教学发展范文10篇

一、大学教师教学发展的内涵

大学教师发展是指教师从事日常教学、研究与服务工作的同时，通过多样的方式，引导自我反思，增进教学、研究及服务等各方面能力的活动过程。潘懋元教授从广义和狭义两个方面来定位高校教师发展，从广义上来说即是指在职的大学教师通过各种途径的学习与实践，使自身不断完善的过程;狭义上讲更多的是以其作为为突出点的，也就是说教育教学者的发展和提高，其实就是对教师教学能力提高的高度要求。大学教师的教学发展指的是通过各种方式，旨在提高大学教师的教学技能，提升教学的效率，以此来更好地完成教学目标。这样的方式多种多样，例如:组织教学研讨会、组建教师共同体、建立教师档案袋等。

二、大学教师教学发展的理论基础

1、教学学术理论

20世纪90年代，美国高校教师为应付科研任务而忽略教学任务的现象日益严重，高校科研的功利主义盛行。这一现象直接导致了美国本科生的教学质量直线下滑。针对这一问题，美国卡耐基教学促进基金会前主席博耶于1990年提出了“教学学术”这一新的学术范式。自此，“教学学术”引起了美国高教界的广泛关注。现任教促会主席李•舒尓曼在博耶的基础上对教学学术思想进行了不断地深化。他提出高校教育中的教育学是紧密相联，缺一不可的。教学学术水平必须要同时关注教师的教以及学生的学。此外，马丁等人又提出了教学学术水平应当包括四个方面:熟悉和掌握本学科教学理论与文献;强调教、学并重;具备对教学理论与自身教学实践反思的能力;善于分享和总结对理论的认识以及实践的经验。

2、终身教育理论

摘要：随着当前我国经济形式的蓬勃发展，消费者的消费模式出现了全新的转变。由曾经的传统商务模式，渐渐的向新兴电子商务模式改革转型。因此，培养商电子商务的人才促进经济持续发展显得尤为重要。由于电子商务的综合性较强、覆盖面较广，因此在未来有着较好的发展契机。电子商务作为新兴学科，发展发展较快。然而，人才市场上电子商务人才的供需平衡却存在不匹配的现象。高校可通过科学合理的教育改革，有效的解决现阶段所存在的矛盾，促进我国电子商务市场持续平稳的发展。

关键词：电子商务；人才培养；教学模式；实践创新

经济全球化以来，我国跟上了时展的步伐。如今，电子商务人才成为网络经济时代的巨大需求。我国高校也相应加大了对电子商务课程的投入力度。目前，随着我国网民规模的不断扩张，使得电子商务在高速的市场经济发展中具有较高的潜力。为了避免人才培养与市场需求的脱节，高校应大力完善当前电子商务的教学模式，培养出更多适合我国当下经济模式的创新型人才。

一、我国电子商务专业的发展趋势

从当前我国的经济发展形式来看，以淘宝、京东、苏宁等网购平台为代表的网络经济已经成为我国当下的经济主流。我国经济发展的总趋势是市场经济一体化，网购，已经成为今天的消费潮流。电子商务专业的发展趋势，主要体现在以下几个方面：

(1)电子商务市场竞争较为激烈，为抢占先机，占据企业竞争优势，各企业出现了抢地盘的情况。

优化队伍建设加强常规管理提升学生素质

小学现有学生人数538人，平均班生数近45人，是一所规模比较大的农村完小。人数多，教学工作量大，可是我们的老师任劳任怨、扎实肯干，默默奉献。

一年来，学校围绕“为全面落实素质教育施教、为学生的终身发展奠基”办学目标，求实创新，强化管理，促进学校健康持续发展。在学年-学年县小学生三年级综合素质竞赛、四年级科普知识竞赛、六年级综合素质比赛、五年级作文比赛中，我校参赛总成绩均名列全县农村系列前茅。

一、优化队伍建设，增强责任意识

在领导班子建设方面，学校提出两个要求：

一是要求班子成员恪尽职守。领导班子成员一定要比其他教师早到校、晚离校，周一至周五每天由一位校领导带班值勤并做好相应事务，如，隔天晨会公布校内“三项评比”及其余检查情况，形成书面材料。还要围绕学校日常管理工作，学会思考，学会提升管理，打造出管理优秀的校级领导。

当前，新一轮基础教育课程改革正在全面推进，作为教学档案管理工作者，应进一步开拓思想，加强学校教学档案的管理，做好教学资料的收集、归档工作，形成便于检索、有效利用的教学档案体系，更好的服务教育教学工作，是一个重要课题。

一、开发利用教学档案，服务教育教学改革发展。

档案管理工作的重要途径和主要手段在于档案信息的开发利用。做好学校教学档案管理工作的出发点和落脚点，毫不例外地都在于开发利用教学档案，为学校教育教学发展服务。

二、切实提高职业素养，建设教学档案管理队伍

现今，各个学校的编制都有限，学校一般都没有专职的档案管理人员，兼任教学档案管理工作的相关部门工作人员大多缺乏专业档案管理知识。因此，学校必须通过集中培训、强化自学等渠道，努力打造一支具备教学档案管理专业技能的管理队伍。

三、树立全新管理理念，深化对教学档案管理工作的认识

摘要：教育科研在教学中举足轻重。本文通过对比分析相关文献资料，概括出了中学化学教育科研的研究过程，研究方法及论文的撰写方法。对提高化学教师的教育科研素质和水平会有所帮助。

关键词：化学教育研究方法

随着中学化学课程改革的推进，“教师即研究者”、“向教育科研要质量”已成为教育界乃至全社会普遍认同的理论和努力追求的目标。因此在化学教学中进行教育科研意义重大，化学教师掌握教育科研的基本理论势在必行。笔者就如何在化学教学中进行教育科研略谈拙见，以供参考。

一、化学教育科研的研究过程

化学教育科研是从客观存在的化学教育事实和现象出发，以推动化学教育教学实际工作的改善和发展为目的的一种科学行动研究活动。研究过程包括选定课题、制定方案、实施方案、分析资料、撰写论文五个部分。

1.选定课题

一、构建探究过程，组织学生活动，体验研究过程

新课程标准要求，在教学过程中以学生的科学探究为核心，体验科学探究的过程，完成教学目标。这就要求教师构建探究过程，协调“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”四大模块的关系，组织学生课前带着问题搜索和准备材料、课上围绕主要问题展开科学探究活动，利用自由发挥空间交流表达、课后将活动拓展到生活中去。学生在这样的探究学习过程中，真切体会到科学源于生活，回归生活，真实有用。例如，四年级教材中“土壤与植物”一节，要求学生通过实验研究不同土壤对植物生长的作用，学习使用观察、比较等基本研究方法，认识土壤对植物的意义等。探究实验作为本节课的重点和难点，需要师生合力突破。。1．教师以学生的兴趣或喜爱的植物为切入点，指导学生按照探究实验的六个步骤进行实验，让学生在实验的乐趣中，获取对科学实验的初步体验和认识。2．合理设计实验是实验成功的基础。在实验设计环节，教师要指导学生正确控制实验变量。实验记录表的准确填写是得出结论的保证。教师指导学生确定实验记录表的填写标准，统一描述用词，规范记录单位，倡导科学研究严谨性态度。3．本实验的材料准备、实验操作、实验现象的观察与记录都不可能在教室里和一节课中同时完成。因此，课前准备和课后反馈不容忽视。首先，了解学校周边环境，组织学生提前收集土壤、采集或种植植物。其次，根据学校条件，给学生开放更多的实验空间和时间。如开放校园一角或教室阳台作为植物园地，既有利于学生观察记录又美化环境。第三，鼓励和提醒学生按时观察实验情况、坚持记录实验现象，及时组织学生交流成果，分享实验中的乐趣。

二、倡导开放性学习，激发学生的科学兴趣，丰富科学内涵

新课程标准中指出“小学《科学》学习要以科学探究为核心”。因此，教师必须在科学课上给学生开放探究的时空。这个时空主要指学生进行探究的具体时间和地点，但不局限于平时上课的40分钟和学习的教室。倡导开放性学习，可以有效扩大学生科学探究的时间和空间。1．回归自然，开拓学习空间。例如，青岛版《科学》四年级教材第二单元是探索“岩石的科学”。如果教师在教学中仅仅是将学生安排在教室里进行“闭门造车”式地学习，那么学生自然很难真正地进行实践探究和观察发现。教师可以根据地区特点，组织学生野外考察学习或参观自然博物馆。最大限度的让学生接近岩石，观察岩石，研究和发现岩石的奥秘。正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。学生在开放性的学习中，不仅掌握了知识，更收获了快乐。2．掌握收集信息的方法，丰富科学内涵。在信息高速发展的今天，网络资源极其丰富。指导学生正确使用网络，能极大地拓展学生视野，丰富科学知识。例如，青岛版《科学》六年级教材第五单元“生物与环境”的第五节《珍惜的动植物》的学习。指导学生在网络中搜索，可以迅速的查找到珍惜物种、濒临灭绝物种及灭绝物种的知识。正所谓“海纳百川，有容乃大”，知识的丰富让学生更快的成长。3．参加科技活动，体验科学魅力。鼓励学生参加上级组织举办的科技节、文化节、科普展等，提高学生科学素养。组织学生参加科技比赛，着力培养学生的创新精神与实践能力。四年级学生经过上百次的试验与失败，在第27届青岛市青少年科技创新大赛中，获得“比比谁高”和“拖重”比赛的一等奖。让学生充分享受试验、失败、成功的喜悦，着实培养学生的创新精神与实践能力。当前，基础教育课程改革也取得了显著成绩，并继续如火似荼地进行着。相信在教育行政部门的领导下，社会各界的共同努力下，会有更多的人投身其中，开展基础课程改革的研究工作，参与基础教育课程改革实践，共同推进基础教育课程改革。未来的小学科学教育将一路走向辉煌。

作者：乔显卫单位：山东省即墨市七级镇吕戈庄小学

摘要：教学是教师的基本职责，教师教学发展是教师发展的核心内容。地方本科院校教师教学发展具有整体性、主动性和长期性的特点。地方本科院校教师教学发展在现实中具有一定的困境，表现在文化层面、组织层面和教师个人层面。为了促进地方本科院校教师教学发展，在文化层面上构建有利于“教学学术”的生态文化环境；学校组织层面上，借助用外力助推教师教学发展；在教师个人层面上，教师要主动追求教学发展。

关键词：教师教学发展；教学学术；提升策略；地方本科院校

教育大计，教师为本。大学的本质是育人，教学是大学育人的主要途径，大学本质的实现需要教学。教师教学水平的高低直接影响着教育质量的好坏，因此，重视教师的教学发展就成为高等教育发展的必然趋势和要求。地方高等院校是我国大学的主体，其发展水平在很大程度上决定了我国高等教育的发展水平，因此，对于地方本科院校而言，其教师教学发展就成为学校发展中面临的一大问题而得到高度关注。

一、地方本科院校教师教学发展的内涵

地方本科院校是我国高等教育大众化发展主力军，其发展水平在很大程度上决定了我国高等教育的发展水平。但这些地方本科院校大多属于教学型或教学研究型院校，教学质量乃是其立校之本。因此，在高等教育大发展的背景下，地方本科院校若要获得可持续发展，通过促进教师的教学发展来提升学校整体教学质量已成为研究共识。从目前相关研究成果来看，国内学术界对高校教师教学发展的内涵阐释不尽相同，并未形成完全统一的概念。学者们从各自的研究立场和研究角度出发，提出了相应的研究观点。陈德良等学者认为，教师教学发展是为了达到教师的全面发展，实现教师的人生价值，通过内部与外部的行动，消除教学障碍，进行教学反思，丰富教学策略，进而提升教学能力与水平的过程。［1］学者焦燕灵认为，教师教学发展是指教师在主观努力和外部支持下，不断更新教学理念、充实教学知识、提升教学能力、形成独特教学风格，实现自我价值和学生成长的过程。［2］苏强等学者基于对大学教师教学发展的理性思考指出，高校教师教学发展是教师通过持续不断的专业学习、理论探究、实践反思和发展行动，提升自身教学专业意识、专业智能和专业精神，以实现促进学生以及自身生命价值的专业成长历程。［3］学者康翠萍认为，高校教师教学发展是以教学咨询组织为主要载体，通过教师教学发展协同机制的构建，引领教师的教学反思、协同与创新，以实现教学质量与教学水平持续提升。［4］另外，学者陈时见在分析国外有关高校教师发展的基础上提出，高校教师教学发展是指在高校教师在发展过程中，为提高教学质量，组织或个人通过各种途径为教师提供一系列持续支持和服务，促进其在教学价值观、教学能力、教学学术方面的发展。［5］从以上代表性观点可以看出，学者们对于教师教学发展内涵的表述有其共同点，那就是强调追求教学发展最终目的是为了教师获致专业上的全面发展，途径多是通过学校的各种外部支持与个人的自我发展。在内涵表述上所不同的就是对学校提供什么样的外部支持和教师个人通过哪些途径或方式追求发展的描述。鉴于此，笔者认为，地方本科院校教师教学发展就是地方本科院校的教师通过自身努力和学校提供的组织帮助以及教学学术文化的建立，促进教师的教学价值、教学能力和教学学术水平以及师生共同成长，最终提升学校教学质量的系统化、动态化的过程。地方本科院校教师教学发展具有整体性、主动性、长期性等特点。

二、地方本科院校教师教学发展困境

摘要：管理类高校教师对于实践能力的要求更高，针对管理类高校教师在教学能力方面虽然具备深厚的理论知识，但是缺乏管理实践以及大多教师在信息化教学方面只是流于形式这些方面，从教师自身和校方支持两方面提出管理类高校教师教学能力的发展策略：建立教学目标，树立合作意识，寻求校企合作，搭建教学网络平台，引进模拟系统以及信息化教学的使用等，更好的为社会培养综合型人才。

关键词：管理类高校教师；教学能力；发展策略；人才培养

1引言

面对人才紧缺的市场环境，尤其是高校人才与企业需求不相匹配的情况，很多企业存在招不到满意的人才这样的困扰，同时诸多高校毕业生也存在就业困难等的问题。根据诸多省市2018年度人才市场分析报告可以看出，在人员供求方面很多专业存在着不小的缺口，具体以吉林省2018第一季度供求信息分析结果来看，相较之前用人单位对人才的需求量在增加，市场需求大于市场供给，尤其在销售，娱乐餐饮，业务员等方面缺口较大，在管理类专业方面也存在较大的缺口。人才的输出与企业所需不相符甚至是人才的缺失等问题，这与高校的培育质量是分不开的，也反映出高校教师教学能力有待提高。从以上数据可以看出，本科学历、研究生及以上学历的求职者面临着较大的压力，很多用人单位变得更加务实，对学历的要求并不是很高，但更加注重应聘者的实用性。根据前瞻产业研究院整理的资料显示2015—2017年管理学高校毕业生就业率分别为93．6％，93．5％，93．5％，从这个数据来看就业情况比较乐观，但是高校毕业生大部分从事的是基层管理，甚至是作为基层员工，中高层管理者缺乏，而企业恰恰最需要的是拥有中高层管理能力的人才。这一方面原因是学生自身的问题，同时也反映出教师教学能力或者教学模式存在很大的提升空间。如何培养具有实际工作能力的管理类人才，是一个有待解决的问题。管理是集科学性和艺术性于一身的学科，需要从业者根据具体环境运用合适的管理方式，因此在校期间需要更多的实践训练，需与实践更为紧密的结合。管理类高校相教于其他学科类大学，在理论知识上学习范围宽泛，需要大量的实训练习，更加需要理论与实践的紧密结合，管理学也是与现代商业企业结合较为紧密的学科。因此，管理类高校教学质量的提升势在必行，其中管理类高校教师教学能力的发展至关重要。管理类高校教师教学能力的提升不仅关乎高校的教学质量、名声，更加关系到学生的发展，以及企业的用人等等。

2教学能力的定义与构成

对于高校教师教学能力的理解，不同的学者有着不同的理解，余承海，姚本先指出组成高校教师教学能力的七要素为：完善的知识结构及知识更新能力；驾驭学科内容的能力；学术研究的能力；培养学生终生学习的能力；哲学思辨能力；熟练的操作计算机能力以及有效获取外文资料及较高的阅读理解能力。曾晓进，魏飞跃，周曦认为高校教师教学能力的几个基本方面包括：掌握专业知识、掌握教学技巧的能力同时要具备教师效能感和“传道”的能力。李朝将教学能力分为基础性教学能力和发展性教学能力两个方面，其中基础性教学能力是由教学和专业理论知识、教学设计的实施和组织管理能力以及语言表达和沟通能力等因素构成，发展性教学能力是由掌握和传递时代前沿信息的能力、协调处理科研和教学的能力以及自我教学监控和发展的能力。对于很多高校教师而言，尤其是从教时间长的教师这些方面大多已经具备，本文在此基础上将教师培养学生实际应用的能力以及运用新型教学方式的能力加上来进一步解释高校教师教学能力。教师的教学能力直接关系到高校的教学质量，影响到学子的将来。

1地方高校理工科青年教师教学能力状况

教学能力是高校教师完成教学活动的职业素养，它是影响教学效果的最主要因素〔9〕。为了全面、有效了解大理大学理工科青年教师的教学能力现状，我们把40岁以下的教师定义为青年教师，将教师个人情况、教学过程、教学能力作为重点调查目标，调查的主要方式是问卷调查和访谈调查。我们共计对大理大学的85位理工科教师进行了随机抽样调查，收回问卷67份，其中青年教师的问卷占66%，所有问卷均为有效问卷。调查结果显示，在教学心态方面，有25%的理工科教师能够潜心教学，62%的教师尽力，还有13%的教师觉得难以排除外界干扰、感觉心态浮躁。从教师任教以来教学水平的提升程度来看，仅有3%的理工科青年教师教学水平有质的飞跃。另外，有43%的人认为有明显提升，近20%的人提高缓慢甚至基本没提高，少数新进教师还没有适应教学工作。事实上，青年教师任职的前几年是决定其发展方向、职业生涯发展高度的重要阶段，应当予以高度重视〔9〕。在教学改革方面，近5年发表过3篇以上教改论文的教师有15%，发表过1篇或没有发表过的占59%，按照一项教改项目完成2篇论文进行估计，可知近五年参加了教改项目、撰写过相关论文的教师仅占少数。在教学奖励方面，获得过国家级、省级、市级、校级奖励的教师分别占1%、3%、6%、65%。获得校外奖励的教师还很少，这说明该校理工科教师整体教学成果数量还不够多、竞争力还比较弱。在课堂组织方面，调查表明理工科青年教师最欠缺的是启发诱导的组织能力，这与培养大学生自主学习、自己解决问题的需求还有明显的差距。从调查的情况来看，教师教学能力提升过程中最主要的困难可以归纳为3个方面，即：理论知识不够丰富、教学氛围不够浓厚和实践经验不足。图1展示了调查样本中教师在这3个方面的分布情况。从教学能力提升的需求来看（见表1），学科学术前沿知识或本专业知识更新、科研能力提升及深入社会单位学习调研是理工科青年教师当前最需要的。下面分别对这3个方面的需求进行介绍。1.1理论知识不够丰富个人的知识底蕴很大程度上决定着教师的教学效果。30%的教师认为教学能力提升最主要的是要提升专业知识功底和增强对学科前沿知识的了解。理工科青年教师理论专业知识、前沿知识更新不足，容易导致在课程教学中“照本宣科”，难以“厚积薄发”。很多学生都希望老师讲授一些毕业后工作中所需的知识，但是有些老师关注学科动态、专业就业需求不多，也就不了解学生实际的知识需求。1.2教学氛围不够浓厚学校对新进教师的培养，通常有入职培训、定期组织教育教学能力培训和不定期组织教学研讨会等。但是，调查的结果显示近5年仅有21%的教师在5年内参加时间超过30天的培训进修，超过50%的教师培训时间少于10天，更有33%的教师从来没有参加过此类活动。1.3实践经验不足在教学实践中，43%的青年教师未能将课程纲要与学科标准有效结合，29%的青年不能在开课前了解全册教材，18%的青年教师无法完全依照课程教学大纲授课。在内容、知识点分析过程中，有89%的青年教师注重分析每个章节的内容，80%的青年教师能够通过分析内容确定教学目标，但是只有60%~70%的教师能按照教学目标分析内容、章节结构和知识脉络。近50%的青年教师在教学设计过程中认为有必要了解学生实际的知识需求，以学生需求为导向设计自己的教学内容。同时，有56%的青年教师在选择教学方法时容易忽略教学对象的差异。此外，有些教师在教学中投入了很多时间做准备，但是由于教学实践经验不足，教学效果仍然不佳。另外，教师社会实践经验的不足也影响了教学质量，这可能导致学生毕业后达不到社会的工作要求。

2制约地方高校理工科青年教师教学能力发展的主要因素

我们可以将制约理工科青年教师教学能力发展的主要因素总结为3个方面。2.1教师个人因素教师自身的因素，如其知识结构、努力程度等，在教育能力发展中有着重要的影响。第一，非师范类院校毕业的教师教学技能和方法欠缺，跨专业教学的教师会因没有受过系统的专业知识学习导致专业和前沿知识不足，通常也缺乏相应的实践经验。第二，课时压力大会导致教师没充足的时间和精力投入自主研修和培训进修，这也会导致专业和前沿知识不足、教学技能水平不高。据调查，每周课时在10节以上的教师占51%，很多教师同时上两门以上专业课或三门以上各类课程，教学压力比较大。第三，一些教师对教学的重视程度不够，特别是在受到其他工作挤压时容易产生应付心理。2.2学校和社会环境因素虽然学校或相关部门组织了很多培训或进修，但是只有不到50%的教师认为培训或进修对提高教学能力有非常大的作用，43%的教师认为参加培训或者进修作用一般，而5%的人认为作用不大甚至没有作用。虽然很多教师参加了校内的教学研讨，但是有40%的人认为教学研讨对教学能力提升没有明显作用。有约10%的教师从来不参加教学研讨和交流活动，超过50%的人也只是偶尔参加。总之，校内提供的教学能力提升平台还不能满足教师教学能力的发展需求。其次，学校内外都普遍存在将科研和教学分离的现象，有的重科研，有的重教学。这样的思想和做法往往造成教学科研失衡，最终导致重科研的人在教学上投入太少，重教学的人则对前沿知识了解不够，最终都阻碍了教师教学能力的发展。事实上，教学与科研是相互促进的，处理好了完全可以做到相得益彰。科学研究的知识既前沿又联系实践，本身就是很好的教学内容，同时教学工作本身也是研究的对象之一，可以开展大量的研究。另外，社会上对教师的认可程度也是影响教师教学的一个因素。很多老师表示，社会对教师工作的不认可、不重视往往造成教师对教学工作缺乏热情和追求。2.3政策体制因素理工科专业的一个重要特点是注重学生实践动手能力的培养，这就要求教师要具备一定的实践经验，同时学校也要提供相关的条件。现在的理工科青年教师大部分是来自高校或科研院所的毕业生，很多人都没有在企业、工厂、基地等社会单位工作的实践经验，因此对理工科学生毕业后需要什么技能不太清楚，这直接影响了教师的教学设计、教学过程和教学效果。另外，由于各种原因，学校无法提供所需的一些实践条件也客观地导致教师无法按照计划开展教学和发挥潜能。再者，有的专业培养方案给出的课时数与课程所能达到的目标不协调。有的教师反映专业课时难以支撑专业培养目标的实现。因为课时不够，有些教师为了完成教学任务就牺牲了教学质量，这样就难以促进教学能力发展。此外，学校对青年教师的扶持政策，如：经费保障、激励政策、师资力量配置、对教学的重视程度、指导力度等方面也对青年教师的教学能力发展造成了影响。调查显示，超过80%的教师希望学校对青年教师的教学能力发展给予一定扶持政策，例如提供更多的专业指导和学习交流机会。

3提升地方高校理工科青年教师教学能力的建议

3.1提升青年教师个人素质

摘要:随着教育改革不断深入，教师素质的高低直接影响着教育质量水平，对教师教学的评价问题也成为研究的热点。本文通过分析教师教学评价的内涵及其继承与发展，提出实施发展性教师教学评价的建议。

关健词:教师教学评价

同志曾明确指出教师的水平在一定程度上决定着教育的水平。科学有效的教师教学评价系统不但能向评价组织者提供评定信息，还能不断敦促教师的发展。

一、教师教学评价的内涵

(一)教师教学评价与相关概念评析

1.评价与测量、评估