评价形式范文10篇

由于高职课程评价对高职课程实施起着重要的导向作用，因此，在课程改革中要注重对高职课程评价的研究，努力探索能够适合高职教育的课程评价方式和方法，建立一整套完善的高职课程评价体系和评价机制，为社会培养出更具创新精神和实践能力的高技能人才。

对课程评价内涵的理解

教育课程评价是以科学的方法，通过一定的途径，对课程设计、课程教学活动及其结果作出价值评判的过程。因此，从课程评价的对象上看，包括课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价。课程设计评价是指对课程设计的优缺点和价值取向作出评判。教育课程设计包括：专业设置分析、课程目标确定、课程内容筛选、课程内容组织和课程标准制定等。因而，课程设计评价也应从上述方面展开。对高职课程设计进行评价，可以了解课程设计者对课程目标、课程理论、学习理论以及设计理论的理解和掌握情况，可以对课程设计中存在的问题进行揭示与分析，找出结症和原因所在，进而提出改进和补救的建议。课程实施评价是指根据课程目标要求，依照一定规则，运用一定的方式和方法，对课程教学过程合理性作出描述和判断。高职教育课程实施必须符合国家的职业教育方针，必须符合高职教育的发展规律，必须与经济社会发展要求相适应，必须与促进学生身心健康发展相一致。因此，对高职课程实施进行评价，有利于确保高职人才培养质量，体现高职教育办学特色。课程结果评价是课程实施评价过程的延伸。根据对评价对象的划分，如果说课程实施评价是针对教师或者课程教学过程进行评价，那么，我们可以这样认为，课程结果评价其实就是对学生的学业成就开展评价，就是按照一定的标准和要求，对学生的学业成绩、职业能力及综合素质进行价值评判的过程。当然，高职学生学业成就的评价，不能简单地以考试成绩为依据，要考虑职业教育的特殊性和学生认知水平的现实性。应运用多元智能理论来评价学生的学业成就。当前，企业对于高职学生学业成就的衡量标准是要求学生毕业后就能上岗，上岗后就能操作并能为企业带来效益。而多元智能理论告诉我们：每个人都同时拥有八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力各具特点。因此，认同了这一观点，在评价学生时就会重视评价的情境性，通过采取多种多样的形式，在各种不同的实际生活和学习情境下进行有效的评价，重点考察学生解决实际问题的能力和创造新产品的能力。多元智能理论还告诉我们：对学生成绩的评定必须从多元的角度进行，既要重视他人的评价，更要注重学生的自我评价。此外，千万不要忽视学生的自我评价，要让每个学生都有自我评价的机会，让他们在反思中学会如何学习和如何“管理”学习。

高职课程评价应遵循的原则

以学生为本的原则就是要将课程评价的重心落在学生身上，不能因为高职课程改革的推进而影响学生的学习质量，要尽可能地减少课程改革所带来的“负效应”。同时，在课程评价的技术层面，要采用有利于学生全面素质提高的方式和方法，要从注重学生习得能力的评价转向注重学习能力、应用能力的评价，从注重学生学习效果的评价转向注重学习过程的评价，从注重认知领域的单一评价转向注重认知领域、能力领域和素质领域的综合评价。

以改进和提高为目的课程评价的根本任务是通过课程评价不断改进课程设计和课程实施，提高课程教学效果。因此，对于高职课程进行评价，评价者与被评价者首先要有反思意识，在行动中不断反思。其次，要重视过程评价，运用形成性评价的理念和技术，使评价者能够亲身参与到课程设计、课程实施和课程结果修正的全过程中。尤其是在高职课程实施中，教师的专业素养、学生的知识水平以及教学环境等都会以非预期的方式对其结果产生影响，即非预期效应。所以，必须加以关注。

为适应时展的要求和提高国民素质,进入21世纪后全国掀起了基础课程改革的浪潮。这是一次关系到国家前途和民族命运的重大改革,能否取得成功,有个关键性的制约因素——能否建立起有利于促进学生全面发展的评价机制。

课程改革已进行九年多了,教材改得越来越好,优秀的教学方法层出不穷,但是至今还没有一个比较完善的有利于促进学生全面发展的评价机制。为建立起有利于促进学生全面发展的评价机制作,笔者在此提出两点有关如何评价学生的建议,以期起到抛砖引玉的作用。

一、改革“中考”的内容和形式,促进“应试教育”向“素质教育”转变

为了保证教学质量,为上一级学校输送合格的学生,目前统一性质的中考是必不可少的。因为目前还找不到一种方式能比统一标准的考试在选拔人才时更具公开性、公平性、公正性。在不能废除中考的今天,无论是教师还是学生都是围绕考试指挥棒在进行教与学,现在是考什么,教师就教什么,学生就学什么;而且考试方式主要是单一的闭卷考试,所以在进行了九年的课程改革后的今天,全国各地的基础性教育主要还是应试教育。为了让应试教育向素质教育转变,虽然不能废除考试制度,但可以改变考试的内容和方式。

(一)改变传统“中考”的科目设置

传统“中考”侧重考语文、数学、英语、物理、化学等几个学科,附带考体育、思想品德、历史、生物、地理。由于考试科目这样设置,语文、数学、英语、物理、化学这些科目就成了学生学习的主科(占用学生大部分的学习时间和精力),体育、政治、历史、生物、地理则成了副科(占用学生少量时间和精力),音乐、美术、信息技术和体育中不考的球类、棋类就成了豆芽科(即使学生喜欢也没有时间学习)。由此可见初中学生学习科目众多、学业负担重,而且还不利于培养自己的特长。建议把工具性学科语文、数学、英语,关系到如何做人的公民思想道德课,关系到身体健康的体育列为必考科目,剩下的科目中学生根据自己的实际兴趣、能力等因素选择四科考试。这样既有利于基本学习能力的培养,又有利于兴趣爱好的培养与发展。

1经济评价介绍

经济评价是根据国家的现行财税政策，分析和预测项目的效益和费用，考察项目的获利能力、清偿能力等财物状况，以判断项目财务上的可行性，并根据此优选出项目建设方案的一种评价方法。采油工程方案经济评价以2001年中国石油天然气股份公司的《建设项目经济评价方法与参数（勘探开发管道）》为依据，考虑钻井投资、地面工程建设投资和采油设备投资，以及油田开发过程中的操作成本和税费情况，由此来分析在此采油方式下的采油成本、采油工程费用、利税情况以及现金流量情况，得到此采油方式下的投资回收期、内部收益率等经济评价指标。

2油田基本建设投资

油田基本建设投资指为了开发探明可采储量，建设用于开采、集输、储存油气和天然气的设备而发生的费用。主要包括钻井投资、地面工程建设投资和采油设备投资三个部分。

2.1钻井投资

钻井投资＝钻井进尺×每m进尺成本＋转为开发井的探井的勘探投资

大学教育对于每个升入大学的学生来说都是人生的一大转折点,在大学里学到的东西要直接应用到社会实践中。随着社会的发展,国家越来越需要具有高素质的人才。也正因如此,教育改革也开始提上日程。随着基础教育改革的进行,大学的教育也进行相应的改革。当代的大学生不仅仅需要的是文化知识,更需要的是学习的能力,明辨是非的能力,更具体一点的说是有适应这个多变的社会的能力。

随着基础教育改革的进行,教育评价方式的改变,高考模式也进行了改变。由以前仅看成绩是否可被录取的封闭的模式改变为综合性的测评,也就是说每一位高考的考生,成绩只是笔试的部分、还要有实验操作的能力、课题的研究、行为观察、成长记录、活动表现等一系列的考察。这些考核综合起来才算是最后的总成绩,看你是否被某高校录取。这些能力的培养由此也改变了大学的教育。这篇文章主要从大学生的学习动机、学习目标、学习能力和学习方法这几面进行具体的分析。

1积极反馈,激发大学生的学习动机

注意激发学生的学习动机也是大学教育的一个重要环节,并不是说只有中小学的学生需要激发学习动机。实际上,大学生也需去激发学习动机,人常说:“兴趣是最好的老师”,所以任何阶段的教学,动机、兴趣是很重要的教学环节。教师在开始上课时,采用先复习旧课、考察预习作业、放一段影片或讲一个小故事等方法以集中学生的注意力,激起学生的学习动机。这些必须的步骤在大学教育也是可以用的上的。首先,我们教师应在每堂课开始时告诉学生课程规划及学习目标,使每位学生有计划有目的的进行学习,唤起学生的学习需要;其次,在课堂上可采用一些奖励措施提高学生的学习热情,激发学习的动机。例如在实践课上面,可进行分组练习和操作比赛,每组选出代表进行小组间的操作比赛,比赛后师生共同评出冠、亚军。并对表演优秀者给予口头表扬。此外,也可将课堂表现列入期末的总成绩之中,这样更能调动学生的积极性。再有,让学生掌握正确的学习方法,懂得如何去学习,使学生的学习效率有所提高等等。这些看似简单而细微的环节,也许有的老师认为他们已经是大学生了,这些完全是浪费时间。实际是不对的,大学生虽然是成年人,但是毕竟他们还不是很成熟,不是每一个人都有很高的学习欲望。所以这些看似简单而细微的动机引导还是很有必要的。如在理论部分教学中,指导学生以单元目标为准绳,在理解的基础上记忆,重点掌握基本原则,避免死记硬背;在实习课教学中,指导学生在认真观看教师的操作示范后,按正确的操作步骤进行模仿,在教师确定无误后再反复进行练习以达到熟练掌握。

2鼓励大学生自我探索,树立更高的奋斗的目标

在大学的教育阶段,目标导向作用是非常大的。以前的很多学生在这个人生的转折点迷失了自己的方向。紧张疲惫的高中生活结束了,来到一个相对比较自由的大学校园,一下子不知道自己究竟该干什么?自己将来要干什么?有的甚至彻底放松了,觉得升入大学只要修满了学分就一切圆满了。所以好多的曾经在高中时是尖子生的同学,大学毕业也就是一个普通的毕业生,而没有发挥他们的优势。基础教育的改革,特别是教育评价模式的改变。让我们的学生在高中阶段就培养了自主学习的能力,培养了个人的学习兴趣。升入大学后,需要鼓励他们继续他们的目标,进行更远的探索,更好的发展他们的才能,施展他们的才华。所以新一代的大学教育要求教师有更广阔的知识视野,能引导每一个学生走上自己的发展之路。以前的教育是老师首先帮助每一个学生树立自己的奋斗目标,毕业后应该达到一个什么样的水平。老师要设置一些问题情景,这些情景可以是开展一些竞赛或是科技展览。也可以带他们参观一些有关历史文化的遗址。调动学生们去探究、去思考、去学习基础知识的极性。发觉他们的兴趣,使他们自己明白,自己究竟喜欢什么,想干什么,想成为什么样的人才。而现在这些目标的确定一般在高中阶段就会有了。在高考前每一位学生已经有了相对正确的奋斗目标,现在的教育是继续他们的奋斗目标,进而更好的完成更高的的目标。基础教育的改革对于新一代的大学教育来说,不是降低难度,而是给予了更大的挑战。目标的确定关系着每一个学生一生的命运,更关系着社会的进步。

摘要：随着新课程标准的深入实施，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么，我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢?

关键词：小学数学数学作业评价方式

一、设计趣味性的作业

“兴趣是最好的老师”。一位教育家说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊!我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心，这次春游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理?

这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。

摘要：随着时间的推移，经济技术的快速发展，我国人民的生活水平和生活质量得到了显著的提升。现阶段，人们开始关注环境总体质量，开始具备环境保护的意识，所以在环保新形势下进行环境评价工作势在必行，而环境评价工作可以保证生态环境和我国经济的可持续发展。为此，为了保证环保新形势下环境评价工作的顺利开展，文章对我国环保新形势下环境评价工作中存在的问题以及建议进行论述。

关键词：环境评价工作；公众参与；制度；规范化；监督；大数据；人才

通过我国出台的环境评价制度颁布和实施后，我国环境污染事故的发生率得到了缓解，不仅如此，环境评价制度在一定程度上还可以控制因为产能过程以及项目建设对环境的影响。可是，现阶段我国环境评价制度不断地更新与完善，导致了我国环境评价工作出现了阻碍，怎样才能化解困难成为人们茶余饭后探讨的问题。

1我国环境评价制度发展

《中华人民共和国环境影响评价法》（简称环评法）是为了可实施发展战略，规避因为规划、建设项目实施后对环境造成的不良影响，帮助社会、经济和环境的协调发展。就目前为止，我国对环境评价工作进行了不断地更新与完善后，它的发展方向还是一成不变，还是“放（简政放权，降低准入门槛）“管”（创新监管，促进公平竞争）“服”（高效服务，营造便利环境）的状态，原先我国环境评价过程轻视监管，重视审批，轻事中事后、重事前，当下向重事中、事后的方向转变。

2环境评价的相关概念

1企业财务管理考试改革的意义

会计类专业中企业财务管理本身是一门实践性、综合性较强的课程，有较强的应用性同时也有一定的难度，如何客观而全面地评价学生的学习情况，需要有一套科学而适用的考核评价体系，包括考试内容及形式，才能更好地实现学习本课程的教学目标，为成为一名合格的会计专业人才打下良好的基础。成功的考试方式和评价体系既可以促进学生学习方法的转变和学习能力的提高，又可以促进教师教学方法的革新，同时改变教师对学生不恰当、片面的评价。

2企业财务管理考试现状

目前的考试中，还是以传统的考试模式为主，着重以理论考试为主，终结性考核为中心，无论在考核内容、考核形式、考核目的上都与现在的教学目标以培养创新型强技能的高职人才培养目标越来越脱节。

2.1考核过程形式化

考试企业财务管理考试一直沿袭传统“平时成绩+期中成绩+期末成绩”的形式，原来的考试方式为平时成绩（30%）+期中考试（30%）+期末考试（40%）的方式来评价学生的成绩，三个部分的成绩均由教师评定。虽然考试并不是按最后的一张试卷定胜负，但平时成绩尽管占一定的比例，但依然是集中在考勤、平时作业和课堂表现上，但平时作业整个班也就一两个版本，抄袭严重，课堂表现方面，作为高职学生不玩手机、不睡觉就很好了，期中也就一份大作业，无法客观检测学生的知识掌握情况，而期末考试往往是以闭卷的形式，考试还要划出重点复习内容，即使如此，考试过程中作弊的现象也是屡禁不止，甚至出现平时表现优秀的学生的成绩不如表现欠佳的学生，出现倒挂的情况。无法适应高职高专学生实用性、可操作性的特点。

［摘要］体育教学评价要求教师科学运用评价的方法，为学生创建适宜的运动训练环境。教师可从评价时机的把握、评价语言的创新、评价形式的变换、科学拓展评价领域等方面进行探索，以有效提升课堂教学效率，培养学生的运动素养。

［关键词］体育教学；教学评价；个性化

在体育教学评价中，教师要对评价时机、评价语言、评价形式等方面展开创新设计，以提升课堂教学评价的品质，为体育教学助力。对学生的运动表现进行评价，这是常规的教学要求，因此教师要充分发挥自身的创造性，给予不同的学生不同的评价，以满足学生的个性成长需求，体现因材施教的原则。

一、准确把握评价时机

体育教学评价的机会众多，教师要有敏锐的洞察力，及时实施教学评价，以发挥评价激励的作用。如目标评价、即时评价等，是教师需要掌握的评价形式。1.目标评价。所谓目标评价，是指教师在教学设计中对重点关注对象进行预设性评价，以调动其的运动积极性。评价目标是教师针对课堂教学内容和学生实际情况设计的，带有鲜明的目的性，可以给目标对象带来启示，也可以让目标对象获得深刻的心理触动。另外，教师设定的评价对象、评价内容、评价形式要带有预设性，这样实施起来更顺畅，调整也方便。2.即时评价。即时评价是教师教学中使用频率极高的评价方式。学生的运动呈现动态化，所以教师要深入学生之中，对学生的个性表现给予具体指导和评价。教师介入及时，评价的作用也更显著。如学生表现优良，教师给出表扬性评价；学生表现不好，教师给出纠偏性评价。无论哪一种评价，都可以为学生运动提供坚实的动力。体育教学中，教师可为学生布置韵律操训练任务。学生展开训练后，教师要深入学生之中，细心观察学生的表现，给出即时评价。如有的学生表现突出，动作规范标准，教师给予评价：“你的动作很规范，再训练一下，就可以成为大家学习的榜样了。”学生听了教师的评价后，训练的信心更足了，训练热情更高了。对动作存在不少问题的学生，教师给出评价：“你训练时很认真，但动作还存在一些问题，你可以看看人家是如何操作的，我相信你会有许多新的发现。”教师的即时评价，如贴心的提醒，使学生受到启发，自然生发出运动内驱力。

二、合理运用评价语言

摘要：专业学习阶段有效的评价体系，是验证和引导学生掌握基本的专业知识，客观验证学生学习效果和提升学生的综合应用能力的关键，是支撑课程目标和人才培养目标顺利落地的保障。本文从财务会计课程评价体系现存弊端和不足为落脚点，通过评价的视角，对课程目标与课程具体内容进行梳理，在研究具体学情基础上，立足学生职业发展及应用能力提升，构建专业评价体系，支撑课程目标的顺利达成。通过不同的考核形式，全面提升学生会计课程的综合实践能力，为学生的终身学习及职业发展保驾护航，提升学生就业及择业的核心竞争力。

关键词：财务会计；课程评价；发展能力

随着外部信息技术的迭代和快速发展，企业对会计人员的职业价值提出更高的要求，要求培养符合时代所需，能够在未来适应新一轮产业变革的高素质技能型人才，应用型会计专业人才培养过程中，必须加强学生可持续发展能力和综合应用能力的培养，课程目标也顺势必须做出重新梳理和整合，加强学生知识、能力和素养的衔接和转化，课程改革是大势所趋。课程评价是全面了解和评价学生掌握所学知识和培养专业能力的有效方法，在课程改革过程中起着导向和质量监控的重要作用，是课程改革的重要环节。评价的对象是学生，评价的设计者是教师，探索课程教与学中最高效的平衡支撑点，构建能够促进学生、教师和课程持续发展的评价体系，通过不同阶段、不同考核形式促进三者联动，通过课程教学目标的落地，进一步支撑人才培养目标的达成。

一、课程评价的作用

（一）教学改革提供依据

通过不同阶段的课程评价反馈，进一步验证课堂教学目标的实现程度，在课堂活动组织过程中的方式是否有效，学生的学习状况和接受程度，进而调整课程的组织和教学行为，及时进行教学反思，改善自己的教学计划与教学方法，不断优化课程的组织形式和内容整合。课程评价是以课程教学目标为落脚点，通过不同形式的考核评价结果与预期的教学目标对标，如果两者一致，表明教学任务达成课程目标，如果两者不相符或有偏离，那么就需要重新考量教学方法的有效性，及时复盘和修正。

一、美术欣赏教学的特征

许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后者。曾在上海举办“法国250年绘画作品展”会上，从男女老少、各界人士的交流中我发现，人们似乎都能顺利地欣赏这类写实作品。然而，另一个事实却让我吃惊，在“毕加索”、“米罗”的画展上，许多学美术专业的学生都向我提出这样疑问：“这些画好在哪里？”而不是提出“我感觉到了什么”等评价性的意见。他们大有乘兴而来、败兴而去的情绪。造成这种情况的原因是多方面的。但有一点是肯定的，即观者的评价标准尚未建立在审美价值的基础上，当面对着新的审美现象时，其评价标准就失去了有效性。

以上列举的事实可以说明，从审美意识出发去评价和把握作品形式的情感意味，或剖析作品所激发审美体验的形式因素是个非常棘手的问题。一旦我们认识到，教学必须要达到这一目的时，那么再现性作品欣赏和表现性作品欣赏教学所碰到的困难是相同的。

我们已经知道，欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如，一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问，欣赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。正如在其它学科教学中，偶尔得到一些类似艺术中审美感知的内容一样也是继发性的作用，并不是该教学的主要特征。

二、艺术的审美价值与评价

1.审美价值的客观性