复习教学范文10篇

复习教学范文篇1

复习教学的功能在于对已学知识和已有能力的检测、反馈、纠偏、回授、巩固和提高。但在初中语文复习教学中普遍存在的低效现象遏抑了复习教学的功能，主要表现在：1.盲目引进。有的教师到了复习阶段，随意地引进各地的复习资料，大量地印发给学生训练。这种复习教学，缺乏针对性，内容失控，教师的盲目导致了学生的盲目，复习效果当然不会好。2.一味模拟。不少教师一进入复习教学，只是让学生做大量的模拟试卷。这种复习形式，其弊端至少有以下三点：一是反复的综合训练，长期给学生多点刺激，实际上造成每个知识点学生的印象均不深刻，导致考试点模糊；二是同质知识点反复操练，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦情绪，降低复习效果；三是一次次的模拟考试，加重了学生的学业和心理负担，误入了“重负担、低质量”的怪圈。3.简单讲评。有的教师对学生复习训练的结果不予重视，不加反馈，训练题的讲评只对答案，不究过程。学生解答正确，教师便心满意足，不去追究和指导学生怎样得出这个结论，舍弃了最有价值的“怎样”（即解决问题的思路和方法），复习教学达不到“使学生掌握规律、方法”的高度。4.指导失控。某些教师教学能力较低，无论是复习内容的选择、复习层次的把握，都不得要领；有的只是对以前的教学内容作重复的讲解，缺乏给学生新鲜的刺激，系统的梳理，教学效果自然可想而知。

二

要革除上面所列举的几种低效复习教学的弊端，我们必须确立以下几个教学观念。

1.目标观念

复习目标是复习活动所要达到的标准，是复习教学的出发点和归宿。确定复习目标，其意义在于使复习工作明确方向，避免出现脱轨和失误，有利于克服师生复习教学的盲目性，增强自觉性。因而，目标教学是一种有效的教学，这种教学以确定目标为先导，以达成目标为终结，整个教学过程都紧扣目标，目标达成度的高低就是复习效率的高低。

2.能力观念

素质教育的核心因素是培养能力。所谓“能力”，指的是运用已有的知识，采取合适的方法进行科学的认知活动，解决实际问题。从最近几年的语文试卷命题分析，无论是高考试题，还是各类中考试题，都注重于对学生语文能力的考查，记忆性知识、概念性知识的分值比重越来越小，课本内的知识逐步向课外材料延伸。这一命题思路，引导我们在教学中，包括复习教学，要把能力训练和培养放在至高的位置上。只有培养学生具备真正意义上的“语文能力”（即信息的接收、处理、加工改造的能力），才能达到“举一反三”的教学境界。

3.实践观念

语文知识和能力，教师讲得再深再透再有水平，也只能使学生达到“懂”的水平。而要使学生具备以运用知识解决问题为标志的能力，必须有赖于实践。因此，复习教学必须以教师指导下的学生实践活动为主。教师的任务主要是定向（给复习目标、复习任务）、释疑、讲评。把教师的“讲”压缩到最“精”的程度，学生才有可能在充分的实践中逐步提高能力。有效的复习教学模式，必须是一种师与生、教材与学生、学生与学生之间的多向信息传递的结构，教师的主导作用和学生的主体地位都得以充分地体现，教师参与指导，学生的实践活动才会扎实有效。

4.反馈观念

反馈原理是课堂教学的基本原理。认知活动的发生、发展，一开始就同信息反馈连在一起。课堂上的师生活动实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取、处理、输出的流动过程。有了教师发出的信息，才有学生读书、思考、复习等学习活动，并把信息处理情况反馈给教师，教师对反馈信息加以处理，及时调整教学，再生复习信息，传递给学生，以实现教学目标。复习教学中获取反馈信息，一般有三个时机：一是提示和分解目标时的反馈；二是学生训练时的反馈（教师巡视收集）；三是讲评练习题时的反馈。复习教学中重视信息反馈，可使学生强化正确知识，纠正错误认识，调整思维方式，改进复习方法。

三教学观念制约教学实践，要使复习教学走上高效率的轨道，必须以上述的教学观念为指导，努力改善复习教学的实践。其基本做法可整理为以下几点：

1.复习目标的确定

正确地确定复习目标，才能有效地展开复习活动。在制订复习目标上，应注意以下几方面：①适纲性。在初中语文教学中，既有《教学大纲》的教学目标，又有省、市《初中毕业、升学会考考纲》的考试目标。考试目标小于大纲教学目标。而考纲则是试卷命题的依据，因此必须认真学习、理解和应用考纲，并以考试目标为凭借，精心设计复习教学的目标。初中语文毕业、升学会考的目标一般分为五大块：一是基础知识及其运用，它包括语音、文字、词语、句子、标点、修辞、常识等知识点。二是现代文阅读，要求以三种文体为材料（记叙文、说明文、议论文），从五个角度（重要词、句的语境含义；段、篇的结构和层次；文章的主要内容和中心；不同文体的主要写作方法；不同文体的语言特点）检测五种阅读能力（筛选能力、解释能力、理解能力、分析能力、概括能力）。三是文言文阅读，其目标为理解词义（实词和虚词）、理解句意（翻译重点语句）、理解文意（把握段、篇的基本内容和作者的思想感情）。四是写作，要求能写简单的记叙文、说明文、议论文和常用的应用文，做到中心明确，内容具体，结构完整，语句通顺，格式正确。五是听力部分，要求能摘录重要的词语和句子，能把握段、篇的中心和要点。复习目标则对考试目标作具体的分解、调整。②明确性。复习目标的明确性主要体现在：（1）以学生为行为主体，即明确学生的知识达成度；（2）用可以观察和测量的行为动词表述，即具有可操作性和可检测性；（3）带有一定的具体标准。③层次性。复习目标应实施复习信息的定度控制，也就是对传输的复习信息的深度、广度和难度进行控制，以达到学生稳定地、有效地获取知识，培养能力。定度过高，则是超纲复习，拔苗助长；定度过低，则不能达到考试要求，也无法与试题吻合，也达不到初中学生应具备的语文能力。如掌握修辞方法有三个层次：一是能判断是什么修辞方法；二是能指出修辞方法的表达作用；三是能运用某种修辞方法写一段话。三个层次由低到高，初中复习教学目标应定度到第二层次。

2.复习内容的选择

复习内容指的是学生复习训练的材料。复习教学过程，说到底是复习材料信息的传播、反馈、再生和升华的过程。复习内容的选择直接影响到复习效率的高低。选择复习内容应遵循两条基本原则：（1）针对性。所谓针对性有两层含义，一是复习内容是复习目标的具体体现，选择复习内容要受到复习目标的制约，要克服盲目性和随意性。如省中考纲要中有“理解课本中作注的部分疑难词语”这一考试目标。加强针对性，就要注意“作注”和“疑难”这两个关键词。“作注”限定了词语复习的范围，“疑难”一般是指词的本义与语境中的含义不尽一致（如比喻义、引申义）和有其特定用法的词。如《海燕》中的“翡翠”（比喻义）、《匆匆》中的“徘徊”（引申义）、《春天的脚步》中的“鳞次栉比”（专用于建筑物）等。筛选此类词语作为复习训练材料，增强与考试目标的对应度。二是要针对训练对象（学生）的实际。有些知识和能力学生掌握得较扎实，复习训练时可以淡化，有些知识和能力学生掌握得较薄弱，必须选取相关材料进行强化训练。（2）典型性。复习内容选材的典型性，指的是既要注意到训练材料对知识点的涵盖面，又要能通过训练，寻求规律，掌握方法。如一组标点符号使用的复习训练材料，应考虑到各种标点的使用情况，尤其要选取学生容易出错的，像陈述句有疑问成分的句末标点、引文中的引号和点号的配合使用等作为训练材料。又如语段的阅读训练，在命题时要力求考虑到结构、内容、写法、语言等多种角度。只要复习材料典型，就能“以一当十”，掌握规律，培养能力，起到“举一反三”的教学效果。

3.复习流程的安排

根据复习教学的特点和学生的心理情绪，优化复习训练程序，把复习流程工艺化，才能有效地提高复习教学的效率。

常见的语文总复习有两种方式：一是竖式复习，即按课文、单元为序进行复习。这种一篇课文、一个单元均从语音、词语、标点、修辞、语法、内容、结构、写法等展开复习的方式，其弊端是显而易见的：①知识点零碎，缺乏系统性；②与平时教学重复，缺乏新鲜感；③与毕业、升学会考试卷命题思路不一致，缺乏对应性。二是横式复习，即按初中语文知识点为板块进行复习。这种以知识点为“链”，从课内和课外选取相关同质材料实施训练的方式，其特点是：①知识点集中，系统性强，给学生以强刺激；②这种集约式复习打破了平时的单元式教学：对知识进行重新梳理、组合，学生具有新鲜感；③与《考纲》中的“考试目标”和中考试卷结构对应，增强学生的适应能力。

中考复习阶段的训练程序可安排为以下五步：①摸底测试，即利用《考纲》中的样卷或前一年的中考试卷对学生进行初中语文知识和能力的检测。摸底测试的目的在于：一是了解学生语文知识和能力掌握的现状，为确定复习目标和复习重点提供有效信息；二是使学生了解中考试卷的基本结构、题型和难度。②系统复习，即根据考试的范围、要求和复习目标，按知识板块指导学生逐项对应复习。复习时，教师宜编制好相应的训练题，注意到知识的涵盖面，以提高复习的效率。③重点复习，即在系统复习的基础上，选择其中某些富有能力训练价值的重要知识点进行强化训练。重点复习时要注意到知识的难点和学生的薄弱点。④综合练习，即将初中语文知识集约，编制训练题供学生训练。④模拟测试，根据中考试卷的结构、题型、难度，编制试卷进行模拟考试。模拟考试的目的在于：一是检验复习效果；二是为后续的复习提供校正信息，以便查漏补缺。上述的五步复习法既注意到系统复习，又突出重点复习；既有单项性训练，又有综合性训练；既有承前联系，巩固已学知识，又有蒙后操练，培养学生良好的考试心理素质。

4.复习课型的设计

复习课型设计必须遵循的原则是：①体现“以教师为主导，学生为主体”的教学思想；②注重学生的实践活动，让学生在充分的实践中提高能力。

下面根据复习的内容，介绍几种复习课的课型。

①基础知识和阅读训练复习课型。这种课型的训练过程为：确立目标（教师提示本课时复习的知识要求、复习范围、达标层次以及复习方法）→提示内容（由师生共同梳理知识，分析特点，把握难点）→实践训练（学生根据训练要求，或整理训练材料，或完成教师编制的书面练习，或分组讨论相关的训练题；教师巡视指导，及时收集反馈信息）→信息反馈（统计完成率、正确率，追究解题的思路和方法）→回授小结（分析典型错误，传授纠偏方法，归纳知识要点，预测考试题型）。这种课型设计的优点表现在：目标的体现度，主体的确保度，方法措施的有效度，教学效果的达成度。

②应用文复习课型。这种课型的训练程序为：理出写作要求（学生在教师指导下从格式、内容、语言三方面整理写作要求）→对照要求，评议实例（投影正确实例，学生按要求逐条对照明确）→修改错误实例（投影错误实例，指导学生修改完善）→提供材料训练写作（指导学生审察题目，摈弃材料中的干扰信息）→交换修改作文，互相评议交流。这种课型设计的优点：一是紧扣训练目标和改、写两种考试题型；二是训练过程逐步推进，由理性的初步理解到感性的深入理解，再到实际运用，最后强化巩固；三是节奏快，变化多，时效高，输入的信息量大。

③大作文写作训练课型。这种课型的训练程序为：提示文体特点（从各类文体的写作目的、谋篇布局、语言特色等方面入手复习，使学生明确其写法）→交作要求（以中考作文“评分标准”为依据，从思想、内容、结构、语言以及书写、字数等方面提出具体要求）→出示命题（或提供材料），指导审题→列出提纲，互相交流（提纲中要求体现基本内容的结构层次）→写作训练（时间紧张，亦可口头作文）→交流评改（既可是就主要写作要求进行评改，也可是综合性的评改）。此种课型设计的优点在于：既传授写作知识，又注重实践操练；既有写前指导，又强调写后评改。

④试卷讲评课型。这种课型的操作程序为：教师解说命题意图，评价试卷（从考试知识点、考查能力、试卷题型、难度等级以及预估分数、试卷特点等角度加以说明）→逐题讲评分析，订正错误（可由学生讲答案和解题思路、方法，教师作适当点拨启发）→教师小结考试情况，分析典型错误。试卷讲评要注意以下几点：一是要重视解题程序和方法的指导；二是要善于分析典型错误的原因；三是要强调答题的规范。

优化课型设计，还必须合理安排教学时间，要根据教学内容、教学要求和学生的知识基础、认知习惯进行分配，要根据教学环境和教学手段作出调整。

5.复习方法的应用

要提高复习效率，还必须讲究复习方法。根据不同的知识点和能力的要求，可采用不同的复习方法。

对某些识记性的而又分布面广的知识，可“编制简明实用的图表”，使知识集中化、条理化。如“识记课文所涉及的重要作家及其主要作品”这一知识点，可按“姓名”、“国籍”、“时代”、“主要作品”等项目分类编表格，填写复习；又如“识记课本中有注音的部分生字的读音”这一知识点，可将这些生字的读音按其音节分类编制表格。这种归类的过程本身就是一种有效的复习，能使我们对知识的“瞬间记忆”上升为比较牢固的“长效记忆”，而且，将原本分散的知识集中在一张表格上，便于后续的再复习。

对某些理解、分析性的知识，可根据有关知识的不同特点，采用“比较法”进行复习和训练。某些知识与知识之间，由于差别细微，往往容易混淆。这就需要对它们作细致的异同比较。如“近义词选用”，可将备选的几个近义词，从词性、词义、词的适用范围、词的感情色彩及搭配等方面加以比较，从中选出最恰当的词。又如分析句子成分，宾语和补语两种成分一般都出现在谓语之后，因此，常常容易“张冠李戴”。如果从句子的结构和词性上作一番细细的比较，就不难掌握它们的不同特点，将知识转化为能力。

复习教学范文篇2

一、把握主干知识,凸显观点教育

学生要在高考中取得好成绩,应全面复习掌握本学科的内容,政治学科一般都主张由点到线、由线到面的网络化复习方法,但需要复习的内容多,识记量大,对普通学校大多数学生来说,全面掌握有关内容,并融会贯通是很难做到的。其实认真分析新课标和考纲,我们能体会到,新课标下的政治科,淡化了知识的系统性、理论化,强调生活背景下的观点教育,强调能力立意,因此我在教学中就以此为突破口,在全面复习的基础上,特别强调主干知识的理解和运用,尤其是与当年热点问题联系紧密的有关知识。凸显观点教育,尽量减少学生的记忆量,从而以较少的时间、精力投入取得更大的成效。

二、既认真改作业,又认真备课

夜晚灯光下批改作业的身影是教师的典型形象之一,改作业是重要的,可以了解学生的学习状况和教学的效果,及时发现问题,有针对性地解决问题,批改作业本身也是和学生交流,是对学生劳动的肯定,是调动学生的学习积极性,提高教学效率的有效措施之一。在实践中有些老师很重视作业批改,对备课却不以为然,一般认为备课包括备教材、备考纲、备方法、备学生,在此认识下,有老师就会对备课产生懈怠。课本、考纲相对稳定,老师可以做到了然于胸;学生经过较长时间接触也已熟悉;至于方法,高三教师都有自己独特的教法。

在备课问题上,有两点是重要的也是容易被忽视的。一是学生,我们是否真的认识到现实中的学生,而不是想象中的学生。只有了解现实中的学生的思想状况和认知特点,了解他们的真实想法,才能拉近与学生的距离,对症下药,才可能取得更好的教学效果。二是训练课的准备。一般容易依赖资料,也因此容易陷入题海,增加学生的负担。改变这一状况的一个重要方法就是训练课的准备。老师应该自觉规范训练数量,提高训练质量,为此要对收集到的资料进行必要的选择、重组,最大限度减少简单重复和无效的训练,提高训练的针对性、有效性,以老师的时间精力投入,换取学生的效率提高;以自己进入题海,使学生走出题海。

三、抓住有效环节,力求事半功倍

作为教师我们的责任是让学生有所进步、有所提高。一般而言,智力、方法、情感态度是学习的三个重要因素,学生的智力状况我们无法改变,抱怨是无益的;学生能否掌握本学科的方法技能,除了老师的正确传授外,还要看学生的领悟能力,这方面老师的作用其实是有限的;作为老师最可能改变的就是学生对学习的情感态度,如果能改变学生对本学科的态度,调动其内在的积极性,就能收到事半功倍的效果。

老师在影响学生对本学科的学习态度方面,发挥的空间很大,从可以改变的地方入手,比较容易产生效果。比如我在教学中尝试了以下一些做法:一是改善师生之间的关系,拉近与学生的心理距离,努力走进学生的真实世界,以理解、宽容、包容的态度对待学生的想法、做法,让学生感受到你更关心他这个人,而不是只关心所教学科的成绩。二是对取得成绩有信心,在学生面前始终让学生感受到老师对学生、对提高本学科的成绩充满信心。三是对存在问题有耐心,对学习有困难的学生反复谈话、个别辅导,坚持原则的坚定性和策略的灵活性。一个老师如果改变了学生对本学科的情感态度,学生必然会在本学科的学习上发挥出他的最大潜力。

四、加强理论修养,提高选题能力

不断提高自身的理论素养,全面把握所教学科的理论知识。只有自己不断进步,才能高屋建瓴;只有教师自己读懂教材,吃透教材、感悟教材、升华教材,再结合学生的实际,才能在教学中真正做到主次分明,从而减轻学生负担,提高教学效率。

训练是备考复习中的一个重要环节,提高对试题的判断、选择能力是提高教学效率的一个重要条件。作为老师,面对大量试题,各种信息,我们不能把这些全部呈现给学生。老师必须作出自己的判断和选择,区分出哪些是体现高考能力要求的,哪些是反映当年高考方向的,哪些题目是没有训练价值的。这需要在实践中体验,在实践中提高。

五、教学教育并重,课内课外齐抓

复习教学范文篇3

关键词：数学；复习；教学艺术

对于知识的再次整合和复习增强知识的熟练度来说，教师的归纳整理教学能力至关重要，如何培养学生的数学逻辑思维，使学到的数学知识能够形成系统化，便于学生掌握，从而巩固数学基础，提高解决实际问题的能力。

1在小学数学的复习教学中应当注意的问题

1.1培养学生的综合运用能力，提高学生对数学的学习兴趣对于小学生来说，数学是一门比较难以学习的学科，数学要求的严谨的逻辑思维，注重实际问题的应用和解决，因此在教学的过程中着力培养学生的逻辑性思维能力至关重要，掌握好解决实际应用问题的能力也很关键，不能只会算得快，还要注重解题的方式，在新的小学教学课纲下，对于学生数学解题综合能力的培养处于极为重要的地位，在教学中教师一定要关注这方面的教学设计。传统的数学复习模式是以大量的公式和数学的抽象理论为基础的，课后再辅以大量的练习试题，这种教学模式单一，对于学生来讲比较枯燥，是对学生耐心的一种磨灭，程式化的教学模式使学生渐渐迷失在题海之中，这样既不能培养学生实际解决问题的能力，还会使学生学习数学的兴趣消退甚至彻底对数学这门学科失去了兴趣，这不利于学生的全面发展，数学作为基础性的学科，不是要学生做会多少道练习题，而是要培养兴趣，培养逻辑性的思维，这才是小学数学的教学原意，而不是生塞硬灌，拔苗助长。因此，教师在教学中可以采用多种形式的数学复习模式，游戏式的复习模式对小学生的兴趣培养是很有用的，这是因为小学生的听课注意力不容易集中，贪玩几乎是小学生的共同特征，那就用这种游戏的复习方式来吸引学生对于数学的热爱，这是一种高效的数学复习方式。1.2进行有效的练习方式，由简入难，循序渐进有的老师和家长认为要提高数学成绩，就要拼命做练习题，难度越高越好，其实这是一种极其错误的认知，这并不是一种复习数学的有效方式，相反会造成数学成绩下降，小学生对学好数学的信心遭受打击，其实练习不是练习难题，而是要把教师讲过的知识点重新温故一遍，教师在教学的过程中，一定要难易适度，不要急于求成，要给学生消化吸收的时间，循序渐进的进行复习课程。1.3温故而知新，建立知识间的相互联系温故而知新不仅仅是对于小学生的复习要求，还是对教师的教学方法和把握环节要点的教学要求，在教学中要体现出新的东西，要让学生们感受到复习学过的知识点，能够获得更多的知识，拓宽自己的知识面，对一种数学问题有了更加深刻的理解，在实际应用过程中能够迅速的找到解决方法。教师要把新旧知识点结合起来，让学生明白两者之间的关联，以便于学生触类旁通，举一反三。要把学过的知识点形成系统框架，不要让学生迷失在题海里，而是要搭建好知识的学习框架。

2小学数学复习教学的有效方法

2.1将知识要点整合归纳形成系统化小学数学的每个单元、每个阶段的内容学习完成之后进行一次系统地、全面地回顾与整理是十分必要的。因为原先学习时，知识在大脑皮层留下的暂时联系痕迹，经过一段时间，会逐渐模糊，出现遗忘。而且学生对数学知识的理解由浅入深，由此及彼，进而认识相关知识之间的内在联系，这个过程不是一次能完成的，需要有个反复，所以通过复习，使原来分散学习的知识得以梳理，帮助学生增进持久记忆。帮助学生根据回忆的知识要点，从“点-线-片”上整理。这样复习整理就能促进学生将已学过的知识系统化，有利于构建知识网络。2.2改变以往的练习方法，注重打好基础，培养综合能力复习课一定要狠抓基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练应用。只有扎扎实实地夯实基础，才能提高数学复习的整体效益。比如在复习“长方体和正方体”时，设计了如下一组题目：不计算，说说该题求的是长方体（正方体）的表面积、体积还是容积？复习时，就不能再按一节、一章的内容，要划分条款进行，而应在复习时将各部分知识纳入数学知识的整体结构之中，综合运用各部分知识灵活地解决各种数学问题，提高学生综合应用数学知识的能力和水平。复习时，指导思想的确定；复习计划的制订；复习方法的选择；例题、练习题的选取和编制等都有较强的针对性。因为复习时，内容一般较多，时间又有限，要在有限的时间内提高复习效益，就必须要有针对性，不能带有任何的盲目性与随意性。遵循这一原则时，必须认真研究大纲、教材、和市考试命题要求、相关的试题和学生的实际，才能真正做到复习的针对性，提高复习的有效性。数学复习中，要做到以下几种针对性：①针对大纲和考试说明和要求；②针对学生学习中薄弱环节；③针对重、难点；④针对近年考试的热点，贴近新课标。复习时，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，而是要在全面复习的基础上，根据大纲、教材、考试要求及近几年考试改革的方向，针对重点内容进行着力的复习，才能提高复习的有效性。2.3精心设计练习试题，培养学生解决实际问题的能力通过复习所建构的结构化知识是否有旺盛的生命力，关键是看学生能否合理有效地将它运用于新问题的解决过程中。在复习阶段，分层次的练习题的设计应把握知识的连接点，做到一道练习题击中多个知识点，通过题型或问题情景变化，促进学生获得熟练解决问题技能。同时根据教学目标设计不同层次的习题，利用学生间的互相提问、小组中成员的合作等多种学生喜爱的活动，让学生在交流和自主探索中获得发展。围绕一些故事情景设计几个不同层次的练习或者设计一些生动有趣的学习竞赛、解决一些生活中的实际问题。2.4对于学生取得成绩要进行鼓励，调动学习积极性及时有效地评价是对一堂复习课效果的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。及时有效地评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，促使他们改进学习方法。所以评价内容要多样化，复习课的及时评价也应体现学生主体地位和作用，以激励性评价为主，可采取自评、互评、小组评、教师评等方式，让学生感受成功，体验快乐。在整个复习过程中，不能让学生只做“听众”、“观众”，采用各种手段对学生进行赏识，激励性赏识可以使学生获得心理满足，并激起更为强烈的参与欲望。把复习的机会还给学生，让学生自己去完成回忆、讨论、整理、沟通、归纳、应用的过程，使学生真正成为学习的主人。数学复习课是一片需开垦的地带，只要我们善于思考、勤于实践，复习课会越来越精致，越来越充满活力，越来越有效。其实，教师也想轻松的完成复习课程，让学生们更容易的掌握好知识要点。培养爱学习，有逻辑性思维的学生，关键在于教学模式的改变和提高小学生对于数学的兴趣，让学生通过自己的努力达到学习的目标。

作者:王玉红 单位:辽宁省盖州市太阳升学校

参考文献

复习教学范文篇4

关键词：习题拓展；高中化学；复习教学

在当前素质教育和新课改的大环境下，教学的有效性引起了人们的广泛关注。为了提高教学的有效性，本文针对高中化学复习中的习题教学进行研究讨论，希望能够找到有效的途径，有效提高高中化学教学中的复习教学效率，提高学生的学习热情，减轻学生的学习压力和负担。

一、当前高中化学教学过程中习题教学的应用现状

当前高中化学学习分为两个重要模块，一是高一阶段所学习的“化学1”和“化学2”，二是高二、高三年级所学的“化学反应原理”部分。对于高三年级而言，主要的学习任务是复习和做习题。为了加深对课程知识的理解和提高做题能力，对于高三的整个阶段而言，复习教学是主要的教学任务和教学内容。所以对于高三年级而言，复习教学占有相当大的比例，复习教学质量的高低对于学生的高考成绩有直接的影响。虽然当前各高中院校对于高考化学的教学指导标准并不统一，但对高中化学教师的复习教学水平提出了相当高的要求。复习教学课程通常开设在高三阶段，学生通过反复做题对所掌握的知识进行巩固。在整个复习过程中要求高中化学教师具备相当高的专业水平，通过习题拓展的教学模式，为学生营造和构建良好的学习氛围和学习情境，要尽量避免依靠书本讲授习题、依靠试卷讲习题的灌输教学方式，以保证学生能够更好地掌握知识点，改变传统应试教育死记硬背的学习方式，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯［1］。

二、习题拓展在高中化学复习教学中的有效应用策略

（一）教师要充分了解学生的学习现状。作为教学过程中的主导者，化学教师起着关键的作用，在设计化学习题的时候，要充分结合学生的实际学习情况，要了解每一个学生的学习兴趣和学习能力，避免出现就题论题的教学方式。高中化学教师还要充分了解学生的认知程度，以保证在复习过程中能够为学生设计更多有针对性的习题。对于习题的设计，化学教师要掌握由浅入深、由抽象到具体的原则，循序渐进地使学生接受知识、掌握知识，以保证高中化学复习能够取得良好的效果。（二）化学教师要针对化学习题进行研究。通过做化学习题，学生能够掌握许多化学知识，也能够掌握良好的解题方法。为了有效地提高学生的学习质量和教师的教学质量，高中化学教师要加强对化学习题的研究力度，避免因自己对习题掌握不够充分而造成习题教学模式流于形式的现象。所以对于习题教学，化学教师一定要引起足够的重视。化学教师要对历年高考的化学题型进行总结归纳，归纳出一些典型的习题，因为许多高考的题目都是来源于课后习题。这就要求化学教师在教学过程中拓展思维，将课本中的相似题型找出来，鼓励学生进行总结和发散思维。另外，化学教师可以通过总结历年的高考题型，尤其对一些有代表性的考区的试题进行总结，让学生进行练习。化学教师要针对历年来的出题类型对出题的方向进行预测，使学生加强该类型习题的练习，以保证学生在化学习题学习过程中得到有效拓展［2］。（三）化学教师要帮助学生进行有效学习。通过习题拓展的教学模式，不仅能够提高教学效率，也使学生养成了良好的学习习惯。通过习题拓展模式，学生能够有效纠正错误，提高学习效果。比如，对于过氧化钠相关习题的拓展设计，原本习题的设计为：请学生对过氧化钠的化学性质进行描述。该题目本身涉及的知识层面比较狭窄，主要是研究过氧化钠的化学构成和化学性质，无法使学生达到拓展思维的目的，在遇到关于过氧化钠的其他问题时学生会比较棘手。化学教师可以通过习题拓展，将问题改变为：在试管中加入水，第一步先加入过氧化钠进行溶解，第二步加入两滴酚酞液，试管中的水变成红色，轻摇之后又变为无色，分析其变化原因。通过这样设置问题，能够使学生充分利用所学知识拓展思维。

综上所述，高中化学教师要对习题拓展教学进行不断的研究探索，切实提高学生的学习能力和学习效率，通过不断的总结实践，有效提高化学教学质量，真正实现我国素质教育的目标，紧跟新课改的步伐。

参考文献：

［1］武虹霞.习题拓展在高中化学复习教学中的尝试［J］.理科考试研究，2015，4（12）.

复习教学范文篇5

关键词:高中数学;探究型复习教学

在新课程改革不断深入的过程中，对高中数学教学的要求不断提高．而高中数学复习教学在整个数学课程教学中发挥着重要作用，不仅能够使学生巩固课堂所学数学知识，还能够培养学生的数学思维，使学生解决数学问题的能力得到提升．在教学过程中，教师要重视复习教学的作用，运用探究型复习教学方法，提高数学复习教学的质量与水平．新课标理念下高三数学复习教学模式应该体现以下内容:第一层次是学生在头脑中对知识点和解题方法的简单再现;第二层次是通过一系列的学习活动融入了学生积极的思考，使得学生达到对知识理解的加深和应用能力的提高;第三层次解决相应问题中“容易出错和被忽略的问题”，加深印象，尽量在今后的学习中减少和避免类似的错误．下面就高中数学探究型复习教学谈点体会．

一、探究型复习教学概述

所谓的探究型复习教学，其实就是在课堂教学中重视学生的主体地位，并且发挥教师的引导作用，使学生能够主动进行探究，并对学过的数学知识进行复习，在加深印象的同时，使学生灵活地掌握数学知识，提高数学课堂学习效率．其中，探究型复习教学的主要形式有变式题复习教学和题组复习教学以及应用探究复习教学与开发题复习教学．

二、高中数学探究型复习教学形式与实践分析

1．变式题复习教学．这种复习教学主要是基于例题形式而开展的．教师可以对例题进行相应的变形，进而形成不同形式，并引导学生进行自主学习，通过合作交流等多种方法来探索数学知识的本质，最终构建出较为完善的知识体系，提高学生解决数学问题的能力．此外，教师还应引导学生进行问题探究，并认真观察，使学生通过自身的实践经历来对数学知识进行再次创造，进而使学生养成主动探究数学问题的习惯，从而提高学生解决数学问题的能力．

2．开发题复习教学．这种教学方式要求教师根据学生已学知识来自主编制数学复习题．在选择数学题目时，教师要确保所选数学题目具有开放性，促使学生参与复习教学活动．此外，教师还应该引导学生对数学问题进行相应的推理与科学论证，使学生养成严谨的数学思维．

3．题组复习教学．这种复习教学需要教师选择具有一定代表性与系统性的数学题目，并且进行有机结合，使学生能够通过解题过程来对与题目相关的数学知识点进行深入剖析，进而使学生解题的思路更加开拓，能够通过同一数学问题来找出不同解题的方法．

4．应用探究复习教学．这种复习教学需要教师创设问题情境，使学生感受到探究与解决数学问题的过程．在此过程中，教师还应该转变教学方法，设置具有挑战性的数学题目，使学生在解决问题的过程中完善知识体系．在探究型复习教学中，应使学生在具体情境中对数学问题进行强化与巩固，并总结出相应的解题方法，提高学生的学习兴趣，使数学复习教学更加有效．综上所述，在高中数学复习教学中，教师应转变教学观念，运用探究型复习教学方法，培养学生的数学思维，从而提高教学效果．

作者:王娟 单位:江苏南通市通州区金沙中学

复习教学范文篇6

要想让复习课的教学更有效，就需要教师注重复习教学的方法以及复习教学所采取的模式．教师要培养学生具备一定的分类复习的意识与能力，这对于提升复习效率很有帮助．经过高中阶段的化学学习后，学生积累的知识已经十分丰厚，在面对如此繁复的知识种类与内容时，学生只有具备一定的分类思维，才能够对各个知识点进行清晰辨析，才能够促进自身知识体系的稳固与扎实．因此，教师在高中化学复习教学中要加强对于学生分类意识的培养．分类复习法，简言之就是通过比较，识别出事物之间的共同点和差异点，然后根据共同点将事物归合为较大的类，根据差异点将事物划分为较小的类，从而将事物区分为具有一定从属关系的不同等级的系统．分类复习的过程，能够帮助学生理清自己的思路，让学生更加有效地回顾过往所学的内容，并且让学生对于相关联以及容易混淆的知识点间有清晰的认知．高中化学课程中的很多教学内容都可以采取分类复习法进行回顾．

(1)概念的复习．例如，在总复习时，对化学键、分子的极性进行分类，学生在完成这项作业时，首先要复习学过的知识，复习有关的概念，然后通过比较、分析，将知识进行分类．

(2)复习有机物．从结构对有机物进行分类，根据官能团对有机反应进行分类，学生在分类的过程中，使原有的知识更加清晰、稳定，加强了学生对于所学知识的记忆与理解，从而可以起到巩固知识的作用．分类复习法，对于很多需要记忆、相互容易混淆的知识点而言有着很好的复习效果．这一复习模式与复习理念能够理清学生的思维，让学生对于相关联的内容有清晰的辨析，这对于巩固学生的知识掌握程度会起到良好的辅助功效．

二、比较复习法的合理使用

对于很多物质的理化性质的认识，以及一些相似或相关联的化学知识点或者化学概念的复习过程而言，比较复习法是一种很好的选择．在比较的过程中，能够将两个事物清晰地呈现，两者各自的特点、特性以及相互间的差异，就会非常清楚地体现出来．这个过程往往能够帮助学生更正过往形成的一些错误观念，能够让学生更好地辨析一些相似知识点的不同．比较复习法，对于很多物质性质的复习过程尤其能够发挥很好的功效．不少化学物质在性质上会存在一些相似性，学生容易将一些物质相互混淆．比较的过程，能够更新学生的观念，让学生对于相关物质的认识更为透彻，进而深化学生的知识掌握程度．要学会比较，关键在于对化学事实进行分析，弄清概念的内涵和外延，发现它们之间的差异．这样做，不仅能揭示事物的关键特征，而且能帮助学生掌握新概念的涵义．此外，教师要注重实验的复习比较，要引导学生重视实验原理和实验方法，学会比较．例如，检测NaCl、Na2CO3混合物中Na2CO3的质量分数，可以用沉淀法、气体法和滴定法，通过比较可知滴定法最好．类似的教学案例还有很多，比较复习法在高中化学复习教学中有着很大的发挥空间，这种模式对于夯实学生的基础知识具有重要作用．

三、优化复习方法与策略

在高中化学复习教学中，除了要注重教学方法的选择外，教师还应当培养学生掌握更多复习方法与复习理念，这对于提升学生的自主学习能力与复习效率很有帮助．教师在高中化学复习教学中可以给学生提供一些自主学习的空间，也可以给学生创设一些特定的复习任务，还可以教给学生一些良好的复习策略，让学生自主进行实践．这个过程，不仅对于学生自主学习能力的进行培养，也能够让学生在独立思考与自主探究中深化对于知识的体会．例如，在复习“探究乙醇分子结构”时，教师可以将学生的自主复习分割成如下几个环节:

(1)围绕乙醇化学式C2H6O可能结构的探究;

(2)围绕乙醇分子结构推断的原理的探究;

(3)围绕实验装置设计的探究;

(4)围绕提高氢气产率的探究．

这几个探究环节也分别起到了特定的作用:

(1)提出问题，引发学生关注、参与的作用;

(2)作出预测、形成假设过程;

(3)实验探究过程;

(4)解释、推论与反思过程．在整个探究的过程中，学生的自主学习得到发挥，学生在良好的复习策略的引导下，不仅能够有针对性地展开对于问题的探究，也能够帮助学生更好地掌握这些知识，进而提升复习效率．

复习教学范文篇7

由于知识教学课的时间有限，即便教师能够把纷繁复杂的数学问题一口气讲清楚，学生们也不可能完全将之消化吸收。复习课教学的一大好处就是，它可以通过学生的习题操作，让学生亲自来理解知识的意蕴，从而进行思考并梳理。在这种情况下，为了提升复习的效果，教师就应该设置梯度习题，促使学生的思维井然有序。但现实情况是，不少教师只重“量”不重“质”，把一周或一个月学生们做了多少测试卷看成是自己的工作指标。同时，一些教师也忽略了不同学生的异质性及学习数学的能力和程度，采用“一锅端”的形式进行复习教学。没有梯度的复习教学所带来的直接后果就是，学习成绩偏中上的同学会以为自己什么都会了，缺乏学习的成就感，而学习成绩偏中下的就会以为自己什么都不会，对学习缺乏了信心。这无论对于哪一个程度的学生，都是极为不利的。

二、高中数学复习课的实效性分析

（一）复习要循序渐进，层次分明

为了行之有效地做好高中数学复习课的教学工作，教师在实际操作中必须清晰地看到学生们对知识的把握程度，促使学生在原先低水平的认知、理解和简单应用的基础上，从不同角度，采用多种方法，将已学过的知识条理化、规律化和网络化，最终使其认知、理解和应用水平达到一定高度。首先，教师有必要对学生们对数学的学习状况有一个较为明了的了解，搞清楚哪一些学生的掌握水平弱，哪一些学生的掌握水平高。要不适时宜的进行提问，有针对性的提问成绩不错的优生，给他们一种学习的成就感，也要有针对性的提问成绩偏后的差生，增强他们的自信心，只有这样，才能盘活整个课堂的复习热情。其次，教师要在数学的复习过程中发现学生们普遍棘手的难点，重点，善于引导学生们解决问题，思考问题，举一反三，使学生们从基础知识出发，由易到难，由形象具体渐至抽象概括，保证在合理的梯度上循序渐进。最后，在高中数学复习课的教学过程中，教师要活用测试卷，在注重“量”的同时也要重视“质”，切忌以测试分数为落脚点，要把重点放在测试卷的讲解之上，特别是针对一些技巧性的、概括性的及类型性的题型，教师一定要教授学生们复习的方法，多给学生们留下思考和梳理的时间，让他们尽量消化吸收。

（二）复习要制定目标，划分重点

目标是一切行为发生的动力，就高中数学复习课教学而言，如果把目标比喻成一棵茁壮的大树，那复习课教学就是供给于这棵树的源源不断的养分和水分；如果把目标比喻成一首好听的歌曲，那复习课教学就是谱写于这首歌的优美绝伦的词作和曲谱。在高中数学复习课教学中，教师应该从教学实际角度出发制定科学、合理和规范的复习目标。一方面，在制定目标时，教师必须仔细分析并研究高中数学教材，充分认识了解数学教学大纲和数学考试大纲的具体内容和具体要求，从而掌握好复习的重点，难点，避免出现过度复习或复习不到位的现象发生。另一方面，在制定目标时，教师应该有意识地认清不同学生的不同学习水平，对于优生，教师可以把他们的复习目标定的高一些，争取更大的突破，而对于差生，就可以把目标定得低一点，保证他们将其吃掉吃透。与此同时，教师一定要注意引导学生们复习的重点，特别是对于基础知识的复习，无论是对于优生还是差生，都是一项必须重视起来的复习项目。这样，制定出了符合不同学习程度和水平的学生的复习目标与方案，使学生们既得到了个性发展，又得到了共性发展，他们的复习质量必然提高。

（三）复习要善用手法，与时俱进

长期以来，受传统教育教学的束缚，包括数学复习课在内的课堂教学都呈现出一种固定的形式，那就是结合教材由教师在黑板上将知识点罗列整理，例题讲解、变式巩固、归纳小结，最后交由学生们思考复习。这种教学形式固然有其独到的好处，但现在是信息社会，随着网络数字化的快速发展，信息技术的日新月异，多媒体技术理应走进高中数学的课堂。奥苏贝尔指出，教育工作是否有用，在于教师能否为受教育者进行有意义的受教，并为之搭建新旧认识间的桥梁。从这个角度出发，在高中数学的复习课教学中，运用新技术有如下几个好处。一是可以为学生构建知识逻辑构架，通过新媒体的画图技巧，层层剥茧数学的知识系统。二是可以丰富学生们的视觉信息，特别是针对几何问题的复习，能够为学生们搭建形象与逻辑的平台。最后是节省复习课教学时间，通过投影技术，教师完全可把自己整理的题型、重点投放到大屏幕上供学生们复习，这样就能够给学生们更多的时间进行思考和总结了！

复习教学范文篇8

一、积极教育的实施

1.导入中的积极教育笔者在“圆锥曲线”的复习教学中曾经将这一部分内容整编成歌曲并在上课时播放给学生听，学生在轻松愉快的音乐中很快变得欢快而积极，由此可见，不同形式的上课模式往往能带给学生不同的感觉并令学生更加积极.2.变式、拓展与延伸中的积极教育学案上的题目众多且内容繁杂使得教师在习题教学中必须有所选择，教师可以在实际教学中将学案进行整合与重组并适当增加变式题与拓展题，将课堂教学的系统性、主体性、层次性与创造性充分地展现出来，否则学生只会在解题中感到杂乱而无法产生系统的认知，认知结构的重构、思维能力的提高、知识方法的掌握、学习积极性的调动也都会因此受到很大的影响.案例1不等式教学片段：解不等式x2-9x+20≤0.变式1：不等式x-5x-4≥0.变式2：解不等式x4-9x2+20≤0.变式3：求函数y=x2-9x+20%姨的定义域.变式4：求函数y=lg（x2-9x+20）的定义域.变式5：解关于x的不等式（x-a）（x-4）≤0.变式6：解关于x的不等式x2+（a-5）x-5a≤0.变式7：若关于x的不等式ax2+bx+c≤0的解集为{x|4≤x≤5}，求a，b，c.变式8：若关于x的不等式ax2+6x+5≥0恒成立，求a的取值范围.变式9：当x∈（1，2）时，关于x的不等式x2+ax+5＜0恒成立，求a的取值范围.课后思考：可还有类似的变式？相互联系且系统的知识更易于学生理解与掌握，从简单的一元二次不等式出发所演变出的一系列由易到难的变式题令学生的讨论难度越来越大，学生的分类讨论能力、条理性思维能力都经受到了越来越大的挑战，学生对知识的理解和掌握情况在变式题的讨论与解决中完全展露，解题中的应变能力、学习的积极性也越发提升.因此，教师在高三复习教学中应以教材例题和习题为出发点并进行与高考题衔接的变式教学，使学生能够在源于教材又高于教材的例题与习题的研究中获得有意义的锻炼.3.合作探究中的积极教育案例2运用数列的递推关系求通项公式.师：同学们，现在大家按照老师的分组（8人一组，共6小组）进行以下问题的研究：（1）数列在近几年的高考中地位如何呢？大家可以查询一定的资料后回答我.（2）从数列的递推关系进行通项公式的求解一般有哪些方法与基本题型呢？请各小组进行研究并交流所得结果.生1：我们组做了PPT，请大家一起看一下.（从数列这一内容在高考中所占比例进行分析再到递推关系式的运用进行分析，该组结果在PPT中得到了清晰的展示.）师：数列的递推关系这一内容在课程标准和考试说明中并没有得到关注，那么高考试题中为什么还会有这一方面的内容呢？各小组是否考虑过这一问题呢？生2：可以看成特殊递推数列模型的等差数列、等比数列在高考说明中是C级要求，学生的逻辑推理能力在递推这一特殊等差数列、等比数列的灵活应用中得到了很好的考查.生3：我们讨论的结果是递推关系这一等差数列、等比数列模型的迁移应用在今后的高考中还是会出现的，因此我们对递推关系如何化归到等差数列、等比数列的模型进行了重点研究.师：哪个小组来展示一下关于由数列的递推关系求通项的研究成果呢？生4：一般有以下模型：（1）an+1-an=f（n），f（n）易求和；（2）an+1an=f（n），f（n）易求积；（3）an+1=pan+q（p≠1）.叠加法、叠乘法、待定系数法是其中分别要运用的方法.生5：形如（3）an+1=pan+q（p≠1）的关系式、分式递推关系式、含有an和Sn关系的递推式在我们的合作学习中也都遇到过，一般方法为转化法、迭代法.生6：构造新的等差或等比数列是这么多方法的统一的本质.师：大家能对不同的题型和方法进行展示吗？（各组代表进行展示，教师根据学生展示进行适当的点拨、拓展和总结.）合作研究流于形式、存在时间和资料等因素的制约是现在的合作研究中存在的明显问题.教师在流于形式的合作研究中往往不敢对学生放手，学生在缺乏独立思考与主动沟通意识的情况下往往更加缺憾讨论交流与研究学习的品质，学生的探索精神也就无法得到锻炼.教师在本课的复习教学中明确了研究的问题并引导学生进行了教材的研究与资料的查阅，引导学生对研究的内容进行总结归纳与比较分析并给予了学生充分的时间与舞台，学生在合作交流学习中逐渐体验到了成功的喜悦并对学习内容建立了深刻的印象.学生在主动、自觉、深入的问题研究、沟通、交流与体验中获得了更加深刻而全面的认知.由数列的递推关系进行通项的探求这一高考的重难点因为课时及其他因素的制约往往在教学安排上有一定难度，教师在具体教学中应进行精心的设计与安排并令学生的数学学习情感更加丰富而浓厚.4.赏识中的积极教育教师的一句鼓励与赞赏对于高三复习迎考的学生来说是一剂良药，学生的学习压力往往因为高考的日益临近而逐渐增大，很多教师往往认为教学之余与学生的沟通机会太少，但事实上，很多教师在每天的学生作业上的鼓励与赞赏可以给学生提供及时的作业反馈与指导，很多学生在辛苦学习之余往往会因为教师的赞赏与鼓励而感到振奋.因此，教师在作业批改中可以多多指出学生的错误原因并在学生修正之后进行及时的反馈，在学生状态不佳时适时给予激励，学生感受到来自于教师的鼓励之后也会更加喜欢老师，这种情感也会令其在学习中变得更加积极主动.

二、积极教育的感悟

复习教学范文篇9

一、集成“起点性问题”，紧扣学生数学复习课学情

依据学情实施针对性教学，是实现数学复习课堂高效的重要保障.初中数学复习课教学，需基于学生学习的薄弱点，从学生个体差异出发，力求个性化问题教学.数学教师宜在复习课之前，先以多种手段充分调研学生掌握数学基础知识与基本方法的实情，课前可设计预问单对学生进行“起点性问题”（即学生学习过程中生疑的基本问题）的收集，针对个性差异，制定教学计划、设计教学方法实施的过程，不断促进数学复习课堂教学效益的最大化.而“起点性问题”的解决，正是可达效益最大化的较好选择.让学生带着自己发现的“起点性问题”、自己犯过错的“起点性问题”、自己收集的感兴趣的“起点性问题”走进复习课堂，这样能有效激发学生主动参与课堂教学，较快、较深入地进入教学情境，获得较为深刻的认知.例如，在进行“二次函数”复习教学时，笔者设计开放型预问单进行教学，具体如下：“如图1所示，A、B两点是抛物线y=-3%姨3x2+23%姨3x+3%姨与x轴的两个交点，C为抛物线与y轴的交点，请根据以上信息提出问题并解决这些问题.”生1：试求抛物线与坐标轴的三个交点A、B、C的坐标，抛物线的对称轴和顶点坐标.生2：试求线段AB、AC、BC的长度.生3：试求直线AC、BC的函数表达式.生4：试求△ABC的面积.学生能够在预问单上提出问题，反映出学生具备解决这些问题的能力.笔者在进行复习课教学之前，对学生预问单上的问题进行检查，发现多数学生能够解决四个问题，说明大部分学生对二次函数基础知识都能够较好掌握.准确把握这些学情后，笔者在复习课堂教学中就具有明确的针对性与目标性，从学生的起点问题出发，引导学生探究核心问题，进而处理这些问题.

二、构建“引导性问题”，达成查漏补缺与温故知新

学生是否真正思考问题及思考能力是否随着教学过程展开而提升，这是决定数学复习课质量的重要问题.在解决了“起点性问题”之后，进一步的阶梯式的思维能力培养，有目标的能力达成，是数学复习课堂的重要任务.数学教师可设计“引导性问题”，助力学生成为主动提出高质量问题的高手，通过学生自我的思维过程，寻求达到“承前启后、举一反三、查漏补缺、温故知新”这一数学复习课教学的功能与价值.而目前不少学校与教师盲从于单一地进行练习与考试进行数学复习，这就难以实现学生的数学知识运用和思维能力的创新.请看下例.师：（引导性问题）连接AC和BC，同学们结合几何图形可以提出哪些比较好的问题？生5：△ABC是否可以成为直角三角形？生6：△AOC、△ACB、△BOC这三个三角形是否可以相似？生7：若在A、B、C三点所在平面内存在一点D，使得四个点构成矩形，则D点的坐标为多少？师：（引导性问题）若作出抛物线的对称轴，与直线AC交于点D，与抛物线交于点E，与直线BC交于点F，与x轴交于点G，如图2所示，请同学们结合这些信息提出一些有价值的问题.生8：若在抛物线上存在一点P，使得△ABC与△ABP的面积相等，试求P点的坐标.生9：线段DE、EF、FG之间存在怎样的数量关系？在这里笔者借助两个引导性问题，引导学生提出5个有价值的问题，这些问题涉及二次函数、勾股定理、三角形面积、矩形的判定与性质、一次函数等相关知识，有效实现二次函数与数学旧知识的有机融合，运用少量资源实现最大化的复习效果.教师的引导性问题激发学生不断提出新问题，形成对二次函数知识的查漏补缺，达到温故知新的效果.这一过程不仅培养学生提问的意识与习惯，而且促进学生思维能力的发展，进而达到优化初中数学复习教学的效果.

三、推进“拓展性问题”，助力学生攻克复习课难题

数学复习课的另一重要任务是，在已有基础上针对学段的重点和难点深剖，促进学生全面掌握、灵活运用、辩证领悟数学基础知识与基本规律，形成解决实际问题的综合能力.优秀的数学教师往往针对学生的疑难点提出层层递进的问题链，构建迂回曲折的问题网，推出“拓展性问题”，通过“四两拨千斤”的方式，指导学生不断聚焦“拓展性问题”，深化学生对数学疑难问题的思辨，促进教学复习课效益的提升.教师推进性提问：（1）若在抛物线上存在一动点M（动点M在直线BC上方），使得S△BCM达到最大值，试求此时动点M的坐标及△BCM的最大面积值.（2）若在抛物线的对称轴上存在一动点N，使得△ANC的周长达到最小值，试求此时动点N的坐标及周长的最小值.（3）若在抛物线上存在一动点R（动点R在直线BC上方），根据所学知识进行判断：△RCK是否能够成为等腰三角形？若存在这样的动点R，求出其坐标；若不存在这样的动点R，请说明理由.在数学课堂教学实践中，笔者在学生提出的基础问题上，巧妙设计三个“拓展性问题”，符合学生的思维发展阶梯，有效凸显二次函数与动点问题、面积最值问题、周长最值问题的融合，学生在处理这类问题的过程中不断提升解决数学难题的能力，进而优化初中数学复习课教学.

四、提炼“系统性问题”，构建初中数学复习课网络

众所周知，学生易遗忘零散的数学知识.对初中数学教师而言，数学复习课堂教学应善于引导学生“以点勾勒面、以面形成体”，形成数学知识、数学规律之间的本质比较、有机联系，指导学生构建数学知识与方法运用的网络体系，推动其深刻理解数学知识、规律，形成对数学的综合理解，初步领略数学文化的魅力，达成基于数学解决问题的信心与积极心理预期.在“二次函数”复习课教学中，根据课堂教学的具体情况，师生共同合作有计划地串化、链接、集合多个问题，形成“问题集、问题链、问题网”，提升解决问题的效率.如图3所示（知识结构简化图），“二次函数”复习知识结构网络能够有效呈现二次函数的基础知识和基本性质.从问题结构网络中可以看出，在老问题解决过程中引出新问题，二次函数综合问题与疑难问题有机融合，从学生认知原理视角优化问题之间的逻辑关系，进而实现初中数学复习课教学的优化.

五、实施“系统性评价”，归纳解题技巧与思想方法

积极的、及时的数学学习评价，对学生的学习过程具有正反馈作用.高质量的数学复习教学课堂中应通过对学生数学复习课堂学习、数学复习作业完成等学习过程的系统评价，形成递进的、针对性的数学复习的策略建议.而以问题为导向的初中数学课堂教学中，进行系统性评价显得至关重要，主要体现在对问题的地位和问题解决过程的评价.笔者在数学复习课教学中，借助数学问题提问、谈话及举例等方式，让学生明白数学问题的地位与学习价值，引导学生逐步针对自己的问题解决过程、他人的数学问题探究过程，进行适度、适时的系统性总结，帮助学生对数学解题方法与技巧归纳形成自己的“方法库”“思想包”，助力学生在数学复习课堂中理解数学思想方法的内涵，全面提升数学学科核心素养.师：在上述学生提出的9个问题及教师提出的3个拓展性问题中，请同学们归纳其中涉及的解题技巧与数学思想方法.针对上述提出的“二次函数”知识网络，各个问题之间存在何种关系？解决此类问题的次序如何？各个问题的层次、地位如何？生：生7和生8提出的问题中，涉及分类讨论、数形结合、方程等数学思想方法；问题解决的顺序遵循先易后难的原则，明确提出的问题在二次函数知识的所属部分，确定问题之间的区别和地位关系；在教师提出的拓展性问题中，第三个问题及生8的提问，都属于函数与图形结合问题，都具有综合性要求较高的特征，两个问题性质相同，是平等关系.可以看出，以上这类具有“系统”理念的数学复习教学过程的实施，有利于初中数学复习课教学中让学生准确区分问题的主次，抓主要问题、关键问题、核心问题，实实在在提升学生处理数学问题的能力和数学思维能力，较好地实现数学课堂教学的优化.

六、结束语

复习教学范文篇10

那么，怎样强化“高考意识”、并使其贯穿于化学复习过程的始终呢？归纳起来，我们的做法是发挥了如下“五个作用”。

一、发挥“考纲”要求的主线作用

《考纲》是高考命题的依据，强化“高考意识”理所当然地应当使“考纲”成为教师组织学生复习的主线。由于“考试说明”仅是很简要的目录式提纲，为使学生对高考要求的领会明确具体，我们在开始系统复习之前，就把“考试说明”各个项目化解、组编成六个专题，每个专题又划分成若干单元，形成了《中学化学复习知识体系表解》发给学生。这份“表解”实际上成了教师进行复习教学的提纲；复习进行到哪里，学生就阅读到哪里，从中一目了然地明确哪些知识点是必考内容，哪些是考点，各考查点之间有何内在联系，使学生在整个复习过程中，头脑里有“考纲”这根“弦”，发挥了它在高考复习中的主线作用。

二、发挥历届高考题的示范作用

高考题是高考要求的具体体现，它既反映了高考的范围、重点，又展示了题型、特点，成了复习教学的“无形指挥棒”。纵观近年来全国的化学高考题一直保持了相当强的连续性，所以，让学生以它们为范例，把握来年高考的尺度，这对于强化“高考意识”十分必要。如何发挥历届高考题的示范作用呢？我们从以下三方面布局：

首先，把近五年高考题收集起来，按中学化学知识的“六大块”－－基本概念、基本理论（又细分“物质结构与元素周期律”、“化学反应速度与化学平衡”、“电解质溶液”三部分）、元素的单质及其化合物、化学计算和化学实验，组编成八组“高考题专题汇编”，印制出来，复习进行到哪个专题就将与之相关的“高考题汇编”同步发给学生，进行配套训练。

其次，我们经常选用历届化学高考题中的典型题目作为课堂复习教学的例题，引导学生分析，使学生经常将复习化学基本知识与解答高考题挂起勾来，真正做到复习“双基”着眼高考要求。尤其是近几年全国化学高考题采用了若干知识迁移能力的考题，所考的知识有的是教学大纲和教材未涉及的内容，学生只能在考试过程中通过阅读题目的文字，例如1991年高考题中有关第1000万种化合物结构式、分子式和同分异构体的推理，就是这类颇具难度的题目。我们在复习中，结合有关知识点，以这样的高考题作例，着重指导学生如何读懂题意，如何分析解题的关节点，教给学生处理这类“搭桥题”的方法。