生理学范文10篇

摘要:针对农林院校植物生理学教学的现状，分析科研融入植物生理学教学的重要性和必要性，提出适合农林院校学生的科研型教学的措施，为提高植物生理学的教学水平和培养创新型人才提供参考。

关键词：植物生理学；科学研究；教学

《植物生理学》是研究植物生命活动规律的科学，是农林类高等院校生物学类专业一门重要的专业基础课。它的任务是研究和了解植物在各种生长环境下进行生命活动的规律和机制，并将这些研究成果应用于利用植物生产的所有事业中。植物生理学的教学具有承上启下作用，即上承基础知识下启专业课知识的作用。在教学过程中通过介绍植物的生长发育与形态构成、物质和能量的转化、信息传递和信号转导，既要使学生初步了解植物的生命现象，又要使学生构建专业课学习中关于植物生理学知识的框架。如何培养适应社会主义市场经济下的创新型的高素质人才是高等教育面临的一个巨大的挑战。但是目前中国大部分农林类高等院校往往忽视对本科阶段学生的创新能力和实践能力的培养，只是照本宣科地对学生进行灌输性的教学。科学研究是对知识的探索，教学是对知识的传播，科研与教学相结合的模式受到越来越多的关注。科研融入教学有利于激发学生的主观能动性，提高学生的学习积极性和兴趣，并有利于创新型人才的培养。本文针对农林院校植物生理学教学的现状，在剖析传统教学弊端的基础上，分析科研结合的教学模式的必要性，提出几点科研型教学的措施供同行参考。

1植物生理学的传统教学

目前，农林类院校的植物生理学教学都面临一些亟待解决的问题。首先，随着生物技术的发展和研究内容的深入，植物生理学教材添加了新内容、新发现，教学内容越来越多，但是安排的教学课时却越来越少。例如理论课教学增加了光合作用过程中有关C4途径的新发现以及次生代谢和植物防御反应等内容。然而，大学的植物生理学理论课时由原来的60学时减少到现在的50学时，实验课也由原来的13个实验精简为现在的8个实验。课时的减少就会造成教学内容不够全面，教学难点讲得不够详细，还会造成一些最新发现和前沿的研究成果无法及时更新。如果在教学过程中教师没有及时更新教学内容，传授前沿知识，就会造成知识陈旧，不利于学生更好的学习和理解。其次，植物生理学的教学一般都会与课程实验相辅，理论与实验相结合的教学可以帮助学生更好地理解教学重难点。但是课程实验一般都是相对比较简单的常规性验证实验，具有比较清晰的实验原理、实验目的和实验步骤，学生只需要按照实验步骤按部就班地操作，致使学生缺乏独立思考，不利于学生创造性思维的培养。而且，传统的教学模式过于重视理论的讲授，大多采用灌输式教学方式，导致学生机械性地接受知识，很难将课堂上学到的理论知识运用到实践中，缺少理论联系实际的锻炼。另外，教师队伍建设处于新老交替过程。福建农林大学的植物生理学理论课与实验课的教学多以新教师为主。新教师的教学能力和素质的提高需要老教师的指导和帮助，需要加强多学科知识的系统化学习和多种教学手段的综合应用。这些均需要学校和学院提供一个相互学习、相互交流的平台，促进新教师的成长，避免教师队伍断层的出现。

2结合科研的植物生理学教学的必要性

摘要：应对贵州省普通本科高校向应用型高校转型发展的需求，结合植物科学与技术专业的人才培养要求及植物生理学实验教学的要求，开设设计性实验“植物生长物质对种子萌发的影响”。通过实施获得以下经验：结合植物科学与技术专业选择常见蔬菜的种子作为材料，开展植物生长物质诱导植物种子萌发的研究。通过改变生长素类、细胞分裂素类等植物生长物质的药剂处理的浓度、浸泡时间以及培养条件等，观察种子的萌发情况，统计8d内各种处理的种子发芽率和下胚轴长。结合实验中出现的现象、问题、结果进行总结分析，探讨改进的方法；增强了学生的学习主观能动性，提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生的探索创新精神，为以后进行大学生科研项目及毕业论文的设计奠定一定的基础。

关键词：植物生长物质；设计性实验；初探

植物生理学设计性实验，是集植物生理学课程的综合知识或与其相关课程知识于一体的实验项目，其目的是培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力及查阅中外文资料的能力［1-2］。六盘水师范学院植物生理学课程是省级精品课程，是植物科学与技术专业必修的专业基础课，实验学时为36学时。2015年12月，六盘水师范学院被省教育厅确定为贵州省普通本科高校向应用型高校转型发展的试点学校，根据《教育部、国家发展改革委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）的要求，以培养学生的实验技能和综合素质为重点，我们准备改革植物生理学实验教学内容和实验项目，对原有实验项目进行整合和改进，降低原来验证性实验的比例，新增设计性实验项目。通过设计性实验项目的增设，充分锻炼了学生查阅文献资料、撰写实验方案、实验操作、实验数据处理和综合分析的能力。通过植物生理学实验系统的技能的训练，逐步提高学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，为今后从事与植物生产类相关的工作打好基础。实施以来，在促进教学内容和方法的改进、学生操作技能和科研素质的提高方面取得了一定效果［3-4］。

1实验方案的设计

1.1植物材料的选择。植物生理学是植物生产类各专业的专业基础课，开设学期是大学二年级第一学期，学生仅学过相应的基础性课程，对专业课了解甚少，植物生理学是衔接基础和专业课重要的桥梁纽带，在教学过程中结合植物生产中的相关知识进行植物生理学实验的讲解和实践，不仅可以增加学生对植物生产类的专业兴趣，也为植物栽培的专业课打下良好基础［5］。因此，在进行植物生理学实验教学中我们设计了涵盖“植物生长物质”和“植物的营养生理”两个章节的实验项目“植物生长物质对种子萌发的影响”，由学生自主选择与专业相关的常见的作物种子如番茄、甘蓝、辣椒、茄子、小麦等作为实验材料，通过这样可以在实践过程中培养学生对本专业的兴趣。1.2植物生长物质的选择。植物生长物质是一类能调节植物生长发育的微量有机物，包括植物激素和植物生长调节剂。植物激素是在植物体内合成的，由于含量很低、难以提取，无法满足大规模现代化农业生产的需要，目前，在农业生产中大量使用的植物生长物质主要是植物生长调节剂，包括植物生长促进剂和植物生长延缓剂［6-7］。将学生分成若干小组（每组4～5人），以组为单位，根据已掌握的理论知识，进行相关文献的检索查阅，并进行实验方案的设计与撰写，自主选择不同的植物生长物质的种类、处理浓度及处理时间来处理植物种子，对照为蒸馏水。学生根据自己选择的植物种类，结合期刊数据库查阅文献资料的结果，来设计出具体的生长物质（以下简称药剂）处理条件，写出方案，让教师最后把关。通过这样的方式，可以让学生真正掌握种子萌发实验设计的整个过程、方法，包括实验方案的撰写。1.3培养条件的选择。培养条件的选择包括温度、光照、水分及通气状况。学生根据自己选择的植物种类，结合期刊数据库查阅文献资料的结果，来选择出具体的每一种种子萌发的培养条件。在整个实验过程中，要求学生对每份材料从药剂处理浓度、药剂处理时间到发芽试验均设3次重复，并详细记录实验过程中出现的现象、问题及注意事项。1.4实验方案的确定。通过选择不同的植物材料、不同浓度的药剂处理、不同的处理时间、不同的培养条件，完成了整个实验方案的设计。每4～5个同学为1小组，要求每组同学选择一种植物材料，一种生长物质，分别设计3个不同浓度的药剂及3个不同的浸泡时间的处理，分别以蒸馏水处理为对照，共10个不同的处理进行发芽试验，均设3次重复。

2实验方案的实施

[摘要]在运动训练中，肌肉力量训练非常重要，分析肌肉力量训练史可知，就生理学而言，肌肉训练方式、成效与机理等层面上均得到极大的成果。总而言之，是由宏观方案细化至微观分子细胞学理论中去，有效研究了肌肉力量训练方式，并且使得训练形式渐渐丰富，可是成效评估及适应机制等方面并未得到较大成果，仍待深入研究。

[关键词]肌肉力量训练；生理；训练方法；抗阻训练

1抗阻训练及肌肉形态架构改变的研究分析

由形态架构针对骨骼肌经抗阻锻炼之后所产生的改变进行详细分析，能够有效得出肌肉对抗阻锻炼的适应性及直接反应。骨骼肌形态架构包括大体及微观层面，前者借助影像学方式能够得知肌肉形态架构具备无创伤及精确的优势，现今MRI技术能够有效得到骨骼肌的横断面数据及信息，可是此项技术的开展需要耗费较多资源，因此不易推广;而B型超声技术，是借助B超技术观察肌肉厚度情况，能够有效得出肌肉体积情况。中国医学领域鲜少有研究由大体形态的基础上针对肌肉力量锻炼成效进行深入分析。就微观层面而言，针对骨骼肌形态架构的改变情况进行分析，并且研究的方式通常是肌肉活检方法。大部分情况下是从股外侧肌进行肌组织标本的采集，并且染色处理之后借助显微镜技术得到肌纤维的相关指标情况。分析其中的原因主要是肌肉活检方法具备一定创伤性，因此使其推广受到限制，中国运动生理学领域鲜少运用此种技术展开深入分析及研究[1]。一般来说，在进行肌纤维分型处理的时候会选择ATP酶组织化学染色技术，但是分型的精确性相对较差，徐心浩等提出以免疫组织化学技术针对MHC染色骨骼肌切片进行有效辨识，以12周的时间针对力量锻炼及耐力锻炼之后肌纤维亚型改变的情况进行评估，最终得知力量锻炼会导致I及IIA型肌纤维的横截面积明显提升，I/IIA混合型肌纤维同样因此获得较大的比重，此外，肌细胞附近产生一些体积相对较小的肌细胞，这就表明抗阻锻炼的方式会促进肌细胞的增多。上述研究为肌肉锻炼成效评估奠定了坚实的理论研究基础。

2抗阻肌力训练方案的基本构成要素与其研究进展

肌肉力量训练的关键就是阻力负荷。动力性渐增阻力训练期间阻力负荷的主要内容就是负重重量。考虑到应该针对负重重量进行个体化评估，因此在编制力量锻炼计划的时候往往会以满足运动员要求的动作、以运动员最多能够重复动作的次数为一个计量单位。当然，运动员最多能够完成重复动作的实际重量其实就是运动员本身力量的最大值，也就是1RM[2]。分析研究数据可知，在动力性抗阻锻炼期间，负重重量和重复次数之间的关系较为密切，通常1RM重量若是出现2.5%的减轻，运动员就可以多重复一次。根据实践可知，极量与近极量负重（1～5RM）的抗阻锻炼可知使得个体肌肉力量得到显著增强，而高负重锻炼（6～12RM）能够促进个体肌肉力量及体积的提升，但是低负重（＞20RM）的锻炼方式能够使得肌肉耐力得到提升。抗阻肌力锻炼计划的关键性因素之一就是锻炼组数。个体将负重攻克之后，连续性地进行训练，并且达到计划中的重复次数就是一组。一般来说，完成一组动作之后，运动员休息之后，就能够继续下一组。而以往相关专家提出，多组练习相对于单纯重复一组动作的方式，更能够使得个体的力量得到提升，可是根据大量的研究可知，一组锻炼的方式也可以使得运动员的力量得到显著提升。现今，学界还是提倡抗阻锻炼的反复次数为3～6组，若是超过6组，并不能使得运动员的力量得到显著提升。

摘要：课程整合是目前高职院校教学改革的重要手段，通常是指将各门课程中具有内在关联的相关知识通过一定的方式整合在一起，重新构建教学框架，以打破原有学科体系中各门课程之间的壁垒，使学生能够更加全面地认知所学知识。外科护理学和病理生理学是高职护理专业两门重要的核心课程，彼此联系密切，教学内容理论性和实践性都很强，比较适合进行整合教学。本研究以提高高职护理专业人才培养质量为核心，探讨如何构建病理生理学和外科护理学课程整合模式，为后续进一步进行基础医学课程与临床课程的整合提供参考。

关键词：护理专业；课程整合；病理生理学；外科护理学

目前，关于医学教育模式改革的相关研究正在兴起，很多专家和学者进行了多方面较为深入的探索，取得了明显成效。在众多改革实践中，课程整合理念越来越深入人心。课程整合是指将具有内在关联的各门课程知识通过一定的方式整合在一起，以打破原有课程之间的壁垒，使学生能够从整体认识所学知识[1]。目前，我国关于医学本科教育课程整合原则及取得的初步成效等方面的研究较多[2]，而高职院校学制短，课程整合尤为重要。本研究对高职护理专业课程整合进行探索，主要围绕病理生理学和外科护理学这两门彼此联系紧密的课程展开。

1高职护理专业课程整合的重要意义

病理生理学和外科护理学之间有着紧密的联系，传统以学科体系划分教学内容，导致很多教学内容交叉重复[3]。例如，关于水、电解质代谢失衡的内容（包括体液组成与分布，水、电解质平衡及调节，水钠代谢紊乱和钾代谢紊乱等）在病理生理学课程中均已系统讲授，而外科护理学教学中又要完整讲授这部分内容。如果不加以整合，就会导致教学内容重复，不仅占用了宝贵的课堂教学时间，而且也难以突出病理生理学和外科护理学特色与重点。传统以学科为中心的医学课程设置模式存在内容重复、衔接不好以及与临床脱节等诸多问题，与现代医学教育的普遍规律不相符。高职医学院校由于学制短、生源层次低等原因，进行课程整合显得尤为重要和迫切。

2课程整合的思路和举措

生理学作为重要的医学基础学科，其包括很多后续课程，如病理学、药理学、病理生理学、内科学以及儿科学等的相关内容。由于受到多方面因素的影响，在大多数医学院都会存在这种现象，即学生的生理学学习成绩一直很难得到提高。为了解决这种问题，教师将一些典型的病例应用于生理教学中，能够在一定程度上提高学生学习的积极性。在医学教学中，教师通过这种方式进行教学，不仅有效地提高医学专业的学生对生理学相关知识的理解和实际运用能力，还能够使学生在学习中逐渐养成解决问题的良好思维方式[1]。

1医学生理学典型病例教学策略的提出

医学生理学是研究生物体及其各组成部分的正常功能活动及其规律的一门学科。教师在对学生进行生理学教学时，要合理运用临床知识进行讲授。因为学生对生理学相关知识的理解和掌握是以临床应用为前提的。因而对临床病例的分析能够在一定程度上促进学生对生理学的学习能力。根据当前一些相关的医学院校的调查显示，大多数生理课程都是在二年级才开设的。这时学生刚结束医学公共课程的学习，因而对人体、疾病的认识还不够清楚，这就造成学生学习生理课时经常存在盲目性，这些盲目性主要表现在以下几个方面；一是缺乏对相关生理活动在病理因素上存在的变化规律的认识和了解，使得学生在学习这门课程的过程中不能够有效的获得临床辩证分析的能力；二是缺乏对某一生理活动与整个机体活动关系的理解和认识，使得学生在学习中不能够较好地把握学习的重点；三是缺乏对所学的生理学知识与临床工作关系的认识，使得大多数学生不能够对自身学习的知识产生兴趣。对于这些问题，无论是教师还是学校都要采取解决措施。为了能够更好的提高医学生理学的教学质量和教学效果，教师可以采用典型病例的教学策略来进行教学。这种教学策略，具体来说就是：根据生理学这门课程的教学内容和知识点，选择有代表性的典型病例来开展教学。另外，教师在教学过程中，要能够根据教学的实际需要来融入不同形式的教学环节。只有这样才能更好的提高学生学习的兴趣[2]。

2医学生理学典型病例教学策略的制定与应用

相关的课程小组在对当前医学生理学典型病例教学策略进行制定时，可以先根据自身的经验来对学生进行相关的问卷调查，然后再由部分教师组织教研来确立生理学课程中引入典型病例的相关知识点以及对病例的选择标准，之后再让专业的教师来对选择的病例进行筛选。在这过程中，教师还要根据教学的实际情况来对这些典型病例进行适当的加工，这样能使各个知识点都有相应的病例来解释。在制定完成后，教师就可以在课堂教学上通过典型病例给学生进行讲解。对于生理学典型的病例教学策略，有以下几点。2.1授课前悬疑病例导入法.教师在进行生理学教学时，要能够根据其讲解的主要内容提出针对性的相关病例，进而能够引导学生在学习中带着悬念和疑问进入到其讲解的内容当中。这种方式的教学不仅在一定程度上激发了学生对教师讲解内容的兴趣，而且还进一步的提高了学生在课堂学习中的积极性和主动性。比如，当教师讲解关于“肾上腺内分泌”这节知识时，其就可以针对教学的重点，也就是糖皮质激素。为了能够让学生较好的理解这节知识，教师可以设置相关的问题让学生进行思考。通过设置相关的问题来消除学生对教学内容的畏惧心理，使得学生能够在一定程度上产生对这节知识的兴趣和热情。当学生学习的主观能动性被带动起来后，学生在课堂上的注意力也就会变得集中起来。因而学生在教师讲解知识的学习过程中也就能够很快地抓住知识的精髓[3]。2.2授课中病例举例法。教师在讲解生理学基础的过程中，要能够引入相关具体的病例来给学生讲解，同时教师还要能够充分利用课堂所教的知识让学生探讨这些疾病的发生以及发展规律，这种方式能够有效的促进学生对生理学相关知识点的理解和实际运用能力。比如，教师在讲解“甲状腺内分泌”这节内容时，可以给学生提出以下几个问题：（1）在讲解甲状腺激素促进生长发育的作用后，针对其促进生长作用的特点，与生长素对比后，可对学生进行提问:“是什么原因使得幼年时期缺乏生长素导致侏儒症，而幼年时期缺乏甲状腺激素导致呆小症？”（2）在讲解甲状腺调节新陈代谢的作用后对学生提问:“甲亢患者出现怕热喜凉以及食量大却日渐消瘦的原因是什么?”通过对学生提出这几个问题能够启发学生对这节知识点进行更加深入的思考和学习。总之，通过这种方式进行教学，不仅在一定程度上增强了学生对生理学相关知识的理解和掌握，而且还能进一步的提高学生的实际运用能力。2.3授课结束病例提问法。教师在讲解完相关的理论内容后，其可以根据自身教学的重点选取几个典型的病例，让学生结合自身学习的相关知识来对临床现象进行相应的解释，并且还要提出对疾病的治疗原则和看法，通过这种方式能够进一步加深学生对所学习的相关知识的理解和掌握。比如，教师在讲解关于“尿的生成和排出”和“胰岛内分泌”这部分知识时，在完成教学后，就可以提出问题：“糖尿病患者为什么会出现多食、多尿、多饮以及体重持续减轻的临床症状?”学生在对这个问题的讨论中就能够在一定程度上加深其对这部分知识的理解和记忆，并且扩展了学生在生理学知识上的视野[4]。

3结论

【摘要】麻醉生理学是基础的生理学与临床的麻醉学之间的桥梁课程，关于如何提高麻醉生理学教学质量，是非常值得深入探讨的课题。在教学实践中，我们发现传统的教学方法一般都以教师讲授为主，学生被动接受，这样很难激发学生的学习热情，因此我们尝试将传统讲授法与案例式教学及角色互换等方法相结合使用，这样改革教学方法后，确实可以激发学生的学习热情，提高了学生理论与实践相结合的能力，并且培养了临床思维，提高了教学质量。

【关键词】麻醉生理学；案例式教学；教学效果

麻醉生理学是麻醉学专业本科学生在三年级第一学期开展的课程，属于麻醉学专业的必修基础课，它是联系生理学和麻醉学的桥梁课程。这门课程主要介绍生理学在临床麻醉、疼痛治疗及急救复苏等方面的应用，并详细讲述麻醉和手术影响机体生理活动的规律，理解出现的相关现象和处理原则，为麻醉学专业后续课程奠定一定的理论基础。生理学是二年级第一学期所学课程，它与麻醉生理学息息相关。在麻醉生理学教学中，我们既要带领学生回顾生理学中相关理论知识，又要引导学生去吸收临床麻醉学中的新鲜知识，让他们学会用临床的思维去思考问题，学会从整体去寻找关键所在。因此在麻醉生理学的理论教学中我们尝试用多种教学方法去调动学生的积极性、主动性，尽量培养他们将理论与实践结合的能力。

1传统讲授法

目前受各种因素影响，我们的授课方式仍然是以讲授法为主，这是一种老师通过语言系统向学生传授知识的方法，老师作为课堂的主体[1]。讲授法是传统的教学方法，它传承至今仍然作为主体授课方式被使用，其优点不可忽视。因为讲授法是以老师多年的专业知识和教学经验为基础的，所以老师可以在非常有限的教学时间里，将大量系统专业的知识传递给学生，并且重点突出、层次分明、条理清楚。近年来，老师都充分利用多媒体课件，将图片、视频、音频等各种灵活多变的方式融入传统讲授过程中，一方面从一定程度上调动了学生的听课热情，另一方面节约了板书的时间，能够有效的利用课堂时间，让学生获取的知识量增加。并且在章节讲述前和章节结束后，老师可以用一些图表进行大体展示和概括总结，有利于学生从总体把握重点知识框架。但是，传统讲授法也有着其不可回避的缺点，就是这种教学方法，老师作为传道者以输出为主，学生被动接受，整堂课师生互动较为有限，学生参与感差，思考过程少，容易使学生注意力不集中，或者为使课堂效果不能达到预期效果。尤其麻醉生理学课时较少，28学时，可是书本要求掌握的内容较多，难免讲授速度较快，这些都是造成学生感觉麻醉生理学难学的原因。

2老师与学生角色互换

摘要：病理生理学是一门理论性和逻辑性很强的课程，其学科特点决定学生在学习的过程中要特别注重学习方法。总结分析三个年级不同专业学生学习的特点，我们在教学探索上取得了良好的效果，进行了经验总结。

关键词：病理生理学；教学方法；总结；整体性

病理生理学是一门理论性和逻辑性很强的课程，因此，在学习的过程中要特别注重学习方法。教学中结合三个年级不同专业学生学习的特点，总结分析以下几个方面共性的误区及改进方法：

一、习惯死记硬背学习方法

病理生理学的前期课程大部分需要学生记忆，很多学生误以为学医就是死记硬背，所以在教学中我们发现当学习到病理生理学时，还延续了惯性思维；部分学生则是平时忙于社团活动或其他事务，选择在考试前背题库等。这样的结果一是考试成绩不高，二是影响后续课程的学习，在学习中容易形成恶性循环。为改变这种情况，在每个章节的学习中都强调理解基础上记忆，如单纯性酸碱失衡的试卷分析表明名词解释几个年级的得分率都不高，究其原因，绝大部分学生是死记硬背了，在考试时因为没有理解确切机制，经常容易答错或把几个概念混淆。鉴于此，我们在研习时提出三个问题：①pH公式是什么？尤其是分子和分母分别是什么？从数学的角度说明什么问题？②pH正常能说明没有酸碱失衡吗？分别是哪几种情况？③单纯性酸碱失衡的4个概念的关键词是什么？共同点又是什么？其实这三个问题都和公式有关，分子上HCO3－是代谢性因素，分母上是H2CO3或PaCO2是呼吸性因素，从数学角度在分子和分母分别对pH的影响是正变和反变且pH取决于二者的比值。在此基础上直接切入到单纯性酸碱失衡的概念，此时，只需要结合定义理解4个概念的共同关键词“原发性”，进一步纠可以理解pH正常的第二种情况代偿性的酸碱失衡。解释清楚这三个问题，后续学生分析血气指标的变化就变得异常简单，而且更进一步理解了各项指标的意义。再进一步结合实际再引入案例分析：代谢性酸中毒为什么不能快速补碱？既是对知识点的再理解，也是结合临床实际的应用及对机制的理解。通过这样的学习，学生普遍反映学习压力减轻很多。

二、疏于做总结分析对比，增加学习时间和精力

【摘要】目的探讨LBL与PBL结合教学法在病理生理学教学中的应用效果。方法在2013级临床医学本科专业学生中随机抽取2个班，并将其分为两组。对照组采用传统LBL讲授法，实验组采用LBL与PBL结合教学法。通过学生问卷调查和期末考试成绩分析两种方式评价结合教学法的应用效果。结果期末考试成绩分析结果显示，实验组优秀率和平均成绩高于对照组，差异均具有统计学意义（P＜0.05，P＜0.001）。学生问卷调查显示，实验组的教学效果优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论LBL与PBL结合教学法的应用效果优于传统LBL教学法。

【关键词】LBL；PBL；病理生理学；教学效果

病理生理学作为基础医学与临床医学的桥梁学科，是研究病理过程中机体的机能、代谢变化，揭示疾病发生发展规律和发病机制，阐明疾病本质，为防治疾病提供依据的学科。病理生理学的教学内容理论性和实践性较强，同时涉及各种临床问题，而在基础学习阶段学生尚未进行临床实习，“以授课为基础的学习（lecturebasedlearning，LBL）”传统教学过程中，学生普遍反应理论知识抽象、难懂，记忆困难，学习压力大。因此，在病理生理学理论教学中不断进行探索，在LBL教学基础上，引入了“基于问题的学习（problembasedlearning，PBL）”教学法，PBL教学法以学生为中心，以小组合作的方式针对情景问题开展讨论学习，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力[1-2]。为了使以上两种教学方法扬长避短，开展了两种教学法相结合的教学实践。

1对象与方法

1.1研究对象。2015年9—12月，选取齐齐哈尔医学院2013级临床医学本科专业2个班学生，共100名，作为研究对象。将其随机分为对照组与实验组，每组各50名学生。对照组学生男12名，女38名，年龄19～23岁，平均年龄（20.3±0.4）岁。实验组学生男15名，女35名，年龄19～22岁，平均年龄（21.5±0.7）岁。两组学生高考录取均为普通本科高校2表第一志愿招生，对照组和实验组为同步教学班，授课教师和基础课学习内容相同。两组学生的性别、年龄、高考成绩、医学基础课学习内容和授课教师资历等方面对比，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。1.2研究方法。1.2.1教学方法。对照组采用传统LBL教学法。实验组采用LBL和PBL结合教学法。两组学生均选用人民卫生出版社《病理生理学》第8版本科国家规划教材，使用统一的教学大纲。两组学生的教学设计相同，课程包括总论部分8章，各论部分4章，总学时共48学时。实验班在总论部分“酸碱平衡紊乱”和各论部分“心力衰竭”这两章内容组织两次PBL教学法，每次教学时数6学时，其他章节与对照班的教学模式相同，由相同的教师采用LBL教学法教学。1.2.2PBL教学实施。1）课前准备：教师针对这两章教学内容、知识点设计临床情景案例，将案例置于生动真实的情景中增加学习趣味性和生动性。课前将实验组学生分成8～10人/组，以小组讨论形式组织PBL教学。2）小组合作：讨论时组长主持，每个案例分幕发放，通过交流讨论、问题探讨、成果分享、绘制机制流程图等环节培养团队合作和自主学习能力。3）总结与评价：学生全面总结案例，教师适当补充，通过学生自评、互评、师生互评等环节反馈教学效果。1.2.3教学效果评价。评价方式包括主观评价和客观评价两部分，主观评价为学生问卷调查和自评互评量表信息反馈，客观评价为学生期末考试成绩。两组学生的授课教师、考试试卷和教师阅卷方面均无差异。1.3统计学方法。采用SPSS13.0软件对数据进行分析处理，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验；计数资料以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2研究结果

摘要：以问题为基础（Problem-basedlearning，PBL）的教学法是近年来我国医学教育改革中经常采用的新型教学方法。病理生理学是沟通基础和临床各学科间的桥梁学科，将“以问题为基础”的教学模式引入病理生理学教学，符合病理生理学的学科特点，能够有效提高教学质量，调动学生学习的兴趣和主动性，因而适应对高素质医学人才培养的需要。

关键词：病理生理学；PBL

病理生理学是一门研究疾病发生、发展规律和机制的学科，其主要任务是探讨疾病的本质，为疾病的防治提供理论依据。由于病理生理学是沟通基础和临床各学科间的桥梁学科，在医学教育中有着十分重要的地位，如何使学生学好病理生理学课程，为后期临床教学打下坚实的基础，是教师的重要任务和职责。近年来，我们在病理生理学的教学实践过程中，积极尝试引入PBL（ProblemBasedLearning）教学法，即“以问题为基础的学习”，通过与传统教学方法进行对比研究，旨在探索更适合病理生理学的教学方法，以提高教学质量，调动学生学习的兴趣和主动性，从而提高学生的学习效果。

一对象和方法

（一）研究对象

2012级、2013临床医学生湛江校区为研究对象。2012级临床医学生湛江校区1389人，2013级临床医学生湛江校区1309人。两个年级年龄结构无差异、前期的基础课程成绩相近，具有可比性。2012级学生采用传统教学方法，2013级学生采用PBL教学法。

一、时代赋予了生理学教学改革的必要要求

生理学教学有三个特点：1、抽象性；2、复杂性；3、逻辑性。由于以上特点，生理学教学一直是整个教学体系的难点所在。要知道，生理学在基础医学和鳞状医学中的起到的是承上启下的作用，是一门链接这两种学科的桥梁所在。因此，我们必须认真对待生理学的教学过程和教学研究。当前，我国医学不断的进步和展，生理学专业的研究也逐步深入起来，时代赋予了生理学教学新的属性，教学目标的变化导致现今的教学方法和教学开始不相适应起来。所以说，推行生理学教学改革势在必行。笔者从事该方面专业教学研究多年，现对生理学教学改革相关问题有所心得体会，在现实的教学当中，笔者亲历食言了这种教学模式下的改革进程，并且对取得的效果还算满意。

二、要进一步对现行生理学教学内容进行调整

在实际教学过程当中，教师首先应当对要进行教授的内容进行筛选，在各个基本内容点上应当保证在与其他学科之间加钱给联系突出重点的基础上，这样一来，从根本生理学教学完整性就可以得到很好的保障。这对于突出重点严格把握学生的基础性知识学习和掌握是有着莫大的好处的。笔者在这里要强调的是，如果有必要可以对适当的教材进行取舍。举个例子来说吧，当我们进行骨骼肌的细微结构教学的时候，可以适当的较差消化道的结构讲解等等，这样做法是使得学生可以在复杂的理论教学中重复的记忆，这对于学生学习效果来说是非常有好处的。

三、关于生理学教学方法的改革策略

（一）充分利用现代化多媒体技术手段进行现代化教学