复习课范文10篇

复习课范文篇1

一、第一阶段的复习目标侧重于对基础知识的领会、记忆，并使其系统化。 这一阶段的复习是保证复习质量的关键环节，因而必须是目标明确的复习课，讲练做到有的放矢。

1．重点基础知识突出复习。第一阶段的复习不能是简单知识的重复，既要有知识的系统化，又要突出重点。重点知识是复习的主体部分，在复习过程中要放在突出的位置。例如：初一思想政治课的主线是培养“四有”的社会主义好公民，因而重点就是对学生进行国家观念、道德观念、法制观念的基础教育。

2．根据教材内在联系，进行单元复习。把相关的知识放在一起进行比较，掌握相互之间的区别和联系。例:《社会发展简史》就可以按社会形态分为五个单元，分别了解和掌握每个社会形态的生产力和生产关系的基本情况和基本特点，以及三个阶级社会的阶级状况和阶级斗争所起的推动作用，紧紧围绕生产关系一定要适应生产力的发展规律，揭示资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的客观必然性，坚信社会主义、共产主义必胜的信念。

3．基本概念准确掌握。基本概念的复习首先抓住关键词；其次，把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起比较，划出它们的区别和联系，加深记忆。

4．查问质颖层层实。全面了解学生的基本情况，体现“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，“及时反馈矫正”和“因材施教，分类推进”的原则，紧紧围绕教材，精心选择问答题，顾全上、中、差的学生。通过提问，了解学生知识记忆的情况和欠缺的地方，调动绝大多数同学的积极性，保证一节课至少有一次回答问题的机会，从而发现问题。对学生没有准确理解或有模糊不清的知识点，进行透彻他讲解，帮助学生记忆。

二、第二阶段的复习目标主要是知识综合应用能力训练，知识的再提高。 这一阶段主要环节是教师要精心编选好练习题，并定时训练和讲评。

首先，精心设计各种类型的试题。在第二阶段的复习过程中，教师要纵观全面，精心设计各种类型的试题。编写试题首先要选基础，即通过多练使基础知识在理解和应用上达到运用自如、熟练、准确、举一反三。

复习课范文篇2

一提复习课,人们会想到许多的篇子,大量的练习题.老师不辞辛苦的出题,判题,把自己投入到题海里.这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意.于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.

一.游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A:LastLetter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与.

游戏规则:学生1任意说出一个单词如:girl,学生2可以接letter.学生3可以接任何一个以r开始的单词,但是不能重复别人说过的单词.在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复.课堂气氛十分活跃

复习单词活动B:Wordassociation(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容.如:Hotel学生会说出Five-starhotel,travel,food,equipmentinthehotel,tourist,waiter,waitress,room,restuarant等等许多的单词.

活动C:把所学的单词分类.如:让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如scream(尖叫),sneeze(打喷嚏),cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌),beat(打)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动.通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深.

活动D:给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如:河流,山川,拖鞋,袜子,苹果,小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好.

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二.竞赛式

教师课前先将复习的内容进行分类，并告知学生将要竞赛的内容，让他们提前准备，课下让学生自己分好小组，自定小组名。学生自己起的组名真是千奇百怪，如：Angel(天使),Beattles(甲壳虫)，Hero(英雄)，Blackman(黑人)，Cucumber(黄瓜)，Spicegirls(辣妹)等等。下面以高二英语第二册第十五单元的复习活动为例.

Afamousdetective(一个著名的侦探)

我将本单元的复习内容分为四项.然后将每类练习做成小纸条,放进不同颜色的信封里并标上号码.

竞赛方法:我采用的方法实际上是大家都很熟悉的电视上经常看见的知识竞赛的方法之一.

每个小组选一个代表(学生轮流,以达到每个人都练习的目的)掷骰子来决定要答题的号码,再选分数(100-600)然后答题.如果答对,这个小组可以得到自己选中的分数,若答错,则扣掉相应的分数.

学生需要按照下面的要求来回答问题.

如果要回答"词组"类问题时,先解释这个词组再造一个句子.同过这种方法可复习下列词组:

havegot,agreatnumberof,meanto,payavisit,beforelong,longbefore,callon,Idaresay...

breakinto,connectto,haveaseat,overandoveragain,personalaffair.

如果选择了"单词"类.学生必须通过形体语言来表达出这个单词的意思.可以复习以下单词scream,jump,quarrel,haveaseat,blow,singanddance等.

如果想完成好"回答问题"这类题,学生必须对本单元的内容熟悉.我设计了以下几个问题来检测学生对本单元的理解程度.

Questions:

1.Whydidtheyounglady''''suncleplantokillher?

2.Wheredidtheyounglady''''dunclecomebackfromnotlongbefore?

3.WhywasHolmesworried?

4.HowdidHolmesknowthattheyounglady''''dunclekeepapet?

5.Whatkindofanimaldidherunclekeepinthechest?

6.WhydidHolmeshitthebellropewithhisstickagainandagain?

7.Wasthelady''''suncleanon-smoker?

8.Areyousatisfiedwiththeendofthestory?

选到第四项"语法"类的同学,应首先说出这个单元所讲的语法:过去分词作定语和状语,再各举一例.

复习课范文篇3

高中化学复习课为什么枯燥？一是没有丰富多彩的化学实验，二是问题陈旧，多重复。常规复习课上老师多直接回顾化学方程式、物质性质、反应原理等，特别是一些重要的化学实验也是通过“口授”的形式复习，自然很难引起学生的兴趣，学生在繁重的记和背中花费很多精力，但效果不一定好，往往反映在考试中经常忘东忘西。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验设计、实验操作、实验验证、实验分析等化学实践动手，可以提高学生复习化学的兴趣，掌握化学的重难点，还能提高学生学习化学的自主性。例如，在复习“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能产生沉淀？”时，由于该知识学生复习过一段时间总是容易忘记，为了加深学生对该知识点的掌握，老师可以鼓励见解不同的学生自主分成若干小组，每小组自主设计实验验证方案，然后根据自己的方案进行实验操作，最后根据实验结果得出结论，通过实验让学生自主复习相关知识点，学生自己做实验，亲自动手使印象更加深刻，虽然过程可能花费比较多的课堂时间，但是复习课的目标却达到了，精彩度提高了，学生不会“死气沉沉”，胜于老师重复讲学生经常忘。又如HCO3-能与H+反应产生CO2，这个很多学生都是知道的，但对HCO3-与OH-反应的产物，由于惯性思维，总有学生老认为也会产生CO2，这个问题也可以采用学生自主设计实验验证的方法，让学生实验一下就可以“一劳永逸”了。

二、增加自主交流环节，提高复习课的快乐氛围

交流长智慧，这点用在化学复习课上更加贴切。交流是学生之间的一种化学思维交流活动，也是化学情感交流活动，同一班级的学生在一起交流学习，可以让学生保持轻松的情绪、愉悦的心态，有利于大家内心活动的展开，坦率而快乐。低效复习课的通病往往就是师生没有互动，没有交流，通常是教师准备得辛苦、讲得卖力，而学生无精打采，多凭意志力在维持学习。教师讲得高效并不等同于学生学习的高效，老师经常觉得自己讲清楚了、学生自己理解了就是高效的课堂，可能老师觉得“高效”了，对学生反而是“低效”。我们可以尝试在复习课通过老师的巧妙引导，让学生嘴巴“动起来”“多说话”，自主交流化学的“疑难杂症”，交流化学知识点的延伸，交流做化学题的障碍点等，启发学生的思维，培养学生的质疑能力，老师大可大胆放开课堂，学会高度信任学生，把课堂交给学生，学生是有能力做得好的，既可以调动学生积极参与课堂，发挥学生学习的自主性，又可以让学生在交流中体验到化学复习原来也可以这么轻松、快乐和激情。老师可以根据班级学习小组的分组情况，在复习课中留有充裕的课堂时间让学生“动嘴动口”说话交流，激发学生学习的热情，把问题交给学生，让学生在交流中切实解决问题并加深对旧知识点的巩固。例如：在“足量的锌与浓硫酸反应产生的气体成分分析”“电解硫酸铜溶液产物分析”等问题的交流中，每个小组交流后都得出相应的结果，在老师的引导下，各小组之间根据自己的交流体会再进行小组间的交流活动，最后达成对知识点的“共识”。采取交流式的教学可启发、鼓励学生自主参与教学活动，有利于创造性思维的发展，更有利于知识的巩固。

三、增加自主话题式讨论环节，提高复习课的新鲜感

复习课应该是一种多边活动，使每个学生都能参与课堂活动，都有共同的话题，把讨论的主动权交给学生，保持对学习的新鲜感。复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，对知识脉络的归纳与梳理，不再像授新课一样一个个知识点详细解释和分析，如何整合这些看似比较零散的化学知识点？可以寻找一个话题，涉及多个化学知识和问题的，让学生自主开展讨论互动，使学生在自主讨论中重温巩固相关知识点。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的检验”为话题，可以让学生展开讨论：①Fe3+和Fe2+的检验方法有哪些？②这些方法的优劣如何评价？③Fe3+和Fe2+的检验涉及哪些化学反应？又有哪些化学是离子反应或氧化还原反应？④Fe3+和Fe2+的如何相互转化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何现象？⑥Fe3+和Fe2+的水解问题，如何配制铁盐和亚铁盐溶液？⑦Fe（OH）3胶体如何形成？以上这些问题涉及Fe3+和Fe2+的化学性质，对氧化还原反应的理解，对离子反应和盐类水解反应的认识，对结晶过程中竞争性、有序性的认识等等。这样的话题容易激发起学生的新鲜感和学习热情，并培养学生立足现在看未来的眼光。

四、增加自主性检测环节，保持对已学知识的热度

高考目前仍为纸笔考试，如果学生不能在复习课中巩固相关知识点，是不利于学生取得好成绩的。单靠老师命题的形式来检验学生复习课的效果，又变成了学生被动做练习，“麻木应试”的怪圈中。可以在课堂中增加学生自主检测知识点的环节，把学生分成若干小组，每个小组分配一定任务，组内协作搜索或改编化学题目，形成检测卷，但题目数量不宜太多，3~5题为宜。然后各小组相互交换检测卷进行做题检测，完成后进行组内评价和分析，找出知识内容的易错点和障碍点，让学生自己找问题、自己解决问题。很多老师也知道学生如果“盲目刷题”还不如精做题，少而精。学生能自主筛选或改进化学题目并进行自主检测，不仅能保持学生对已学知识的热度，也能跳出“题海”，变“被动”做题为“主动”钻题，效果不错。

五、增加自主性知识问答环节，提高复习课的趣味性

化学学科的特点就是有些知识点比较“零散”，经常是化学“特例”不在“规律”里面，这些内容即使多次巩固复习，学生除了“背”和“记”似乎没有更好的办法，而且也容易遗忘。如果在化学复习课中把这些内容进行简单的汇总，然后让学生以学习小组为单位把这些内容设计成知识问答题，在复习课上开展知识“抢答”，老师则提供相关的奖品，整个过程可以由学生自主设计、准备和实施。通过这一方式，可以让学生提高上复习课的兴奋度，活跃学生的思维，加深学生对相关内容的掌握和巩固，同时能提高化学复习课的趣味性。

作者:林文斌 单位:广东梅县东山中学

参考文献：

［1］保志明．对高三化学复习课效率的反思［J］．中学化学教学参考，2011（9）.

复习课范文篇4

关键词:高中语文;复习课;有效性

到了高三，语文进入全面复习阶段，由于语文本身的独特性，复习成为很多学生和教师都难以把握的一项任务。到底应该如何复习语文，如何充分提高语文复习的有效性，值得每一位教师不懈地探索。

一、语文复习课要提升高度

普通的语文复习课中，教师更倾向于将之前学过的关于高中语文甚至初中语文的知识进行整理和总结，所以这样的高中语文复习课仅仅停留在一个基础的层次上，而没有得到拔高。其实，复习并非是单纯的整理与总结，还应该是一个提升高度的过程。比如说对于一个知识点，进行总结与回顾是基本工作，而真正要想实现复习效果的最优化，就需要针对这一知识点进行有效拓展和深度挖掘。比如一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了应有的才华和高度。

二、语文复习课要有阶段性和层次性

不仅是语文的复习课，任何一门学科进入复习阶段之后都需要进行具体安排，遵循一定的阶段性与层次性。对高中语文复习而言，教师可将其划分为四个阶段：第一阶段为课本单元编排顺序复习阶段，每个单元都进行一次检测，重点在于掌握教材的知识，使教材中的语文知识更为系统；第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习，对于《考试说明》提出的要求一项一项地加以落实，最后穿成串，连成线，达到系统化；第三阶段是综合训练阶段，要求展开一系列的练习，并且要限时限量；第四阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。

三、语文复习课要科学有效

语文需要识记和积累的东西有很多，比如现代汉语的字音、字形、近义词的辨析、成语的意义、文学常识与名句名篇，等等，都离不开下苦功夫的识记性积累。但这恰恰是很多学生最不擅长的，尤其是理科班的学生，对识记更是缺乏信心。其实，识记与积累并非无法可循，记忆是有规律的，只要科学合理地安排记忆活动，就能实现高效复习。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一条“先快后慢”的遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，而后逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。那么，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，教师可以适当组织学生进行科学复习，即在学习之后当天便进行一遍复习工作，第二次复习与第一次复习间隔时间需要缩短，第三次复习可以适当延长，第四次复习可以继续延长。

四、语文复习课要梳理学生典型经验

高中生在十几年的漫长的学习生涯中，会逐渐具备一定的思维能力和观察、反思能力，这些能力促使学生能够总结和积累一些学习经验，尤其是语文的学习，很多学生都有自己的一些方法和技巧。如果学生不相互交流，那么方法和技巧只能学生自己来实践，而有了经验的总结与梳理、分享，则可以最大限度地促进全班学生学习成绩的提升。为此，教师可以在复习工作刚刚开始的时候，就邀请一些语文学习成绩较好的学生来分享自己的经验，比如写作经验、阅读经验、文言文学习经验等。每个学生都会有自己的一些思考，将其进行梳理和分析，能够促进学生经验的升华和今后复习的实践。为此，笔者在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广，针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求，笔者安排了在这些方面掌握较好的学生，让他们走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验，供其他学生学习借鉴。比如，一位学生在分享自己学习与复习文言文的经验的过程中提出了一个很好的思路：将不认识的文言文字词、含义、用法和所在句子进行记录，用不同颜色的笔勾画出来。这一经验一提出，得到了很多同学的认同，都纷纷表示要效仿。这个时候有一名学生提出了一个问题：“高三学习紧张，每遇到一个文言文字词都要记录下来，岂不是要耽误很多时间，语文学习会不会占用其他科目学习的时间？”一石激起千层浪，笔者就此问题组织学生展开探讨，请学生根据自己的学习经验提出更好的建议，学生纷纷出言献计，最后确定了一种行之有效的方案———归类，即将陌生的文言文字词进行归类。分门别类可以提高复习效率，也能够使文言文的积累更有条理。这样，学生在讨论过程中形成了这些行之有效的策略，同时也有效指导了全班同学的语文复习活动。

五、结语

以上，我们对高中语文复习课展开了四个方面的思考。复习课是学生巩固旧知识、实现知识积累质的飞跃的重要环节，也是学生参加高考所必须经历的一个环节，教师只有充分做好复习工作，提高高中语文复习效率，才能使学生通过复习真正提高语文学习水平，提高语文素养。

作者:黄慧 单位:江西省宁都县宁师中学

参考文献:

［1］刘天宇．新课改下的高中语文复习［J］．教师，2009（15）．

复习课范文篇5

关键词：初中数学;数学复习课;教学优化

一、引言

初三数学复习课以结合学生认知水平特征，帮助学生巩固掌握已经学到的知识，促进系统化知识的形成，提高学生运用知识解决实际问题的能力作为教学目标。目前，初三数学复习课的课堂教学仍然存在诸多问题，本文针对初三数学复习课的课堂教学进行深入研究和分析，数学复习课对引导学生梳理已学知识、培养学生主动解决问题的意识、促进学生逻辑思维的形成有着不可忽视的重要作用。

二、初三数学复习课中学习过程的优化策略

（一）课前预习，培养学生主动意识

预习是优化课堂教学的基础，预习效果与教学效率直接相关。教师精心准备的“学案”中，预习部分主要根据课程标准和教学目标制定，学生按照“学案”中需要预习的内容开展学习能够引导学生提高主动学习意识。教师设计的“学案”质量决定着学生的预习质量，因此，教师要根据学生认知能力、个性特征和教学大纲编写高质量的“学案”，既要照顾到不同层次水平的每一位学生，其内容又要有梯度地层层递进。对于初三数学复习课的“学案”设计来说，教师要将预习活动安排在课堂初期，严格控制预习时间和预习难度，一般情况下以十分钟左右为宜。如果复习课内容多、难度大，教师可以提前布置预习任务，使学生在课余时间做好充分的预习，进而节约课堂时间。经过预习，大部分学生对已掌握的知识点有了回顾，培养了主动探究学习的意识，在独立解决问题的过程中提高了个人自学能力。由此可见，通过数学复习课的预习，学生可以完善数学知识的构建，在自主探究中掌握数学知识。

（二）互动讨论，培养学生质疑精神

课堂上的展示交流环节能够对学生的预习效果进行检验，及时发现问题和解决问题。初三数学复习课教学中，教师可以安排学生将自己的预习结果进行展示。展示交流可以分组实施，利用成绩较好的助学者帮助遇到问题的学生，再将无法解决的问题集中讨论，由成绩一般的学生参与组间交流讨论，进而集中全体智慧共同解决。展示交流是优化初三数学复习课教学的重点环节，在学生之间分组讨论、互相帮助、取长补短的过程中增强学习效果，该环节针对性强、活动内容多。教师在为学生创造良好沟通交流环境的同时，要积极鼓励学生参与展示交流，使每位学生愿意在课堂上展示自己的预习结果，勇于面对教师和其他学生的“纠错”，在师生、生生相互争论中获得自信。

（三）分组合作，培养学生团队精神

初三数学复习课教学中，教师可以将全班学生进行分组，每个小组作为一个独立团体。每组包括8名学生：较强、中上、普通、较差各2名。小组内部每名成员都承担着分工角色，相互合作、沟通、帮助、促进，以实现小组共同完成教师布置的学习任务。小组内成绩较好的学生可以帮助和指导成绩较差的学生，成绩中上和普通的学生想法也能启发强者，达到思维互补的目的。教师在布置学习任务时，要充分考虑每个小组中不同认知能力水平学生的学习需求，促使学生对小组合作产生兴趣，在相互转变角色中积极参与，培养学生的团队合作精神，积极鼓励成绩较差的学生发挥其在小组中的作用，使每名学生都能得到全面发展，同时又有了个性化提高。小组合作学习、组间竞争有利于激发学生对数学知识学习的积极性，在课堂中体验到乐趣，帮助学生身心成熟发展。初三数学复习课的小组合作要体现学生主体地位，尊重学生个性特征。

（四）课堂反馈，检测教师教学效果

初三数学复习课中的课堂反馈是检测教学目标是否达成的方法，更是对教师教学水平的提升。一般情况下，检测时间以5分钟左右为宜，教师可以利用检测结果修改和补充学案，以进一步提高教学效率。同时，教师要不断优化学习过程中的要素体系，采取独立自学、分组合作、共同学习的方式进行教学活动，这三种教学方式要能够相辅相成、相互促进。在数学复习课的延伸部分，教师可以采取考试的方式促进学生成绩水平的提高。教师根据中考考试大纲和命题原则设计考试试卷，试卷内要体现课程标准中的知识内容，不随意提高试题难度，不出偏题、怪题、难题，考试试卷难度控制在0.75以内。由此，教师需要不断研究考试大纲、课程标准中的内容，结合每名学生的成绩水平，在尽量减轻学生课业压力的同时，引导学生“高效”学习数学知识。

三、初三数学复习课优秀案例解析

初三数学复习课：图形的相似

（一）教学内容

初三数学复习课“图形的相似”是研究图形形状的教学内容，在对图形全等知识内容深化的同时，使学生掌握利用图形相似解决数学问题的方法。教师安排学生仔细观察生活中存在的各种相似图形，总结归纳关于图形相似的数学概念，向学生呈现教学内容，使学生体会生活与数学知识之间的联系。在数学复习课中，教师引导学生利用相似三角形的数学判定方法，讲述自己在预习中的解题过程，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，使学生在获得成功体验时树立自信心，加强主动克服困难的意识。尤其是在分组合作解决拓展问题中，敢于发表个人观点，从与其他学生交流互动中有所收获。

（二）教学目标

教师在复习课上利用相似三角形的图形使学生对相似三角形的定义和判定方法进行回忆，再归纳出一些常见的相似图形，引导学生自己体会相似图形在解决数学问题时的作用。对于成绩较好的学生，教师可以向其布置拓展题（任务4），使学生在解题中发现问题，在体验与他人合作中解决问题。

四、结论

综上所述，复习课作为初三数学教学的重点内容，对教师实施的教学策略提出了更高要求。由于学生在初三时面临着中考压力，因此，教师在向学生传授知识的过程中，要帮助学生找到适合自己的解题方法，为学生能够系统整合数学知识奠定基础。数学复习课的教学目标要注重学生的主观能动性，使学生积极参与到课堂活动中，在拓展训练中提高综合运用数学知识的解题能力，体现数学复习课的重要价值。

参考文献：

[1]吴冬梅.初中数学单元复习课的知识梳理浅析[J].科学大众：科学教育，2014（12）：15+190.

[2]袁泉清.基于案例分析的初中数学复习课问题研究[J].中国校外教育，2014（34）：40.

[3]刘阳平.概念图的初中数学探究式复习课中的应用[J].教育导刊，2014（4）：79-81.

[4]何金龙.浅谈在新课改背景下如何上好初中数学复习课[J].科技创新导报，2014（19）：218.

复习课范文篇6

对提高复习课教改效率，切实要做到达到“减负”。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。

由于历史的原因，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。正如李岚清同志所指出的：“费时较多，收效较低”的现状。但是，在我的教学过程中，发现学生们对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。

那么，怎样才能提高复习课效率，切实做到“减负”呢？下面，我谈谈自己的一些具体措施：

一、加强复习的计划性。我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。例如：

①Idomyhomeworkeveryevening.

Iamdoingmyhomeworknow.

Ididmyhomeworkyesterdayevening.

Iamgoingtodomyhomeworkthisevening.

Iwasdoingmyhomeworkwhentheteachercamein.

Ihavealreadydonemyhomework.

②Maryisthetallestgirlinherclass.

Maryistallerthananyothergirlsinherclass.

NoneofherclassmatesistallerthanMary.

二、注意复习课的针对性。我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及havebeen与havegone/left的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。“公务员之家”版权所有

复习课范文篇7

一提复习课,人们会想到许多的篇子,大量的练习题.老师不辞辛苦的出题,判题,把自己投入到题海里.这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意.于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.

一.游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A:LastLetter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与.

游戏规则:学生1任意说出一个单词如:girl,学生2可以接letter.学生3可以接任何一个以r开始的单词,但是不能重复别人说过的单词.在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复.课堂气氛十分活跃

复习单词活动B:Wordassociation(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容.如:Hotel学生会说出Five-starhotel,travel,food,equipmentinthehotel,tourist,waiter,waitress,room,restuarant等等许多的单词.

活动C:把所学的单词分类.如:让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如scream(尖叫),sneeze(打喷嚏),cry(哭),run(跑),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌),beat(打)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动.通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深.

活动D:给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如:河流,山川,拖鞋,袜子,苹果,小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好.

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

二.竞赛式

教师课前先将复习的内容进行分类，并告知学生将要竞赛的内容，让他们提前准备，课下让学生自己分好小组，自定小组名。学生自己起的组名真是千奇百怪，如：Angel(天使),Beattles(甲壳虫)，Hero(英雄)，Blackman(黑人)，Cucumber(黄瓜)，Spicegirls(辣妹)等等。下面以高二英语第二册第十五单元的复习活动为例.

Afamousdetective(一个著名的侦探)

我将本单元的复习内容分为四项.然后将每类练习做成小纸条,放进不同颜色的信封里并标上号码.

竞赛方法:我采用的方法实际上是大家都很熟悉的电视上经常看见的知识竞赛的方法之一.

每个小组选一个代表(学生轮流,以达到每个人都练习的目的)掷骰子来决定要答题的号码,再选分数(100-600)然后答题.如果答对,这个小组可以得到自己选中的分数,若答错,则扣掉相应的分数.

学生需要按照下面的要求来回答问题.

如果要回答"词组"类问题时,先解释这个词组再造一个句子.同过这种方法可复习下列词组:

havegot,agreatnumberof,meanto,payavisit,beforelong,longbefore,callon,Idaresay...

breakinto,connectto,haveaseat,overandoveragain,personalaffair.

如果选择了"单词"类.学生必须通过形体语言来表达出这个单词的意思.可以复习以下单词scream,jump,quarrel,haveaseat,blow,singanddance等.

如果想完成好"回答问题"这类题,学生必须对本单元的内容熟悉.我设计了以下几个问题来检测学生对本单元的理解程度.

Questions:

1.Whydidtheyounglady''''suncleplantokillher?

2.Wheredidtheyounglady''''dunclecomebackfromnotlongbefore?

3.WhywasHolmesworried?

4.HowdidHolmesknowthattheyounglady''''dunclekeepapet?

5.Whatkindofanimaldidherunclekeepinthechest?

6.WhydidHolmeshitthebellropewithhisstickagainandagain?

7.Wasthelady''''suncleanon-smoker?

8.Areyousatisfiedwiththeendofthestory?

选到第四项"语法"类的同学,应首先说出这个单元所讲的语法:过去分词作定语和状语,再各举一例.

复习课范文篇8

关键词：深度学习；小学数学；复习课

如今，在小学数学教学中，复习课已经成为一种十分重要的课程。所谓的复习课，其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高，是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。在“深度学习”视域下，合理地开展小学数学复习课，不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷，并对其进行及时补救、归纳和整理，而且还能够加深学生对所学知识的记忆，可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构，从而提高学习效果。

一、关于小学数学复习课的教学现状

（一）教师所沿用的教学模式比较单一。从本质上来说，复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。因此，在上课的过程中，教师也不能够将这两种课型混淆。虽然在很多复习课中需要练习一些数学题，但是这里的练习也并不是为了练习而练习，而是为了强化学生对所学知识的应用，加深他们对知识的印象。但是，从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的时候，会让学生机械地练量的数学题，将原本的复习课上成了单纯的练习课，没有体现出复习课的系统性。而且，在大量机械的练习中，学生的兴趣也会被磨灭，从而影响到他们的学习积极性。（二）在内容上没有做好分配。从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识，所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。正因为有这样的观念，所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体性。至于学生到底是怎么想的，他们又想怎样去完成复习工作，教师并没有去了解。在课堂中，教师也没有注重师生之间的互动和交流，导致学生始终处于一种被动的状态。而且，一些教师在教学过程中也经常将自己整理好的重点、难点等直接灌输给学生，让他们去抄、去记，这种机械性的任务导致学生常常处于机械记忆的疲惫状态，提不起学习的兴趣。（三）没有体现出复习课的意义。在实际情况中，一些小学数学教师认为，复习课就是需要将以往所学习过的知识都整理出来，并且让学生记忆和理解。因此，在上复习课的时候，一些小学数学教师就会搞题海战术，或者会将以往学过的知识机械地重复，导致整个课堂的教学氛围比较枯燥，学生的学习负担过重，无法起到提高学生学习能力的作用，也无法发挥出复习课所具有的重要作用。

二、关于在“深度学习”视域下开展小学数学复习课需要注意的内容

（一）教师应该体现出复习课的新意。虽然复习课是对以往学习过的旧知识进行归纳和整理，是一个强化学生对旧知识进行理解和记忆的过程，但是在开展小学数学复习课的时候，教师不能仅仅只从片面的角度去理解复习课的意义，也不能仅仅只是在课堂上简单地重复以往学习过的知识，而是应该教会学生如何在旧知识中获取新的信息。因此，这就需要教师在上复习课时注重体现出新颖性。而这里的新颖性，其实就是“旧题新教”，将以前学过的旧知识以新的形式进行呈现，并且引导学生从全新的角度进行探索和学习。比如，在复习“小数近似值的精确度”这一节内容的时候，教师就可以换一个角度来设计教学。例如，教师可以提出这样的问题：我们都知道，在小数的末尾，“0”是可以去掉的。那么如果小数末尾的“0”是题干中精确度中明确要求的，那么这里的“0”还能够去掉吗？现在，请大家先完成以下两道练习题，再来回答这个问题。（1）有这样一个两位小数，近似值为8，那么这个数最大是（），最小是（）。（2）有这样一个两位小数，近似值为8.0，那么这个数最大是（），最小是（）。毫无疑问，采用这样新颖的复习方式，可以让学生在具体运用的过程中从一个新的角度去理解相应的知识，而并不是简单地复习以前学习过的结论。（二）教师应该教给学生系统化的知识。小学数学的复习课，其实就是学生将自己已经学习过的知识和技能进行再次学习、整理以及归纳的过程，是一种可以深化数学知识的课型。而在这里，教师还需要明确的是，在“深入学习”视域下，针对小学数学的复习课教学，还应该将相关的数学知识进行合理的纵向整理、横向联系，从而让学生可以更好地对相关的知识进行理解和记忆，并且对其进行灵活应用。因此，在开展复习课的过程中，教师就应该将复习的知识纳入到已有知识体系中，并且分析出这些知识的相同点和不同点，便于学生进行记忆和理解。比如，在复习“除法、分数、比”这三方面的知识时，教师就可以将这三者之间的关系归纳到一个系统中，并且通过表格的形式来区分这三者之间的相同点和不同点，让学生可以对这三者之间的关系有一个更深的认识，并且加强对这三方面知识的理解和记忆。（三）在布置练习题时需要注意分层设计，需要照顾到学生的个体差异。在“深度学习”视域下，虽然不能够将复习课上成单纯的练习课，但是适当的练习也是不可缺少的。在设计练习题的过程中，教师必须要照顾到学生的个体差异，根据学生的学习能力来布置差异性的练习题。也就是说，在设计练习题时，教师要注重分层设计。若是学生的思维能力比较强，就可以让他们练习一些难度比较大的习题；若是学生的思维能力比较薄弱，就可以让他们做一些基础性的习题。采用这种方式，可以确保各个层次的学生都能够得到发展，并且提高练习的有效性。

三、关于在“深度学习”视域下有效开展小学数学复习课的策略

（一）充分把握课堂教学的艺术，注重提高学生的积极性。1.创设有效的教学情境。在小学阶段，数学对于学生来说，是一门比较难的学科。尤其是在复习课中，由于课堂上复习的知识都是学过的知识，所以进度比较快，所涉及的知识点也比较多。在这个过程中，若是小学生无法对其进行有效掌握和消化，那么很有可能对数学的学习产生畏惧的心理，从而弱化学习积极性。因此，为了提高小学数学复习课的教学质量，教师就应该创设有效的教学情境，提高教学的趣味性。比如，在复习“人民币的认识”这一节内容的时候，教师就可以创设一种虚拟的购买商品的情境，让学生可以在购物的情境中解决实际问题。这种方式与学生的日常生活息息相关，不仅可以激发他们学习数学知识的兴趣，而且还可以提高复习效果。2.合理地使用多媒体技术来进行教学。从“深度复习”的视域来看，在小学数学的复习教学中，若是可以合理地采用多媒体技术来进行辅助教学，那么就可以有效地调动学生的多个感觉器官，让他们可以全身心地投入到学习中来。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且还可以让学生形成一种十分鲜明的感性认识，并且为理性认识的形成奠定良好的基础。再加上数学知识比较抽象，小学生很难理解，教师如果借助多媒体技术来将抽象的知识转变为形象化的知识，可以增强学生的理解能力。比如，在复习“空间与图形”这一节内容的时候，教师就可以借助多媒体技术来为学生呈现大量的图像或视频，以此来让学生更加直观地了解到“点、线、面、体”之间的关系。这种方式比教师单纯的理论讲解更加有效，而且还可以有效地激发学生的兴趣。（二）在复习课中可以拉近知识与生活之间的距离。数学本身就是一门来源于生活又作用于生活的学科。根据相关的研究可以得知，在数学教学中，若是知识与学生的生活实际比较接近，那么学生学习的积极性也就会更高。因此，小学数学的复习课教学也应该紧紧地联系学生的生活实际，从学生的经验出发，将枯燥乏味的数学知识与鲜活丰富的生活经验联系起来，从而激发学生的兴趣。比如，在复习“图形与位置”这一节内容的时候，教师就可以让学生自己动手，画出自己家到学校的路线，并且对其进行描述。对于学生而言，每天上学、放学的路线是十分清晰的，而如何运用自己以前所学习过的知识来绘制相应的示意图，就需要学生动脑思考，合理地确定比例尺、方向等。在这种情况下，可促使学生更加深入地理解知识的应用，而且还紧贴学生的生活，可以让学生的兴趣更浓。（三）重视小组合作复习。从“深度学习”的视域来看，在小学数学的复习课中，合理地开展小组合作复习，要比学生自主复习或教师单方面的讲解更加有效。因此，在实际情况中，要想提高复习效果，教师也应该重视小组合作复习的方式。比如，在复习“平面图形的周长和面积”这一节内容的时候，教师就可以放手让学生通过小组合作的模式去探讨公式的推导过程，以此来加深印象。采用小组合作的复习模式，可以提高学生的参与度，并且还可以形成一种良好的互帮互助的学习氛围，帮助学生学会思考，并且养成良好的学习习惯，从而提高复习课的效率。

总之，在“深度学习”的视域下，小学数学复习课的教学应该要采取各种有效的方式来进行。在教学过程中，教师不仅仅要关注各种知识点的系统性，也应该关注学生的发展，并且注重吸引学生的兴趣，体现出他们的主体性，让学生成为学习的主人，从而提高复习课的效率，在真正的意义上达到有效教学目标。

参考文献：

[1]许霞.小学数学复习课教学存在的问题及改进方法[J].学周刊，2016（12）.

[2]姜丽娟.植根生活，让小学数学复习课教学紧接地气[J].数学教学通讯，2016（28）.

[3]吴杰.小学数学复习课中的五个“关注”———基于以学定教理念下的思考与实践[J].数学学习与研究，2016（16）.

复习课范文篇9

【关键词】小学英语复习课转变观念学生兴趣

【正文】复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课,人们会想到许多的篇子,大量的练习题.老师不辞辛苦的出题,判题,把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.

一、实践式

小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在五年级第二册书学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：Whatcolourisit?It’s….然后再由老师带领大家做一个游戏：Guess?Whatcolourisit?通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：red+yellow=?通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案：

red+white=?yellow+?=green?+?=purple

?+red=brown?+?=grey?+?+?=black

当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。

二、.游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：LastLetter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

复习单词活动B：Wordassociation(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容。)如food学生会出apple，orange,banana,pear，peach，等等许多的单词。

活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。

活动D：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

三、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Readandact”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：HappyBirthday,Let’sGoTothePark,Shopping,Animals,Where’s…?Ilike….。然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。

四、对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水乳交融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《如何正确地使用刀叉》，介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

五、引导发现式

小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音，如：book、bike、bird、bed，学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为／b／。成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。

六、歌唱式

音乐是通向思维的高速公路"。同时欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子或者复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。下课前，我还经常回放学过的歌曲，这样既巩固了歌曲的演唱，更是巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，真可谓是"一举多得"。孩子们有时兴奋起来还会自己改歌词，同桌对唱；有的还会自编歌词、边歌边舞呢！就是在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。

歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础；同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。

以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。

【参考文献】

章兼中《小学英语教育学》

北京师范大学出版社《英语课程标准》2002年1月版

复习课范文篇10

一、出示复习目标（以下简称亮标）（2分左右）

上课开始，教师直接出示复习课题，接着把预先写在小黑板上的复习目标挂出来。出示的复习目标应注意如下三点：

1.目标要全面。所谓“全面”，就是指按照数学教学大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。例如，统计表和统计图的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。

2.目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。如统计表和统计图的复习，复习的目的是：将学过的统计表和统计图强化和分化，防止相关或相似知识的互串。学生易混的问题是：如何确定单位长度？（共性）为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空？（个性）学生最容易遗忘的是：制图后忘掉写数据，或把标题与图表分开等等。在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。

3.目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。

教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。

二、回忆（8分左右）

回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。如果是低年级，可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。当然，回忆过程也离不开教师的启发辅助。我们常采用如下策略：

1.独立地默写。

2.同桌相互说。

3.启发得结果。

如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆出学过哪些“数”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也不失为一种较好的“联想”式回忆的办法。

回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆的效率。因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知回忆出来。例如，让学生回忆：我们已经学过了哪些“角”？只要学生讲出锐角、直角、平角……所有的角的名称，不必追问其意义和区别，也不用管这些角的序列。

回忆既是提取旧知的过程，同时也是进一步强化记忆的过程，还是互相启发获得联想结果的过程。

如果学生的回忆不完整，这时可让其他学生或由教师补充，也可暂时放一放，之后在“梳理”中完善。

三、梳理（10分左右）

梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。根据复习内容的异同，通常采用：

1.边梳理边板书。即梳理与板书同步进行。

2.先梳理再板书。即师生先一起将旧知的异同点输出，然后出示板书。

3.先板书后梳理。这在低年级比较适用。运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。

梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。如四边形，根据对边关系可分成两类：两组对边分别平行的四边形（平行四边形），只有一组对边平行的四边形（梯形）。在小学里，一般应根据学生实际学习的内容及所达到的思维程度来教学，不必拘泥于完全科学性原则而把小学数学知识太宏观化，这就是作为“学科数学”与作为“科学数学”的区别之一。像四边形，严格地讲，应把两组对边都不平行（不规则四边形）作为一类，小学数学不研究它，也没有必要让学生“多此一举”。一定要注意：我们的分类，是将已学过的知识分类，而不是将学生还没有学过的知识分类。其实，分类标准本来就是人为的，更何况对有些分类目前专家们也争论不休，如三角形按边分类就有两种情况：一是分成两大类——不等边三角形和等腰三角形，把等边三角形作为等腰三角形的特例；二是分成三类——不等边三角形、等腰三角形、等边三角形。这就要看给“等腰三角形”怎么下定义了。到底是分得细一些好，还是粗一些好，可看复习内容的多少来定，复习的内容多要粗分，反之则细分为宜。

四、沟通（10分左右）

沟通是复习课的鲜明特质。因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。复习课中，正好就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。

沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。这就是前面谈到的，回忆阶段只求“是什么”，而这里“沟通”时还要追求“为什么”问题。如约分与通分，它们的意义不同，但本质和操作却是同一个理论根据，即分数的基本性质的具体化。操作过程也有差别，约分一律运用“同时缩小相同倍数”，而通分则一般运用“同时扩大相同的倍数”。

沟通时，既可让学生提出疑问，也可由教师出示问题让学生思考回答，还可采用板书填空的形式，这要看具体运作情况而定。

沟通的目的也不仅仅是求同与求异，更重要的是为了灵活地运用知识解决数学问题，进而拓展学生的思维。

五、练习（10分左右）

复习课中的练习与新授课或练习课中的练习都有明显不同。新授课中的练习主要是为了巩固刚学过的新知，因此其练习成分是基本习题占70％左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学能力的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此应出示综合性较强的习题让学生练习。