实践性范文10篇

实践性范文篇1

论文关键词：语文教育实施能力；实践性课程；实践性知识

高师毕业生不仅要通过理论性课程掌握精深的专业性知识，还应通过实践性课程养成扎实的实践性知识。这是由于中小学教师不仅需要“教什么”的知识，更需要“如何教”的知识，很显然后者是教师教育课程的主要基础。理论性知识可以通过理论学习获得，但实践性知识必须通过实践性课程的学习才能奏效。但现在教师教育课程设置中，由于对教师知识特别是教师实践性知识理解的偏差以及实践性课程的不足与形式化，导致了高师生实践性知识的普遍匮乏。

针对新形势和我们面临的新问题，特别是在教师教育标准即将出台的大背景下，安阳师范学院汉语言文学专业有必要在原有成功经验的基础上，进一步加强实践性课程的开发和重构。这是由于实践性课程“有利于把学习内容置人中小学教师的教育教学实践情境中去，基于真实的教育教学情境，使学习者在问题解决的过程中体验和感悟，激发学习热情；有利于促进学习者把学习的理论和技术，在实践中通过不断的探索和研究，把积累的体验和教学机智具体应用于教育教学情境之中”。因此实践性课程的开发就成为我们迫切需要面对的问题，本文拟就汉语言文学专业实践性课程的构建作一探讨，以求教于方家。

一、树立正确理念是成功先导

语文教育实施能力是高师生毕业从事工作所需的重要素养，因此我们一直坚持在教学和管理中狠抓学生这方面的训练，从而培养出了一批批高质量的中学语文教师，也赢得了较高的社会声誉。

1．职业定位教育形成职业认同感。新生入学后，我们通过“职业定位教育”帮助学生坚定从事语文教育事业的决心。这有助于学生对于所学专业的认同，养成基本的职业认同感和形成初步的敬业精神。这种精神一旦养成必将产生极大的动力并进发出极大的热情。诚如洪宗礼所言：“命中注定我必须当语文教育的‘包身工’，订下了‘卖身契’，一‘包’就是五十年。”是使学生全身心地投入到教育实践中学生在以后的学习中，就能把提升自己的专业素养和教育教学素养作为其自觉追求，始终把从事语文教育所需的各种知识和能力的学习和训练作为自觉的追求。学生不仅自觉练习“三字一话”等教学基本功，还非常重视语文教育学等教育类专业课的学习。

2．“三字一话”训练培养职业荣誉感。说好普通话、写好规范字是语文教师的基本功，也是对一名语文教师最基本的要求。基于此，我们不仅注重在舆论导向上引导学生，如通过多种多样的活动，“普通话比赛”、“钢笔字比赛”等引导这种良好学风的形成，而且在课程设置上也非常注重向这方面倾斜，给语文基本功的培养和训练提供了坚实的保障和有力的支撑。

3．教育类课程实施的人性化。语文教育学、教育学和教育心理学课程实施注重实效，力求学生真有所得、确有所获。我们充分发挥这类课程的理论性品格、实践性品格和艺术性品格，不仅使学生获得必需的教育类知识，而且还能使学生掌握必备的从事语文教育教学实施的能力。为了保证这些教育类课程的理论性品格，我们力求做到理论的科学性、系统性和开放性的统一，努力把学科的基础性知识和前沿性知识都传授给学生。学生掌握了这些必须了解的理论知识，就能使学生即知其然又知其所以然，极大地提高学生认识和分析教育现象的水平。为了落实这些课程的实践性品格，我们大胆打破传统过于封闭的课程体系，力求使课程内容做到现代性，明确提出行为规范和建议，并且回应新课改和新热点，做到教学联系实际。为了落实这些课程的艺术性品格，体现出浓郁的人文特色，我们不仅开发出丰富多彩的课程资源，而且注重探讨教学艺术和教学风格，力求通过优美的语言，以及适当的激励措施保持学生高昂的学习兴趣。

二、优化课程设置是基本保障

语文教育实施所需的实践性知识，只能通过实践性课程才能养成。因此优化课程设置，增加实践性课程的分量就成为当务之急。

1．必修课程实施的优化。作为必修的教育学、教育心理学和语文教育学课程，其基本定位就是提供怎样教学的科学途径和方法，并使高师生毕业后能顺利从事语文教学工作。为了达成此目标，我们不仅应从教学内容、教学体系、教学模式和方法等方面进行多向度的探索，还应致力于突出此类课程的实践特质。以语文教育学课程为例，从内容上讲就构建了以完成语文课程目标为中心的体系，内容设计上以语文课程目标开头、接着是语文教学内容和教材的处理和使用、语文教学设计、语文教学实施，最终以语文课程与教学的评价作结，构成了一个比较完善的学科体系。在教学创新方面，我们应在注重学科理论品格的前提下，挤出时间留给学生说课和试讲，并以此为媒介，引导和指导学生在课下进行大量的语文实践能力的训练。

2．选修课程构建的系列化。语文教育实施能力具有非常复杂的内涵和结构，因此这种能力的达成需要系列课程的实施才能成为可能。这样构筑必修课程和选修课程相结合，理论课和实践课相得益彰，讲座、座谈相互连接的立体课程结构就成为必需。我们精心准备，构建了比较完善和实用的选修课程系列：一是侧重扩大学生的学术视野、加深学生对语文教育规律认识的课程，如《中国大陆与英美母语教学比较研究》等。本课程通过对英美母语教育教学现象和规律的简要介绍，并与国内语文教育现状相比照，以加深学生对语文教育现象的认识和对语文教育规律的把握。二是为了提高学生语文实践能力的《语文教学艺术研究》、《文本解释学》等课程。比如《语文教学艺术研究》课程就是通过探讨当代语文特级教师的不同教学风格和教学艺术，追寻其语文教育思想和教学艺术形成的轨迹。通过案例教学提高高师生语文教学能力和语文教学艺术修养。三是为了提高学生教学基本功的《微格教学》、《说课与试讲》等课程。如《微格教学》课程就瞄准如何迅速提高高师生的教学技能，以教育学、心理学和现代教育技术学理论为基础，运用现代视听技术和教学媒体手段对学生教学所需的各种能力进行系统训练。

三、开发实践性课程是重要支撑

知识可以传授，能力必须养成，只有在游泳中才能学会游泳。语文教育实施能力的养成有赖于学生在科学理论指导下的反复操练。因此我们狠抓说课、试讲、实习等实践环节，通过学生的实践达到提高能力之目的。

1．扎实组织的说课训练。说课是介于备课和课堂教学之间的一个中间环节，指的是教师把自己教学设计的过程、设计的内容及设计的板书等采用口头描述的方式向同行表述，是培养和提高高师生课堂教学水平的一种重要训练方式。因此我们有意识地指导学生编写说课稿，并组织学生在小组比赛的基础上，选出优胜者参加全班组织的说课比赛。并把这些选手经过进一步指导和训练后，参加学院、学校、乃至全省的教学技能大赛。

2．日常化的试讲操练。试讲是高师生综合能力的体现，通过试讲不仅可以了解高师生对教材内容的理解与掌握程度，还能考查高师生的教学理论水平和教学理念、教学程序和教学方法等，并可在此过程中知晓学生存在的缺点和不足，从而在教学中采取补救措施。因此我们力求给每个学生都创造走上讲台机会，不再只是让试讲成为能力强的学生施展才华的舞台，而是让学生特别是语文教育实施能力欠缺的学生走向成熟的练兵场。学生通过这样严格的训练，基本上都具有了很强的语文教育实施能力。几年来在河南省师范生教学技能大赛中，我们的选手基本上都是一等奖就很能说明问题。我院毕业生也非常优秀，涌现出了像安阳曙光中学常作印、安阳市新世纪中学鲍志慧等这样的全国优秀青年教师。

3．针对性强的教育实习。教育实习是学生走向教学岗位的第一步，也是学生所学理论转化为能力的重要途径。因此我们细化了操作程序，使我们的实习计划更具可行性和操作性。比如我们在学生实习结束后，就以评选优秀实习生为契机抓紧时间组织学生进行教育实习的反思，使学生能及时总结成功的经验和失败的教训。选择有经验的老师指导和参与学生的“回讲”和座谈。通过这种民主、自由的交流，学生谈经验、讲教训，比不足、找差距，中间还不时穿插老师精当的点评。因为我们深知“教师通过教学实践寻求有意义的细节．并对其进行反思，构建自己的教育生活。其意义在于探索教育教学中存在的问题，提高教师的专业素养，促进教育教学活动的开展。”

四、良好氛围是有力促进

语文教育教学能力的强化和提升是一个系统工程，不是一朝一夕、也不是几个人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我们应精心设计和组织从而营造良好的氛围，形成巨大的教育合力，自觉主动强化学生的语文教育能力训练。

1．文学院应在加大理论宣传、营造良好氛围的基础上，营造学院、系部、辅导员和教师等各个层次的立体结构。从而为语文教育实施能力训练提供舆论上、制度上的保证。通过舆论引导和一系列的制度设计，高师生应从入学起就树立这样的信念：语文教育实施能力是从事教育工作之本，是发展之本。语文教育实施能力的强化和训练成为每个学生在这四年求学历程中的自觉追求，并落实到每一项活动的开展、每一门功课的学习中。

2．专业课教师应以高度的自觉性，通过言传身教自觉主动强化训练。教师不仅应在教学中结合素质教育的理念，精选教学内容并大胆采用诸如启发式、讨论式、争鸣式等方法，还应用其高尚的情操、严谨的治学、为教育事业而献身的奉献等潜移默化的影响学生。这不仅使学生在专业课学习中受益，更重要的是学生在不知不觉中受到熏陶，对学生人格的形成和教师职业情操的养成发挥巨大作用。

实践性范文篇2

1.实践性教学含义以及种类

实践教学是教学体系中的一个重要组成部分，是理论教学的继续、深化和扩展，是实现“以能力为中心，以就业为导向、校企合作，工学结合”的应用型人才培养模式的主要保证，是提高学生就业竞争力和就业率的主要途径。实践性教学是教学管理部门根据市场需求情况，采用技能训练和操作能力培养为主的教学管理和教学实践过程，是相对于理论教学而言的。实践教学的内容非常丰富，包括实验、实习、实训、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等，包括军训、创业活动以及纳入教学计划的社会调查、科技制作、学科竞赛活动等[2]。

2.高职院校旅游政策法规课程实践性教学的必要性

首先，旅游行业特点要求。旅游行业是实践性和操作性很强的行业，它要求从业人员既要有一定的理论基础，又要有实际操作和科学管理应用的能力[3]。旅游行业的行业特点要求旅游管理教育必须要与实践高度结合。旅游政策法规课程作为高职院校旅游管理专业的专业必修课程之一，是旅游管理专业教育中的一门重要课程，同时是导游资格考试的必考科目，该课程的教学更应当重视培养学生的实践能力。其次，打破传统教学观念的需要。目前，不少旅游管理的教师在教学中仍然普遍使用传统的教学方法，重视理论知识的传递，忽视对学生实践技能的培养，即使有些教师在专业实训室能为学生进行实际演示，但是由于平时不注重与企事业单位的交流协作，对饭店、旅行社、景区等的实际运营模式、流程以及最新动态了解甚少，从而不能达到使学生拓展视野、增长才干、提高理论基础和实际动手能力的教学效果。另外，通过调查本校旅游管理专业的学生，90%以上的学生希望能改变被动接受知识的教学模式，他们希望能增加实践教学，提高动手能力。

3.旅游政策法规课程实践性教学的具体运用

我校旅游法规课程选用的教材是广东省导游人员考评委员会办公室编写的《政策法规》，是广东省导游资格考试系列教材，全书内容包括政策篇和法规篇，政策篇是国家的方针政策内容，属于基本理论，法规篇包括旅行社经营管理法律制度、导游人员管理法律制度、旅游安全事故管理法律制度、旅游交通和出入境管理法律制度、旅游住宿治安管理和食品安全法律制度、旅游消费者合法权益管理法律制度、旅游合同等内容。根据我校人才培养方案的设置，本课程安排周课时4个，总学时数68个，要让学生在最短的时间内掌握、熟悉旅游行业的条文法规，必须考虑教学方法的改善，先进的教学方法和良好的教学手段的有效应用，有助于学生对知识的吸收和理解，更好的达到教学目标。笔者在教学中不断摸索，认为实践性的教学方法不但能很好的帮助教师达到教学的预期效果，还能让学生更容易、更快接受新知识。在实际教学过程笔者主要采用的实践性教学手段分为校内教学实践和校外教学实践两种，具体的教学方法有：情景模拟法、社会调查法、参观式学习等等。在此，笔者将结合本校的实际情况，谈谈实践性教学在旅游政策法规课程中的几项运用。

3.1校内实践运用

3.1.1借助校内实训室我校建有可供旅游政策法规课程教学实践用的模拟旅行社实训室、模拟导游实训室、模拟酒店客房实训室、模拟娱乐歌舞厅等。教师应该充分利用学校资源，根据课程内容设计好教学，比如旅行社经营管理法规制度这一章，它主要包括旅行社设立、旅行社经营两大模块，借助旅行社实训室，向学生讲解旅行社设立的三大基本条件，应当准备什么材料向哪个部门提出申请，质量保证金需要交多少等等。这些知识点前呼后应，脉络清晰，最后让学生掌握旅行社的设立程序和条件，并动手制作申请设立模拟旅行社的全套资料。

3.1.2课堂模拟演练旅游政策法规第十二章内容《旅游合同》，如何订立旅游合同是本章的重点内容，同时也是导游资格考试的难点，具体的教学中可以通过模拟订立合同，使学生了解订立合同的程序和要求，培养学生依法订立旅游合同的能力，掌握旅游合同的主要条款与履行合同的基本知识和实践技能。例如，先设定一个背景资料：有一个旅游团要参加海南的旅游观光，双飞4天，住当地5星级酒店。根据法律规定，旅行社需要跟游客签定旅游合同。提出假设，假设学生是某旅行社的经理，请学生根据上述背景材料拟定一份旅游合同。要求合同双方权利和义务的界定要清楚明确，不含混不清，不产生歧义，不得违反《合同法》和《旅行社管理条例》。另外，实际教学中亦可以设立模拟法庭。模拟法庭是以旅游政策法规课程教学为依托，以学法、用法、普法为宗旨，以提高法律素质为目的，由非法律专业学生自编、自演的仿真法庭。每次从正在学习旅游政策法规课程的学生中公开选出十余名学生担任案件中的“司法人员”，“律师”，“原告”、“被告”，“证人”和“其他诉讼参与人”，按照程序法的规定，模拟真实“案件”的审判活动。

3.2校外实践运用

校外实践运用在这里并不是指校企合作的分段式或者顶岗式实习，而是指结合我校校情以及所处环境，布置学生完成课外实践调查或者带领学生到校外实训基地进行参观式学习。

3.2.1课外调查法旅游政策法规中的第九章内容包括了旅游饭店星级评定制度、旅游饭店行业规范、旅游住宿业治安管理法规制度以及食品安全管理法律制度等内容，这些内容的运用性非常强，都是目前行业必须要遵守的规范。首先通过授课讲解主要内容，随后用课外实践调查作业加深学生对知识点的理解，要求学生分组并派组长抽题，给定1周时间，学生利用课外时间进行调查，做好报告并讲解调查的过程及结果。每个题目的设计都要结合学校的实际情况以及学校周边的环境，具体的题目可以是：①了解江门高星级酒店的星级情况，通过谈话了解酒店在接受检查时要准备什么。②调查酒店在保护客人人身安全和财产安全采取了什么措施，以及保护客人物品上有什么规定。③实地考察娱乐场所（k房）的环境，指出不符合娱乐场所设施规定的地方。④调查餐馆或者商场出售的食品，符合国家食品安全标准情况，将不符合的指明并进行记录等等。

实践性范文篇3

关键词:教育哲学;哲学化;实践化

一般而言，教育哲学是教育与哲学的联姻，是应用哲学方法来研究各种教育问题的一门学问。但教育哲学研究容易陷入困境，比如过度哲学化或者过度实践化，从而导致对于教育哲学价值的判断不清。由于人们习惯性将教育哲学定义为单独的整体性的哲学思维，导致教育的哲学研究与实践分离，越来越有排他性和局限性。教育哲学研究的东西与日常生活中的教育实践不相匹配，不仅没有起到相辅相成的作用，反而愈来偏离。所以，强调教育哲学的哲学性研究一定要与实践性和现实意义相联系，是其日臻完善的需要。

一、教育哲学实践性

教育哲学可以被认为是超现实的、理论性较强的一门科学。教育哲学的哲学性不是要凌驾于现实，而是要扎根于现实，通过对现实的观察、思考、总结，来引领并指导教育实践。同理，教育哲学的实践性不是主观意义上的实践活动，而是在教育哲学的理论研究基础上，对教育实践活动的架构和布局以及他们之间的联系。

二、教育哲学实践性存在的问题

(一)教育哲学过于“形而上学”哲学化

教育哲学研究偏向哲学化这一派常常属于“形而上学”，容易将教育哲学研究等同于哲学研究，用哲学理论冠上教育的名称，伪装成教育哲学。这样就只沿袭了哲学研究的术语、论题和理论，与实际的教育问题没有任何联系。若教育哲学的研究与反映的教育问题无关，也不以发现、观察、分析、解决教育问题为中心，那么，这样完全脱离实际的、过于哲学化的教育哲学研究是毫无意义的，是对教育实践没有任何作用的，甚至还造成了教育理论、哲学和实践的分离。

(二)哲学化与实践化之间的对立

长期以来教育哲学的研究都较偏向哲学化，直至上世纪八十年代，这一情况愈演愈烈，引起各国教育哲学家的关注，使哲学家们开始把教育哲学的研究着眼于实践化层面，但又逐渐地把哲学化与实践化对立起来，形成了亲哲学派和亲实践派。亲哲学派被指责为“无病呻吟”，将哲学研究与应解决的教育问题分离开来，使教育哲学研究毫无实际意义;亲实践派被指责为“纸上谈兵”，没有足够科学理论的支撑，一味的重视实践操作犹如无头苍蝇乱窜，将耗费大量时间、精力才能总结出经验教训。而在我国，一直强调实践要以理论为基础，理论要以实践为目的，所以我国的教育哲学研究是以实践操作为方向，是基于教育哲学理论来发挥教育实践功效。教育哲学研究不能脱离实际问题，不仅要关注哲学知识和理论，更要关注教育生活中实际的问题。

三、教育实践性问题的对策

(一)明确教育价值的判断标准

明确教育价值的判断标准，是教育主体顺利接受良好教育的第一步。只有明确了合理的教育价值标准，才可能有正确的教育方向，才可能实现教育的价值。而这个标准，一定程度上是靠教育实践来获得和检验的。教育不是一味的教化，也不是盲目的服从，如果没有一个正确的价值标准，当不同利益集团发生矛盾、各种因素出现对抗的时候，教育将陷入困境。

(二)确定实践导向的本源

教育哲学是实践导向的本源，它不是仅用一系列术语和概念堆砌而成的哲学，而是在实践中观察、总结和反思的哲学。它要求教育者不断的对教育思想和教育实践直接的矛盾冲突进行思考，为将来的教育提供修正的方案和宝贵的经验。这不仅仅是教育哲学自主的理论进化，更是根据实践反映的问题，不断自主进行的超越和创新。

四、总结

教育哲学是一门综合性较强的学科，不仅包括严谨的理论研究，更是重在实践的参与。他立足于现实生活，以解决教育问题为主要目的，同时也重视理论的科学性。教育哲学家只有以哲学理论为工具，依托现实教育的健康发展，才能将教育的理想与价值真正的实现。所以，既不能将教育哲学研究“形而上学”的哲学化，也不能盲目实践。哲学带给人们明辨的乐趣，实践带给我们收获真知的喜悦，只有将两者融合，互相引导和规范，人们才能在接受教育的过程中愉快的进步、寻找真理。

作者:弋茜 单位:西华师范大学

参考文献:

［1］陈友松．当代教育哲学［M］．北京:教育科学出版社，1982．125．

［2］金生鈜．教育哲学的实践意识［J］．高等师范教育研究(京)，1992，(1)．

［3］石中英．教育哲学导论［M］．北京:北京师范大学出版社，2004．41．41．32－34．73．

［4］张夫伟．教育哲学的困境与出路nJo．内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2004，(11):7－11．

［5］石中英．论教育实践的逻辑［J］．教育研究，2006，(1)．

［6］埃德加•莫兰．复杂性思维与教育问题［M］．北京:北京大学出版社，2004．14．

［7］郑金洲．中国教育学研究的问题与改进路向［J］．教育研究，2004，(1)．

［8］巴罗．教育哲学:分析的传统［A］．胡森，波斯尔斯韦特．教育大百科全书(第二卷)［C］．重庆:西南师范大学出版社;海口:海南出版社．2006．160．

实践性范文篇4

物流教育在我国起步较晚，尽管目前国内开设的物流管理专业的院校中，物流学早在20世纪初期诞生，20世纪中期得到了极大的发展，传入中国是在20世纪中后期。虽然已建立了较好的物流实训场所，并有较完备的物流教学设施设备及仿真软件，但对培养学生物流管理的综合能力和管理技能方面达不到满意效果。因此，要为学生提供实际操作训练，还需建立更为完整的实践教学体系。

1.重理论，轻实践，忽视实践技能培养

教学以课堂教学为主要手段，注重课本纯理论知识的讲解与灌输，忽视了职业教育技能型人才培养目标实现。作为新型的行业，有关物流管理的许多理论尚处于不断探索与研究阶段,以至于物流教育理念相对滞后于物流实际发展。把握职业教育技能型人才培养的能力不够，针对就业和工作岗位的职业技能训练和实践能力上脱节严重，无法实现实践与理论的一体化，存在专业知识学习代替职业技能培养，理论教学与实践操作各成一轨，不能有效培养学生的实践能力。

2.重知识的系统性，忽视知识与实际技能的内在联系

传统学科型课程的知识体系比较完整，教材编写时间长，课程开发周期长，学术色彩比较浓，相对封闭在职业教育内部，知识内容没有与生产、服务一线的实际需要紧密结合，对社会生产实践的反应迟缓，不能反映生产、服务一线最新的技术、工艺和方法的运用，造成了课程内容不能与生产、服务一线的发展同步。传统学科型课程脱离实际需要，课程内容繁难和陈旧。

3.基础课、理论课、专业实践课忽视了内在的有机衔接与灵活配合

高等职业技校物流管理专业课程间缺乏内在的有机衔接与配合，还存在各门课程间重复内容，在教学中需要根据社会实际进行课程内容的整合，物流管理专业的优质教材不多，实现专业课程要符合培养目标及生产实际要求，专业基础课程要服务于专业课程的建设。总之，物流教育忽视了复合知识的传授，而过分强调了专业教育，综合能力素质受到局限，影响了学生的学科视野，教育设计和组织模式上要显现出灵活多样性。

二、物流教学实践化的必要性

现代物流业需要“宽口径、厚基础、综合性、应用性”的复合型人才，物流专业的培养应该是“宽带”型的，讲求“宽口径、综合性”。所以物流管理专业应重在培养操作性为主的高素质劳动者和初、中级管理人员的培养上。由于专业教育组织模式尚未脱离重知识传授、轻能力培养的被动式学习模式，这种现象根源就在教育的组织模式。因此，被教育者的信息获取和知识加工能力差，特别是综合分析、解决、谋划组织能力薄弱，对新方法、新观念了解不多，只能从有限的课本上获取物流方面的知识，缺少物流工作经验,无法良性交流。

三、落实物流管理专业课程教学的管理

物流管理应培养学生在物流行业岗位的综合技能,培养创新和实践能力，专业的教学过程中应本着理论联系实际，开展课程教学改革工作。

1.开展多形式和案例教学

物流案例教学应根据讨论的结果提出解决方案，教学方法是通过具体的物流案例情景的描述，通过讨论对案例进行分析、求解、总结,引导学生对案例进行讨论，运用教学帮助学生理解物流案例辅助理论知识，运用教学让学生学习先进企业的成功经验，实现教育中理论目标。重视启发式、讨论式教学，使学生真正成为学习的中心。培养学生的科学思维方式，重视学生的学习、应用、发展知识的过程，从而激发学生的学习创造性。

2.实行现场教学、模拟操作的“任务驱动”

任务引领、项目导向的课程开发是职教课程规范的开发方法。一些专业课程以一个个任务、问题的提出为主线，在教学过程中进行模拟实习，达到理解、应用知识的目的。

3.采用启发式教学

在课程教学中采用案例教学、境化教学等方式，使学生真正成为学习的中心，让学生积极思考，重视讨论式、启发式教学，组织指导学生小组与个人学习活动，使学习过程变成学习、应用、发展知识的过程，激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的科学思维方式。

4.推广多媒体教学

为了扩大授课信息量，使课堂形象生动，物流课程应制作质量较高的多媒体课件，采用多媒体的现代教学手段，提高学生应用知识的能力及学生学习的兴趣。通过制作网页，不断改进网络教育基础，为学生自主学习提供有利的条件，实现资源共享。

5.加强校企间的合作

校企合作重要的是落实就业，是能力本位课程体系的根本保障。构建工学结合，是解决教育资源的手段和措施，更是创新人才培养模式的重要内容，采用物流认识实习、现场教学等手段，通过校企合作，能够给学生以充分的技能训练和实践机会，有效延伸教学空间。

6．强化产学研合作建设

“产”“学”“研”是改革物流管理专业的建设的基础，“产学研一体化”是教学改革与建设的切入点，在一线技术人员的指导下，组织学生进厂顶岗实习和实训，进行产教结合、工学结合，让学生参与物流企业的现场管理，真正达到职业教育的培养目标。

7．重视师资队伍建设

实践性范文篇5

全面、准确地研究和把握马克思主义政治经济学的基本原理和基本方法。编写马克思主义政治经济学教材，首先必须全面、准确地研究和把握《资本论》及其他马克思主义政治经济学经典著作所阐述的基本原理、基本方法。这里有三种情况需要注意：一是对于基本原理和基本观点要准确理解、坚决坚持，不能随意解释、随意篡改；二是对于有些论点，既要看结论，也要看得出这一结论的背景和条件，不能采取本本主义和教条主义的态度；三是对于过去附加在马克思主义名下的一些不正确或不准确的解释要予以澄清和纠正。

深入探索，严密求证，正确认识和揭示客观经济规律。马克思主义政治经济学是否具有科学性和实践性，主要表现为能否正确地认识和揭示一定社会的客观经济规律，特别是生产关系的发展变化规律。马克思的《资本论》和其他政治经济学经典著作，既深刻地揭示了资本主义条件下的特殊经济规律，如剩余价值规律、资本积累规律以及资本主义必然灭亡的规律等，也深刻地揭示了一般商品经济条件下的经济规律，如价值规律、资本循环规律以及社会再生产规律等。编写当代马克思主义政治经济学教材，不但要继续研究资本主义和一般商品经济条件下的经济规律，而且要花大力气研究社会主义条件下特别是社会主义市场经济条件下的经济规律。研究和揭示规律，不能靠主观想象，而必须通过深入的调查研究、大量的材料积累、全面的情况分析和严密的科学论证。不但要有质的分析，而且要有量的分析。

研究新情况，把握新趋势，不断丰富和发展马克思主义政治经济学。当今世界经济、政治、文化、科技、军事等领域出现了一系列的新变化、新矛盾、新问题，我国改革发展也面临着一系列新任务、新情况、新课题。要使马克思主义政治经济学教材的编写具有科学性和实践性，不但要坚定不移地继承和坚持马克思主义的基本原理，而且要研究新情况，把握新趋势，不断丰富和发展马克思主义。当前，认真研究经济全球化和社会主义市场经济的规律，对于推进改革开放和社会主义现代化具有重要的指导意义。当然，也应认识到，马克思主义政治经济学的创新不是一件容易的事，它在很大程度上涉及整个马克思主义理论体系的创新。这种创新，既要以对马克思主义的继承为基础，又要使马克思主义具有时代性；既要使马克思主义中国化，又要使这种中国化具有一定的普遍适用性和逻辑统一性。

实践性范文篇6

1、审美性。音乐教育是美育的重要组成部分，音乐课程内容与音乐表现形式都具有极强的审美特质，都具有审美性的特征。早在2000多年前，古人就非常重视美育教育工作，也非常重视通过音乐进行审美教育。在我国古代的教育中，就提出了“以美育人”的教育理念，即使在现代社会这种教育理念依然具有强大的社会实用性。音乐教育本身就具有很强的审美特质，通过音乐教育可以有效培养学生感悟美、发现美、表现美、创造美的能力。因此，现在音乐教育要重视音乐课程的审美特性，能够充分挖掘音乐教育的审美价值，能够以美育人，不断陶冶学生情操，促进学生身心的健康发展。2、实践性。音乐是一种实践性的艺术，这种艺术来源于实践生活，也必须要能够应用于实践生活，在实践中不断创新，才能实现真正的突破。音乐教育的实践性非常强。实践性是音乐教育的重要特性。音乐的语义是不确定的，音乐内容的具体形态也是不确定的，无论是进行音乐创造还是进行音乐学习，都必须要经过实际聆听的过程，经过演奏，演唱等实践活动，才能保障能够创造出优秀的音乐作品，才能保障队音乐作品有真正的理解和认识。音乐创造和音乐学习过程都离不开实践活动。另外，音乐不是简单的理论，必须要有音响，有节奏，必须要亲自实践，才能真正的演奏音乐，聆听欣赏音乐。音乐中有音响，音响效果如何，也需要实际聆听才能判断。音乐必须要亲自实践，才能把握其中的情感和体验，也只有在实践中，才能实现对音乐作品的有效聆听，对音乐作品的有效创编、演奏和演唱。

二、音乐教育审美性和实践性融合的必要性

目前，音乐教育存在着效果不理想的情况。造成音乐教育效果不理想的因素是多方面的，其中只重视音乐教育的审美性而忽视音乐教育的实践性，是造成音乐教育效果不理想的重要因素。要解决这种问题，必须要能够把音乐教育审美性和实践性在教育过程中实现融合。一直以来，音乐教育只重视审美教育，不重视实践教育，也就是说，不重视实现审美性和实践性的融合。这就导致学生缺乏实践体验的机会，缺乏音乐实践的机会。这种教育，导致学生参与音乐学习的积极性不高。传统的音乐教育中，一直是教师在唱独角戏，教师在课堂上围绕音乐教育的审美性，积极地传播中音乐作品的审美方面的知识和技巧，音乐教育课堂气氛沉闷，学生参与积极性不高，这样，音乐的审美品质，学生其实并不能有效把握，通过音乐教育对学生进行审美教育的教育目的也不能有效实现，音乐教育的效果一直不理想。要想解决这种问题，在音乐教育中，必须要重视音乐教育的审美性和实践性，能够实现二者的融合，这样，才能真正激发学生学习创造的积极性，在实践中才能使学生真正品味感受到音乐作品的美，使学生能够深切地受到审美教育。同时，也只有在实践中，学生才能真正的把握音乐的审美特征，在实践中，学生才能够积极地表现美，创作美，表现美，这样，学生的音乐素养和综合素养才能得到真正的提升。因此，无论是从改革音乐教育的角度研究，还是从提升人才培养质量的角度衡量，音乐教育审美性和实践性实现融合是非常必要的。

三、音乐教育审美性和实践性融合的策略

1、教师转变音乐教育观念。要实现音乐教育审美性和实践性的融合，作为教师必须要能够转变教育观念，教师要认识到音乐教育审美性与实践性融合的必要性。在教育过程中，要能够积极实现音乐审美教育与实践教育的融合。教师要认识到，音乐教育的目标不能简单地定位为为引导学生认识到音乐作品的美，领悟到作品的审美品质。这种目标缺乏实践过程，是难以实现的。教师要认识到简单地引导学生认识到音乐作品的美，并不能使学生真正受到美的教育，很多学生通过这种方式接受美德教育的积极性不高，学生音乐学习的积极性也会受到很大影响。而在音乐教育中，突出实践教育，在引导学生认识到音乐美的同时，积极引导学生通过实践活动展示音乐的美，表现音乐的美，这样，学生的音乐学习积极性才能得到充分的调动，音乐学习效果才能更为突出，音乐审美教育功用才能得到有效的发挥。2、重视学生感知能力和鉴赏能力的培养。学生艺术素养的养成和提升是需要长期的实践过程才能实现的。在音乐教育中，教师必须要重视提升学生的感知能力和鉴赏能力，这是学生音乐素养发展的基础。在这个时候，学生需要进一步提升自身对音乐的理解和诠释能力，需要进一步提升自己的音乐美的感知能力，才能把握作品的内涵，并通过自己的实践表现出音乐的独特美。在音乐教育中，教师要不断地引领学生感知音乐美的能力，提升学生鉴赏音乐美的能力，要引导学生能够深入在学习和钻研，不断提升学生的音乐感知能力。音乐作品的表现手法和表现内容都是丰富多样的，通过简单的学习练习学生很难感受到一些有难度作品的创作意境，也难以把握音乐作品的高难度的表现手法，只有不断提升学生的音乐感知能力和鉴赏能力，学生才能真正的完美地把握高难度音乐作品的艺术风格，学生才能对音乐作品有正确的解读和诠释。提升学生音乐感知与建设能力，才能为学生成功地变现音乐的美，创造有魅力的音乐打下坚实的基础。3、重视学生音乐想象与创造力的培养。在音乐学习过程中，想象力和创造力的培养是非常重要的，只有具有丰富的想象力和创造力的学生才能在有效把握音乐作品的精华，并能够在音乐实践中创造出最优秀的作品。音乐的语言是不确定的，从感知音乐美，进行审美教育角度而言，音乐教育需要能够积极培养学生的想象力和联想能力。同一部音乐作品，不同的学生进行感知鉴赏，其体验和感悟是不同的，提升学生的音乐审美能力必须要能够从培养学生的音乐想象力和联想能力入手。在音乐作品创造过程中，只有想象力和创造能力强的学生，才能真正把握音乐的美，并能够通过艺术创造表现音乐作品的美。从音乐实践角度上讲，也需要能够积极培养学生的音乐想象力与创造能力。在音乐教育中，培养学生的音乐想象力和创造能力是非常重要的。培养学生的音乐想象能力，教师需要能够先引入一些优秀的音乐作品，引导学生在品味欣赏音乐作品的时候，能够发挥想象力，对音乐作品内容进行不断丰富，通过这个过程，启发学生的音乐想象力。而培养学生的音乐创造能力，则需要能够借助音乐实践教学实践。在音乐教育中，教师要多引导学生进行音乐创造，不断激发学生音乐创造的激情，能够引导学生通过多种途径，进行音乐创造实践，对于表现优秀的学生给予精神上或者是物质上的激励，通过这种途径，不断提升学生的音乐想象力和创造能力。4、教师要加强音乐教育方式的创新。在音乐教育中，教师如何有效地引导学生用心发现音乐的美，领略表现音乐的美，通过自身的实践表现音乐的美，是需要教师认真研究的问题，这个问题也是音乐教育的重点和难点问题。教师要通过有效的手段，创新音乐教育，能够积极挖掘学生潜力，提升学生音乐学习的积极性和主动性，这样，才能使学生在音乐学习之路上不断有新的发现，有新的收获。目前，在音乐教育中，存在较为严重的问题，是教育者的教育理念落后，教育者不重视音乐教育方式创新的问题。现代的音乐教育内容已经相当丰富，教材内容设计和选择与学生的年龄特点和需要是保持着一致的，新颖而实用的教育内容基本上能够满足学生音乐学习的需要。作为教师需要做好的重点工作是能够研究学生的需要，对教育方式进行创新，对教育模式进行改革。教育者要积极学习新的先进的音乐教育模式，要大胆地改变传统教育模式，积极利用网络手段丰富教学方式。教育过程要突出实践教学模式，积极引导学生参与音乐作品的创造和表演活动，要能够采用先进的教育方式，诸如案例分析，鉴赏等手段，通过微课，翻转课堂等手段进行音乐教育方式的创新，这样，才能促进地提升学生对音乐学习持久的动力和热情。另外，教师要不断学习，更新自己的知识储备，能够提升自身引导教育能力。这样，才能做好音乐教育的引导工作，教师才能通过自己的有效引导使学生能够真正的发现、感受到音乐作品的魅力，提升感悟美，表现美的能力，为学生音乐表现力和创造力的发展提供有效的支持。

作者:李丽珍 单位:九江职业大学

【参考文献】

实践性范文篇7

实践性、民族性、时代性是中国化马克思主义的鲜明特色。十六大以来，我们党提出的科学发展观、构建社会主义和谐社会等一系列重大战略思想，具有鲜明的实践特色、民族特色和时代特色。

坚持实践性、民族性、时代性的有机统一，是我们继续推进实践基础上的理论创新、不断开拓中国化马克思主义发展新境界的根本要求。

中国共产党在80多年的发展历程中，始终坚持把马克思主义基本原理同中国革命、建设和改革实践相结合，根据时代和实践的要求，扎根于中国历史和现实的土壤，构建并发展中国化的马克思主义理论形态。同志指出，我们要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，根据新的实践继续推进马克思主义中国化，使当代中国的马克思主义具有更加鲜明的实践特色、民族特色和时代特色，从而更好地为新的历史条件下党和人民事业的发展提供科学理论指导。这一重要论述，为马克思主义中国化的发展指明了正确方向。

中国化马克思主义的生命力所在

中国化的马克思主义，既秉承了经典马克思主义的基本理论特质，又在与中国实践的紧密结合中不断融入中华民族的本土特色和时代的发展要求，创造性地回答中国社会的重大现实问题，体现出鲜明的实践性、民族性、时代性，显示出强大的创造力和生命力。

中国化马克思主义的实践性，体现为重视研究解决重大实践问题，善于对最鲜活的实践经验作出理论概括。马克思主义具有实践性的本质特征，它从实践中产生，在实践中发展，以改变现实世界为目的。马克思主义要指导实践，就必须融入现实生活，在具体实践中实现理论的突破性发展。中国共产党人自觉运用与发展马克思主义，形成了新的结论，解决了新的问题，推动了事业的发展，这就是其实践魅力之所在。马克思主义的精神原则已渗透在我国社会生活的各个方面，并转化为活生生的具体实践。

中国化马克思主义的民族性，体现为马克思主义基本原理同中国具体实际的有机结合，并表现出中国气派和中国特色。马克思主义是对世界历史发展规律和趋势的科学把握，具有普遍指导意义。这种理论只有同各个民族、国家和地区的具体实际结合，才能发挥其强大的指导作用。因此，马克思主义要在中国的土壤上生根发芽、开花结果，就必须充分考虑现实国情需要与本土的特殊性，体现中国气派和中国特色。但中国化的马克思主义强调民族性，决不是要置身于世界进步潮流之外；相反，中国共产党人密切关注世界文明的发展趋势，重视从世界与中国的双重维度去观察、思考和解决问题，善于吸收不同文明中科学、进步的合理成分。

中国化马克思主义的时代性，体现为对时代课题的回应和对时代精神的升华。与时俱进是马克思主义的理论品质。时代在变化，实践主题也在变化。对变化了的时代和实践主题作出科学准确的判断和分析，使理论符合实际情况，并指导新的实践，是时代赋予中国化马克思主义的使命和重任。中国共产党人把时代要求摆在十分突出的位置，坚持解放思想、实事求是、与时俱进，强调要在正确认识和把握当今社会发展历史进程的基础上解决时代课题，创新思想理论，从而为马克思主义中国化的发展开辟了广阔空间。

十六大以来党的理论创新的鲜明特色

党的十六大以来，以同志为总书记的党中央，高举邓小平理论和“三个代表”重要思想伟大旗帜，着眼于党和国家事业发展的全局，立足于国内外形势的发展变化，提出了以人为本、实现科学发展、构建社会主义和谐社会、建设社会主义新农村、建设创新型国家、树立社会主义荣辱观、推动建设和谐世界、加强党的先进性建设等一系列重大战略思想。这些重大战略思想作为马克思主义在当代中国的最新发展成果，体现了鲜明的实践特色、民族特色和时代特色。

十六大以来党中央提出的一系列重大战略思想，把马克思主义基本原理同中国当前社会实践相结合，作出了符合社会发展要求和人民群众需要的新的理论概括，在理论内涵上具有鲜明的实践性。十六大以来，我们党把马克思主义基本原理同我国改革开放和发展社会主义市场经济的实践相结合，不断推进实践基础上的理论创新，使马克思主义焕发出蓬勃的生机与活力。科学发展观的提出就是一个生动的例证。改革开放以来，我们党开辟了中国特色社会主义道路，确立并不断完善社会主义市场经济体制，抓住机遇促进经济快速发展和社会全面进步；与此同时，客观分析、正确应对、妥善解决实践中提出的各种新问题。科学发展观就是这一系列实践的理论升华，体现了我们党对经济社会发展一般规律认识的深化，创造性地回答了新世纪新阶段我国为什么发展、怎样发展的问题，为推进改革开放和社会主义现代化建设新的实践提供了科学理论指导。

十六大以来党中央提出的一系列重大战略思想，把马克思主义真理的力量深深熔铸在民族的生命力、创造力、凝聚力之中，在理论形态上表现出鲜明的民族性。十六大以来，我们党更加重视从中华民族优秀传统思想文化中吸收营养，并运用马克思主义基本理论对其进行创造性转化，形成具有中国气派、中国风格的理论范式。构建社会主义和谐社会就是这样一个富有中华民族特色的理论范式。和谐是我国传统文化的一个重要特质，我国自古就有“和实生物”、“和而不同”、“和为贵”等说法，产生过不少关于社会和谐的思想。提出构建社会主义和谐社会，吸收了我国传统“和”文化的合理成分，同时继承和发展了马克思主义经典作家以及我们党的三代中央领导集体关于社会主义社会建设的理论，是中国特色社会主义理论在新时期的丰富和发展。

十六大以来党中央提出的一系列重大战略思想，敏锐把握时代特征，准确反映时代要求，在理论特征上体现出鲜明的时代性。马克思主义中国化的实质，在于把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合。这种结合不是一次性完成的，不可能一劳永逸。我们必须根据时代的发展，通过对时代新问题的回答，实现理论上的与时俱进。十六大以来，我们党提出加强党的先进性建设，就是在长期执政条件下，面对国内外各种复杂因素的影响和长期执政的考验，提出的一个具有鲜明时代内涵的课题。上世纪80年代末90年代初，世界上一批大党老党相继失去政权，特别是拥有88年历史的苏联共产党丧失执政地位，给社会主义国家执政党以深刻的警示。我们党在改革开放和发展社会主义市场经济条件下长期执政，保持党的先进性的任务更加突出和艰巨。在这种形势下，以同志为总书记的党中央明确提出了加强党的先进性建设这一重大战略思想，形成了一系列关于党的建设的新思想、新观点、新论断，有力地回应了时代和实践发展对执政党建设的新要求。

不断开拓中国化马克思主义发展新境界的根本要求

马克思主义中国化是一个不断发展的历史进程，中国化的马克思主义是一个开放的思想体系。时代在前进，实践在发展，迫切需要我们作出新的理论概括，不断开拓中国化马克思主义发展的新境界。坚持实践性、民族性、时代性的有机统一，是我们继续推进实践基础上的理论创新、不断开拓中国化马克思主义发展新境界的根本要求。

坚持实践第一，处理好坚持与发展的辩证关系。坚持是基本原则和基本立场，但坚持决不是死记硬背、照抄照搬，而是从实践发展的需要出发，对马克思主义科学原理和科学精神进行准确的把握和运用。既要破除对马克思主义的教条式理解，澄清附加在马克思主义名下的错误观点，又要对马克思主义基本原理作出准确而又符合时代要求的新阐发；既要注重阐释马克思主义中国化最新成果形成的时代背景、实践基础和重大意义，又要深入阐释其科学内涵、精神实质和基本要求；既要分别阐释各个理论创新成果，又要将它们相互联系和贯通起来，从科学理论体系的角度全面理解和把握。发展是坚持的基本手段与实现方式，发展是最好的坚持。发展就是更好地结合新的实践，在回答和解决新的矛盾和问题中推进理论创新，用发展着的马克思主义指导新的实践。

实践性范文篇8

关键词：提高认识开拓创新教师素质实训场所科学考核

中等职业学校以培养实用型人才为目标，对财会专业的学生来说，不仅要掌握基本的财会专业理论知识，还要形成熟练运用本专业知识的基本技能，这就要求我们在教学中要重视和加强实践性教学，强化对学生动手能力的训练和培养。本文试就中职财会专业加强实践性教学谈几点思考与探索。

一、提高对实践性教学的认识，是加强实践性教学的前提

由于传统教学模式的影响，许多学校领导和教师对实践性教学的认识不足，表现为在财会专业教学中重理论轻实践，重知识传授轻动手操作，导致实践性教学流于形式。要适应社会发展对财会应用型人才的要求，我们要提高对实践性教学的认识，切实把实践性教学当作关系到人才培养的大事来抓。加强实践性教学的组织、实施和指导工作，使实践性教学贯穿于整个教学体系中。有计划、有步骤地合理安排实践性教学的内容和进度，明确模拟实验类教学的学时、要求和做法，监督、保证实践教学时间和必要的经费，不断扩大实践性教学领域，提高实践性教学的质量。

二、开拓创新实践性教学，是加强实践性教学的基础

财会专业课实践性、应用性、操作性很强，要提高实践性教学质量，教师应根据财会专业特点、学校的模拟实训条件及实习基地的实际情况，对实践性教学进行开拓创新，以提高实践性教学效果。就此我认为可进行如下的尝试。

（1）创建新的实践性教学计划体系

以往的实践性教学依附于理论教学，实践性教学内容和时间根据理论教学来确定，这不利于培养实用型、应用型、创造型的人才。新的财会专业实践性教学计划体系应根据学生的实际情况和要求、财会专业的特点及新时期财会职业规范等统筹考虑，实践性教学应跟着生产实际走，理论教学在实践性教学中穿插进行，以教会学生怎么作为主，为什么作为辅。把所有的专业课与实践性教学有机结合，使学生在做中学，学中做，边做边学，边学边做。

（2）抓住实践性教学的关键性环节。

财会专业的实践性教学分学科性和综合性，无论是何种技能实训，都要抓住关键性的环节，才会取得好的教学效果。如《基础会计》实训关键是凭证填制、账簿登记以及报表编制等操作。而会计实务的综合训练则要抓住设置账户、原始凭证填制、记账凭证编制、登记账簿、成本核算、对账结账、会计报表编制及简单的财务分析、指标计算等一系列环节。

（3）实践性教学活动与学生就业对应

中职财会专业的培养目标是中小型企业会计核算员；基层财税协管员；商业及服务企业收银员、统计员、营销员等。在这些基层岗位应用最多的是《收银实务》、《会计基本技能》、《点钞》等课程，而如《审计学》、《管理会计》、《财政与金融》等则用得很少，甚至用不上，对学生的实践性教学必须与此对应，有所侧重。

三．提高专业教师的技能素质，是加强实践性教学的关键

“名师出高徒”，没有高素质的实践教师，就不可能培养出具有较高技能水平的学生。要搞好实践性教学，必须有技能过硬的专业教师。财会专业教师应提高自身的实际业务操作水平，包括原始凭证的填制、记账凭证的填制、账簿的登记及结账、报表的编制等。学校要经常开展以提高专业技能为内容的教研活动；强化教师继续教育，鼓励教师利用各种机会、通过多种渠道参与专业工作实践，并力争成为会计师、注册会计师等；聘请企业一线的行家能手，示范各种会计凭证、账表的填制技巧，系统介绍操作规范的内容，将实际操作的要求和技巧传授给教师，全面提高教师的专业技能素质。

四．建立完备的模拟室和巩固的校外实践基地，是加强实践性教学的保证

完备的财会模拟室和巩固的校外实践基地是学生实践活动的重要载体，是进行实践性教学的主要场地，是搞好实践性教学的有力保证。我们应该本着优先、实用、先进的原则，建立设施齐、材料全、软件新、仿真性高的财会模拟室（模拟实训应包括手工处理和计算机处理），从而保证教学大纲计划的模拟实训和结合本地实际安排的财会见习项目的开出率，保证每一位同学模拟实训时，看有材料、练有工具，用有软件，让每位学生都有动手操练的机会。建立固定的校外实践基地，是提高和检验实践教学效果的重要途径。学校可与企事业单位建立稳固的业务联系，为学校提供教育支持，提供实习场地和实习指导，通过学生的顶岗实习，丰富学生实践教学内容，增加学生实践机会。学生在社会实践中不仅提高了财会业务水平，而且有助于了解企业对人才的要求，了解企业经济业务变化，从而能够更好地适应未来工作岗位的要求。

五．强化实践技能考核，是加强实践性教学的重要环节

实践性范文篇9

【关键词】中职会计专业；实践性教学模式；改革相

比于普通高校而言，中职教育有着自身的特殊性，那就是需要以社会需要为导向，进而培养技术性专业人才，更好的服务社会，基于此，在中职会计专业的教学中，我们就必须采取实践性教学模式，进而更好的培养会计专业人才，为社会经济发展服务。但是就目前而言，由于我国中职院校的实践性教学模式开展较晚，在进行实践性教学的过程中还存在着诸多的问题，因此，我们必须正视这些问题，并积极提出解决对策，进而更好的开展中职会计专业实践性教学，提升中职会计专业学生的能力、素养，从而使他们能够在未来的社会竞争中占据一席之地。接下来，笔者就结合自身多年的教学经验，谈一谈如何在中职会计专业教学中进行实践性教学模式的改革。

一、中职会计专业教学现状

1.教学模式落后。在现阶段，中职会计专业实践性教学存在的问题首先体现在教学模式的落后。在社会文明高度发展的今天，中职会计专业的实践性教学应该以学生的就业为导向，因此，在教学的模式上，我们的教学模式以及教学方法过于落后，许多教师在教学活动的设计中还是采用传统的教学理念，在教学中单纯的进行知识的讲授，忽略了学生能力的培养，进而使得学生在未来的社会工作中觉得所学的知识并没有用武之地，严重损害了中职的实践性教学的实际效果。2.学生缺乏应用能力。在现阶段，中职会计专业实践性教学存在的问题其次体现在学生缺乏应用知识的能力。中职的会计专业的教学宗旨是培养专业的技术性会计人才，因此，知识应用能力的培养才是我们的实践性教育所要重视的，然而根据笔者的不完全统计，我们的学生在实习过程中严重缺乏会计知识的应用能力，其知识理念与工作实际完全脱节，根本不能独立的开展财会工作。3.缺乏明确的教学目的。在现阶段，中职会计专业实践性教学存在的问题还包括缺乏明确的教学目的。在许多时候，教师过于重视实践性教学的开展，而忽略了对于学生教学目的的设置，这是因为我们的教师对于实践性教学理念的理解还不够透彻，这样的情况造成的直接后果就是教师在教学中缺乏明确的教学目的，使学生进入到盲目的学习之中，让学生的思维发展以及能力提升进入误区，影响实践性教学的工作效率。4.师资力量薄弱。在现阶段，中职会计专业实践性教学存在的问题还包括师资力量较为薄弱。实践性教学模式在中职教育中的开展较晚，因此一些教师只是空有理论知识，缺乏教学实践，由于教师实践经验的不足，学生的能力培养自然无法达到预定的效果，这对于中职会计专业的实践性教学开展是十分不利的。

二、改革中职会计专业实践性教学的策略

1.提升实践性教学认识。改革中职会计专业实践性教学，首先应该提升对于实践性教学的认识。就现阶段而言，中职会计专业的教师和学生缺乏对于实践性教学的认识，这直接导致了实践性教学缺乏有效性，因此，为了改善这样的局面，我们应该提升教师与学生对于中职会计专业实践性教学模式的认识，进而更好的让学生进行理论知识学习以及实践操作。同时学校也应该建立完善的会计实训基地，让学生能够在真实的工作环境中进行财务操作，增加学生的教学体验，获得更好的感性认识，加深对于知识的理解。另外，我们还要在具体的工作中建立科学的评价考核体系，并利用考核体系督促学生的实践性学习，关注学生的能力发展，进而改革中职会计专业的实践性教学，提升学生的实践操作能力。2.以应用能力的提升为教学核心。改革中职会计专业实践性教学，其次应该在教学中以学生应用能力的提升作为教学的核心。教学核心的确立，是保证学生能够更好的进行实践性学习的基础，在中职会计专业实践性教学中，我们必须要把提升学生的专业能力作为教学的核心，进而确立整体教学思想，实现模块化教学。3.以就业作为教学导向。改革中职会计专业实践性教学，还应该在教学中以就业作为教学导向。作为教师，我们知道，中职会计专业的实践性教学是紧密结合学生的发展实际的，因此，在开展实践性教学的过程中，我们必须要注重将学生的就业作为教学的导向，使理论知识与工作实际区别开来，让学生更好的学习财会知识，同时能够将所学知识灵活的运用到工作实际中去，营造更好的会计专业实践教学体系，使学生能够顺利就业，实现人生理想。4.以任务作为教育基点。改革中职会计专业实践性教学，还应该以任务作为教育基点。在实践性教学的实际过程中，教师只有以任务作为教学的基点，才能增强学生的实践能力，这是毋庸置疑的，因此，在进行教学资源的整合之后，教师应该结合会计专业的社会需求以及学生的学习情况将实践性教学的内容转变为一个个的学习任务，通过这样的教学方式简化实践性教学，进而实现教学目标，获得更好的实践性教学效果。

综上所述，改革中职会计专业的实践性教学模式对于提升学生的专业能力有着十分重要的意义，作为教师，我们必须提升学生对于实践性教学的认识，以应用能力的提升作为教学核心，同时坚持以就业作为教学基础导向，以任务作为教学基点，进而更好的改善中职会计专业实践性教学，为社会输送更具能力的财务管理人才。

参考文献：

[1]何冰.中职会计专业实践性教学模式改革的思考[J].经贸实践,2018(05):343.

实践性范文篇10

关键词:中职学校;会计实践性教学

随着社会经济的不断发展变化，为社会提供各种人才需求的教学也需随之不断深入改革。中等职业学校的教育任务被定格为培养知识技术应用型人才，也就是满足社会对“技术工人”的需求。这就要求各中职学校在向学生传授一定基础理论知识的同时，更要注重实践性教学，培养学生的动手能力和职业技能。国务委员陈至立在《全国落实科学发展观，努力开创职业教育新局面》中指出：要强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，要以提高学生的技能水平为核心，深化教育教学改革，加强实践环节教学，使学生适应职业岗位的要求。

会计学是一门技术性较强的经济管理应用型学科，具有较强的实践性。但由于传统教育思想和一些学校具体条件的限制，会计实践性教学一直没有在中职学校中得到很好实施。有的学校因为教学上的简便一直沿用着“文字表达经济业务，T字型帐户讲解会计处理”的教学模式；有的学校虽然开展了一些实践性教学活动，但缺乏系统性、完整性，致使现在中职学校会计专业毕业的学生在面对各种会计凭证、帐簿、报表，面对复杂的经济业务、多变的会计核算程序和方法时，不用说独立操作，根本不知道从何着手。而要能在岗位上独挡一面对中职学校毕业生而言，可能还要在走上工作岗位后有一个较长的适应和培训学习的过程。加之会计人才资源的逐渐饱和，中职学校会计专业毕业学生的就业压力已日趋上升。因此，如何进行会计专业教学改革，培养技能水平过硬，能适应社会需求的会计人才，也成了中职学校会计专业迫切需要解决的问题。

一、中职学校会计实践性教学存在的问题

许多中职学校在会计教学中也逐渐意识到了实践性教学的重要性，建立了模拟实验室、营造了社会实习基地等。但纵观大多数中职学校的会计实践性教学，在整体上尚没有形成一个完整的体系，在教学方式方法、师资队伍建设、实验设施配备等方面均存在着一些缺陷。主要体现在以下几方面：

（一）师资队伍不够健全，教师实践能力较差。大凡中职学校会计专业的教师，多数都是从学校走到学校，进入学校就忙于完成教学任务或搞一些科学研究，很少再有机会去接触实际业务。所以，虽然他们具有丰富的理论知识和教学水平，但在实践技能方面始终较为薄弱。况且，会计政策、法规等也在不断更新和变化，如果不能到基层亲身体验，单靠报刊杂志、网络上了解的内容也是非常肤浅的。鉴于上述原因，许多中职学校会计专业的老师在指导实践性教学时往往会感到力不从心，不能很好地把理论知识与实践有机地结合起来，只能浮于形式，不能起到实质性的作用。

（二）教学内容较为单一，时间安排不够合理。中职学校的实践性教学主要分为二个阶段：一是校内实训，二是校外生产实习。会计由于其学科的特殊性，使许多中职学校在实践性教学或实习实训的组织安排上尚不能形成一个完整的体系。如校内实习实训，由于各种理论知识的脱节和实习实训条件的限制，使实践性教学内容显得单一，或没有很好地联系结合。有些学校在实践教学中只重视会计核算方面的实训，有的学校则根据理论内容的顺序来安排实训，这学期上到了会计就安排会计实训，下学期上到了财务管理再安排财务管理实训。笔者认为这两种组织方式都不能达到实践性教学系统性、完整性的要求，从而导致许多学生毕业后很难在会计岗位上熟悉各种业务、独挡一面的结果。校外生产实习又由于会计工作的严肃性，许多实习单位不能给学生提供实际操作的机会，而且学生实际操作能力也尚欠缺，如真正参与实习单位的实践操作也往往会给实习单位带来许多麻烦。因此，校外生产实习也往往只能定格在参观、观摩这一层面上，很难涉及实质性的实践教学内容。

会计实践性教学在时间安排上往往也采用课间分散实训和毕业前一学期或一学年集中实习两种形式。课间实训一般根据课堂讲解的理论知识通过练习、实验的形式来验证一下，由于时间较短，学生在操作过程中也很难从真正意义上掌握实践技能。如在会计核算的操作上，往往是教师用文字罗列一些经济业务，让学生根据这些业务做会计分录，或由学生自己编制一些简单的会计凭证进行核算流程操作演练。这样学生对会计核算的整个程序实际上还只是一个理性上的了解，不能做到真正感性上的认识。再者，根据课堂内容做的一些分散实训，由于内容的独立性，很难将前后过程紧密地联系起来。

校外集中实习是学生理论联系实践、提升实践技能的最好途径。而许多学校都把校外生产实习安排在毕业前一学期或一学年进行，这样设计的初衷也是想让学生在实践的同时能逐渐落实今后的工作单位。但由于会计工作的特殊性，很多单位是不愿接受象中职学校的毕业生到单位实习的。况且学生也侧重于找工作单位，根本不能安心地从事专业技能的实训。调查表明，中职学校会计专业学生在校外生产实习中很少有学生在对口职业、岗位上实训，即使能找到对口单位也是三天打鱼两天晒网，隔三差五的就换单位了。因此，校外生产实习在真正意义上熟悉工作环境和业务、提升实践技能方面并不能起到多大作用。

（三）实验室建设不完善，材料准备不充分。在“培养知识技术应用型人才”基本任务的引导下，许多中职学校对培养学生实践技能以适应社会需求方面已越来越重视。为实现这一目标，许多设备先进、设施齐全的实验室也如雨后春笋不断涌现，新兴“会计模拟实验室”也在各中职学校中巍然耸立。但在长期传统教学思想的束缚下，会计实验室在设计、布置等方面尚存在许多欠缺。

1实验室设计不合理。许多中职学校在传统教学思想的指引下，把会计工作缩影为会计核算工作。因此，在设计会计实验室时也只考虑会计核算的需要，即能从填制原始凭证开始到编制财务会计报告为止。而没有考虑诸如工商申批、统计、财务管理、纳税申报等相关内容实践的需要。只建立了手工模拟实验室而没有电算化实验室，致使学生在电算化实践操作技能方面较为欠缺。这也是中职会计专业毕业学生不能适应社会需求的重要原因之一。

2实验设备、材料不够完备。虽然在中职学校中凡有会计专业的配有相应的专业实验室的也不在少数，但在这些实验室中能真正为学生提供会计流线性实践操作、完成实践性教学需要的并不多。许多学校建设实验室主要是为了提高学校的办学水平，应付各种上级评估与检查的需要。所以，这些学校都持有只要实验室建起来就行的观点，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么样都不甚关心。会计专业的实验室这方面问题尤为突出。笔者曾参观过几所学校的会计模拟实验室，有些可谓是“金玉其外，败絮其中”。外观造得很漂亮，但里面的设施非常简陋，也就有一些凭证、帐簿、报表、装订器等而已，材料方面也就有一套用了几个轮回的某企业的经济业务资料，可能还是抄袭书本或网络上的资料。由于实验设备、材料的欠缺，使许多实训不能开展，教师和学生也不想到实验室上课，从而导致一些学校的实验室利用率都比较低。

3校外实习基地建设不够完善。校外生产实习是学校实践性教学的一个重要环节。许多学校的校外生产实习都是采用“流放式”，即由学生自己去寻找落实实习单位。既没有一个固定、相对集中的实习场所，又缺少管理和监督。这样，学生很难找到专业对口单位实习，教师也无法及时进行指导，实习效果甚微。二、改进中职学校实践性教学的思考。

二、综观一些中职学校，大家都知道实践性教学的重要性，也为提高实践性教学水平和能力作了许多努力，取得了一定的效果。但就会计实践性教学的现状而言，还有待于进一步改进和提高。

（一）师资队伍建设方面。近来进入中职学校任教的老师基本都是高学历的，他们对理论知识的理解和研究已较深刻，但实践技能并不突出，实践教学经验尚欠缺。因些，要完成实践性教学任务较为困难。要解决这一问题通常可以通过两种途径：一是聘请那些退休的老会计或曾经在社会企事业单位做过会计的人员担任学校的实践指导老师。他们虽然没有丰厚的理论知识与教学水平，但实践经验都很丰富，许多实际中的具体业务、问题处理方法都碰到过、经历过。由他们与专业教师配合，教师讲授理论知识，他们指导实践操作，会收到比较好的效果。二是安排教师定期下基层锻炼。教师欠缺的就是实践操作技能和实际工作经验，定期安排他们下基层锻炼可以提升他们的实践操作技能，也能够熟悉各种不同和繁杂的经济业务以适应理论教育与实践指导的要求。再者，会计方法及政策也在不断更新，适时安排教师到基层熟悉这些方法和政策有利于及时调整教学内容，与时俱进。

（二）系统教学内容，合理安排实习时间。会计工作是一项综合性的管理活动，涉及到会计、税务、财务管理等许多内容。在会计理论与实践性教学中也要以会计业务为主线，突出主干、全面展开，形成一个完整的体系。在课程设计上以基础会计、财务会计、电算化会计为主干课程，经济法、税务会计、财务管理、统计学等为专业支干课程，合理搭配，有序进行。业务实践训练上以基础会计、企事业会计、电算化会计为主线，统计、财务管理为辅助，课堂、校内、校外实习渗透进行，综合提高。实训时间安排上，在平时课堂教学中，强化基本技能训练。如会计凭证填制和审核、记帐和结帐、会计报表编制等，要采用实物训练法，将理论知识与实物有机地结合起来；每学期安排2-3周的校内实习时间，主要进行基本业务的全面训练，使学生能将所学知识前后贯穿，巩固理论知识体系，并将其应用于实践中去；每学期暑假或寒假安排学生到校外进行生产实习，让学生用实践来验证理论知识，提高学生的动手能力及解决问题的能力，并进一步使理论知识体系得到巩固和升华。