课堂提问范文10篇

课堂提问范文篇1

一、提问要通盘考虑、突出重点数学教学质上是数学思维活动的教学。

成功的数学教学，教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学生三个思路的和谐统一。因此我们在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地为学生着想，学生的思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题打开学生的思路，指明思维的方向。要对好、中、差三种学生的思路心中有数。一个问题三种水平学生会怎么回答，事先都要有个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。在摸清学生思路的基础上，教师对一节课的发问要通盘考虑，想问哪些问题，哪几个问题最值得问，要认真进行筛选，切忌繁琐零碎，面面俱到。要抓住教材中的重点、关键.设计富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点。

二、提问要目的明确课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如:复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆;理解型提问;应用型提问;评价型提问等等。切忌含糊不清、模棱两可的问题。

如果含糊不清，使学生感到丈二和尚摸不着头脑，就会使学生头脑中的“疑问”变成“疑团”。比如:“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数?还比如:“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。

三、提问要有“度”一堂课既要有教师的讲授，又要有学生读、讲、练等活动，这就要求教师合理安排课堂提问.

避免以多取胜，问过算数;为问而问，徒有形式;偏深偏难、脱离实际等现象出现，要注意提问的坡度、深度、广度、角度，要切合实际。

例如，问题的深浅要符合学生认知特点，适应学生认识水平。问题深了，超出了学生知识和智力的限度，思考再三也想不出来，学习积极性会受到挫伤;问题浅了，引不起学生的兴趣。如“对不对”“好不好”之类不讲实效的提问，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，除了使课堂表面上显得热热闹闹以外，毫无益处。只有适度的提问，才能引发学生的认知冲突。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。

课堂提问范文篇2

1对象

山东省临沂卫生学校2016级高职护理3班至8班（7班与8班为混合班级），共计359人，其中男生27人；在校学习第四年，有一定医学基础，各班级学习成绩无显著性差异（p>0.05）。2019至2020学年第一学期，教学课程《营养与膳食》，考查课，总学时36，共计18周。

2方法、设计分配和考核评价

2.1方法。首先，教师根据教学目标及授课计划，于本次课结束前公布下次课提问的问题；同时，根据教学任务预留1至2个问题，只公布答题的内容范围，不公布具体问题。其次，由学习委员组织报名预约的同学抽取题号，每题限1名同学（复杂问题可以多人合作），下一次课直接由预约的同学回答相应问题；预约的问题回答不全面时，可以抢答补充。第三，每堂课留1至2个问题实行抢答，抢答的问题也可以预约备选。2.2设计分配。每堂课一般设计6至8个问题，既要有上次课主要内容又应包含本次课的重点内容。一般分两个阶段：复习旧课及新课之中。有难度的问题一般用于预约，简单的问题一般用于抢答。2.3考核评价。2.3.1成绩。提问成绩占期末总成绩的20%。考核结果按照次数统计，回答全面正确的予以加分1次，1次为5分[2]。一学期加分次数最多的同学的提问成绩为100分；一次也没有答题的同学得基础分，即：100分减去最多次数乘以5分；如班级内一同学回答问题的次数越多，则该班级的基础分越低。假如一学期最多次数是6次，则基础分为100分-（5分×6）=70分；一同学得分1.8次，其得分为：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2预约式提问。预约的问题，如回答正确全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要内容已答出（达2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超过1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正确，扣分1次；复杂问题合作完成的，其他同学按照0.8系数加分。2.3.3抢答式提问。抢答的问题，如回答正确全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要内容已答出（达2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超过1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分内容的加分0.2次；不回答或不正确的扣分1次。2.3.4融合。如预约的问题回答不全面，其他同学可以抢答补充，第一个补充的加分0.6次（补充全面加分0.8次），第二个加0.4次，第三个加0.2次[2]。如抢答的问题回答不全面，则由预约备选的同学进行补充，计分方法参照预约式提问。2.3.5其他。如问题无人回答，则根据学号随机点名，计分方法参照预约式提问。一个问题最多提问三个同学，如回答不正确或不全面则由老师做相应提示后留为课后作业。

3结果

前8周不实施（实施之前），自第10至17周以班级为单位开始实施（实施之后），其中第9周和第18周各测试一次。共设计了80个问题，实施前后各40个问题。3.1实施前后各班级回答问题结果统计与分析见表1。

4讨论

4.1课堂提问活跃度提高，参与率明显上升。表1显示在未实施之前6个班级课堂提问参与率为28.97%，经常无人回答问题。这主要是因为传统的提问模式已不能适应现阶段教学要求，学生对其产生了“免疫”，总认为老师不会点到自己名字，最终表现为回答问题的积极性与主动性较低。实施之后，各班级参与率明显提升，课堂提问异常活跃，甚至“争先恐后”的回答问题，有的同学直接用站立代替举手。6个班级参与率增加了65.18%，最低的班级参与率亦超过90%，成效显著；特别是混合班级，实施之前仅3人次男生参与回答问题，实施之后达到21人次，参与率增加了600%。这主要是由于教师点名回答问题压抑了学生的积极性[1]；同时，预约式和抢答式提问目前在教学中应用较少，而此两种提问方式相互融合组建的新的提问方法和评价方式，不但形式新颖、学生乐于接受，更可以营造轻松、愉悦、猎险的提问氛围，引导学生主动做好课前预习，提高了课堂效率[1]；学生很享受回答问题带来的快乐，更自信、有激情、愿探究，从而敢于回答、乐于回答，并由此形成良性循环[2]。4.2学生成绩进步明显，教育教学质量提升。表2结果表明，各班级学生成绩进步较明显，平均成绩增加比例为20.53%，最高班级平均分增加了15.76分。这说明该方法及评价方式，对学生成绩提升有着很强的推动作用。同时，6个班级不及格率由10.03%下降到了1.67%，效果显著。表3显示，混合班级男生的成绩增加了12.78%，人均提高了近8分，不及格的人数大幅度减少，这与男生回答问题的参与率呈正相关。“逼迫不如引导，引导不如激励”，活跃的课堂提问不但可以引导学生善于思考，提高学生的分析、表达和记忆能力[1]，更能激发学习的兴趣；而兴趣是最好的老师，是调动积极性的关键。有效的课堂提问可带动一个有效的学习过程［3］，最终把学习变成一种自觉行为。4.3解决的问题。本方法在活跃课堂提问的同时解决了以下两个问题。4.3.1“释放”师生、学生之间思维交流与碰撞的束缚。目前课堂提问中师生思维交流碰撞的不够，大多数学生抓不准老师的思维，老师也不能及时掌握学生的情况。同时，学生之间也缺乏有效地沟通交流，使得学生思维参差不齐，影响了课堂教学。预约式及抢答式提问以及二者相融合，可以有效释放师生、学生之间的交流的束缚。4.3.2“打破”现阶段课堂提问考核评价的僵化模式。传统提问考核方式简单机械，无法激发学生成就感及兴趣[3]，甚至学生因担心被惩罚而不敢主动回答问题，最终养成了不愿主动思考问题的习惯，本方法可有效解决因此带来的不足。此外，本方法可为课堂提问的革新提供新思路，助推教育教学的发展。5结论预约式及抢答式提问以及二者相融合可以有效活跃课堂提问，提高中职学生课堂回答问题的积极性与主动性，从而进一步提高教育教学质量。

参考文献

[1]解文才，以学生抢答代替课堂提问[J].当代教育科学，2006（06）：63-64.

[2]刘颖，“预约式”提问之尝试[J].卫生职业教育，2010（23）：72-73.

课堂提问范文篇3

关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术

良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。

一、英语专业精读课堂提问现状

精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。

二、课堂提问的类型

1.了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况。

2.体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验。

3.预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测。

4.知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。

5.理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。

6.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理。

7.分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来,把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较后得出结论。

8.综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。

9.评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。

问题的种类很多,都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。

三、如何艺术性设计英语专业精读课堂问题

一般来说,专业精读课堂教学分为三个阶段:热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重,因此所设计的问题也有所不同。

1.热身阶段

热身阶段是总体式教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性,体验性,可说性。如笔者在上英语专业《综合教程》第二册第二单元Text1TheTeddyStoddardStory时,就采用了如下类型问题:

1)观点性提问

Whatqualificationsagoodteachershouldhave?

2)了解性提问

WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?

3)体验性提问

Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?

4)预测假设性提问

Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?

以上问题都大大激发了学生的兴趣,学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。

2.课文处理阶段

课文处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这一过程中,老师需精心设计问题,引导学生积极思维。问题主要有以下类型:

1)理解性问题

Whatdoesthesentencemean?

2)综合性问题

Whatisthemainideaofthethirdparagraph?

3)分析性问题

Accordingtothepassage,where/when…?

4)推断性问题

Whatwillhappeninthefollowingparagraph?

5)观点性提问

What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?

这个阶段思索性问题策略的持续使用可保持学生高度注意,使教学相融,加强师生交流。

3.课文处理后阶段

在课文处理完成以后,设计一些问题,对课文内容进行复习、复述课文、总结中心思想、课文场景表演、课堂辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。有以下类型:

1)综合性问题

What’sthemainideaofthetext?

2)分析性问题

What’sthestyleofthetext?

3)推断性问题

Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?

这一阶段的问题可让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。

四、专业精读课堂提问艺术应注意的问题

1.专业精读课堂提问要有趣味性。问题要讲究趣味、结合实际。教师设计的问题,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。教师有艺术的提问,能够吸引学生集中精力、振奋感情、激起他们强烈的求知欲。

2.专业精读课堂提问要与情感教育相结合。课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应时时体现出爱。给予每个学生均等的回答问题的机会,为学生留有思考的时间。教师要给予提示,诱导学生作答。当学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生,以肯定为主,肯定其勇于回答、敢于发表个人见解的精神。

3.专业精读课堂提问要突出主体,引导思索。设计的问题要能突出主体,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生去发现原因,引导思索,培养学生的创造性思维能力。教师少提“封闭式”问题,多提“开放式”问题,给予学生足够时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解。

4.专业精读课堂提问要不断拓展学生的知识。教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐,引起他们的共鸣,点燃他们的思维火花,不断拓展知识。公务员之家:

5.专业精读课堂提问要陶冶学生情操。培养的学生要具备良好的思想政治素质和道德修养,通过良好的教育和训练,教师正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用课堂这一阵地,讲究艺术性。

综上所述,笔者认为提问艺术在英语专业精读课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明,课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。作为一名教师,应深入研究提问的艺术性,帮助学生培养英语学习的兴趣,同时也使提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。

参考文献:

课堂提问范文篇4

一、提问要适时

教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。这个时机主要是：

一是在学生学习情绪需要激发调动的时机。一般教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态。要让学生马上进入本节课的情境之中，就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入。

再是在研究探讨新知识的时候，在学生尚不完全明确的时候，要让学生带着问题去探究。在设计教学环节的突破点时，教师要精心设计问题，问题提得要有代表性，能突出重点。

三是在学生思维受阻的时侯。在学生的学习出现盲区或者思维出现阻碍时，教师要及时以问题加以引导启发。

四是每当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，学生会有思维活动暂停的状态。此时，教师需要提出一些拓展性的问题，启示学生知识是无止境的，需要不断探索和研究，让学生在广阔的空间里得到更好的发展。

二、提问要适度

课堂问题设计的难易要有层次，它必须是与学生的认识水平相当的，要循序渐进。首先要恰当，也就是恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。每个提问之后，要留有一定的思考时间，这样才符合学生思维规律和心理特点。再是要适度，就是问题提得要准，要富有启发性，要根据具体内容提出，难易要适度，要有针对性。

提问的对象要明确：基础知识提问就要面对中等生和差生，而知识难点的提问应面向优等生和良好学生。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。

三、提问要有趣味性

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。

譬如，我在教学《窃读记》一课时，为了让学生理解“我”窃读时的复杂心理，我设计了这样一个问题：“同学们，你们有没有在书店里因为长时间看书而不买书，遭到书店管理员驱逐的经历呢”很多学生马上举起小手。我又问：“那在这样的情形下，你读书时的心态是怎样的？”我就让学生分角色扮演“我”和书店管理员，并要求学生边演边用独白的方式把各自的心里的想法说出来。学生兴趣高涨，孩子们在切身的表演中体会到了书中作者的窃读的复杂心理，课堂教学收到了良好的效果。每当学生为寻求答案而努力研究获得成功后，他们会为自己的成功感到振奋和愉悦。

四、提问要富有创造性

课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应，更要关注学生的思维发展。常言道：“一石激起千层浪。”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。要是开放式的问题，答案不能唯一。问题要带有一定得假设性，给学生广阔的思维空间。教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，使其产生多向联想，提出自己独特的见解。

课堂提问范文篇5

在教学的过程中，教师也会由于一时找不到合适的语言而难以将内容清楚地表述出来，进而影响学生理解。在这种情形之下，教师不应急于求成，而要将问题化难为易，由浅到深地提问，对此，教师应从学生的具体情况出发，分解难问题，将其转换成若干个有趣的小问题进行提问，逐步引导学生思考。这样由易到难、由浅到深的提问方式，使原本比较复杂、困难的内容逐步被简化，学生在此过程中，对于作者的写作目的和文章主旨也有基本了解，从而取到事半功倍的教学效果。

二、切换角度，使问题生动形象

从目前的教学情况来看，仍然存在提问过于标准和统一的现象，这对于学生发散思维非常不利。在语文课堂上，教师应结合生活实际，注意历史与现实的异同之处，变换角度和说法，提出形象、生动、新颖的问题，激起学生的兴趣，启发学生思考。例如，在《林黛玉进贾府》这一课中，主要是对林黛玉的性格特征进行分析，此时，老师如果设置这样一个问题：“通过阅读本文，在你的眼中，林黛玉是一个怎样的人呢？”可想而知，这个问题过于宽泛而且比较老套，很难达到预期的效果，鉴于此，教师可从其他角度进行切入，创设有趣的情境：如果你是林黛玉，进贾府时，面对贾母等人的热情招待，你会怎么做呢？这个问题与前者相比之下，更能引起学生的兴趣，然后各抒己见，最后，教师再带领学生一起寻找描述林黛玉动作和语言的关键词汇，展开对其性格特征的探讨，通过这样的一种提问方式，学生对文章内容和思想也更加深刻，学生更能理解那个时代的特点，更能准确地抓住林黛玉的性格特征，进而体会到作者在刻画林黛玉人物形象时的巧妙之处。

三、抓住实质，课堂提问具体明确

课堂提问范文篇6

一、课堂提问的目的

提问是最好的反馈方式，具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。课堂提问大都安排在一节课的开头或在当堂结束新课之后，其直接目的在于了解学生对已知知识的掌握情况并据此及时做出必要之决策——或先重温旧知或直接进入新的学习。在这过程中，课堂提问不仅能集中学生注意力、激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，而且能诱发学学生思考、锻炼其言语表达，进而使学生主动借助已有知识来获取新的知识，以此来达到优化课堂教学，培养学生综合素质的目的。

为达此目的，必然要有适宜的方法、途径，即课堂提问的方式问题。

二、课堂提问的方式

从教与学关系，从问题发问者与回答者角度考虑，课堂提问应是师生、生生互动交流的一个平台。这其中必然应包括师问——生答、生问——师答、生问——生答，三种基本的提问方式。

师问——生答式，不管是以前还是现在都是主要的提问方式。它要求教师所提问题有明确的目的性，兼具开放型和层次性的特点。

同时，教师要适时选择提问对象，抓住提问时机。课堂上，教师一个好的提问能促进学生动脑、动口、动手，激发学生强烈的求知欲，点燃学生思维的火花。

生问——师答式，角色的变更有利于激发学生学习的主动性和积极性，大大增强其学习的兴趣。通过不断地发现问题、提出问题，也有利于改变学生被动的学习方式。

生问——生答式，即学生之间相互提问回答。由于学生的心里特征，认知水平及知识支撑都比较接近；问题提出和解决的思维方式，方法最相似。所以，学生之间的相互提问，有利于学生心灵的沟通，有利于学生的交往和合作精神的发展。

由此看来，任意单一的课堂提问都是对教与学的曲解或误解，必须优化整合课堂提问方式，以使学生主动自主地学习，形成多元的学习方式，促进和实现学生的发展。

而课堂提问方式的有效实施则离不开良好的课堂氛围，即课堂提问的精神环境。

三、课堂提问的精神环境

课堂提问范文篇7

一、提问要有明确的目的，不要搞为提问而提问，提问的目的，归纳起来，主要有四个：

1．检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。

2．引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识,通过提问唤起旧知识也是很重要的,教学的成败,和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点、一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。

3．培养学生的物理语言应用能力，表达能力。

总之，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。

二、问题要提得确切，不能信口提问。有的问题，提得含糊，学生摸不清意图，不好回答。有的问题，答案范围过大，也不妥当。为便于学生思考，每个问题，都应该象出考试题一样，一字一句都要斟酌好。使所提问题的逻辑要严密，语言要简炼、清楚、确切。切忌出现科学性错误，使学生心理受压，影响正常的思路展开。

三、要启发，不要暗示。教学中我发现有的提问是带暗示性的，暗示的结果，不是培养了真正的分析问题，解决问题的能力，而是盲从。当然“是非问”有时是必要的，遇到一个问题，学生很可能答错时，“是非问”还是可以的。

四、对学生的答案要有着、有落。教学中常见这样的现象，学生回答了老师的问题后，教师一下子拿出自己的答案，而对学生的回答却不置可否，实际上把提问当成了一个没意义的过场，特别是对不确定的或错误的答案，尤其不能放过，缺了什么，错了什么，应该落实下来，这本身就是解决问题，分析问题能力的培养过程。而且在这教师学生活动中，还可以把方法论问题穿插在其中，故要引起足够的重视。

课堂提问范文篇8

一、提问的设计设计课堂提问应遵循以下四个原则：

1．提问要有启发性启发性原则

要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”．怎样的提问才能启发学生思维呢？

（1）创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．

（2）利用矛盾，引起思索．教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化．如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻．”教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑，激起了学生思维的积极性．

（3）提出激发学生进行发散思维的问题．教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识．

2．提问要突出重点

一堂课45分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点．对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率．突出设问的重点应注意以下几点：

（1）抓住教学重点，不在枝节问题上周旋．比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上．

（2）抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点．如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时钥匙随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点．

（3）针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认知结构．如：在学习了欧姆定律之后，学生容易忽视物理公式与数学知识相互制约的关系，根据公式R＝U／I与I＝U／R相似，便认为电阻R跟电压U成正比，跟电流I成反比．教师可以这样设问：“导体的电阻R会随着两端的电压U和导体中的电流I变化吗？”也可以这样反问：“密度公式ρ＝m／V中，ρ与m、V的关系应怎样理解？”使学生通过类比，借助已知的知识去理解和记忆未知的知识，从而加深对正确结论的印象．

3．提问要有层次

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径．提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高．设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移．

4．提问要把握量力性量力性原则

要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展．若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动．提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同难度的问题，对应地提问给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”．同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习物理的情况应了如指掌．

二、提问的实施

1．提问要面向全体学生

面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦．提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问1至3人，形成一种讨论的氛围．每节课要尽可能让更多的学生参与回答，特别要考虑中低程度学生的参与面，选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与，争取每节课全班大多数学生能有解答问题的机会，更好地激发班级群体积极思维的热情．课堂提问不能满足于个别学生的回答．对个别学生的回答，无论正确与错误，教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系．如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答？如果个别学生的回答需要矫正，那么他所存在的问题是否代表着多数学生？只有把这些情况搞清楚了，才能真正做到面向全体学生．

2．提问要注意发挥教师的主导作用

教师课前设计的具有系统性、逻辑性的提问，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求教师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提问的中心内容，根据学生答问的反馈信息，适当变通．对难以回答的问题采用分解、诱导的方法，把问题分成几个具有一定梯度的小问题；对回答不明确、不全面、不深刻的学生，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变语言角度或改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们答出正确的回答．

3．提问要留给学生思考的时间

问题提出后，要给学生留有思考的时间，然后指名回答．思考时间力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为标准．这样的标准，对于水平差一点的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于水平高的学生，也不至因为节奏太慢而影响学习情绪．提问要使全体学生都能参与思考，切忌先指名再提出问题．

4．提问要重视学生的思维过程

培养学生科学的思维方法是提高学生科学素质的主要内容．思路往往比结论更为重要．学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领．多问几个“为什么”，暴露学生的思维过程，不仅便于教师了解学生思考问题的方法，而且能达到学生间相互交流思路的目的，相互启发，取长补短，提高分析问题的能力．

三、答问的评价

“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素．在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷．评价的方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范；依据学生的回答，联系其材料，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展．因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”．在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性．要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定．尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍．教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分．在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围．

总之，课堂提问应以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会研究问题和解决问题的方法，从而实现教学大纲提出的培养学生分析、概括能力的要求．

参考文献

1李春玉、张旭东．浅谈课堂教学中的提问设计技巧．课程·教材·教法，1996，2：14

2何元秋．谈启发教学中的“问”．物理教学探讨，1995，1：6

课堂提问范文篇9

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要让学生有效地参与到课堂探究活动中，学生的学习兴趣是基础。政治课教材中虽然案例较多，但更多的是要通过案例的分析来掌握理论知识，这就无形中让政治课学习显得有些枯燥。巧妙地设置问题情境，就是要让学生在情境中从直观过渡到理论认知，通过对情境中的问题进行探究来获得理论理解。在政治课堂教学中，问题情境的创设常可结合生活中的案例来进行。应该说，政治课堂本身就是和生活密切相关的，政治教材中的理论只是对生活现象的一种归纳和概括，而学生学习这些理论知识，就是要用其去解释生活现象，分析生活现象，解决生活问题。以《珍爱我们的生命》（七年级上册）教学为例，为让学生理解到生命的可贵，教师选择了一个因高考失败而跳楼自杀和一个残疾人勇敢地生活并在残奥会中获得金牌的图片故事来引导学生进行对比，然后过渡（生命只有一次，即使是穷凶极恶的罪犯，他们在面临自己的生命结束时，也会感到恐惧、后悔。所以，我国的法律保护每个人的生命不受侵害。对于侵害人的生命健康的违法犯罪行为，予以严厉的法律制裁）。再提出思考问题“：那么，我们该怎样珍爱自己的生命呢？”当学生在案例中对比后，心中有所感悟，在教师问题引导下，探究欲望增强，再进行学习，效率会更高。此外，教学中还可通过寓言故事、历史故事、名言警句、社会热点问题、虚拟情境等来创设问题情境。以社会热点问题为例，以《我们的社会主义祖国》（九年级）教学为例，本课时的重点是正确认识社会主义初级阶段的主要矛盾和我国社会主义初级阶段的根本任务。教学中，教师不是先让学生打开书本阅读，而是用多媒体来展示如下材料：来自新闻会客厅的报道，今天的中国让世界刮目相看，奥运会金牌榜名列第二，神舟五号、六号载人航天飞船发射成功，经济高速发展，GDP上升至世界第六。2005年，中国经济排名又上升了，超过法国和英国，排在世界第四位，中国的发展为世界的和平与发展谱写新的篇章，世界因中国而精彩。坐在电视机前的小王听到这样激动人心的报道非常兴奋，不禁惊叹：“太棒了，我国就要进入发达国家的行列了。”对于初三的学生而言，什么是发达国家，什么是发展中国家只有感性认知，而没有理论上的认知。于是，矛盾出现了，到底我国是不是进入了发达国家行列？我国的国情是什么？现阶段的主要矛盾是什么？利用这些问题来引导学生讨论，学生不是被动地接受教师讲授的问题，而是为了解决问题去阅读和讨论交流，自主性更强，也能更好地抓住问题的本质。

二、找准疑难之处，提高问题价值

并不是所有问题都是有价值的。传统课堂教学中教师很少提问，“满堂灌”让学生学习较被动。而在新课改下，一些教师又走入了“满堂问”的极端，课堂中从头到尾都是问题，甚至有的时候问题提出还没有等学生思考就给出了答案，这样的问题无疑是低效甚至是无效的。学生是学习的主体，提问的目的是引导学生探究，因此，问题就要根据学生这一主体来进行，要找到学生在学习过程中的疑难之处来提出问题并进行引导。如在《海纳百川，有容乃大》的教学中，教师给学生讲述的故事是：小强（年龄不加以明确，故意留给学生结合具体情况进行探讨）吃饭很挑食，每当菜不合胃口时，就把筷子一摔，碗一推，大发脾气“：这么难吃，不吃了！”当妈妈要批评他时，奶奶总是说：“孩子还小，长大了自然就不会了！”此时，学生可能很容易会认为小强的做法不对，而忽视了小强的年龄问题。而课题核心是“宽容”，为了让学生理解“宽容是有原则的”，教师提出问题：“小强的年龄问题需不需要考虑？”这个问题能引导学生根据小强的年龄来判断宽容的度“；奶奶的做法对吗？为什么？”这是要引导学生从奶奶对小强的态度问题来理解宽容和溺爱的区别，由故事到自己，真正理解宽容的内涵。不难看出，问题是否有效，还得从学生的实际出发，而不能随意为之，尤其不能满堂问。在新课改下，教师可根据教学内容引出几个值得探究的问题，以导学的方式来引导学生对问题进行探究，探究中再引导，最后总结升华。

课堂提问范文篇10

论文摘要:在数学教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。有效提问就是能引起学生学习兴趣的提问。

论文关键词:有效提问无效提问实施策略

随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。

1坚持有效提问的原则

为保证课堂教学中提问的有效性，教师的提问还应该坚持一些提问的基本原则。中学数学课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，因此必须精心设计课堂提问，提问时应注重坚持以下几项基本原则，即实效原则，适时原则，梯度原则，角度原则。

实效原则，课堂提问设计的实效性取决于问题的真实和确切，即课堂提问要有科学性和针对性，提问要紧扣教学目标和教材内容从感知直观人手，但不宜一问一答展示现成知识的结论，以免学生猜测教师的意向作答，掩盖了学生的不知之处，使教师获得不真实的反馈信息同时提问要确切，要针对学生已有知识水平，不能超越学生知识、思维的实际水平，也不能使问题语言含糊不清、模棱两可，否则课堂提问会造成停滞局面，达不到预期目的。

适时原则，课堂提问的适时性应该包含两层意思，其一是抓住时机，其二是提问次数要适度，课堂提问的效果直接与提问时机有关，什么样的设问应在某节课的什么时机提出，要讲究提问的艺术性，即要因时设问，恰到好处，同时提问次数不是越多越好，过多过频的课堂提问表面上看起来热热闹闹，实际上常会导致学生随大流，不去深入思考，增大回答问题的盲目性，各学科各种课型、内容各不相同，提问设计中把握适时适度尤为重要。

梯度原则，现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息、促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。

2数学课堂教学中有效提问的几种方式

课堂提问的方式很多，只有对提问巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。

一是激趣性的提问。数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来索然寡味。若教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。倒如：在几何里讲三角形的稳定性时，教师可提问“为什么射击运动员瞄准时，用手托住枪杆(此时枪杆、手臂、胸部恰好构成三角形)能保持稳定?”看似闲言碎语三两句话，课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得有趣。

二是发散性的提问。发散思维是一种创造性思维，教师若能在授课中提出激发学生发散思维的问题，引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的教学知识和方法，这对提高学生思维能力和探索能力是大有好处的。例如在讲授完全平方公式时，可先提问：“有一块正方形稻田边长为an，现每边长扩大b米，求后来的面积是多少?”教师可让学生先试着求出结果。这样学生就会积极探索思考，利用以前学过的求面积的知识得出各种不同解法，在化解的过程中即可归纳m公式转贴于中国3数学课堂提问有效性实施策略

要考虑问什么，什么时候问。如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散甚至起不到提问的作用。课堂提问的题目一定要斟酌，要提在点上，对重点、难点问题提问时，更应慎重，要紧紧围绕着重点，及如何攻破难点提问题。

此外，要给学生答问以等待：教师提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定别的同学来回答，其目的是为学生提供一定思考时间；学生回答问题后，教师也应等待足够的时间，再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题，这样可以使学生有一定的时间来说明、补亢或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。

教师提问要有针对性，要具体问题具体分析，并采用不同的方法。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离学生的认知水平，把问题提得太难。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”。提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点关键处提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时的点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。总之教师要依据学生的认知水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力的目的。

综上所述，课堂提到是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要，科学地设计并进行课堂提问，就可能及时地唤起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

参考文献

[1]科学课堂中的提问。218．75．83．251／Article／{$UploadDir}200622714251667．doc．