就业导向范文10篇

就业导向范文篇1

当前，中职英语各专业多采用的是统一的教材即中等职业英语教材，教材内容多是偏向词汇量和理论知识教学的，对于学生专业能力和就业能力的提升帮助不大。几年的时间下来，学生往往只是积累了一定数量的单词，掌握了一些基本的语法，但是英语口语能力和岗位适应能力却始终得不到明显提高。要改变这种现状，必须要对中职英语教材进行改革：

1.根据不同专业编写相应的教材内容。首先，各个专业人才培养方向不同，教学内容不同，在使用中等职业英语教材时，要本着服务专业教学目标的原则。要对各专业的培养目标进行分析，结合不同专业学生的培养特点编写适合的英语教学内容，力争让英语这门公共课体现出不同的专业特色。这就要求中职学校根据学校专业的设置来编写配套教材内容，比如结合中等职业英语教材，给电工专业的学生编写电工专业英语专用教学大纲，给服装设计专业的学生编写服装设计专业英语专用教学大纲，给建筑专业的学生编写建筑专业专用教学大纲，给计算机专业的学生编写计算机专业的英语专用教学大纲。因为各专业岗位对人才英语能力的要求是不同的，例如对计算机专业的学生来说，他们需要掌握大量计算机专业英语用语，而对酒店管理专业的学生来说，他们需要掌握大量交际用语，便于和客户进行畅通交流。其次，要从学生语言学习的长远发展考虑，在内容上增加深度，保证其足够学生学以致用、保证其是学生必须掌握的，要为学生的终身学习和长远发展奠定良好的基础，要突出英语知识服务学生应用的特点，让学生学有所用。

2.在教材内容上增加口语会话、交际英语的比重。要坚持以就业为导向进行英语教材的改革，不但要根据专业编写不同的教材，还要注重教材内容的改革。在教学内容上改变过去以词汇量和语法教学为主的教材结构，在教材中增加口语会话的内容和交际英语的内容。比如，增加一些诸如客人介绍、线路介绍、接送外宾和餐厅就餐、英语应聘等类的基础会话内容，让学生在学习教材的过程中，多学习交际用语，提高他们的英语应用能力。

3.在教材内容上增加求职与就业板块内容。对中职学生来说，就业是首要的。因此，在内容上要体现服务就业的倾向性，要开辟求职与就业板块。要根据不同专业学生的就业趋势和就业形势进行综合分析，在此基础上丰富就业板块的内容。该板块主要涉及的内容应该有应聘求职的技巧、企业文化学习、职场适应指南、职场沟通技巧、未来职业规划、上岗前学习等方面。

二、以服务就业为方向，促进中职英语教学和专业教学的融合

1.明确各专业英语能力需求。中职英语教学应该充分为学生的专业发展服务，在教学时要立足专业需求这个角度，进行教学内容的设计，优化教学方式。教师要充分了解不同专业对学生英语能力的需求，比如对维修专业的学生来说，要让他们了解一些主要机械设备的英语名称，让他们熟记一些设备的英语翻译。对旅游专业的学生来说，则要对他们进行交际口语强化训练，让他们能够从容地用英语与外国游客进行交流，并让他们掌握不同国家的风俗文化和语言习惯，让他们在工作中能够准确用语。对化工专业的学生，则要对他们进行专业化工用语的训练，让他们能够理解专业文献，具备化工词汇的翻译能力，从而提高他们的岗位适应能力。

2.创设专业情境，让学生能够在专业体验中学习英语。中职学校的学生毕业就面临着就业，因此，教师在教学中要充分利用可利用的教学资料，为学生创设相应的教学情境，让学生置身于专业情境中，去英语英语。这就要求善于利用中等职业英语教材中的服务类模块和职业模块来给学生营造情境。比如，给学生营造一个英语招聘会，让不同专业的学生用英语进行自我介绍、专业介绍、专业成绩和特点、专业发展规划，让学生能够用英语完成自我推销。

三、给学生创造模拟实践中心，让学生能够进行充分的“实战”演练

要提高学生的英语应用能力，必须要让学生多说、多练，但是汉语交际环境使得学生鲜有这样的机会。这就需要中职学校要创设英语实战演练中心，该中心应该是一个英语的世界。主要由语言实验室和英语演讲厅、英语演播室、英语谈判室等组成。在改演练中心，学生必须要用英语完成交流。教师可以根据不同专业学生的需求组织相应的自由会话活动、就职演说活动、参观浏览活动和各种业务交流活动。在这个过程中，要尽量实现不同环境的仿真化，让学生感受到真实的交流氛围。当然在实战演练中可以采用情景模拟法和项目教学法、任务教学法等多种教学方法。

四、进行校企合作，给学生提供岗位锻炼机会

就业导向范文篇2

【论文摘要】大学教育中实践教学环节是课堂理论转化为学生实际操作能力的主要环节，实践教学也已经越来越被各个高校所重视。本文从用人单位和毕业生两个方面入手，详细分析了目前就业市场存在的问题，提出了以职业训练为背景，“以就业为导向的实践教学模式”，并对这种教学模式的具体操作步骤和其优势进行了详细的介绍和分析。

大学生就业困难使得来越来越多的高校开始认识到实践教学环节在整个高等教育教学工作中的重要作用，但单纯增加课时的做法并不理想，要想让实践教学有机地把学校教学和促进就业联系起来，就要从用人单位的实际需求出发，在实践教学环节中对学生进行实际训练。

一、目前就业市场存在的问题

从用人单位方面看：

1．“人荒”严重，无人可用。在与用人单位的接触中，发现很多单位实际是处在“人荒”之中。员工身兼数职，疲劳工作，但是用人单位却很少用应届毕业生，他们常参加各种招聘会，但是却很难找到合适的、能马上顶岗的新员工。

2．新员工培训费用高昂。由于应届毕业生实践能力差，应届毕业生上岗前就必须要进行岗前培训，这对于用人单位来说既是一笔将被计人生产成本的支出，又是一笔风险投资，很多用人单位，尤其是中小企业不敢或不愿做这种风险投入。

从学生方面看：

1．与实践对接慢，找工作困难。应届毕业生的实际操作能力差，绝大多数的毕业生，不符合用人单位、甚至不符合整个行业的“型号和规格”。我们的实践教学往往是根据书本安排的实践，而不是根据用人单位需求，所以与实际脱节严重；

2．对自己的职业能力不能做出正确的判断。很多学生在初次工作时存在两大问题，一是对自己的能力估计过高或过低，造成盲目自信，或盲目自卑，不能正确给自己定位；二对自己的擅长与缺陷不能正确认识，进入角色缓慢。

目前各高校针对不同学科的要求都有各自的实践教学环节，但是我们实践训练的内容往往不是用人单位所需要的，并常常使用人单位和学生自己对学校所学到的理论产生疑，其主要原因就是课程的实践环节与实际需求脱节。以职业训练为背景。

二、以就业为导向的实践教学模式的具体操作步骤：

以职业训练为背景，以就业为导向的实践教学模式就是要探讨如何在实践教学环节搭建行之有效的以就业为导向的实践训练平台，目的就是使学生在毕业前，就掌握本专业上岗的实际技能和处理一般事件的基本能力，最终努力摸索一套完整的有利于学生就业和用人单位选择的实践教学模式。

1．与用人单位结合，找出用人单位对本专业人才能力的需求点。深入了解用人单位对员工能力的具体要求，尤其要了解用人单位对新员工岗前培训的内容。改变目前以“课本和课堂教学为纲”的实践教学训练方式，与本行业内有代表性的用人单位结合，鼓励一线教师走进用人单位，通过与管理人员和员工的深入交流了解用人单位对员工能力的具体要求，必要时一线教师甚至可以采用短期顶岗的方式亲自体验，以此为依据制定实践教学的内容和课时。

2．建立基于岗位需求的实践教学体系。根据能力需求点和具体能力要求，制作可以对学生各种实践能力进行岗位能力定量化评价的指标体系，请用人单位和专家组成的专家团为岗位能力进行等级划分，并确定每个能力指标的实践教学学时。如针对用人单位对办公室不同岗位员工打字速度的要求，可参考以下岗位能力指标体系对学生进行训练和测评：(表内考核数字仅供参考)

3．以岗位能力定量化评价指标体系为依据对学生进行针对训练。首先对学生的训练前水平进行考核记录，了解学生的基础水平。第二在实践环节集中对学生的各种能力分别进行训练。此步骤最好选择有用人单位培训经验的教师进行，可使训练内容更贴近用人单位需求，可考虑聘请用人单位相关人员做兼职教师。第三学生的训练后水平进行考核记录。第四两者对比，即可看出训练效果，并且可以给出学生的考核等级。

最后把学生岗位能力定量化评价指标体系的训练测评结果进行综合研究。学生可从综合测评结果中清楚了解到自己具体擅长哪个职位(比如哪些考核结果在一级的岗位应该为其就业首选)。在经过岗位能力定量化评价指标体系中所有能力点的训练后，测试都达到三级以上者实践教学环节方为合格。

4．通过学生顶岗实习，由用人单位最终检验实践教学效果。在学生的顶岗实习环节，首先让学生按照最终训练测评结果自己选择实习单位和岗位；其次密切关注学生上岗速度和独立顶岗能力；最后由学生实习的单位针对学生的顶岗能力，从用人单位角度给学生赋分，并把用人单位赋分和训练考核结果进行对比，找出偏差和不足，在以后的实践教学环节继续改进。

三、以职业训练为背景、以就业为导向的实践教学模式的优势

1．实践教学目标化和可考核化。本模式结合用人单位实际需要划分工作中对能力点的要求，建立科学的岗位能力定量评价指标体系，依此体系对学生进行实践教学训练，可在实践环节中实现目标化教学。由用人单位和权威行业专家确定的考核内容、方法和标准能客观反映学生训练水平和实践能力。

就业导向范文篇3

关键词：中职计算机课程考核改革

一、现行中职计算机专业课程考核改革的必要性

目前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累、记忆为目标；考试方法简单，重在教室、微机室考试；考试形式单一，常用“笔试”、“机试”两种考试模式相结合；考核内容仍依附教材；考试只考共性的、统一的知识技能。在这个“人才饱和”大学生都就业难的时代，为什么却出现了“技工荒”？月薪三千难觅一个“数控技师”？打字速度相当快、排版水平很专业的学生却不能胜任一个机关打字员的工作！因为不会使用打印机、复印机、传真机，不会换打印机的色带，不会机关公文规定格式的排版。

这一系列问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足：忽视了职业教育的“职业”特征，学生实际操作能力差；把学生禁锢在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的体现与张扬；不能充分突出计算机专业的特色，脱离了现实工作环境，没能与市场很好地接轨，不利于学生就业。诸多的就业“哑铃现象”和多年的教学实践，迫使我们不能不反思。中等职业教育计算机专业课程的考核机制迫切需要进行改革。

二、改革的路在何方

我们知道“就业”是职业教育的生命线，而用人单位欢迎的是不需要“再培训”就能直接上岗的员工！针对现行计算机专业考核机制中的种种不足，中职计算机专业课程考核改革的路在何方？

总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职业教育工作会议的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了前进的方向：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“就业为导向”，结合计算机专业自身的特点，充分利用考试的“不可替代”性和考试独特的“教育资源”性，以课程考核机制的改革为龙头，推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参与性，走出校园到实际工作岗位上去，让学生做考试的主人，让学生带着一种社会责任、家庭责任去完成考试任务，以考促教，以考促学，以考促用，以考促发展。作为新一代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作“蓝领”，也要注重开发这些未来“蓝领”的内在潜力。

三、课程考核改革的试行概况

（一）考核内容的改革

计算机教材本身发展的滞后性，决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能与社会的需求相脱离，不能与发展学生个性相违背，要突出培养学生的“动手能力”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是：“基础统一、选修放开”。即对基础课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”这块，经过多年的完善，有一套成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，提倡在较大范围内实行统一管理。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等课程实行“活模块”的教学方式，由学校、教师、学生三方面结合自主选择。

”活模块”是关键，笔者认为在选择“活模块”课程时，要充分注意教学内容的先进性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对现行行业职位进行细分，结合课程的性质和特点、学生的个性与差异，总结归纳出每个岗位的特点、任务和职能要求，恰当设置活模块课程，或增添或删减，并且每个模块还应有相关的行业知识和技能测试的渗透。计算机专业的课时安排，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，在开设专业基础课的同时，从社会”所需”、学生”想学”的角度，调整课程安排。例如：愿意从事“速录师”工作的同学主要训练录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等课程；搞网站建设的还要学习微机常用外部设备、网页设计、网站开发、网络技术、综合布线技术、网络安全与维护等岗位课程。

（二）考核方法的改革

传统的“笔试”＋“机试”的考核方式，已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多样化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

1．“岗位能力采分点”测试法。

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试考核大纲要求，结合社会行业需要，由计算机专业教师组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力“采分点”，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。

比如，上机操作课，教师应给出本节课要达到的“岗位能力采分点”，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、体会、疑惑和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力掌握上的不足与问题所在，及时调整和改进教学。

2．“层层递进”测试法。

首先，对学生原有知识状况进行摸底，对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；然后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制订阶段目标，为学生指明努力的方向；接着，当堂考核验收，指出学生存在的问题与缺陷，根据学生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到了自己的进步，体会到了自身的价值，进一步激励学生努力学习。

3．“小组合作”测试法。

师生共同设计好课题，将考题带出考室，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索研究。比如，给出任务：班级网站的建设。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作：收集、整理、归纳资料；设计版面，录入相关信息；用图形图像处理软件对班级像册进行加工处理；用Flash创建一个具有自己独特风格的Logo图，等等。

这种考评方式不但将所学的Flash、Photoshop等多门课程进行整合，而且还充分挖掘学生潜力，融入学生的智慧，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参与意识，培养了各小组成员的主人翁精神、团队协作精神等。

4．“学用结合”测试法。

有位朋友的电脑无法正常开机，请我帮忙维修。学生学过《微机常用外部设备及维修》，何不给学生一个施展才华的舞台？我就请班上对这门课学得最好的两名学生前去维修，经过几小时的检查调试，终于排除了故障，这两个学生得到用户真诚的赞赏，获得了极大的成就感。

利用自己所学的专业技能解决了实际问题，这种专业自豪感与成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用他们自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，不像网络游戏，只有在玩伴之间才能了解，老师、父母不会替他们高兴。

5．“因人施考”测试法。

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练掌握计算机专业的“基础能力”，根据自己的兴趣爱好特长，结合职业资格证书的考试，另处选择一至二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展，进而形成自身独特的“关键能力”和“核心能力”。

6．“工程环境”测试法。

走出教室到企业去，在岗位中学习，在工程环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。企业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成企业所需要的职业技能。

比如，学习网络技术时，让学生到网络公司去打“义工”，参与现场布线、组网、调试网络等；学习Photoshop时，到摄影楼去，学习婚纱照的处理、颜色的搭配、色相饱和度的调整、色阶的应用等；学习计算机硬件系统时，让学生先到网上查阅各种硬件的网上价格，给自己开一台电脑的配置清单，与电脑经销商开的配置清单进行对比等等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。

以上考核方法，可根据学校、班级实际情况有侧重的选择、组合。

（三）考核形式的改革

1．一课一测，扎实基本功。

不管是专业理论课还是上机操作课，学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以书面作业、上机操作（上机操作测试可由学习互助小组完成，教师抽查）等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，一课至少一得，扎实学生的专业基本功。

2．以实战操练代替考试。

每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试，以评委综合打分代替考试成绩，以向家长做汇报表演代替成绩单。

3．通过技能竞赛，展示学生素质。

通过定期地举办计算机基础知识、计算机组拆装、图形设计、网页制作、程序设计等技能比赛、技能表演，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。

4．“兵”帮“兵”的方式进行考核。

计算机教研组要充分利用计算机专业学生的资源优势，在全校范围内培养一大批专业骨干学生，比如机房的维护维修、校园网的管理等等。大胆启用“兵”帮“兵”的方式，让他们在学习中工作，在工作中学习，经过一段时间的帮扶，再分别从教师、学生层面对他们进行考核，合格并有责任心者留用。让有计算机专长的学生充分发挥其优势。

5．多证书考核。

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书的各模块又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。

四、课程考核改革初见成效

我校计算机教研组将05届计算机应用与维护三个班进行实验，按学生兴趣，结合职业资格证书的考试，将学生分为：办公软件操作员、数据库操作员、图形图像处理师、网络技术员、计算机组拆装等五个专业组，可以选修第二、第三专业。经过两年的试行，课程考核的改革初见成效：学生就业时不但有计算机专业的毕业证书，还有多个标志自己专业水平的职业资格证书，更有属于自己的专业核心能力和专业岗位能力，还有在情感、态度、价值观等多方面的进步。本届学生就业率100%，专业对口就业率达52．1%，创我校历史高峰。

这说明改革是成功的，具有推广的价值。这套改革方案，让学生自主选择自己专业的主攻方向，学习目标更加明确、探索更加主动；“岗位能力采分点”，使学生清楚自己离专业水准的差距；“因人施考”，尊重学生的个别差异，发挥学生的特长，突出以人为本；“小组合作”，使学生主人翁意识、团队协作、创新精神更强；“层层递进”，在教师的帮扶下，引导学生一步一步向前走，走向完美的人生；“工程环境”，与实际工作贴得更近，学生对自己将来的工作充满了信心，动手操作能力、职业能力更强，学习更加努力、更有成效。

就业导向范文篇4

关键词：就业导向;失业保险;失业保险金;给付制度

一、引言

在我国，失业保险是指国家通过立法强制实行，由政府、雇主和劳动者个人共同筹资建立失业保险基金，由政府负责管理失业保险基金，对非本人意愿遭遇失业风险而失去工资性收入的劳动者提供一定时期的物质帮助及就业服务的一项社会保险制度。从失业保险制度产生的基本逻辑来看，失业保险制度的基本功能有二：一是给予失业人员一定金额的生活津贴，保障其基本生活；二是给予失业者就业帮助（比如，职业培训、职业指导和介绍等）以促进失业者尽快再就业，从而抑制失业。从失业保险制度改革和发展趋势来看，强调保障生活、促进就业和预防失业三位一体功能协同发挥的就业导向型失业保险制度，是目前西方国家失业保险制度主流形式。借鉴他国经验做法，结合我国实际，近年来我国失业保险功能在实践中经历过三次扩展性尝试，一是2006年1月由国务院批准发起、东部7省（市）开展的适当扩大失业保险基金支出范围试点工作，试点一致延续至今；二是2009年和2010年，金融危机爆发后，政府出台了多个稳定就业的政策，其中涉及失业保险援企稳岗的措施；三是近几年针对化解产能过剩过程中产生的大量富余人员，政府出台了失业保险支持企业稳定岗位的系列政策性文件，以帮助企业解决涉及职工再就业与安置问题。可以肯定，顺应失业保险制度发展演变规律，借鉴西方国家经验以及总结试点省市经验，对我国现行失业保险制度进行改革，构建保障生活、促进就业和预防失业“三位一体”功能的就业导向型失业保险制度是我国失业保险制度改革与发展的必然选择。这不仅仅要求失业保险基金支出结构中直接用于促进就业和预防失业的比例增大，而且，用于保障基本生活的失业保险金给付制度的设计（包括：失业保险金标准、计发基数、计发比例、给付期、领取失业保险金资格条件等）也应体现就业激励的导向。本文以河北省为例，基于失业保险的就业导向，在对现行失业保险金给付制度进行评价的基础上，提出改革和完善的建议。本研究结论将对正在修订中的失业保险条例相关条款的设计，尤其是对河北省失业保险条例或办法的相关条款设计提供借鉴。

二、失业保险金制度对劳动者就业积极性的影响

失业保险金制度的主要功能即是保障失业者的基本生活，进而使得失业者能够比较从容地去接受再就业的技能提升培训、转岗培训以及寻找新的工作机会。所以，失业保险金制度保障生活功能的发挥，除了对合理配置劳动力资源、提高劳动力市场运行效率、稳定社会有积极作用外，也有助于促进失业者高质量地再就业、防止失业者再就业后再失业。但是，失业保险金制度还可能对劳动者就业积极性带来负向影响。上述情形可以通过劳动经济学的工作闲暇模型得到合理解释。对于效用最大化主体的失业者而言，不工作即闲暇给失业者带来直接效用，失业期间领取失业保险金即非劳动收入带来间接效用。首先，失业保险金的获得，因其纯收入效用，失业者会延长闲暇时间而减少工作时间，即对失业者的劳动供给产生负激励影响；第二，在既定的工时制度下，失业保险金给付水平过高（包括每个月领取的失业保险金数额即失业保险金标准太高、失业保险金领取时间即给付期太长），会抬高失业者再就业的保留工资，导致失业者再就业的动力不足，形成对失业保险金的依赖，产生“养懒汉”现象。美国的一项研究表明，如果美国在1976年停止实行失业保险福利计划，失业者当年的失业时间从4.3个月下降到2.8个月，而失业保险金对工资的替代率（失业保险金与失业者失业前原工资的比值）每上升10个百分点，失业时间会增加一周左右。如果失业保险金水平过高，一方面，因使得一定时期有限的失业保险基金用于预防失业、促进就业的比例相对减少，弱化失业保险促进就业、预防失业功能；另一方面，因“养懒汉”问题的出现，使得失业群体规模和失业率指标难以降低，从而加大了再就业工作难度，失业保险促进失业人员再就业的功能难以有效发挥。然而，过分强调失业保险金对失业者劳动积极性可能带来的负向作用，过分压低失业保险基金用于保障失业者基本生活的支出，违背失业保险制度建立的初衷，也违背保险的权利义务对等原则，忘记了已尽缴费义务的失业者的失业保险金与以合法公民但贫困为享受资格条件的最低生活保障金的区别。所以，失业保险金月标准额不应该等于，更不应该小于当地最低生活保障标准。我国《社会保险法》第47条规定，“失业保险金的标准，由省、自治区、直辖市人民政府确定，不得低于城市居民最低生活保障标准。”理论上讲，恰当的失业保险金水平、给付方式和严格的领取资格条件，并与预防失业、促进就业的多项举措相结合，可以在保障失业者基本生活的同时，防止失业者对失业保险金的依赖并激励失业者积极主动地谋求再就业，还可以预防在业者失业，实现保障生活功能对促进就业、预防失业功能发挥的积极推动。据美国学界研究，在美国,失业保险金按周计发，当工资替代率为65%时,失业保险金领取人寻找工作的积极性最高；如果领取失业保险金的时间有限,最佳替代率的值应在60%以上；如果领取失业保险金的时间无限延长,最佳替代率的值可以仅为24%。对于该问题，国内学界所做的实证研究还很不足。

三、基于就业导向对现行失业保险金给付制度评价

一个失业者的失业保险金水平包括月失业保险金标准（有的国家是按周领取失业金）和可领取的失业保险金总量两个方面。前者决定于计发基数与计发比例；后者决定于月计发标准与给付期。公式1：失业保险金月标准=月计发基数×月计发比例公式2：失业者可领取的失业保险金总量=失业保险金月标准额×给付期可以推知，不仅失业保险金月标准，而且失业保险金的计发基数、月计发比例、给付期，因为影响着失业保险金的水平，从而也对失业者的劳动参与积极性有着重要的影响。如果失业保险金计发办法设计不周，均会对失业者劳动供给带来负向激励。下面结合河北省的相关情况对现行失业保险制度和相关政策进行评价。

1.关于失业保险金月标准和计发基数

失业保险金月标准以及计发基数和计发比例的不同设计对参保人劳动参与的激励程度是有差别的。目前，国内各省市失业保险金月标准，是依照《社会保险法》的规定，按照低于当地最低工资标准、高于当地最低生活保障标准设计。包括河北省在内的多数省市，失业保险金月标准以失业保险统筹区的最低工资为计发基数；个别省市以失业人员失业前一定时期的工资为计发基数，例如，江苏省。失业保险金计发基数的选择对失业者再就业的激励作用是不同的。相对于按照不同参保人统一的计发基数（如当地最低工资标准）而言，实行与失业者失业前的工资直接挂钩的计发方法，体现了失业保险的直接目的是通过对参保者收入补偿以保障失业者失业期间的基本生活，而且也体现了失业保险制度的权利义务对等原则，对失业者再就业更有激励作用。根据劳动经济学的工作闲暇模型，失业者考虑到自己的就业和缴费经历将直接影响到日后失业时的待遇水平，提高了闲暇（失业期间）的机会成本，也就是提高了就业及其劳动报酬对失业者的价值，进而会提高失业者再就业积极性。国际上建立失业保险制度的国家中，70%是按照失业者失业前缴费工资的一定比例计发失业保险金，仅有6.5%国家参照最低工资计发。不过，关于失业前的工资如何界定，需要结合本国实际进行设计。目前，国际上有四种定义：一是失业前的最后一个月工资；二是失业前一定时期内的最高月工资；三是失业前一定时期的平均工资；四是整个参保期内的平均工资。以失业者失业前参保期内平均工资为计发基数的方法为较多国家采用。本人认为，与我国现行的当年的失业保险缴费以参保者上一年平均工资为基数相一致，失业保险金月标准的计发基数也应与失业者失业前上一年平均缴费工资基数一致。关于计发比例确定的因素，目前，包括河北省在内的国内大多数省市，失业保险金月标准的计发比例主要与失业者累计缴费年限直接相关，缴费时间越长失业保险金计发比例越高，从而月标准越高（参见表1），但同时还设定了最高领取额，一定程度上体现了失业保险的权利义务对待原则同时注意避免可领取时间长对失业保险金的依赖；个别省市除了考虑累计缴费年限外，还考虑年龄因素，比如上海，同样的缴费年限，年长者，计发比例比年幼者高，还体现着失业保险的保障性、公平性原则。本人认为：前一P.182种计发比例的方法对劳动者的就业更有激励性，而对于年龄因素，因为在公共就业优惠政策中有体现，不应重复考虑。关于具体的计发比例，以河北省为例，2005年3月1日《河北省失业保险实施办法》施行之前，失业保险金月标准为当地最低工资的75%与85%之间；该办法施行之后，失业保险金计发比例规定各年有变化，2015年失业保险金月标准的计发比例为54%与63%之间。目前，发达国家失业保险金的月标准，一般为本人失业前工资的50%～60%，发展中国家一般在失业前本人工资的40%～50%。其原则是维持失业者的基本生活水平。考虑到：一方面，目前河北省最低工资水平较低，不到社会平均工资的40%（比如，2014年12月1日至今，河北省上调后的最低工资标准最高1480元，占2014年在岗职工平均工资3853.25元的38.41%），低于国际公认的最低工资应该占社会平均工资40%～60%标准；同时，按目前河北省的规定，失业保险缴费基数为参保者上年平均工资，如果参保者上年平均工资低于上年统筹区社会平均工资60%，则以统筹区上年社会平均工资60%为缴费基数，所以，即使是领取最低工资的参保者，其缴费工资基数实际上大于最低工资标准。可以断言，相对于其他国家而言，河北省失业保险金月标准是比较低的，失业保险金月标准所可能带来的“养懒汉”问题，在河北省目前是不存在的。不仅如此，在经济下行、失业人员增加的情况下，发放失业保险金的数额占失业保险基金支出的比例还不到40%（2013年为39.32%、2014年为38.51%），说明河北省失业保险金的月标准有过低之嫌。综上关于失业保险金月标准的讨论，本人建议，河北省失业保险金的计发基数调整为失业人员失业前上一年月平均失业保险缴费基数，计发比例与缴费年限正向相关，在40%和50%之间，这一计发比例也与其他许多发展中国家做法一致。

2.关于失业保险金的领取资格

防止失业保险金“养懒汉”问题出现的一个重要配套办法即是相关法规中明确规定体现就业激励导向的失业保险金领取资格条件。我国《社会保险法》第45条中提到“非本人意愿中断就业”是失业者领取失业保险金的一个必备条件；第51条中提到了领取失业保险金期间停止领取失业保险金的情形，尤其是提到“失业人员在领取失业保险金期间，无正当理由，拒不接受当地人民政府指定部门或者机构介绍的适当工作或者提供的培训的，停止领取失业保险金，并同时停止享受其他失业保险待遇”。《河北省失业保险实施办法》第13条规定：“失业人员在领取失业保险金期间，无正当理由三次拒不接受当地劳动保障行政部门介绍的工作的，停止领取失业保险金，同时停止享受其他失业保险待遇。”这些约束条件的主要目的之一即是通过将由于失业者自己原因造成的失业排除在失业保险制度提供保障之外，防止参保的劳动者自愿失业和促进其失业后尽快再就业。这些规定符合国际惯例，是积极有效的，应该继续执行。不过，随着公共就业服务制度的完善，为了激励领取失业保险金的失业者尽快再就业，借鉴其他国家经验，还可以再附加一些限制性条件。比如，加拿大、欧盟国家等在失业保险金给付上增加了如下条件：领取失业保险金的人员要制定个人寻找工作行动计划，包括培训计划等。制定行动计划时，要求先向职业顾问或就业咨询人员进行咨询。再就业行动计划一旦制定，公共就业机构还要定期进行审查并帮助其实施。按照规定，失业者一旦就业就失去了领取失业保险金的资格。从工作闲暇模型可知，在失业保险金月标准既定的情况下，如果制度不能保证失业者放弃失业保险金和闲暇而选择再就业获得劳动报酬所带来的效用水平远远大于失业期间失业保险金和闲暇给其带来的总效用水平，则失业者会选择继续失业以领取失业保险金并享受闲暇。因而，在失业保险金月标准既定的情况下，失业保险金给付期的长短以及失业者再就业后其剩余期限的失业保险金如何处理直接影响着失业者再就业的积极性，详见接下来的讨论。

3.关于失业保险金给付期

《社会保险法》第42条给出了与不同缴费时间直接挂钩的失业保险金领取期限，并明确，在给付期限内提前就业者，其尚未领取的失业保险金期限，在再次失业时合并计算。目前各省给付期的规定是对《社会保险法》相关规定的细化。表1展示了河北省的相关规定，失业保险金的最长给付期与失业人员失业前所在单位和本人累计缴费时间直接挂钩，缴费时间越长，可领取的失业保险金时间越长，由最低的3个月到24个月不等，实行统一规定。这一规定体现着社会保险的权利义务对等原则。对比其他国家标准，24个月的失业保险金最长给付期明显偏长，给付期确定所考虑的因素较为单一。目前，世界各国失业保险金给付期限，大多在3至12个月之间。给付期确定的影响因素，最主要的是参保缴费期限；有的国家还考虑失业者的年龄、家庭经济状况；有的国家，还要考虑地区失业率因素，如美国联邦统一规定，一般的给付期限为26周，但失业率相对较高的州可以再增加13周。考虑到社会保险与社会救助和社会福利的本质区别，结合包括河北省在内的多个省份，经济发展水平有限以及工资水平相对较低的现实，不仅失业保险金月标准，而且给付期的确定，也不宜更多地考虑参保者年龄、家庭状况，而应继续主要考虑参保缴费期限这一因素。但是，美国考虑地区失业率指标确定给付期的方法值得借鉴。综上关于给付期问题的讨论，本人建议河北省失业保险给付期的计发方法为：（1）仍然主要以参保者累计缴费期限为决定因素，失业保险金给付期应该缩短,一般年份为1年并细化与不同缴费年限相对应的给付期时间；（2）当经济出现大的系统性风险如2008年金融危机或者政策性的经济结构转型如当前化解过剩产能等，导致国家、省（直辖市）或失业保险统筹区范围内失业率超过某一警戒线时，可以通过特殊规定适当延长。如美国2009年规定，全国总的失业率超过6.5%时，各州可自动顺延失业金给付期限13周，超过8.0%顺延20周。

4.关于失业保险金剩余给付期以及给付期内不同的失业保险金标准

失业保险金最长给付期并是失业者真实的领取失业保险金的期限，理论上讲，失业者一旦再就业，就应该失去领取失业保险金的资格，但是，如果是这样，必然诱导失业者一旦失业便会尽力推迟再就业直到其法定可领取的失业保险金期满，以避免因提前就业而损失自己的利益。遵循保险的权利义务对等原则以及出于再就业激励的考虑，在法定享受失业保险给付期限内提前再就业的失业者，其剩余失业保险金期限应该足额补助给提前就业者。具体方法：（1）如果失业者创业的，可以将其没有领取的失业保险金一次性支付，使其有更多资金投入创业；（2）如果失业者受雇于他人再就业的，可以保留其没有领取失业保险金的期限，累计到下次失业时继续使用，而且，只要失业者主张本期领取，也应该满足其要求。在失业保险金给付期内，失业者所领取的失业保险金计发标准不同，对失业者再就业的激励作用是不同的。与失业保险金给付期内统一的计发标准相比，失业期越长、失业保险金的标准越低，亦即建立失业保险金递减机制，对失业者再就业产生的正向激励作用要大些。目前，河北省失业保险金计发标准在这方面不仅体现不明显（参见表1），而且一定程度上还具有随着领取时间延长月领取标准略显增加的趋势，过多地关注了缴费年限长短的影响，有调整的必要。

四、结论

就业导向型的失业保险金给付制度设计的目标在于在保障失业者基本生活的同时，减少在业者自愿失业，防止失业者对失业保险金的依赖并激励失业者尽快实现再就业。运用劳动经济学的劳动闲暇模型，理论上可以找到一个恰当的失业保险金水平和计发方法并与预防失业和促进就业的相关做法配套实施，来实现上述目标。从就业导向型失业保险制度构建和促进就业、预防失业功能需要强化角度出发，现行的失业保险给付制度中，在失业保险金月标准和计发基数、失业保险金的领取资格条件、失业保险金的给付期、给付期内提前就业者剩余期限失业保险金的支付以及给付期内失业保险金月标准等多个方面均需要调整。以河北省为例，失业保险金月计发基数由现在的最低工资调整为失业者失业前的12个月平均缴费工资基数、计发比例为40%～50%；失业保险金的领取资格条件需要以促进就业为导向进行细化并附加相关资格条件；随缴费时间不同而不同的给付期长短应该细化，最长给付期一般年份应该缩短为1年，当失业率超过某一警戒线时，可以通过特殊规定适当延长；给付期内失业保险金的月标准岁领取时间的延长应递减，失业保险金月标准在最初领取时段内应适度增加；将给付期内提前就业者的剩余期限的失业保险金补足给提前就业者。

综合失业保险给付制度的各个方面，我们仍然需要发问：基于就业导向型的失业保险制度，究竟失业保险金是多少（包括了单位时间的失业保险金标准、给付期等）？怎么才能既可保障失业者的基本生活、又不减弱甚至还会增强其再就业的积极性？这方面的实证研究是本文的不足，也是作者拟意中的研究课题。

作者:时金芝 苏志霞 单位:河北师范大学商学院

参考文献

[1]郑秉文,和春雷.社会保障分析导论[M].北京：法律出版社,2001

[2]侯立平.美国失业保险:特点、绩效与问题[J].上海保险,2007(2)

[3]吕学静.社会保障国际比较[M].北京：首都经济贸易大学出版社,2007

[4]宫春子,秦悦.国外失业保险的启示与思考[J].辽东学院学报(社科版),2008(1)

[5]阿塔•侯赛因.欧盟各国的失业保险计划[J].中国社会保障,2009(1)

就业导向范文篇5

关健词:音乐专业毕业生就业导向

当前高校毕业生人数逐年在增多，大学生整体的就业难问题已成为社会各界共同关注的热点问题。作为一名音乐教师，我想对音乐学院毕业生的就业导向谈几点粗浅看法。

一、学校对学生培养的多元化

音乐专业大致包含有:声乐、器乐、舞蹈、作曲理论、合唱指挥等专业。首先，随着社会对音乐人才需求的标准不断提高，学校应该在培养人才层次上有所调整。比如:对学习一般的学生应做到全面培养，声乐专业的学生可以同时学习器乐、指挥、舞蹈，钢琴专业的学生可以学习一些声乐、舞蹈，使学生一专多能，培养成为复合型人才。这一点，在我们音乐学院体现得就很好。从学生人校开始，就有了双专业，这样就拓宽了学生的就业渠道。其次，对专业特别好的学生，应由老师专门培养辅导，使学生进人高一级的学校学习，纳人考研大军或送往专业的演出团体。对音乐学的学生也可以开设一般的表演课、形体课，使学生能教、会唱，而音乐表演专业的学生也可以学一些教学法或心理学，使之能唱、会教。毕竟学表演的人也不一定都去做演员，很多表演专业的学生以后可能从事教学。所以，学校只有多元化培养学生，才能拓宽其就业渠道，使学生多一些选择。

二、学校在专业设置上应该出“新”

目前音乐院校在开设的专业上大都沿袭着传统音乐教育的课程，诸如:声乐、器乐、舞蹈、合唱指挥等。随着社会的进步和人们的生活水平不断提高，音乐教育得到了广泛的普及，音乐生活涉及到方方面面，这就要求我们音乐院校在专业设置上也要拓宽，以适应社会发展的需要，同时也为音乐专业学生的就业奠定基础。比如:开设音乐文化传播的“音乐经纪人专业”，使学生毕业后从事演艺界的经纪人。开设借助于电脑等高科技的“音乐Mini制作专业”，使学生毕业后可以到广播电台、电视台等单位从事音乐节目或背景音乐的制作。随着钢琴教育的普及，学校还可以开设“钢琴调律专业”，从长远的发展眼光来看，这类的专业人才是很紧缺的。另外，学校还可以根据具体的情况增设“舞台、音响设置专业”、“音乐教学心理专业”等，让学生毕业后除了做演员或老师之外，还可以涉足于经济界等其它行业领域，以“新”、“奇”制胜。这样，不但满足了社会发展的需要，同时也为毕业生的就业拓宽了道路。

三、做好学生就业前的培训指导工作

对于一名毕业生来说，了解就业政策，调整好择业心态，做好充分的心理准备，勇敢地迎接挑战，在择业过程中是非常重要的。所以，学校应该强化就业指导，聘请有关专家，开展就业形势分析、就业技巧剖析、就业心理咨询，为学生顺利择业奠定基础。

(一)客观评价自己，树立良好的就业心态

分析大学生走向社会前的心理，不外乎以下几种心态:

1.积极乐观型。这类学生只要给予适当的引导，就能很快与社会接轨。有必要提示一下，这类学生要增强抗挫能力。毕竟社会就是社会，不可能随个人的主观臆断而改变。

2.悲观恐惧型。这类学生缺少自信心，认为自己一无是处，产生自卑感，对走向社会产生恐俱心理。针对这种学生应该积极引导，帮助他们树立起生活的信心。人们常说“天生我才必有用”、“尺有所短，寸有所长”。所以每个毕业生对自己和自身能力都应该有客观和正确的认识，都应该明了自己能干什么和不能干什么，这就是所谓“知人者智，自知者明”。只有这样，我们每个毕业生才能树立良好心态，在求职中抓住机遇，从而避免盲目和减少失败。

3.自负型。与自卑型正好相反，这类学生心高气傲，好高鹜远，给自己定位很高，非XX地方不去，非XX单位不进。有的人在择业过程中“脚踩几只船”、“这山望着那山高”，这类学生如果不能及时调整就业期望值，就会导致将来的就业困难，悔之莫及。

所以，学生要对自己有正确的估计和评价，才不致于走向社会后处处碰壁，到处受挫。学生应该做到自信但不自负，自强但不自傲。总之，培养学生良好的就业心态非常必要。

(二)树立良好的就业观念

有些学生就业观念滞后，对当前大学生就业形势不了解，脑子里总想进大城市，进国有单位，进公立高等学校任教等等。针对这些情况，学校要作正确引导，拓展学生的思路。在当今21世纪的经济信息时代，就业观念要改变，只要是能发挥自己特长的地方，适合自己发展的地方，只要是能给提供展示自己才能平台的地方，不管公立还是私立都一样。因为社会对劳动者各方面的保障都在提高，这方面的法律也会逐渐地确立和完善。当前，音乐教育领域对音乐老师的需求并没有达到饱和。有的农村的中小学根本就没有音乐老师;有的学校音乐老师人数太少，唱歌课、欣赏课、乐理视唱课等，都山一个老师来担任。所以，要引导学生走向城镇、农村以及偏远的西部地区和树立良好的就业观念显得非常重要。

四、了解就业政策，收集和处理就业信息

毕业生就业是一项政策性很强的工作。毕业生应首先了解国家以及有关部门的就业政策。不清楚政策，盲目地去选择职业，可能事与愿违，甚至碰壁。就业信息是求职择业的基础，谁能及时获取信息，谁就获得了求职的主动权。因此，毕业生应当及时全面地掌握有关就业方面的种种信息，并认真地对这些信息进行筛选和整理。

收集就业信息，关键要畅通信息渠道，把握信息的准确度，并结合自己的专业和特长有所侧重。目前的就业信息渠道有以下几种:

1.通过本校的毕业生就业指导中心收集信息，利用学校举办的人才交流会等渠道收集信息。从学校得到的信息可靠性较强，可信度高，它是学生就业的主渠道。

2.通过各类人才交流中心收集就业信息。这类信息及时、准确。

3.通过报纸、电视、广播等社会传媒收集信息，特别是《毕业生就业指导》报、大学生就业杂志等。

4.通过专业人才网络求职信息和收集就业信息。

5.通过家长、朋友及其他社会关系收集信息。

由于信息的来源和获得的方式不尽相同，内容必然是杂乱的，有相互矛盾的，甚至有虚假不实的。因此，毕业生应针对各类信息进行必要的分析、筛选和整理，结合自己的实际情况，从中选择自己的就业主攻方向。

五、寻找广泛的就业渠道

就业导向范文篇6

关键词:就业导向;中职英语;教学

中职教育肩负着培养学生专业知识和基础技能的任务，和学生就业的巨大压力。在中职教育中英语是实用性较强的科目，对英语教学的理念和模式应该进行改革和扩充。就业是中职教育的最终目的，以就业为导向的中职英语教学是符合当今教育发展的要求的。时刻明确社会市场的人才需要，适时调节教学内容和模式。以就业为指导的中职英语教学就是要注重提高学生的综合素质，培养英语的实际应用能力。

一、中职教育中英语教学的发展现状

(一)中职学校招生人数多，学生基础知识相对较弱并且参差不齐，特别是在英语方面问题尤为突出。中职学生大学分为三类:一是初中辍学的学生;二是参加中考但没有上高中的学生;三是在高中时期辍学的学生。这些学生在英语方面基础知识薄弱除了读写方面的困难，在口语表达方面更为吃力。在这种条件下就要求教学老师有足够厚的耐心就帮助学生，否则可能使学生失去对英语的学习兴趣。

(二)中职学校在师资方面也存在着问题。教师专业素质差别大，教学理念不统一。师资构成方面也分为三种情况:一是资深老教师，专业优秀但教学观念陈旧落后;二是学校聘用的兼职教师，教学专业不同统一，对学生责任心不强;三是专业院校毕业，但缺乏经验。师资力量的统一要求是中职教育发展的必然要求。

(三)学校教学条件有限。用于教学的英语教材大多来源于市场，但却不能符合中职学生基础知识薄弱并且参差不齐的教学要求。教材内容过于靠近高中教材，缺乏实用性、趣味性。教材内容过于陈旧，知识点依然侧重于传统的死记硬背学习方法。内容难度对于中职学生有些过难，更倾向于记忆和书写对口语运用和听力方面训练过少。［1］

(四)在教学方式上，老师依然以传统的方法进行授课。陈旧的教学理念和简单的方法已经无法满足现代教育发展的要求了，或者说无法迎合学生的学习心理。传统的“我教你听”的教学方式，师生间缺乏沟通和互动，使教学和学习都变成了机械的进行。既影响学生的学习积极性又达不到教学效果。这对于中职教育培养实用性人才的教学目标是相违背的。

二、以就业为导向的中职英语学的意义

中职教育本着培养实用型人才的目标，以学生的就业为己任。如何更好地培养出社会需要的人才，就需要以市场为导向。中职英语教育对学生的专业应用能力要求更高，这就需要学校根据市场的需求和学生的就业前景进行调查和研究。为中职英语教育指明发展方向，做到以就业为导向的英语教学目标。以就业为导向的教育模式能够准确及时的抓住市场动态，为教学省去更多的弯路，以最快捷有效的方式完成教学目的．［2］

三、以就业为导向的中职英语教学的实际运用

(一)中职教育不同于普通教育，中职教育是具有特定目的的培养实用性和专业人才，为社会市场服务的人才培养机构。以就业为导向的教育模式符合中职教育的教学目标。但如何在教学中合理的运用好就业导向，就需要在教学方式和教学理念上发现行转变。在以就业为导向的前提下，中职英语教学目的要从“学会”到“会用”，应该更注重学生的应用能力。转变教学观念，明确英语教育是为了学生日后就业要求。把教学的重点从理论知识转移到实际运用上来，增加学生实践机会，增强学生的学习积极性和自信心。老师要时刻牢记培养学生综合能力和素质的要求，以适应社会市场对人才的需求。

(二)教育中教学理念是前提，教学内容是重点。中职教育要想运用好以就业为导向的英语教学模式，除了改变教学观念，还要及时根据市场对人才的需求对教材进行调整。教材是传授知识实现教育目的重要媒介。目前在中职英语教学当中教材出现知识难度大、脱离实际应用、知识点过于片面等问题。无法满足市场需求的变化来培养应用人才。以就业导向就要根据就业目标和市场变化及时的进行教学内容调整，以满足学生日后就业的专业需要。增加实践和实习机会，在学校中对理论知识进行学习以后要结合实践，对学生进行自我检验。经历了实践或实习以后学生对自己哪些方面的知识相对匮乏会有所了解，在今后的学习中加大学习力度以完善自己的专业知识。以满足就业所需。

四、结语

中职英语教育应当坚持以就业为导向的教学目标，结合市场人才需求把握市场变动，完善中职英语教育体系，形成具有自己特设的中职英语教育模式。注重培养学生的综合能力和综合素质，提高学生的就业率。

作者:余芬 单位:亳州职业技术学院

参考文献:

［1］何丹，章彦磊．以就业为导向的中职英语教学改革［J］．考试周刊，2011，16:25－26．

就业导向范文篇7

一、就业导向下的高校英语教学概述

1.就业导向解析。所谓的以就业为导向，就是要求包括课程设计、教学内容选定、教学模式等在内的高校英语教育，必须能够很好的适应快速发展且千变万化的岗位职业需求。能够根据市场对英语人才需求的变化，而有增、有减的对英语课程做出相应的调整。甚至面对那些新兴的社会英语岗位亦或是社会需求量逐渐锐减的岗位，高校在进行英语课程设计以及招生数量制定时，也必须将市场因素充分考虑在内。为此，从此种意义上而言，以就业为导向的高校英语教学，就是高校在学生就业发展这一核心教育理念的推动下，能够通对社会、市场需求的充分分析，来进行英语专业以及课程的设置。就业导向教学理念在高校英语教学中的树立，极大的促进了英语各项岗位实践教学活动的开展，在提升英语教学内容实用性的同时，有助于学生在学校中就能够提前感受到实际就业感，从而起到对学生的英语实践运用能力进行培育的目的。2.就业导向下高校英语教学基本需求。就业导向下的高校英语教学要求我们在高校英语原有课程体系的基础上，融入社会对教育的影响，以此来在职业导向下对高校英语课程体系进行重构。从而有计划、有目的的对课程教学活动进行实施，对学生的能力进行有针对性的培养。具体而言，就业导向下的高校英语教学基本需求主要包括以下几个方面：(1)关注学生英语基础能力训练，将包括听、说、读、写在内的英语基本技巧，对学生进行反复训练，以促进学生英语基础能力的扎实、稳定，为其英语各项能力的发挥提供基础支持。(2)促进学生的个性化发展，为学生的英语学习提供多样化的选择，使其能够根据自身的兴趣、爱好多角度的开展英语学习。而教师也要针对学生的个性化需求，通过课程设计，有针对性的对其开展英语教学。(3)基于岗位需求，有效整合英语课程教学内容。以培养社会需要的人才为目标，针对岗位需求素养、能力、知识来制定教学计划，培养学生的岗位实践能力，提高英语人才的实用性，使学生拥有能够通过自身的语言知识来对实际岗位问题进行解决的综合素质。(4)全面提升学生的英语综合素质水平，从知识、能力、情感全方位来对学生进行培育。在关注学生硬性英语知识培育的同时，关注英语文化、素养对学生的培养，使其具有一定的英语沟通能力和问题分析能力。能够在在正确价值观、世界观的辅助下，来正确处理各项国际交际事务。

二、高校英语教学现状分析

学生和教师作为教学的两个主要构成要素，其在教学活动中的表现共同构成了当前的英语教学，各项英语教学成果、问题也都集中表现在师生身上，以特有的行为、特征显现出来。为此对于当今高校英语教学现状的分析也应当从师生两方面来进行。1.高校英语教师教学存在局限性。自我国改革开放以来，我国的高校英语教学就在不断的改革发展中前进，虽然其中也取得了许多傲人的成绩，但随着教育行业的发展以及时代的进步，许多新的问题不断衍生出来，对改革中的英语教学造成了不好的影响。尤其是社会对英语学习需求的扩大化也导致了当时英语教学人才稀缺化的现象。而为了保障高校英语教学活动得以有序开展，高校开始降低对英语教学人才的要求，许多非英语专业毕业的教师开始进入道英语教学岗位工作中去。这不仅从根源上降低了高校英语教学目标和水平，同时也不利于高校英语教学质量的提升，对后续的英语教学发展造成了极为不好的影响。可以说在很大程度上是上述问题是当今高校英语教学不理想的一个主要原因，造成了当今高校英语教学的局限性，如大多数教师只会死板的依照英语教学大纲要求开展教学，思维和教学完全局限在教材上，在教学创新、教研方面存在严重的不足；教学思想、模式陈旧，无法掌握好英语理论、实践以及素质教学之间的平衡点等等都是当今高校英语教师教学存在局限性的主要表现。2.大学生英语学习欠缺灵活性。我们通过对当前高校英语教学过程中大学生英语学习行为的探究，发现当今的大学生在英语学习过程中欠缺一定的灵活性，其学习思路较为呆板。具体表现为，学习思想传统，这主要是受到了来自于传统应试教育的压力而逐渐形成的一种固有思想模式。在老师、家长的期许下，为取得理想的成绩，学生无论在日常课堂学习还是课下的预习中都会有选择的选取一些考试真题、考试复习要点、考试答题技巧等来进行学习，英文课外阅读等书籍基本不存在与学生的英语学习范围之中；学习策略运用不当。在英语学习中学习策略运用的合理、灵活与否对大学生的英语学习效率和质量都会产生极大的影响。当今的大学生不仅不善于总结自己的学习策略，同时对于学习技巧的掌握也存在一定的问题。大多数学生只是死记硬背，反复对所学知识点、段落、代表性的英文语句、词组等进行背诵，而不知道对于记忆策略而言，树立良好的英语学习信心和兴趣，制定周详的英语学习计划等学习策略同等重要。

三、就业导向下的高校英语教学优化策略

高校教育的根本任务是培养符合市场经济发展需求的专业人才，而大学生接受高校教育的初衷也是为了更好的择业就业。因此，就业导向下的高校英语教学优化是实现学校与学生价值的重要基石。作者结合上文的分析，提出了以下几种就业导向下的高校英语教学优化策略，以供参考和借鉴。1.提升教师队伍综合素养，为就业导向下英语教学活动的开展提供基础人才保障。高校教育是我国培养人才的重要且直接手段，现代化建设过程中，只有高水平、高素质的高校教育人员才能更好更多的培养出满足现代化发展需求的专业人才。所以优化师资力量提高英语教学工作者的综合素质在高校教育中显得尤为重要。其中高校管理者可以聘用转型的企业英语工作者担任英语教学工作。企业英语工作者结合自身实际的工作经验进行教学，并因地制宜，最大限度的提高学生的就业竞争力和职业竞争力。另外，高校管理者可以利用培训来优化教师队伍结构，提升教师的专业技能和教学能力，具体可以要求公共英语教师经过系统化的学习过渡到专业英语教学，并安排所有英语教育工作者定期培训，鼓励教育工作者参加其领域举办的学术交流会或专业竞赛等。高校管理者还可以将英语教育工作者的专业及教学水平与绩效考核挂钩，提高教师的竞争机制。如对高素质的教育者提高课时补助、进行优秀教师评选并给予适当奖励，提供进修机会学习机会等，吸引更多教师自发的提高自身教学水平，优化自身教学质量。另外，高校英语教育工作者也应积极参加实际操作获取实战经验，提高自身实际操作能力，便于正确引导学生。进而通过以上“双师型”教师队伍构建的相关措施来有效改善当前高校英语教师教学局限的现状，在提升高校英语教师自身教学综合水平的同时，促进职业理念在英语教学中的渗透。从而实现就业导向下实用型综合英语人才培养的目标。2.重点培养学生的就业能力，完善学生英语综合素质。在就业导向下，针对学生自身对其英语学习有效性的影响，我们必须加大对学生英语就业能力的培育的强度，促进学生英语综合素质的完善。具体而言：1.督促学生结合本专业教学特点，根据自身的英语学习情况，制定科学的学习规划，对自身未来的就业生涯做到心中有数。以此来激发学生对英语学习的动力，使学生在对自身未来的职业规划过程中认识到英语学习的实际效用，以进一步明确自身的英语学习目标和方向，提升学生英语学习的信心；2.促进学生英语学习与就业之间的联系。为此，我们可以通过优化英语教学内容，选取一些较为实用的英语文体来对学生开展教学，如英文合同、商务函电、应用文、广告等的编写等，来拉近学生英语学习与职业需求之间的联系；3.完善学生英语学习评价机制，突破以考试结果、考级证书为准的单一化的评价机制。从促进学生全面发展的角度出发，构建多元化的学习评价机制。如，将企业出具的学生岗位实践报告、学生社会英语实践活动参与情况等全部纳入考评范围，从而实现学校、企业、社会对学生的综合考评；4.针对学习方法，要加强对学生的传授。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”可见正确的学习方法对于学生学习的重要性。为此，教师要结合学习计划法、兴趣培养法、背诵法等对学生进行详细的讲解，让学生认识到英语学习不是只有背诵法，更是一项长期的任务，需要在明确学习目标、良好学习心态的辅助下来共同开展。

四、小结

总体而言，就业导向下的教学在当今已经逐渐成为教育改革的一个重要趋势，其不仅在素质教育改革中有所体现，同时也是我国极具发展的社会经济形势的必然之举。只有使高校所培养的人才能够学有所用，真正符合社会岗位的切实需求，才能够通过学生个人能力的发挥来实现行业的可持续发展。为此，我们必须通过对当今高校英语教学现状的深入分析，来不断探究就业导向下高校英语教学改革之路。我有理由相信，随着社会对就业导向教育关注、支持程度的加深，我国的高校英语人才培养也必将迎来一个良好的发展机遇。

作者:王柯 单位:平顶山学院外国语学院

参考文献：

[1]孟子艳,庄会彬.就业导向下的大学英语教学改革——以剑桥商务英语(BEC)为例[J].厦门城市职业学院学报,2013,(04):28-31.

[2]党瑞红,王秀云.以就业为导向的高校行业英语教学改革研究——旅游英语教学和基础英语教学有机融合策略研究[J].山东商业职业技术学院学报,2013,(01):76-78.

就业导向范文篇8

关键词：就业导向;中职学校;课程改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》针对职业教育强调指出：“以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”中职学校的课程改革必须紧紧围绕就业导向来深入展开。

一、就业导向的课程体系设计

1.市场化的专业设置

就业导向的课程改革，即要根据人才市场需求进行动态的专业设置和专业方向的调整。要对就业市场做实时的调研分析，全面把握市场对人才需求的变化，不断地调整职业学校的专业设置和专业方向，使中职学校的专业方向永远与市场需求无缝对接。

2.能力化的课程标准

就业导向的课程改革在课程标准制定上，要瞄准学生未来就业的工作岗位，紧盯行业企业现行的职业能力标准，强化职业技能训练和职业能力培养，以实现职业学校的课程体系与工作岗位的能力标准无缝对接。

3.模块化的课程结构

就业导向课程改革一定要重新序化课程结构，以核心专业技能为主线，以特定的工作岗位为依托，以就业能力为依据，以工作流程为基础，把专业核心能力进行模块化分解，在专业技能教学中实施模块化训练。

二、就业导向的课程资源开发

1.项目化的课程内容

就业导向的项目化课程内容开发，要根据专业培养目标和职业能力标准，以企业的实际工作过程为基础，提取完成工作任务所需的关键知识和主要技能，并将提取出来的关键知识点和主要技能点具体化，形成相应的项目化的课程内容。

2.专业化的师资队伍

就业导向课程改革要求职业学校不断加强校企师资互动交流学习。一方面要走出去，要加强专业课教师深入企业一线学习，不断提高师资队伍的实践经验和操作技能。另一方面还要请进来，职业学校还要经常聘请企业专家来学校兼职，这样不但可以帮助教师更新专业知识，还可以加强对学生实践技能的培养。

3.企业化的实训平台

就业导向的课程改革要建设企业化的模拟实训平台。职业学校在实验设备和实训设施建设过程中，要模拟学生未来就业企业的工作环境和工作任务，让学生在学习的过程中能真切地感受到未来工作场景和技术要求，以便学生更好地适应未来工作环境和技术要求。

三、就业导向的课程教学实施

1.理实一体的教学模式

就业导向的“理实一体”教学模式，要将专业理论教学与实践教学融为一体，采用“理论中加以实践锻炼、实践中加以理论引导”。即在理论知识学习中穿插相关实践操作训练、在实践操作训练中传递必要的理论知识，把理论学习和实践训练有机结合，从而实现理论实践一体化教学。

2.行动导向的教学方式

行动导向的教学方式主要通过“做中学、学中做、做中教”的参与式教学，采用任务引领和实践驱动的教学方式。让学生在动手实践中构建自己的专业知识体系，并不断提高自己的实践技能。

3.灵活多样的教学方法

就业导向的课程改革在教学活动组织过程中，要充分调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，有针对性地采用实施分层教学、个性化教学、现场教学、项目教学、案例教学、讨论式教学等多种教学方法。为学生创设企业情境化的学习环境，进而激发学生学习兴趣和提高学习效果。

四、就业导向的课程教学评价

1.评价主体多元化

就业导向的课程教学评价在评价主体上，要打破教师一元评价模式，实现教师考评、学生自评和同学互评、企业抽评等多元化评价。就业导向的多元主体评价模式，即教师考评是主体、学生自评和同学互评是主线、企业抽评是主导的多元综合评价方式。

2.评价内容综合化

就业导向的课程评价是对职业素养和专业技能的综合化考核。职业素养考核评价主要从学习态度、学业表现、职业态度、敬业精神、创新精神、职业道德意识、合作意识、适应能力及心理承受能力等方面进行重点考核。专业技能的考核应该与用人企业的职业能力考核标准相对接，以达到校企考核评价体系的良好对接。

3.评价方式多样化

就业导向范文篇9

关键词：计算机教育;以就业为导向;教学内容;教学模式;教学课程

计算机是一门专业性和操作性都很强的学科，教学中要兼顾基础理论知识学习和应用能力培养两个方面，特别要重视学生的计算机技能掌握与应用能力培养，唯有这样才能适应社会对应用型人才的需求。对此，高等院校计算机教育应以培养应用型人才为目标，着眼于岗位实际，以就业为导向的进行计算机教学，致力于发展学生的岗位能力，进入社会后更好、更快的使适应工作岗位。

一、以就业为导向的计算机教育的提出

目前，计算机网络已经深入工作、生活的各个方面，其重要性日益明显，且慢慢占据主导地位。在这种情况下，社会对应用型的计算机人才需求越来越大，高等院校计算机教育面临着较大挑战，传统的人才培养模式已经不能适应新就业形势的需求，亟待进一步调整与改革。而且，计算机网络专业实用性强，可从事信息维护、计算机系统维护、信息处理等相关岗位，有着良好的就业前景。为满足社会对计算机专业相关岗位提出的工作需求，计算机教学必须加强实践教学，密切课堂教学与岗位实践间的联系，着重培养学生的岗位素养和工作能力。但是从现阶段的高等院校计算机教学现状看，教学内容与岗位实践相脱节的问题比较严重，实训课程教学，根本满足不了学生岗位能力发展需要。为此，高等院校应以就业为导向建立新型的人才培养模式，深化校企合作、建立实训基地、加强实践教学，有针对性增强学生的实践能力，以适应社会对应用型人才的需求，满足用人单位工作岗位的实际要求。

二、以就业为导向的计算机教学实践分析

1.改革教学课程

在以就业为导向的理念指导下，计算机教学课程应打破原有的结构，以岗位能力和职业技能培养为目标来建立新的课程体系。在以往教学中，计算机课程体系基本为基础课、专业基础课和专业课，重传授、轻实践，侧重于基础理论知识教学，不利于培养学生的实践能力和岗位能力。为适应新时期的就业形势，计算机教学课程应以培养学生的岗位能力和职业技能为目标，以学生发展为核心的设置教学课程体系，增加实践课程比例，多使用电教化教学工具，把实践操作和教学内容有机整合起来。

2.优化教学模式

在计算机教学中以培养应用型人才为出发点，以培养学生的岗位能力和职业技能为目标，以现代化教学为手段，调整与创新传统的教学模式，优化教学方法，切实锻炼学生的实践操作能力，让学生在实践中熟练掌握计算机基本技能，增强计算机应用能力。从当前的教学实践看，任务驱动、项目教学等教学模式同传统教学模式相比，更利于增强学生的创新能力和实践能力，所以教师应多多组织设计此模式的教学活动，潜移默化的培养学生岗位素质。以项目教学模式为例，在网页设计教学中，教师可以巧妙设计或由学生自主提出项目，结合项目展开教学活动，使教学内容更具针对性和实效性。在完成项目设计过程中，学生遇到问题，然后根据所学和经验自主解决问题，能明显增强学生分析与解决问题能力，培养学生独立思考与协作能力。

3.加强实践教学

实践教学是培养学生计算机操作技能和岗位能力的有效方式，高校应充分利用现有的硬件设备条件和师资力量构建一个健全的实训教学体系，加强实践教学，让学生在实践中动手动脑，发展实践能力和岗位能力。当前，高校普遍拥有自己的网络实验室和校园网，这为实践教学提供了良好条件。在计算机教学中，教师可以直接借助计算机现场亲自操作演示，然后指导学生操作实践。此外，也可以利用校园网建立一个网络实践教学平台，在平台上有学生自主学习的网络课件，便于学生自主学习计算机技能，达到多学多练的效果。此外，日常教学中多为学生设计一些贴近实际的问题，如网络不通怎样办、淘宝网页如何设计等，这些问题既与教学内容相关，也与工作实际有关。在解决问题过程中，学生通过思考、分析等解决问题，促进自我能力的发展，形成一定的计算机岗位能力，以适应实际岗位需要。

4.深化校企合作

校企合作是一种新型的办学模式，在培养学生岗位能力上有着突出表现。在校企合作中，可以把课程教学的部分课时从实验室中转移到网络公司等企业的办公场所或者网络工程施工现场上，通过真实而具体的岗位实践达到培养学生岗位能力的效果。鉴于校企合作的重要性，高校应加强与网络公司、信息公司等社会组织的合作，与之建立良好的合作关系，在对口公司内建立实训基地。同时，在双方合作下建立“产、学、研”一体化办学模式，形成与社会需求相适应的计算机人才培养模式。

三、结束语

就业导向范文篇10

【关键词】就业导向;高校;英语教学;教学改革

随着我国经济的发展，社会对英语专业大学生提出了更高的要求，要求学生不仅具备自己的专业特长，还要有较强的跨文化交际能力，很多高校在学生的培养过程中了忽视了以就业为导向的培养模式，造成的结果是学生在学校内受到的教育与实际的岗位需求脱节，这一点在英语课程的教学上显得更加突出。在当前社会转型的背景下，探索高校英语教学改革策略，提高学生对英语的综合运用能力，对大学生未来走上工作岗位有非常重要的现实意义。

一、就业导向模式对高校英语教学的促进意义

高校的英语教学和中学的英语教学不同，不是为了升学，是培养全面发展的综合型素质人才。以就业为导向的基本原则是要求高校的英语教学以就业为指导，根据市场的需求来合理地设置英语课程。实施高质量的英语教学过程的基础就是人才培养目标的定位要准确，人才培养的目标设定需要对市场需求有足够的了解，提升学生的职业技能，满足当前社会对于高素质英语人才的需求。根据英语专业相关岗位的调查，高校英语教学人才培养的目标是要求学生具有扎实的英语语言知识储备，并且有很好的语言应用技能，还要注重学生的德、智、体、美、劳的全面发展。在此目标下，高校的英语教学要合理地安排教学内容，切实制定学生的培养目标，满足社会对英语专业人才的需求。

二、目前高校英语教学存在的问题

1．教学方式陈旧。广泛的词汇量是英语学习的基础，但是在学生学习的过程中，常常会遇到一些比较难懂的单词，导致英语的学习难度加大。目前，高校的英语教学大多采用灌输的教学方式，课堂教学以教师为主体，学生只会被动地接受教师的思维方式和知识理念，主动学习的能力不足。在实际的教学过程中，对多媒体技术的应用不充分，而且由于英语教学情境的缺失，导致对学生主观能动性的发挥重视不足，不利于学生的个性化发展。教学与实践的分离与“以学生为本”的素质教育原则不符，容易让学生在学习过程中出现挫败感，失去学习兴趣。多数的学生对单词、语法、句式等都是通过死记硬背的方式来学，时间一长就会遗忘，导致英语学习的效率不高。2．课程设置不合理。课程设置是高校在人才培养过程中，充分结合学校的学科优势以及学生的就业选择，设置的总体培养方案，基于这个要求，课程设置就要具备实用性和通用性的原则，要对学生的综合素质能力的培养加以重视。由于当前处于互联网信息时代，知识更新速度比较快，但是英语课程设置比较滞后，不能紧跟时展步伐，与职业需求的有机衔接不足，教材的实用性，尤其是职业性相对来说缺失，不利于学生综合能力的全面发展，学生对英语学习的动力很难被激发出来。此外，高校英语的教学评价方式比较单一，仍然采用笔试为主的方法，对过程性评价的重视不足，致使评价的结果不能全面地反映出学生的综合知识运用能力，不能很好地为教学改革提供科学的依据。3．英语专业教师的师资力量有待加强。虽然在学习英语的过程中，要发挥学生的主体地位，但是教师的引导作用不可或缺。在实际的教学过程中，教师的职业素养是提高教学效率的关键因素。目前，高等教育的不断发展，有的高校出现师资力量短缺的现象，多数的英语教师受到时间和精力的限制，疲于教学，人文关怀的缺失导致有的学生学习兴趣不高。此外，有的高校英语教师队伍呈现出年轻化的趋势，知识结构比较合理，教学理念也能及时创新，但是教学经验不足，而且高级职称的教师比例较低，骨干教师缺乏。多数高校的英语教师还注重于理论型的教学，对学生的实践教学重视不足。

三、就业导向下的高校英语教学改革策略

1．创新教学方法。当前是信息技术时代，一些新的教育方法在现代信息技术发展的基础上应运而生，比如微课教学、小组讨论法等，这些新的教学方法为高校的英语教学提供了丰富的教学手段。高校的英语教学应该以就业为导向，在注重学生理论知识学习的基础上，加强对学生英语语言的表达能力、创新能力以及团队的合作能力的培养。在英语的实际教学过程中，英语教师要分析教材的内容，找出其中的重点或者难点，结合网络中的相关素材，将这些资源整合在一起，以课件的形式展示给学生，将课堂气氛调动起来，激发学生的学习兴趣。此外，可以开展多种语言交际活动，教师可以设置一个情境，要求学生按照角色进行表演，进行英语对话，锻炼学生的语言应用能力和交际能力。2．优化课程设置。高校英语课程的选择要在就业导向的基础上，结合学生的培养要求，将英语教学内容以及岗位需求结合起来，满足学生的发展需求，加强对其的理论知识学习，同时又要注重对其综合能力的培养，因此，英语的课程设置要遵循实用性原则。在具体的实施过程中，可以进行校企合作，结合行业或企业要求，选择合适的英语专业教材，注重学生的全面发展，根据不同的专业来进行差异化的教学，为学生提供更多的岗位实践。此外，高校英语的教学还要注重对于学生学习英语的持续性，使其真正做到学以致用。根据本校的实际情况，加大对英语精品课、特色课的开发，为实施差异化教学提供基础。3．加强师资队伍建设。高校作为高等教育人才培育的基地，对于人才的培养要立足于促进学生的全面发展。因此，高校要从长远出发，正确认识到高等教育普及化带来的考验，创新理念，统筹规划。教师作为教学的主要力量，对于英语教学起到举足轻重的作用，因此，对于师资队伍的建设要纳入到学校发展的统筹规划中。在具体的实践中，高校要制定科学合理的办学计划，要结合生源情况及时扩充英语教师队伍。可以从两个步骤进行，既要通过不同的途径来招聘、选拔优秀的英语专业人才，又要发挥本校的人才资源优势，采用“老带新”的模式，提高年轻教师的教学经验。定期开展专业培训，创新教育理念，丰富英语教师的职业素养，及时行业最新的动态，让教师在教学过程中有所侧重。适当地引入人才竞争机制，促使教师不断学习，形成优势互补。4．优化考核评价体系。就业导向下的高校英语教学评价模式改变传统的期末笔试测评方式，除了注重学期末的结果评价外，还应该包括过程性评价。过程性评价主要是在校内开展的测评，教师要通过学生平时的学习态度、英语的语言基础以及实际的应用能力等方面，将量化指标体现出来。此外，可以组织学生进行自我评价和互相评价，从学生的角度来了解教学过程，更利于教学改革接近学生的实际需求。结果性评价由学校和企业一起完成，学校可以采取笔试、口语测试等方式来检验学生的学习成果。企业根据学生的实践情况进行评价，要做到公平、公正，要能真正反映出学生的真实表现。合理分配过程性评价和结果性评价的分数占比，更好地反映出学生的综合素质水平，也可以更加科学地对学生进行评价。综上所述，当前社会需要的是理论知识扎实、职业素质比较高的综合型人才。高校的英语教师要以就业为导向，创新教学理念，加强校内外的实践，在教学过程中不断探索更多的教学方法，为现代化建设培养更多的英语专业人才。

参考文献：

［1］王英男．基于就业导向的高校英语教学改革趋向研究［J］．考试周刊，2017，（11）：127．

［2］覃军艳．基于就业导向的大学英语教学改革趋向探讨［J］．高考，2018，（24）：12．

［3］诸葛欣．就业导向下大学英语教学改革创新策略［J］．长江丛刊，2017，（06）：92．