教学重点范文10篇

教学重点范文篇1

一、工作：

本年度，我主要教育务日常工作，分管科技、文科教学教研等。回顾起来，主要作了工作：1抓教学常规，使教学工作入正轨开学之初，提前作了新生的分班、教师工作安排、编制好各班和教师的课程表，各班教学用书的分发，师生到校天能够教学学习工作。学校，制订了课堂教学常规管理办法，教学质量考核管理办法，了平常的巡视和检查，使教学常规有法可依，有章可循，入格到位。

二、学习：

十六大报告中指出：未来小康社会的特征，要全民学习、终身学习的学习型社会。当今世界，科技发展日新月异，新知识、新技术层出不穷，我深知，要作好现代人，随时新环境、新工作、新岗位的挑战，学习，努力学习。，我在计算机教育专科学历后，本科函授学习，的学识。我还参加了市科学教师市级骨干培训，并将所学知识带回学校，向教师交流。今年，承蒙的信任，同志们的，来到新的小学，从事教务工作。对我来说，这是一项全新的工作，我投入、大胆、推陈出新、勇于实践。向有经验的同志学习，虚心同志们的意见和建议，我从陌生到熟悉、从盲目到有序，很快角色，工作上有条不紊。

我向各位老师的辛勤劳作与无私奉献表示衷心的感谢！成绩属于，今后还需从几努力：（1）学习。学习教育方针、政策，学习现代教育教学理论、先进的管理经验，一线，向教师们学习优秀的教育教学方法，获取一手的教学案例，以利于自身素质的。（2）多动脑筋，多彩的实践活动，让学生多出作品，出好作品。以弥补今年学生参赛获奖少、车模、智能机器人比赛成绩不理想的。（3）开动脑筋，多想办法，结对子、一帮一、师带徒、定点帮扶等多种措施，培养一批市县级年青骨干教师队伍。在今后的工作中，我将一如既往，以“敬业、卓实、诚朴、自强”的干风要求，以“为教育无私奉献，为小学建功立业”为己任，锐意开拓，进取，为小学的辉煌灿烂最大的努力。

教学重点范文篇2

一、钢琴演奏技巧的概念范围

钢琴演奏技巧主要包括触键技巧、触键力度、节奏和演奏常识等，在具体的演奏中也包括连奏法、断奏法、琶音、远距离大跳等等。正确掌握钢琴演奏技巧能够让学生领悟到钢琴的魅力所在，更好地表现出乐曲的内在魅力。钢琴演奏技巧教学总体分为三个阶段，“首先教师需要引导学生们进行放松训练，避免紧张的肌肉影响乐曲生动和活力的表现”。[1]第二阶段为钢琴演奏技巧的训练，教师可以组织学生们进行专项弹奏练习，其中包括钢琴演奏时的踏板练习、弹奏力度练习、节奏和分句演奏等方面，提高学生在触键方式、指尖把握的力度，此阶段需要大量的时间反复练习才能达到效果。第三阶段钢琴教师需要对学生进行听觉和音乐训练，让学生明确钢琴演奏中的节奏，并运用熟练的技巧将节奏感表现出来。

二、钢琴教学中演奏技巧训练的重要性以及方法

为了更好地进行钢琴演奏，需要具备扎实的演奏功力，在熟能生巧的演奏前提下，将乐曲的韵律美表现出来，并用这种韵律美中富含的情感充分表达出来，用钢琴演奏感染听众，让听众产生情感上的共鸣。可以说钢琴教学的基础就是演奏技巧的练习，所有的教学都需要围绕演奏技巧训练开始，让学生都能够认识到技巧对于钢琴演奏的重要性，同时在教学时也要针对学生的不同基础进行训练计划的制定，只有做到针对性教学，才能提高学生对于钢琴演奏技巧学习的重视。具体的钢琴演奏教学方法有以下几种：（一）巩固学生的基础弹奏技巧。演奏技巧对于钢琴的表现力来说有着绝对的影响，所以基础训练非常重要，学生需要从跳音奏法、非连音奏法、连音奏法这三大主要方式入手多加练习。在进行连音演奏技巧教学时，教师应当让学生养成五个手指独立演奏的能力，避免上一个音还没放开就演奏下一个音，确保每个音符都是干净的。（二）让学生掌握音阶弹奏的方法。“演奏钢琴技巧当中非常基础的一个部分即音阶演奏，”[2]阶弹奏需要手指之间的配合和协调，并且表现出音阶之间的质感和顺畅。人的手部特征表现为在移动方向上存在差异，应当练习拇指四个方向的活动功能，演奏手法要更加自然而平稳，这就需要教师将音阶弹奏技巧渗透到每个学生的日常训练中，不断地重复练习，从而形成拇指音阶弹奏准备的习惯。（三）培养学生钢琴演奏的音乐感和节奏感。节奏是一首乐曲的框架，只有准确地把握节奏才能演奏出高质量的音乐作品。在钢琴演奏练习中，教师需要先让学生能够明确乐曲的节拍，然后让拍数和弹奏的速度保持一致，此时可以引用节拍器，让学生养成跟随节拍弹奏乐曲的习惯，进而形成节奏感。

三、钢琴演奏技巧在教学中的应用

（一）将起落演奏技巧融入在教学中。作为钢琴入门的必须掌握技巧，钢琴演奏时需要学习起落弹奏，当音符连线为两个时，即为音符的落下和提起，手臂在落下时动作要轻柔，手腕和身体都要放松，确保弹奏动作的轻柔和缓和。（二）掷、击与自由落键的演奏技巧。“钢琴音色对对于演奏来说极其重要，在进行钢琴表演的过程中，可以通过琴键的变化来实现钢琴音色的变化。”[3]触键技巧是一种混合技术，教师需要引导学生了解掷的力量是如何协同作用的，感受肩膀、手臂、手腕的共同作用，同时又能放松自己的身体，避免肌肉的紧张。这也需要学生能够增强手臂活动的灵活性，总之这是对钢琴演奏的基本要求，只有保持一个恰到好处的紧张状态，才能最大限度提高学生的手指灵敏程度和力度。（三）贴键演奏技巧的教学。贴键演奏实用性很强，能够提高学生的手指灵活程度，抬高手指也需要一定的练习，不能让手指的过度太高影响乐曲演奏的连续性和完整性，贴键练习要求学生在弹奏该音符之前就将手指放在钢琴的琴键上，并迅速按下，当弹奏结束后手指仍然要放在该键位上，减少力量不均和落音、缺音的现象。在训练该演奏技巧的过程中，需要学生能够全身心地投入到钢琴演奏中，将音符作为情感表达的桥梁，将乐曲中的情感传递给听众。

四、结语

钢琴演奏技巧的提高需要系统化的长期训练，如果仅仅把技巧训练当作一种机械式的枯燥联系，学生常常会丧失钢琴学习的兴趣，这就需要教师采用更加科学的教学方法，将技巧训练和演奏融合在一起，增强钢琴演奏技巧的趣味性。只有注重技巧的演奏，才能更好地将乐曲中的情感传递出去，让钢琴展现出乐曲的韵味，凸显钢琴的音域和音色特点，让乐曲能够走到听众心中，激起情感上的共鸣，带给听众们以审美上的感受。

[参考文献]

[1]马娜.浅谈高校钢琴教学中的演奏呼吸[J].黄河之声,2016,06:22.

[2]沈璐.论钢琴演奏技巧训练与情感表达[J].当代音乐,2017,22:70-71.

教学重点范文篇3

［关键词］口腔医学；教学改革；实践意义

近年来，口腔医学的快速发展，各种新的技术和新的仪器被应用于医疗机构中，相应地对口腔医学专业人才质量要求也有所提高。面对口腔医学专业学生普遍动手能力不足的问题，学校就需要实施教学改革，以培养符合职业要求的高素质的实践型人才。

一、口腔医学教学改革的重点

（一）教学理念的改革

口腔医学教学延续了传统的教育模式，即教师开展课堂教学，学生接受教师所传授的知识，以考试的方式检验学生的学习质量。虽然在中国的教育领域中，这种教育模式培养了大批的口腔医学专业人才，但是，口腔医学的快速发展，加之口腔医疗行业日益激烈的竞争，就需要口腔医学教学改变传统的教学理念，着力于培养综合素质高的创新型人才。随着教学理念的改变，口腔医学教学改革就要相应地改变教学观念，以此为指导思想实施口腔医学教学改革。所以，口腔医学的教学改革要顺利实施，就要改革教学理念，围绕着理念拟定教学计划，以提高教学改革的有效性。

（二）教学内容的改革

口腔医学教学之所以要实施改革，是为适应时展的需要。教学改革的过程，也是不断充实教学内容的过程。根据目前口腔医学人才质量要求，不仅需要学生具备扎实的理论基础，还要具有娴熟的操作能力。特别是各种新的口腔治疗仪器，需要学生能尽快地熟悉并灵活运用。这就需要口腔医学专业教师从学生职业需求的角度出发，将这些新的知识、新的技能引入课堂教学中，让学生在掌握基础理论的同时，了解口腔医学的前沿。随着学生对专业知识的学习兴趣有所提升，就会对自己未来的职业充满信心，从而自觉自愿地参与到探索专业知识的活动中，同时开阔了视野，由此而提高了口腔医学教学质量。

（三）教学形式的改革

口腔医学课堂教学中，教师为了丰富教学内容，往往会采用案例教学方法，以期运用这种教学方式提高学生的职业操作技能。但是，课堂教学时间有限，且以理论教学为主，所以，案例教学很难对学生的操作能力有效培养。强化校企合作的教学模式，就是要将理论教学与职业训练相结合，引导学生根据自己的需要补充学习内容，面对问题独立解决，使学生的实践能力得到培养。口腔医学专业的校企合作教学，就是学校与医院、企业等合作建立实训基地，聘请医院口腔医师以及企业的义齿技师作为学生的导师，为学生操作以指导，以使学生在理论基础上提高操作技能，同时还会根据实训教学中所积累的知识对所学习的理论知识以补充。学校要完善教学，还要对来自于医院和企业的导师开展教学培训，并与学校专业教师建立交流平台，共同探讨实训教学内容，制订教学计划，以确保实训教学的时效性。

二、口腔医学教学改革的实践意义

（一）口腔医学教学改革是时展的需要

随着时代的发展，口腔医学领域对人才质量要求的提升，要求学校要实施必要的教学改革，通过不断地调整教学模式，革新教学理念，来提高教学质量。从口腔医学教学内容来看，不仅需要掌握口腔修复技能，还要对义齿加工行业有所了解，且要培养学生独立工作的能力和良好的职业道德。因此，口腔医学实施教学改革，就是要以教学新理念为指导，将传统的课堂教学模式转变为围绕着学生而展开的形式多样的教学模式，对培养具有较高综合素质的口腔医学人才具有实践意义。

（二）校企合作可以提高学生对职业环境的适应性

口腔医学专业具有较强的实践性，在掌握理论知识的基础上，还要具有娴熟的操作能力。校企合作作为一项系统化的教学工程，是学校专业教学中的重要环节，对培养学生的实践操作能力发挥着重要的作用。校企合作是将教学延伸到职业岗位上，促进校内资源与校外资源的整合，使学生在掌握理论知识的同时，通过实践操作对知识的掌握程度以检验，帮助学生对自己的专业和未来的职业从实践的角度以深入理解，使学生对口腔职业环境能够充分认识，提高职业环境的适应能力。

综上所述，医学人才的培养要围绕着医院的人才质量要求而展开，具有针对性地调整教学计划。口腔医学专业学生不仅要掌握理论基础知识，还要能够对知识以灵活运用，提高实践操作能力。那么，在实施口腔医学教学改革中，需要围绕着新的教学理念调整教学内容和教学形式，对培养较高综合素质的口腔医学人才具有重要的实践意义。

作者:魏 敏 单位:湖南医药学院

参考文献：

［1］孙吉成，宋锦璘，邓锋，等.打破口腔医学本科教育中的“亚斯兰现象”：谈口腔医学本科创新教育改革［J］.教改创新，2013（11）：34-36.

教学重点范文篇4

一、注重联系现实原型，对概念作解释。

数学概念都是从现实生活中抽象出来的，如正负数、数轴、直角坐标系、函数、角、平行线等，都是由于科学与实践的需要而产生的。讲清它们的来源与实物作比较，这样学生既不会感到抽象，而且容易形成生动活泼的学习氛围。

（1）注意概念的引出

例如：怎样用数表示前进3米？后退3米？收入200元与支出200元等这些相反量呢？引出正负数的概念；用温度计、杆称这些实物，引出数轴这个概念；由对不同实物的分类，引出同类项概念等。首先从对实物的感受激发学生学习的兴趣，再由抽象的特征浓缩成数学概念，学生容易接受。

（2）注意概念的及时整理

对于概念的引出，要把握好时间度，如过早的下定义，等于是索然无味的简单灌输，但定义过迟，学生容易失去兴趣，同时使已有知识呈现零乱状态。因此，教师在教学过程中，要及时整理和总结，在学生情绪高涨的时候及时总结出定义。

（3）注意概念的多角度说明

因为教师提供的感性材料往往具有片面性，所以常造成学生错误地扩大或缩小概念。因此要从多角度各方面加以补充说明。如“垂线”这个概念，不但要用“⊥”号来表示，而且要用多种特殊图形和实物来透视概念的含义。

二、注重刻划概念的本质，对概念进行分析。

一个概念在其形成过程中，往往附带着许多无关特征。因此教师应抓住重点，善于引导学生，这样学生便能把握着概念突现出来的实质，尽量减少乃至消除相关不利因素的干扰。

（1）讲清概念的意义

例如：“不等式的解集”这一概念，抓住“集”这一特征进行分析，即不等式所有解的集合。更通俗地说，就是把不等式所有的解集合在一起（象学生排队集合一样），组成了不等式的解集，最终表示成x>a等形式。只有理解了这个定义，学生在解决问题的时候，就不会有丢解的现象。

（2）抓住概念中的关键字眼作分析。

例如：“同类项就是含有相同的字母，并且相同字母的指数也相同的项。”这个概念中，抓住“相同”这一关键字作分析，相同的是什么？是字母和它的指数

两部分;“最简分式”的概念中，抓住“不含公因式”这一关键字眼。只有学生真正理解了概念，那么在解决问题的时候，才能得心应手，不会出现错误。

(3)抓住概念间的内在联系作比较。

对于有内在联系的概念，要作好比较，加深学生对概念本质的理解。例如：“一元一次方程”的概念，是建立在“元”、“次”、“方程”这三个概念基础之上的。“元”表示未知数，“次”表示未知数的最高次数，次数是就整式而言的，所以“一元一次方程”是最简单的整式方程。这样学生便于抓住“一元一次方程”的本质，并为以后学习其它方程的概念打下基础。

再如：“乘方”与“幂”之间的关系，“直角”与“90°”之间的关系，“方程的解”与“不等式的解”之间的关系，“最简分式”与“最简根式”之间的关系等等。做好有内在联系的概念、相似概念的比较，学生应用起来才会得心应手。学习数学概念的目的，就是用于实践。因此要让学生通过实际操作去掌握概念，升华概念。概念的获得是由个别到一般，概念的应用则是从一般到个别。学生掌握概念不是静止的，而是主动在头脑中进行积极思维的过程，它不仅能使已有知识再一次形象化具体化，而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻。

（1）多角度考察分析概念。

例如，对一次函数概念的掌握，可通过下列练习：

①如果Y=（m+3）X-5是关于X的一次函数，则m=______.

②如果Y=（m+3）X-5是关于X的一次函数，则m=______.

③如果Y=（m+3）X+4X-5是关于X的一次函数，则m=______.

④如果Y=是关于X的一次函数，则m=______.

学生通过以上训练，对一次函数的概念及解析式一定会理解。

（2）对于容易混淆的概念，做比较训练。

例如学生学习了矩形、菱形、正方形的概念以后，可做以下练习：

下列命题正确的是：

①四条边相等，并且四个角也相等的四边形是正方形。

②四个角相等，并且对角线互相垂直的四边形是正方形。

③对角线互相垂直平分的四边形是正方形。

④对角线互相垂直且相等的四边形是正方形。

⑤对角线互相垂直平分，且相等的四边形是正方形。

⑥对角线互相垂直，且相等的平行四边形是正方形。

⑦有一个角是直角，且一组邻边相等的四边形是正方形。

⑧有三个角是直角，且一组邻边相等的四边形是正方形。

⑨有一个角是直角，且一组邻边相等的平行四边形是正方形。

⑩有一个角是直角的菱形是正方形。

教师在设计练习的时候，对相似概念一定要抓住它们的联系和区别，通过练习使学生真正掌握它们的判定方法和相互关系。

（3）对个别概念，要从产生的根源去考察：

例如“分式方程的增根”的概念。可从产生的根源去考察，教学时设计下列练习，让学生体会增根的概念：

①分式方程的根是。

②如果分式方程有增根，则增根一定是。

教学重点范文篇5

【关键词】法律；课程设置；重难点解析

在《意见》指引下，越来越多的高校集中开设法律课程，但是往往将重点放在课程的专业性学习和案例展示上面去，学生在对专业法律知识有了基本的了解之后，并没有在法律素养上得到整体性拔高。而如何在高校法律课程的教学阶段，不拘泥于基本法的学习，将教学重点前置在法学素养的养成上，充分培养学生的法制思维，这不仅是整个法律课程教学的重点，也是基于目前教育体系下的难点所在。

一、阳光教学视域下的大学法律课程

（一）大学法律课程设置的必要性阐述。法律意识是每一个大学生都应该具备的基本素养，但是在现实教育体系中，高素质人才法律信仰缺失和法律意识淡漠的情况时有发生，马加爵事件和药家鑫事件的发生，引发了民众对于大学生法律素质的关注，也加速了价值体系内对大学生人文素质的重塑和改革。在教育部提倡的“阳光教育”和“素质教育”意见指引下，树立大学生的法制观念和法律意识成为了教育改革的重要抓手。重视法律课程的设置，不仅是建设法治社会价值导向的重要体现，更是为了加快我国依法治国的重要保障和政治基础。大学生作为高素质人才体系的重要组成部分，必须以校方为主导，加速推进大学生的法律教育工程建设，这不仅会提高学生的整体素养，更可以有效推动法治校园的建设，在高校健全运作的基础上，可以为学术价值的体现奠定良好基础，而法律课程的基础性设置，也成为了在校大学生基本素养的价值保障。（二）目前大学法律课程教学现状。目前，相当一部分高校出于学生专业唯一性的考虑，只在相应专业中开设了基础性法律课程，而只开设具有宏观意义的课程，缺乏对学生微观价值领域内的引导，对整体拔高学生的法律素养是无益的。近年来法律几乎贯穿于各项学科的方方面面，学生在毕业后从事非法律专业的工作时，也会经常面临一些法律问题，而由于高校相关课程开立的情况不理想，导致学生受制于普世的教学体系，教育部为了解决相关问题，也加强了高等教育中与本专业知识有内在联系的法律学科设置，例如在金融专业开设《经济法》课程、在传播专业开设《广告法》课程，但是往往这类课程是以选修课的形式来体现的，无法让学生在意识形态方面用更加重视的态度来审视课程，也无法从全面性的视域下为学生灌输法律的精神内核。以北京理工大学珠海分校为例，在关于法律课程的基础设置调查研究问卷中，有29%的学生表示所在院系并未开设相关法律课程，56%的学生表示法律选修课程的设置，并不能引起自己更高的关注度。可见这样的法律课程设置情况，对加强学生的法律素养并不乐观。（三）中外情况对比简析。在我国，往往是从高等教育阶段才开始正式接触法律条文，中小学阶段只是对常规性法律意识的普及，而在这方面与美国的情况恰恰是相反的，美国的法制教育贯穿于学生求学生涯的始终，在中小学阶段，学校就开始要求学生背诵法条，而到了高等教育阶段，学生已经对法律相关条文有了非常充分的了解，而高校则会在这一阶段加强对学生意识教育的培养，让学生在意识层面产生更多的法律共鸣。在新加坡，法律教育显得更为“激进”，往往在小学阶段，社会就会通过监狱、警署、学校三方形成合力，让学生对法律产生敬畏，这也对学生从小树立法律意识提供了有力的保障，而当学生进入大学时，已经具备了相当的宪政意识，大学旨在引导学生进行法律内核的改进和完善。

二、大学法律课程教学重点与案例展示

（一）教学重点及方法论。在高校扩招后，学校更像是一个缩小版的社会，如果没有经过系统的法律知识学习和正规的法律意识培养，学生很容易在这个阶段产生意识偏差，而众所周知的马加爵案，也体现了法律意识缺失对学生的危害，如何在法律教学上突出意识形态的重点普及，如何树立学生的法律信仰，也就成为了法律教学工作中的重中之重。在大学教育中，非法学专业的学生教材和法学专业的学生教材是一样的，而非法学学生往往对晦涩法条的理解比较吃力，教师应该根据学生专业的不同，制定更为多样化的教学手段来突出重点，走出日常法学教育的藩篱。［1］（二）如何在教学中突出重点学科的培养。在实际教学经验中，很多学生对学科也存在着“功利意识”，哪门课程学分多，就着重对哪门课程的学习，这也就要求高校从更加高屋建瓴的角度，淡化学生的应付意识，增加课程中的多元化教学［2］。比如说增强课程的实践性，在法条知识融会贯通的基础上，开设模拟法庭，让学生在实践中准确定位重点学科，彻底革新以往“唯学分论”的思想意识。

三、大学法律教育的难点与解决方案

（一）现实教育中的瓶颈与难点。在日常教学实践中不难发现，学生对《法理》、《法学逻辑》等方面的法律学习表现很吃力，另外对一些理论性较强的部门法，也缺乏学习的兴趣和动力。这主要是因为上述法律的理论性很强，在掌握起来比较有难度，而如何解决学生自然产生的畏难心理，如何将晦涩的部门法转化成轻松易懂的形式搬上课堂，也成为了日常教育中的难点所在［3］。（二）解决方案。学生不愿意学习理论性较强的部门法，主要是由于这些法律通常缺乏详实的案例供学生参考，而如何在晦涩的法条里增强现实主义色彩，也就成为了解决问题的关键。1．增加课堂兴趣点。在《刑法》课程教学中，学生的注意力往往放在案件本身，而不能集中注意力去思考法条的运用，所以需要在课堂中设置一些复杂的“连环案”，让学生在环环相扣的案情中，解密般探索隐藏在事件内部法律知识，学生的探索意识往往比较强，“破案”的教学方式会在无形中加强学生兴趣，引导学生进行更好的课堂学习。2．多媒体教学方式的引入。5G时代的到来和新生代大学生的生活紧密相关，在教学上如果一味的利用简单图文进行知识传递，很容易让学生产生懈怠，而利用多媒体资源，以学生的爱好为切入点，制作微视频等多媒体教学，能更有效的吸引学生注意力，而多媒体教学也势必成为日后的主流教学模式［4］。

四、法律教育与素质教育的自洽

（一）高质量的法律教育对阳光教育的影响。在全民提倡阳光教育、素质教育的基础上，法律素养的普及成为了教育价值体系中的重头戏，如果学生在法律层面出现知识断层，那为构建法制社会输送尖端人才将会成为一纸空谈，而确保法律体系的完整性，也有益于高校的学术价值体系构建［5］。（二）法律教育在现有体系下的特殊性。法律不同于以往任何一门技能型学科，它在知识体系的架构中充当着滑轮的作用，任何一个关键环节少了这个滑轮，就会出现机器的卡壳和崩坏，为了使学生在社会中拥有更完整的知识体系，法律教育是不可缺少的价值导向。而学科之间往往是互相渗透的，如果能让法律意识贯穿于社会行为的始终，我国素质教育就完成了社会性的基础铺垫，也就意味着我国法律意识的飞速提升。

五、小结

当前，对大学生法律意识的培养，对我国法治社会的建设起到了至关重要的作用，从教学角度出发，不应该将教学重点拘泥于单纯的价值引导，不让学生的行为管理出现问题，应该是最基础的法律教育，严格来说应该是在中小学就完成的道德建设。大学阶段，教师应该把法律意识的贯穿和价值体现作为教学工作的重、难点，只有不断加强学生的法理素养和公民素质，才能为未来我国建设法制社会提供优质的核心力量，才能从根本上推动我国的精神文明建设。

参考文献：

［1］刘洁，王旭宁．高等院校工作日志——关于2017年高校素质教育实证研究［J］．改革讨论，2017（9）：31-32．

［2］杜喜，王君如．高等院校法律创新价值—基于高等院校的实际教学经验分析［J］．新视野，2019（10）：115-116．

［3］李宝辉．高等院校实证研究［J］．武汉经济报，2019，20（3）：100-101．

［4］董冲冲．从高校组织架构谈法律进程改革［J］．社会科学版，2018，2（3）：12．

教学重点范文篇6

关键词：技工院校;室内设计专业;软装饰设计;教学;误区;重点

软装设计是室内设计专业的重要内容，也是现代阶段室内设计中主要组成部分。随着室内设计的发展，软装设计已经成为现阶段室内设计的热潮。技工院校在室内软装设计热潮下加强室内软装设计教学，积极培养软装设计人才。然而，由于受传统技工院校教学的影响，软装设计教学中仍存在着培养目标不明确、学生基础较差、实训空间不足等教学误区，需要技工院校积极探索软装设计的教学重点及教学策略。研究技工院校室内设计专业软装设计教学误区及重点不仅能够有效提高技工院校软装设计教学质量，而且对软装设计人才培养意义深刻。

1软装设计现状

软装设计主要对空间内的可移动元素进行组合设计，具体包括绿植花艺、陶瓷饰品装饰、特色家具等。随着室内设计行业的发展，软装设计已经成为家居生活室内设计的重要内容。软装便于更换，是现阶段比较流行的装饰方法，市场前景广阔。并且，很多室内设计师都在室内设计过程中采用软装设计手段，促进了软装设计装修公司的发展。另外，软装设计可以根据个人喜好更换室内装饰风格。例如，室内空间中的布艺、窗帘等都可以进行更换。由此可见，软装设计具有便捷性和人性化的特征，与人们的兴趣爱好相契合，能够为人们营造温馨和谐的空间环境。软装设计凭借其生活化与个性化的设计特征为室内办公空间和居住空间增加了美感与活力，在室内设计中有着加强的优越性。并且，软装设计发展空间逐渐扩大，市场上出现了很多与室内软装设计相适应的设计标准与设计考核，并带动了室内设计教育培训机构的发展。技工院校作为室内设计人才培养的重要场地，十分重视软装设计的发展，积极开着软装设计课程，优化软装设计教学，加快培养软装设计人才。

2技工院校室内设计专业软装设计教学误区

2.1培养目标不明确。有些技工院校软装设计人才培养的目标不够明确，软装设计教学管理模式陈旧，缺乏对软装设计教育理念的创新，忽视了软装设计教学过程中的师生交流，很容易引起学生对软装设计教学的抵触心理，导致技工院校软装设计人才培养缺乏和谐、平等的师生关系。并且，很多技工院校学生长期受教师为中心的软装设计教学模式的影响，缺乏发独立学习的习惯，难以适应新兴的、以学生自主学习为核心的软装设计教学模式。另外，还有一些技工院校在软装设计教学过程中缺乏对学生软装设计创新能力的重视，软装设计人才培养目标体系不完善。2.2学生基础较差。大多数技工院校学生的文化成绩较低，基础水平较差，学习能力不高，软装设计学习难度较大。具体来讲，这些学生在中学时期的学习过程中没有养成良好的学习习惯，缺乏坚强的学习毅力，经常出现半途而废的现象，一旦遇到困难就会放弃对软装设计的学习。而软装设计教学要求学生学量的软装设计知识，并进行软装设计实践。意志力和自控能力较差的学生难以开展对软装设计的持续学习。另外，还有一些软装设计学生缺乏对软装设计学习的重视，认为只要拿到毕业证即可，软装设计学习态度不够端正，经常出现逃课、课堂走思、不完成作业的现象，缺乏对软装设计知识和技能的深入学习。2.3实训空间不足。有些技工院校的软装设计实训空间不足，严重制约软装设计实训工作的开展。然而，软装设计的实践性较强，需要学生在充足的软装设计实践过程中深化所学的软装设计相关知识，学会合理搭配绿植花卉、室内灯具等装饰品。然而，现阶段，很多技工院校都没有建立软装设计实训教室，导致软装设计实训缺乏场地支持，严重制约软装设计实训工作的开展。并且，有些技工院校忽视了校企合作，没有积极与室内装饰公司进行合作，缺乏对室内装饰公司实训资源的利用，没有为学生提供软装设计实践机会，不利于室内设计专业学生软装设计实践能力的提升。

3技工院校室内设计专业软装设计教学重点

3.1学生软装设计知识和能力的培养。技工院校在软装设计过程中应重视学生对软装设计专业知识和软装设计专业技能的学习，不断提高学生的软装设计水平。具体来讲，技工院校在软装设计教学过程中应确保软装设计的课时数，合理分配软装设计理论知识课程与软装设计实践课程的比例，确保软装设计理论教学与实践教学的开展，强化学生对软装设计专业知识和软装设计技能的学习。另外，技工院校应重视学生对软装设计相关学科知识和技能的学习，将学生的软装设计技能与室内设计技能相整合，提高学生的软装设计综合能力。例如，技工院校软装设计教学应加强学生对室内设计色彩教学、造型艺术教学、光影教学等相关学科知识的学习，增强学生室内设计专业知识的系统性。3.2学生职业能力的发展。技工院校软装设计教学应重视职业教育的本质，强调学生职业能力的发展，重点培养学生的职业素养。为此，技工院校软装设计教学应加强对软装设计市场环境的了解，掌握软装设计市场环境对人才的要求，根据市场人才要求设置软装设计人才培养目标，将学生职业能力发展作为技工院校软装设计的重要目标。并且，技工院校应积极组织学生到软装公司参加实训，使学生参与到软装公司的软装设计实践过程中，加强学生对软装公司岗位工作的了解，通过企业实训培养学生的职业能力。3.3学生综合素养的提升。技工院校软装设计教学应重视学生综合素养的提升，将学生综合素质培养作为软装设计的重要目标。这是因为，随着软装设计行业的发展，学生在日后参加软装设计工作过程中不仅需要专业的软装设计知识和技能，而且需要较强的动手能力、合作能力、学习能力、交际能力、创新能力，具备较高的职业素养、道德素养、政治素养、文化素养等。因此，技工院校软装设计应重视学生综合素养的提升，加强培养复合型软装设计人才。

4技工院校室内设计专业软装设计教学策略

4.1整合课程。完善的课程是技工院校开展软装设计教学的前提，因此，技工院校应积极整合软装设计课程，开展模块化教学。为此，技工院校应合理设计软装设计基础课程、设计课程、软件运用课程、施工课程等，加强学生对室内设计软装设计各模块知识的学习，构建完善的软装设计课程体系。并且，技工院校应合理分配软装设计理论课程与实践课程，确保充足的软装设计实践教学实践，促进软装设计理论与实践一体化教学的开展。4.2开展实践教学。实践教学是技工院校软装设计教学的重要组成部分，也是实现复合型软装设计人才培养的重要途径。因此，技工院校应积极开展软装设计实践教学。为此，技工院校应加强软装设计实践教学基地建设，建设校内软装设计实训基地与校外软装设计实训基地，为软装设计实践教学提供场所。并且，技工院校应积极完善实践教学制度，规定实践教学纪律、实践教学环节、实践教学质量标准等，增强软装设计实践教学的规范性。另外，技工院校应积极丰富软装设计实践教学的形式，积极开展专业基础实习、专业技能实训、毕业设计实训、定岗实习等实践活动。最后，技工院校应积极优化软装设计实践教学考核方法，制定完善的软装设计实践教学考核细则、考核办法和考核依据，对软装设计实践教学进行科学评价，加强软装设计教师对实践教学的反思。4.3改进教学方法。技工院校软装设计教学应积极改进教师灌输式教学方法，加强新课改教学方法在软装设计教学中的应用。具体来讲，技工院校软装设计教师应根据新课改的要求开展启发式教学，采用项目教学法、小组合作学习法、翻转课堂教学法，提高学生在软装设计教学中的主动性，鼓励学生对软装设计知识和技能进行主动学习和探索，进而提高学生的软装设计学习效率。另外，技工院校软装设计教师应重视信息技术在软装设计教学中的应用，采用多媒体教学法，提高软装设计教学的吸引力。同时，技工院校软装设计教师应积极引入计算机辅助设计，加强学生对计算机辅助设计的学习，提高学生的软装设计能力。4.4提高教师素质。技工院校应加强重视教师在软装设计教学中的关键作用，不断提高软装设计教师的素质。为此，技工院校应不断提高软装设计教师的技术素质，强化软装设计教师对现代化软装设计的学习，更新软装设计教师的知识，提高软装设计教师的软装技能。并且，技工院校应重视软装设计的艺术性特征，不断提高软装设计教师的艺术素养，加强对软装设计教师的艺术培训，强化软装设计教师对中国传统文化和传统艺术的学习，提高软装设计教师的艺术审美能力和艺术创新能力。

参考文献：

［1］洪亮亮.精装修背景下的高职院校《软装设计》课程教学改革与创新研究［J］.明日风尚，2018（02）.

［2］荆馨.情境氛围的营造——软装设计专业设计素描教学中“形态”的教学探索［J］.美术大观，2017（05）.

［3］叶克军.互联网模式下室内软装设计研究［J］.吉林工程技术师范学院学报，2017（01）.

教学重点范文篇7

关键词：羌族；民族民间舞蹈；教学重点；对策分析

舞蹈教学是继承和发扬羌族民族民间舞蹈的有效途径之一，只有保证了教学体系的完整，提高教师队伍的素质要求，才能在实际的教学过程中，促进学生的发展，提高学生对羌族民族民间舞蹈的认知，丰富精神生活，提高艺术修养。另外，只有通过明确教学重点，才能够帮助学生系统掌握舞蹈要领，通过深入了解当地的民族文化，才能在实际的舞蹈艺术创作与表演中，贯彻民族的灵魂，发挥出舞蹈教学的作用。

一、四川羌族民族民间舞蹈教学的重点

（一）重视历史文化的结合

羌族是我国古老的民族之一，居住于我国西南省份，由其特有的文化和居住环境，羌族又被称为“云朵上的民族”。在历史的发展过程中，羌族形成了灿烂的民族文化，羌族以歌舞为长，在歌舞中运用形象、生动的表现形式，还原出民族生活的风俗习惯与风土人情，表达出民族热情、质朴的特色1。在民族文化的传承与发扬中，高校发挥了重要的作用。然而在民族艺术的教学过程中，文化与现实衔接不够是当前教学的重点与难点之一，这一方面是由于具备教学经验和艺术素养的教师人才稀少，另一方面则是因为社会的进步，外来的文化对于民族文化的冲击影响。在实际的四川羌族民族民间舞蹈教学过程中，必须要将历史文化与教学内容有效的结合起来，只有让学生了解本民族的民族语言、历史背景，才能在实际的舞蹈表演中，贯彻民族的灵魂。羌族的舞蹈根据形式的不同，有不同的表现形式，如娱乐性舞蹈、祭祀型舞蹈。在历史文化的传承过程中，舞蹈起到了有效的衔接作用，在实际的教学过程中，教师必须要想学生展现本民族特有的历史文化，如宗教信仰、历史演变等，这不仅可以帮助学生更好的了解舞蹈中一些特殊的装扮和形体，同时也能为学生构建立体的知识结构，将舞蹈教学与历史文化结合，能够促进学生的全面发展，深入贯彻民族文化内容2。

（二）重视还原民族特色

民族是世界的，民族的文化是独一无二的，我国民族种类众多，正是由于民族文化的差异性发展，才造就了中华文化独特魅力。羌族是西南地区最为古老的民族之一，甲骨文时就对羌族有了基本的描述。随着历史的变迁，羌族逐渐形成了特色的民族文化，在文字、医药、宗教等方面均有涉及，其中最能展现民族特色的当属羌族舞蹈3。因此，在实际的羌族民族民间舞蹈教学过程中，必须要注重发挥出民族特色，以原汁原味作为羌族民族民间舞蹈教学的基本方向，注重在实际的教学过程中，还原历史面貌，还原风土人情，还原民族特色，避免受到外界文化的侵扰，形成民族的力量。作为羌族最宝贵的精神财富，羌族民族民间舞蹈不仅融合了当地的特色，还将文化与精神融入其中，如在羌族的舞蹈中，多以女性角色为主，且在舞蹈表演中，也以凸显女性的地位为主，这实际上是羌族女性崇拜的因素导致的，结合历史可以知道，羌族作为母系氏族的一个分支，在舞蹈表现上注重发挥女性的阴柔之美，形成了独特的视觉效果。因此，在实际的羌族民族民间舞蹈教学过程中，要注重还原民族特色，要注重表现出民族刚柔并济的一面，在实际的舞蹈表演中，也要以展现民族特色为基本，这样在能在文化多元化、复杂化的当下，保留民族文化的精髓，采用正确的途径继承和发扬羌族民族民间舞蹈，才能促进民族的进步和发展4。

（三）注重掌握舞蹈动作要领

舞蹈的动作是展现舞蹈魅力的基础，同时也是羌族民族民间舞蹈教学的重点，只有掌握了基本的动作要领，明确名族舞蹈的特色，才能在实际的舞蹈表演中，保证动作的连贯性，保证舞蹈表演的整体效果5。另外，羌族民族民间舞蹈虽然没有高难度的动作，但是舞蹈形式多变，协调和配合是羌族民族民间舞蹈的基本要求，因此，在实际的羌族民族民间舞蹈教学过程中，必须要注重掌握舞蹈动作要领，舞蹈教师必须要根据教学的内容制定和安排教学计划，难度宜从易到难，形式要从简到繁，阶段性的教学模式能够帮助学生掌握良好的舞蹈动作要领，同时也能保持身体的舒适，适宜在实际的教学中予以展开。另外，根据羌族民族民间舞蹈的特点，笔者认为舞蹈动作要领教学应当集中在三个方面：其一，肩部的教学。羌族民族民间舞蹈的最大特点就是“一顺边”为了能够表现出羌族民族的特色，在实际的教学过程中，应当强调同手同脚的姿态，要保证肩部的转动同跨部的运动方向一致且有力，注重律动的表现，强化节奏感。手臂的运动主要是小臂的舞动，在实际的圆圈舞蹈中，以身体的律动带动重心移动，实现环绕配合。其二，跨部的教学。在羌族的民族民间舞蹈表演过程中，胯部主要有坐跨、斜跨、顶胯等形式，因此，在教学中应当注重身体的轴向运动，要保证身体的重心放在一条腿上，保证胯部的甩动有力且协调，要注重胯部运动轨迹教学，凸显出羌族民族民间舞蹈的胯部优美线条。其三，腿部的教学。羌族的民族民间舞蹈的运动幅度较大，因此，腿部的教学应当注重灵活性，羌族民族民间舞蹈的腿部表现为微颤有弹性，所以，在实际的教学过程中，要以膝盖带动小腿的转动，以双脚的点踏带动肢体的运动，从而组合成不同形式的舞步，展现出羌族民族民间舞蹈的风格6。

二、四川羌族民族民间舞蹈教学的对策分析

（一）创新教学模式，注重渗透历史文化

高校教学是继承和发扬民族文化的有效途径之一，但是在羌族民族舞蹈的教学过程中，由于羌族民族民间舞蹈形式多样，教学内容的单一，造成学习群体不够庞大，未能形成一定的规模7。同时，由于羌族民族民间舞蹈教学形式单一，不能吸引学生的学习兴趣，造成羌族民族民间舞蹈难以传承和发展。因此，为了提高羌族民族民间舞蹈教学的质量，必须要创新教学模式，可以开展情景教学法，注重营造历史文化场景，注重采风教学，让学生近距离感受大自然的魅力，体会到羌族先人崇敬自然的心情，投身于实际的舞蹈艺术表演中。在实际的教学过程中，要注重渗透历史文化，羌族在历史的演变过程中，形成了特有的民族文化，以及灿烂的历史文明，如大量具有信仰倾向的舞蹈和节日，展现了羌族人民热爱生活、热爱劳动以及崇敬自然的思想，在实际的教学过程中，可以着重还原历史的风貌，给学生心灵震撼的同时，加深学生的学习印象，提高学生的舞蹈思想，从而强化教学效果。可以以民族特色的节日和聚会活动为舞蹈表演的平台，让学生参与到实际的节日、聚会表演中，高校应当注重合理配置舞蹈教学资源，加强与民间组织的沟通，让学生有更多的机会参与到实际的表演中，从而拉近艺术与生活的距离，增强学生的民族自豪感，感受羌族民族民间舞蹈的魅力。另外，要想继承和发扬羌族民族民间舞蹈，还要扩大舞蹈宣传力度，舞蹈院校可以开展多种形式的文艺汇演，让羌族民族民间舞蹈走出山区、走出教室，投入到大众视野中，让更多的人了解羌族民族民间舞蹈，让更多的人参与到羌族民族民间舞蹈的继承和发展中。舞蹈院校还可以开展学术交流，以学术上的探讨丰富学生的知识内容，促进学生的全面发展。

（二）加强创作能力，提高教师队伍要求

羌族民族民间舞蹈作为象征着民族精神与文化的艺术表现形式，在实际的教学过程中，要注重历史与现实的有效融合，注重传统与创作的有效融合，将羌族民族民间舞蹈的精髓予以保留，同时结合社会的发展，以丰富羌族民族民间舞蹈的内容为根本，加强羌族民族民间舞蹈的生命力，以形式多样的舞蹈创作提高教学质量，扩大教学的作用8。另外，在实际的教学过程中，还应当注重提高教师队伍的素质要求，舞蹈教学区别于其他学科的教学，舞蹈教师起到了关键性的作用，且舞蹈实践的成分较大，只有在实际的教学过程中，及时发现问题，及时帮助学生改正，才能促进学生的发展，才能为学生打下良好的舞蹈基础，因此，必须要提高教师队伍的素质要求，要注重专业知识与文化内涵的有效结合，在舞蹈教学中注重发挥教师的引导作用，实现文化传授与艺术教学的有机结合，促进学生的全面发展，扩大舞蹈教学的范围及深度，助力于继承和发扬羌族民族民间舞蹈。

（三）构建教学体系，发扬羌族舞蹈传统

要想提高羌族民族民间舞蹈教学的质量，必须要注重构建完整的教学体系，要根据舞蹈教学的内容合理制定教学计划，实现阶段性教学，提高学生的学习能力，帮助学生构建完整的知识结构，从而促进学生的全面发展。在实际的舞蹈教学过程中，教师应当根据教材内容，分析学生的能力，从简单基础的形体学习开始，帮助学生打好舞蹈基础，采用循序渐进的学习模式，增强学生的学习兴趣，从而优化教学效果，传承民间艺术。另外，在实际的舞蹈教学过程中，要注重发扬羌族舞蹈的传统，深化学生对民族文化的认知能力，只有提高了学生对文化的理解力度，才能在实际的舞蹈创作和表现中，丰富舞蹈的内容，促进羌族舞蹈的发展。

三、结语

综上所述，尽管在实际的羌族民族民间教学过程中，教师素质参差不齐，教学体系不够完整，社会对于羌族民族文化了解尚不够深入，但是，通过加强羌族民族民间舞蹈的宣传力度，提高教师团队的素质要求，创新舞蹈教学的新模式，注重在实际的教学过程中，渗透历史文化与民族精神，就能够提高羌族民族民间舞蹈的教学质量，扩大教学的范围及深度，促进学生的全面发展，推动羌族文化走向世界的进程，凸显出羌族民族民间舞蹈的魅力。

作者:李雯 单位:山东省聊城大学音乐学院

参考文献：

1.傅林.略论民族地区高等学校办学的民族特色——以四川省民族地区三所高校为例[J].民族教育研究，2009，02（06）：22-28.

2.刘皖皖.“民族性”与“现代性”的兼容并包——浅析中国民族民间舞蹈的艺术创作[J].舞蹈，2016，02（08）：60-63.

3.皮欢.少数民族地区音乐课程的“本土”资源开发——以四川藏、羌、彝为例[J].毕节学院学报，2014，05（03）：112-116.

4.康•格桑益希，格桑梅朵.试评《川北羌族与白马藏族民俗艺术的综合开发利用研究》的学术价值及社会意义[J].音乐探索，2014，06（02）：97-104.

5.陈玉玉.和而不同•文化自觉——“2014年中国艺术人类学国际学术研讨会”会议综述[J].北京舞蹈学院学报，2014，06（06）：9-12.

6.叶笛，李延浩.论文化环境变迁中的羌族舞蹈——以汶川地震前后差异为关注点[J].当代文坛，2013，09（02）：119-122.

教学重点范文篇8

有一位教授此课的教师是这样思考的：对于“插叙”这种写作手法，可在本课引导学生初步感受，但只需点到为止，因为此种写作手法在下一课《十年后的礼物》中，有更显著的体现；而对于运用正侧面描写相结合的写作手法来刻画人物形象，本课有较明显的体现，但是相对来讲，文章对“东东”和“老师”这两个人物正面描写的表现更丰满、更细腻、更值得挖掘，而且学生在四年级时已经初步学习了人物的多种描写方法，而刚刚升入五年级，这篇文章作为灵活运用多种描写方法来塑造人物形象的很好的范例，恰好能够深化学生对塑造人物的方法的认知，所以在阅读教学中，这位老师就把教学重点落在了——通过人物的言行等描写，深入感受文章对人物形象的刻画，并能正确评价刘东东和他的语文老师。基于此，这位老师设置了这样的贯穿全课的主问题——“自主探究：默读课文，用波浪线画出描写东东和老师的句子。说说你喜欢他们吗，为什么？”这个主问题，就是紧紧地围绕着教学重点设计的。

在这个问题中，包含几个层次，首先，画出描写东东和老师的句子，这里教师没有明确是什么样的描写，那么学生自然会关注到文本中对于人物的各种描写，而找寻语言时角度就不会受限；第二，说说你喜欢他们吗？为什么？这里是引导学生初步感悟人物形象与品质，实际上是对人物的一种感性认知；最后，当学生对于人物的形象与品质有了一定的感性认识与评价以后，教师再追问“为什么”，实际上就是引导学生将自己的感性认知向理性认知过渡，他们会自然而然地思考：我是从哪里看出来的？我要如何表达我的看法？我怎样说、怎样表述才能说服别人？于是，他们的分析就会回归文本，找到支撑自己观点的依据，而那些依据当然就藏在字里行间、藏在各处描写中。

所以，就在学生寻找描写人物的语句——感性认识人物形象——理性剖析写作手法的过程中，本课的教学重点就得到了很好呈现与突破。最后，教师再通过精炼的总结，让学生明白，原来作者就是通过那些看似不经意的描写，塑造出灵动、丰满、贴近现实的人物形象的。至此，本课的教学重点就得到了充分的体现与落实。再说教学难点的落实。根据学段特点，五年级的学生基本具备了分析文中人物形象的能力，但是如何在自己的文章中塑造丰满真实的人物形象却是非常难的。那本课的教学难点就可以落脚在：学生能够通过观察、感受作者刻画出的人物的形象，并有意愿拿起笔用这样的方法去刻画人物。

教学重点范文篇9

（一）根据学生的不同进行因材施教

中等师范的学生有着不一样的学习能力，小部分学生在以往接触过一段时间的钢琴，但没有经过专业的指导和训练，对钢琴的基础略知一二，另外大多数学生都从未接触过钢琴，所以对于钢琴的学习既有着期待又有着忧虑。所以，对于不一样的学生要有着不一样的教学思路。对于有过钢琴基础的学习的学生，着重对日常的钢琴训练方式，以及乐谱弹奏技巧进行讲解。而真正的没碰过钢琴的学生，就要慢慢从钢琴基础讲解开始，首先要让这部分学生对钢琴的构造和弹奏方法有着初步的理解和体会，继而对钢琴弹奏的思想方法进行教学，提升钢琴教学的效率。有的学生缺乏学习钢琴的信心，对于这样的学生教师就要对其进行思想的开导和鼓励，激发其对钢琴学习的兴趣，提升学生的钢琴学习能力。

（二）钢琴的教学需要耐心不能急于求成

钢琴的学习需要学生自身的长时间的练习，以及教师耐心的指导。为了能够进行一次流畅的乐谱弹奏，学生往往需要花费大量的时间进行弹奏和识谱学习，教师在这长时间的教学过程中一定要有耐心，为学生感到困惑的地方进行解析，若是教师自身在教学过程中是去耐心，往往也会影响到学生，长时间都没学好钢琴的学生会失去继续学习下去的信心，甚至是自暴自弃，认为自己没有学习弹奏钢琴的天赋。所以教师首先要稳住心态，在课程的教学中尽心为学生进行指导和讲解，让学生感受到教师对钢琴教学的尽职尽责，从而激励学生学习钢琴的信心，提升教学和学习的效率。

（三）明确钢琴教学的目的

中等师范自创立至今，已经经历过百年的风风雨雨，培养出一批又一批的小学教师。所以，在中等师范的钢琴教学之中，要明确钢琴教学的目的，不仅是教师需要明确这一目的，也需要让学生明确，为学生在往后的小学或者是其他机构的工作中打下基础。钢琴教学的思想方法、思维素质以及艺术目标等，都是需要明确的，以此提升教学的效率，提高教育的质量，培养优质人才。总之，中等师范的钢琴教学有着各种各样的注意点，在这就例举一二。为了提升中等师范钢琴教学的质量，这一些注意点都是广大教师需要规避和检讨的，为往后的教学进行改良，提升教学质量。并且，良好的钢琴教学有着多种多样的教学方案，让学生的钢琴学习和练习变得事半功倍。

二、中等师范钢琴教学的方法

（一）学生主体性的教学方法

学生是学习钢琴和弹奏钢琴的主体，所以学生主体性的教学思路是值得推广和改善的。在中等师范的钢琴教学之中，以学生为主体可以提升学生学习钢琴的自主性，以及提高学生练习钢琴的主动性，提升学生的思维素质。例如，在钢琴踏板的教学中，要求学生能掌握钢琴踏板的作用，以及能熟练使用这一钢琴弹奏的重要配件。在教学过程之中，教师可以采用学生主体性的教学方法，让学生自主对踏板的运用进行思考和探究，在课堂上可以提问学生延音踏板、柔音踏板、消音踏板的具体位置以及具体的作用。对于学生掌握不熟练的踏板小知识，教师可以再进行拓展和解析，提升学生对于钢琴踏板的运用熟练度，提升教学的效率。这样以学生为主体，让学生主体学习钢琴的构造等知识，可以进一步提升学生对于钢琴的了解程度，为钢琴基本弹奏学习打下基础。

（二）多媒体的钢琴教学方法

多媒体是进行钢琴教学的良好助手，在视频资料的观看和学习中，学生能更快的掌握钢琴的基本构造、学会弹奏各种音阶。直观简单的多媒体教学能让学生对钢琴的学习充满兴趣，从而提升教学效率。例如，在钢琴的保养这样的教学环节之中，运用多媒体的教学方式，让学生观看关于钢琴保养的视频资料，钢琴的放置有着多种注意点，房间要通风，要避免阳光直晒，还注意要远离热源和保持一定的湿度等。这一些钢琴保养技巧都能通过多媒体教学准确教授给学生，培养学生对钢琴的爱护方法，提升教学的效率。

（三）名曲欣赏的教学方法

钢琴教学自然是离不开世界名曲的赏析的，一些大师的经典之作有时能让人从中有所悟。中等师范的钢琴教学和名曲欣赏是紧密联系着的，教师要教会学生如何赏析钢琴曲，甚至是如何弹奏钢琴曲。多听、多学、多练，是钢琴教学所必须经历的过程，也是学生跨过钢琴门槛的必经之路，名作之所以成名，就是因为它汇集了前人的智慧和经验。在钢琴教学中多赏析名曲有利于学生的成长，提升教学的效率。

三、结语

教学重点范文篇10

【关键词】山地建筑;重点设防类;抗震设计;加强措施

随着城市建设的不断推进，因地制宜，依山而建，已经成为目前的发展趋势。山地建筑不仅符合人们对宜居的居住环境的需求，也能满足建筑功能和质量的需求。由于山地建筑结构需与地形相适应，易造成结构竖向和平面不规则、结构形式难调整、基础形式复杂等问题;同时目前针对山地结构设计中特殊问题仍缺乏系统的研究，如山地吊脚结构真实建模的规则性判定及专项分析等。本文对某一重点设防类的山地教学楼结构进行了结构抗震设计、并总结了山地建筑抗震设计的加强措施，供同行探讨。

1项目概况

某职业技术学院建设项目的教学楼，拟建场地属低山斜坡地貌，地形起伏较大，局部为陡崖，为典型的山地建筑。由于教学楼功能分区和建筑体型限制，通过设置防震缝将教学楼分为了4个结构单元，分别对应1～4区。教学楼效果图见图1，建筑参数见表1。

2结构抗震设计

2．1结构设计

教学楼结构分为4个结构单元(对应1～4区)，各单体之间设置了150mm宽的防震缝，四个结构单元均采用钢筋混凝土框架结构。根据GB50223－2008《建筑工程抗震设防分类标准》［1］和GB50011－2010(2016年版)《建筑抗震设计规范》［2］，教学楼抗震设防分类为重点设防类，抗震等级为2级(局部凸出的框架、穿层柱为一级)，无地下室，按基顶嵌固计算;根据JGJ/T472－2020《山地建筑结构设计标准》［3］教学楼属于吊脚结构，场地及抗震计算参数见表2。教学楼主要构件的截面取值:框架柱为600mm×600mm、700mm×700mm等，框架梁为300mm×600mm、300mm×700mm等，次梁为200mm×600mm、250mm×500mm等，现浇板厚为100mm、120mm等;梁、板、柱、基础的混凝土强度等级均为C30，钢筋等级均为HRB400。标准层结构平面布置图见图2。根据GB50009－2012《建筑结构荷载规范》［5］取值如下，恒载:混凝土取27．0kN/m3;多孔砖砌体墙取不小于17．0kN/m3;实心砖砌墙取不小于19．0kN/m3;外加恒载及其他附加重量均按实际重量考虑。活荷载:办公室、会议室、上人屋面为2．0kN/m2;教室、卫生间、走道、阳台、楼梯为2．5kN/m2;不上人屋面为0．5kN/m2。山地建筑除保证其在地震作用下的稳定性外，尚应估计不利地段对设计地震动参数可能产生的放大作用，根据JGJ/T472－2020《山地建筑结构设计标准》中4．2．2条及条文说明，教学楼的场地条件:山顶标高675m，山脚标高606m。突出地形的高差H=69m，突出地形的水平投影距离L=190m;地质条件为岩质地面，可得H/L=69/190=0．363，坡角!=20°;教学楼的地震影响系数的放大系数为1．30。采用PKPM(V5．2)－SATWE对教学楼各个单体分别进行建模分析，为了真实反应山地建筑的吊脚或掉层结构受力特性，采用实际柱底标高进行建模;为考虑不平衡土压力对结构的不利影响及刚度不均匀造成的扭转效应，模型建立了挡土墙。三维整体模型图见图3，图3仅示意不同结构单元之间的位置关系，实际设计及建模分析是4个结构单元单独进行的，各个结构单元在小震作用下的计算指标见表3。根据计算结果，结构各项指标均满足规范要求。

2．2结构规则性判定及专项分析

结构的规则性按GB50011－2010(2016年版)《建筑抗震设计规范》和DB51/T5058－2020《四川省抗震设防超限高层民用建筑工程界定标准》［4］进行判定，教学楼1区含2项不规则类型，为扭转不规则和侧向刚度不规则;教学楼2区含2项不规则类型，为凹凸不规则和侧向刚度不规则;教学楼3区含2项不规则类型，为扭转不规则和侧向刚度不规则;教学楼4区含2项不规则类型，为扭转不规则和侧向刚度不规则;综上教学楼1区～4区均为不规则结构，各结构单体不规则项见表4。教学楼2区存在2处局部凸出的单跨框架，在局部凸出位置容易应力集中，为了消除局部突出单跨框架对结构不利影响，需要对该栋的全楼板进行中震作用下的楼板应力分析。采用PKPM－PMSAP对全楼板进行中震作用下的楼板应力分析，楼板设置为弹性板6，分析结果见表5。由分析结果可知，教学楼2区楼板在中震作用下的最大拉应力为1．68MPa＜2．01MPa(C30混凝土轴心抗拉强度标准值)，表明楼板在中震作用下能够保证处于弹性状态，不会出现裂缝。

3结构抗震加强措施

3．1计算分析加强措施山地建筑场地位于坡地抗震不利地段，地震作用按JGJ/T472－2020《山地建筑结构设计标准》计算放大系数。结构建模采用实际柱底标高建模、真实反应山地建筑的吊脚或掉层结构受力特性。计算考虑不平衡土压力对结构的不利影响，局部墙带入整体计算，以考虑刚度不均匀造成的扭转效应。计算结构整体抗滑移能力。楼梯间根据实际空间关系调整框架梁的标高，以便模型能准确反映构件布置对整体结构和构件的影响。补充楼板中震应力分析，找出楼板薄弱位置，必要时补充穿层柱的屈曲分析。

3．2构造加强措施

教学楼为重点设防类(乙类)，按照抗震设防烈度提高一度采取抗震措施，抗震等级为二级。基顶—1层吊脚柱截面加大且箍筋全高加密，体积配箍率提高10%;首层楼板板厚不小于120mm，配筋双层双向布置且配件率不小于0．25%;位移比较大处(大于1．3)的框架柱纵筋配筋率不小于1．2%，箍筋直径不小于10mm，并全高加密。结构平面局部凸出的单跨框架抗震等级提高一级。结构长度大于55m时，长度方向设置后浇带，长向框架梁配置抗扭纵筋，增加长度方向的整体性。楼梯采用滑动支座。楼梯间短柱的箍筋体积配箍率不小于1．2%，且全高加密。楼梯间角柱的纵筋配筋率不小于1．2%，箍筋直径不小于10mm，并全高加密。

3．3非结构构件的措施

填充墙、女儿墙等非结构构件均按8度区的抗震等级采用相关构造措施加强处理。女儿墙的加强措施:在人流出入口的上方，采用200mm厚现浇钢筋混凝土女儿墙;在非人流出入口的上方，采用200mm现浇钢筋混凝土构造柱与砌体相结合的女儿墙，墙顶采用现浇钢筋混凝土压顶。楼梯间和人流通道处的填充墙，采用双面钢丝网砂浆面层进行加强。

4结论

本文对某一重点设防类的山地吊脚教学楼构进行了结构抗震设计、规则性判定及专项分析，并提出了山地结构抗震加强措施，主要结论:(1)教学楼各结构单元在小震作用下的各项指标均满足规范要求，各个结构单元均存在一定的抗震不利之处，通过采取针对性的加强措施确保结构抗震合理有效。(2)教学楼属于山地建筑，应估计不利地段对设计地震动参数可能产生的放大作用，计算地震影响系数的放大系数。应考虑不平衡土压力对结构的不利影响;应计算结构整体抗滑移能力;应根据实际空间关系建模分析;必要时补充楼板应力计算、穿层柱屈曲分析等的专项分析，以确保山地建筑的抗震性能。

参考文献

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