人文素养范文10篇

人文素养范文篇1

关键词：人本主义人文素养考核标准

人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调，着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养。

也许是一种狭隘观念的影响吧，人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思：为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢？它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科，更不能排除在外。随着时代的发展，英语教育也要体现人文精神。

一、当前高中英语教学普遍存在情况。

我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗？在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空（也就是语法）、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇，语法，技能构成的。会做题，会写点简单的应用文，会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的，才知道什么叫莎士比亚，什么叫十四行诗，才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的，有些地方是从小学开始，对于一门语言，难道我们非得用6年甚至12年的时间去研究它的语法词汇，才能去真正接触和了解这门语言吗？

二、高中英语新课程的人文闪光

随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修1Unit1，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”，讲了集中营，还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇，也很感兴趣。再如像Unit5Nelson-Mandela──amodernhero里面Warmingup和Pre-reading部分的几个问题我就觉得设计得很好:

Whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?Whodoyouthinkisagreatperson?Whatqualitiesdoyouhave?Mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.

这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。

再看看必修4Unit3AtasteofEnglishhumor,这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：

1.C:What''''sthatflydoinginmysoup?

W:Swimming,Ithink!

2.C:What''''sthat?

W:It''''sbeansoup.

C:Idon''''twanttoknowwhatit''''sbeen.Iwanttoknowwhatitisnow

学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。

当然我这里举的例子非常有限，其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光，我就不一一列出来了。

三、困惑和反思

可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题：

1．大部分老师和学生不重视

由于我校是一所普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2．人文素养的培养呼唤新的考核形式

那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：

（1）增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；

（2）阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；

（3）减少语言知识点方面的考核（如单项选择），更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。

四、结语

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。

参考书目

章兼中，培养人文精神深化英语教育改革，中国基础教育网──英语教研基地，2002年；

人文素养范文篇2

关键词：阶梯式培训模式；急诊；人文关怀；护士

人文关怀也尤为重要[1]，其在临床中得到充分的发展和广泛的应用。有研究表示：急诊护士的人文水平较低[2]，护患沟通较少而差，医患纠纷发生率高[3]，因此提高急诊护士人文关怀素养成为当务之急。本次研究旨在将阶梯式培训模式运用于急诊护士人文关怀培养上，并观察其是否切实可用。

1对象与方法

1.1研究对象。以2015年3月至2016年6月在我院急诊科从事临床工作的注册护士为研究对象，主要包括本科室护士、轮转护士以及其他医院的进修护士。根据护士主观意愿和纳入排除标准（包括:注册护士；未参加其他相关实验性研究；自愿参加）招募护士46人，将其分为对照组和实验组。两组护士均为女性，一般资料（年龄、学历、职称、急诊工作年限等）差异均无统计学意义，见表1。1.2方法。阶梯式培训方法：培训小组由我院附属医学院人文教研室主任、教研室任课教师、急诊科护士长和院内护理部成员组建人文关怀培训小组。阶梯式人文关怀培训安排表具体内容如下。第一阶段：详述人文关怀、整体护理理论，培养护士仁爱、关怀之心。集中授课（2周1次课程，共2节课）。内容：由培训小组自行设置人文问关怀知识问卷。第二阶段：护理伦理知识，增强护士识别工作中人文关怀需求。集中授课、小组讨论（2周1次课程，共2节课）。内容：由培训小组自行设置护理伦理知识问卷。第三阶段：将人文关怀理论和护理伦理应用于临床护理操作操作、练习（2周1次课程，共4节课）。内容：临床实际操作随机抽考（总分100）。合格标准：考评成绩达85分及以上。评分原则:①以人为本原则；②充分的护患沟通；③遵守护理伦理原则；④操作合理规范。第四阶段：学员自行分享所学知识，以共同学习，查缺补漏，小组讨论（1节课）。内容：心得体会一篇。1.3评价指标。采用护士人文关怀品质量表和护士人文关怀能力量表对培训前后护士进行测评。1.4统计学方法。采用SPSS18.0软件对数据进行统计分析，实验前研究对象的一般资料采用卡方检验，干预前实验组与对照组人文关怀得分采用t检验。干预后实验组和对照组的人文关怀得分的比较再次采用t检验。

2结果

2.1经培训后人文关怀品质。培训后，实验组人文关怀品质得分为（140.35±6.18），对照组人文关怀品质得分为（121.34±8.77），差异有统计学意义（P<0.01），各维度差异详见表2。2.2经培训后人文关怀能力。培训后，实验组人文关怀能力得分为（198.20±9.91），对照组人文关怀能力得分为（188.00±12.90），差异有统计学意义（P<0.01），各维度差异详见表3。

3讨论

与传统培训模式相比，阶梯式培训模式更能够促进护士人文素养水平的提升。与徐满琴利用阶梯式培训模式对年轻护士人文素养培训效果一致[4]。人文关怀阶梯式培训模式是通过系统的安排，对护士人文关怀能力进行层层深入的培训。培训过程中：①护士都能在第一时间知道每阶段培训成果，具有一定的及时性，对自己学习有一定督促作用；及时的质量监控能够使临床工作更加科学、规范[5]；②培训只有通过上一阶段培训考试合格后，才能进入下一培训阶段，营造了更好的学习氛围，增强了护士提升自我人文修养的决心[6]；③操作考评阶段，不仅仅是传统原有操作考试，还加入人文知识考评，考评老师根据护士在实际操作中提出不足之处，再及时与护士一起探讨，找出解决之法，不仅避免了传统考试的机械化，还有效激发护士的自主学习能力与兴趣；④人文知识与护理实操相结合，改变护士原有思维模式，将整体护理应用于临床急诊中。护士的言行、操作更加具有人性化，护患沟通加强，院内冷暴力降低，营造急诊人文关怀氛围。

参考文献：

[1]许娟，刘义兰，罗健.护理人员关怀能力现状及影响因素调查[J].护理研究，2009，23（12）:3306-3308.

[2]胡爱民，尹延伟.影响急诊医患关系相关危险因素分析[J].解放军医院管理杂志，2012，（08）:712-714.

[3]刘于皛.护士人文关怀品质测评工具的构建研究[D].上海:第二军医大学，2011.

[4]许娟，刘义兰，罗健.护理人员关怀能力现状及影响因素调查[J].护理研究，2009，23（12）:3306-3308.

[5]刘爱辉，周文华，田丽源，等.急诊护士人文关怀能力现状调查[J].中国护理管理，2016，16（05）:670-673.

人文素养范文篇3

［关键词］中职学校；人文素养；人才质量

一、当前中等艺术学校学生人文素养培养现状

为了探索中等艺术学校学生人文素养的培养模式，我校几位研究人员组建成立课题组，面向江苏全省十余所艺术学校进行了调研。经过调查发现，大多数学校只重视职业技能训练，轻视甚至忽视对学生人文素养的培养，把有关课程从思想上当作副科来对待，更缺少在各门主干课程中渗透人文素养培养的内容。另外，学生人文知识普遍严重缺失，显示人文素质普遍较低。80%以上的学生对人文知识了解不足，甚至有的学生对一些人文常识表示毫无了解；有9%的学生表示对学校是否开设人文素养课程无所谓。在有关职业生涯规划方面的问题中，只有60%多一点的学生学习有目标；有14%左右的学生对职业生涯规划没有多少概念，对自己将要从事的职业没有深刻认知；有21%的学生知道要考虑未来的职业，却对自己的未来缺少规划，因而导致学习目的不够明确，处于得过且过、混日子的迷茫状态，这种状况势必严重影响艺术人才队伍培养的质量，令人担忧。学校教育如果只重视专业技能学习，将使综合素质水平无法提高，不可能培育出真正的创新型专业人才。

二、我校加强学生人文素养培养，提高教育质量的有效探索

近年来，我校在多届扬剧表演专业学员的培养过程中发现，学校在教育实践中，紧紧围绕校团合作的培养目标，提供多种渠道狠抓戏曲基本功训练，不仅拓宽了他们的知识面，纯化了精神，同时，也激发了他们对戏剧表演艺术的更高追求，达成了一种相互促进、相辅相成的关系。（一）结合校团合作专业设置的要求，完善人文素养课程配置。我校的扬剧表演专业一直采用的是校团合作模式，在结合团方需求的基础上，人才培养方案咬准培养总目标，单独开设艺术概论、戏曲史、文学与艺术、剧本研读、舞台美术、戏曲心理、职业规划、戏曲演员修养等课程和讲座。利用校团资源，组织校内外专家编制教学大纲、选编校本教材，使之得以切合学生特点，采用多种形式来丰富课堂教学的内容，使得知识性与趣味性同时具备，真正能为学员消化接收。（二）通过多样化的形式对学生进行人文素养的培养和熏陶。人文素养的培养不仅仅局限在课堂上，为充分调动学生的主观能动性，学校应尽可能地为学生人文素养的培养创造条件，从而实现人文素养培养途径的多样化。如经常性地组织校内比赛和演出；利用“三下乡”的机会组织扬剧专业学生送戏到农村；参加各级各类校外比赛和演出等；利用一切可能的机会观摩本剧种和其他剧种的演出和比赛；专门邀请国内多个剧种知名演员来校授课，如昆曲、京剧；经常邀请顶级名家、专家和艺术名流来校讲学、开设人文公开讲座；放映一些经典影片、参观各种人文艺术展览等；开设扬剧爱好者社团，让其他专业学生有机会学习扬剧，同时他们互相交流专业知识，把传统戏剧与其他专业相结合，给扬剧注入了新的跨门类元素，增强了学生人文素养的交流融合。

三、加强学生人文素养培养可以有效促进人才质量的提高

实践说明，加强人文素养培养，促进教育质量全面提高是必要和可行的。首先，通过加强人文素养的培养，促进学生对未来职业的深度融入是提高成才质量的核心力量。人文素养的培养符合学生职业生涯发展需要，不仅能促进学生就业，也有利于增强学生的自信，提高就业质量和增加其后发优势。让丰富的人文常识、良好的组织纪律观念、职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度融入血液里，就算不能各个都成名家，却也能通过综合素质的提高，通过在舞台上专业的展现，使职业和人生更加丰满，更能有人生价值的实现感，职业生涯将不断得到升华。其次，学校和用人单位的目标一致，即在主旨意义上就是要培养有合格岗位技能和较高职业素养的从业者。毕业学员有对本职业岗位较为深刻的理解和更高层次的发挥，这样将大大有利于用人单位对他（她）的使用，降低了用人单位的人力资源开发与职业培训成本。我国的中等职业教育已经得到了快速发展，在突破传统职教模式、强化职业意识、注重职业技能培养等方面均取得了显著成效，为实现中等教育的“大众化”作出了积极贡献，但尚缺乏大师级、创新型的领军人物。十年树木，百年树人，适时地加强对中职院校学生的人文素养培养，具有十分重要的意义。

人文素养范文篇4

【关键词】初中历史;人文素养;培养

一、在初中历史教学中培养学生人文素的意义

1.培养学生正确的历史价值观。初中阶段的学生心智处于发展，人生阅历和学习、生活等方面的经验还不完善，不能透过现象去发现历史事件和生活现象的本质内容，对事物的有效辨别能力不足。因此，初中历史教师在进行教学的时候，要注重学生人文素养的培养，挖掘教材中的素材和案例，引导学生正确的分析和看待历史事件，用辩证的眼光去审视历史问题，让学生的认识得到升华，培养起学生正确的价值观，用以指导学生的学习和生活，促进学生形式良好的道德品质，既要让学生掌握历史知识，也要学生以史为鉴，进行生活现象的辨别，让学生健康快乐的学习和成长。2.提高学生的综合素质。历史是一门人文气息很强的学科，在历史教学中培养学生的人文素养有利于学生德育的良好发展，促进学生各项素质的全面发展，培养出符合新课标要求的学生。随着社会的进步，人们对素质教育也越来越关注，社会的发展更需要具有专业素质和良好道德水平的人才，这就要求学校教育不仅要提高学生的文化知识，更好重视学生核心素养的发展，在初中历史的教学过程中，通过历史知识的学习和探究，引导学生不断的提高自身的人文素养，加强学生的精神文明建设，具有良好的社会经验和抵制不良行为影响的能力，拥有积极向上的心态，促进学生综合素质的提高。

二、在初中历史教学中培养学生人文素养的途径

1.结合课文内容，引起学生情感共鸣。初中历史教材是经过专家进行综合考证进行编排的，其中有很多优秀的人文素材，这就为教师提供了极大的便利，因此，初中历史教师要在教学中，结合学生的认知和心理特点，对历史教材进行深入的挖掘，进行加工和提炼，积极的引导学生进行人文方面的学习，让学生在潜移默化中有了人文素质的意识，促进学生人文素养的发展。比如在教授“大一统的汉朝”的过程中，历史教师课前铺垫一下汉朝统一和形成的过程中的趣闻轶事，吸引学生兴趣的同时，增强学生的民主自豪感，让学生在情感上产生共鸣，为古代的历史文明所倾倒，让学生充满荣誉感。学生的兴趣调动起来了，课堂气氛变得活跃，教师引导学生进行思考：汉武大帝对汉朝统一后政权的巩固以及发展有什么作用？西汉进入强盛时期的原因是什么？汉朝和周边国家的关系如何？等等，通过学生的学习，了解汉朝的强大，可以让学生充满自豪，树立学生学习的自信心，提高学生的自主学习效率。最后引导学生对汉朝后期的政治、经济进行分析，为何强大的汉朝最后也难逃崩溃的命运，让学生从历史的角度进行分析和总结，提高学生的自主学习能力，促进学生思维的发展，从而提升学生的人文素养。2.采取多样化的教学方式，增强学生历史知识的现实意义。历史主要研究的是过去已经发生的事件，通过这些历史知识的研究，发现社会中的发展规律和现象，并对现在的社会发展提供借鉴和参考，可以说历史知识都是以前已经发生过的事情，这就使得历史内容离学生的生活实际比较久远，如果教师的教学方式比较单一，很容易让学生难以理解历史知识，不能有效的掌握其中的规律，久而久之就会失去学习的兴趣。因此，教师要根据教学的内容采取适宜的、多样化的教学方式，让学生体验历史知识的现实意义，提高学生的知识掌握程度和应用能力。3.开展历史课外活动，营造人文气氛。历史知识虽然是已经发生事件的研究，但也可以突破书本的限制，结合课本内容开展一些历史课外活动，为学生营造浓厚的人文气氛，让学生在课外活动中感受历史知识中蕴含的丰富的人文气息，促进学生人文素质的发展。教师可以引导学生在校报中开设历史人文素养栏目，参观历史文化古迹、博物馆、主题展等课外活动，观看一些与教学内容相关的人文影视作品，让学生在课外活动中，感受历史的人文气息，学习更多的人文知识，陶冶学生的情操，巩固学生所学的知识，培养学生的人文素养。比如教师可以组织学生进行“模拟导游——重走长征路”的课外活动，通过教材中的主题，组织学生进行“长征”，可以按照既定的路线让学生进行，让学生在“长征”活动中感受徒步行走的艰辛，从而更有利于学生感受到红军长征的革命精神和顽强不屈的毅力，切身的体会到长征的伟大意义。有条件的话，可以组织学生去实地参观长征时候的路线遗迹，比如遵义会议遗址、彝海结盟纪念馆、泸定桥等，让学生参观，可以切身的感受革命的氛围，更加的了解长征的意义。课外活动是历史教学的有益补充，可以让学生体会到课本上体会不到的内容，不断的增强学生的人文素质，促进学生人文素养的发展。

三、结语

总之，在历史教学中培养学生的人文素养，是促进学生发展的有效途径，初中历史教师应当结合学生的知识水平和心理特点，创设教学情境，让学生从历史素材中感受到浓厚的人文素养，通过多样化的教学发生，为学生营造良好的人文素养环境，有效的提高学生的人文素养。

作者:杨建 单位:四川省南部县东坝中学

参考文献：

人文素养范文篇5

关键词：商务英语；人文素养；障碍；对策

随着“一带一路”倡议不断推进和改革开放力度不断加大,我国社会、企业对商务英语人才的需求数量日益增加。然而在以市场需求为导向的复合型人才培养目标冲击下，当前外语教育功利化倾向愈发明显，导致外语专业特别是商务英语专业弱化了对学生人文素养的培养，进而直接影响其就业竞争力和发展潜能。本文尝试对人文素养概念、商务英语专业与人文素养关系，商务英语专业学生人文素养培养的障碍及对策展开研究，以期为我国商务英语专业建设与人才培养提供参考。

1商务英语专业与人文素养的关系

“人文”一词出自《易经》：“关乎天文，以察时变；关乎人文，以化成天下。”人文在古时指礼乐文化，（刘芳，2012：110）在现代则泛指人类社会的各种文化现象。“素养”一词在《辞海》里的解释为:“由训练和实践而获得的技巧或能力”。“素养”与“素质”“精神”不同,它更强调能力,即“素质”和“精神”的外显、行为。但这种能力必须是由训练和实践而获得。简单地说,“素养”是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度。由人文和素养的各自概念可知，人文素养不能简单地理解成人文知识，知识是外在可以量化的，而素养是已经内化到人的认知本体，渗透到他的生活行为中的品质。事实上，人文素养主要包含三方面的内容：人文知识、人文精神、人文行为。人文知识的学习是人文素养提升的基础。人文知识包括文学、历史、哲学、美学、文化学等内容。人文精神是相对于科学精神而言的，它是指对人的生存、发展的关怀与追求，人文精神的培养是人文素养培养的关键和衡量标尺。人文素养的培养是让学生“学会做人”，做到既习得认识世界、改造世界的基础知识，又具备自我完善的品质，成为一个有智慧、有良知、有正确的世界观、人生观、价值观的人。2018年4月，教育部高等学校英语专业教学指导分委员会正式颁布《英语类专业本科教学质量国家标准》，该标准提出英语类人才培养目标即该学科学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。该目标虽已明确写入“人文与科学素养”这项素质，却没有强调它的核心地位，短时间也就无法改变当下商务英语专业学生人文素养欠缺的问题，但令人欣喜的一点是，英语类专业人才培养目标出现了与时俱进的转变，即由单一注重语言文化知识运用能力变为语言运用能力和人文素养并重。这是学科发展和国家战略的需要，也是商务英语专业回归人文学科本位的客观要求。

2商务英语本科专业人文素养培养的障碍

2.1部分商务英语专业学生学习动机功利化。一方面，对基础学科和人文素养教育课程的学习不重视，学习兴趣偏重于实用知识技能。具体表现为：英美文学、中西方哲学、历史学方法、教育学、心理学等基础和人文素养课程选课人数少之又少，而计算机、电子商务、生活经济学、物流等实用知识技能课程选课学生常常爆满。与此同时，对于英美文学和哲学等人文素养课程，多数学生往往持消极的学习态度，认为这些课程只用拿到学分，学的好与坏与将来就业、个人发展关系不大，无须像学习专业课那样认真。另一方面，多数学生把课余时间花在为今后找工作和职业发展上，无暇关注人文素养的提升。他们有的把课余精力放在考取各种时兴的职业资格证书上，比如计算机证、普通话证、会计师证、导游证等。有的利用自己的专业特长，在校外培训机构做兼职赚取外快，以便迅速将知识技能转化为自己的收入。2.2商务英语专业教师缺乏人文素养教育背景及教学能力。新中国成立以来，我国高校外语本科专业教育已经走过50多年历程，从新中国成立初期的“培养建设社会主义国家急需的应用型翻译人才和中学英语教师”，到20世纪60年代“除培养口笔译人员、中学英语教师之外，也培养外事翻译干部、语言水平较高的师资、高级翻译和少量的外国语言文学研究人才”，再到20世纪80年代“向多样性和统一性结合的转变，着重培养复合型应用人才和通用型人才”，（张沉香，2012：120）最后到2018年“培养具有国际视野和人文素养，能从事国际商务工作的复合型、应用型人才”。这其中，只有最后一阶段人文素养的培养才开始上升为国家外语教育政策要求，可见长期以来，在原有外语专业人才培养目标的影响下，我国外语专业教师大多没有受过系统的人文素养教育，进而导致该方面教学能力差强人意，相应的教学成效大打折扣。与此同时，随着市场化浪潮波及大学校园，急功近利的行为在我国高校教师中也屡见不鲜。具体表现为：高校教师完成自身教学工作任务之外，课下缺少与学生的沟通交流，而忙于申报各种科研课题项目和参加各类学术会议，加上教学和教研课题申报较少考虑学生的期待与需求，这些现象使得高校教师更多地关注了自身发展，而忽视了学生人文素养的提升。2.3商务英语专业课程体系设置不完善。最新版《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）明确要求，商务英语专业课程体系包括公共课程、专业核心课程、专业方向课程、实践环节、毕业论文五个部分。其中专业核心课程按四大模块设置，各模块占专业课程总学时的比例大体为：英语知识与技能模块为50-60%；商务知识与技能模块为25%～35%；跨文化交际模块为5%～10%；人文素养模块为5%～10%。人文素养模块应开设：英美概况、欧美文化、英美文学等类课程。（王立非，叶兴国，2015：300）从以上课程体系设置不难看出，其中人文素养模块占专业课程总学时比例明显偏低，且该模块课程种类没有充分体现人文素养教育的本质要求，缺少人文精神、人文行为教育一类。2.4商务英语专业教学评价要求欠缺操作性。《商英国标》对商务英语专业本科教学评价提出了明确的要求：该专业本科教学评价应注重形成性与终结性相结合，重点评价学生的素质、知识和能力，教师的职业道德、教研能力、实践能力等，以及专业教学的各个环节。（王立非，叶兴国，2015：301）从上述要求可以看到，形成性评价和学生素质、能力评价已上升为总体评价的重要环节，这一点值得肯定，但形成性评价具体可采用哪些形式尚未明晰，且素质、能力评价仍亟待进一步细化并制成量表。

3商务英语专业学生人文素养培养对策

3.1帮助学生树立远大的学习目标。商务英语专业本科学生学习功利性动机的主要原因是，他们没有正确认识到大学学习目标的多重性和价值所在。为了改变这一错误观念，开设了商务英语专业的学校可以透过各种机会比如新生入学教育、公共课、专业写作课教学，使学生正确了解大学教育的价值目标即“一是培养对自己内在身心特质的了解；二是培养求取新知的方法与能力；三是培养适应个人生活所需要之较高品质的能力、情操及行为；四是培养适应社会生活所需之较髙品质的能力、情操及行为；五是培养理解与关怀全世界、全人类所需之较高品质的能力、情操及行为”。（金焱，魏传光，2014：19）。有了远大的学习目标，学生学习的功利性动机就会弱化甚至消失，取而代之的是，他们将学会兼顾具体目标与远大目标的关系，有用性知识、技能学习与人文素养培养的关系。3.2有效提升教师人文素养及教学能力。商务英语专业教师除了要具备商务语言类教师应有的语言、商务和道德素养外，还应该不断地提升自己的人文素养。商务英语专业教师可根据文化素养教育的具体要求，充分挖掘教材中含有的人文精神元素，采用师生互动、生生互动、集体讨论等方式，深化学生和教师本人对人文知识的理解与领悟，同时也有益于提高教师人文素养教育的能力。除此以外，学校应进一步改善教师的工作环境,增强教师的归属感和获得感，为教师提供针对性更强的人文素养培训，从而使其更积极主动投身于学生人文素质培养中去。3.3完善商务英语专业人文素养课程体系。在当前《商英国标》商务英语专业本科课程数量占比固定情况下，为了提升学生的人文素养，建议将英语知识与技能模块比例减少到40%～50%，人文素养模块比例增加到10%～15%，具体而言可考虑删除听力、商务英语泛读等课程，增补其他人文素养类课程。另外，商务英语专业课程体系应秉持循序渐进的原则，分阶段设置。大一、大二可以开设涵盖大学生生活、道德情操熏陶以及跨学科知识为主题的课程例如大学生心理，文学与人生、科学史、社会学概论等。大三、大四可以开设有利于培养学生国际视野、批判性思维和人文素养的课程，比如西方哲学概论、中西文明对比、国别文化、商业文化、企业文化、美学等。一言蔽之，这样分阶段设置商务英语专业人文素养课程，能更好适合学生的认知规律和现实需求。3.4抓紧研究、制定商务英语专业人文素养评价的有效方式。除了对学生的人文知识进行评价之外，我们还要注重对学生其他人文素养如人文精神和人文行为的有效评价。前者可以通过终结性考试的方式直接评测，后者则应该采用形成性评价与终结性评价相结合的方式进行考察：一要通过课堂观察、学习档案、访谈、内省、日志等途径，记录、评估学生人文素养发展存在的不足，进而激励、指导学生不断提升自身的人文素养；二要尽快研究、制定商务英语专业学生人文素养评价量表，为提升学生人文素养提供客观参照。

参考文献：

[1]刘芳.人文素质教育的历史与反思[J].高教探索,2012(5):110-112.

[2]张沉香.外语教育政策的反思与构建[M].长沙:湖南师范大学出版社,2012.

[3]金焱,魏传光.大学与人生导论（修订版）[M].广州：暨南大学出版社,2014.

人文素养范文篇6

关键词：人本主义人文素养考核标准

人本主义起源于对人类的伦理道德、知识智能和文学艺术的自由和理性的思考。它的核心是重视人，尊重人的权利、人的思想自由和自我选择。当今发达国家正在进行的课程改革都反映了人本主义思想的回潮和对人的发展的强调，着眼学生的人性、人格发展，基本素养的提高和可持续发展能力的培养。

也许是一种狭隘观念的影响吧，人文主义的培养任务总是落在语文这门学科身上。而近年来年轻一代人文素养的缺失使中国的语文老师突然间成了千古罪人。这种情况就不得不使我们反思：为什么提高人文素质的任务就一定要全部压给语文这科呢？它本来就是现代教育共同的目标。特别是作为语言文化学习的英语一科，更不能排除在外。随着时代的发展，英语教育也要体现人文精神。

一、当前高中英语教学普遍存在情况。

我国当前的高中英语教学能把人文性体现在教学中的学校实在很少。英语课大多是以老师讲解词汇和语法知识为主，其次就是搞听说读写这些语言技能和语言知识，课后就是大量的做题巩固。但这些能全怪老师吗？在背后遥控老师的是期末考、中考、高考这些无形的指挥棒。而这些大大小小的考试所考的无非就是听力、单项填空（也就是语法）、完形填空、阅读理解、短文改错、写作这几大类型。这些题型我从初中开始学英语时就耳熟能详。这种考核方法使得老师和学生都误认为英语就是由词汇，语法，技能构成的。会做题，会写点简单的应用文，会说几句英语就是把英语学好了。老师教点别的都会被认为是浪费时间和浪费学生的大脑储存空间。我们这一代人上了大学专攻英语后才知道英语这门语言是美的，英语是可以欣赏的，才知道什么叫莎士比亚，什么叫十四行诗，才知道讲英语的世界其他地方是怎么样的。我们是从初中开始接触英语的，有些地方是从小学开始，对于一门语言，难道我们非得用6年甚至12年的时间去研究它的语法词汇，才能去真正接触和了解这门语言吗？

二、高中英语新课程的人文闪光

随着新课程的实施，我们欣喜地看到高中英语新课标有了革命性的变化，更多的加入了对于学生学习策略、情感态度、文化意识这些人文素养的关注。这也体现在目前高中英语人教版实验教材的编写上。如必修1Unit1，它讨论的是朋友和友谊，初步涉及了人际关系的处理问题。而它所选用的文章《安妮日记》让学生对这部作品有了初步了解，也从而知道一些有关二战的历史背景。我记得当时讲时给他们讲了“辛德勒的名单”，讲了集中营，还叫他们仔细体味《安妮日记》中写景的几句很美的语言，并叫他们试着翻译出来。学生们很新奇，也很感兴趣。再如像Unit5Nelson-Mandela──amodernhero里面Warmingup和Pre-reading部分的几个问题我就觉得设计得很好:

Whatarethequalitiesyoushouldfindinagreatperson?Whodoyouthinkisagreatperson?Whatqualitiesdoyouhave?Mostofthegreatpeoplearealsoimportantpeople.Butimportantpeoplemaynotalsobegreatpeople.

这些开放性问题的设计可以发展学生的批判性思维能力和创新精神。而这些正是体现了英语教学的人文性，因为批判性思维也是人文科学素养的组成部分之一。

再看看必修4Unit3AtasteofEnglishhumor,这里关注的是情感问题，学会幽默，懂得幽默是教会学生乐观心态的重要途径。这也是以往教材所缺乏的。更难得的是这个单元还涉及了英语的文字游戏：如：

1.C:What''''sthatflydoinginmysoup?

W:Swimming,Ithink!

2.C:What''''sthat?

W:It''''sbeansoup.

C:Idon''''twanttoknowwhatit''''sbeen.Iwanttoknowwhatitisnow

学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。

当然我这里举的例子非常有限，其实在很多处我们都能找到高中英语新课程的人文闪光，我就不一一列出来了。

三、困惑和反思

可以说对新课程的实施已经是“有法可依”了，可是不是就“有法必依”呢？在我个人实施新课程的讲授时遇到了以下问题：

1．大部分老师和学生不重视

由于我校是一所普通高中，学生水平较差，平时就是搞清楚课本的一些内容已是花去大半课堂时间。稍微讲一些人文知识或布置一些小组作业都被学生认为是浪费时间。有学生就问过我：“老师，我承认你上课讲的很多知识我们都没听过，都很有用，我们这样上课也很开心，但是你讲的这些还有叫我们做的一些作业考试都不考啊，那学来有什么用呢？还不如多划划重点，讲讲题。”很多老师也认为给学生讲这些还不如分析分析语法，做多点题来的实惠，甚至学校本身也就是看考试成绩，对这方面的教育比较忽视，因而人文精神的培养迟迟看不到曙光。

2．人文素养的培养呼唤新的考核形式

那出现这种问题的根本原因是什么呢？归根到底就是考核标准的问题。虽然《高中课标》提出的“提供多种选择，适应个性需求”高度褒扬了人本主义，也体现出高中英语课程的人文性，但是事实从检验学习的考试形式看来，却没有和这种理念接轨。无论什么学生到头来都是考一种题目，没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。为什么现在还存在为语言而语言忽视人文精神的英语教育？就是在于高中英语新课标理念和评价脱离的现状。针对这种情况，我建议从最根本的高考开始对现有的英语考试题型来一次变革：

（1）增试口语，内容以必修模块各个单元的主题为基础，设置情景英语的考核；

（2）阅读题应该出能考出学生真正阅读技能的题目，形式应该有问答题、归纳演绎或其他形式而不只是多项选择；

（3）减少语言知识点方面的考核（如单项选择），更多的设计一些有关文化背景的或是开放性的题型。

四、结语

教育的本质是教书育人，是培养人，是把学生从一个自然的人发展成为一个社会的人，即具有人文精神的社会主义建设的完整的人。这是任何一门学科都无法推脱的任务。如果新课标所提出的情感态度，学习策略和文化意识这三个方面人文素养的培养不能真正地体现在评价体系中，如果它还是和现实遥不可及的话，那它就永远只是一纸空文。怎么样才能切切实实地把人文素养的培养贯彻到新课程中去，这是每一个教育者都必须思考的问题。

参考书目

章兼中，培养人文精神深化英语教育改革，中国基础教育网──英语教研基地，2002年；

人文素养范文篇7

其次，爱的教育是主导，树立理想，拥有科学精神。人世间的一切作为都应该源于爱，一个有爱心的人是幸福的，也是快乐的，更是会有所作为的。我们对学生应进行广博的爱心教育，让他们爱惜生命，爱自己、爱家人、爱亲朋、爱自然、爱生活，用爱心去对待一切，才会甄别真善美与假丑恶，有了爱心才会对社会做出更大贡献。朱自清的《春》表达了对大自然的爱，《谁是最可爱的人》更体现了爱的崇高。尽量张扬文体中爱的成份，让学生明白，爱人与被爱都一样光荣和幸福。

对学生经常进行理想教育，把每天做的事都称为理想，做好每一天的事，实现每天的理想，让学生有成就感，不盲目、不虚空；把短期目标与远大理想结合起来；七年级上册教材一、二单元的内容就是对孩子的人生理想教育，有了理想，就有一种向上的力量，催人奋进。

教育学生学习科学，相信科学，运用科学是认识一切事物的基本出发点，有科学精神和意识，用科学道理解释所有现象，让学生感到学而有用，更有一种探索的欲望和动力。现实中的事例证明了这些，“嫦娥一号”升空探月，“神七”多人多天飞行，成功出舱活动，让学生知道中国科技的发展水平，读一些科普文章，用科学的眼光了解身边的一切。

再次，坚持培养学生的高尚情感和道德教育。人最可贵之处应是讲道德，能合理渲泄情感；与家人、亲朋之间要讲亲情，父母的养育之恩不能忘，师生之间的培育之情不能缺，懂得感恩，学会感恩；利用教材对初中学生进行健康而高尚的爱情教育，遵守婚姻道德，这是人类良好秩序的开始。

我国是一个有优良道德传统的民族和国家，从文本中挖掘其本质内涵，教育学生从中吸取精华，讲社会公德，诚实守信，同情并帮助弱者，是一个不断走向完美的必然。让学生知道，追求高尚你就会成为一个高尚的人，追求低俗你就会成为一个低俗的人；高尚的人时刻受到别人的敬仰和爱戴，低俗的人则会被别人和社会唾弃。

最后，教育学生做一个讲文明、懂礼貌、守规则的人。社会进步要求人的文明和进步，特别在物质相对丰富的今天；人与人之间沟通日益密切与快捷，文明既是一个人素质的体现，更代表一个国家的形象；让学生不断更新观念，多谈一些这方面的时新短文，体会其内涵。知道尊重别人，尊重自己，礼貌待人，与人友好相处，这是一个人走向文明高尚的必然之路，更是一个人继承和发扬礼仪之邦优良传统的义务和责任。特别抓住北京奥运期间的事例。感受讲文明、守规则会受到世人的赞誉和敬仰，我们也感到无比自豪。

社会要进步，更要协调发展，就需要用规则来看守这个世界，就要教育学生遵守法律和道德，更应遵守一些其他规则，如交通规则、网络规则、校纪校规等等。自己守规则了，也就有更多方便与自由了，大家都有了这种意识和做法，社会才会进步的更快。

要达到以上教育目的，当前语文教育应急需解决以下问题：

第一，教师敢于打破常规，教书育人并重。只有把学生、教材与现实生活结合起来，才能体现教育的意义和实质。只要把学生引导到勇于创新，不断进取的道路上，教育的功效就会事半而功倍。

第二，必须改革评价体制。人的全面发展应当占有很大比重，它是一个指挥棒，左右着教育的成与败。终端管理有很大的片面性，使很多孩子被埋没，成为碌碌庸人，新课标三个阶段的培养目标是灵魂，是标准。根本改变考试、甄别、淘汰的做法，应该是考试、甄别、培养的模式，让人人都有成才的机会。

第三，营造一个良好的育人氛围。从社会到家庭、学校，从老师到学生及家长，都认识到人文素养的提高，人的全面发展才是教育的归宿。很少人认为这是个人问题，等大家都这样做了，我再行动，其实，人人都行动，良好的风气自然形成，润物无声的功效会自然显现。解决这些问题，从前面几个方面去培养和努力，我们定会培养出一大批有德有才，对社会、对家庭、对个人有用的合格人才。

人文素养范文篇8

其次，爱的教育是主导，树立理想，拥有科学精神。人世间的一切作为都应该源于爱，一个有爱心的人是幸福的，也是快乐的，更是会有所作为的。我们对学生应进行广博的爱心教育，让他们爱惜生命，爱自己、爱家人、爱亲朋、爱自然、爱生活，用爱心去对待一切，才会甄别真善美与假丑恶，有了爱心才会对社会做出更大贡献。朱自清的《春》表达了对大自然的爱，《谁是最可爱的人》更体现了爱的崇高。尽量张扬文体中爱的成份，让学生明白，爱人与被爱都一样光荣和幸福。

对学生经常进行理想教育，把每天做的事都称为理想，做好每一天的事，实现每天的理想，让学生有成就感，不盲目、不虚空；把短期目标与远大理想结合起来；七年级上册教材一、二单元的内容就是对孩子的人生理想教育，有了理想，就有一种向上的力量，催人奋进。

教育学生学习科学，相信科学，运用科学是认识一切事物的基本出发点，有科学精神和意识，用科学道理解释所有现象，让学生感到学而有用，更有一种探索的欲望和动力。现实中的事例证明了这些，“嫦娥一号”升空探月，“神七”多人多天飞行，成功出舱活动，让学生知道中国科技的发展水平，读一些科普文章，用科学的眼光了解身边的一切。

再次，坚持培养学生的高尚情感和道德教育。人最可贵之处应是讲道德，能合理渲泄情感；与家人、亲朋之间要讲亲情，父母的养育之恩不能忘，师生之间的培育之情不能缺，懂得感恩，学会感恩；利用教材对初中学生进行健康而高尚的爱情教育，遵守婚姻道德，这是人类良好秩序的开始。

我国是一个有优良道德传统的民族和国家，从文本中挖掘其本质内涵，教育学生从中吸取精华，讲社会公德，诚实守信，同情并帮助弱者，是一个不断走向完美的必然。让学生知道，追求高尚你就会成为一个高尚的人，追求低俗你就会成为一个低俗的人；高尚的人时刻受到别人的敬仰和爱戴，低俗的人则会被别人和社会唾弃。

最后，教育学生做一个讲文明、懂礼貌、守规则的人。社会进步要求人的文明和进步，特别在物质相对丰富的今天；人与人之间沟通日益密切与快捷，文明既是一个人素质的体现，更代表一个国家的形象；让学生不断更新观念，多谈一些这方面的时新短文，体会其内涵。知道尊重别人，尊重自己，礼貌待人，与人友好相处，这是一个人走向文明高尚的必然之路，更是一个人继承和发扬礼仪之邦优良传统的义务和责任。特别抓住北京奥运期间的事例。感受讲文明、守规则会受到世人的赞誉和敬仰，我们也感到无比自豪。

社会要进步，更要协调发展，就需要用规则来看守这个世界，就要教育学生遵守法律和道德，更应遵守一些其他规则，如交通规则、网络规则、校纪校规等等。自己守规则了，也就有更多方便与自由了，大家都有了这种意识和做法，社会才会进步的更快。

要达到以上教育目的，当前语文教育应急需解决以下问题：

第一，教师敢于打破常规，教书育人并重。只有把学生、教材与现实生活结合起来，才能体现教育的意义和实质。只要把学生引导到勇于创新，不断进取的道路上，教育的功效就会事半而功倍。

第二，必须改革评价体制。人的全面发展应当占有很大比重，它是一个指挥棒，左右着教育的成与败。终端管理有很大的片面性，使很多孩子被埋没，成为碌碌庸人，新课标三个阶段的培养目标是灵魂，是标准。根本改变考试、甄别、淘汰的做法，应该是考试、甄别、培养的模式，让人人都有成才的机会。

第三，营造一个良好的育人氛围。从社会到家庭、学校，从老师到学生及家长，都认识到人文素养的提高，人的全面发展才是教育的归宿。很少人认为这是个人问题，等大家都这样做了，我再行动，其实，人人都行动，良好的风气自然形成，润物无声的功效会自然显现。解决这些问题，从前面几个方面去培养和努力，我们定会培养出一大批有德有才，对社会、对家庭、对个人有用的合格人才。

人文素养范文篇9

【关键词】高中;美术教育;人物素质教育;素质教育

随着我国经济的飞速发展，人们对于教育也提出了更高的要求，美术教育由于能对学生的综合素质产生极大的影响，也逐渐被相关部门、学生家长所重视。为了能更好地培养高素质的学生，将人文素质教学引入高中美术教育成为了一股研究风潮。本文将首先将对人文素质教学在高中美术教育的现状进行介绍，随后对于具体的落实方式方法做一个简单的概述。

一、新时期的人文素质教学

在素质教育及新课标教育理念的影响下，高中时期的教育主要以提升学生的基本素质为主。高中美术教育引入人文素养教学也是高中美术教育落实新课标教育理念的重要标志。人物素养可以大体分为三个方面，即人文知识、人文态度和人文精神，人文精神主要体现在一个人的人生观、世界观和价值观上。一般理解中的人文素养既包括个人的自我修养和人格塑造，也包括学习人类长期以来发展总结出的智慧，包括但不限于哲学、美学、伦理学等。高中学生的人文素养具体指的是做人应具备的基本品质和基本态度，包括与他人的交流合作、个人与集体之间的关系等等，因此人文素养教学对于高中生的成长发展有着举足轻重的意义。人文素质教学，在字面上看就是在日常的教学活动中对学生引入一些基本的人文关怀和人文知识教学，发展学生的人文素养和相关品质，提升学生的综合素养并最终达到素质教育的要求。这一教育理念的提出在培养学生的审美能力和提升学生情操方面发挥了巨大的作用。目前，我国高中美术教育中引入人文素质教学主要分为两种模式，一种是以将学生分成若干个小组的合作学习模式，另一种是教师引导学生的探究学习为主的模式。这两种方式都是以学生为主体，更大限度地发挥学生的主观能动性，学生在这种教学模式下做主导，老师只是对学生的学习起一个引导作用，这和以往的老师灌输式教学完全不同。

二、将人文素质教学引入到高中美术教育中的具体措施

1.教师队伍提升自身的人文素质素养，改进授课方式。在高中美术课堂上引入人文素质教学首先需要老师们自身有过硬的人文素质素养，以及丰富的人文素质基础知识。除此之外，老师们还应该善于引导，将自身所学更高效、更透彻地传授给学生，善于引导学生的求知欲、探索欲，调动学生上课的积极性和兴趣。善于抓住学生注意力的老师一定懂得用合适的方式方法将课堂的主角变成学生，让学生替代老师成为高中美术人文素质教学的核心。美术教师提高人文素质素养可以从两方面分析。首先，美术教师应具备基本的人文精神。在当今时代的新背景下，美术教师除了有着基本的审美情操外，还有具有现代社会所提倡的竞争意识，环保意识以及创新意识等等。另外，高中美术教师要对以上所提及的人文精神有深刻的认同，最好还能有自己的理解和延伸。只有教师对人文精神和内涵有清醒的认识，才能在课堂上更有效地引导学生深入学习，促进学生人文素质素养的提升。2.在人文素质教学中要注重对人文素材的发掘。教材的运用是课堂效果的基础，要实现人文素质教学，教师首先应该以高中美术教材为基础发掘人文素材，并找到背后蕴含的人文精神。在实际的教学活动中，教师需要灵活运用教材，用这些人文精神引导教育学生。高中美术课堂在一定程度上可以说是艺术鉴赏课程，主要上课内容之一就是教师引导学生欣赏作品。在这个过程中，老师犹如鉴赏家，学生需要教师运用恰当的方法引领学生树立基本的人文素养和审美情操。高中美术课堂上，美术教师应该根据高中生的兴趣爱好、自身特点对人文素材进行针对性的发掘。这么做可以最大限度的吸引学生的注意力，引导他们的学习兴趣，同时保持对素材的新鲜感和好奇度，这些素材选择的标准应该是能对学生的人文素养的塑造起到积极作用的作品。同时值得一提的是，素材的选择不应该仅仅局限于某一个领域或者某一位作家，教师们应该广采各门各派的长处和特点，通过多样化的素材选择为人文素养教育创造必要的教学手段、方法和教学内容。3.高中美术教师要发扬创新意识，不断丰富教学内容和方法。高中美术人文素质教学的成功与否，取决于教师能否激发课堂的活力以及学生的求知欲。美术教师应通过多样化的教学方式方法和教学内容，激发学生潜能，拓展学生想象力，同时培养学生的创新意识和动手能力，让学生能够突破传统教学的枷锁。美术教师应该不断发展新的教学方式，以丰富的教学手段为依托，激发学生的好奇心和求知欲，活跃课堂气氛。更重要的是，给予学生敢于发言，勇于求知的信心，老师应当鼓励学生敢于和善于对问题提出自己的见解，积极对问题进行探索，创新学习方式和教学内容。

三、结语

高中阶段是学生们获取知识，陶冶情操的最好时期，对于学生人文素养的塑造会产生举足轻重的作用，在美术课堂中引入人文素养教学对于进一步提高学生的审美水平和人文素质大有裨益。实现高中的素质教育，最大限度地提升学生的水平是每一个老师的毕生追求，高中教师应该经常反思自己的教学方法和教学内容，结合本班同学的实际水平和真实情况总结出适合的方法。唯有通过不断的创新和实践，才能使素质教育以及新课标的教学理念落实到高中美术教学中，这一过程本身也是人文精神的体现。

作者:杨铭妍 单位:常州市北郊高级中学

人文素养范文篇10

关键词：人文素养；英语教学；培育策略

高校英语课程作为高等教育阶段的必修基础课程，不仅是一门语言技能学习课程，亦是一门文化素质教育课程，体现了工具性和人文性的统一。面对重技能、轻素养，重应用、轻人文的教学困境，高校英语教学在进行英语语言知识传授与应用技能训练的同时，更应注重渗透人文素养教育的实践。理解和把握人文素养的具体内涵，是开展人文素养培育实践的起点，而现有研究中有关英语教学情境下人文素养培育的具体内涵研究仍有不足。本研究首先厘清高校英语教学中人文素养培育的丰富内涵与角度，并就其培育路径提供一些建议。

1英语教学中人文素养概念的历时性探究

教育部于1998年颁布的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》将文化素质视为大学生各种基本素质的基础，文化素质教育工作的重点即人文素质教育。加强大学生的文化素质教育是其全面发展的需要，其意义在于使大学生通过学习文化知识，浸润文化环境，体悟人文精神，以及在文化活动和社会实践中得到锻炼，为其在校学好专业及今后的发展奠定坚实的文化基础和深厚的人文底蕴，同时引导其升华人格、提高境界、振奋精神，激发爱国主义情感，最终成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。这表明，大学生人文素质的培育应以学科课程学习与人文实践为依托，使其树立符合时代要求的情感及价值观，成为国家现代化建设需要的人才。依据教育部2007年的修订版《大学英语课程教学要求》，大学英语课程兼有工具性和人文性，在设计课程时应充分考虑对学生文化素质的培养和国际文化知识的传授。大学英语教学的主要内容含英语语言知识与应用技能和跨文化交际策略，其目标是培养学生的英语综合应用能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能够使用英语有效地进行交际，提高其综合文化素养，以适应国家社会发展和国际交流的需要。这明确了大学英语课程教学中培育人文素养的一个重要方面是提升学生的跨文化交际意识，增进其对中外文化的认识与理解，帮助其掌握适当的策略以实现有效的交际。2016年核心素养课题研究组的《中国学生发展核心素养》成果中指出，中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，呼应新时期经济社会发展对人才培养的要求，蕴含中华优秀传统文化的传承与发展，落实社会主义核心价值观。核心素养分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，具体可以细化为十八个基本要点。基于以往提出的人文素质教育的文化属性和政治属性，在这些素养中，能够集中体现英语学科人文素养培育特色的有文化基础和责任担当，包括人文积淀、人文情怀、社会责任、国家认同、国际理解等基本要点，这些内容为设计高校英语教学中人文素养的培育内涵框架提供了一些角度，将在下一节进行说明。2017年最新版《大学英语教学指南》明确了高校英语教学中培育人文素养的重要性，将大学英语课程的性质定义为高等学校人文教育的一个组成部分，凸显人文性的课程特征。文件指出，人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。就大学英语课程的人文性而言，大学英语教师的重要任务之一就是进行跨文化教育，引导学生利用英语这一交际工具，学习、交流先进的科学技术或专业信息，同时了解国外的社会与文化，增强对不同文化的理解，提升中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力。此外，社会主义核心价值观也应有机融入大学英语的教学内容。这启示教师不能将英语教学目标局限于工具性和功利性这一个方面，而是在指导学生积累语言知识、拓展语言技能之外，注重挖掘语言现象背后的文化知识，对中西文化的价值观念保持求同存异的态度。另外，作为英语教师还应与时俱进，对中国的先进文化保持敏感，将思政元素融入教学，提升学生的综合人文素养。在2017年版《普通高中英语课程标准》中，英语学科的核心素养被定义为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，它体现英语学科核心素养的价值取向。在英语教学中培育文化意识即培育人文素养，有助于帮助学生树立正确的价值观，形成国家认同和家国情怀，坚定文化自信，发展跨文化沟通和传播中华文化的能力，同时拓展国际视野，形成人类命运共同体意识，成长为有文明素养和社会责任感的人。综合以往研究可以发现，英语学科人文素养的培育根植于语言的人文属性，旨在将学生培养成为具有文化认同和社会担当的现代公民，其概念随着社会时代的发展也在不断地吸收新的内涵，为本研究提出人文素养的内涵框架提供了有价值的思路。

2高校英语教学中人文素养的内涵框架

基于以往研究，本文将高校英语教学情景下人文素养的内涵依据不同的主题语境分为三个方面，并将各方面细化为六个基本要点，对应不同的主要表现，详见表在这一人文素养框架中，主题语境涵盖人与自我、人与国家和人与世界三个层面，范围逐渐拓展，为英语教学提供了人文素养培育的话题和语境。每个主题语境中对应人文素养培育内容的一个方面，分别是人本意识、家国情怀和国际理解，层次依次递进，构成英语学科人文素养的有机体系。三个内涵的具体方面可以细化为六个基本要点，分别是生命价值和人格发展、社会责任和民族自信、多元文化理解和人类命运共同体认识。下面以《新视野大学英语》(第三版)读写教程第一册的文本为例，举例说明人文素养内涵的各方面在高校英语学科教学内容中的具体体现。

2.1人本意识

人本意识素养指人类在为人、为事的过程中以人的尊严和价值为根本原则，包括生命价值和人格发展两个基本要点；在英语教学中培育人本意识，就是引导学生关注与自我的关系，尊重和维护人的尊严与生命价值，积极促进自我心理、品格和人格的发展与成长。以Unit4TextBAhero’saspiration这篇记叙文为例，警官Jonda在一次夜晚执勤中敏锐地预判了一起事故，并最终凭借勇敢、冷静和不放弃的职业素养拯救了一位女士，也摆脱了自己因曾无力救助一位少年而长久以来倍感痛苦和自责的心理情绪。教师在进行深度阅读指导时，可以启发学生挖掘Jonda复杂的心理感受和想法，注重其过去到现在的变化，并以此为线索在脑海中塑造出这位英雄人物的立体形象：她是救助过他人生命的警察，亦是目睹过灾难的旁人，是施救者，也是受害者。基于这些对立统一关系，学生可以解读出题目中英雄的“愿望”实际上是在救赎他人的生命的过程中，治愈自己受过伤的心灵，从而理解人物身上自强的品格、坚定的信念和更为健全的人格。教师还可以继续引导学生对人的生命价值进行思考，提出一系列思辨性问题，例如：若救助者尽力救助他人但未能成功，对其本人带来了何种心理上的影响？社会应如何对待这些曾经为拯救过他人生命付出过努力甚至代价的英雄？救赎他人与救赎自己之间有什么关系？教师在英语教学中渗透生命意识教育和人格发展教育，指导学生探究人与人彼此生命的关联性，联系生活中的事例或个人经历关注、思考和探讨人的生存、发展与幸福，就是培育学生人文素养的重要体现。

2.2家国情怀

家国情怀素养指个人对共同体的一种认同感和担当感，包括社会责任和民族自信两个基本要点；在英语教学中培育家国情怀，就是引导学生关注个人与社会、与国家、与民族之间的关系，做到职责尽责，维护集体的共同利益，并形成积极传播中华民族的优秀文化的意识和能力。在Unit7TextAWhenhonestydisappears这一议论文语篇中，作者描述了美国社会尤其是大学校园中诚信缺失的种种现象以及为消除欺骗现象而做出的努力，其中探讨了信任危机的可能原因和由此产生的负面影响。教师可以围绕诚信价值观，教育学生列举和反思中国社会中存在的不诚信行为，讨论分析不同交际情景如学术科研、社交活动、国际合作等领域中信任缺失所带来的各种影响，思考总结在个人、集体和社会多个层面可以实施的有效做法和措施，让其在此过程中认识到诚实守信、履职尽责、遵守规则和维护公平的重要意义。同时，教师可以补充中国传统文化中有关诚信的英文材料，例如成语(如Onewordisasheavyasninetripods“一言九鼎”)、古代名言(如With⁃outthetrustofthepeople,thegovernmentwillnotbestable.“民无信不立。”——《孔子》)或者历史小故事(如StoryofJibu’skeep⁃ingpromises“季布一诺”的故事)，可以让学生根据英文表述猜测中文语义，联系思考中国自古作为“礼仪之邦”重义轻利、诚信为人的传统美德，还可以启发学生从中国有关诚信精神的古代论述中，找寻和提取帮助缓解现代社会中诚信缺失问题的智慧，发掘中华民族传统文化的现代价值，从而提升学生对本国优秀文化思想体系的认同感，树立文化自信，培养中国情怀。

2.2国际理解

国际理解素养指以全球的格局观来看待和思考人类的文明多元性与利益共通性，包括多元文化包容和人类命运共同体意识两个基本点；在英语教学中增进国际理解，就是引导学生关注个人与世界、本国与国际社会相互依存的关系，自主形成积累英语文化相关知识的学习习惯，对不同文化的特点和相通之处保持比较与对比的反思意识，关注甚至促进人类文明的可持续发展。以Unit8TextBSimilaritiesanddifference:Friendshipacrosscultures文本为例，作者根据自身生活经历描述了友谊在不同文化如美国、法国、德国和英国等国家中的特点，包括在性别群体、社交距离、谈论话题、行为模式等方面的表现。一方面这些信息为学生思考中国文化中的友谊观提供了可供比照的支撑细节，另一方面学生也可以通过比较不同文化中对同一概念的认知共性，理解友谊作为人类社交活动中的一种特定情感的普遍特征。另外，学生还可以基于文本中提到的美国人因社会流动性强而将友谊适用于各种或深或浅的社交关系中这一细节，挖掘中国人对待友谊有所差异背后的社会文化原因。此外，学生还可以跳出某一文化内部对友谊的概念认知范围，从个人交际上升至国家交际层面，将这一概念延展到国际合作情境下的友好关系，联系社会时事如疫情当下中国协助各国团结抗疫的事实，来印证文本中提到的Friendshipisavitalhumanqualitythatcanbindpeopletogether(友谊是人类一个重要品质，令彼此联结)这一论述。从了解不同文化中表达友谊的特定方式，到理解友谊关系对于人类整体的重要意义，学生可以意识到不仅需要在跨文化交际中保持敏感、使用适当的交际策略，还应将友谊视为联结共同利益、促进彼此共同成长和可持续发展的重要纽带。

3高校英语教学中人文素养的培育策略

如上提出的高校英语教学中人文素养的内涵框架，事实上为培育提供了一种思考的起点，围绕该框架，可以从教学过程、课程体系与课外课堂三个角度做出如下可能的尝试和探索。

3.1利用多种方式，挖掘教学资源的人文内涵

教师在设计教学目标中的情感价值观目标时，可以参考人文素养内涵框架中的基本要点和主要表现，在评价教学效果时可以设计测试或调查问卷，通过师评、自评、他评等方式，综合利用过程性评价和终结性评价，来对学生人文素养的现状和发展变化情况做出评估、反馈，以此来调整和改进教学内容和方式。在解读文本时，教师可以引导学生进行文化现象的对比分析与价值观念的主题提炼，注重反思中国文化语境下的价值观，同时提取文化认知共性。教师还可以补充人文知识背景材料，启发学生利用互联网查找资料，建立同一主题的电子知识文化库，供集体学习和个人拓展使用。总之，在教学过程的各个环节，教师可以利用丰富的教学手段尽可能地挖掘课内外文本资源的人文内涵。

3.2丰富课程体系，开设人文素养相关课程

在课程体系的宏观规划中，学校可以增设以人文素养内涵框架中相关基本要点为话题的基础语言文化课程，来提升学生的文化积淀，例如以多元文化理解为基本点设置中西文化对比课程，以民族自信、文化自信为基本点开设中国优秀传统文化英文导读课程等。高校还可以考虑结合校本专业特色，开设跨专业人文素养课程，如生命价值与健康教育英文课程、跨境电商英语等，将具体专业与英语语言文化教育相结合。学校还需要根据市场需要及时调整课程设置，与时俱进，将人文时事热点如社会主义先进文化、全球疫情下的中国故事等纳入课程内容，引导学生讲好中国故事，让立德树人的人文素养教育具备时代特色。

3.3开展课外课堂，营造多空间人文校园环境

课外课堂如第二、第三课堂的开设宗旨不能以娱乐性和活动性为指向，而是以学术性和人文性为特征。第二课堂可以通过讲座、社团、技能竞赛、校园文化节等形式展开，主题或内容可以参考人文素养内涵的基本点，学生主动选择和参与满足其个性化学习需要的课堂，提升自主汲取文化知识、培养人文素养的能力。第三课堂是以网络为平台的虚拟课堂，教师可以搭建人文话题库，学生利用现代化信息技术，在线学习、讨论，进行合作探究，互相补充和分享自己的收获。疫情促进了教学从线下为主向线上线下相结合的方式转变，学生利用钉钉、学习通、优学院等平台，晒出自己的学习作品和成果，相互评论、点赞、转发，也可以上传相关的学习资料，分享理解，营造一个形式更灵活、交流更频密的人文学习圈氛围。课外课堂的延展以及与第一课堂班级授课的融合，增加了学生语言学习的空间和人文素养培育的维度，有利于提升学生的自主学习意识，发挥主观能动性在平时培养自身的人文素养。

4结束语

语言是文化的重要载体，语言学习的内容不仅包含语言本身的知识和技能体系，更承载着复杂丰富的文化背景和价值观念。高校英语教学需要顺应新课程改革背景，重视和加强对学生人文素养的培育。本文提出的高校英语教学情景中人文素养的内涵框架及培育策略，提供了一种可能的探究思路，帮助厘清了人文素养培育的基本要点，关于人文素养概念其他的丰富内涵以及每个基本点的实践探索还待进一步研究。

参考文献：

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[2]中华人民共和国教育部办公厅.大学英语课程教学要求.

[3]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.

[4]中华人民共和国教育部大学英语教学指南.

[5]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京：人民教育出版社,2018.