学视频。由于大多数实训内容操作直观，非常适合制作视频，因此，录制和后期剪辑工作量较大，故部分内容可以图片形式介绍，以减轻教师工作量。

3.3教师演示与新手段

许多实训内容在讲解后还需要教师演示，为了让学生看得更加真切，可以利用实训室大屏数字电视，用手机投屏播放，效果非常理想。

4课程考核

4.1平时考核

为了督促学生练习，使其适应形成性评价考核形式，在平时教学中对一些内容进行考核，这也需要教师制作评分标准。

4.2结课考核

参照平时考核内容与方式，随机抽选几项内容进行考核。

4.3实训手册

由学生填写，包括实训目的、内容、小结等，教师批阅并给予分数。

5结语

中医外科学学科建设刻不容缓，实践技能训练课程建设亟待加强，以培养优秀的中医外科专业人才，解决人才匮乏问题，推动中医外科发展。

参考文献：

[1]罗小军，景芸，王淑娟，等.新疆医科大学《中医外科学》临床见习示教课教学改革研究[J].新疆中医药，2017，35（6）：48-50.

[2]石志强，班秀芬，李元奎，等.图视归纳教学法在中医外科学教学改革中的探索应用[J].内蒙古中医药，2014，33（7）：109.

[3]贾颖，邓卫芳，贺金亮，等.中医外科学中实训课教学研究初探[J].山西中医学院学报，2018，19（2）：56-57.

[4]潘海邦，吴国泰，易剑锋，等.提高中医院校外科学实践教学水平探析[J].中华医学教育杂志，2012（4）：575-578.

外科学范文篇9

关键词：基层实用型人才；成教本科；外科学；教学模式

随着国家分级诊疗制度和医联体建设的稳步推行，现有的基层医疗机构人员在学历层次和技能应用能力上已经出现难以完全胜任的现象。成人继续教育是改变当前基层医疗机构从业人员学历过低、专业技能水平较差的一个主要途径。外科学作为一门专业性、技术性、操作性和实践性较强的临床学科，成人教育中的授课内容、授课方式直接影响人才培养质量。因此，在外科学的成人教育教学中，如何训练学生掌握临床“三基”及外科常见病、多发病的基本诊疗措施，培养学生正确的临床思维、规范的基本技能和扎实的外科基本功，本文开展了以培养满足基层实用型人才为导向的教学模式探究。

1医学成教本科教学对象分析

通过对邵阳学院成教临床本科学生情况进行分析，临床医学成教本科的学生80％以上来自乡镇医院和社区服务中心的卫生从业人员。他们基本具备了一定的医学基础知识和临床工作经历，参加成教本科再教育主要是因为目前的知识体系和能力以及学历层次不能满足他们当前工作的需要，不能适应医疗技术发展的现状，不能胜任国家分级诊疗模式的基层卫生机构从业要求，所以，他们学习目的很明确，就是提高自身的专业水平以满足实际工作需要。但大部分的学员在进行学习的同时还要完成本单位在职的基本工作任务，因此，不能像全日制本科学生那样，进行全面系统的脱产学习。

2应用型基层医生应掌握的外科技能分析

基层医疗机构作为广大病人的首诊医院，尽管外科主要以Ⅰ、Ⅱ类手术为主，而且开展手术的机会相对较少［1］。但作为基层医院的首诊医师，必须掌握外科的诊断技能，能够根据病人的病症正确诊断外科疾病并准确判断病情，才能确保危重患者及时送往上级医院治疗，防止误诊、误治、延治。同时应该具备基本的止血、包扎、缝合、换药等常规外科操作技能，以便在门诊开展一些外科小手术、小操作。除此之外，还必须掌握外科急救技术如张力性气胸、开放性气胸、心脏骤停、骨折和离断肢体等的现场急救处理及转运技术。对于外科疾病的转出指征、术后康复及治疗常规，也必须熟练掌握，这样才能真正满足双向转诊患者治疗的延续性。因此，要更好地满足和方便基层患者就诊，真正解决看病难的问题，就需要培养满足基层的实用型人才。

3成教本科外科学教学目前存在的问题

从基层医院未来人才需求为应用型全科人才的角度来看，目前的临床医学成教本科外科学教学存在着以下主要问题。3．1教材与教学内容的选取针对性不强。目前临床成教本科外科学教学内容没有对基层医院常见外科病进行重点阐述，常见病和多发病的教学重点和临床工作中的难点也没有突出，基本上是在全日制普通本科临床外科学的教材和教学内容基础上进行学时压缩，因此，教学内容对教学对象的知识需求没有针对性。3．2教学模式落后。教学模式基本上是以传统讲授法为主，老师向学生进行填鸭式灌输，滔滔不绝，面面俱到。学生在课堂上对老师讲授的内容处于一种被动接受状态，不能真正理解教学内容，不能活学活用，难以培养发散式临床思维。3．3师生互动交流少。目前外科学教师都是由附属医院临床外科医师担任，他们除此之外还承担了繁重的临床医疗工作。无法全身心投入成教本科学生的教学活动，授完课后就去医院工作，与学生交流较少。3．4教学方法单一。外科学是实践操作性很强的一门课程，但教师一般是在课堂上按照教学大纲进行教学，导致学生觉得学习枯燥无味，学习效果较差。另外，外科技能要求学生反复练习，但实际学生主要是观摩，操作机会少，导致学生动手能力差，外科基本技能无法得到规范化训练。

4成教外科学教学模式与实践探索

依据临床成教本科学生的实际情况和基层实用型人才需求实际，通过对教学内容进行合理的选取和删减，对教学模式、教学方法和加强师生互动等方面进行了积极探索和实践。4．1教材处理和教学内容的选取。针对临床成教本科为基层培养应用型人才的实际情况，对教材和教学内容进行了合理删减。确保学生所学知识在基层临床工作中必需（用得到）、必要（用得上）而且适宜基层开展。授课中对外科常见急腹症的诊疗（阑尾炎、嵌顿疝、肠梗阻等）重点讲解并掌握，对腹外疝、痔、胆石症、尿石症及体表常见肿瘤等外科常见疾病的诊断与治疗，包括手术方式及适应证的把握均重点讲解并完全掌握。对基层医院不能开展的门脉高压症、消化道恶性肿瘤根治、关节置换等介绍诊断方法，熟悉治疗原则，对于基层根本不开展的全麻方法、器官移植、腔镜外科等内容直接删除。外科疾病的诊断和辅助检查中，重点讲解B超、X线、诊断性穿刺等检查，而病理组织检查、胆道镜、经皮肝穿刺造影检查及CT，MRI和PET－CT等大型检查在基层医院基本不能开展，让学生了解这些知识。4．2充分利用多媒体进行教学。外科学很多疾病的概念和临床表现比较抽象，单纯依靠传统的教学手段讲解，学生很难以理解和掌握，多媒体教学通过图片、录像、实例等影像资料，图文并茂，使抽象的内容具体化、形象化，可以使枯燥乏味教学内容变得生动有趣，提高学生学习兴趣，加深学生对知识的理解，达到常规教学所达不到的效果［2］。同时掌握学过的知识，临床成教的学生由于良莠不齐，接受知识快慢不同，学习基础较差的学生，可课后根据教师的课件，反复观看和揣摩，进行课后复习，加强记忆掌握教学内容，从而达到较好的教学效果。4．3应用微信平台及空间教学站进行辅助教学。由于大部分临床成教学员是基层医务工作者，学习的时间和精力都有限，采用邵阳学院微信平台［3］及大学城空间教学站（www．worlduc．com）能克服时间和空间的限制，方便学生利用碎片时间进行学习，攻克教学中的难点，巩固学习的重点，拓宽学科知识和视野［4］。微信公众平台是一个蕴含着文化传播、人际交往、社会心理、生活方式等多种复杂语义的时代命题［5］。在临床成教本科教学中，将微信公众平台与外科教学手段联系起来，把相关的教学内容，以文字、图片、视频的方式将知识点推送到微信公众平台上，方便学生随时随地学习，有效地提高成教学生学习的主动性，强化临床成教外科学教学过程中学生的中心地位，改变传统课堂中以教师为中心的现象。4．4多样化教学方法的应用。在成教临床本科的教学中，改变了传统以教师为主体，学生被动地进行学习的讲授教学模式，运用了以问题为基础、学生为主体、教师为导向的教学模式（PBL）。该教学方法可营造良好的学习情景，提高学生的学习兴趣和求知欲望，很好地调动学生积极性。教学过程中针对性地设置有代表性、有启发性和综合性的问题，循循善诱，因势利导，引导学生分析问题、解决问题，从而激发学生的学习动力，培养出严谨的临床思维。除了运用PBL模式外，在教学过程中，同时还穿插了“以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导”的小组讨论式教学法基于病例的教学模式（CBL）［6］。教学实施前，教师选择合适的病例，并要求学生在课前做好有关基础知识准备，引导学生围绕外科病例充分讨论，培养学生的自我学习和创新能力。同时，学生通过临床外科病例，培养临床情境思维模式［7］，进而提高学生解决临床实际问题的能力。4．5利用住培和助培资源教学。利用国家住院医师规范化培训和助理全科医师规范化培训的平台和资源，对切开、缝合、结扎等外科手术基本技能，对洗手、消毒、铺手术巾等外科无菌术，对清创、换药等外科技能进行规范化操作训练，提高基层医疗机构外科医师的基本素质。4．6改变传统的成绩评定方式。以往的临床本科成教成绩评定方式为纯卷面考试成绩，学生有时仅在考试前几天通过死记硬背一些考试重点，无法客观评价学生对外科学知识及技能综合掌握情况。教改后将平时考勤占10％、课堂表现占20％、技能操作占20％、期末卷面成绩占50％的比例计算总成绩。这种考试方式对学生进行外科学的学习进行了立体的评价，对教学效果进行综合反映，有助于改进教学工作，提高教学质量。5教学效果对于我校2016级成教临床的2个班级的外科教学，1个班为传统教学班，采取传统的教学方法，1个班为教学改革班，进行以培养基层实用型人才为基础的教学模式，分别随机抽取了30位学生，通过问卷调查的形式，对两种教学效果进行了教学信息反馈，见表1。由表1可以看出：在评价内容的七个方面，以培养基层实用型人才为基础的本项目的教学模式效果明显。

参考文献：

［1］刘洪刚，马春兰．从基层医疗机构的技能需求看外科学教学［J］．卫生职业教育，2009，27（20）：35－36．

［2］李园园，王春梅，王榕．多媒体在高校医学课堂教学中的应用研究［J］．才智，2018（20）：24．

［3］杜开利，黄颖，赵永娜，等．微信平台在MBBS留学生外科学教学中的应用［J］．医学教育研究与实践，2017，25（2）：282－284．

［4］吴鸿，王新洲，杨黎．互联网＋在高校教学中的应用体会［J］．中国中医药现代远程育，2019，17（18）：27－29．

［5］苏存华．微信平台在医学教育中的应用研究［J］．课程教育研究，2019（19）：249－250．

［6］郑福祥．案例教学法在外科学教学中的应用［J］．卫生职业教育，2018，36（2）：63－64．

外科学范文篇10

1.1研究对象

选择上海交通大学医学院2007～2009级五年制临床医学3系为研究对象，总计88人；2004～2006级五年制临床医学3系作为对照组，共85人。2组学生均为国家全日制统招生，入学成绩无显著差别，采用统一的卫生部规划教材《外科学》授课。

1.2教学方法

（1）对照组：采取传统的LBL教学法；以课堂教学讲授为主，教师自制多媒体课件。（2）研究组：在LBL教学基础上，在《休克》、《肠梗阻》及《腹部损伤》三章增加PBL教学环节，共计18课时。

1.3效果评价

（1）考试成绩评价：比较2组外科学总论及普通外科学考试平均成绩及格率及优良率，采用闭卷形式考核，满分为100分；（2）考试成绩分析：比较两组学生应用类试题及PBL授课章节相关试题的得分率，比较研究组内PBL授课章节相关试题及其他章节试题的得分情况。（3）研究组学生对PBL教学法评价：自行设计调查问卷，共10个问题，发放给实验组学生进行无记名问卷调查。共发放问卷88份，收回88份，回收率100％。

2结果

2.1考试成绩评价

与对照组相比，PBL组学生理论考试平均成绩明显优于对照组（P＜0.05）。PBL组的优良率和及格率亦高于对照组，但两组间差异无统计学差异。

2.2考试成绩分析

对理论考试试题分类分析显示，研究组学生在外科总论及普通外科考试中应用类试题得分率均高于对照组学生，其中在普通外科考试中，这种差异有统计学意义（P＜0.05）；而非应用类试题的得分率两组之间无显著差别。研究组学生PBL授课章节试题的得分率亦高于对照组学生，其中在普通外科考试中这种差异有统计学意义（P＜0.05）；而其它章节试题的得分率两组之间无显著差别。此外，研究组内分析显示在普通外科考试中学生PBL授课章节试题的得分率高于其他章节试题的得分率。

3讨论