基础课程范文10篇

基础课程范文篇1

【关键词】务实；中职美术专业基础课程；改革

一、中职美术基础课程发展现状

现阶段中职学校在美术基础课程设置方面，所施行的往往是两种极端的课程设置方式。一种是完全忽略美术基础课程，认为职校教学时间紧张，学生学习设计专业课程的时间还不够，哪有时间学习美术基础课程，却不知这样的课程设置，无异于建造空中楼阁，为学生今后的职业发展带来了无尽的隐患。另一种课程设置方式虽然设置了美术基础课程，然而照搬艺术专业院校的基础课程设置，这样的课程设置生来就带有了与中职学校专业发展的排斥因子，其结果可想而知。“穷则变，变则通。”中职美术专业基础课程设置的现状不得不令笔者思考如何进行适当的改革，从而使得美术专业基础课程更加适宜于中职学校专业的发展方向。

二、“务实”型中职美术专业基础课程改革

1.中职美术专业基础课程要建立在“务实”的基础之上

职业类学校发展的出路就在于市场，也可以说中职学校学生发展的出路就是市场。经常有些设计公司的老板这样问设计专业的教师：“能不能推荐可以直接上手工作的学生给我。”教师多半会回答：“学生大多没有什么工作经验。”这句话的隐语是：“很抱歉，我们的学生大多需要企业的再培训。”设计企业老板对于中职学校培养学生的要求其实很“务实”，要求所培养出的学生是能够从事美术工作的实用型的基层美工。而现在中职设计类相关的专业却培养不出这样“务实”的人才。这就为中职学校设计相关专业的课程设置，培养目标等提出了明确的要求：“务实”。那么，作为设计类相关专业基础的美术基础课程也就必须建立在“务实”这一基础之上。

2.制定“务实”的培养目标和教学目标

中职学校美术专业基础课的培养目标主要分为升大和就业两部分，就业为主，升大为辅。面对这样的培养目标就要制定相应的教学目标，并根据各个专业的特色进行教学目标的适度调整。然而，目前中职学校在制定美术专业基础课程的教学目标时普遍概念模糊，多个专业教学采取相同的教学目标。以服装和平面设计专业为例，其专业侧重点不同，在此种情况下就要结合本地区的实际情况分析企业的人才需求，制定具有不同专业侧重点的美术基础课程教学目标。

3.设置“务实”型美术专业基础课程

笔者根据毕业生反馈的信息中总结出设计企业所需的毕业生类型主要为以下三种：一是具有扎实的基础造型能力的学生；一是能够依据客户的要求快速绘制效果图的学生；三是“一专多能”型学生。为了培养出企业所需的人才类型就要求中职学校在制定课程内容上要更加贴近企业的需求，尤其是在美术专业基础课程内容的设置上，因为设计企业对于人才需求的类型都离不开美术专业基础课对学生的培养。目前，中职教育设计类相关专业的美术专业基础课程主要由素描、色彩、速写三大块组成，有的学校还加入了平面构成和色彩构成的内容，课程组成板块依然照搬美术院校，在课程内容的设置上更是如此。那么如何构建“务实”的美术专业基础课程设置呢？在教学模块的安排上，笔者认为“务实”的美术专业基础课程应该包括素描、色彩、速写、平面构成、色彩构成等主要模块，还应加入美术鉴赏课程以提高学生的整体素养。在课程安排的比重上，根据各个专业的不同也应有所不同，以服装和平面设计专业为例，服装由于需要通过绘制效果图展示设计者的设计理念，自然需要加大速写学习的力度，而平面设计专业由于其专业特性就可以适当减少速写的学习，转而把更多的时间投入到设计素描、设计色彩的学习上来。

4.采用“务实”的教学模式集美集团

①的成功案例使我们看到了设计教育与商业的完美结合，那么，在中职学校的美术基础课程中将商业竞争的模式引入到我们的教学模式之中是否同样可行呢？即在学生入学的第一个学期只开设美术专业基础课程和文化素养课程，期末时根据平时成绩和选拔考试的模式进行择优选拔进入设计实验班。由于中职学校生源的特殊性使得很多学生缺少学习动机。如果在设计类相关专业采取与商业竞争模式相类似的教学模式，才能有效的调动学生的学习积极性，使学生更加实在的贴近市场的需求。

三、“务实”型中职美术专业基础课程改革势在必行

诚如本文上述，在中职学校实行务实”型中职美术专业基础课程改革已经势在必行。美术专业基础课程作为设计类相关专业的基础，唯有从基础上就开始贴近市场，才能走出一条适宜于设计类专业发展的道路，达到中职专业与市场的有效对接。

作者:戴冰 单位:广东省佛山市顺德区均安职业技术学校

参考文献：

[1]杜卫.美育论[M].教育科学出版社,2004.

[2]美A.J.斯塔科.创造能力教与学[M].华东师范大学出版社,2002.

[3]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].山东画报出版社,2005.

基础课程范文篇2

卓越工程师教育培养计划是落实我国教育改革和人才发展规划的重要举措，其目的在于为创新型国家建设和人才强国战略提供高质量的工程技术人才保障。高等学校作为工程教育的高地，在培养具有扎实基础理论知识的高素质人才方面发挥了极大作用。但我国高等教育体系长期以来存在重理论轻实践、重模仿轻创新的弊端，在面临工程实际问题的时候，学生思考问题、解决问题的能力明显不足，难以适应现代社会的发展需求。因此，目前高教界正在积极探讨培养学生创新意识、创新能力的方法和途径。

2机械设计基础课程教学现状

机械设计基础课程具有涉及知识面广、理论联系实践的特点，主要由理论教学、实验教学和课程设计三个环节组成。以我校机械设计基础课程教学为例，理论教学依然以教师多媒体讲授为主，主要原因：①多媒体图文并茂，动画、视频丰富；②教师备课相对容易，但这也忽视了多媒体重难点不突出的弊端，学生短时无法接受大量的信息。在教学方法上忽视案例教学、问题导向式教学等方式的运用，影响教学质量和学生能力培养。机械设计基础课程设计以带式输送机传动装置设计为任务，其设计对象仍为一级圆柱齿轮减速器，概因减速器设计理论成熟，可以做到有章可循，而且减速器中齿轮、轴、轴承等零件的设计恰是机械设计基础课程研究的主要内容之一。但从课程设计教学效果看，还存在以下不足：①学生缺乏工程实践，对减速器认识也仅是“听说”，特别是结构设计时完全依靠指导书中例图，没有自己设计思路；②学生对力学、图学等先修课程知识综合运用能力较差，特别是绘图质量不高；③教学模式单一，设计任务相同仅设计数据不同。学生在设计过程中缺少交流与协作，个别学生抄袭别人资料，学生分析问题和解决问题的能力得不到锻炼。

3机械设计基础课程教学改革思路

3.1融合实验实践内容于理论教学、引入工程实例

机械设计基础课程主要内容包括两部分：①研究常用机构的机构组成、运动特点、设计方法等；②研究一般条件下通用零部件的类型、作用、设计计算方法。实际教学中对第一部分内容注重于机构结构分析内容、图解法内容和单个机构而不是机械系统的介绍；对第二部分内容仍将机械零件分成：常用传动（齿轮传动、带传动、链传动）、机械连接（螺纹连接、键连接、销连接）、机械支承（轴、轴承）、其它零部件（机座、箱体）几部分，部分和部分之间缺少一定的联系，知识点比较零散。为此，应融合实验、实践内容于理论教学，在课程教学之初就提出机械设计的最终目的是“设计机械”，以两种典型的机器——四冲程内燃机和机械传动装置——减速器为例，介绍内燃机的结构组成、工作原理、运动特点，从而提出内燃机的机构组成包括三大机构：连杆机构、齿轮机构、凸轮机构，它们是机械设计基础课程的重点内容；从机械制造的角度介绍减速器的零件组成：齿轮、轴、轴承、螺栓、箱体等，从而引出课程的另一部分重要内容——机械零部件的设计计算。对教材的内容根据授课专业的不同进行适当取舍，由于我校的一些近机类专业如材料、安全工程等专业力学、金工实习等先修课程开设的不足，在带传动设计、齿轮传动设计中若一味地讲解受力分析，学生势必难以接受，应抛开推导过程而重点强调应用。将案例作为课堂教学的基本素材，把学生引到工程问题的现场，借助于多媒体的情景再现，首先让学生用工程语言描述工作过程，其次让学生提出工程问题并构思解决问题的方案。这不仅有助于学生提高感性认识，更重要的是让学生体会知识应用的成就感。

3.2重点改革实践教学环节

基于减速器应用的广泛性、教学示范效果的典型性、设计方法的成熟性，减速器设计仍是检验学生理论知识掌握和运用熟练程度的最好的载体。但应该改变以往在给学生布置设计任务时就给出设计方案的作法，而是仅给出工作机的工作要求和工作参数，对原动机、传动装置由学生自己选定。由于学生对机械的感性认识和工程实践知识十分缺乏，不能将所学的知识与实际联系起来，更不会应用于工程实际，因此将减速器拆装测绘综合实验安排在课程设计任务下达之后进行。通过实验让学生对减速的功用、结构组成有一个直观的认识，对提高课程设计质量有直接的帮助。实验结束之后，在组织学生讨论之前提出的几种不同设计方案，比较各方案中各传动装置的形式及布置的先后顺序并确定出最优方案。这样每一位同学都有提出自己设计思路的机会，通过交流发言使每一位学生认识到自身学习的主体地位，在课程设计之初就积极参与到解决工程实际问题的过程中来。在以往指导教师分配给学生的数据不同，可以避免学生抄袭。但由于现代信息的发达，网络上只要提供数据就可以提供设计过程，这就造成了部分学生的“信手拈来”。可以根据班级学生数量将其分成5～6个设计小组，每个小组一组数据所算得的传动装置运动和动力参数应该是一致的，而在传动比分配时各级传动比又可以是不同的。学生一边计算一边交流，不仅了解了其他人的设计思路，发现自身问题也可随时解决。

3.3机械设计基础课程考核方式改革

学生最关心的必然是课程考核成绩，因此机械设计基础课程的改革与探索必须得到学生的配合与支持。如果课程考核方式不能客观地反映出学生的学习状态，优秀学生的学习积极性必将受挫。随着社会对人才能力需求的提升，机械设计基础课程内容的广泛性、能力要求的全面性与有限的学时之间的矛盾就日渐显现出来，一方面教师教学中要保证课程内容的系统性、全面性；另一方面学生学习时又感到时间紧、任务重，因此传统的教学模式及考核评价方法与机械类卓越工程师能力要求已不相适应。在我校，机械设计基础的总评成绩由两部分组成，其中考试成绩占70%，平时成绩（包括出勤和课堂表现、作业、实验）占30%。近年来针对课程考核方式也进行了改革。但平时成绩在总评成绩中占的比重仍较小，且平时成绩的组成仍比较简单，缺少行之有效的评价内容体系。应以机械类卓越工程师培养对机械设计基础课程教学的能力培养目标为依据，适当增大平时成绩的比例，并寻求可以定量化考核的评价内容。因此可以提高平时成绩的比例到40%，增加课堂讨论发言、创新机构设计、大作业等环节，其占总成绩比例为10%，通过这种形式提高学生学习的主动性和参与性，提高学生的动手创新设计能力，达到课程教学目的。

4结束语

机械设计基础课程教学是培养具有创新意识和实践能力的机械类卓越工程师的重要环节。随着社会对机械类人才综合素质要求的逐步提高，各高校对机械设计基础课程相继进行了改革，但无论如何都是基于创新能力培养的核心。在机械设计基础课程教学中对课程内容体系、课程设计和课程考核评价方法等方面都进行了积极的探索，这些措施的实施收到了大量有益的效果。将继续按照制定的基于卓越工程师培养对机械设计基础课程教学的知识和能力目标要求，完善机械设计基础课程的教学方法和体系。

作者:陈国辉 杨松华 宋胜伟 单位:黑龙江科技大学机械工程学院

参考文献：

[1]曾敏.基于项目驱动法的机械设计基础课程教学改革探索[J].当代职业教育,2015(1):20-22+42.

基础课程范文篇3

关键词：机械基础；教学模式；考核形式；教学效果

一、前言

机械基础课程是将机械设计与机械原理课程内容综合的一门课程，是高等工科院校工科类近机械专业必修的一门重要专业基础课程，如交通运输专业、包装专业、材料专业、能源与动力工程专业及工业工程专业等；是研究有关机械的基本理论问题的专业基础课；是着重研究一般机械的共性问题，即机构的结构分析和综合、零件设计的基本理论及方法，这些理论和方法是紧密为工程服务的[1]。该课程是一门理论与实践紧密结合的课程，传统的停留在理论讲解上的教学模式使得学生的学习效果不佳，因此本文以机械基础课程教学过程为例，总结教学过程中存在的问题，探索提升“教”与“学”的有效途径。

二、机械基础教学过程中存在的问题

我国现阶段对制造业提出了新的目标，即由“制造大国”向“制造强国”逐步发展，因此对制造相关专业的人才需求量也逐渐增大，很多高校工科类近机械专业也都开设了机械专业的相关课程，为培养机械化人才做出了一系列努力，但在教学过程中仍然存在许多问题。1.教学模式的问题。无论是机械专业教学还是其他学科的教学，很多高校一般是采用传统的教学方式，即“填鸭式”教学和“灌溉式”教学[2]。机械基础课程实践性和综合性较强，如何在教学过程中考虑实践性是高校教师需要考虑的问题，同时机械基础是培养学生创新能力的一门重要课程，在教学过程中需要考虑相关创新方法的融入，特别是面向汽车、建筑专业的学生。由于机械专业的课程比较复杂，理论分析和计算较多，学生普遍反映学习偏难，特别是近机械专业学生的学习，他们的课程课时比机械专业少，而学习的内容比较多，这就需要采用通俗易懂的教学方法和教学手段。2.课程设置的问题。机械基础课程是将机械设计与机械原理课程内容综合的一门课程，对于工科类近机械专业的学习本身就具有一定的难度，而且课程教学安排的课时明显少于机械专业学习机械设计和机械原理课程的总课时，在短时间内要求学生掌握两门课的内容，由于知识点多，所以掌握难度比较大。3.教学条件的问题。部分院校虽然开设了机械基础课程，但教学条件远远不够，课堂上缺乏与之相关的教具和必要的演示模型，单纯的口头授课很难让学生理解如此复杂的抽象知识，学生缺乏对学习内容的感性认识，自然无法深刻理解和掌握。随着机械、汽车、交通运输等与机械相关专业的学生越来越多，再加上机械设备比较昂贵，学校购买的数量有限，在一定程度上制约了机械基础课堂实践环节教学的发展。4.课程考核的问题。这门课程考试的形式主要是书面考核，由于考核题目的数量有限，这种考核方式并不能覆盖机械基础整门课程的内容，所以不能有效地衡量学生对这门课的掌握程度，因此有必要改进考核形式，提出比较完善的课程考核体系。

三、促进机械基础课程教学发展的建议

对比传统的教学方法，在现代化的机械教学过程中，教师必须要为学生提供科学的引导，把学生作为主体来开展相应的教学活动。与此同时，教师也要明确教学目标和范围，切实抓住教学重点，不断健全教学任务和教学方法，从而形成系统化的机械教学体系。1.转变教学模式，提高课堂质量。由美国发起的“翻转课堂”是一种新型的教学模式，这种教学模式引起了许多国内外教育者的关注[3]。国外学者一致认为，这种教学模式能够促进学生对知识的掌握，提高学生的学习主动性，有助于学生个性化的发展，也使其综合能力得到了全面发展。但是由于它本身的特殊性，翻转课堂教学模式在我国当前教育体制下显得有些“水土不服”，学生参与人数不高，总体效果不佳。因此，以机械基础课程中的平面机构运动分析章节为例，笔者认为可以在课前引导学生借助机械系统动力学自动分析软件ADAMS和数学软件MATLAB自主进行数值计算和建模仿真，课中分组展示和组织交流探讨，课后积极反思以及补充练习，打造“课前准备—课中互动—课后反思”的教学模式。再以机械零部件等章节为例，可以利用虚拟现实技术制作虚拟零件库，绘制课程所涉及的机械零部件，教师通过控制鼠标从各方位和角度来展示机械零部件的结构。这样一来，逼真的虚拟零部件可以很清晰地展示在学生眼前，增加了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。2.完善课程设置，明确教学目的。机械基础主要是面向工科类近机械专业的学生，该门课程设置的初衷在于让相关专业学生对机械基础知识有一定的了解，所以其教学目的是让学生尽可能多的了解机械原理和机械设计的基本内容，掌握部分核心知识点，为其后续的专业知识学习奠定基础。因此，教师在教学过程中要分清知识点的“孰重孰轻”，尽量减轻学生的学习负担。3.增加教学投入，完善学校软硬件资源。学校和政府要加大对学校的教育投入，以机械基础课程为例，在课程教学中尽量多购买一些必要的教具和模型，也可以借助虚拟样机技术制作机械设备的实体模型。同时，应该加强优质教育资源库的建设和共享，良好的教学视频可以代替教师的课堂教授，激发学习兴趣。因此，以学校为平台，加强优质教育资源库的建设，实现与精品课程、视频公开课等各种开放教育资源平台的合作与共享，提升教学资源的质量[4]。4.完善考核体系，实时反映教与学的效果。相比于传统的依靠期末笔试这种单一形式来考核学生的学习情况，采用动态的、多形式的课程考核体系，可以帮助教师及时调整教学，提醒学生反思学习效果。采取教学效果的实时动态监控，教师实时收集学生学习过程中的每一次学习效果，积极调整教学方法，开展反思教学法。采取全学期的多形式课程考核，考核动态贯穿于教学的始终，从学生的“言、行、果”多方位评价，形成一套全过程监督的考核评价方案。

四、总结

对于工科类近机械专业的本科生而言，机械基础课程是他们学习后续专业课程的基础，要全方位考虑教学模式、教学方法、教学条件、考核形式等的改革与创新，才能让学生更容易理解知识、掌握知识和运用知识。通过转变教学模式、采用动态的多形式的课程考核评价体系，以学生为主体，借助计算机辅助技术以及虚拟样机技术，在每一个教学环节都鼓励学生自主参与，增强了学生的学习兴趣，也提高了教学质量。

参考文献：

[1]刘依.“机械设计基础”课程任务驱动式教学改革研究[J].才智,2017,(2):102.

[2]王哲.机械教学发展现状分析[J].收藏,2017,(32):134.

[3]何琳洁,贺辰衎,戴娜.大学翻转课堂教学效果的实验研究———以《货币银行学》为例[J].大学教育科学,2017,(6):013.

基础课程范文篇4

[关键词]互联网时代；中职院校；机械基础

《机械基础》作为中职院校机械专业的基础课程之一，同时也是该专业学生必须掌握的基础知识。通过该课程学习，学生要在掌握一定的机械知识的同时，还要提升自身自主学习能力与创新思维。然而就当前中职院校《机械基础》课程的开展情况来看，其教学效果并不乐观。随着互联网+时代的到来，各种先进技术在教育教学领域的普及，有效推动了教学方法的创新与教学方法的改革。互联网技术支持下的微课、翻转课堂、情境教学、对分课堂等各种新型教学理念与教学方法层出不穷，能够有效满足中职院校师生多样化教学与多元化学习需求，实现了不同区域间、城乡间、院校间的优质教育资源的共建共享。其在中职院校中的引入，推动了《机械基础》课程信息化教学改革的全面开展，对中职院校的教学改革有着积极的促进作用。

1中职院校《机械基础》课程现状分析

1.1课情分析。中职《机械基础》课程内容，是综合中职院校先关专业学生的知识基础、课程标准、人才培养目标、专业特色等因素而设置的，涵盖了带传动与链传动、液压与气压传动、齿轮传动、平面四杆机构、常用材料与热处理、零件的自由度等多方面内容。这些内容虽然各自成篇，但是相互之间是相互联系、逐渐深入的。例如，带传动、链传动、齿轮传动这些在工作原理上都是相通的，都属于机械传动。它们与液压传动、气压传动在功能适用方面是相互补充的。由此可见，中职《机械基础》课程内容不仅抽象、复杂，且具有一定的逻辑性与实践型，传统教学方式对于中职学生来说难免会觉得枯燥无趣。1.2学情分析。中职院校的学生，主要来源于在中考中失利的初中毕业生，录取分数线很低，有的学生甚至都没有参加过中考。可见其知识基础、学习能力之差。这些学生的数学、物理等与《机械基础》课程内容相关的学科基础知识都相当薄弱，面对该课程中相对简单的逻辑运算都不知如何下手，在学习液压传动计算、自由度计算等相对复杂的内容时更是吃力。

2互联网背景下中职《机械基础》课程教学改革实践

2.1探索信息化教学模式。互联网背景下的信息加教学，主要指将信息技术应用于课程教学中，根据学生的认知忒单，更加丰富、形象的呈现教学内容。近年来，微课、翻转课堂等信息化教学手段的应用日益广泛。这些制作精良、内容丰富、形式多样的教学资源在《机械基础》课程教学中的应用，能够使得该课程教学更具灵活性、针对性，还可有效提升教学活动对中职学生的吸引力。但是在教学实践中，这些信息化教学手段的应用仍存在一定问题，如教师只是将微课的运用作为其参加教学比赛的一种手段，比赛完便弃之不用，而未完全在实际教学中运用。这种功利性教学方法也是不可取的。信息化教学，不仅要注重课程内容的针对性，同时还要积极拓展教学素材的范围，着眼与实际生活，多选取一些密切联系学生生活实际的教学案例，从而有效吸引学生课堂注意力，引导学生深入思考，帮助学生深入理解教学内容。2.2应用信息化教学软件。在中职《机械基础》课程教学中，适用的辅助教学软件实在是少之又少。国内很多教学软件并不适用于知识点零散、抽象也覆盖面广泛的机械基础课程。所以，针对该课程辅助软件的开发应注重其适用性与简便性。首先，是实训以及实操模拟软件的开发与应用。《机械基础》课程辅助软件，对仿真度要求不高，但一定要具有较强的实践性与可操作性，借助软件学生可以完成一些实训模拟，从而深化对先关知识点的掌握。其次，是教学评价软件的开发应用。现代教育理念强调教学评价主体与方式的多元化、多样化，因此，教学评价软件的开发与应用也是十分有必要的，教学过程中，教师及时、客观的评价，能够对学生产生一种良性刺激，从而有效激发其学习动力。2.3搭建信息化教学平台。随着信息化技术的飞跃式发展，有效增进了人与人之间的沟通。微信、QQ、电子邮箱等即时交流方式在教育领域的应用，为师生之间、生生之间的互动交流带来了极大便利。各种信息化教学平台以及信息化教学软件的不断涌现与相继投入使用，如爱课程平台、蓝墨云班课等，使得《机械工程》教学突破了传统课堂教学模式的局限性，有效推动了中职院校信息化教学改革的全面铺开。

3结语

总之，互联网时代，信息技术在中职《机械基础》这一机械专业基础课程中的应用，不仅能够有效激发学生的学习动力，提升课程学习效率，同时还可极大的丰富教学内容，拓展学生专业视野，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]张英博.“互联网+”环境下中职学校《机械基础》项目教学法教学模式的构建[J].科技展望，2016，26（09）:235-236.

[2]饶静婷.翻转课堂在中职“机械基础”课程教学中的应用探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2016,31（06）:91-93.

基础课程范文篇5

关键词：课程改革；项目驱动；机械设计基础

1引言

《机械设计基础》是机械电子工程专业的一门专业基础课，它是从专业基础课到实践性课程转化的重要节点。由于目前国内大多数教材在结构和知识点上比较多且分散，教学模式与实践结合得也很少，因此学生学习的知识比较分散，与实践相结合较少。在教学过程中，应用信息化使得理论与实践相结合，能增强学生对专业知识的理解。从整体性出发，以项目为任务驱动，以学生的自学和动手为主，以教师的教学为辅，引导学生学习。

2项目驱动教学研究现状

机械设计基础课程是具有一定的创新设计能力和动手能力培养的需求，能够查找并使用机械设计手册[1]。项目化教学通过项目来整理应用专业基础知识，使得学生有条理地清晰地掌握专业基础知识。教学过程中，学生为主体参与，教师辅助学生完成项目任务。这样，学生不仅可以学到专业知识，同时可以通过团队合作制定方案、设计思路、查找文献、完成项目等过程，提高团队协作能力，使得通识教育能力有很好的提高[2]。项目的设计是项目驱动教学模式的核心工作。根据《机械设计基础》课程特点，结合知识的特点和学生的培养目标，针对不同的知识点采用不同的教学方法，针对知识的整合应用要以实践应用为主[3]。目前项目化教学方法在大部分高校应用较少，还处于研究阶段。大部分高校缺乏学生的主体角色，我国研究生教育基本上能够达到以学生为主，实践应用为主。但是大部分本科生还是不能够很好地接受这样的教学方法，针对应用型大学教育实践型人才的培养应该增强学生对知识的理解和应用能力。应用型大学培养的是工程师不是操作工，他不仅要知其然，还要知其所以然。针对应用型大学人才培养，项目化教学的研究和实施非常有必要，尤其是这样一门专业基础课。机械设计基础看似一门复杂的课程，但其也有内在规律，如何将专业知识转化为常识性知识并应用很重要，这也需要长期的思维方式的培养。现在中小学的教学方式也在改革，针对应用型人才的培养，项目驱动是非常适合的教学方法，培养学生学习的主动性、专业知识的应用能力以及通识教育能力。

3基于项目驱动的机械设计基础课程改革

3.1改革措施。目前，大部分学生的思维还在教师讲授为主的方法上，突然以学生为主，老师应该考虑教学方法的设计，学生也需要适应教学方法。在教学过程中，教学形式随着社会化和信息化的发展已经发生了很大的变化，课堂上知识的传播不再是单纯的理论，而演化为应用型、创造型知识方面。选择比赛项目或者实际生产项目为任务驱动，引导学生应用所学的专业知识、创新能力、实践能力以及团队协作能力完成任务。3.2改革形式。机械设计基础课程主要的改革方式还包括项目情景化教学，为了使学生对机械设计和机械原理的知识进行应用。针对课程在其培养中的作用，课程选用全国大学生机械创新设计大赛设计题目为课程项目，使学生将操作与理论知识结合在一起。第八届全国大学生机械创新设计大赛以“小型辅助人工采摘机械装置”为界定内容之一，因此本课程以“小型辅助人工采摘机械装置”的设计为例，理论结合实际，将以往所学的专业知识和机械设计基础知识应用到水果采摘机械的设计过程中。3.3改革过程。课程改革实施过程，结合企业教师的实际工作经验，制订课程改革计划，完善网络课程建设，实施翻转课堂，以项目情景化教学为任务驱动。3.4取得成效（1）网络资源课程建立辅助学生课前预习和课后复习；（2）结合课程目标，理实一体，项目情景化教学，应用模块化教学法，结合机械学科中“全国大学生机械创新设计大赛的主题”设定任务，驱动学生朝着这个目标去消化并应用所学的知识。同时培养学生的创新能力和工匠精神。

4总结

本文基于机械设计基础的课程特点和培养人才目标，结合国家大学生机械创新比赛平台项目，让学生有针对性地理论结合实际进行项目的设计。这个设计吸引了学生，但是随着课程知识的学习和学生学业的任务加重，一部分学生只是从形式上完成了项目情景化教学任务。未来要更加注意学生在项目化教学过程中的能力培养。

参考文献：

[1]万志坚.高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践[J].职业技术教育,2009,30(32):23~26.

[2]龚厚仙.基于项目驱动的《机械设计基础》课程改革[J].职业技术教育,2011,32(17):31~33.

基础课程范文篇6

关键词：实验教学;实效性;网络资源;二维码

一、技校电子技术基础课程的现状

对电气类专业的技校学生而言，电子技术基础是一门关键性入门课程，其理论性强，原理非常抽象，专业术语与概念较多，与学生过去所学的知识没有必然的联系，学生理解领会教材感到十分困难的课程。鉴于技校学生在基础方面比较薄弱、学习主动性不高，逻辑推导能力较为薄弱，加之其对专业理论课的兴趣淡薄，从而导致在理论知识和专业技能方面能力欠缺。

1.教材设置的弊端

目前技校所用《电子技术基础》教材中主要以模拟电子技术为主，数字电子技术的内容相当少，针对数字电子技术有专门的《数字电路技术基础》，在教材内容编排上偏重知识的系统性和逻辑关系，使教学内容相对枯燥，难于理解。如在讲解放大电路原理的时候，对于理论基础知识相对薄弱的学生来说很难接受。教材中普遍“重理论、轻实践”，往往一个复杂电路教材会用大量的篇幅文字和图形图片来介绍其原理，却没有与之相配套的实验来探究或验证电路原理。过多的文字本身就让技校学生产生厌烦，没有兴趣去学习思考。再者，对于技校学生而言，只需了解电路的基本工作原理，更重要的是要培养学生将其运用到实践的能力，因为技校学生毕业后更多的是从事操作、调试工作。

2.教学形式的弊端

技校教学在处理学生问题以及授课方面依然采用传统的落后的观念及方法，电子技术基础课程的授课主要以课堂讲授为主，结合个别实验，知识的习得主要以教师讲、学生听为主。由于知识的抽象性较强，看不到，摸不着，很多学生听的过程中就开始精神游离，甚至睡觉。再者，对学生的学习评价以“平时成绩+考试成绩”形式开展，毫无亮点可言，且这样的方式也不利于培养学生的综合能力，让学生产生“重分数，轻技能”的想法，这与技校培养学生的初衷背道而驰。而且在教学上一直注重教材理论知识，缺少实践，几乎很少有符合教学的实验课程。对于这种几乎有很少的“理论教学与实验相结合”的教学模式，学生在学习过程中没有兴趣，甚至排斥，从而进一步使学生学习热情不高，专业知识与技能掌握不足，课堂管理难度增大等负面连锁反应。同时，由于在教学过程中学生更多地聆听教师对知识点的讲解，几乎没有自我探究的过程，在学习过程中没有成就感，所以这样的教学效率不是很高。无论是教材内容还是教学形式的原因，都使得技校电子技术基础课程的教学达不到该有的效果。因此，技校电子技术基础课程需在课程内容体系、实验教学项目、网络资源建设、教学评价等方面进行改革与实践。

二、技校电子技术基础课程改革策略

1.课程内容与教学方式的改革

对现有的教材内容进行分层、删减和整合，基于现有教材偏理论，不能有效地调动学生学习的兴趣与课堂实效性，因此，结合技校学生的培养目标和教材教学大纲要求，有目的地进行重新整合，将课堂搬至理实一体化的实验室，实现抽象的理论到具体的实验电路的转变，让学生看得到、摸得着教材上的知识，进而激发学生的好奇。例如，“共射极放大电路”课程中现有教材有较大的篇幅来介绍电路原理以及公式推导静态工作点，却没有相应的实验来教学生怎么去测量静态工作点，验证公式的正确性。由于技校学生对理论、对文字的反感，加之逻辑推导能力的不足，让很多学生不能真正理解和掌握静态工作点，经常会出现过一段时间几乎将这部分知识忘记，不理解电路原理的情况。所以在教学安排上应该把教学的重点放在实用性比较强的理论知识以及通过实验来促进专业理论的巩固和专业技能的提升上面。在进行共射极放大电路静态工作点教学时，加入电路的搭建与数据测试，让学生在实验过程中自然而然地学习电路中电压量、电流量、放大倍数等之间的关系，对静态工作点的推导公式的理解和记忆自然更加深刻。传统教学形式到理实一体教学的转变，在很大程度上能调动学生学习的主动性和兴趣，学生在实验教学过程中熟练地操作和使用仪器仪表，如万用表、信号发生器、示波器等，同时对分立的元器件的检测也能增加电子技术基础课程与电工基础、电工仪表等课程的联系，对以往所学的专业基础知识起到巩固的作用。此外，实验室授课的同时，加强学生操作规范及7S管理的锻炼，让学生更好的适应企业的操作规范要求。

2.实验教学项目的制定

实验教学是培养学生把理论知识应用于实践中的教学方式。通过这种教学活动培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，以及设计实验、搭建电路，操作实验的能力。上面已提到在实验内容上要紧扣课本教材内容，做到两者统一。由于技校学生的培养目标是专业技术的操作人员和调试人员，因此在实验教学中将重点放在设计实验和验证实验上。在设计这部分实验时，需要详细的电路图和实验原理，明确的实验目的，并详细列出实验步骤和测试数据的表格等，让学生通过这一阶段的实验活动，既巩固了理论知识又强化了对电子元器件参数的测试、极性识别等技能水平，同时对仪器仪表的熟练使用得到提高。例如，单管共射放大电路实验给出了具体电路图，详细介绍了电压放大倍数、输入电阻、输出电阻等交流性能指标的测试原理及实现方法。验证性实验在开展时要2人为一组地分组进行，这样有利于学生间的团队合作意识的培养，也能在班内实现传帮带；实验在设计过程中要遵循从易到难的教学原则，通过简单电路的测试实验，提升学生对基础元器件的掌握和基本仪器仪表的熟练程度。进而根据学生掌握情况，合理设计和安排下一个实验项目，让学生的理论知识与技能水平随着实验项目的难度的增加而提高，不再盲目地按照教学大纲照本宣科，造成学生学习脱节，失去信心。适当地加入设计性实验，此部分实验由教师提出设计要求，适当进行思路指导，让学生分组进行探讨、分析与设计。既做到了分层教学又锻炼了学生的创新意识和分析问题、解决问题的能力。

3.结合现代信息化技术的网络资源的建设

将教学形式变为理实一体化的教学，加大实验教学的课时安排，这就要求学生对专业基础知识点的掌握与运用要非常了解，但这又是技校学生最为薄弱的环节。大部分技校学生对于知识点的联系不清楚，已经学习过的知识点再次出现时，往往需要重新翻阅来复习，但是在教材中，并不会出现大篇幅的内容来复习已学知识。如果在上课时，同时带上好几本专业教材，遇到所需知识就去翻阅，将会浪费很多的时间，课堂效率不高。因此，利用现代智能手机及二维码技术等信息化手段，便能很好地将该问题解决。如共射极放大电路的静态工作点验证实验。教师将万用表测量电阻的方法与注意事项、万用表测量晶体三极管的方法与注意事项、电路电压和电流的测量方法等知识内容上传至网络平台生成二维码链接，将此二维码印在试验任务书上。学生在实验过程中需要用到该部分知识时，只需拿出手机扫一下二维码便能得到。这样的形式既节约了实验知识的准备时间，减轻了学生教材的携带量，又充分利用了现代信息化技术，让课堂更加信息化。

4.教学评价的改革

严格的考核办法是促进学生进行实践能力培养的有效手段。预习、实验操作与报告是考核学生实验完成情况的重要部分。在学生的期末考核评价中将摒弃原来的“平时成绩+期中成绩+期末成绩”这种以笔试为主的考核办法，而要体现学生对电子技术基础的掌握情况和应用能力以及规范操作。因此，将最终考核分成五个部分，设计的比例为：笔试35%+实验35%+平时作业15%+仪表使用10%+规范操作5%。细化的考核办法让学生更好地参与到课堂之中，也避免有些学生应付式地进行实验，为学生综合素质的培养提供有效形式。

三、小结

课程改革的目的是提高课堂的实效性，促进学生综合能力的提升，通过对现有教材的整合，重新制订教学计划，采用理实一体化教学模式，辅以信息化手段，让原本沉闷的电子技术基础课堂变得充满活力，让原本失去学习信心的学生通过“做中学”对学习产生兴趣。

参考文献：

[1]姚红.电子技术类系列课程教学改革研究与实践[J].科技创业家,2012(19).

[2]唐胜春,任小军.电子技术基础课程改革的探索与实践[J].电子世界,2017(1).

[3]唐莺,翁飞兵,单庆晓.电子技术基础课程改革的实践[J].教学研究,2006(29).

基础课程范文篇7

关键词:项目教学;酒店入职;基础课程;实践教学改革

一、目前酒店入职基础课程实践教学中存在的问题

(一)教学方法单一

酒店入职专业的基础课程理论部分比较多而且也比较复杂，学生在学习过程中遇到一系列的问题也是比较常见的现象。学生遇到的常见问题具体有以下几个方面:第一，学生缺乏对酒店入职基础课程专业基础重要性的认识。学生由高中步入大学，刚刚从高考的压力中释放出来，对于初入高校的学生来说，对自身和课程的学习目标不够明确，对基础课程的认识不足。第二，学生在高中阶段的学习主要是为了更好地迎接高考，在学习过程中通常会采用死记硬背的方法，但是在大学酒店入职教学的过程中，教师为了让学生将来能够更好地参与社会实践，设置了一系列课堂讨论、角色扮演以及辩论等教学环节，而学生对于这些教学实践活动难以适应，并且参与的积极性不高，那么教师在教学中就难以带动学生主体能动性的发挥。课堂教学过程是由教师和学生共同完成的，学生对教师教学的配合程度不够，就难以达到预期的教学目标。第三，在酒店入职专业教学改革上，教师的认识存在一定的偏差，通常会有教师将酒店入职基础课程项目化与专业混为一谈，认为二者应相互结合在一起，但是在实际的教学中，由于所教班级专业不一致，难以达到教学项目化的效果，况且课堂教学中严重缺乏学生的积极配合，增加了教学项目化的难度，甚至会出现有些教师为了赶时间完成教学任务，而又重新采用传统教学的僵化方式。

(二)培养目标不明

课程目标与专业培养目标二者之间是相互影响、相互促进的关系，若在教学中坚持两个目标，将会难以达到预期教学效果，制约学生综合素质的培养。在现代旅游高等院校教育教学中，需要我们根据时代的发展，探索出顺应当今酒店行业发展的酒店管理专业培养目标。

(三)课程体系不够合理

目前在高校中，旅游学科体系建设还不够成熟，前文已经提到培养目标模糊，这主要也是由于课程体系不够合理，这就导致教师在教学过程中在课程内容设置上出现重复的现象，很容易误导一些学生认为酒店入职专业基础课程不应是主课，甚至有人认为这门课程无需开设。

二、项目教学环境下酒店入职基础课程实践教学改革措施

(一)教学方式多样化，引导学生理解教学内容，激发学习兴趣

从酒店入职课程本身来说，这门课程理论部分是比较抽象的，学生学习起来也是比较困难的，学生难以理解也是正常的，所以在教学过程中，首先教师要形成以学生为中心的教学理念，教学内容的设计和教学模式的采用都应建立在学生的实际情况基础之上，这样才能获得学生们的积极配合，取得良好的预期教学效果。随着经济和科技的高速发展，教师要积极探索新的教学方法，采用先进的教学技术，彻底改变传统教学模式，改变传统教师讲授、学生记忆的模式。在教学过程中，为学生创造情景，采用案例教学和启发式教学，激发学生的学习兴趣，并且使理论教学与实践教学相结合，让学生在掌握理论知识的基础上，能够更好地指导社会实践，即教学中融入实践参观和社会调查等，让学生提前感受到理论运用于实践的过程，让学生由传统的被动学习的状态转变成主动学习的状态，不仅有利于提高课堂教学质量和效果，而且有利于提高学生的学习兴趣以及发现问题和解决问题的能力。

(二)多种模式教学相结合，精讲多练，给予学生充分的时间进行思考和讨论

课堂教学过程是由教师和学生共同完成的，要想更好地实行课堂教学项目化，首先就要鼓励学生积极参与课堂学习，使课堂教学更加具有结构性和计划性，并且教师在讲解过程中，要对教材的内容进行整合，尽量做到精讲，精讲部分放在知识要点的重难点上，让学生了解主要内容并牢记，然后给予学生更多的时间自由讨论和探究，在整个课堂教学时间的安排上，起码要留有三分之二的时间给学生，让学生自由发挥，这样做一方面是为了更好地突出学生的主体地位，促进学生学习的主观能动性;另一方面，有利于促进课堂教学目标的项目化，提高课堂教学效率。

(三)将教学过程延伸到课外

教师在教学过程中不能把目光局限在课堂之上，要关注并督促学生课前和课后学习的情况，如课前要预习、课后要复习等。还要引导和鼓励学生在学习之余积极参加校内外组织的各种与专业相关的社会实践活动，在实践活动中不断锻炼和培养其合作能力和管理能力，以及人与人之间沟通和交流的能力。

(四)加强实践教学环节建设

酒店管理专业与其他专业的培养目标有很大的差别，主要就是由于酒店管理工作更加注重具有较高实践技能的人才，所以在带领学生学习理论知识的同时，要更加注重培养学生的实践能力和理论联系实际的能力。而酒店入职基础这一门学科，需要教师在教学内容的安排上注意，教学内容要符合当今社会和时代的发展，并且要适当加入更多的实践教学内容，例如:参观、参与社会实践活动等。在实践教学或实践活动中，教师可以根据学生的实际情况和教材内容培养目标采用不同的形式，激发学生的学习和参与兴趣，以最大的热情投入到学习中去，让学生在实践学习中对酒店管理工作有一定的认识，为将来步入社会，参与酒店管理工作打下良好的实践基础。

(五)完善教学基础设施

教学方法和模式选择的重要前提是教学基础设施，尤其是在科技发达的今天，教师要想更好地使用先进教学技术，首先就要求学校有这些先进的教学技术设备，如多媒体教学技术、实践场地、模拟场所等，这样才能为教师提供良好的教学环境。目前，有一些学校已经建立了专业实训基地，如客房、实训室以及咖啡厅等，这些都是供学生实践学习和活动的，不仅为教师教学提供了平台，也为学生创造了良好的实践学习环境和基础设施，有力地促进了酒店入职专业学生实践能力的培养。综上所述，为了更好地促进酒店行业的发展，酒店入职专业教学项目化改革要不断推进和创新，这门课程是为酒店行业提供高素质人才的关键部分，我们在教学改革和实践的过程中，要用创新的精神去探索，引导学生在酒店入职课程学习中，更加全面地了解酒店工作的流程，以及管理的范畴，在学习期间就对酒店行业的基本概况有所了解，促进其将来更好地步入社会实践。

［参考文献］

［1］程善兰．工学结合模式下高职酒店管理专业的顶岗实习的反思———以苏州经贸学院酒店管理专业为例［J］．中国西部科技，2009(30)．

［2］吴磊．应用型本科院校酒店管理专业特色建设的思考与探索———以江西蓝天学院为例［J］．科技广场，2010(2)．

［3］何立萍，许旭．中外合作酒店管理专业学生跨文化交际能力培养研究———以浙江旅游职业学院酒店管理(中澳合作)专业为例［J］．佳木斯教育学院学报，2012(10)．

［4］沈雅雯．基于“定向—双轨制”的高等院校酒店管理人才培养模式实证研究［D］．华南理工大学，2011．

基础课程范文篇8

关键词：任务驱动；经济学基础；课程建设；教学模块

经济学基础作为经济管理专业的一门必修课，是在原有西方经济学的基础上，根据学生的在校学习情况和毕业后应用反馈情况，结合广泛的企业调研，进行了教学内容取舍优化后形成的一门以教授经济学基本理论和应用方法为主的课程。以河南工学院为例，该课程以微观经济学作为主要讲解内容，宏观经济学部分只以专题形式做整体介绍。由于受各种因素影响，现行的教学和考评方式都比较单一，这不利于学生对知识的掌握和应用，我们将任务驱动教学引入该课程，在教学中尽可能地将理论与实践结合起来，让学生在学习过程中真正做到活学活用。

1经济学基础课程教学现状

1.1学科内容复杂抽象。传统的经济学理论是对西方国家长达几百年经济发展规律的归纳和概括，是产生于实践并被实践反复检验了的一门社会科学。随着经济社会不断发展，一些新的经济现象和问题引发了学者的思考，经济学理论也有了创新，并涌现出大批新学派和新观点。经济学涉及的理论内容宽泛，知识量极大，并且侧重于运用图表和函数、导数等数学等方法、工具，通过逻辑推理来分析、解释现实的经济现象和经济问题，这就使得该课程具有复杂性、抽象性等特点[1]。1.2教学目标难以全面实现。1.2.1知识目标。经济学基础课程的知识目标要求学生通过系统学习，掌握西方经济学的理论框架和内容体系。教学实践显示，学生对理论知识的理解没有问题，但不能很好地将学到的知识转化为永久性知识，对相当一部分学生来说，该课程的理论学习仅限于本学期，学期末考试结束后，所学的知识会被淡忘。1.2.2能力目标。经济学基础课程的能力目标要求学生具备一定的逻辑推理能力，能够掌握经济学方法分析和解决经济问题，为后续的专业核心课程学习打下坚实的基础，这就要求学生学习该课程时必须具备一定的逻辑思维能力和良好的专业基础。而现实中，只有部分学生能够通过课程学习逐步提高自身能力，更多的学生则满足于对理论知识的识记，难以完成能力目标。1.2.3素质目标。经济学作为一门非常重要的学科，其素质目标要求学生理论联系实际，培养理性的经济思维方式，逐步提升综合素养。这一目标在现有的专科教学中难以实现，希望经过本项目成果在本科教学中的实践应用，能够逐步实现课程的素质目标。1.3教学资源亟待完善。一方面，该课程资源更新缓慢。河南工学院现有的经济学课程资源主要以多媒体课件、网络公开的经济学知识点小视频、课堂练习题和课后作业为主，无法满足课下的学生自学和师生互动的需要。另一方面，教材内容缺乏创新。市面上的经济学教材虽然版本不一，但是大多以传统主流西方经济学学派和观点为主，章节设置和内容大同小异，辅导书也多是习题练习。我们目前选用的教材是由高鸿业主编、中国人民大学出版社出版的《西方经济学》（微观部分），这本教材被公认为是国内权威教材，尽管几经改版，但内容却变化不大、缺乏创新。1.4教学形式仍是传统授课式教学。受教学条件限制，课堂教学主要以传统授课式教学为主，学生被动接受枯燥的理论知识，即使使用了多媒体，也只是将知识点在PPT上进行重点展现，或播放一些与知识点相关的小视频，课上的习题和简单的讨论不能满足理论联系实际的教学要求。因缺乏体验式实验室，难以全面满足教学设计要求。

2任务驱动教学法的辩证分析

2.1任务驱动教学法。任务驱动教学法是指教师根据课程内容为学生布置若干个实践任务，并让学生围绕这些任务展开学习，以任务的完成情况来检验和总结学习过程。基于任务驱动进行课程教学，一方面，教师可以及时发现每位学生的学习难点，有针对性地对其进行指导，满足不同层次、不同能力学生的学习要求；另一方面，教师的主导地位和学生的主体地位得到充分保障，二者的关系被理顺。在这个过程中，学生不断地进行理论到实际、实际到理论的探索，既增强了对理论的理解能力，又提高了分析实际问题的理论水平[2]。2.2任务驱动教学法与经济学基础课程的结合。对于经济学基础这样一门侧重理论概念理解的课程来说，任务驱动教学法能够促进师生有效互动，增强学生的课堂参与程度。学生在学习时能够将抽象枯燥的理论知识运用到教师设置的个人任务或小组任务中，既加深了对知识的理解和应用，也激发了学习兴趣，进而提高自主学习能力。

3基于任务驱动的经济学基础课程体系构建

3.1明确教学目标。系统的知识学习与能力、素质的提高是相辅相成的，知识目标是能力目标、素质目标的基础，能力目标、素质目标是知识目标的巩固与运用，三者缺一不可。在基于任务驱动的经济学基础课程体系中，教学目标更加强调以学生为中心。教师一方面要将重要知识点进行详细讲解，让学生对西方经济理论中的基本原理、基本方法、运行机制等有较全面的理解和掌握，另一方面要引导学生独立思考，使他们在完成任务过程中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新[3]。3.2设计教学模块及任务。基于任务驱动对经济学基础课程进行教学内容的模块化设计，融理论学习与实践为一体，突显实用性、创新性和多样性，根据培养计划和教学大纲，本着“必需、够用”的原则，针对学生将来的工作需要，在坚持经济学理论系统性的前提下，以适用性、实用性和应用性为重点设计课程内容，对庞杂的经济学理论进行分析取舍、优化整合，不追求经济学观点的面面俱到，重点强调经济学原理的应用[4]。根据西方经济学理论体系，按照任务实施阶段，把每个教学模块分为任务前、任务中、任务后，分别对应教师示范讲解及任务布置、启发与指导、总结与点评三个环节进行设计，具体如附表所示。3.3丰富教学资源。3.3.1发挥教学团队优势。河南工学院目前从事经济学基础课程教学的教师均系统学习过经济学且长期从事一线教学工作，教学经验和教学资源丰富，并各自拥有独特的教学风格。下阶段要发挥团队优势，建立包括课件、案例、教案、习题库等内容的经济学教学资源库，实现资源共享，并实现同头课集中备课，共同商讨和设计教学方案。3.3.2采用多种教学方法。在教学过程中，根据教学内容采用多种教学方法，通过优势互补，最大限度地让学生参与到教学中，变被动接收为主动求知，进而全面实现课程的知识目标、能力目标和素质目标。（1）传统授课式教学法。在将经济学基础教学内容进行优化形成模块化任务时，考虑到经济学的理论知识点较多，授课时间有限，虽然授课式教学法侧重知识的单向传输，但有助于对微观和宏观两个理论架构的把握，尤其是通过理论剖析和对习题的详细讲解，在帮助学生理解知识体系和掌握知识点方面有其明显优势。（2）案例教学法。在讲解经济学基本概念、原理的过程中，活用案例教学法，引入生活中的实例或经济事件进行实证分析，将现实经济问题和课本中的经济学理论结合起来，既可以丰富学生的经济学背景知识，又能提高学生的学习兴趣，更有助于培养学生思考和研究经济问题的能力。（3）体验式教学法。尝试将社会角色搬进课堂，增强教学内容的灵活性和务实性，如在讲解完经济决策方法后，教师设计出需要进行决策的场景，由学生结合所学专业知识和个人想法提出备选方案并确定决策结果。在这个过程中，学生可以切身体会到如何使用经济学理论分析和解决现实问题，并逐步培养理性的经济思维能力。（4）研讨式教学法。教师根据教学内容拟订研讨专题，在研讨前两周布置给学生，让学生搜集资料，然后在课上针对研讨专题所涉及的理论内容进行详细讲解；也可以针对学生前期准备中遇到的问题和困难进行适当干预，再给学生一周时间进行思考，提出观点，最后课上进行观点展示和讨论，充分激发学生学习的主动性和创新性。3.3.3拓展多媒体功能。电脑、投影仪等多媒体设备教学工具能够通过文字、图片、视频等形式将丰富的教学资料直观生动地展示出来，使学生在有限的时间内通过大量的资料加深对抽象理论的理解。今后的教学中更要注重对文字资料的开发利用，把它们制作成视频和案例动画，以更生动的方式展现。同时，以教学平台建设为契机，将原本在课堂上讲授的理论内容通过教学平台展示出来，留出更多的课堂时间给教师和学生用以任务交流。还可以将习题上传至教学平台，在网上实现作业提交和批改，加强师生在课下的互动。充分利用网络资源，每周选取固定时间进行以MOOC为内容的小组学习和讨论。所学MOOC课程主要来源于“MOOC中国（www.mooc.cn）”和“中国大学MOOC（www.icourse163.org）”中的经济学理论和经济事件讲解，所选取具体学习内容要与课堂教学内容形成互补，由教师和每组组长提前选定，并拟订出相关的讨论题目，小组集中学习后，由各组长组织成员进行讨论归纳，形成讨论结论提交给教师，最后由教师给出评价，必要时教师可直接参与小组讨论。

参考文献：

[1]郭娅娟.高职院校西方经济学课程教学优化探析[J].漯河职业技术学院学报,2014,13(2):134-135.

[2]魏丛,杨文婧,张久祥.任务驱动教学法在西方经济学教学中的实例研究[J].才智,2014(11):83.

[3]朱秀英,高国武,樊琳.大学教育有效性的提升策略分析[J].当代教育科学,2013(17):25-27.

基础课程范文篇9

关键词：茶艺基础；课程思政；教学实践

1茶艺基础课程思政发展的教学现状

伴随近年来我国旅游业飞速发展，诸多酒店转型升级，为满足现代人的精神层面需求，许多酒店均开设茶馆或茶室，对茶艺相关工作者的需求量大大增加。对此，我国各大高校及高职院校均开设茶艺基础课程，以此满足市场人才需求。但当前茶艺基础课程教学，主要以茶艺知识、茶艺表演技能为主导，并未顺应立德树人的德育发展方向，思想政治教育与茶艺教学贴合度较差，课程思政教学发展面临诸多困境。首先，茶艺基础课程思政教学目标设定，过度注重能力而忽视德育教育。茶艺基础课程思政教学改革进程中，强调茶文化知识学习，通常基于就业导向下，为学生传授多样化的茶艺知识和技能，以增强大学生的职业技能和职业素养。教师课程教学过程中，由于缺少清晰德育教育目标的指引，导致教师并未深入挖掘茶艺技能蕴含的思想政治知识，难以利用茶艺基础课程教学，塑造学生正确的三观、道德观，很难发挥课程思政的德育教育功能。其次，对茶艺基础课程中思想政治教育元素的挖掘深度不足，导致课程思政教学过程中，教学内容融合较为生硬化，削弱学生的接受度。当前部分茶艺基础课程教师，在课程思政教育过程中，并未准确把握思政教育内容，德育教育意识匮乏。针对茶艺基础课程中，蕴含的茶文化发展历史、茶道精神、茶艺技能等思想政治教育元素，挖掘的深入度不足，难以形成良好的课程思政育人作用。部分教师虽树立课程思政教育意识，但教学实践中却不知如何开展，即便有部分思想政治教育元素，但采取了生硬化的融入方法，使课程思政教育十分生硬，难以达到润物细无声的教育效果。最后，课程思政教学方法和形式单一化。当前茶艺基础课程思政教学实践中，主要以课堂教学为主要形式，通过讲故事、讲案例的形式，为学生渗透思想政治教育，课堂教学外的活动形式匮乏，导致学生学习热情和积极性较差，且难以在实践中内化思政知识，理论与实践衔接度不足。正因上述问题的存在，导致茶艺基础课程思政教学实践效果不理想，难以发挥德育协同育人作用。

2茶艺基础课程思政发展的教学基本原则

2.1融合原则

在开展茶艺基础课程思政教育的过程中，要求将思想政治教育融入教学全过程，在传授学生知识与技能的同时，塑造学生正确的价值观与良好道德品质。茶艺基础课程中蕴含丰富思想政治教育知识，教师需深入挖掘其中的德育元素和内涵，选择与思想政治教育相契合的教学方式方法，继而潜移默化的为学生渗透思想政治教育，将专业教育与思政教育相互融合，满足当代大学生成长与发展的需要，发挥课程思政润物细无声的育人作用，实现立德树人的根本任务和目标。对此，应遵循融合原则，将思政元素与茶艺知识、茶文化深度融合，为课程教学实践奠定坚实基础。

2.2多元引领原则

茶艺基础课程思政教学实践，是师生之间在茶文化交流、茶艺表演的过程中，提高大学生的茶文化素养与茶艺专业技能，为学生构建知识与情感交流渠道，进一步拓展课程思政的育人价值。因此，在教学实施过程中，教师应遵循多元引领的基本原则，在传授茶艺知识和技能的过程中，增强学生专业认可的同时，以茶文化、茶道精神，培养学生的爱国主义思想、家国情怀、使命感和责任感，提高课程思政育人实效性。

2.3联动原则

在联动原则的指导下，茶艺基础课程思政教学实践的成效，充分发挥联动效应，以达到提升课程思政育人效果的目的。在教学实践过程中，将课程作为平台，组织课堂内外的联动活动，如茶艺表演、茶艺比赛、茶文化知识竞赛、茶文化节等，使学生课程思政知识学习不再局限于课堂内部，而是与丰富多样的课外活动、第二课堂活动相融合，拓展课堂教学于校园实践、社会实践，构建大思政的教育格局，实现全方位育人目标，发挥课程思政的引领与示范作用。

2.4体验原则

基于茶艺基础课程的性质与特点，在课程思政教学实践过程中，需充分体现以生为本的教育理念，强调学生课堂主体性地位，利用茶艺表演、制茶、泡茶、品茶等实践活动，引导学生在实践体验中，强化认知、行为与情感体验，不仅能够激发学生的学习自觉性、积极性和主观能动性，同时能培养学生良好的规则意识，引领学生的价值观。换言之，茶艺基础课程思政教学实践，不能将思想政治理论知识与茶艺基础知识相融合，而是将思想政治教育融合多样化实践教学，实现理论联系实践的目的，在实践中培育学生良好思想道德品质。

3基于茶艺基础课程思政发展的教学实践策略

3.1重构课程思政教学目标

在茶艺基础课程思政教学改革的过程中，作为专业基础课程教师，需对教学大纲重新修订，明确课程思政的教学地位，实现知识传授、技能培养与价值引领，与教学大纲充分融合。茶艺基础课程教学内容主要分为五个部分，分别包括初识茶艺、识茶选茶、茶叶冲泡、茶艺礼仪、茶艺实践等内容，由于是基础课程，其教学内容从易到难循序渐进过度，遵循由浅至深的过度原则。结合教学内容设定教学目标，在教学实践过程中，需要将社会主义核心价值观、四个意识与四个自信、责任担当、家国情怀、道德修养等，均纳入教学大纲体系，实现知识与技能教学有机融合，培养学生良好的茶文化素养，实现课程思政立德树人的基本目标。在带领学生了解茶文化、茶艺的过程中，能够有效激发学生对传统茶文化的热爱、学习热情，继而培养学生文化自信、民族自豪感，唤醒学生内在的茶文化传承使命感和责任感。在茶文化熏陶下，教师为学生讲解茶界名人故事，在探讨交流中，指导学生形成正确的三观和爱国主义精神。在种茶、制茶、茶艺的过程中，为学生渗透工匠精神，使学生领悟茶道内涵，懂得茶艺礼仪，塑造学生健全完善人格，培育廉、和、敬、真、善、美等优良品质。在茶叶冲泡教学过程中，学生学习并体验多样化的冲泡方法，使学生养成良好的规则意识，增强大学生审美情操。在茶艺解说、茶艺设计的过程中，培育学生的创新意识与思维。在茶艺基础课程思政教学过程中，使茶艺与思想政治育人有机结合，让学生在知茶、泡茶、品茶的过程中，形成良好的茶艺技能和茶文化素养，继而积极主动传承中国传统茶文化，为茶文化的当代振兴和繁荣发展贡献力量。

3.2设计课程思政教学内容

教学内容设计对课程教学效果具有直接的影响作用，因此，在茶艺基础课程思政教学前，教师需要做好教学内容的整合、归纳与科学合理设计，将茶艺基础课程教学内容与知识、技能与价值相互融合，促进茶艺基础课程思政教学内容不断拓展延伸，深化学生的认知与理解，打造符合当代大学生茶艺学习特点和规律的教学内容，培育学生爱国情怀、茶文化传承意识、文化自信与民族自豪感。因此，在课程思政教学内容挖掘与整合的过程中，茶艺基础课程教师需注重深度挖掘，灵活运用，提升课程思政的教学温度，实现思想政治教育潜移默化融入茶艺课程教学，充分发挥其价值引领的作用。例如，在茶艺基础课程思政教学过程中，教师可以开展行茶艺礼仪的形式，营造课程教学的良好仪式感和氛围感，提高学生对茶艺礼仪的认知和掌握。在茶艺活动的过程中，茶艺礼仪至关重要，是在敬茶、饮茶的过程中，体现对朋友、长辈的尊重和敬意。所以，教师将茶艺礼仪融入每堂课程教学开始部分，使学生养成良好的礼仪习惯，发挥茶文化及茶艺礼仪的感染作用，增强学生的茶文化素养。

3.3创新课程思政教学方法

基于立德树人背景下，课程思政教育需实现全程育人、全过程育人、全方位育人，茶艺基础课程思政教学实践中，讲求教学方法的艺术性和有效性，才能达到润物细无声的育人效果。对此，教师可以运用混合式、体验式、任务驱动式、讨论式、自主学习法等方法，丰富课程思政教学形式。例如，在茶艺基础课程思政教学实践中，教师可以组织丰富多样主体活动，以“茶之印象”主题分享活动为例，教师课前引导学生采集有关茶的古诗词、歌曲，并调查自己家乡人民喜爱的茶叶类型，在课堂中以演讲形式分享。在此过程中，能够充分调动学生主观能动性，使学生在调查与了解中，感受中国传统茶文化源远流长、博大精深，增强当代大学生的茶文化自信。再如，组织知茶、爱茶的主题活动，以家国情怀教育核心，利用任务驱动式教学法，指导学生查找名人足迹的相关资料，特别是陆羽的《茶经》，以及茶叶泰斗吴觉农留学回国后，采取的实业救国、科技兴茶等突出贡献。在茶艺基础课程教师的引导下，使学生了解名人事迹，塑造自身正确三观，形成良好的家国情怀、责任担当，自觉承担实现中华民族伟大复兴的使命和责任。与此同时，专业教师可以为学生讲解中国茶道精神，使学生感悟心得，适时融入思想道德与品质教育。如茶文化中包含诸多道德修养方法，“克己”、“慎独”、“内省”等，在学生感悟和学习过程中，能够形成乐观、节俭、敬爱、正直、朴实的良好品质。除此之外，结合差异化的教学内容，针对性选择茶艺基础课程思政教学方法。譬如在种茶、采茶、制茶的教学过程中，可以利用线上线下混合式教学方法，为学生提供种茶、制茶的相关视频，选择茶文化非遗传承人的制茶视频，使学生受到激励和鼓舞，感悟其中的工匠精神，以及认真专注的良好道德品质。在泡茶的茶艺主题教学活动中，教师可以为学生演示讲解，并提供体验泡茶的机会，不仅要学生掌握泡茶技艺，更重要的是体会泡茶心得，在教师的指导和帮助下，从一次一次的练习中，逐渐形成完整的泡茶手法，在茶叶的清香中，逐渐平复心绪，整理自己的情绪。通过泡茶实操与茶艺表演活动，能够培养学生不畏挫折、吃苦耐劳良好品质，以及形成良好的审美情操，发挥茶艺基础课程思政的育人功能。

3.4增强教师课程思政能力

在茶艺基础课程思政教学实践的过程中，教师的课程思政，育人能力对课程思政实施效果产生直接影响作用。对此为实现立德树人的根本目标，高校方面需打造一支具备德育意识和能力的高质量师资队伍，进而保证茶艺基础课程与思想政治教育同向同行发展，真正实现协同育人目标。高校层面需做好科学规划与设计，针对茶艺基础课程，思政教学改革要求对广大茶业基础课程教师展开专题培训，主要围绕课程思政教育理念和模式，提高茶艺基础课程教师对思政教育的认知。与此同时充分发挥高校教研室的作用，引导茶艺基础课程教师与思政教师定期展开教学研讨，实现教师之间相互交流探讨与集思广益，共同针对茶艺基础课程，思政教学提出意见和想法，真正实现教科研协同发展，为茶艺基础课程思政实施效果提供有力保障。除此之外为有效提升茶艺基础课程，教师的思政育人能力仅依靠外部培训远远不够，需增强茶艺基础课程，教师自身的学习能力与德育自觉性，利用教学之余积极展开课程思政的学习，保证自身掌握课程思政教学理念和方法，能够灵活挖掘茶艺基础课程中蕴含的思想政治教育元素，继而在教学实践过程中将会达到协同效果。

3.5组织丰富第二课堂活动

茶艺基础课程思政教育改革的过程中，为实现学生思想与价值观念的引领目标，依靠课堂有限的教学时间很难实现。对此，专业课教师需组织丰富多样的课外活动，使学生在参与第二课堂活动中，感悟茶文化内涵、掌握茶艺基础知识。例如，茶艺基础课程教师可以定期举办茶艺比赛、无我茶会、成人茶礼仪等第二课堂活动。在丰富多样的第二课堂活动中，学生能够积极参与并受到潜移默化的思想政治教育。以茶艺比赛为例，其能够激发学生的求胜心理，继而积极热情参与学习，了解茶艺表演的基本流程、操作，真正在茶艺表演的体会中，解读精、和、雅、敬的内在含义，巩固课堂教学成效。在“无我茶会”中，为学生传递茶文化精神，使学生在泡茶、品茶的过程中，能够收获生理层面以外的满足感，包括与自然的和谐相互等。继而专业课教师则可引导学生，与人和谐友善相处，秉持宽厚、仁爱的胸怀，多关爱他人。在大学生18岁的时间节点，组织成人茶礼仪活动，使学生掌握成人之间茶的礼仪，塑造大学生正确的人生观、世界观、价值观，明确自身肩负的使命和责任，通过积极努力学习，成长为有责任、有担当的新时代大学生人才。

3.6优化课程思政考评体系

在创新茶艺基础课程考核评价体系的过程中，关键在于融入思政元素考核评价指标，在考察学生学习成果的过程中，从知识、技能、情感、价值观等多维度着手，构建多维度的考核评价体系。在选择考核评价方式时，融合结果评价、过程性评价、动态化评价方法，构建与大学生成长特点相匹配的发展性考核评价方法。通过考察学生思想政治素质，以价值情感评价了解课程思政育人成效。例如，在结果性考核的过程中，教师可采取主题抽签时考核方法，其中包括茶席、泡茶、解说、表演等内容，要求学生掌握各项技能，才能完成结果考核，促进学生关注热爱茶文化，成为茶文化的当代传承者。

4结语

综上所述，中国传统茶文化经历悠久历史发展，以茶待客、以茶会友、以茶联谊、以茶休闲是自古以来的传统，茶在交往中是礼仪、文明的化身。加强中国传统茶文化的当代传承与弘扬，强化大学生思想道德教育，是立德树人的根本要求。因此，在茶艺基础课程教学实践中，应积极挖掘茶文化内涵与思想政治教育元素，使学生修身养性、感悟人生哲理，树立正确三观，成为传统茶文化的传承者。

参考文献：

[1]梁慧.酒店专业课程思政的研究与实践——以中华茶艺为例[J].现代职业教育,2022(02):154-156.

基础课程范文篇10

关键词职业教育；文化基础课；专业课

我国高等职业教育正在蓬勃发展，高等职业教育不仅要重视职业技术教育的特色，加强职业能力的培养，更要重视综合素质、人文精神的培养，这是世界职业教育发展的必然趋势，也是国民素质提高的必然要求。只注重专业技能的培养，忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身将受到很大的制约，培养出来的人才综合素质较低，转岗再就业能力低，今后职业生涯的继续发展也会受到严重的限制。因而，文化基础课程的改革现在越来越受到人们的关注。

1高等职业教育文化基础课程的现状

在人才培养方案中，文化基础课在课程设置中基本上是处于从属地位，各专业都很重视本专业技能，强调专业技能训练，对文化基础课重视不够，具体体现在文化基础课课程设置的种类、性质和课时分配上。专业课、实践教学课挤占文化基础课现象严重，专业设置上普遍存在重理轻文的现象。有些专业迫于学校规定，在人才培养方案中涉及一些理化基础课，作为素质拓展课程，和专业选修课一起以选修的形式出现。在教育部、各省教育厅高等职业教育的文件中，关于文化基础课程建设的内容是比较少的，从地方到国家，文化基础课申报获批的精品课程也是凤毛麟角。相对于专业课程来说，文化基础课程的建设是落后的，无论是课程的研究、课程标准的制定、课程体系的构建、课程教学的改革，还是学生重视的程度，学校投入的人财物都远不如专业课程，文化基础课程的建设是一项任重而道远的任务。

2高等职业教育文化基础课改革措施

2.1文化基础课课程设置的改革措施

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号文件）中指出：“要加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标。”“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”国外尤其是日本、韩国等国家高等职业教育文化基础课程的设置特别重视提高学生的素质。在设置文化基础课程时，应该考虑到学生是作为社会的人而存在的，不是简单的操作机器；考虑到学生学习的兴趣、爱好，培养他们的职业素养，提高他们的人文素质、身体素质等综合素质，使学生真正具有应变、生存、发展能力，以适应市场变化的要求。

当今国内职业教育专家纷纷强调基于工作过程的教学模式，提倡加大实习实训课程的比重，加强专业课的同时削弱文化基础课。针对这一现状，基础课教师应通过阅读相关专业课教材，听专业课，下企业车间学习，与专业课教师进行沟通讨论，了解毕业生在专业实践、社会实践中的反馈信息，寻找基础课教学与专业课教学的结合点。通过以上4种途径，了解文化基础知识与专业知识之间的联系，了解专业课程的特点，掌握专业课教学需要哪些文化基础知识，明确文化知识讲授的数量和深度。确定文化基础课的教学目标，制定文化基础课授课计划。遵循“必须、够用”的原则，对公共基础课的教学内容进行调整，起到基础课为专业课服务的效果。

2.2建立突出职业能力和素质培养的文化基础课课程标准

课程标准主要包括课程的性质、基本理念、设计思路、目标、内容标准等。课程标准要力求科学、规范、可操作性强。要更新传统的思想观念，以职业资格标准为依据，以立德树人作为根本任务，打破传统的学科界限，建立突出职业能力和素质培养的课程标准，规范课程的教学基本要求，提高文化基础课课程教学质量。

2.3改革文化基础课程的教学内容、方法以及评价体系

1）文化基础课程的教学内容要变化，满足专业需求为专业服务，不是口号，而是行动。应该结合不同专业的特色，有侧重地安排教学内容。所谓加强基础，并不是基础课的学时加得越多、讲得越细越好，而是课堂上要有重点地讲解，启发思想，培养自主学习和创新能力，从而增强学生在未来的职业生涯中能够积极应对多变的挑战和机遇，主动地学习和掌握新的知识和职业技能。文化基础课教研室务必展开讨论，在编制授课计划时充分考虑专业教学需求，有些值得商榷的地方，主动和各系沟通交流。同时，鼓励教师自编文工交融的教材，结合不同专业的特点，基础模块与选项模块相结合，积极开发校本教材。

2）文化基础课程的教学方法要改革，提高教学质量。首先，要调整教师、学生在教学中的地位。文化基础课的教学中，要在发挥教师教学主导作用的同时，突出学生的主体作用，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。其次，要注重教学方法的改革，运用项目教学法，因材施教，积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，从教材和学生的实际出发，有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，给学生创造积极思维的条件和思路。再次，加强现代教育技术手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。

3）文化基础课程的评价体系要更新，效果评价恰当。文化基础课程应该对学生的学习作出综合评价，不能“一张试卷定成绩”。要不断完善评价手段，针对不同类型的课程建立不同类型课程的评价体系，采用定量与定性相结合的多元评价方法实施课程评价，充分发挥课程评价的检查功能、反馈功能、激励功能和在教学活动中的导向功能。课程评价要把形成性评价和总结性评价，自我评价、学生评价、同行评价和社会评价结合起来。