小学数学复习课实践研究

摘要：复习课是一种十分重要的课型，而且在小学数学教学中也占据着十分重要的地位。在“深度学习”的视域下，开展小学数学复习课的目的，其实就是为了将各种规律性的知识，通过再现、整理以及归纳等方法将其串联起来，以此加深学生对数学知识的理解和记忆。并且，这样对于学生学习积极性的调动以及探究能力的提高来说也具有十分重要的意义。本文中主要针对这部分内容进行了探究。

关键词：深度学习；小学数学；复习课

如今，在小学数学教学中，复习课已经成为一种十分重要的课程。所谓的复习课，其实就是在学生已学知识的基础上进行再升华、再提高，是一种将以前零散的知识整理成知识网络的过程。在“深度学习”视域下，合理地开展小学数学复习课，不仅可以帮助学生弥补知识的缺陷，并对其进行及时补救、归纳和整理，而且还能够加深学生对所学知识的记忆，可以帮助学生更加系统化地掌握相应的知识结构，从而提高学习效果。

一、关于小学数学复习课的教学现状

（一）教师所沿用的教学模式比较单一。从本质上来说，复习课和练习课本身就是两种不一样的课型。因此，在上课的过程中，教师也不能够将这两种课型混淆。虽然在很多复习课中需要练习一些数学题，但是这里的练习也并不是为了练习而练习，而是为了强化学生对所学知识的应用，加深他们对知识的印象。但是，从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的时候，会让学生机械地练量的数学题，将原本的复习课上成了单纯的练习课，没有体现出复习课的系统性。而且，在大量机械的练习中，学生的兴趣也会被磨灭，从而影响到他们的学习积极性。（二）在内容上没有做好分配。从实际情况来看，一些教师在开展小学数学复习课的过程中认为这些知识都是学生已经学过的知识，所以在教学过程中也就不再需要体现出学生的主体性。正因为有这样的观念，所以这些教师在开展复习课的过程中就会过度发挥自身的主导作用，而忽视了学生的主体性。至于学生到底是怎么想的，他们又想怎样去完成复习工作，教师并没有去了解。在课堂中，教师也没有注重师生之间的互动和交流，导致学生始终处于一种被动的状态。而且，一些教师在教学过程中也经常将自己整理好的重点、难点等直接灌输给学生，让他们去抄、去记，这种机械性的任务导致学生常常处于机械记忆的疲惫状态，提不起学习的兴趣。（三）没有体现出复习课的意义。在实际情况中，一些小学数学教师认为，复习课就是需要将以往所学习过的知识都整理出来，并且让学生记忆和理解。因此，在上复习课的时候，一些小学数学教师就会搞题海战术，或者会将以往学过的知识机械地重复，导致整个课堂的教学氛围比较枯燥，学生的学习负担过重，无法起到提高学生学习能力的作用，也无法发挥出复习课所具有的重要作用。

二、关于在“深度学习”视域下开展小学数学复习课需要注意的内容

（一）教师应该体现出复习课的新意。虽然复习课是对以往学习过的旧知识进行归纳和整理，是一个强化学生对旧知识进行理解和记忆的过程，但是在开展小学数学复习课的时候，教师不能仅仅只从片面的角度去理解复习课的意义，也不能仅仅只是在课堂上简单地重复以往学习过的知识，而是应该教会学生如何在旧知识中获取新的信息。因此，这就需要教师在上复习课时注重体现出新颖性。而这里的新颖性，其实就是“旧题新教”，将以前学过的旧知识以新的形式进行呈现，并且引导学生从全新的角度进行探索和学习。比如，在复习“小数近似值的精确度”这一节内容的时候，教师就可以换一个角度来设计教学。例如，教师可以提出这样的问题：我们都知道，在小数的末尾，“0”是可以去掉的。那么如果小数末尾的“0”是题干中精确度中明确要求的，那么这里的“0”还能够去掉吗？现在，请大家先完成以下两道练习题，再来回答这个问题。（1）有这样一个两位小数，近似值为8，那么这个数最大是（），最小是（）。（2）有这样一个两位小数，近似值为8.0，那么这个数最大是（），最小是（）。毫无疑问，采用这样新颖的复习方式，可以让学生在具体运用的过程中从一个新的角度去理解相应的知识，而并不是简单地复习以前学习过的结论。（二）教师应该教给学生系统化的知识。小学数学的复习课，其实就是学生将自己已经学习过的知识和技能进行再次学习、整理以及归纳的过程，是一种可以深化数学知识的课型。而在这里，教师还需要明确的是，在“深入学习”视域下，针对小学数学的复习课教学，还应该将相关的数学知识进行合理的纵向整理、横向联系，从而让学生可以更好地对相关的知识进行理解和记忆，并且对其进行灵活应用。因此，在开展复习课的过程中，教师就应该将复习的知识纳入到已有知识体系中，并且分析出这些知识的相同点和不同点，便于学生进行记忆和理解。比如，在复习“除法、分数、比”这三方面的知识时，教师就可以将这三者之间的关系归纳到一个系统中，并且通过表格的形式来区分这三者之间的相同点和不同点，让学生可以对这三者之间的关系有一个更深的认识，并且加强对这三方面知识的理解和记忆。（三）在布置练习题时需要注意分层设计，需要照顾到学生的个体差异。在“深度学习”视域下，虽然不能够将复习课上成单纯的练习课，但是适当的练习也是不可缺少的。在设计练习题的过程中，教师必须要照顾到学生的个体差异，根据学生的学习能力来布置差异性的练习题。也就是说，在设计练习题时，教师要注重分层设计。若是学生的思维能力比较强，就可以让他们练习一些难度比较大的习题；若是学生的思维能力比较薄弱，就可以让他们做一些基础性的习题。采用这种方式，可以确保各个层次的学生都能够得到发展，并且提高练习的有效性。

三、关于在“深度学习”视域下有效开展小学数学复习课的策略

（一）充分把握课堂教学的艺术，注重提高学生的积极性。1.创设有效的教学情境。在小学阶段，数学对于学生来说，是一门比较难的学科。尤其是在复习课中，由于课堂上复习的知识都是学过的知识，所以进度比较快，所涉及的知识点也比较多。在这个过程中，若是小学生无法对其进行有效掌握和消化，那么很有可能对数学的学习产生畏惧的心理，从而弱化学习积极性。因此，为了提高小学数学复习课的教学质量，教师就应该创设有效的教学情境，提高教学的趣味性。比如，在复习“人民币的认识”这一节内容的时候，教师就可以创设一种虚拟的购买商品的情境，让学生可以在购物的情境中解决实际问题。这种方式与学生的日常生活息息相关，不仅可以激发他们学习数学知识的兴趣，而且还可以提高复习效果。2.合理地使用多媒体技术来进行教学。从“深度复习”的视域来看，在小学数学的复习教学中，若是可以合理地采用多媒体技术来进行辅助教学，那么就可以有效地调动学生的多个感觉器官，让他们可以全身心地投入到学习中来。这样不仅可以激发学生的兴趣，而且还可以让学生形成一种十分鲜明的感性认识，并且为理性认识的形成奠定良好的基础。再加上数学知识比较抽象，小学生很难理解，教师如果借助多媒体技术来将抽象的知识转变为形象化的知识，可以增强学生的理解能力。比如，在复习“空间与图形”这一节内容的时候，教师就可以借助多媒体技术来为学生呈现大量的图像或视频，以此来让学生更加直观地了解到“点、线、面、体”之间的关系。这种方式比教师单纯的理论讲解更加有效，而且还可以有效地激发学生的兴趣。（二）在复习课中可以拉近知识与生活之间的距离。数学本身就是一门来源于生活又作用于生活的学科。根据相关的研究可以得知，在数学教学中，若是知识与学生的生活实际比较接近，那么学生学习的积极性也就会更高。因此，小学数学的复习课教学也应该紧紧地联系学生的生活实际，从学生的经验出发，将枯燥乏味的数学知识与鲜活丰富的生活经验联系起来，从而激发学生的兴趣。比如，在复习“图形与位置”这一节内容的时候，教师就可以让学生自己动手，画出自己家到学校的路线，并且对其进行描述。对于学生而言，每天上学、放学的路线是十分清晰的，而如何运用自己以前所学习过的知识来绘制相应的示意图，就需要学生动脑思考，合理地确定比例尺、方向等。在这种情况下，可促使学生更加深入地理解知识的应用，而且还紧贴学生的生活，可以让学生的兴趣更浓。（三）重视小组合作复习。从“深度学习”的视域来看，在小学数学的复习课中，合理地开展小组合作复习，要比学生自主复习或教师单方面的讲解更加有效。因此，在实际情况中，要想提高复习效果，教师也应该重视小组合作复习的方式。比如，在复习“平面图形的周长和面积”这一节内容的时候，教师就可以放手让学生通过小组合作的模式去探讨公式的推导过程，以此来加深印象。采用小组合作的复习模式，可以提高学生的参与度，并且还可以形成一种良好的互帮互助的学习氛围，帮助学生学会思考，并且养成良好的学习习惯，从而提高复习课的效率。

总之，在“深度学习”的视域下，小学数学复习课的教学应该要采取各种有效的方式来进行。在教学过程中，教师不仅仅要关注各种知识点的系统性，也应该关注学生的发展，并且注重吸引学生的兴趣，体现出他们的主体性，让学生成为学习的主人，从而提高复习课的效率，在真正的意义上达到有效教学目标。

参考文献：

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[2]姜丽娟.植根生活，让小学数学复习课教学紧接地气[J].数学教学通讯，2016（28）.

[3]吴杰.小学数学复习课中的五个“关注”———基于以学定教理念下的思考与实践[J].数学学习与研究，2016（16）.

[4]杨玉枝.基于对小学数学复习课实效性的实践与思考[J].才智，2014（11）.

作者:杨生成 盛会 单位:甘肃省武威市凉州区四坝镇九年制学校