课堂艺术范文10篇

课堂艺术范文篇1

1紧扣教学大纲，做好备课工作

教学中，所授内容要紧扣课程教学大纲要求，避免脱离主题的说教和照本宣读。学生就能通过学习，较为系统地掌握课本中的知识点，形成了一个比较好的知识框架。在教学中穿插大量的实践案例，增强他们分析实际问题以及解决实际问题的能力。在课程内容中尽可能结合最新的案例进行系统剖析，增加学生在感性上的认识。例如，在《土木工程制图》课程中，上海中心，迪士尼乐园、世博园区的3D效果图、中国馆的三维立体图、北京的奥运场馆等热点问题借来与同学们讨论，不仅可以增大课程的信息量，体现出一定的时代性，还可以模拟锻炼学生对实际问题的分析能力，更重要的是能让学生知道学习土木工程的根本目标是学以致用。备课是对整个教学过程的策划和设计，备课质量的好坏关系到课堂教学的效果，能够体现出一名教师的创新思想以及全新的教学观。备课不仅仅要准备讲课内容，还要会做课程计划，合理安排课堂时间。在时间安排上往往不能过于饱满，上课过程中经常会出现一些影响课程进度的情况，因此，要留出充足的时间来应付这些意外。学生们往往对一些实际的问题比较感兴趣，并且很难保持整堂课都集中精力，因此，可能的话，最好多准备一些例子和小故事，用来吸引学生们的注意力。当然，偶尔的幽默风趣也会活跃课堂气氛，调动起学生的积极性。

2改善教学方式，做到因材施教

在课堂教学中设计一些问题，最根本的目的就是启发学生思考，通过学生积极的思维活动培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在教学中，对于一些比较抽象的概念，可以结合一些动画小案例，如：《土木工程制图》中关于如何绘制建筑的设备设施，我会给学生播放一些现场管道安装的录像。当涉及到消防设施要求，就给学生看一些短的动画片，例如自动喷淋如何能够灭火，如何消除初级火灾。把抽象的概念具体化的同时，也教会了学生如何用图例来画管道图，做到寓乐于教，让学生轻松地学到了相关的知识点。对于有些重点内容，我会放慢速度，详细讲解，并且建议学生进行相关的延伸阅读，使他们对重点内容有比较深刻的理解，真正做到“师者，传道、授业、解惑也”。当涉及到的学生最关心的就业话题中，增加一些有关职场中的例子。同时，合理运用现代化教学手段，增大课堂教学的信息量。坚持精讲多练，重视结合实践，多结合实际案例，让学生在具有一定的理论只是后，开阔地、探索性地思考一些实际的问题。每个学生都有独特的个性，习惯，爱好和特长。“因材施教”是教师持续坚持的一个准则。由于高考阶段的分班授课，以及大学基础课程的掌握程度不同，每个学生所擅长的科目也不同。因此，需要教师按照他们不同的理解能力和专业认知水平进行分类，统筹好课程整体的难易程度，尽量让每个学生都能理解自己所传授的内容。对于学习热情较高的同学，我会将答疑过程中的大部分时间留给他们，通过一些提示让他们自己得出结论。对于学习上欠主动的同学，我会耐心讲解，通过鼓励的方式，改善他们的学习习惯。要维持一个积极而稳定的课堂，就必须了解学生，并且根据其喜好、利益和心理特点的不同进行管理。同时，对自己的教学方法要进行不断反思，可以尝试创造性的课程，对比先后这些教学方法的利弊，来完善自己的教学方式。坚持与时俱进，效果会更好一些。

3把握讲课节奏，实施弹性管理

在前一天备课时，要把第二天课堂上所讲的内容按难易和是否重点划分出来，并做好时间上的分配。在课堂上，结合实际情况，对所授内容的处置要得当，把握好课堂节奏。这样，就可以避免一堂课下来，难点知识还没讲清楚，重点内容还没讲完，甚至是还没开始讲。课程进度的安排，在备课时基本按照教学进度表，但有时会发生某一堂课的进度偏快或偏慢。遇到这种情况，必须对之后的教学安排进行及时的调整，并且做好记录，以便在给下一届同学讲课时作为借鉴。教书也是要通过积累经验，来完善的。在教学上，坚持课前点名，让学生养成尊重制度的观念。课后及时与授课班级的班长核对学生的出勤、缺勤，迟到、早退，病假、事假等情况，做到老师记录与学生记录一致，同时，寻问有关同学出现上述情况的具体原因，从而便于教学管理。在课堂管理上也需要付出一定的努力，对于有些学生将早饭带进课堂、课上随意出入教室等现象，要根据他们的心理承受能力，有针对性进行一些说教，也要注意说话的方式。有些学生依赖教学课件而非课堂，这样就失去了听课的意义。对此，也要与他们说明其中的道理，鼓励他们将注意力集中在课堂上。物以类聚，人以群分。同一个班级里，并非所有学生都产生比较积极的正面的影响。而且，现在的学生大多为独生子女，有自己的个性和观念，甚至比较叛逆和抵触。因此，有些时候，我们教师不得不尽量从学生的角度思考对一个问题的看法，找到根源，进行疏导。有时，可以通过多方的努力，来对这类学生进行教育。

4提升道德修养，坚持以人为本

教师的形象好坏，学生们看在眼里，想在心里。因此，作为一名教师，加强自身的道德修养是十分重要的。具有良好的道德修养，学生才会有发自内心地尊重老师，才能把课堂真正管理好。上课时，始终保持自信从容，精神饱满，从而向学生传递一种积极向上的信号。老师与学生，一个是管理者，一个是被管理者。“教学相长”，老师与学生并不是对立的，而是在教与学的互动中，相互学习，相互监督。用平易近人和谦虚的态度与学生交流，学生更容易接受，也就有了相互尊重、关心、理解和信任的前提。作为老师，要认真关心学生的成长。教学的本质不仅仅在于传授，更在于激励。因此，可以激发学生的学习兴趣，启发学生独立思考和学习的能力，攻克知识难点，让学生体会到学习上的成功。大学里的教学，最主要的还是培养学生独立思考、独立解决问题的能力以及自我调整心态的能力，为今后学生独自走入社会打好思想上的基础。

作者:李文婷 王英 梁本亮 查陇陇 单位:上海师范大学建工学院

【参考文献】

［1］陈向明,陶剑灵.参与式教学与教师专业发展[M].北京,北京大学出版社.2008.12．

课堂艺术范文篇2

教师是人类灵魂的工程师，是辛勤的园丁，教师要掌握好语言艺术，增强课堂的生命力，潜移默化地影响学生的灵魂。教育学家杜威认为，教育是社会化的过程，也就是学习者经验的逐渐累积过程。教师在课堂教学中要注重采用生动亲切的教学语言，巧设问题，引起学生的好奇心，促使学生进行探究性学习，不断提高学生的知识水平。经济学是一门研究人类经济活动规律的学科，对于刚接触经济学课程的学生而言，理论知识是艰深、枯燥的。教师在教学过程中可以用生动的语言引入具有冲击力的典型案例，调动学生学习的积极性，使学生兴趣盎然，更好地理解与掌握经济学理论知识。例如，在教学“市场营销学”课程中“惩罚性赔偿”的时候，有位教师引用“一杯热咖啡=2700000美元”这一经典而又一度被认为荒诞的诉讼案。一位老太太失手将整杯滚烫的咖啡洒在自己两腿上，致使多处严重烫伤。在之后的诉讼中，麦当劳不负责任、无视消费者安全的态度，使陪审团无法接受。陪审团判定，除了“补偿性赔偿”之外，被告应偿付原告270万美元的“惩罚性赔偿”。咖啡温度过高没有警示标语导致的安全事故，改写了美国商品市场的秩序。课堂上这位教师引经据典，最后用老太太戏谑的口吻说道：“幸好是一杯咖啡，而不是一桶，不然改写的不仅仅是美国法律。”对于经济学的重要概念，教师需要一步步进行阐述，平铺直叙可能是很多教师常用的办法。但这位教师则在课堂中巧妙地利用问题谜团，通过设置疑问，激发学生的好奇心，吊足学生探索的欲望。这位教师在课堂教学中经常模仿相声演员的口吻说道“预知原理何来，且听下回分解”“你想得到问题的答案吗？稍后请听详细解析”。学生等待揭秘，学习积极性被教师“卖关子”的用语调动起来。课堂语言表达要尽可能生活化，做到表意清晰，富有美感，发挥创造性的同时不脱离授课内容。经济学课程与生活联系紧密，教师可以在日常生活中寻找和积累素材，用通俗易懂的语言将具有悬念的典型案例展示出来，让课堂教学变得更加生动。教师要做生活的有心人，注重搜集生活中经常使用的谚语、歇后语、乡村俚语，或者一些恰如其分的广告语、一些形象的宣传标语，然后灵活地运用在经济学课堂教学之中。这样教学语言才会生动，吸引学生的课堂注意力，使学生的学习兴趣更浓。

二、调动学生多种感官，语言形象简洁，提高教学质量

课堂教学用语应该形象简洁，这对教师的专业素质提出较高的要求。信息技术在高校课堂上的应用已经十分普遍，多媒体教室不仅可以满足教师的基本授课需求，还可以营造良好的学习氛围。教师可以利用多媒体调动学生多种感官参与学习活动，如播放学生喜欢的综艺节目和流行音乐，使学生在紧张的学习中得到短暂的休息，或者播放相关的视频作为课前导学材料，使学生身临其境进入学习状态。例如，教学“货币银行学”课程时，开课之前，教师可以为学生播放反映纳斯达克证券交易所繁忙景象的视频，使学生立刻集中课堂注意力。播放的视频片段正好可以作为新课的导入内容，教师可以随即对学生说道：“‘货币银行学’讲的是什么？无非两件事：和钱打交道以及如何与钱打交道。金钱不是万能的，但没有钱是万万不能的，这对国家与个人同样适用。古代使用的铸币如铜钱，其外圆内方，正告诉我们与钱打交道的哲学。”以大道理育人，不足以展示优秀教师的语言功底。若能绘声绘色地描述事物，适时运用不同的修辞手法，展示出语言的形象性，很多抽象的理论知识就会以鲜活的形式展现出来，提高学生的学习兴趣。比如使用多种句式，丰富表达方式。另外，控制语速也是必不可少的。如果教师的语速过快，学生就会产生听觉疲劳，注意力稍不集中就会错过重点，很多时候会降低学习效率；如果过于舒缓、平和，则容易造成昏昏欲睡的上课状态。因此，教师要根据教学重难点，适当调整语速，利用音调、力度、节奏掌控课堂节奏。教师的语调要随着教学内容和情感态度的变化而高低起伏，要注意适当的停顿，恰到好处的停顿可以起到叙述清晰、集中注意、引发思考、突出重点的作用，还可以灵活地运用表情、动作等体态语辅助口头语言和书面语言，增强语言表达效果。有些教师的课堂节奏掌握得十分恰当，上完一节课，使学生就像观看一部电影一样，有头有尾，重点突出，条理清晰，教学效果良好。语言是知识信息的载体，教师只有掌握好语言艺术，才能增强课堂的生命力。例如，“博弈论”是经济学乃至社会科学中极为重要的一门理论学科，理论性较强，学生不易理解。教学“博弈论”的时候，有教师用形象的语言将“博弈论”比作“游戏的学问”，并在课堂教学中引入“PK”赛制，引导学生对经典的“囚徒困境”和“智猪博弈”现象进行讨论，结合生活中随处可见的博弈进行开放式研究。由此，提高了学生的学习兴趣，深化了学生对所学知识的理解。

三、庄谐并重，提高课堂趣味性，维持课堂感召力

幽默风趣是一种风格，更是一种智慧。诙谐幽默的语言，会活跃课堂教学气氛，维持课堂的感召力。如果教师的语言呆板单调，则学生的学习兴趣就会降低。很多教师在课前备课时会设置一些问题来引导学生，幽默的表达可以感染学生，营造互动氛围，使学生更好地记忆与理解所学知识。教师上课要求使用普通话，但偶尔引用方言会起到活跃课堂气氛的作用。例如，《政治经济学》教材中有关于“经济基础决定上层建筑”的经典论断，这个论断也直接决定不同经济发展水平的地区，人们的文化观念存在一定的差异。教师在讲解这部分内容时可以告诉学生：由于历史等原因上海成为中国人均收入较高的城市，部分上海本地人可能有一种优越感，喜欢说“阿拉上海宁（人）……努（你）晓得的呀”，而改革开放对广东的经济影响也较大，当初一些广东老板喜欢说“我系（是）某某公西（司）董事长啦”。但方言的引用应注意范围，选择恰当的时机和对象。经济学以探索社会经济的运行规律为根本遵循，对于真理的追求应该是严谨的、庄重的，而科学、准确的教学用语同样重要。教师要突出语言的逻辑性，围绕教学目标和课堂主题进行教学，做到逻辑清晰，论证严密，主次分明，以准确、精练的语言描述经济学规律的整体轮廓。“横看成岭侧成峰”，要言简意赅，借助谚语、流行语等进行知识内容的表述。作为教师的主要受众，学生个体是存在差异的，其思维敏捷性、心理状态以及学习动机的不同，会影响对教师用语的接受与理解。因此，教师要把握班级不同学生的语言接受特点，做到突出重点、难点，具有针对性，言之有物，使教学用语成为课堂的点睛之笔。

参考文献：

[1]钊芬.教师语言在教学中的应用[J].黑河教育,2014(12).

[2]杨静华.锤炼课堂语言艺术打开学习心灵之窗[J].基础教育研究,2015(05).

[3]张海燕.如何把握课堂教学的语言艺术[J].教书育人,2015(05).

课堂艺术范文篇3

[关键词]美术教学；课堂辅导；辅导方法；作业讲评；自评与互评

课堂辅导，是现代艺术教育教学活动中不可或缺的一个重要环节。学生从理论教学活动中所获得的知识，往往要通过大量的课堂练习和实训得以真正理解与把握。偏重于技能技巧类的学科，则更是如此。古人讲“师傅领进门，修行在个人”，“修行”就是课堂练习与实训的完整过程。“修行”的过程就是个人“参悟”的过程，在古代，师傅一般是不会参与徒弟“修行”过程的，徒弟修为的高下，全靠徒弟的个人悟性与努力的结果。因此，师傅一生培养出来的高徒，往往是凤毛麟角。现代教育，赋予了师徒关系以全新的含义，班级制的教育管理模式，使教师要同时面对数十名同学。所以，传统的“师傅领进门，修行在个人”的观念，显然不能与之相适应，教师不仅要进行完整的理论讲授和示范，更重要的是要在学生课堂练习和实训过程中进行耐心细致的辅导，以帮助学生进行有效“修行”“参悟”，从而达到“顿悟”的境界。好的教师，往往能通过正确的辅导方法大大缩短学生的“修行”时间，提高“修行”效率，较快掌握理论知识与技能技巧。因此，教师掌握正确的辅导方法，对学生技能技巧的训练至关重要。辅导的方法有很多种，不同的教师有不同的辅导方法，但归根结底是因材施教。教师应根据学生年龄、心理、兴趣、性格、智力以及家庭环境等各种因素，综合分析，制定出特定学生的特殊辅导方案，以便因材辅导。辅导过程从来不是干巴的、枯燥的，营造轻松、愉快、平等的课堂辅导氛围，是教师教学能力的具体体现，也是辅导课成败的关键所在。辅导的技巧其实就是一门教学艺术。为了使美术课辅导教学环节更有效率、更具魅力，使学生更有兴趣、更有收获，教师了解和掌握几种关于辅导的方法和技巧是非常必要的。下面将从几个方面进行重点阐释。

一、充分的课前准备

（一）掌握学生家庭情况及学习背景。教师可以通过个别谈话、家庭走访、查阅学生学籍档案等方式，了解学生家庭情况及学习背景，以便掌握学生学习现状的第一手资料，并根据不同情况制定不同的辅导方案。比如教师或科研型家庭出身的，或者从小学习绘画时间较长的、绘画基础扎实的学生，一般具有较好的学习习惯，容易上手，能主动学习，勤于思考，对于该类学生的辅导，就应以启发、引导为主；单亲或问题家庭出身的学生，往往性格孤僻，思想偏执，不善交流，教师在辅导时则应关爱耐心、精准辅导。（二）了解学生心理特征。一个人的心理活动会直接影响其行为习惯，教师可以通过仔细观察、谈话交流、集体活动等形式，了解不同学生的心理状况，以便制定相应的辅导方案。1.缺乏兴趣型兴趣是学习上最好的老师。这类型学生可能从内心并不喜欢美术专业，心理上对美术课有抵触情绪，缺乏学习兴趣，不善于主动思考，得过且过，完成作业总是应付差事，从不与其他同学交流学习心得，从不主动向老师提问，甚至缺少审美情趣和审美体验。2.缺乏目标型学习目标和学习动机是学习活动的动力和出发点。学习目标和学习动机不明确的学生，经常会给自己学习成绩差寻找一些客观因素，把学习的目标归因为“给父母学”“给老师学”等，消极对待学习。3.缺乏毅力型这部分同学对美术专业有一定的兴趣，开始时热情高涨，但在学习过程中一遇到困难就想回避，缺乏迎难而上的勇气和精神，对于稍有难度和复杂的画面，嫌其麻烦、太累，不愿思考，缺乏钉钉子的精神和毅力，意志较为薄弱。4.缺乏上进型由于受到家庭条件、社会背景等因素的影响，一些同学对学习态度冷漠、得过且过，总认为自己家庭条件好，父母已经给自己规划好了今后的人生，不需要太多奋斗，思想上缺乏上进，行动上较为懒散，甚至有厌学情绪。针对以上学生的不良心理表现，教师应制定出不同的辅导措施，进行心理干预。通过欣赏优秀美术作品、观看大师之路影像资料、举办学生画展等形式，让学生感悟美术、理解美术，激发学生的学习兴趣，培养积极向上的健康心理。“有教无类”是教师对以上有心理问题的学生进行教学辅导的基本原则。教师应怀着一颗仁爱之心，对所有同学一视同仁、平等相待，承认学生在认知、理解及能力方面所表现的差异水平，针对每个学生的个体特点、身心条件、智力水平，制定不同的措施加以辅导，让每个学生都有平等参与和竞争的机会。（三）建立学生个人学习档案。为了对学生不同阶段的学习状况进行有效评估和管控，建立学生个人学习档案则是一个行之有效的举措。学习档案根据学习时段可分为：单元课学情分析、期中测试情况分析、期末成绩情况分析、年度学情分析等。子项目可分为：思想状况、学习兴趣、目标达成、学习成绩、同班类比、综合评价等。

二、灵活的辅导方法

（一）集体辅导。集体辅导是教师面向全班学生的一种辅导模式。教师在学生课堂练习过程中，针对多数学生在练习时出现的共性问题，需要及时提醒并予以纠正。可暂时终止课堂练习，组织全班同学，统一讲解，短时演示，深入分析，找出问题的症结所在，并提出解决办法，使全体学生在思想上对产生的问题和解决办法达成共识，然后再让学生恢复作业练习。集体辅导在课堂教学过程中具有随机性和及时性两个特点。发现问题时，应果断停止学生作业练习并予以辅导，使学生作业中存在的问题及时得到解决。集体辅导在时间上不宜太长，要解决的问题只是点而不是面。只要在一次集体辅导中学生明白了一个道理，解决了一个问题，那么，这次辅导就算是有效而成功的。（二）分组辅导。分组辅导即“分层辅导”。就是将全班学生按成绩或能力划分为几个小组，同一水平或相近的学生组成一组实施辅导。将班级学生按层次分组，并实施不同的教学内容和辅导方法，这样既能照顾到面，又能照顾到点，可在单位时间内最大限度地提高辅导效率。所以，分组辅导是美术专业课课堂教学的主要方法之一。分组辅导具有即定性和即时性两个特点。即定性分组辅导是按照学生学习成绩和接受能力进行分组，其成员在一段时间甚至一定的时期内，人员结构相对稳定，课堂练习中的优缺点基本一致，认知水平、理解能力与表现能力基本相同。即时性辅导则更注重小组成员的个体差异，重点解决作业练习中存在的共性和个性问题，教师可临时召集组合并进行辅导。分组辅导既可以根据能力分组，也可以根据兴趣分组；既可以实施同样的教学内容，也可以实施不同的教学内容等，完全取决于教师对班级学生的学情分析。这样做，既能照顾到大多数学生的学习需求，又能照顾到少部分学生的个体差异；既能有效推进整个教学进度，又能较好完成各课时的教学任务；既能使“快”的同学吃饱，又能使“慢”的同学跟上。因此，分组辅导是整个美术专业课教学过程中最重要的一个环节，也是美术专业课教师体现辅导艺术的一个重要方面。（三）个别辅导。中国传统的绘画教学模式就是“师带徒”，基本教学方式就是一对一。清末民初，由于受西方现代教育思想影响，“班级教学”逐渐取代“师带徒”教学模式。但“班级教学”在不断发展的过程中，也暴露出了许多弊端，比如不能充分发挥学生的个性特点等，尤其美术教学，更是如此。因此，照顾学生个体差异、张扬学生性格特点，教师在课堂上进行必要的个别辅导就是对“班级教学”辅导模式的补充。个别辅导是指在班级教学过程中，教师对极少数学生在作业练习中所出现的极个别问题，实施临时而短暂的教学辅导。教师根据课前准备情况，基于学生个人学习档案，对本班每一位学生的学习状况了如指掌，个别辅导才能有计划、有目的、有针对性地进行，辅导效果才能明显提高。通常情况下，个别辅导人数不宜过多，辅导时间不应太长，辅导的对象主要是班里学习成绩最好和最差的学生，紧抓典型的和具有代表性的几个同学就可以，实施“枣核两端”辅导策略，只有这样，才能使优秀生更优秀，并在全班起到引领和示范作用；使学困生有所收获，增强自信与学习兴趣。教师在实施个别辅导时，切忌对个别同学的辅导时间过长，这样做会使其他同学感到被冷落和被轻视，自尊心将会受到伤害，从而对教师产生偏心偏爱的印象，久而久之，势必会影响到师生之间的感情，甚至对教师产生逆反和对立的情绪。在以往众多的实际教学案例中，这样的经验教训并不少见。

三、多层次的作业讲评

作业讲评是美术教学辅导活动中重要的环节。通过对学生作业的展示，师生可以共同感受、议论、切磋、沟通、理解作业中存在的优缺点，并对下一步的练习提出整改措施。作业讲评既是对前一阶段作业练习的小结，同时也对下一阶段的整改指明了方向；既要有评价，也要有措施；既提出表扬鼓励，也应有批评教育。作业讲评有利于全体同学平等地建立自信心，同时还能使全体同学获得一个开放交流的环境和机会。作业讲评时间一般选择在单元课堂练习的课中或课后。（一）集中讲评。集中讲评是指教师针对全体学生的作业，面对面、点对点，直观地进行分析、讲解和评价。在学生作业练习进行到一定程度时，如果教师发现大部分同学的作业存在许多共性问题，应及时暂停练习，并将所有作业集中张贴展示，逐一分析，统一讲解，肯定优点，明确不足，为下一阶段学生作业练习指明整改方向。在对学生作业的评价环节中，教师应以表扬鼓励为主，指明不足为辅，增强学生自信，激发学生兴趣，使每位同学都能以饱满的热情，投入到下个阶段的作业练习中。在集中讲评过程中，教师要尽可能营造宽松、愉快、平等、和谐的课堂氛围。幽默的语言、恰当的提问、短暂的演示、诙谐的评价，都能使课堂气氛活跃起来。在这样的氛围中，即使面对老师尖锐的批评，学生也能愉快接受，一定会起到事半功倍的教学效果。（二）教师点评。教师点评是把学生作业中最典型的、最具有代表性的课堂作业展示出来，进行深入分析和讲解，以便起到以点带面、举一反三的作用。点评时教师要面对全体学生，告诫学生这些作业中存在的问题，在你的作业中同样存在，从而达到全体共勉的效果。点评学生作业时，教师要全力挖掘学生作业中的闪光点，画面整体画得好的要表扬，局部有特点的更要表扬，使学生真切感受到老师对其学习成效的尊重和肯定，激发学习兴趣和挑战自我的勇气。学生对自己用心完成的作业，容易自我满意，渴望大家了解并获得认同，而获得老师的认可，对他们今后的学习和发展至关重要。作业完成较差的同学如果能从老师那里获得些许肯定，同样会有某种成功感，学习兴趣就不会受挫。当然，点评时一味的肯定和鼓励，对学生作业中存在的明显问题，往往不能切中要害。所以，点评中对问题的指向一定要精准而明确，要将问题掰开揉碎、讲深讲透，从而使学生心悦诚服。（三）自评与互评。同学之间的互评与自评，是作业讲评中必不可少的重要环节。素质教育的基本理念就是发展学生主动精神，开发学生自主潜能。为了突出以学生为本,强调学生的自我学习和自我教育，为学生提供一个展示自我、解读自我、让别人理解自我的空间，在课堂上同学之间的自评和互评活动，无疑是行之有效的方法。学生自评与互评时，全体师生应参与其中，教师要充分尊重和信任学生，想方设法诱导学生敏锐的观察力和敢于挑战自我的勇气。自评环节中，教师应鼓励学生挑战自我，敢于对自己的作业深入剖析，指明优劣，并在分析和解读的过程中逐渐培养一双敏锐的慧眼。在互评环节中，尽可能使学生克服照顾面子、你好我好的好人主义思想，既敢于扬长，更敢于揭短，使互评环节不落俗套，真正起到有则改之、无则加勉的效果。

总之，美术课堂辅导，既是一门课程，更是一门艺术。不同的老师有不同的辅导方法，针对不同的学生更要有不同的辅导措施。教无定法，教亦有法，好的课堂辅导能使学生枯木逢春、点石成金。轻松而有效的辅导课，对学生接受知识、掌握技能、提高素质以及今后人生的发展，都将起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，1999：203-207.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000：7-10.

课堂艺术范文篇4

一、提问要通盘考虑、突出重点数学教学质上是数学思维活动的教学。

成功的数学教学，教师应根据教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学生三个思路的和谐统一。因此我们在设计课堂提问时，首先要将心比心设身处地为学生着想，学生的思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应设计哪些问题打开学生的思路，指明思维的方向。要对好、中、差三种学生的思路心中有数。一个问题三种水平学生会怎么回答，事先都要有个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。在摸清学生思路的基础上，教师对一节课的发问要通盘考虑，想问哪些问题，哪几个问题最值得问，要认真进行筛选，切忌繁琐零碎，面面俱到。要抓住教材中的重点、关键.设计富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点。

二、提问要目的明确课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如:复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆;理解型提问;应用型提问;评价型提问等等。切忌含糊不清、模棱两可的问题。

如果含糊不清，使学生感到丈二和尚摸不着头脑，就会使学生头脑中的“疑问”变成“疑团”。比如:“观察这两列数列，发现了什么特点?”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢?是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数?还比如:“看到此题，你能想到什么?”这样的提问，学生也不好回答。

三、提问要有“度”一堂课既要有教师的讲授，又要有学生读、讲、练等活动，这就要求教师合理安排课堂提问.

避免以多取胜，问过算数;为问而问，徒有形式;偏深偏难、脱离实际等现象出现，要注意提问的坡度、深度、广度、角度，要切合实际。

例如，问题的深浅要符合学生认知特点，适应学生认识水平。问题深了，超出了学生知识和智力的限度，思考再三也想不出来，学习积极性会受到挫伤;问题浅了，引不起学生的兴趣。如“对不对”“好不好”之类不讲实效的提问，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，除了使课堂表面上显得热热闹闹以外，毫无益处。只有适度的提问，才能引发学生的认知冲突。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。

课堂艺术范文篇5

关键词：民间艺术；走进课堂；艺术修养

中国的民间艺术是通过各个民族在劳动生产中不断积累起来的文化艺术，历史悠久，源远流长。由于中国地大物博、民族众多，所以民间艺术呈现出百花竞放、种类繁多的景象。民间艺术是广大劳动人民精神生活的重要体现，是中华民族文化的重要组成部分。民间艺术的形成多种多样，所以呈现出大众化、生活化、民俗化的特点。

一、民间艺术进入课堂的意义

中国民间艺术在历史的长河中经过不断的发展和传承，已经变成中国传统文化中不可或缺的重要部分，对人的艺术修养大有裨益，我国著名的国画大师叶浅予就是因为受到民间剪纸艺术的启迪从而走上美术之路。民间艺术能够唤起青少年的艺术向往和艺术修养的情怀，所以让民间艺术走进课堂具有深刻意义，能够让学生近距离感受民间艺术的魅力，从而产生喜爱之情，以达到传承的目的。民间艺术走进课堂对于学生的重要性是不言而喻的，我国目前处于经济高速发展的繁荣阶段，外来文化的冲击让民间艺术的生存环境日益严峻，很多的民间艺术都面临着失传的危机。所以让民间艺术走进课堂是非常具有必要性的，培养青少年们对民间艺术的兴趣，让更多的人认识到民间艺术的价值，提高全民的文化素养［1］。

二、让民间艺术走进课堂的具体措施

如上所述，社会经济的快速发展，现代工业化、经济全球化、高科技等的密集发展有利于社会的进步和融合，但是也让很多优秀的民间艺术在数字化发展中逐步地消亡甚至是消失无痕。所以民间艺术以及民间艺术的爱好者就需要研究出更加有效的方法进行传承。接下来就是一些民间艺术走进课堂的具体措施研究。1.大力培养专业化的艺术师资。想要很好地在课堂中进行民间艺术的教学，首先要培育一批具有专业化水平的教师，这是实施民间艺术教学的前提和关键。那么学校要如何来建立一批专业化的师资队伍呢？主要分两个方面进行，一方面是在学校内部培养引导教师进行民间艺术的教研活动，不断地加强民间艺术的师资力量，另外一方面是聘请民间艺术的相关专家作为教学顾问进行民间艺术教学指导，或者是邀请民间老艺人在课堂进行实践亲身教学。通过内部成长和外部资源利用来扩充加强民间艺术师资力量培育。2.教学相长，让学生认识民间艺术。民间艺术走进课堂是一件新奇而有意义的事情，将优秀的民间艺术融入课堂教学体系是建立健全民间艺术传播体系的重要途径，能够有效地形成一个完美的循环教学体系。在美术课堂上可以进行剪纸、面塑、染织等民间艺术知识的传播以及让学生亲身感受民间艺术的魅力。音乐课上可以进行传统音乐的欣赏，以及感受传统舞蹈的独特魅力。体育课上同样可以教授很多传统的武术，例如太极、洪拳等。这样学生既能够增加对民间艺术的了解，又能够增强体质，领悟中国传统文化的博大精深，激发学生的爱国主义精神，增强民族的凝聚力。学校在课程的设置上可以将地方课程与学校课程完美结合，从而达到民间艺术走进课堂的目的［2］。3.加大民间艺术课外活动的开展，让学生亲身体会。让广大青年了解当地的民间艺术并且喜爱上民间艺术，进而主动地传承和发展这一宏大的目标是我们此时此刻必须要做的事情。这些有意义的事情对于青少年培养综合素质也具有重要的作用。而课外民间艺术活动是最直接、最快、最有效的方法，学校积极开展民间艺术活动极大地丰富了学生的教学方式及其内容。譬如邀请老艺人来学校进行现场制作、现场展示传统技艺，并且亲身指导学生进行实践，这样能够让学生直接接触民间艺术，增强学生的兴趣，提升学生的艺术修养。4.加强校园民族文化的氛围建设。为了让民间艺术更好地走进课堂，学校还可以利用校园报刊、校园广播、校园网络等进行中国优秀传统文化的传播，由此来营造浓厚的民族文化氛围。浓厚的民族文化氛围能够让学生潜移默化、耳濡目染地接受民间艺术文化的熏陶，并且能够直接让更多的人了解到民间艺术的魅力。当然在我们的日常生活中也要培养孩子们的民间艺术审美，家长们多带学生去接触民间艺术、传统舞蹈、传统音乐、传统技艺等等。

综上所述，民间艺术是中国传统文化中的重要组成部分，对于中华民族具有深刻的意义。所以将民间艺术引进课堂也就具有了独特的传承意义。教育能够让学生有意识、有计划地了解和学习民间艺术，从而更好地达到传承和发展的目的。

参考文献：

［1］毛砚.如何让民间艺术走进中学生课堂［J］.教育教学论坛，2010（31）：236.

课堂艺术范文篇6

课堂语言艺术的分类根据教学课程、教学对象以及教学目的进行划分。教学课程不同，所使用的教学语言也会有所不同，应该注意的表达方式也不同；教学对象由于年龄、学历、知识掌握不同，也应该使用不同的语言艺术表达方式；教学目的不同，教师使用的专业词汇和讲授方式也不同。

2课程语言艺术课程

语言艺术是教师在不同的课程教学中使用特定的语言表达模式。课程特点彰显课程的内涵，讲授的语言艺术体现教师的水平修养。比如几何学中的马鞍图、超立方体，学生很难通过想象画出图形，研究图中内在的性质，而且理解起来也比较困难，这时候，数学老师可以将图形学、美术学、计算机等技术融入到数学概念的解释中，通过计算机构建动态图像或绘制仿真模拟图形，将抽象的概念形象化。这不仅有利于降低学生理解的难度，也可以激发学生的动手能力。

3教学目的差别

语言艺术教学目的差别也要求教师使用符合目的教育的课堂语言艺术。比如成人教育与职业教育就是教育目的差别非常明显的两种教育。成人教育基本上跟随当今社会科学技术和人们认识能力发展的趋势，因此教学形式灵活多样，面授、函授、电视、广播、多媒体、实践、自学考试等既广泛又灵活，而且越来越成熟，适应了不同年龄阶段、不同知识需求的人的需要。而职业教育基本上沿用传统的课堂讲授，同时注意到了实践的重要作用，强调在实践中验证知识，在验证中发展能力，要求学生不但动脑，而且动手。教学结果有一定的成果或标准做参考，因此，其教学形式比较简单。因此，课堂教学的特点与要求就使得两者在相同的教学形式上交叉。

4教学对象

语言艺术教学对象不同，教师应该具备的教育素养、教学表达方式，遵循的语言规则也会有所不同。根据教育对象的教育的目的划分，有幼儿教育，九年义务教育、大学教育，研究生、博士教育等等，这种教育性质的划分，也就将教育对象清楚的划分，在教学的过程中，教师就必须根据对象的特点，实施不同的教育策略，执行不同的教育模式。另外，由于男生和女生的性格特点，可接受的语言表达方式不同，在实施课堂教育的过程中，老师应该注意不同的提问方式，不同的提问语气，照顾学生的情感状态，尽可能使教学达到最好的状态。

5课堂语言的艺术内涵

有关课堂语言的艺术内涵，很多学者根据自己的教学经验和调查研究，从不同角度、不同层面，提出了许多富有创意的见解。王莉颖等人认为，课堂教学语言应该具有科学性、教育性、针对性、启发性和趣味性五大特点。孙利认为教学语言艺术应该注意：情感艺术、表达艺术、提问艺术和情感艺术。丁敏认为课堂教学语言应该具有的特征是：形象性、审美性、启发性和教育性。而钱威认为教学语言应具备一般语言的共性要求，更应把握自身的个性特征：从教学目的任务看，教学语言要具有高效的教育性；从教学内容看，教学语言具有专业知识性；从教学对象看，教学语言具有鲜明的针对性；从教学方法看，教学语言应有灵活的启发性。

6课堂语言的规范性

课堂语言的规范性，主要体现在课堂语言的准确、精炼和流畅性上。要求教师在讲课的过程中必须要注意用词恰当、发音准确、语言流畅、言简意赅。用词恰当，就是要求教师在讲授科学事实时，必须尊重科学研究结果，用准确的词汇和语言向学生解释相关的概念和内涵，不能胡编乱造，更不能无中生有。发音准确和语言流畅是教师的基本要求，一口流利的普通话是保证学生清楚、明白地理解教师教授内容的基础，如果教师带有严重的口音或者说话结结巴巴，就会大大影响学生的听课效率和热情。有些乡村教师习惯于使用方言教学，一定程度上影响了学生语言的正确发展，甚至导致有些学生也不会讲普通话，不利于学生各方面的全面发展。言简意赅，就是用最简练的语言表现最丰富的内容，要求教师在教课时不要说一些废话、空话和大话。在日常教学中，常常会有这样的教师，本来一个很简单的问题，他却引用一大套的理论来解释和说明，这样既浪费学生的时间，也影响教学任务的顺利进行。因此，课堂语言必须建立在规范性的基础上，作为教师必须要注重语言的规范性，提高教学质量。

7课堂语言的系统性

课堂语言系统性要求教学语言层次清晰、结构合理、重点、难点突出。系统性包含逻辑性，可以说逻辑性和系统性相辅相成，构成一个坚实有力的整体，使得教学富有立体感。怎样才能让教学具有系统性，可以从以下几个方面注意培养：一是讲课之前必须要做好有条理性的备课，讲课时先讲什么，后讲什么，根据课程内容的难易程度，知识之间的相关性，构建知识之间的层次结构，从宏观和微观上把握讲课内容；二是对于交叉学科，教师在讲课的过程中要注意相关知识的衔接和拓展，构建知识层次树，从不同角度观察和分析同一问题，教会学生如何学习和思考；三是教师讲课过程中遇到计算、推理、归纳问题，要做到概念清晰，判断准确，推理合乎规则。

8课堂语言的启发性

讲课达到的最高境界是师生之间碰撞思想的火花，讲课的关键是教师是否应用合适的语言引导学生积极思考，开发学生的潜力。教学语言的启发性，就是要求教师在教学中用语言点亮学生的心灵，教师教学是为了开启学生的智慧，发展学生的潜力，这就要求教师在讲课时要循循善诱，引导学生思考问题，设置疑问，设置悬念，启发学生从多个角度思考问题和解决问题，并对结果从不同角度做出评价。教师的教学语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“个别”想到“一般”，起到“一石激起千层浪”的效果。同时，教师还应注意把握启发教学的火候，“不愤不启，不悱不发”，在适当时机施教，充分发挥教学语言的启发作用。教学语言不仅要生动优美，还要充满激情，充满活力，教师的热情影响到学生的学习兴趣，也影响到学生的积极性。因此，教师教学必须要融入感情，使师生之间既有知识上的共鸣，也有情感上的共鸣。因此，教师的引导作用对学生的学习积极性、学习态度都有极大的影响，每一位教师都应该注意在教学的过程中启发学生积极回答问题，设置合适的问题，使学生真正热爱学习。

9课堂语言的幽默性

幽默语言是教师知识、涵养、品德的集中体现。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学的过程中，教师恰当地使用幽默风趣的语言，可以为学生创设出一种生动、形象的情景，不仅有助于消除学生的疲劳，引起学生的兴趣，激发学生的潜力，使学生听课更加有精神，精力更加集中。传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。老师如果语言呆板、无力、抽象、缺乏吸引力，学生听课也会有气无力，有的甚至昏昏欲睡，课堂气氛也压抑，沉闷。有人说，幽默的人可以唤起心灵的共鸣，可以让人的心情变得愉悦。讲课也是师生之间的交流和学习，幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。因此，教师幽默风趣的语言，不仅体现教师的知识水平，也体现教师的生活态度和作风，引导学生积极的心理状态，使学生在轻松的氛围中学习。

10课堂语言的激励性

教师的形象在学生心里都是高大的，而教师的教学能力和水平则对学生的学习起主导性作用。学生作为教育的主体，教师在授课的过程中一定要注意自己的言辞，要注意使用合适的语言评价学生的回答，努力做到通过合适的语言激励学生积极主动地学习、掌握知识的功能。教师在授课的过程中要让学生感受到的是一种正能量，精神振奋，干劲十足；教师要注意自己的感情流露方式，与学生之间融洽的交谈，了解学生的心理状态；教师要有一种理念，不管是学习好的学生还是学习差的学生，都要给他们鼓励，选择合适的表扬方式，特别是对于学习较差的学生，更要懂得鼓励他们，表扬他们。教师富有激励性的语言可以充分调动学生的积极性。

课堂艺术范文篇7

一、课堂的语言艺术

语言是人类传递信息的一种主要载体，也是教师向学生传授知识的基本手段。作为教师，不但要具有渊博的知识，还应具有较强的语言表达能力。曾有学者撰文认为，教师可分为“有学有术、有学无术、无学有术和不学无术”四个层次。[2]这里的“学”是指知识的掌握程度，“术”是指课堂中语言的表达能力。一名优秀的教师不但要有“学”，更要有“术”，这样才能准确有效地完成“传道、授业、解惑”的教师职责。课堂语言可分为口头语言、体态语言和符号语言。口头语言，又称有声语言。一名优秀教师的口头语言要具备六性八戒。六性是：逻辑性（有条有理）、形象性（有声有色）、感染性（抑扬顿挫）、趣味性（诙谐幽默）、精确性（严谨准确）、启发性（能举一反三）。八戒是：一戒废话（无用、拖沓之话）；二戒胡话（颠三倒四、胡说八道之话）；三戒空话（故弄玄虚、不知所云之话）；四戒巧话（华而不实、哗众取宠之话）；五戒混话（骗人、唬人之话）；六戒淡话（平淡、无节奏之话）；七戒粗话（挖苦、叱责之话）；八戒套话（新老“八股”之话）。

如何提高口头语言的表达能力？笔者认为首先要加强思维训练。语言是思维的一种表现形式，提高思维的灵敏度，注意思维的简洁性、条理性，就可减少不必要的停顿和“啊”、“这个”等废话。其次，内容一定要熟悉，概念一定要精确，并有足够的知识积累，形成较宽广、深厚的知识面。日本学者早就提出了“T”型知识结构，其中“—”表示有广博的基础知识，“|”表示有精深的专业知识。随着以计算机信息技术为代表的现代科学知识的快速发展，已有学者提出当代教师的知识结构应从“T”型变为“工”字型，[3]其中下面那一横就代表了日新月异的新兴学科知识。一个教师只有具备了这样的知识结构，才能在课堂教学中做到思路宽广，出口成章。最后，要重视自身的道德修养。言为心声，人皆知之，只有自身具备了高尚的道德情操，才能谈吐文雅，戒绝粗话、混话。体态语言，亦称无声语言。脸、手、眼神、躯体等都是传递信息的工具。实验统计发现，人在面对面的信息交流中，有声部分仅占35%，而65%的信息量是通过无声语言来传递的。[4]如一个教师的眼神中就包含了丰富的信息，既可表达教师对学生的关爱和信任，也可表达出冷漠和蔑视等等。如果说眼睛是心灵的窗户，则脸面便是心灵的镜子，是一张放大了的晴雨表。俗话说，出门看天，进门看脸。课堂上教师的面部表情也应该是丰富多样的，有时要和蔼、亲切，用于鼓励、肯定学生；有时要端庄、严肃，用于制止、批评违纪学生。手势变化是体态语言的另一重要部分，它可以帮助学生深化对有声语言、符号语言的理解，但须注意手势语言要与教学内容相一致，与课堂气氛相协调，力求舒展大方，切忌过度夸张。身段是审美的情趣中心，故教师的穿着仪表要力求整洁得体，避免花里胡哨或不修边幅。另外，上课时教师也不可走动过频；表情要轻松自然，不可呆板或矫揉造作。符号语言，又称板书，是课堂教学的一个重要手段，也是课堂艺术不同于舞台艺术的根本之处。有人将板书比作撬开知识大门的杠杆，是有一定道理的。作为教师，要努力做到板书的科学性、艺术性。板书力求做到条理化（采用合适的数字、字符做编号）、简洁度（留适当的空白）、色彩美（利用彩色粉笔来达到强调、对比的目的）、规范美（字画正确、布局合理）等；切忌东涂西写，乱标或不标目次，字体太小等情况出现。近年来，利用多媒体课件播放来进行课堂教学的越来越多，但在课件的版面设计、内容制作和动画设置上，同样也须注意上述问题。

二、课堂的组织艺术

课堂的组织艺术就是用来调节、控制课堂教学过程，使教学能按计划进行及防止外来干扰的课堂艺术。其主要目的是：控制教学时间；控制教学内容；控制教学秩序；控制师生活动的时间分配；调节兴奋点，等等。课堂的组织艺术首先体现在课堂内容的结构处理上，要妥善处理好“展”与“收”、“疏”与“密”、“起”与“伏”之间的辩证关系。“展”与“收”，即开头与结尾。开场锣鼓要精致、有趣，做到先声夺人、先声服人，切忌已开始上课，仍意向不定。导语要精心设计，做到既简洁、凝练，又能巧妙地导入新课。导语的设计方法很多，但一般从“情、趣、疑”三个方面考虑的较多，如情景渲染法、设疑导入法、故事导入法、背景导入法等等。注意在设疑导入时，要悬而不玄；用情、趣导入时，要紧扣内容；解疑、展开时，要如抽丝剥茧，步步深入。同时，要掌握好时间的分配，留有一定的时间进行小结、留题等（称为结束语）。结束语既可以是对开课导语的回应，也可以是对课堂内容的归纳，或留下悬念的设疑等等。好的结束语应该是画龙点睛，余音袅袅；切忌虎头蛇尾、草草收兵，或拖课拉堂等。“疏”与“密”就是要正确处理好难与易、重点与非重点的时间分配。对非重点的内容或较简单的部分，可通过学生自学、以读代讲，或粗线条讲解的方式来进行，这有点像中国画中的“写意”部分。对重点部分，特别对既是重点又是难点的部分，则必须是“工笔画”，需要浓墨重彩，认真描画。换句话说，对这些内容，教师既要慢讲、深讲，对内容讲深、讲透，还要留出一定的时间让学生思考、讨论或交流。从而使整个教学过程张弛有度，疏密得当，切忌报“流水账”。

“起”与“伏”是指教学过程要有节奏变化。心理学告诉我们，青少年学生的注意力是有起伏变化的，一般很难长久地保持注意力的集中，且人的注意力分为有意注意和无意注意两种。[5]作为教师，一方面在安排教学内容时，要考虑到“起”与“伏”，要设计若干兴奋点，以促进学生的思维活动，使其不断处于兴奋之中。另一方面要努力采用多种教学方式，如演示、提问、讨论等形式，引导学生在有意注意和无意注意之间适当轮替。实践证明，教师只有正确地应用了注意规律来组织课堂教学，才有可能提高课堂教学的组织艺术。课堂的组织艺术还表现在对课堂中突发事件的处理上，它是衡量教师机智、应变能力的重要标志，或者说是优秀教师所必须具备的应变与控场能力。世界万物千变万化，课堂教学也会处于变化之中，故教师在课堂上有时会遇到一些意料之外的事情。如遇到外界的突发性干扰，遇到某一学生的恶作剧，遇到意想不到的学生提问等等。此时该如何扭转局面，使自己摆脱窘境，保证教学任务的顺利完成？这是对教师素质、知识、能力以及个性修养的全面考验，也是对教师应变与控场能力的挑战。一般来说，应变与控场的能力来自于教师的知识修养；来自于教师的清醒冷静；来自于教师敏捷的思维和过人的口才；还来自于教师的实践经验和对学生的了解，等等。而这些不是教师在短时期内可以达到的境界，此时应怎么办？以笔者的经验，借用一句俗话：“见怪而不怪，奇怪自减半”，即采用冷处理法，往往能收到较好的效果。至于如何培养、提高教师的应变与控场能力，本文对此不作深入的探讨。

三、创造良好课堂气氛的艺术

课堂艺术范文篇8

关键词：民间艺术;美术课堂;教学实践;创新

民间艺术具有鲜明的特点，如清新明快、活泼健康、富有浓郁的乡土气息等，体现了中华民族劳动人民的审美观念和追求幸福的美好愿望。民间艺术作为一种文化形态和人格精神的重要反映，对现代美术创作具有重要的影响。教师在美术教学中要注重应用民间艺术，将民间艺术的美术价值和文化价值有效融入美术教学，全面培养学生的艺术素养。教师应该不断进行教学实践创新，将民间艺术作为重要的教学内容。

一、在民间艺术教育中培养学生创新意识

美术创作者必须具有独特的思想和艺术风格，才能创作出好的作品。因此，在民间艺术教育中，教师要全面培养学生的创新意识，使学生能够通过创新在创作中提炼民间艺术元素，推动民间艺术的发展。教师在教学中应鼓励学生学习、鉴赏民间艺术，激发学生的自主性，让学生学会主动欣赏民间艺术，分析其独特的艺术价值。教师应借助现代创意和美术教学形式，将民间艺术引入课堂教学。教师应通过小组合作的方式，引导学生在美术创作中相互交流，共同合作，进一步加深学生对民间艺术的理解，最终让学生获得成就感，树立学生学习的信心，从而提高学生的学习积极性。

二、注重挖掘民间艺术作为美术课堂教学内容

教师在美术课堂教学中应加强创新，注重对民间艺术的挖掘，不断丰富美术课堂教学的资源。教师应选择雕刻、绘画等艺术为基础教学内容，引导学生赏析民间工艺品的艺术制作流程。教师应让学生从审美和技艺等方面赏析、研究民间艺术，让学生能亲身感受、真正领悟民间艺术的特点，从而丰富美术课堂教学的内容。学生在鉴赏民间艺术的过程中，能够培养良好的艺术洞察力，进而提升造型能力，将民间艺术的元素融入美术创作思维。同时，学生从技术、文化等方面学习民间艺术的特点，并将这些元素运用在创作中，能够充分体现民间艺术与美术教学相结合的优势，并且进一步促使学生提高创作水平，丰富创作内涵，最终使教师获得理想的课堂教学效果。

三、民间艺术融合美术教学课堂的创新实践

美术教学注重对学生灵感与创新意识的培养，而课堂教学离不开实践创新，教师应认真组织学生开展实践锻炼。现代民间艺术重视写意造型理念，艺术家按照实践、审美、创作等要求，提高作品的情感表现力，让作品更加具有艺术气息，给人带来视觉上的冲击，产生艺术价值。在美术课堂教学中，教师可以让学生自己挖掘民间艺术，了解民间艺术中的文化内涵，激发学生自主学习的意识。如，春节前，教师可以给学生布置任务，让学生鉴赏年画民间艺术，观察、思考其造型和构图的特点，学生通过查阅相关文献资料，根据不同的年画风格，用自己的语言阐述对其的印象，从而了解年画的创作寓意。此外，还有很多民间艺术与学生日常生活息息相关，教师要善于在民间艺术中挖掘教学资源，让学生发现生活中的艺术气息，帮助学生提高欣赏艺术的能力，从而提升学生的审美和创作水平。

将民间艺术融入美术课堂教学，是弘扬我国民间艺术的一种重要途径，也是实现美术课堂可持续发展的重要保障。民间艺术与美术课堂教学二者相辅相成，共同发展。教师在教学中，应注重课堂教学创新，将民间艺术有效融入美术课堂教学，真正展现现代民间艺术的文化特征，提升美术作品的历史文化价值。

参考文献：

[1]张莫愁.浅析高中美术课程中进行地方传统文化艺术教育的意义.教育界，2016（13）.

[2]张睿.走进小课堂，见证民俗艺术大发展——以脸谱艺术为例.美术教育研究，2017（8）.

课堂艺术范文篇9

一、运用鼓励性语言去评价

课堂上，有些后进生或胆小的学生，因为自信心不足，过于腼腆，不敢举手或者因怯场而久久说不出一句话来。这时，需要教师给予鼓励，给予宽松的课堂环境，让他们感受到教师的关心之情，大胆地表达自己的心声。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，我让一个后进生读蝴蝶怎么飞到蝶谷那一段话。她结结巴巴地读过后，怯生生地望着我。我看出了她的怯意，笑眯眯地说：“小蝴蝶，你飞得很慢，一路上很辛苦，是吗?但你看到了许多美丽的花草，和同伴们聚在一起，一定很开心、很激动，别着急，慢慢读，要相信自己!”请你再读一次。这一次她有信心了，读得也流利多了。在以后的读书活动中她更积极了。再如在教学《美丽的丹顶鹤》第二节描写丹顶鹤的美丽那一段时，我问：“丹顶鹤的美丽表现在哪些方面?”我让一个平时胆小的学生回答，看到他发言有些紧张，我除了给他一个灿烂的笑脸，还走到他身旁，摸摸他的头，说：“你是好样的，别紧张，老师相信你有能力答好的!”他的心理压力大大减轻了，很快地回答出：“洁白的羽毛，鲜红鲜红头顶……”这时我鼓励他说“你真是好样的”，此时他脸上露出了自信的笑容。他在以后的课堂发言中也更大胆了。

二、运用表扬性语言去评价

如果说鼓励评价是唤醒学生的话，那么表扬评价就是鼓舞学生。教师及时抓住学生精彩的发言和课堂上所表现的闪光点，对学生回答的某个方面及时地表扬，能迅速增强学生的自信心。如在教学《拉萨的天空》一文时，当一个学生有感情地读完课文后，我是这样评价的：“你读得真美，就像一个播音员，仿佛把老师带到了西藏，看到了美丽的拉萨。”采用表扬语言去评价，能提升学生的自信心，只有自信、愉悦地投入到课堂中学习，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。

三、运用提升性语言去评价

当学生发言很简练或者太过于复杂时，我说“你能将其中的重点词语强调出来读吗”“你的回答不错，能去掉回答中重复的部分吗”“你已经抓住了这个问题的关键，希望你能再有条理地把它说出来”等，这样可以让学生把想表达的意思说清楚，把话说精练；当学生回答错误时，我说“你的回答与众不同，能让我们知道你思考的过程吗”，这样让“错误”与“正确”发生矛盾冲突，再从冲突中发现、探究知识，有助于学生体悟新知识的形成过程，帮助学生提高自我。

四、运用体态性语言去评价

在教学中除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。如在教学《青蛙看海》一文的结尾处“它们已经课改纵横•课堂评价跳完了台阶，到达了山顶”时，我问：“这时青蛙会说些什么呢?”当学生回答问题有创意时，我多点头，多跷起大拇指。再如学习《三顾茅庐》刘备站在草堂台阶下等待诸葛亮醒来时，一个学生站起来说：“老师!我肯定诸葛亮没有睡着，他在考验刘备有没有诚心。”我非常欣赏这位学生能这样质疑，走到他身边说：“你真爱动脑筋，竟和老师想的一样。咱们来握握手吧!”学生的手与我的手紧握在一起，他内心的激动可想而知。这激动来源于教师充满情感的评价，这激动渗透着教师的关爱、包容和鼓励。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀等，这些“润物细无声”的体态语言评价方式更具亲和力，能产生心与心的互动，其作用大于随意的口头表扬，能增强学生的自信，让其在自信中得到提高。

五、运用模糊性语言去评价

课堂艺术范文篇10

一、要“精”

板书,是对教学内容的高度概括和浓缩,语言一定要精炼,言简意赅。“精”就是要求教师对板书精心设计,精选内容,精炼文字,合理布局。

1.精心设计。板书是教师在有限的空间、时间里进行的教学活动。因此,教师兴之所至,这里写个成语,那里写个标题,写了擦,擦了写,而应在备课时就设计板书格式,并在讲稿和教案上画出板书示意草图。板书的常用模式是把黑板分为主体部分和辅助部分。主体部分作为讲授教材内容的系统板书,就像文章的纲;辅助部分可灵活机动,常用来作为书写需要提示的字、词和与本节课有联系的旧知识等。板书计划要周密,尽量做到课堂主板不擦也够用,这样一节课结束回顾时,学生在对照笔记时能回忆并再现这节课的基本内容论文。

2.精选内容。教学板书的内容是有限制的,不可能照搬教学内容,这就要求教师在设计板书时做到语精字妙,使板书富于弹性和张力,不做一览无余的交代,而是注意留给学生思考和想象的余地,即“空白”。要有的放矢,有实有虚,这样才能充分调动学生思考的积极性,激发学生的思维。如讲《失街亭》时,我就设计了一个充分体现“空白”的板书——街亭位置的重要性体现在哪里?学生看到这个问题就产生了浓厚的兴趣,于是积极思考、热烈讨论,最后达到目标要求。对于教材以外的补充内容,板书要清晰、完整,便于学生做笔记;属于课文分析、重点讲解的内容,板书要能概括问题的关键,必要时要用箭头或彩色粉笔标注出来。比如分析鲁迅先生的小说《药》,其情节的发展和线索可以这样板书:明线:老栓买药(开端)→小栓吃药(发展)→茶客谈药(高潮)→华大妈上坟(结局);暗线:夏瑜就义(开端)→夏瑜的血被吃(发展)→茶客谈夏瑜(高潮)→夏四奶奶上坟(结局)。这样板书,一目了然,学生记忆加深。

3.文字精炼。板书内容文字不要太多,应提纲挈领,重点突出,字简意明。板书太多太杂,就会使整个黑板出现“甲乙丙丁,一二三四”等现象。语文教学板书应该是经过精心提炼的语言合金,符号与图像也应是精当节省的,既是概括精炼的,又是准确适当的,能够深刻反映出教学内容的本质。这就要求教师在吃透教材的基础上,找出最本质的联系据以板书,追求以少胜多,间处求丰。如在教学陶渊明的《归园田居》时,我首先让学生概括三层主要内容。学生分别概括为:“表达了作者对田园生活向往与热爱;描绘了美好的田园生活;抒发了作者归田园之后的愉快心情。”概括虽然准确,但失之精炼。为了培养、训练学生精练的概括能力,我又引导学生把三层内容分别概括为:爱田园、田园美、心情娱,进一步引导学生概括为爱、美、娱、归。这样的板书既简明扼要,又能准确地反映教学内容。如果经常引导学生以极其精炼的语言概括内容要点,就能培养学生的概括能力。

4.抓住重点。要使板书“精”,必须抓住重点,板书内容作为课堂教学内容的核心,必须体现出教学的目标、教学的重难点。就像写论文一样,板书就是一堂课的摘要和关键词,通过它让学生快速掌握课堂内容。因此,教师的板书设计必须深入教材,务必抓到重点,最好做到深入浅出。

二、要“巧”

“巧”就是板书构思要新颖别致,独具特色。板书在黑板上的书写时间与教学内容应配合巧妙,做到恰到好处,通常采用“对比法”、“喧染法”、“画图与讲解配合法”。所谓“对比法”,就是把字义相近的词、字形相似的字、读音容易混淆的词语板书在一起,以便于学生对照、比较、区别、消化。这种板书由于对比强烈,教师用意清晰,学生对知识的记忆就准确牢固。所谓“渲染法”,就是放大字体或用彩色粉笔装饰,用来创设情境,催人深省,强化效果。比如把一篇文章的标题写大些,把重点难点部分用彩色粉笔划起来,从而很醒目,就像电视的特写画面,色彩鲜明,特点突出,使人久而不忘。所谓“画图与讲解配合法”,是按教材要求和课文顺序逐步完成的,比如讲授说明文,教师的画图要逼真、艺术,讲解要生动形象,还要求边画边讲,在“动”中进行。这比用现成的挂图或先完成画图而后再讲,对学生更有启发性,往往可以收到看起来自然,听起来明白,记起来深刻的良好效果。

三、要“美”

板书是一种视觉艺术,要整齐美观,讲究美学效果。所谓整齐美观就是写字要规范,不要写错别字,笔顺要正确,书写要清楚。教师工整隽秀的字体,可以对学生起到言传身教的作用。“字如其人”说的就是一个人的字体可以体现其性格和修养,所以,教师要以身示范,让学生养成良好的习惯。