课堂注意力范文10篇

1坚持实行有序的课堂教学

树立科学教学观，必须坚持有序原则。“有序”是一种科学的方法。“有序”使得人们在活动中意图明确、态度坚决、动作实际。坚持有序原则，既能充分体现人的理智性，克服实践活动中行动或行为的随意性，是实现教育必然的关键，科学实现学生课堂注意力的习惯养成和强化。

1.1有序教学注重过程和过程控制能实现教与学两者关系的良好把握，能防止学生的精神疲劳，有效化解厌学情绪，对学生注意力提升具有直接的养成作用，对课堂具有久远而积极的推动作用。

1.2有序教学实现能力培养，又不忽视学生基础知识掌握；既强调教学创新，又不忽视常规基本要求，在适应课程特点、学生差异，而不断升级教学模式优化教育教学结构能让学生注意力的积极性能更大激励。

1.3有序的教学实现了师生关注点更清晰，课堂互动更从容，保证了课堂的条理性和连续性,是学生注意力的重要的逻辑联系关键因素，是教师提高效率地重要前提之一。

实践证明教学越是有序，其越能提高学生课堂注意力。

1坚持实行有序的课堂教学

树立科学教学观，必须坚持有序原则。“有序”是一种科学的方法。“有序”使得人们在活动中意图明确、态度坚决、动作实际。坚持有序原则，既能充分体现人的理智性，克服实践活动中行动或行为的随意性，是实现教育必然的关键，科学实现学生课堂注意力的习惯养成和强化。

1.1有序教学注重过程和过程控制能实现教与学两者关系的良好把握，能防止学生的精神疲劳，有效化解厌学情绪，对学生注意力提升具有直接的养成作用，对课堂具有久远而积极的推动作用。

1.2有序教学实现能力培养，又不忽视学生基础知识掌握；既强调教学创新，又不忽视常规基本要求，在适应课程特点、学生差异，而不断升级教学模式优化教育教学结构能让学生注意力的积极性能更大激励。

1.3有序的教学实现了师生关注点更清晰，课堂互动更从容，保证了课堂的条理性和连续性,是学生注意力的重要的逻辑联系关键因素，是教师提高效率地重要前提之一。

实践证明教学越是有序，其越能提高学生课堂注意力。

1坚持实行有序的课堂教学

树立科学教学观，必须坚持有序原则。“有序”是一种科学的方法。“有序”使得人们在活动中意图明确、态度坚决、动作实际。坚持有序原则，既能充分体现人的理智性，克服实践活动中行动或行为的随意性，是实现教育必然的关键，科学实现学生课堂注意力的习惯养成和强化。

1.1有序教学注重过程和过程控制能实现教与学两者关系的良好把握，能防止学生的精神疲劳，有效化解厌学情绪，对学生注意力提升具有直接的养成作用，对课堂具有久远而积极的推动作用。

1.2有序教学实现能力培养，又不忽视学生基础知识掌握；既强调教学创新，又不忽视常规基本要求，在适应课程特点、学生差异，而不断升级教学模式优化教育教学结构能让学生注意力的积极性能更大激励。

1.3有序的教学实现了师生关注点更清晰，课堂互动更从容，保证了课堂的条理性和连续性,是学生注意力的重要的逻辑联系关键因素，是教师提高效率地重要前提之一。

实践证明教学越是有序，其越能提高学生课堂注意力。

政治教育，本就是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想政治课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想政治课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想政治课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验政治课堂教学成功与否的关键。

在平时的教学中，许多教师课前查阅许多资料，课上滔滔不绝教得十分卖力，总以为所有的知识全部讲了，才得到安慰，才“对得起学生”。但结果往往是：老师讲得津津有味，学生却听得昏昏欲睡。对此，我们有的老师“百思不得其解”，最后只能感叹：现在的学生不爱学习，真难教！其实问题不在学生，而在教师，主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法，所以学生不“领情”。政治教学承担着两种使命，教书的同时还要育人，不仅是教会学习教材理论知识，还要学会理论联系实践，学会如何做人。但是传统的教学模式往往注重对理论知识的灌输，而忽视了另一重要的层面，没有将理论融合到实际中，运用生活中的实例来解释各种政治现象。比如在初三政治课上，讲到“三个代表”思想的时候，整个班级都无所适从，可以肯定的是，学生平时显然从不关心新闻关心政治。他们回答的问题令人苦笑不得，竟然冒出三代领导人的名字，当然被我一一否定了，于是我问了第二个问题：“三个代表”究竟是谁代表？在这样两个问题下，学生开始自习教材内容，弄懂科学的定义，寓教于乐，真正使思想政治课成为最具吸引力的课程。另外，如运用幽默笑话、漫画等形式于思想政治课堂教学取得极大成功的例子也很多。

新课程标准衡量教师是否完成教学任务，不是以教师教了多少作为标准，而是以学生学了多少作为标准。所以我们必须把学生注意力吸引到课堂上来，而不是让机械的学习书本知识。一方面固然要求教师很好的掌握教材知识，另一方面更要求我们教师去了解更多的社会知识，在教学过程中，必须从学生的需要和实际出发，改变教学观念，精讲教学内容，对于一部分学生难以理解的知识则重点把握，对于需要举例分析的知识，让学生自己尝试完成，把学生的积极性调动起来，另一方面，也可以刺激学生课后多关心时事政治。这样，在讲清教材知识后，可以适当的留一部分时间给学生去思考、探索，这样既能够调动学生的积极性和参与意识，又能很好的达到教学效果，杜绝放羊式的自习方式，充分的利用课堂的45分钟。

例：在分析“封建社会的生产关系”时，我采取引导的方式，由学生自己寻找突破口，自己阅读本框内容，思考封建社会生产关系的基础是什么？并根据教材找出有关的知识点，可以自己提出问题，等待交流。同学们立刻积极的投入到对教材的研究中，他们时而讨论，时而沉思，一会儿，整个课堂都沉静下来，说明他们已经考虑的差不多了，我开始提问，由学生根据自己编的题目再找出答案，在这一过程中，我发现有个别学生思想已经开始开小差，似乎没有提问自己就与己无关，甚至开始观赏窗外风景，这时候我又给他们来了个小小的“刺激”：轮到发言的同学，可以随意指定教师里包括我再内的任何一人回答他的问题，这下我明显的看到那几个开小差的同学懊恼的表情，整个人都抖擞了一下，将全身的热情都投入到课堂上来，在这节课上，学生们的积极性很高，有是问题甚至是我自己都容易忽略的，而学生的反应则大大的出乎了我的意料，平时上课时总是无精打采提不上精神的学生，他们的问题设计巧妙的令我都感觉惭愧，，而且是在课前毫无准备的情况下，他们仍能对答如流，旁证博引，有的同学甚至由原始社会侃侃而谈讲到了社会主义社会的生产力、生产关系，我从每个学生的脸上明显的看到了有着羡慕、佩服也有懊恼、自责的复杂表情，我想这也是一个绝好的教育机会，知识绝不仅仅是教材知识，更不可能仅仅是课堂的这么几十分钟。这节课在学生的讨论、争辩中过得很快，同学们的注意力高度集中，师生之间配合的很有默契，虽然这节课我讲的很少，几乎仅仅是最后的几分钟总结归纳，但是学生却学得更轻松，更愉快、更扎实、更透彻。我也从中认识了一个道理，要想更好的把握课堂，只有充分的让学生投入到学习中来，仅仅靠传统的灌输教材知识，不仅学生学习起来感觉枯燥乏味，课堂感觉不到学习气氛，更重要的是没有有效的利用这一节课的时间，没有很好的达到教学效果，那么对于教师来讲，这一堂课就是失败的，同时也意味着教师在后期还得花更多的时间去帮助学生“复习”新课。

在课程改革进行的如火如荼的今天，再走以前的教育老路很容易遭淘汰，教师应该在同学生的教与学的互动中，不断寻找适合彼此的教学方式，我想这才是课改对我们的要求——在发展中求得生存！

一、正确引导学生的注意力,提高学生学习效率

虽然小学生年龄增加，他们的注意力的集中性也会随之而增强的，但是这种集中性的时间特别的短。所以老师就会在这个过程之中将内容讲的准确清楚、合乎逻辑、形象生动,并且表达得当、语言流畅、情感充沛;更重要的是总体的概括文章，并且抓住其中的重点，还有就是，要根据小学生的年龄来讲一些他们可以理解接受的内容，用最短的时间讲解更多的内容，还可以用手势之类的来丰富教学内容，从而使文字具有感知力，方便他们可以迅速的吸收，这样就可以使学生在课堂之中更好的集中自己的注意力。而且，在课堂上有的学生会注意力不够的集中，这时就要提醒，而根据小学数学不同的内容，在课堂上采用多种多样的教学方法才可以提醒学生。在低年级的学生，会比其他的学生更加的活泼好动，所以教师在教学中穿插一些小游戏是很有必要的，可以使他们集中注意力，在游戏中学到知识；还有就是，采用表扬奖励的方式，当学生回答完问题之后，可以说一些“你真聪明”、“你进步真大啊”等，那些学生受到表扬之后肯定会特别的高兴，在之后的课堂之中会更加认真的听讲的，而那些没有回答问题的学生也想得到老师的表扬，就会集中自己的注意力，认真的听讲，然后回答问题得到夸奖。在高年级阶段，就可以采用很多的方法集中学生的注意力，比如说观教具、实物演示、多媒体展示、动手制作等方式，这样就可以使学生通过自己动手，自己观察，独立思考而获得知识。打个比方就是，五年级学习正方体、长方体的表面积时,就可以让每个学生自己动手制作一个正方体、长方体，然后就可以直接的套用公式算出面积，学生们也很喜欢这样的学习方式，不仅可以高度集中自己的注意力，还可以掌握大量的知识。

二、营造良好的课堂气氛,构建快乐的学习环境

课堂管理最主要的方式之一就是，营造一种愉快诙谐的课堂氛围。只有在愉快、轻松、良好的课堂氛围中，学生们才可以集中自己的注意力，开阔自己的思维，有充沛的精力去解决问题；但是如果在相反的氛围之中，例如消极，生闷，无趣的氛围之中，学生就很容易萎靡不振，思想开小差，注意力不集中，这样学习的效果也会比较小。总的来说，良好的氛围对于学生的学习起着很重要的作用的，即可以帮助学生学到知识，还可以帮助学生形成优秀的品质。只有让学生对数学课产生浓厚的兴趣，才可以使课堂氛围彻底的活跃起来。教师在教学之中就可以适当的增加一些活动，比如游戏竞赛、动手操作、合作学习之类的，让学生可以尝试到成功的喜悦，并且在成功的过程之中获得知识，这样可以激发学生的学习热情，领会到学习数学也是一件愉快的事，那么学生就会也就会花更多的时间在学习之中，就可以及时的掌握和运用所学的知识，在活跃课堂气氛和提高教学质量两方面达到了双赢。对于师生关系的处理也对课堂的气氛有很大的影响。只有当学生对老师有深厚的感情时，才会在课堂之中主动的掌握老师所教授的解题技巧，减少不必要的麻烦，这样学生就可以愉快的学习并且敢于请教问题，那么教学也就可以轻松快乐的进行下去了。教师是师生关系融洽的主要因素，只要老师关心身边的每一位同学，对于学生的一点点进步都要给予适当的表扬与鼓励。而对于那些在课堂上搞一些小动作，违反课堂纪律的学生，老师如果中断上课，而去对他进行批评教育的话，就会使整个课程的节奏被打乱，也会让别的学生感到反感，无法正常的实行下去。一般在这种情况下，老师只需要淡定的走近他，一边讲自己的课一边轻拍那个学生的肩膀，这样就可以提醒那个学生要认真听讲，这是对待课堂问题最好的解决办法，也能使那个学生及时的改正自己的行为。这样就可使学生在和谐的教学氛围中找到合适自己的位置，与老师建立融洽的师生关系，也可以提高学生的数学兴趣。

三、巧妙处理课堂问题,有效进行课堂管理

所以，组织行之有效的教学对于老师来说是很重要的。那些在课堂上注意力不集中的发生以及预防也是课堂中需要改善的问题。教师可以根据数学学科的特点进行提问，让那个同学回答问题，这样学生就会意识到自己犯了错，从而改正自己的问题。所以，在课堂之中，老师要合理的安排教学活动，以及时刻关注学生的眼神、动作、学习,可以让学生活动自己的脑、口和手，最终要使每位学生参与到课堂的活动之中去，而教师根据课堂活动进行提问的行为在课堂教学中也起着很重要的作用。教师在上课的同时，还要时刻关注学生的动态，以便可以及时的发现并纠正学生的问题，以便进行有效的课堂管理。而管理课堂的方式有各种各样的，老师要从中选择一个最合理的方式，灵活的运用，就可以是那些想违纪的学生无可乘之机。总而言之，良好的课堂管理才能形成良好的课堂教学，老师要根据教学而准备合理，新颖的教学方案，有计划地是教学可以进行下去，但是，教学的对象基本上都是小学生，而小学生都比较的活泼好动，所以教师要选择正确的策略来对待。在教学的过程之中，老师也要拥有无比的耐心来针对课堂中一些教师无法预料的突发情况。所以正确的课堂管理机制，可以使整个课堂教学取的意想不到的成功。

［摘要］随着信息技术的普及，多媒体教学已经成为当下学校课堂教学的主要模式。注意是认知的前提，课堂上学生注意力的集中是有效教学的必备条件。多媒体教学具有图文并茂、音像兼具的特征，能够成功唤起并保持学生的注意力;但如果对多媒体的使用不当，也会导致学生注意力的分散与损耗，影响教学的有效性。因此，本文通过分析多媒体教学对注意力的正面与反面作用，来探讨如何恰当地控制多媒体教学中的学生注意力，一方面发挥多媒体教学对吸引学生注意力的优势作用，另一方面减少其对学生注意力的分散与损耗，使注意力得到高效利用。

［关键词］多媒体教学;注意力控制

随着信息与媒体技术的迅猛发展，教育信息化建设已经成为世界各国教育现代化发展的重点之一。教育信息化的技术特点在于数字化、网络化、智能化和多媒体化，而教育信息化的关键在于教学的信息化，多媒体教学在学校各阶段教学之中的广泛运用大大提升了教学效率，但同时也给教师和学生在应对和处理信息时给注意力的管理带来了挑战，如何解决快速增长的信息资源与有限的注意力之间的矛盾是多媒体教学中一个亟待解决的问题。

一、多媒体教学及注意力概述

多媒体教学是以多种媒体为手段和中介，以人的感官为通道，以呈现模式的多样化为特征的现代化教学途径和方式。多媒体教学能将文本、图像、声音、动画及视频等多种媒体相结合，与传统的教学方式相比具有明显的优势，能够使学习者接受视听等多重感官通道的刺激，从而提升信息的传播效率，并在一定程度上提高教学质量。美国心理学之父、实用主义哲学家威廉詹姆斯说过“所谓注意，是意识以清晰而迅速的形式，在多种可能性中选取一个物体或一系列想法的过程。定焦、集中和意识是注意的关键因素。注意意味着对某些对象的忽视，以便更高效地处理其他对象，它与分散、混乱的精神状态相对，后者称作分心。”事实上，我们人类感官每时每刻都要接受大量的信息，笛卡尔说“我思故我在”，感觉剥夺实验则告诉我们“我感知故我在”，注意力机制的作用在于把它们的绝大多数过滤掉，从而选出有用的信息。所以，注意的一个重要作用就是选择，它是一个在分散的信息中进行集中的过程。总而言之，注意力就是完成注意这种聚焦、选择过程的能力。注意力是我们进行认知活动的前提，它使得人们的观察、记忆、想象和思维等功能获得了必要的支持。

二、多媒体教学中学生注意力的耗散

【摘要】目前，越来越多的人们开始注重培养中职生的综合素质，基于此，德育课程成为中职学生不得不学习的一门基础学科。但是，由于德育课程包含知识面比较广、理论性比较强，导致一些学生在学习的过程中出现跟不上学习进度、不能充分了解所学习的内容等情况。基于此，本文将对中职德育课程教学中后进生转化策略进行探析。

【关键词】中职;德育课程教学;后进生;转化

教师在教学的过程中加强对中职生德育的教学，有利于培养学生的道德与品质，促进学生综合素质的提高。因此，教师应该注意那些德育课程学习能力差、考试分值较低的学生，着重培养他们学习德育课程的能力。通过这种方式，缩小学生学习德育课程的差距，全面提升班级里每位学生的学习水平。

一、激发后进生学习的兴趣

后进生在学习德育课程时学习水平不高，主要是缺乏学习德育课程的兴趣。因此，教师在教学的过程中，可以激发后进生学习德育课程的兴趣，促进他们积极主动的学习德育课程。如，笔者在教学《普遍联系与人际和谐》这一课内容时，就会采用趣味性的教学方法激发后进生的学习兴趣。笔者把全班的学生分为八个学习小组，然后让他们每个小组发挥主观能动性，以绘画的形式在汉字“人”的基础上画出自己熟悉的“人”的形象，可以是本人、亲人，也可以是朋友、同学。因为学生可以进行创意性的绘画，所以能够积极的完成笔者布置的任务。当学生完成绘画后，笔者便会让学生认真观察绘画，使学生了解人的身体各个部分之间的联系，进而促进学生了解联系的含义和重要性，一步一步的进入到本节课所要学习的内容中。笔者在给学生具体的讲解本节课的内容时，发现学生们的学习兴趣非常高涨，尤其是那些后进生，他们不仅能够非常认真的听笔者的讲解，还会积极的回答笔者的问题。总之，在本次教学实践的过程中，教师通过有趣的教学方法，激发了后进生的学习兴趣，促进他们进行自主的学习。

二、培养后进生良好的学习习惯

俄国教育家乌申斯基说：“注意是心灵的门户”。在教学中，老师如果不善于把握学生的注意，就无法有效地进行教学；学生如果不注意听课，就无法较好地接受老师传授的知识。因此，提高学生的注意力是提高课堂效率的重要手段。

注意分为有意注意和无意注意。无意注意是一种事先无预定的目的，也不需要意志努力的注意。在许多情况下，人们无目的地被事物吸引住了，心理活动不知不觉地指向和集中在某一事物上，而同时撇开其他的事物。这种无意注意有利于人们正确地认识事物，提高学生的听课效率。引起无意注意有客观和主观因素，从客观方面讲，刺激物本身的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动变化、刺激物的新异性，从主观因素讲，人的需要、情感、兴趣和精神状态都会引起无意注意。

根据注意规律，中学生的注意力保持在15－20分钟，而一堂课是四十五分钟，这就要求教师要充分利用无意注意，特别是在一堂课伊始和中间时，要有意识地调动学生的无意注意，提高课堂的效率。同时由于传统思想政治课教学中，教师习惯于满堂灌，一讲到底，一堂课下来，教师声嘶力竭，气喘吁吁，而学生昏昏欲睡，死气沉沉，所获不多，常令教师有恨铁不成刚之感，大呼学生之不可救药也。这就要求教师在教学过程中要更新教学理念，运用多种教学方法，巧用无意注意，提高课堂效率。

那么如何利用无意注意，提高课堂效率呢？

一．运用语言技巧，引起无意注意，提高课堂效率。语言是进行思想交流的工具,也是教师教学和引起学生无意注意的重要工具。苏霍姆林斯基曾指出：“教师语言艺术在极大的程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率。”教师教学语言水平高，语言正确精练，严谨流畅，幽默含蓄，会深深的吸引学生。因此教师在讲课时，既要注意语言表达的科学性、思想性、教育性，又要注意声音速度的快慢，强弱，音调的变化等。例如在讲重点时，教师可以有意识地放慢语速，加强语气，来吸引学生的无意注意，在有学生注意力不集中时，教师可以通过突然沉默或变换语调来提醒学生注意，从而提高课堂效率。

二．利用现代教学媒体进行教学，使教学生动、形象、感染力强，从而调动学生的无意注意。多媒体教学克服了传统教学模式中的枯燥无味，它将各种文字、声音、图象、动画等信息有机地结合起来，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，最大限度的吸引学生的无意注意，激发学生学习的兴趣和热情，让学生在无形之中把视觉、听觉等调动起来，集中注意力，提高课堂效率。

要提高教学质量，在某种程度上说，就是要提高课堂教学的质量，要提高45分钟的效率。

如何提高课堂教学的效率呢？那就一定要让教与学这两个因素更自然、更科学地结合起来，使“教”吸引“学”，“学”促进“教”，达到一种教学上的美的境界。下面就根据自己的教学实践，谈谈如何提高课堂教学效率的几点做法：

首先是重视教学中的引导。学生注意力的集中与否是衡量一节课成败与否的标志之一。因为，学生的大脑是一部精密的信号接收器，它在课堂上不断捕捉各种信号，即使是一些与教学无关的信号也会引起他的注意。注意课堂教学中的“引导”，也就是要强化学生的注意力，使学生从心理上自行排除其他干扰，自觉的集中注意力听好课，完成好课堂教学任务，以学有所得。为此，教学过程中，要特别注意在讲的质量上下工夫，既要讲得精，又要让自己讲的内容产生强大的吸引力。具体做法是：在每讲一个内容之前，先用生动形象的语言把学生引入到一种渴望得到新知识的状态，让学生对教师要讲的新知识产生浓厚的兴趣，这样就会使教师发出的“引导”信号与学生的大脑接受系统产生共振，成为学生思维的主体，排除其他信号的干扰，形成最佳的教学状态。例如：我在指导教学《论雷峰塔的倒掉》时，我是先用自己的话引入：“相信大家早已听过白蛇娘娘的故事，究竟造成白蛇娘娘命运如此悲苦的那个和尚法海下场如何呢？白娘娘可否能重见天日？课文里还有哪些情节是我们所不知道的？……我们不妨来读一次课文，看看谁最快回答出这些问题。”学生听完引入之后，热情高涨，迅速阅读课文，希望能探究出一个个的疑问。又如教《哨子》这一课，我又先作这样的引入：“哨子是我们日常生活中较常见的用品，球场上、运动场上无不见它的影子，可以说它是一件普普通通的东西，那么，我们这篇课文里的哨子是指这日常生活中我们常见到的哨子呢，还是另有所指，另有更深的意味？”学生听完我的话后，头脑中首先会出现生活用品哨子的影像，至于更深层含义，就需要从课文中去探求了，所以，学生很快就开始了专心的阅读。从以上两个例子来看，学生接收到教师的信号后，很自然就带着兴趣去读课文，希望自己能尽快地解开心中一个个疑团。有了这样的基础，课堂教学就能顺顺利利地进行，而且能收到良好的教学效果。

其次，是合理安排时间。现代心理学研究证实：学生时期是人的大脑最容易疲劳的时期。合理安排课堂时间，就是要用积极的教学化解学生的疲劳。所以，在讲授课文时，一个内容不宜讲得太长时间（如内容实在太长，就可以把它分解成几个相关的小问题）。具体做法是：教师在课堂上作了一定的引导之后，就迅速地进入高潮，并注意讲清重点；同时，在学生还没有感到疲劳时，就应转入下一个问题的引导，让新的内容激起学生的新的注意力让课堂教学又形成一个高潮，使学生克服前一个内容带来的疲劳，保持旺盛的注意力去迎接新的知识。例如：我教学《故乡》这一课的时候，首先引导学生理清文章脉络，分清段落，归纳好大意，完成了这些内容之后，学生已经出现轻微的疲倦迹象时，即引入分析人物这个内容，分析人物我首先选杨二嫂这一角色，因为她外形滑稽，语言尖酸刻薄，很容易吸引学生的注意力，让学生从其言行中理解这个人物的性格特征及在文中的意义。再顺其势去分析闰土这个人物，让学生找出杨二嫂与闰土的不同处，少年闰土与中年闰土的先后变化，少年闰土与水生、宏儿的异同等，从而领会文章的主题思想。问题一个接一个，学生忘掉了疲劳，课堂教学又可以顺利完成了。

最后，是动与静的合理搭配。“动”与“静”就像音乐中的高低音，两种音组合起来就能产生美妙的音乐。“静”是指教师的引导，学生安静细心的听；“动”是指学生在教师的指导下进行思考、练习、讨论与质疑。在课堂上让学生进行讨论、质疑，是语文教学中一个重要的环节。因为这是有利于培养学生的语言能力、思考能力，设计问题的能力，是有利于整体地提高学生的语文素质。因此教师在教学中要有意识地给学生提供独立思考的自由和质疑的机会，要有意识地安排学生开展讨论。成功的课堂教学，是离不开讨论。从作用来看，讨论比单纯的听、读是更有效地刺激大脑的活动，能有效地使大脑的神经活动及时得到反馈，从而使知识的准确性、有用性、牢固性、灵活性大大提高。从目的来看，讨论是为了解疑，也是为了激疑。通过安排学生展开讨论，就能达到培养学生的语言能力和解决问题的能力的目的。在课堂教学上，我注重“动”与“静”的结合，学生学了知识，就能得以消化理解，并能触类旁通。

总之，在课堂上，教师讲得精，引导得当，并让学生有多读多写多说的机会，这是提高语文课堂教学的有效方法。

1研究背景

目前，学生出勤率不高，上课玩儿手机与睡觉，成为许多高校课堂的普遍现象。一项针对某师范大学292名学生在公共课堂学习情况的调查表明，14．18％的学生逃课，14．51％的学生上课睡觉，而48．06％的学生上课玩手机或说话。以上现状使本科教学面临巨大的挑战，而有效教学活动以科学的教学设计为基础。因此，如何在现有状况下，设计行之有效的教学方法，活化教学，使得本科课堂教学变得有效果、有效率与有效益，成为研究的驱动力与目标。

2有效教学设计理论研究

有效的教学设计应基于先进的教学理念，具有坚实的理论基础。2．1以学生为中心的教学理念传统的教学方法常以教师为中心，其典型的特点是，认为没有教就不会有学，教师是教学的主体，教学内容是教学的焦点。互联网时代，学生的学习特点发生了极大变化，传统教学方式带来的弊端不言而喻。越来越多的教育专家提出了学生中心的教学理念，认为没学会等于没有教，学生才是学习的主体，学生的表现才是教学的焦点。教师中心的教学理念中，教师被固化为专家的角色，采用的主要教学模式为讲授，因此，与之对应的教学设计更多从教师的角度去考虑。与之相反，学生中心的教学理念中，教师被赋予的角色只是一个辅助与引导者，教学聚焦的是如何设计学生的学习行为，并及时给出反馈。基于学生中心的教学设计，将学生学习之后在认知、技能与态度的提高作为教学目标，以此为导向设计有效的教学活动引导学生学习，以达到学习目标。并且，教师教学效果的好坏，最终考量标准不再是教师是否是这一领域的专家，而是教师是否是一名合格的学习设计者，是否能够了解并引导学生需求，进行有效的教学设计，最终实现学生学到新知识、掌握新技能、获得新态度的教学目标。2．2学习保留率理论学习方法种类繁多，不同学习方式所对应的学习内容平均留存率也不同，美国国家训练室将此项研究结果称为“学习保留率”理论。该理论将学习方式大致分为7类：听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践及教授他人，前4种为被动学习，后3种为主动学习。研究表明，被动学习的学习效果普遍比主动学习差，其中，听讲的学习内容平均留存率仅为5％，即通过这种方式学生仅能记住了所学内容中极少一部分。而最好的学习方式是传授他人，通过教别人这种方式学习，学生可以记住所学内容的90％。学习保留率理论也可以形象地概括为3句话：告诉我，我会忘记；展示给我，我会记住；但是，如果让我参与，我则能领会。深刻理解并合理运用该理论，有助于教师在不同的教学阶段，根据不同的教学目标来科学设计教学活动，引导学生采用多种学习方式学习知识。2．3教学效果理论在一堂课中，教师与学生的注意力都在不断变化，研究表明，这种变化具有一定的规律。一堂课中学生学习效率变化为凹曲线，上课初始，学生注意力常较为集中，但随着课堂进展其学习兴趣会逐渐下降，并在课堂中间时段跌至最低，随后由于课堂即将结束的兴奋，注意力又慢慢回升，达到一个新的波峰。与之相反，教师注意力的变化则为凸曲线，教师的注意力在一堂课开始时通常较低，随着教学内容的推进渐入佳境，在整课堂中间注意力达到顶峰，随后由于疲劳及受学生注意力涣散等因素的影响慢慢回落。分析表明，教师和学生注意力变化的步调并不一致。而在学生中心的教学理念指导下，教师应密切关注学生注意力的变化，并以此为主导，调整自己的教学方式。例如，在课堂初始，应该有效利用学生注意力的第一个高峰，设计导言之类的教学内容，以进一步聚焦学生兴趣，同时明确告诉学生课程教学目标，以激发其学生动力。并且，鉴于此时学生学习注意力较为集中，学习效果较好，可采用以讲授、视听、演示等被动学习方式为主，提问及小测试等主动学习方式为辅的教学模式。但在课堂教学中，学生注意力回落，学习兴趣也变得较为萎靡。因此，教师应在这一环节设计丰富的教学活动，引导学生更多采用如讨论、实践等主动学习的方法，以提高学习效果。课堂快结束时，教师应该利用学生注意力的第二个高峰，对教学内容进行汇总，并进行适当的教学评价，检测教学目标的实施力度，以便对教学设计和方法做出合理的调整。2．4结果导向教学设计模式在学生中心的教学理念中，一切教学活动均应以学生学习之后核心能力的提升为最终目标。为了达到该目的，教师在进行教学设计前，首先，了解学生目前所具备的基本能力；其次，通过起点行为和教学目标之间的差距，以结果为导向，回推得到学生核心能力的不足，并由此确定授课内容及授课方式，并进行有效的教学设计来填平这种差距；第三，通过教学评价来评测教学目标的实现程度，并以此修正和改善教学活动。因此，结果导向的教学设计模式，以学生核心能力提高为教学目标，由教学目标指导教学活动，由教学活动引导学习活动，用教学评价来检测与修正教学目标，既落实了以学生为中心的教学理念，又将整个教学历程设计为一个良性循环的环路，兼顾到教学实践各个环节。

3有效教学设计实践研究

3．1有效教学活动设计以理论研究为基础，将教学活动设计为6个环节，分别是前言、教学目标、学前测试、参与式学习、学后测试与总结。前言、教学目标与学前测试3个环节均位于整个课堂的开始时段。其中，前言部分的主要目的是：将新知识与已有知识进行连接，以引发学生学习的兴趣和动力。为了达到该目的，在前言部分可以设计如下教学活动：叙述与主题相关的故事，切入引人入胜的案例，朗诵一首与主题有关的诗词等。教学目标环节的主要目的是：使学生明确本次学习任务的目的及要求，从而增加其学习驱动力和聚焦力。为了达到这一效果，不仅应保证教学目标的设置是明确并可衡量的，而且还必须涵盖到学生认知、技能和情感3方面的核心能力。学前测试环节的目的在于帮助教师了解学生目前的知识与技能状态，从而因材施教，并灵活调整后续的教学方式与教学环节，较常采用的方法有开放式问题、小测试等。参与式学习又称为互动式学习，是整个教学过程的主体部分。这一环节一般位于整个课堂的中间时段，而由教学效果理论可知，此时学生的注意力已经开始涣散，而教师的状态却到达顶峰。所以，为了提高学习效果，宜采用学习保留率理论中参与式主动学习的方式来设计教学，例如讨论、操作、实践等，促进学生学习不仅口到、手到，而且心到，真正成为学习的主体。这一环节较常采用课堂练习、课堂提问、课堂讨论、课堂辩论、案例分析、合作学习等方法，其中以课堂讨论及提问最为常用。学后测试与总结属于教学活动的最后两个环节，由教学效果理论可知，此时是学生注意力集中的时期，所以教师应有效利用这一时段，实现本次教学活动的收尾工作。其中，学后测试的作用是了解本次教学是否实现了当初设定的教学目标，并将此作为教学评量的一种方式，调整与完善整个教学设计。因为教学目标有不同的层次，该环节所采用测试方式也有所不同，常见的有选择题和简答题，分析、解决类型的作业题，以及各种表格与展示等。总结部分作为整个教学设计的最后一个环节，目的是帮助学生对本次学习归纳，并在此基础上拓展思考，为下次教学做好铺垫。可以采用的方式有很多，例如通过讲授的方式对学习内容复习，分发纸片让学生自我总结并提出建议，还可以通过表扬学生的努力程度与学习成果对其学习态度进行总结。3．2课堂实践以《数据结构》“栈及其应用”为例，将整个教学内容分为3个层次：第一个层次为基本概念部分，第二个层次为基本操作部分，第三个层次为基本技能部分。总授课时间为两节课90分钟，有效教学设计单如图1所示。