高中物理教学范文10篇

高中物理教学范文篇1

关键词：核心素养；初高中物理；教学衔接；对策

新课改教学标准中提倡素质教育，要求各学科教师在开展教学活动的时候，以培养学生的学科核心素养、促进学生的综合发展为主要目标。然而在实际的中学物理教学中，由于高中物理教学难度相较于初中物理教学具有明显的提升，且在教学方法、逻辑思维等方面也都存在明显的不同，初中物理的学习方法不再适用，学生需要重新积极探索新的学习方法，提高自身在高中物理教学中的学习效率，顺利由初中物理教学过渡到高中物理教学，并为自身高中物理核心素养奠定坚实的基础。那么，具体如何才能实现核心素养理念下初高中物理教学的有效衔接呢？

一、影响初高中物理教学衔接的主要因素

（一）初高中物理在教材编排方面存在一定的差异

初中物理教学作为学生初次接触物理知识的起始阶段，其中涉及的知识点大多与学生的实际生活息息相关，且简单明了、通俗易懂，学生在学习的过程中可以结合自身的生活经验，通过实际情境了解一些物理常识，很容易激发学生的学习兴趣和积极性。同时初中阶段物理教学以形象思维为主，比较符合初中生的思维特点和认知规律，学生可以通过观察自然现象、物理实验等方式对物理知识进行自主探究，并在探究的过程中实现由感性认知到理性认知的升华。高中物理的教学难度明显有所提升，教材编排的逻辑性和严谨性也都有所加强，其中涉及的知识点大多抽象又复杂，对学生的思维能力、理解能力、学习能力等要求较高，然而枯燥又深奥的教学内容却很难激起学生的学习兴趣和热情，因此很多学生刚从初中升上高中的时候，都会在学习物理方面受到严重阻碍，久而久之，就会对物理教学产生畏难的心理，甚至是抵触的心理，非常不利于学生核心素养的培养与发展。再加上初中物理知识点相对比较零散、独立，相互之间的联系性不强，学生在学习的过程中，就算有某一部分内容理解得不是很透彻，也不会影响学生对其他知识的学习和掌握。然而，高中物理则刚好相反，在教材上的编排都是一环扣一环的，逻辑非常严谨，知识点之间的内在联系也非常紧密，整体的综合性很强，呈现一个系统化的知识体系，其中任何一环没有学好，都会对今后的物理教学产生非常严重的不良影响。

（二）初高中物理在解题思路方面存在明显的不同

初中阶段的物理知识比较浅显，因此解题的思路也比较简单直接，大多习题通过套用物理公式进行简单计算即可完成，并且所运用到的知识能力比较单一，很少会涉及大量的数学解题知识，对于初中生来说难度并不是太大。高中阶段的物理知识比较深奥，对学生的综合能力要求较高，学生既要掌握基础的物理概念、定义和公式等内容，还需要在此基础上，提高自身的推理、联想、逻辑、分析、综合应用等能力。并且高中物理在解题方法上，也是由一开始的数字计算逐渐向字母代表物理量计算过渡，解题过程也越来越复杂抽象，所涉及的大量矢量知识，对于刚刚由初中阶段升入高中阶段的学生来说具有一定的学习难度，如果不能很好地适应，慢慢就会对物理失去学习的信心。

二、核心素养理念下初高中物理教学的衔接对策

（一）做好课前准备工作

都说良好的开端是成功的一半。因此，在初高中物理教学中的衔接过程中，教师需要积极做好课前准备工作，为初高中物理教学的有效衔接创造有利于“开端”“提问”使课堂教学中教师常用的教学手段，在初高中物理衔接的特殊情境中，更是被赋予了深刻的含义，成为教师启发学生思维、引起学生反映的重要教学方式。在此过程中，物理教师需要为学生设计具有层次性的梯度问题，引领学生由浅入深的开展物理学习，既能够唤醒学生对已经淡忘的初中物理知识的回忆，又能够引出新课堂中的高中物理知识的探究，从而有效实现初高中物理知识的有效衔接，保障学生的物理学习效果。例如，在教学高中物理中的“牛顿运动定律”这一章节的时候，首先，教师可以通过设立教学提问的方式，带领学生对初中物理知识进行回忆，如：初中物理教学中是如何描述牛顿第一定律的？初中物理中关于牛顿第一定律的物理实验是什么？通过观察物理实验的现象能够得出怎样的结论？什么是惯性？生活中有哪些与惯性相关的现象？等等，帮助学生回顾初中所学的牛顿第一定律知识，让学生结合已有的认知提前进入牛顿第一定律的学习中。其次，教师需要在学生回答完以上问题的前提下，通过提问的方式对高中物理知识进行导入，推动初高中物理的衔接，如高中物理中关于牛顿第一定律的含义是如何阐述的？牛顿第一定律的成立有什么条件？牛顿第一定律建立的过程中，都有哪些科学家做出了贡献？他们提出的又是什么样的观点？决定惯性大小的关键因素是什么？等等，让学生在初中物理的基础上，对高中物理中的牛顿第一定律产生强烈的好奇心和求知欲，从而积极主动地参与到高中物理教学中，如此一来，既能够巩固学生的初中知识，又能够加深学生对高中物理的理解与掌握，实现学生物理学习效果的提升，以及初高中物理教学的有效衔接。

（二）找准初高中物理教学衔接的点

在新课改下的中学物理教学中，如何在培养学生核心素养的基础上，实现初高中物理教学的有效衔接，提高学生的物理学习质量与效率，促进学生的全面发展，就成了初高中物理教师研究的重要课题，为此，教师首先需要找准初高中物理教学衔接的点。在高中物理教学中，为了实现与初中物理教学的衔接，帮助学生更好地学习物理知识，教师需要培养学生良好的物理观念，通过对教材的分析和把握，寻找到初高中物理教学中有所关联的知识点，然后以此为突破口，带领学生对初高中物理教学的知识点进行整体的概括与总结，帮助学生找到上下连接的点。与此同时，学生们会发现高中阶段的很多物理知识都是初中物理知识的拓展与延伸，在学习的过程中，借助曾经学到的初中物理知识，对高中物理进行更深层次的理解、探索与掌握，从而有效提高学生的学习效果，实现初高中物理教学的完美过渡。例如，在高中物理课堂上教学“质量”的相关内容时，鉴于初高中物理教学中都有关于质量的教学，教师可以引导学生回忆初中物理的相关知识点，通过延伸与拓展，对高中物理中质量的新定义和新内涵，有一个更深层次的理解与认知，明白质量不再单纯指物质的多少，同时也是影响惯性大小和引力大小的决定性因素。如此一来，通过知识点之间的衔接，就可以帮助学生构建一个系统性的知识体系，让学生能够更好地学习高中物理。

（三）训练学生规范的解题方法

在初中阶段的物理教学中，学生普遍存在做题不规范、过程简略、不善作图分析、缺乏必要文字说明、在没有物理公式的情况下直接代数计算、计算结果不带单位等解题问题。然而，由于初中物理涉及的知识点比较简单且零散，学生也不需要进行太复杂的物理运算，因此大部分学生的物理成绩还算不错。但是在升入高中之后，物理教学的难度有所提升，知识点之间的联系也愈加复杂，学生缺乏良好解题习惯和正确解题思路的弊端显露无遗。为此，高中物理教师需要严格规范学生的解题过程，并带领学生从不同的角度、不同的层面对物理问题进行详细的分析、研究与探讨，清楚地把握复杂物理问题的每一个阶段，然后灵活运用所学的初高中物理知识，建立求解方程，养成良好的解题思路和规范的解题方法。

（四）创新物理教学的方式和方法

在教学改革的背景下，实现初高中物理教学衔接的最有效办法，就是创新教学的方式和方法，并传授学生正确的学习方法，加强学生学习效果的同时，提高学生的学习能力，为学生适应高中物理教学提供有效保障。首先，教师需要加强物理实验教学，除了对教材上的物理实验进行实践操作之外，教师还可以鼓励学生利用课余时间，自主动手制作一些趣味性的小实验，既能够激发学生的学习兴趣和积极性，又能够引导学生通过观察物理实验现象，加深对物理反应原理的理解与认知，同时提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为学生物理核心素养的培养打好基础。其次，教师需要转变传统的教学观念和模式，不能一味向学生灌输物理知识，而是应该传授学生一些行之有效的物理学习方法，如建模法、思维导图法等，让学生能够用在学习不同物理知识的时候，采取最合理的学习方法，提高学生学习效率的同时，促进学生的综合发展。

（五）加强对教学重难点的突破研究

对于同一知识点，高中物理明显比初中物理研究的层次深，很多高中物理中的重难知识点，都是由初中的简单知识经过拓展延伸而来。因此，在核心素养的教学理念下，为了实现初高中物理教学的有效衔接，高中物理教师需要带领学生加强对重难知识点的突破研究，对初高中物理知识进行系统化整理，实现两者之间的衔接与串联。例如，在教学“匀速运动”相关内容的时候，初中物理中关于该知识点的讲解比较简单，通过参照物或时间进行判断即可，而高中物理教学中关于该知识点的教学就比较复杂，学生需要综合考虑质点、位移、时间等元素来进行判断，突破了两者之间的衔接问题，就能够带领学生更好地学习物理知识。

（六）培养学生的科学思维与探究能力

在核心素养的理念下实现初高中物理教学有效衔接的过程中，教师除了要创新教学方法、传授学生正确的学习方法、加强对重难知识点的突破研究之外，还需要培养学生的科学思维，如模型建构、质疑创新、科学论证等，激发学生的创新意识、培养学生的探究能力和创造能力，全面促进学生物理学科核心素养的培养与提升。例如，在高中物理教学中，为了加深学生对物理概念和定义等知识点的理解与掌握，教师可以引导学生根据自身在初中物理教学中对该知识点形成的大致了解，从定性和定量两方面对物理知识点进行科学的推理和论证，让学生能够从认识物理现象、解释物理现象的层面，逐步过渡到解释物理现象、利用所学知识解决实际问题的层面，实现初高中物理教学的有效衔接。再比如，以“问题”教学为例，初中阶段的物理知识比较浅薄，学生通过教师的讲解和自身的记忆就能够充分地把握，但是却很少会进行深层次的思考与探索，发现并提出新的问题。而到了高中阶段，单纯地向学生灌输物理知识已经无法满足学生的发展需求了，教师需要引导学生通过猜测与假设，自主发现一些问题，并以科学的方式进行探究和解决，进一步加强学生的物理学习能力。

（七）端正学生的科学态度，培养学生的责任心

科学态度与责任心也是高中物理核心素养中的重要内容，能够帮助学生更好地理解科学技术与社会环境之间的关系。为此，在高中物理教学中，教师可以结合情境化教学素材，以及初中生对科学的敬畏心理，引导学生关注社会热点和前沿科技，让学生以敬畏的心理来端正自己的学习态度，并在学习物理知识的过程中，树立正确的价值观，提高学生的社会责任意识，实现初高中物理教学有效衔接的同时，培养学生的物理核心素养。

三、结束语

综上所述，在新课改的教学背景下，培养学生的核心素养是教师开展教学活动的主要目标。为了更好地实现这一教学目标，初高中物理教师需要准确把握教学知识的衔接点，创新教学的方式和方法，同时加强对教学重难知识点的研究，并在此基础上，培养学生的科学思维、探究能力、科学态度及社会责任等素养，在实现初高中物理教学有效衔接的同时，培养学生的核心素养。

参考文献：

[1]张钟文.核心素养理念下的初高中物理教学衔接研究[D].南昌：江西师范大学,2020.

[2]杨艳.基于核心素养下的初高中物理教学衔接探究[J].高考,2020(10):76.

[3]吴羽杰.基于核心素养下的初高中物理教学衔接探究[J].中学理科园地,2019,15(4):70-71.

高中物理教学范文篇2

关键词：网络环境；高中物理；高中生；物理教学；教学模式

在互联网发展程度较高的今天，传统的物理教学模式已不能满足高中生的学习需要，互联网技术作为强大的信息传输和展示媒介，在高中物理教学中展现出极强的便利性和高效性，对传统物理教学模式发起了冲击和挑战。高中物理是高中教学中的重点和难点学科，直接影响高中生的高考水平，学好高中物理尤为重要。高中物理课程标准提出：物理教学应遵循学生的身心发展规律，关注课程的时代性，提倡教学方式多样化。在网络环境下，高中物理教学应做到与时俱进，物理教师要顺应趋势，转变观念，用发展的眼光看待物理教学，借助先进的网络技术创新物理教学模式，利用丰富的网络资源增加物理教学内容，利用网络的便利性给高中生呈现别开生面的课堂，从而增强高中物理教学的实效性。

一、基于网络环境的高中物理教学优势

（一）颠覆传统学习方式

在以往的物理教学中，高中生对于物理知识的获取途径主要是教师的讲授。知识获取的途径单一，对于物理知识的学习和掌握依赖于“题海战术”，需要做大量的习题来巩固所学知识，学习负担沉重，学习效率却不尽如人意。而在网络环境下，高中生对电子产品的使用程度越来越高，一种新的学习方式正在影响着学生，所以，利用网络来辅助高中物理课堂教学迎合了高中生的兴趣点，备受高中生的喜爱和欢迎，高中生可以学到更多的物理知识，拓宽了高中生的学习渠道。

（二）创新物理教学形式

网络技术在物理教学中的应用给高中物理学科带来深刻的变革，它改变了“黑板+粉笔”的传统教学模式，增加了多元化的教学方法，创新了高中物理教学的形式。基于网络环境的物理教学，在课程导入、课堂教学、课后作业、答疑评价等各教学环节都融入了网络技术，教学更加新颖、灵活，知识的呈现方式也更加直观、生动，可以让高中生在新鲜事物的引导下自然地融入对知识的探索中，提高了课堂教学效率。

（三）丰富物理教学内容

网络技术的应用将课本上静态的教学内容转变为动态的视频、动画、声音和图像等，变抽象为具体，化难为易，使高中生对所学知识理解更透彻，记忆更牢固。网络里有海量的物理知识，很多都是最新、最先进的物理研究成果，这些都可被当作背景资料或知识拓展应用于物理教学中，从而促进高中物理教学的及时更新和现代化，拓宽高中生的视野。网络技术的发展拓宽了物理教师获取物理资源的途径，只要是符合教学实际的优质网络教学资源，都可以用于日常教学，使高中物理课堂成为高中生学习的乐园。

二、基于网络环境的高中物理教学模式的实践探究

（一）利用网络技术，创设教学情境

教学情境的创设是高中物理教学中的重要环节，良好的教学情境可以把抽象、枯燥的物理知识用简洁、生动的形式呈现出来，能够有效地激发高中生的学习兴趣，提高物理教学的质量。所以，高中物理教师要充分了解网络的功能，善于借助网络创设教学情境，给高中生提供更多学习的路径，让高中生设身处地感受物理知识的存在和应用，使高中生喜欢上物理学习。高中物理教师可以从网上选取和教学内容相关的物理史事、科学趣闻、民间故事等高中生感兴趣的网络视频资源，用于创设教学情境，有效地带动课堂氛围，增强学生的学习动力和探索欲望。物理知识与我们的日常生活密切相关，生活中存在着很多物理现象，而且许多生活中的问题需要物理知识来解决，物理学习离不开生活情境的创设。日常教学中，高中物理教师可以利用网络技术，结合实际教学内容为高中生呈现生活实例，用高中生熟悉的情境引出物理问题。高中物理教师可以利用信息技术为高中生展示物理知识在生活实际中的应用，使高中生认识到物理学习的价值。高中物理教师还可以利用网络技术里的动态模拟功能再现一些生活中不常见的物理现象，为物理教学增添一份神奇色彩，从而帮助学生更好地感知和理解教学内容。高中生对于天体知识和高科技等十分感兴趣，每次教师展示都会非常认真地观看，在美的熏陶下投入物理学习，可见物理教学必须要抓住主要矛盾点，多从高中生的角度考虑问题，让高中生受益终身。

（二）利用网络环境，构建翻转课堂

传统的物理课堂教学以物理教师教授和演示为主，高中生处于被动听讲、接受知识的状态，师生间缺乏有效的交流与互动，高中生对物理知识的理解停留于表面，教师教得累，学生学得也累，效果却不理想。所以，高中物理教师需要转变传统单向传输的教学模式，构建基于网络的翻转课堂，将课堂的主动权交给学生，让学生参与课堂教学活动，在亲身实践中掌握物理知识和应用物理知识。网络环境为高中物理翻转课堂提供了更多新模式。高中物理教师在课前可以通过网络搜集各种可以用于物理课堂教学的素材、案例或视频资料，在课堂教学中用多媒体设备进行播放，引导学生根据播放内容进行物理知识的探讨，鼓励学生大胆提出自己的观点和看法，物理教师再给予必要的点拨，从而增进高中生对物理内容的理解。网络环境为教学模式的创新提供了更多的可能性。高中物理教师可以利用网络技术将教学内容制作成微视频，并上传到班级共享平台，让高中生在预习中观看使用，与传统的课堂教学不同，这种形式更加灵活，有利于突破学习中的重难点，高中生可以通过反复观看视频，更易于全身心投入物理课堂。由于学生在课前做了充分的预习，可以留出更多课堂时间进行预习问题的讨论和学习经验的交流，发挥学生的主体性，实现物理课堂的翻转。课后，高中物理教师要对所教知识进行总结，提倡学生制作出思维导图，并且给学生布置课后练习，使高中物理课堂焕发生机与活力。

（三）利用仿真技术，辅助实验教学

网络技术的发展开创了实验教学的新模式，有效地解决了高中物理实验教学的诸多问题，弥补了物理实验教学的遗憾，也让物理教学更加贴近生活，实现了知识和应用的结合。物理是一门具有浓厚科学色彩的学科，有很多物理现象在现实生活中是难以见到的，利用网络仿真技术可以再现这些神奇的景象，开阔高中生的视野，实现学生对物理知识的升华。在物理实验教学中，有很多物理实验受实验环境和实验条件的限制，难以在课堂和实验室完成，在传统教学模式下物理教师会对这些实验进行口头的讲解，既单调又枯燥，学生也缺乏实践体验，不能透彻地理解知识。借助网络的仿真技术，高中物理教师可以把不可能变为可能，所以教师要指导高中生利用仿真物理实验室进行虚拟实验操作，帮助学生在课堂上感受虚拟世界的真实体验，深化对物理知识的认知。高中生在虚拟实验中可以一边操作一边和同学交流，互帮互助，实现知识的共享，促进全体学生共同进步。为了方便学生的观察，高中物理教师可以利用仿真技术为学生设计仿真的模拟实验，让学生在反复的观察和研究中更快地学习物理知识。借助共享平台建立课内外相结合的实验教学机制，让高中生在课后自制家庭实验，将实验结果通过视频、图片等形式上传到共享平台，和其他学生一起分享实验的经验，激发学生的实验兴趣，让高中生学会借助网络解决实际问题。

（四）利用网络平台，实现因材施教

网络环境丰富了物理学习内容，拓宽了高中生获取物理知识的渠道，高中生可以从互联网、电视、电子报刊等多种渠道获取丰富多彩的物理学习资源。由于高中生的成长环境不同，每个学生在学习能力、接受能力、性格爱好等方面存在着很大的差异，在传统的物理教学中，物理教师“一对多”的教学模式很难照顾到每个学生，物理教学难以满足所有学生的学习需求，导致很多高中生对物理学习逐渐失去信心，物理教学出现两极分化的现象。在网络环境如此发达的今天，高中物理教师可以利用网络和社交平台的便利，创建物理学习交流平台，创新师生交流的方式，在平台内教师和学生可以无话不谈，避免当面交流的尴尬和羞涩，从而加深师生间的相互了解，优化师生关系。物理教师在交流中可以及时了解学生的学习需求和学习进度，从而根据学生的学习动态及时调整教学计划。高中物理教师通过对实际学情的掌握，还可以将不同类型的学生进行分组归类，制订几套适合不同学生的学习方法，努力缩小学生间的差距。物理教师还可以借助网络交流平台为学生布置“自助餐”式的作业，对作业内容进行分层设计，由易到难，层层递进，学生可以根据自己的需要选择作业内容，真正做到因材施教。微课是网络环境下的产物，物理教师可以把高中物理教学中的重难点知识制作成微课，上传到共享平台，使学生可以根据自己的学习需要，有选择地进行学习，弥补课堂学习中遗漏的知识点，突破学习中的难点，构建完整的高中物理知识体系。

三、结语

总之，网络技术在教育领域的运用效果明显，对传统教学模式发起了冲击和挑战，高中物理教学在网络环境下有不可估量的发展前景。为了紧跟时代步伐，满足新课改的要求，高中物理教师必须充分认识网络对于物理教学的价值和意义，加大对网络的运用，积极探索网络与高中物理教学有效结合的新型教学模式，带给高中生更多新鲜的物理学习体验，充分调动高中生学习的积极性和自觉性，让高中物理教学在网络环境下绽放无穷的魅力。

参考文献：

[1]王金辉.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J].新课程，2020（33）.

[2]邹金平.基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践分析[J].新课程，2019（1）.

[3]苑红沫.网络环境下高中物理教学模式实践研究[J].高考，2019（17）.

[4]孙本群.基于网络环境下的高中物理教学模式改革探讨[J].考试与评价，2018（1）.

高中物理教学范文篇3

1．初、高中物理难易程度不同

初中物理教材编写形式主要是探究、演示、想想做做、想想议议、STS（科学•技术•社会）、科学世界、动手动脑学物理、我还想知道等。探究是让学生自己动手动脑模拟科学家的工作过程，感受获得知识的途径，体会科学研究的方法，不触及现象的本质。演示是教师向学展示一些物理现象。想想做做、想想议议是课堂中一些学习活动，主要是学生描述物理现象的特征或口头表达自己的观点。动手动脑学物理，学生动手实验的器材在生活中容易找到，制作没有难度；小资料的内容学生容易阅读，没有太多抽象的内容。教材内容的难易度决定了初中物理是以介绍物理现象和规律为主，利于培养初中学生学习物理的兴趣，为学习高中物理打基础。学生学习后很有成就感，初中学生对物理学科的喜爱程度高。高中物理教材编写形式主要是实验、思考与讨论、说一说、做一做、演示、科学漫步、问题与练习等。与初中的难度不同，如探究实验是在未知某一物理现象的本质规律之前，主动探究物理现象的本质规律。高中物理描述的物理现象复杂，解决这些问题的方法已被抽象为相应的模型，比较抽象，这是高中学生遇到的难点之一。物理教材的内容通过模型化抽象和数学化描述，通过抽象概括、假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究的问题涉及的物理量多，变化比较复杂，学生接受难度大。另外，高中物理教材对物理概念和规律的表述严密，对物理问题的分析推理科学、严谨，逻辑性强。科学漫步的内容都有较强的知识性，学生阅读难度大，不易读懂。学生学习就有困难，因此喜爱物理学科的人越来越少。

2．初、高中物理实现教学目标的方法不同，思维能力要求不同

初中阶段物理教学目标是以了解物理现象和规律为主，向学生简单介绍探究物理现象的方法和步骤，且多以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上的；高中物理是进一步提高科学素养，注重过程与方法，知识的获得是建立在抽象思维基础之上的，高中物理教学要使学生的思维逐步从形象思维过渡到抽象思维。初中阶段教学通常是直观介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质；高中物理教学，要求学生了解知识的来源，是对物理现象本质的认识，这就要求学生具备一定的抽象思维能力。

3．学生的学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

初中阶段物理教学一般不涉及物理现象的本质，概念和规律性的知识常用文字描述，只需简单记忆就成了。课堂上教师讲解例题计算题居多，由于不要求了解知识的来源，学生几乎不了解计算公式的适用条件，学生练习时只需在课堂上模仿教师的做法，记下解题的步骤，套用公式，这就养成了机械记忆的学习习惯。高中物理教学要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，教材内容，就决定了学习高中物理要了解知识的来源，要通过抽象、概括、推理才能揭示现象的本质，才能找到现象的变化规律。因而高中物理，现象多，关系复杂多变，解决问题的过程就是实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的过程，很注重细节。有的学生仍采用初中的那套方法对待高中物理学习，解题时就现出“读不懂题目的意思或找不出题目的隐含条件，对物理公式的意义和适用条件搞不清楚”的现象，学生往往不知从何下手，这样就使学生感到物理难学、难懂。

4．数学应用能力达不到高中物理教学要求

物理学科的原理、定律需要用数学关系表达。（1）物理规律的数学表达式增多，物理量间的变化规律复杂，初中阶段描述运动规律的只有一个公式，涉及三个物理量和一个常量；高中阶段描述匀变速直线运动常用的物理量有近10个之多，每个公式涉及四个物理量。有矢量，也有标量，有常量，也有变量，并且各公式有不同的适用范围，这是高中学生学习物理难点之一。（2）用图像表达物理量之间的关系，描述物理过程。（3）矢量运算广泛。矢量运算是学生进入高中遇到的难点之一。小学到初中，标量运算规则很熟练，高中阶段的矢量运算，接受平行四边形法则，是对运算规律不同的认同，也是对运算规律认识从感性到理性的飞跃。这是数学应用能力跟不上高中物理教学要求的问题。（4）应用数学图像描述物理量间的关系，不懂斜率的含义。高一新生掌握的数学知识及数学知识的应用能力都达不到高中物理的要求，这是学科间存在的衔接问题。

二、有效做好初、高中物理教学衔接的几点思考

1．调查初、高中学生解决问题的方法

（1）初中物理从观察、实验入手，内容形象直观。目的是培养学生初步的观察、实验能力，初步的分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力。（2）高中物理内容科学、严谨，知识结构逻辑性强，循序渐进，内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。三维目标中更重视“过程与方法”目标的实现。

2．注重构建“质点”模型，化有形为无形

初中物理教材所描述的物理现象形象具体，就“物体”这一概念而言是一个看得见、摸得着的具体物体。高中物理教学中，有效构建“质点”模型，是教学的难点。“质点模型”的核心是“突出主要因素，忽略次要因素”，是一种替代方法，构建“质点模型”的过程是让学生逐渐淡化物体的具体形状，认识到忽略物体的形状，把物体当作一个有质量的点，这样能更好地解决问题，学生怎么才能认同“质点”？为此，教师应做好物理实验，如不妨做做牛顿管自由落体实验，羽毛、小石块、纸片、铁块同时落下，研究这些物体的下落就跟物体的形状无关了，就可用一个点替代物体了。什么条件下点能替代物体？概括起来就是定理、定律的适用条件。能有效构建“质点模型”，学生对重心的概念，共点力的概念就容易理解了。

3．重视物理量的矢量运算

初中物理的计算往往是标量计算，数学问题简单，学生容易解决。进入高中，矢量运算贯穿于高中物理的全程，涉及力、速度、加速度的合成与分解，还有动量、冲量等，是高中物理教学中必须解决的问题。初中阶段“同一直线上力的合成”是高中阶段物理量的矢量运算的衔接点。

4．教学要坚持循序渐进的原则

高中物理教学范文篇4

高中物理是学生望而生畏的学科，对于高中生来说它更是“老大难”。作为一名高中物理教师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的，更多的是来自学生自身素质方面的。多年的教学经验使我发现：一些创新意识比较强的学生，并非学习的佼佼者，他们往往对作业不够认真，却很喜欢看一些课外杂志；而一些学习很努力的学生，思维却并不活跃，遇到实验中的一些小问题就显得束手无策，他们为了提高自己的成绩，到处找参考资料，天天闷头解题。

二高中物理教学中出现的问题

传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一堂好课；重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学强求千篇一律，学生间的个性差异得不到承认。

三物理教学探讨

1．转变物理教学的观念

教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。

新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2．在力学与电学中的教学实践经验

（1）巧设实验。物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180°。学生难以理解，对此我设计了实验，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。

设计实验，要有针对性，既要客观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，问题不但得不到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。

（2）形象对比。高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质——电动势是电源把其他形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。

形象类比。首先要求既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真且符合实际，才能真正突破教学难点。

高中物理教学范文篇5

关键词：高中物理；课堂教学；改革

课堂质量是教学的生命线。改革课堂教学方法，提高教学质量，是目前实践新课程尤为值得研究的一个教育话题。新一轮课改是一个挑战，也是基础教育得以更快发展的一次机遇。中学物理教学改革，重在总结中学物理教学的优秀传统，在继承传统的基础上创新，教学改革才能健康快速发展。

一、高中物理课堂教学的现状

物理教学极具趣味性和可操性。然而当前物理课堂教学存在诸多弊端制约着课堂教学的效率,同时也影响了学生学习物理的兴趣,具体分析起来存在如下现状:

1、课堂教学的目标单一,注重知识结论的传授而谈论化物理情景与物理过程的分析,这种着重传授知识结论谈在物理情景。物理过程的教学仅对学生做题起主要作用,一定程度上具有传授知识的适用性,却往往存在使学生理解不彻底,不全面的隐患。学生学习效果并不十分理想。

2、课教学模式单调。众多情况下是教师讲授多,学生接收参与少,严重出现老师备课很充分而学生毫无感觉。

3、课堂学生学习效率低,课堂参与少。一般情况下学生听课除了“听”就是“写”,接受知识十分被动。十分孤立。经常出现老师讲到哪。学生就听到哪,融会贯通举一反三的知识拓展能力十分欠缺。

4、多媒体信息技术的使用“层次”较低,教学效果不理想,学生只当看“电影”注重课件的画面与动画而忽略知识的掌握。课堂节奏不紧促,气氛不和谐。

5、实验操作技术差,实验技术操作课往往起不到训练学生动手的能力。

6、复习课效率低,多搞间接“题海战术”训练的题型归纳与总结,方法定位不够。

高中物理课堂教学正因为有此诸多弊端与不足,从而使学生逐渐养成被动接受结论的多。自主分析的

少。随着知识层次的加深使学生会有更多的物理过程不理解,更多的物理情景不善于分析。只能是越学越

难,越学越深对自己丧失信心。

传统的教学方式已经不能适应这样的需求,课堂教学方式的改革是时展的要求。

二、物理课堂教学改革的措施

1。转变教学思想,着力培养学生的科学素养

高中物理旧有的课程目标旨在使学生掌握高中物理的基础知识、基本方法和基本技能,重在思维能力的训练。现在,根据时代要求,新课标明确提出:让学生学习终身发展必备的物理基础知识和技能;了解这些知识与技能在生活生产中的应用;关注科学技术的现状及发展趋势;让学生学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题;发展学生好奇心和求知欲,发展科学探究兴趣,培养勇于创新,实事求是的科学态度与科学精神;有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感;让学生了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观———这就是科学素养。由此可见,提高学生的科学素养是物理教学的最高目标。这就要求教师转变教学思想,彻底改变以往的封闭式教学模式,不能将教学作为训练和灌输的工具,而是及时转换角色,使自己成为学生自主学习,自行处理大量信息的引导者、合作者和帮助者。知识要由学生自主建构,让大学生大胆猜测,大胆探索。

2。与高考改革紧密结合,确保教学改革的顺利进行

高考成绩是当前社会评价学校办学质量的主要标准,高考考什么老师就教什么,学生就学什么,怎样能在高考中拿到高分,家长、学生和教师就怎样做,每所中学都视高考成绩为学校的生命。虽然这种评价不够全面,有偏颇,但是,如果脱离了高考或降低了学校的高考成绩,课堂教学改革也就没有生命力了。所以,推进高中物理课堂教学改革必须与高考改革紧密结合才会取得成效。为此,我认为要处理好下面几个问题:

3.1注意吸收传统教学中的精华,重视双基的学习和训练

传统教学思想中,把学科的基础知识和基本技能摆在非常重要的位置,要求教师在教学中反复灌输,强化训练,所以培养出来的学生学科基础是比较扎实的,思维能力是比较强的。而且新的课标对“双基”的要求也是很明确的,就是要求学生终身发展必备的物理基础知识和技能,所以“双基”教学是不能削弱的。因此在进行课堂教学改革的时候,不但不能全部否定传统教学,而且还要对传统教学进行深入地研究和借鉴,去其糟粕,取其精华。在“双基”教学过程中,将教师灌输的方式改为在教师指导下由学生自主建构的方式,使学生对双基的掌握更加深刻和透彻。例如在学习“加速度”概念的时候,上课前先让学生观察研究人、自行车、摩托车、汽车、轮船、飞机等的加速过程和减速过程的速度变化及其实际意义,广泛了解加速度的应用,再归纳其定义,然后在实验室进行加速度的测定,最后到课堂上进行讨论答辩。这样的教学效果一定比传统的教学方法要佳。总之,教育改革应避免搞形式主义,何况高考的命题仍是以考查双基为主,只有重视双基教学,才能使学生取得优异成绩,才能推动课堂教学改革的发展。

3.2高考改革应走在课堂教学改革的前面

不管课本怎么变,教法学法怎么变,最终的教学都要聚到高考这个指挥旗之下。因为高考是对学校教学工作的大检阅。所以我认为,要使课堂教学改革扎扎实实地在各中学落到实处,高考的改革要走在课堂教学改革的前面。高考命题必须有利于课堂教学改革的实施,必须促使学生从题海中解放出来,必须激励学生自觉地投入到科学探索和研究之中。只有这样,课堂教学改革才能顺利出来。纵观28年的高考历程不难看出,物理科的试题是稳中求变,在稳定中求发展,跟教材的反复变化形成鲜明的对比,其特点可概括为四个转向:从以考查知识和思维能力为主转向以考查知识的应用能力为主,从虚拟物理情境模型转向结合生产、生活、科学技术实际的可视模型,从以客观题为主转向以主观题为主,从以考查解题速度为主转向以考查思维过程为主。特别值得注意的是,近几年来,考题与生产、生活、科学技术的结合越来越紧密,越来越重视对创新能力的考查,不少问题是课本中没有的。

3.3物理课堂教学改革要与整个高中的课堂教学改革同步

课堂教学改革不仅仅是改革某一学科的教学行为,而是一个复杂的系统工程,只有将物理的课堂教学改革纳入整个高中的课堂教学改革之中,与其它学科的改革同步,才能坚持下去并取得成效。目前,为了提高高考成绩,很多学校对时间都抓得很紧,制定了许多补充的作息制度,由不得学生选择,如早上从6:30分开始进教室,晚上18:30进教室,并且有考勤,以此来确保一些主要科目在高考中取到高分。在高考中,物理科只是其中一科,而且还不是主要科目,物理课堂教学改革又怎么能进行下去呢?所以物理课堂教学改革必须与整个高中的课堂教学改革同步,才能实现提高学生科学素养的目标。

4。改变课堂教学评价标准,促进学生能力发展

改变旧的评价标准,制定新的评价体系,提高教师参与课堂教学改革的主动性和积极性,使新的教学模式变成教师自觉的教学行为,就会促进学生能力的发展。教学评价是以教为主还是以学为主,这是教育者争议的焦点之一。传统的教学方式把教师放在主导核心的位置,是知识的传播者和灌输者,而把学习者视为知识的接受者,因此教学评价的主要对象是教师,评价的内容也就围绕教师的教来展开。现在,教学思想、教学目标、教学方式改变了,一切为了培养学习者的科学素养,突出学习者的自主性学习,强调学习者的认知主体作用。所以教学评价的重点对象必然要从教师转向学生,评价的出发点是看课堂教学是否有利于学生的学习,是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等

参考文献：

高中物理教学范文篇6

一、有利于促进科学教育和人文教育的结合

STS教育的教学重点是培养学生的STS能力，追求把科学、工程和人文、社会科学能力联系起来的交叉学科教学，促进科学教育和人文教育的结合，提高学生的素质，激发学生的学习兴趣，同时可以培养学生正确的价值观。所以，这样就可以从根本上改变我国的高中教育目前存在的文理界限明显的问题，同时也可以扭转知识的单一和片面的教育形势。

二、有利于提高学生的素质教育

在传统教学中存在着这样的现象，即重理论轻实践，从而导致培养出来的人才遇到实际问题时往往束手无策，即纸上谈兵的知识型和理论型人才，这样就非常容易被未来的职业所淘汰。而STS教育强调注重物理教学与科学、技术、社会中的实际问题有机结合，使学生能学以致用，提高对科学、技术与社会三者关系的认识。因此，STS教育是当前条件下物理教学实施素质教育的一条可行的有效途径。

三、有利于使教学模式由封闭型向开放性转变

STS教育能够将现代科学技术以及社会动态问题及时地渗透到物理问题教学之中，使得有关教学内容的选择可以突破教材的限制，选择贴近生活的教学内容进行教学，这就有利于改变传统教学中教师以课本知识为中心，以课堂为中心的、单一的教学形式，开拓多样化的、开放式的教学方法，同时也可以提高教师的教育素质，社会和生活方面的知识、能力水平，改变教学观念，使中学物理教学的形式和内容将得到极大地扩展。

四、有利于可持续发展战略思想在高中物理教学中的实施

高中物理教学范文篇7

【关键词】高中;物理;问题;策略

高中物理是一门实践性比较强的学科也是逻辑性比较强的学科，同时高中物理教学不仅是高中教学重要的教学内容，也对学生的未来有着重要的影响。因此教育工作者应该重视高中物理，探究创新性的高中物理教学策略，从而提高高中物理教学质量和效率。

1.高中物理教学现状

1.1教学方式落后。当前的高中物理教学存在的一个主要的问题是教学方式是比较落后的，物理教师在每节的物理课堂上只是给学生按照课本上的内容讲解，而没有运用创新性的教学方法。虽然多媒体教学方式已经进入高中课堂，但是很多教师认为多媒体教学方式是比较浪费时间的，在教学中依然运用传统的粉笔加板书的方式。学生在这样的物理课堂上难以提高物理学习效率和质量。1.2学生缺乏学习兴趣。物理教师在物理教学中要想提高学生的学习效率和学习质量，需要激发学生对物理知识的学习兴趣。因为兴趣对学生来说是比较重要的，学生只有对学习产生兴趣，才能在学习中充满动力，这样一来学生的学习效率才是比较高的。但是在当前的高中物理课堂上，很多学生对物理知识并没有学习兴趣，通过分析得出，原因有两个，第一个原因是物理教师在教学中运用的教学方法是比较落后的，学生在落后的教学方法的指导下学习物理知识是很难提高学习兴趣的。第二个原因是物理知识是抽象性和逻辑性比较强的学科，学生在学习中感觉是比较困难的。因此，高中物理教师应该认识到激发学生学习物理知识的兴趣是比较重要的，只有使学生对物理知识产生浓厚的兴趣，学生在学习物理知识时，才能提高学习效率和学习质量。1.3物理教师教学能力差。高中物理教师是学生学习物理知识的指导者，但是很多物理教师的教学能力是比较差的，主要体现为在教学中没有扎实的教学基础，基于物理教师没扎实的教学基本功，所以物理教师在指导学生学习物理知识时，只是给学生进行简单地讲解，并没有给学生进行深入讲解。这些教学能力差的教师在教学中和学生沟通的能力也是比较差的，只是关心学生的学习情况，而没有关心学生的内心世界。如果物理教师在教学中不能做好这两个工作，就不是一个合格的物理教师。

2.高中物理教学对策分析

2.1运用多媒体教学方式。21世纪已经进入了信息时代，在信息时代，多媒体教学方式已经成为高中教学中普遍使用的教学方式，教师可以在给学生讲解物理知识时运用多媒体教学方式，把枯燥的、抽象的物理知识用图文并茂的课件展示出来，这样学生在学习物理知识时会感觉物理知识不是抽象的，难以理解的，而是生动、有趣的。通过研究可以看出，在物理教学中使用多媒体教学方式后，物理课堂是比较有趣的，学生在学习物理知识时变得更加积极主动，可以达到事半功倍的教学效果。2.2运用合作教学方式。合作教学方式是一种创新性的教学方式，学生在探究物理知识时使用这种方式学习，可以感受到合作学习的乐趣，也可以激发学习物理知识的兴趣。学生在学习高中电磁学知识的时候，经常会遇到需要判断方向的问题，这对于学生来说是有一定的难度的。这时物理教师可以指导学生使用小组合作教学方式，例如，经常遇到判断安培力和洛仑兹力的方向、磁场的方向、导体电流的方向，在判断这些方向的时候是需要运用到很多定律的，因此学生的头脑是比较混乱的，不知道该如何去做，如果教师在教学中直接给学生讲解，难以提高学生解决问题的能力，如果教师让学生自己思考问题，学生很容易产生畏难情绪。所以教师可以指导学生在小组中探究知识，学生通过和小组成员一起探究知识总结出，判断安培定律的时候需要用到左手定则，判断电流周围的磁场方向要用到安培定则，电磁学是左撇子。在高中电磁学中方向的判断，只要和安培力、洛仑兹力有关的判断，都用左手定则，而与安培力、洛仑兹力无关的用右手定则。可以看出，学生使用小组合作方式学习可以极大提高学习效率和质量。同时学生在小组合作教学方式中学习也可以感受到团结合作的重要性，对于构建和谐的同学关系也是有利的。2.3加强物理教师师资力量建设。物理教师教学技能的高低对教学质量的影响是比较大的，所以学校应该重视提高教师的教学技能，这样一来才能使物理教师成为一名合格的物理教师。首先，学校应该定期给物理教师进行专业技能的培训，培训内容包括物理知识的培训、教学方法、职业素养的培训，物理教师通过参加培训不仅可以完善自己的理论知识架构体系，也可以完善自己的教学方法，更为重要的是物理教师在参加了职业素养的培训后，物理教师才能用尽职尽责的态度开展教学。物理教师应该重视学习，在平时应该多学习优秀教师的教学方式，改善自己在教学中的不足，提高自己的教学技能。

3.结语

高中物理教学是高中教学的重要内容，应该得到教育工作者的高度重视。教育工作者在教学中不仅需要提高自身的教学技能，还需要探究创新性的教学方式，这样才能为高中物理教学注入动力，使物理教学实现创新性的发展。相信，通过物理教师坚持不懈的努力，高中物理教学可以提高教学质量，为社会培养出高素质的人才，这样的高中物理教育才是成功的。

作者:胡国池 单位:广东省肇庆市第一中学

参考文献:

[1]赵云龙.跨越初高中物理台阶———新高考下的高中物理教与学[J].科学大众(科学教育),2012，5：20.

高中物理教学范文篇8

关键词：高考；物理实验；高中；物理教学

高中的物理实验以及物理教学是相辅相成、相互关联的。高中生在书本中学到的知识，都会在实验课中得以验证。以此，深入探讨二者的关联性，对于物理教学事业的发展具有非常重要的意义。

一、高考物理实验对高中物理教学的考查

在高中物理的新课标要求下，高中物理教师必须着重培养高中生的动手实验操作能力，而具体要求在于让学生对实验目的及原理进行明确；对实验设备工作原理进行了解；对实验所需材料能独立列举；对实验方法进行掌握、对实验整体操作能正确、独立完成，并可以处理分析实验现象和结果，从而得出实验的结论[1]。（一）考查基本仪器设备的操作。物理实验中需要高中学生熟练运用的基本仪器包括：电压表、电流表、电阻箱、游标卡尺、螺旋测微器、打点计时器、示波器以及多用电表等。在高考物理实验中相关的常见题型多为读取这些设备仪器的数值，学生只有能够对这些仪器熟练运用，才能得到最准确的数值。（二）考查实验的操作。在近几年高考题型中，出题人常常会创设出实验情境，以笔试题的形式对高中生相关实验的操作能力进行考查。而常见的重点题型包括了力学实验以及电磁学实验。1.考查力学的实验。在高中物理教学中，力学的相关知识一直是高考的重点考查对象，而力学实验的题型主要考查的是高中生对于实验相关原理的掌握和理解程度。若想顺利解答这种题型，需要考生能够合理地设计出实验计划，选择、列举出实验需要的相关器材，同时熟悉实验操作的标准规范，最终能够将实验的数据正确读取出来，并对实验进行总结归纳得出结论。2.考查电磁学的实验。在高中物理教学中，电磁学的相关知识不仅是一项重点知识，也是高中生学习生活中的一大难点知识，在高考试卷中的出现频率以及所占据的分数都非常高。另外，高考电磁学相关实验的题目类型多、灵活性高，而且考查范围极广，这要求考生能够对实验的目的加以分析明确，并针对性地设计出试验计划方案，根据相关的原理选出正确的器材并将其连接，最终顺利读取数据。（三）对考生的相关能力考查。综合前文所提，高考物理实验主要考查考生的相关能力，包括：对实验原理进行理解并掌握的能力、对试验计划方案能够正确设计的能力、独立选择并列举实验需要器材的能力、独立完成实验操作流程的能力、实验安全操作的意识和能力、对实验数据准确读取并记录以及处理的能力、得出并分析实验结论的能力、评估实验整体过程的能力。

二、高考物理实验对高中物理教学的提示

（一）对教材内的实验提高重视。在以往传统的物理教材中，课本教材更加注重于对理论基础知识的讲解，物理实验的相关内容涉及的非常少，导致教师也很少带领学生进行实验实践教学，使得很多学生对于原理、概念难以深入理解，只能“死记硬背”。但是随着物理教学事业的不断革新，教育部门对于物理实验的实践操作愈加重视。新的高中物理教材中，在每一个章节以及教学点都设置了非常多的实验。实际的高考试卷中，很多省市的相关试题都是以高中物理教材为基础，在不改变考点的前提下，将题干的出题形式进行改动。因此，在日常高中物理教学过程中，物理教师必须对教材内的实验提高重视，而高校也要加大资金投入力度，为高中生提供更多的实验器材，从而为其营造良好的物理实验环境。另外，物理教师在带领学生做实验的过程中，要培养学生“举一反三”的思维模式，围绕教材内的实验设立更多解题的模型，使学生能够对相关知识灵活掌握，从而在遇到类似题型的时候快速并且准确地解答。（二）教会学生如何审题。学生在面对不同类型高中物理实验题目时，必须明确每道题中实验设置的真正目的和意义。教师在带领高中生分析解题思路时，必须告知学生“审题”的重要性：审题思路明确，便能判断出题目类型及其考查的知识点。如此才能做到“领会出题者的意图”。随后按照审题、分析的思路联想到有关的知识点，回忆起实验课上的相关操作及方法等，从而顺利求出题目的结果。另外，在实际高考物理实验题型中，并不会出现考生日常做过的基础实验内容。其实很多题目的题干描述情境都是由书本实验的内容转变而成，因此通过考生认真地审题，很容易发现试题的求解和教材内实验的求解是相同的。如此一来，高中生就能够在解题中活跃思维，提升解题速度，从而培养其解题信心，消除对于陌生试题的畏惧感，最终有效提升高考成绩[2]。

参考文献：

[1]程社宏，程力.核心素养视角下的高考物理实验考查研究[J].物理教学，2018（6）：57.

高中物理教学范文篇9

关键词：物理教学；衔接问题；策略

一、研究的理论依据

（1）结构主义。结构主义学习理论认为学习就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。学科的基本结构决定了教学的内容和方法；研究这一学科的基本态度和方法指的是学生将“学习如何学习”。，两者相较，“学会学习”显得更为重要。布鲁纳认为，只要方法得当，任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何学生[1]。（2）建构主义。建构主义认为认为学习是通过信息加工活动建构对客体的认识，而客体是学习者根据自己的已有经验建构的，强调学习的积极主动性。因此建构主义认为教师在进行教学时一定要考虑学生的现有水平，以学生原有知识经验为起点来施教，在教学过程中要极力调动学生的积极状态，使学生主动的把新知识同化到自己已有的知识结构中[2]。

二、初高中物理教学衔接问题的根源

（一）教材方面。从以上的对比可以看出，初高中物理教材在各个方面都存在很大差异：知识体系从简单直观到复杂抽象，语言表述从粗略浅显到细致严谨；习题类型从直接运算到分析推理花样多；数学知识从能轻松掌握到滞后脱节；物理实验从感性认识到要求精准。初高中物理教材跨度如此之大，必然会使学生在学习中产生更多的困扰，加深学生学习的难度。（二）学生方面。学生进入高中，学习环境、身心状况、学习内容及方法等方面都发生了巨大改变，在很长时间内不适应；在物理实验的学习中，初中的实验非常有趣而且简单，高中的实验却要求非常精准的数据和结论，实验不在是能调动起学生兴趣的重要武器，反而成了他们的压力来源，这对学生的学习兴趣与动手能力非常不利；在思维能力方面，学生在初中物理的学习中主要依靠形象思维，而高中物理需要学生具有抽象思维、逻辑思维能力，高一新生在这方面还没有进行训练和挖掘，思维水平未达到高中要求，所以感觉难度大；学生心理方面，刚刚经历过非常紧张的升学考试，步入高中后距离高考还有三年，不自觉间学习态度就疲软下来，何况学生在升学前已经从各种渠道听说了高中物理难学，疲惫加畏难，学习信心不足。（三）教师方面。初中阶段，教师重视教学方式趣味性，语言灵活形象，深入浅出，板书重点分明又详尽有加，常常对重点知识反复强调演练，同时尽可能的创造活跃的物理学习环境，激发学生的积极主动性。高中阶段，课堂以讲授为主，师生互动减少，教师主导作用加强，学生主体作用不能充分发挥。教师的语言严谨简练，逻辑性强，语速相对较快，板书不够详尽。目前初高中阶段的教师之间相不了解，各自为战，缺乏及时有效的沟通，隔断了初高中物理教学的联系。尤其不少高一物理教师刚刚带完高三班，无形之中还会把高考的要求渗入到高一教学中，从而缺少对学生的恰当引导。

三、解决初高中物理教学衔接问题的方法

（一）对教材编写的建议。（1）注重初高中衔接。高中低年级的课本应向初中课本靠拢，引导学生从初中到高中物理学习思维的转化，让学生从心理上把高中物理当成初中物理的延伸，而不是另外一个需要重新培养兴趣的学科。（2）科学编排练习题。降低起点，循序渐进，做好铺垫。在编纂高中低年级学生习题时，要更倾向于初中的编纂方式，不能操之过急，要注意使学生认识到新旧知识的联系与区别。既让学生巩固了新知识，又使学生在初中学过的旧知识能对新知识产生积极地、正面地影响。（二）对学生的建议。（1）改革学习方法。进入高中后，知识点密度大难度大，初中那套简单的学习方法不再适用。要求学生课前做好预习，课中认真听讲、做好课堂笔记，课后利用教材的“章节小结”、课堂笔记和预习过程中对不懂的知识的记录进行总结和详尽的标记，找到解决问题的思路并且进行重点记录，这样可以在以后的复习中减轻自己的压力，缩短自己复习的时间，提高学习效率。若学生的初中基础差，就抓紧时间查缺补漏，对初中知识进行“回炉”加温。（2）放下对物理的“偏见”。学生要调整自己的学习心态，提高自信心，“难者不会，会者不难。”相信只要自己勤思考多动脑，排除畏难心理，初高中物理的衔接就不是问题。如果一开始就因为听说物理难而产生恐惧心理，对自己的学习非常不利。（三）对教师的建议。（1）回顾和补充高中物理能用到的数学知识。经常与数学老师沟通，加强物理与数学交叉区域的的基础训练。（2）加强直观教学，实验教学。在新课开始时，应适当放慢进度，降低难度，用初中的角度引入新课，把书本上精炼的知识点，用直观额浅显的语言剖析，多角度的去阐述。促进学生从形象思维顺利过渡到抽象思维。（3）帮助学生做好新旧知识的同化与顺应。（4）重视初高中物理教师间的交流。组织初高中教师定期进行教研活动或者进行初高中物理教师大轮换教学，使初高中物理教学紧密联系起来，形成一个完整的教学系统。

参考文献

[1]王雯.初高中物理教学衔接问题的探索[J].山东师范大学,2014,(4):44-47.

高中物理教学范文篇10

一、高中物理教学反思的价值

（一）灵活应对新课改。新课程改革的外在形式体现于教材中，核心体现于课堂教学环节，手段体现于老师角色的定位及师生关系的重构方面。可以说新课程改革涵盖了学校生活的各个方面，此种改革背景下，使得老师面临的教育实践问题更加复杂，不确定因素不断增加，唯有进行不断教学反思，才能够创新出新的教学思路，有效应对充满变数的新课改。（二）促进老师专业成长与自我发展。教学反思看似简单，实则是一种有益的思维活动和再学习活动，物理老师只有不断的进行教学反思，才能够得以不断的成长。美国心理学家波斯纳曾说过，教师成长需要通过教学经验和教学反思两个环节。加强教学反思，有助于物理老师的自我发展。（三）灵活驾驭复杂的课堂。新课改之后，高中物理教材给老师预留了充分的实践创新空间，同时也增加了课堂教学的不确定性因素，老师唯有在实践情境中进行不断的教学体验、反思与感悟，才能够创新教学新思路，及时调整教学计划及教学策略，灵活驾驭复杂的课堂。

二、摆脱枯燥：高中物理教学的新思路分析

（一）构建轻松的教学环境，激励学生的学习热情。众所周知，马斯洛需求理论将需求分为五个层次，即生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求、自我实现需求。随着现代物质文明的不断发展，前两者的需求已不再是困扰性的问题，所以需要将视线集中于后三者需求层次方面。作为高中物理老师需要在意识到此点的同时，主动放下自己的高姿态，平等的与学生交流。这样不仅能使学生感受到老师的平易近人，还能够感受到老师对自己的关心、关爱，从而使学生更为尊敬老师。比如：课堂教学中，老师需要给学生们预留充分的提问空间，学生提问过后，老师不要仅去评价问题的对与错，而是要想方设法给予学生积极的肯定，然后针对共性问题进行解决。这样的整个教学活动中，学生能感受到老师对自己的肯定与尊敬，会萌生感激之情，甚至会为了老师的期盼而努力学习。此种构建轻松教学环境+情感激励方式，能顺利激发学生的学习热情。（二）以实际为基础，增强理解。初中物理教学与高中物理教学有较大的不同。初中物理教学一般都是通过现象认识规律，所以常采取记忆式的学习方式，而高中物理教学一般都是通过认识规律来理解与解决一些生活中的问题，所以常采取理解式的学习方式。因此，高中物理教学，想要让学生彻底从枯燥的学习中走出来，就需要坚持理解的三个基本步骤。1.练习。此练习并不是指无止境的练习，而是需要在老师的指导下进行适当的练习，通过不同类型习题的练习之后，学生便能透彻理解概念、规律、知识点及考点，更加明确物理学科学习的价值。2.讲解。即老师先将自己对于规律、概念、知识的认识讲解给学生，并要用通俗易懂的语言。当讲解完毕之后，应该预留给学生们充分的时间与空间，根据实际问题来对概念、规律进行分析，这样能使学生对概念、规律有更为深入的理解。比如在学习“万有引力定律”相关内容时，就可以让学生结合生活中的“潮汐”、“植物生长”、“杂技表演”等现象来讲解概念及规律。3.应用。即引导学生运用所学来解释生活中的现象，或者解决实际问题，这样学生才能够逐渐的乐学，提高学习效率，得以全面性发展。（三）准确进行教学定位，构建性新型师生关系。第一，知识灌输者向知识引导者过渡。现代化的高中物理教学中，倡导让学生自主发现、探究与构建知识。课程传递不仅是一个实现预定目标的活动过程，而是一个不断发展和形成新的目标和活动的过程。想要顺利达成此教学目标，就需要加强对学生主体学习意识的培养，让学生不断感受主动获取知识的过程，培养学生正确的物理学习观。比如：给学生构建安全的心理学习环境，引导学生主动去思维与探究，使课堂异彩纷呈与生机勃勃。同时，需构建和谐的师生关系，主动发挥好自己的教学“伴奏者”作用，不断帮助学生发展、积淀和运用知识，让学生在老师的引领下，得以可持续的发展。第二，课堂主宰者向交流者过渡。新课改之后，高中物理课堂教学中，需要构建民主、合作、平等的教师文化生态，所以老师不再是统治者，而是需要扮演好学生交流者和合作者的教学角色，与学生共同参与到探讨活动中，分享思想，建立新的“学习共同体”。

三、总结