多媒体教学范文10篇

多媒体教学范文篇1

一、对传统古代文学教学方法的反思

在我国各大高校中,《中国古代文学》都是作为核心课程而存在的。经过前辈的长期努力与探索,本门课程的教学已积累了许多宝贵的经验,笔者作为一名高校的古代文学教师,自从教以来受益匪浅。然而,在长期的教学中,笔者也深深感到,这门课程中的一些传统的教学方法存在很大的弊端,束缚了知识的有效传播,只有加以改革,才能适应21世纪人才培养的需求。传统的古代文学教学,以教师讲授为主。中国古代几千年的民族文化,诗文词曲赋等各种文体,通过教师的一支粉笔、一张嘴传达出来。不可质疑,这种教学模式有它的好处,便于教师及时观察学生的接受状况,并根据需要调整授课速度与授课语言,有张有弛,实现师生的良好互动。然而,它的弊端也是显而易见的,主要体现在以下三个方面:第一,这是对教师语言表达的一大挑战。如果整个学期都以教师口授为主,容易使学生产生听觉疲劳感与厌倦情绪。这就要求教师授课在内容深刻、条理清晰的同时,还要具有高度驾驭语言的能力,做到以语言吸引学生、打动学生。无疑,这是对教师授课语言的极大挑战。第二,不利于培养学生对古代文学的兴趣。古代文学是学生所接触的各门学科中时空跨度最长的一门课程,由于古代的人物、事件、语言等与现代的隔阂,口头表达的方式难以给学生以良好的刺激,不利于培养学生的学习兴趣,以至于学生学了魏晋就忘了先秦,学了明清就忘了唐宋。第三,不利于对古代一些特殊文体的深入掌握。中国古代有一些特殊体裁,无法以口授方式传达其精髓。如词、曲,具有较强的音乐性。很多古代文学教师并不具备音乐素养,口授起来十分困难,学生听起来也抽象难懂。

二、多媒体辅助教学的优势

随着教育观念的转变和现代教育理念的树立,师生间角色的转换成为必然趋势。开始从以教师为中心向以学生为中心转变,学生也从“学会”向“会学”转变,学生不再是被动的单向接受教师的知识“灌注”,而是要求会自主学习。在充分利用教材资源的同时,学会利用网络资源、媒体资源中丰富的研究成果拓展自己的知识面,真正走进古典文化的殿堂。根据《中国古代文学教学大纲》的规定,古代文学的教学目标是要让学生通过对我国古代文学的发展历史和成就的了解,提高学生的古代文学作品的阅读鉴赏、分析评说能力,进而全面提高学生的传统文化和文学的素养,达到弘扬民族文化、提高民族自信心和自尊心的目标。要继承与弘扬民族文化,对“灌注式”的传统教学方法的改革无疑势在必行,自主性学习能力的培养越发显得重要。再加上近年来由于课程体系和教学计划的大幅度修改,古代文学的课时量不断压缩,内容的不断丰富与课时量不断缩减形成一对不可调和的矛盾,更使得教师不可能在有限的时间内全面深刻地传达古代文化的精华。要实现预定的教学目标,很大程度上依靠学生的课后自主学习。而学生自主学习能力的增强,需要教师在课堂有限的时间内加以示范与引导。而多媒体技术的运用对—28—学生的学习具有较大的帮助作用。运用多媒体课件辅助古代文学教学,对传统教学方式起到了补充与优化作用。它具有诸多的优势———直观、生动、丰富多彩,既可增大课堂容量,也可为古代文学课堂增添乐趣,使学生学在其中、乐在其中,充分调动学生的积极性与主动性。具体而言:第一,利用多媒体系统将教学内容直接投影在大屏幕上,并对教学内容进行讲解。这种方法传递信息比较直观,可以给学生以视觉、听觉的双重刺激,提高学生的学习兴趣,增强学生观察问题、理解问题和分析问题的能力,从而提高教学质量和教学效率。对古代文学的教学而言,尤其显得重要。中国古代文献中很多文字比较艰深拗口,而这又是讲授、学习古代文学不可或缺的。课堂板书费时费力,不可能将所涉及的文本资料全盘抄录下来,学生接受的效果不太理想。而若以课件将文本资料加以呈现,再加上教师的讲解,可达到事半功倍的效果。如我们讲《诗经》的编集过程,必然要涉及到班固《汉书》中行人采诗的资料和司马迁《史记》中孔子删诗的资料。其中的语言与现在是有一定距离的,而若学生边看边听,则既可以了解《诗经》编集的历史,又可以锻炼古文阅读鉴赏的能力,同时还潜移默化地掌握古代文学研究的基本方法。另外,在课堂时间有限的情况下,利用多媒体技术直接展现学科前沿成果,也更有利于学生的课后阅读巩固。第二,利用多媒体技术以图片、声音、视频动画辅助教学,更有助于加强教学的直观性和生动性。以图片而言,各封建王朝的疆域图,历代的书法、绘画等都有助于增强对古代文化的了解。如我们介绍秦王朝的版图,配以《秦时期全图》,则学生一目了然。原来秦的北方是匈奴以及东胡、月氏。西域诸国尚未与秦接触。再看汉代疆域图,学生即可对从秦到汉我国疆域的扩展情况有所了解。再如介绍《左传》中的《晋楚城濮之战》一文,其中晋楚双方的作战态势、作战过程的讲解极为复杂、抽象,但运用电脑课件将其绘制成图表,则学生一目了然。以声音言,诗词朗诵、古曲演奏等皆可以让学生迅速进入作品的意境之中;以视频动画言,电视电影片段展现更容易让学生深入其境。如介绍戏曲《西厢记》中《长亭送别》一折,学生很难通过教师的口头介绍体味其婉曲的音乐、优美的语言、细腻的心理刻画,走进西厢的殿堂,而若播放《长亭送别》的精彩戏曲片段,在视听的享受中,既加深了学生的印象,又增强了教学效果。总之,在古代文学授课中引入多媒体技术,已是大势所趋。多媒体教学在古代文学教学过程中的确具有无法比拟的优势,成为了教师的得力助手。

多媒体教学范文篇2

关键词：多媒体；幼儿；教学活动；发展

多媒体技术是现代化的科学技术成果，也是教育教学中恰当使用现代化教学媒体的一种教学手段。它具有传统教学所不具有的特殊优势，能把教育教学时看不见、摸不着、听不见的抽象内容表现得生动、有趣、简单直观，提高幼儿教学质量，全面促进幼儿身心健康发展。

一、运用多媒体教学，有利于激发幼儿的学习兴趣

兴趣是推动幼儿学习的源泉和动力。幼儿有很强的好奇心，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大的注意，使其产生强烈的兴趣和表达欲望。如在小班“六只小鹦鹉”活动中，教师根据活动的设计制作了课件。活动开始，教师轻点鼠标，出现了一只可爱的小鹦鹉，师问道“：这是谁呀？它有什么本领？”幼儿们兴奋地睁大眼睛，大声地说：“这是鹦鹉，小鹦鹉会讲话的。”接着课件中的小鹦鹉与小朋友们问好，教师引导幼儿们说一说可以怎么有礼貌地打招呼，幼儿们的思维一下子活跃起来。随着课件的变化，老爷爷和6只可爱的小鹦鹉出现在幼儿们的眼前，他们一边认真地观看课件，一边跟随老师的提问开动脑筋。在整个活动中，教师根据小班幼儿无意注意占主导的心理特点，利用多媒体的特性，以鲜艳的色彩、动态的画面、形象的图像以及声音完美结合，满足了小班幼儿的兴趣，有效地吸引了他们的注意力，激发了他们的学习兴趣。

二、运用多媒体教学，有利于调动幼儿的主动学习

多媒体在教学中的运用，转变了幼儿在学习中的主体地位，使幼儿从被动接受知识转变为主动探究建构知识。这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认识能力和联想，进而增强了创造能力。如“谁的牙齿棒”活动，幼儿们在轻松、愉快的氛围中认识到了拥有一口健康牙齿的重要性。活动开始，出现森林场景伴随着节奏欢快的敲鼓声，请幼儿们猜猜森林里发生了什么事情？然后教师点击课件，出现牙牙PK赛的场景，引导幼儿们大胆猜测参加比赛的动物：小熊、小兔、小羊……幼儿们思维活跃，气氛热烈。接着，教师继续点击播放课件，出现了大狮、狗熊、老虎、河马，告诉幼儿牙齿健康是比赛最重要的。于是幼儿们跟随老师，借助课件中放大镜的功能认真观察每个参赛动物的牙齿，将有蛀牙的动物淘汰。最后，通过形象生动、色彩鲜艳的动画课件演示了第二轮的比赛，幼儿们看到大狮子咬椰子没事，而老虎咬椰子时牙齿磕掉，都兴奋地替大狮子欢呼，祝贺大狮子在比赛中获胜。有趣的动画、鲜明的色彩、生动的形象，给了幼儿们强烈的视觉感受，他们的主动性被充分调动起来。通过多媒体课件的运用，缩短了幼儿与教材之间的距离，激起了幼儿主动学习的欲望，使每个幼儿都主动地参与活动。

三、运用多媒体教学，有利于促进幼儿的智力发展

多媒体以图像、声音和色彩巧妙运用，能引发幼儿的注意和兴奋，使其各种感官积极参与到活动中，从而强化了观察、注意、理解及记忆的能力，缩短了认知事物的时间，扩大了幼儿的认识范围，促进了幼儿思维的发展。如在“奇趣动物”中，当听到许多动物都可再生时，幼儿显得非常的惊讶，一个劲地问老师“：什么是再生啊？“”什么动物有再生的本领呀？”于是，教师借助多媒体课件，将动物再生这一特征以Flash动画的形式再现在幼儿面前。当看到螃蟹断螯再生、蚯蚓再生的情景时，不用多说，幼儿已明白了动物再生的本领。

四、运用多媒体教学，有利于培养幼儿的创新思维

创新思维是创造能力的核心，所以教育应从幼儿期抓起，幼儿教育应成为创新教育的起跑线和着力点。多媒体技术具有灵活、随意的界面交互等功能，可以创造出逼真的情景，调动幼儿的多种感官，让幼儿展开想象的翅膀，发展幼儿的创造性思维。如在中班诗歌《梦》中，教师点击课件，伴随着舒缓的音乐，一幅幽静、优美的画面出现在幼儿的面前：星星闪闪发光，小草上露珠晶莹，小花随风轻轻摆动，可爱的宝宝甜甜地睡着。“他们谁在做梦？会梦到什么呢？”教师的问题一抛，幼儿们便积极动脑进行猜测。随着活动的不断开展，幼儿的思维活跃，不断构思着自己的想法。课件最后，宝宝的梦随着漂亮的气球飞了起来，幼儿们纷纷猜测着宝宝的梦。整个活动中，教师通过多媒体课件，为幼儿营造了富有想象的画面、空间，使每个幼儿在看的过程中去想、去讲，丰富了幼儿的想象，也促进了幼儿创新思维的发展。

五、结束语

总之，教师合理地利用多媒体教学，可以丰富幼儿的生活，活跃幼儿的身心，引发幼儿的学习兴趣，开启幼儿的智能，促进幼儿的全面发展。在教学活动中，教师要将多媒体技术合理地应用于幼儿园活动中，促进“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性，让幼儿园的活动变得更精彩。

作者:吴娟 单位:江苏省昆山市黄浦幼儿园

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[M].南京:江苏教育出版社,2002.

多媒体教学范文篇3

多媒体计算机辅助教学系统由硬件、软件、课件三部分构成,称为MCAI三要素，这里着重介绍一下软件和课件两大因素。

1.1软件

软件包括操作系统、语言处理系统、各种工具软件和写作系统。工具软件主要指有文字处理、表格处理、图形处理和动画制作工具等。课件写作系统是一种为了免除教师学习程序设计语言而设计的应用软件，大大减轻了教师编程的负担，有利于MCAI的推广。我们一般使用PowerPoint、Authorware两种软件，简便实用。

1.2课件

在MCAI三大要素中，课件是最为核心的部分。它是指教师根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构呈现，用课件写作系统编制的教学应用软件。针对幼儿教育的研究对象特点，我们此处所探讨的课件，不仅包括普通意义上的PowerPoint、Authorware，还有幼儿教师专门针对本班幼儿特点自行设计的程序软件(比如小超市、拼图游戏等)。此外还包括市面所售的专制幼教软件(包括光盘和电脑程序)，以及部分专为儿童设计的网络小游戏(包括角色游戏、建构游戏、规则游戏等)。总之，MCAI要求充分发挥计算机特有的高速图形处理能力、庞大的存储功能、逼真的模拟仿真功能,色彩丰富、画面清晰，并且有着强大的人机交互功能。这些特点恰巧符合幼儿的认知特点，比如以具体形象性思维为主、以无意注意占据主导地位、感知觉具有多通道功能、动手能力较强等。因此，在幼儿教学中有着强大的辅助作用。

2MCAI在幼儿教学中的辅助作用

2.1优化教学目标，激发孩子的兴趣

多媒体技术以其缤纷的色彩、多变的动态画面、以及同步声音，能有效地吸引孩子的注意力，尤其是年龄越小的孩子吸引力越强。并且具有视觉、听觉、知觉、注意等多通道功能，而多通道学习可以有效提高幼儿的学习兴趣和积极性，对于某些枯燥的内容还可以通过栩栩如生的画面、富于变化的声音和五彩缤纷的图像来实现，这样就更易于吸引幼儿的无意注意力，激发幼儿的学习兴趣，以便更好地掌握知识，同时也符合低幼年龄的认知特点。

2.2优化教学内容，拓展孩子的知识面

利用多媒体教学，制作符合孩子身心特点的学习课件，可以将学习的内容在动静、虚实、远近、快慢、大小之间相互转化，打破了诸多限制，尤其是可以表现生活中某些幼儿无法亲自感受的事物以及过程。比如，在幼儿科学活动中，深奥的自然科学知识就需要加以具体化、形象化、趣味化。例如科学活动《食物的旅行》，我们可以制作一个食物从口腔进入，到咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门排出的整个消化过程，以及用动画的形式将消化系统各个部位形象地呈现在幼儿面前，那么孩子学习起来就变得直观易懂了。《大自然的秘密》的学习重点是教给孩子关于动物的自我保护方法，就可以运用多媒体FLASH的动画效果，既形象又逼真。又例如在音乐活动中，由于幼儿身心发展的限制，其以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维能力刚刚开始萌芽，因而他们对音乐作品的内在意义的理解有一定的难度。因此，运用多媒体技术，则能以文字、动画、音乐三结合的方式，有效地烘托、渲染欣赏的氛围，促使幼儿入情入境。比如《梁祝》的欣赏，就可以把整个故事制作成动画视频，配合音乐，使孩子对内在情感的把握跃然眼前。再比如《模仿生命》就是一个很受欢迎的软件程序，能够模拟从猿猴到人类的进化历程。在模拟过程中，计算机还可以设计角色模拟程序，让儿童自主选择游戏角色，使其有身临其境的感受。

2.3自定教学进程，让孩子在思考中前行

行为主义学者斯金纳和班杜拉一直非常强调程序教学。程序教学，是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学，其程序教学原则可分积极反应原则、小步子原则、即时反馈原则、自定步调原则等。无论是教师针对授课内容为幼儿制作的程序软件，还是市面所售的专制幼教软件、网络小游戏等，均符合以上程序教学的基本原则程序。教师通过制作电脑课件，让幼儿在一对一或一对多的电脑操作游戏的过程中主动、积极探索学习，通过多媒体教学生动的形象、童稚的声音、鲜艳的色彩、生动的画面等刺激，使幼儿积极投入到程序游戏中去。在活动中，幼儿将答案输入电脑，如果回答正确，电脑就会做出反馈：“呵呵……答对了，你真聪明……”，接着进入下一题，幼儿可以从过关的过程中体验到成功的快乐；假如答错了电脑也会做出提醒：“请你再想一想”（辅助一定的动画表情，诸如叹气、沮丧等），让幼儿及时发现错误、改变思路、做出正确回答。因此，幼儿可根据自身实际情况，自定步调进行自主学习。

2.4优化教学评价，让幼儿体验成就感

多媒体电脑在幼儿老师的操作下，可对程序游戏做出形式多样的评价。这种评价可以是一句激励的语言、一首儿歌、一段律动，一幅漫画、一串符号、一个宠物，还可以是一段动画、一节舞蹈、一簇礼花等等。因此，相对于传统小红花式的代币制奖励，多媒体代币制的应用范畴更广一些，这就避免了老师作为评价主体的单一性和评价形式的单调性，能够让幼儿以多种形式体验到成就感。

3运用MCAI的注意事项

3.1应和传统教育方式结合使用

多媒体手段不能完全取代传统的教学手段，而是要两者相结合。比如，在《有趣的广告》教学中，一方面我们可以运用多媒体课件，向幼儿展示几个电视广告的完整播放过程。然后通过讨论，让幼儿初步了解广告的基本功效。接着，教师还可辅以传统的教育手段(如实物展台等)，向幼儿展示所播放广告里的具体实物，让幼儿比较其和广告里的具体差异，从而更全面、深刻地认识广告的作用。因此，多媒体辅助教学和传统教育方式结合使用，可以充分调动幼儿的积极性,让幼儿更全面地掌握、理解所学内容。

3.2应兼顾教育性与娱乐性

适宜的软件是计算机辅助教学的关键所在，相对于中小学，幼儿教育对软件的质量要求更高。但是，目前为儿童提供的软件往往更多是为了娱乐而非教育，画面过于绚丽，背景音乐过于喧闹，人物形象过于夸张，让幼儿目不暇接，反而产生喧宾夺主的效果，使得软件的教育功能退居次位，与软件设计的最初目的相悖而行。因此，应用现代教育技术，要根据教学目标和内容，慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出；另外，与教学主题关联不大的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解以及幼儿的思维活动时间。

3.3应注重个别化和社会化的结合

目前幼教软件多以孩子的个别练习为主，强调MCAI系统的人机对话功能，但恰恰缺乏幼儿之间的交互对话，这不利于儿童的社会化发展。因此在今后的软件开发中应予以注意，多设计一些交互性更强的软件类型，而非单机软件。

4结语

多媒体教学范文篇4

关键词：幼儿；多媒体；活动；影响；弊端

随着信息技术不断发展，多媒体设备不再只是工作中和家庭里才会出现的东西，现如今多媒体设备也走进了幼儿园，受到很多教育工作者的青睐，也获得了很多小朋友的欢迎，从此，老师的教学模式已经从传统的单一授课模式转化为多媒体信息模式。当然凡事都会有它的双面性，如何正确、科学的将多媒体教学手段运用在幼儿活动中，使老师和幼儿从中获得效果的最大化固然是我们要深思的关键，但是怎样避免多媒体教学带来的弊端也是我们要讨论的重点。

一、多媒体教学能够让幼儿与活动内容面对面交流

幼儿园的幼儿年龄范围普遍在3岁到6岁之间，年龄越小的幼儿的理解能力和接受能力就会越差，所以在活动中，单是靠言语使幼儿明白和了解活动内容是有一定难度的，但是如果我们在活动中加入多媒体教学，效果会事半功倍。幼儿在学习的过程中，眼睛所接受到的讯息会比耳朵接受的快，而多媒体教学会让事物直观化、具体化和形象化，大大增强了幼儿的学习效率。比如：我们在数学教学中，通常遇到的困难是如何让幼儿准确和高效的理解数字在加减法的运算下会得出怎样的结果。幼儿对于数学的学习比较抽象和困难，这时多媒体的作用就可以体现出来，在教类似于1+1=2这样的数学问题时，我们就可以利用Flash动画来做课件，课件中有一只可爱的小兔子在拔萝卜，刚开始小兔子只有一个萝卜，那么小兔子又拔了一个萝卜后就有了两个萝卜，那么我们就是利用这样的动画效果来将活动内容用这种生动的方式传递给幼儿知识。我们都说父母是幼儿最好的老师，是因为幼儿可以从父母的言行看到并且获得品德教育，那么在幼儿园里，我们也可以用多媒体教学来达到这样的目的。如果我们在动画中安排一些“扶老人过马路”、“随手拾起地上的垃圾”、“在公交车上给老人让座”这样具有教育意义的画面，当幼儿看到后会更加直接的理解和接受这些内容。幼儿的情绪控制力比较差，所以在教育过程中难免会有棘手的地方，而在多媒体教学中，幼儿的注意力和情绪会随着多媒体内容的变化而变化，这样教师在教授的过程中就可以不用太多的言语来阐述，但是也可以达到相同的效果。

二、多媒体教学能够吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣

在孩子的世界里，一草一木一花一树都是有生命的，他们的心灵是纯洁和灵动的，而正是因为这样，在面学习死板的知识时，幼儿的注意力通常是比较不容易集中的，如果在教学中仅仅只是依靠教师言语的传授，幼儿会很容易分散他们的注意力，也很容易失去对活动内容兴趣。在调查中，我们可以发现，幼儿在看动画的时候注意力会十分集中，哪怕是你喊其中一个孩子的名字时，他都有可能会“听不见”。这说明幼儿在面对动态的事物时会产生强烈的兴趣，那么动画情景教学的模式是可以完全应用在幼儿活动中来的，效果肯定也会比普通教学模式的要好。每一个孩子都有他们各自的闪光点，而老师就要做那双发现的眼睛。在幼儿接触到一个新领域时，他对这个领域是未知，他不懂自己是否对这个领域有兴趣，这时就需要老师去发现和引导他们，那多媒体就可以在这方面发挥作用。比如说，当老师在播放一段优美的音乐时，老师可能会发现某个孩子会表现出认真和新奇的眼神；当老师在展出一张张漂亮的图片时，也许就会有孩子找纸找笔跃跃欲试；当老师播放一些嫩芽破土或者小鸡破壳而生的视频时，也许就会激发孩子们对科学的兴趣。这些都是传统的教学模式所不能实现的，然而正是因为这样，才体现出多媒体教学的可贵之处。

三、多媒体教学可能会存在的弊端

采用多媒体教学手段固然可以使教学活动更加生动和有效率，但是我们要强调的是如何正确的利用多媒体来达到教学活动的目的。以下是我们通过调查分析的几点关于多媒体教学可能会存在的弊端。

1、多媒体教学对幼儿身体健康的影响

多媒体可以吸引幼儿的注意力，但是它也会伤害幼儿的眼睛，对幼儿的身体造成一定的伤害。根据调查发现，大部分孩子造成近视的原因是看电视、玩手机、玩电脑等，幼儿在长时间看电子屏幕会导致眼球过度疲劳，从而导致近视。所以教师在利用多媒体设备时应注意使用时间，减少对幼儿健康的损害。

2、多媒体教学对幼儿身心健康的影响

幼儿的年龄较小，没有分辨是非黑白的能力，而他们获得知识和能力的方法就是模仿，一切都是在未知中探索和学习。所以在老师利用多媒体来播放课件时，应该严格筛选课件中的播放内容，避免出现不利于幼儿身心健康发展的内容。

3、容易让教师产生惰性

对于教师来说，多媒体教学最大的好处就是便利性，但是这种便利性如果没有得以控制的话会产生负面效果。通过调查我们发现，很多教师因为有多媒体的帮助就不好好备课，甚至于直接播放FLASH动画，也不讲解内容，再者就是生搬硬套网络资源，降低教育质量。我们并不是提倡多媒体教学完全替代传统教学模式，而是希望这两者可以完美的相结合起来，提高教育质量。现如今幼儿教育已不再是曾经的传统教育模式了，更多的是是多媒体教学与传统教学模式相结合，以达到因材施教、寓教于乐的效果。当然，我们也要在创新中寻找问题，不断地完善教学模式，提高教学质量。

作者:刘可欣 朱博 吴俊 单位:西安工程大学

参考文献：

[1]伏美萍.关注多媒体教学在幼儿活动中的运用[J].教育教学论坛.2014，（17）：243

[2]葛霞.多媒体教学为幼儿活动增资添彩[J].作文成功之路.2014，（11）

多媒体教学范文篇5

论文摘要:随着科学技术的日益发展，人们对于高效率课堂的要求越来越高，多谋体教学应用于日常教学成为现代化教育不可避免的发展趋势。多媒体教学是一种崭新的教学形式，在手段和形式上都改变了传统教学，对“粉笔+黑板+口授+课本”的传统教学方式进行了前所未有的挑战。多媒体应用于教学，对充实教学的课容量、提高学生的学习兴趣、丰富教学手段和教学资源、改善课堂氛围无疑有着积极的意义。然而，任何事物均存在利与弊的两面性，这就需要我们了解传统教学与多媒体教学的利弊，把握好其在教学中的有效结合，以便更好地发挥各自的优势，实现现代化教育的教学要求。

一、传统教学的利弊

传统教学是教师讲授与学生听讲相结合、教师书写板书与学生抄写课堂笔记相结合的教学方式。传统教学是经过长期的开发、实验、积累和无数人的继承、发展，形成的一套行之有效的教学方式;传统教学是在日常教学中依然保持旺盛生命力、具有重要使用价值的教学方式。它具有许多独特的优点:教师通过语言的形式，提出问题、分析问题、传递解决问题的思路，通过板书的形式，详细展示解决问题的步骤，有利于培养学生严谨的逻辑思维能力;教师通过书写板书，细化、突出教学重点和教学难点，有利于学生详细记录课堂笔记和理解、消化所学的知识;教师通过与学生现场交流，根据学生反映的实际问题，及时地进行重复和辅导，有利于提高学生的课堂吸收效率;教师通过发挥在课堂上的主导作用，调整教学进度，协调课堂气氛，有利于管理、控制课堂教学;教师通过对教材、板书的应用，根据丰富的教学经验传授知识，充分体现了传统教学的简单易行、可操作性强的特点。

传统教学也存在很多问题。传统教学是以教师为中心的教学方式，其最大的一个缺点就是在教学的过程中，教师滔滔不绝地讲解知识并书写板书，学生跟随教师的节奏接受知识、抄写笔记，其过多强调了教师的教，忽略了学生学习的主动性、自主性和创造性;教师将大量的时间用于书写板书，留给学生思考和讨论问题的时间相对减少，教师和学生之间互动的减少，使教师不能及时了解学生在学习过程中遇到的难点，其不仅消耗了教师的较多精力，而且不利于课堂信息量的丰富和教学效率的提高;教师在讲授比较抽象的问题时，由于无法用语言和板书描述清楚，使学生的理解和思维能力受到阻碍，对于知识的消化吸收和灵活运用产生了一定的局限性，不利于学习效率的提高。

二、多媒体教学的利弊

多媒体教学是将计算机与多种教学设备融为一体，可根据需要方便处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，为教学提供丰富、灵活、高效的教学内容的教学方式。其是一种新的现代教学方式，体现了新的思维方式和表达思想的方法，也为日常教学提供了一种新的表现形式和学习方式。它在日常教学中具有许多积极作用:多媒体教学以文字、图像、声音、动画的形式传递教学内容，提高了教学内容的表现力和感染力，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性和活跃性，培养学生的想象力和创造力，发挥学生的主体学习地位，优化教学过程;多媒体教学可以将学习过程中存在的抽象概念形象化、微观图像宏观化，使学生获得更为深刻的感知认识，有利于帮助学生直观、形象地接受知识，从而更好地理解和记忆所学内容，突破教学难点;多媒体教学利用动态演示，增强教学过程中的演示效果，弥补实验不足，促进学生联想和推理能力的发展，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力;多媒体教学可以快速显示板书内容，节省书写板书的时间，教师可以利用节省的时间讲授更多相关知识和现实应用，加大课堂信息量，提高知识传递效率，有利于学生在较短的时间内获得更多的知识。

多媒体教学范文篇6

随着以计算机为核心的现代技术不断发展，工作和学习正在发生着改变。在学习方式变革中，影响最大的就是多媒体教学。多媒体教学是指在教和学过程中根据教学对象和教学目标的特点，通过合理的教学设计，选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息（文字、声音、图形、图像、影像等）作用于学生，达到最优化的教学效果。

二、多媒体教学在高职教学中的应用优势

高职教育是以培养适应生产、管理、服务第一线的高素质、高技能实用型人才为根本目的的职业教育。把多媒体运用到高职教育工作中去，逐步完善多媒体教学，有利于发展全新的现代化高等职业教育。《物业设备管理》是物业设备维修的基本知识，主要特点是讲解设备种类多，性质差别大。这些特点用传统的教学方法很难达到教学目的，可以用多媒体教学进行弥补。

（一）多媒体教学方法的直观性

运用多媒体教学可以扩大直观视野，多角度地观察对象，丰富感知材料，在一定程度上增加课堂容量，提高教学效果。物业设备的种类非常多，有时候单凭教师的讲解和比划学生很难理解。在讲解建筑室内给排水时，涉及到“常用的管材、管件及其连接方式”，如果没有多媒体来展示管材和管件，学生难于想象和理解。利用多媒体展示各种管材和管件，激发了学生的学习热情，提高了学习效率。

（二）多媒体教学方法的动态性

在表现有关动态的过程时，多媒体采用了图像、影像等动态仿真技术，通过多媒体的动画模拟、过程演示，化静为动，把想要表达的过程表现得淋漓尽致，学生边观察、边思考、边讨论，增强了学生的理解能力。在众多的物业设备中，电梯是非常重要的。学生对于电梯的认识大多数都停留在“只是乘坐过不同类型的电梯”的阶段，至于理解电梯的主要原理和组成就相对困难了。通过电脑制作的动画、影像片段，真实地把电梯的原理展现出来，使专业知识系统直观的再现，帮助增强学生的理解能力，保证了教学效果。

（三）多媒体教学方法实现了对普通实验的扩充

不是所有的学习情景都能在实验室里展现的，多媒体教学可以用各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学的不足，使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。比如：燃气的使用和维修是燃气的重要内容，燃气的危险性也决定了此类的实验不能在一般实验室内进行。对于这样的内容，教师可以用多媒体加以展示。情境真实再现，步骤清晰可辨，动作准确无误，并讲清动作的关键，以及在操作过程中如何防止事故的发生。

（四）多媒体教学可以做理论与实践的桥梁

对于高职院校的学生来说，理论以够用为度，另一方面要有一定的实习和实训的经验。在理论与实践的转换中，可以很好地利用多媒体来创设将来工作的各种环境，使所学知识形象鲜明，让学生更多的参与，使教学收到事半功倍的效果。在讲解供暖工程的维修中，教师可以先用多媒体演示暖气片不热的几种原因，帮助学生分析维修的措施，再让学生在实训中应用，实现对技能的逐步掌握，

三、多媒体教学存在的主要问题

虽然多媒体教学的优点很多，也得到了大多数教师的认可，在高职院校中已经得到了广泛的应用，但是通过实际教学活动，多媒体教学所反映出来的效果与预想还有些距离，究其原因主要有以下几点：

（一）多媒体教学使教师和学生之间缺乏互动交流

由于教师在备课时就把课程的全部内容都转换成多媒体课件，教师上课过分依赖课件，一旦教学的程序被设计好了，教师就面对屏幕讲课，学生面对屏幕听课，相互之间缺乏眼神和语言的交流。程式化的课件又使学生和教师都必须按照既定的模式、思路、线索进行下去，无法更改。

（二）多媒体教学使教学内容过于繁重

采用多媒体教学，在有限的时间和空间内传递大量的教学内容，这是电脑的一大优势。教师为了拓展学生的思路将海量的知识“搬”到自己的课件上，上课的时间有限而课件的内容繁多，只能加快单位时间输出的信息量，学生根本来不及细看和思考，对知识的理解大多数学生存在“囫囵吞枣”，直接影响到学生对所学内容理解。

（三）多媒体课件的制作内容欠佳

有些多媒体课件内容缺乏整体框架，层次不清晰，要点不明确，重点不突出。有些本应成为一个体系的内容被强行分开，缺乏内容的整体性和连贯性。有的课件内容大多是死板地从教材上“拖下来”，多媒体课件做成了教材的电子版，学生不愿意听。另一种极端的情况是，有的课件过分追求动画、音响效果，这种过于花哨的课件会导致喧宾夺主，失去了对重点、难点的关注，反而使学生对课件的动画、图片、声音投入更多的兴趣，最终影响教学效果。

四、解决多媒体教学中存在问题的措施

多媒体教学相对于传统的教学方法是个新生的事物。多媒体教学在发展的过程中总有这样那样的问题，充分认识这些问题，探索问题解决的措施，使我们更好地利用多媒体教学完成教学任务。

（一）正确处理多媒体教学与传统教学的关系

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。教师要根据教学大纲、教学内容来确定教学的方法，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。在讲解概念性的知识时，传统的板书就比多媒体教学更让学生容易理解；在探究规律、研究性质时，传统的板书更能帮助学生加深记忆；在复习与总结时，传统的板书能表现知识的结构及其内在的联系，还能强调主要的结论和注意之处。

（二）多媒体教学中教师及时了解学生，并进行调控

教师在多媒体教学课堂上要及时收集反馈信息，从学生的回答、眼神、表情、态度来了解教授课程内容与进度和学生的理解情况。如果没有达到学习目的的要求，教师要根据课堂上的反馈信息及时调整。例如：在讲解建筑室内给水的几种形式时，本来打算一节课把所有的七种方式全部讲完，可是看到学生的表情很茫然，果断的放弃几种形式，改在下节课再讲。

（三）多媒体教学不能代替高职教育中的实习实训

多媒体教学范文篇7

【论文关键词】多媒体教学技术；中学化学实验

多媒体教学技术。一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。

一、投影技术对化学实验教学中的应用

化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，

二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用

演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。

演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。

演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。

例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。

利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。

摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。

三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用

化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。

多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。

在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。

多媒体教学范文篇8

[摘要]：本论文对多媒体教学与常规教学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上，给予了详细的阐述。

[引言]：随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。

[正文]：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学的教师（包括我自己当初），总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震憾人心”的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样才象多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，即“电灌”。

其实，如果这样做，教师也是非常辛苦的，我通过调查表明，90%以上的学生根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如不必要的声音和gif动画等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

目前，中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教学的关系处理得不当的问题。针对这些问题，现将我几年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

一.对物理概念和物理规律教学的整合

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如简谐运动图象的教学，波的干涉和多普勒效应的教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。

对于上述问题，我们应如何来处理？

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如简谐运动图象的教学，学生很容易把简谐运动的图象和轨迹混淆，并且不易理解图象的物理意义及反映的物理量。课本上是用频闪照相的方法来讲解的，但发现用这种方法，学生学习的效果只是一般，因为弹簧振子振动的太快了，不方便研究，这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。为了使教学效果更好，我用Flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成了频闪照相定格模拟的动画，即在动画中做了一个弹簧振子振动的动画和在振子旁边设置了一个位移—时间坐标系，动画演示时，振子每隔1/8个周期就频闪一次,然后振子停下，接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置，用同样的方法，直到完成一个周期，此时再把坐标系中不同时刻的振子照片用光滑的曲线连接起来，就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图象。用这个动画来模拟演示，可形象揭示过程的中间状态，以利逐步进行研究。这样，简谐运动的图象教学就变得非常的形象和直观，学生的学习效果也非常好。

又如电磁振荡现象，它是根本看不见的物理过程。此时我设计了一个动画，这个动画是电磁振荡和单摆类比的模拟，在电磁振荡的过程中，单摆也在同时摆动，我把电容器极板所带电量类比成单摆摆球离开平衡位置的位移，振荡电流类比成摆球的速度，电容器极板间的电场强度类比成摆球摆动的加速度，电场能类比成重力势能，磁场能类比成摆球的动能，在这个动画中，还同步作出了电磁振荡的i—t、q—t的图象和单摆振动的s—t图象。这样，学生对电磁振荡现象就理解的非常好，同时也让学生深深地感受到了如何用类比法学习物理新知识。

二、对物理实验教学的整合

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：

1、在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？

以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如电场线、等势面、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

②微观物理问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变和聚变的模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2、如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

说明：

多媒体教学范文篇9

论文摘要:目前多媒体教学资源的应用给教学领域带来新变革的同时，也带来了资源繁杂、分散、查询不便等一系列繁琐问题。本文利用本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等来构建一个基于OWL语言的本体，实现对多媒体教学资源的高效管理。

一、引言

教学环境的信息化是教育现代化的前提，教学资源的数字化则是教学环境信息化的重要内容之一。目前，由于教学资源分散和结构性匾乏，教师需要付出大量时间和精力去收集整理教学所需资源，直接导致教师备课时间大幅增多，使教师产生抵触情绪，影响教学信息化进程。因此，组织和管理好多媒体教学资源是教学信息化和教学改革逐步深入的重心，也是现代教育技术不断发展的重点。面对现有的天量无序资源，只有充分应用信息处理、知识管理等现代化技术才可能使教师能在较少时间内找到合适资源，为其带来实实在在的方便。基于此，本文主要阐述了本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等方面的应用，初步构建了一个基于OWL语言的本体，旨在为实现多媒体教学资源高效管理做出有益探索。

二、本体定义和相关构建工具

(一)本体的概念

“本体”最早出现于哲学领域，是哲学上的一个概念，描述事物存在的规律和本质。后来引入计算机界，人们便赋予它新的含义。从1991年Neches等提出的“一个本体定义了组成主题领域词汇的基本术语和关系，以及用于组合术语和关系，以定义词汇外延的规则”。此后，本体的概念逐渐深入知识工程界，并且和早先有着完全不同的含义。在众多定义中，被广大学者接受，在界内影响力最大的是Gruber于1993年提出的:“本体是概念化的一个明确的规格说明”。

(二)本体的描述语言和构建工具

关于本体的描述语言有很多种，目前开发的本体语言主要是基于一阶逻辑和描述逻辑语言，以一阶逻辑语言为主，主要有以下几类:斯坦福大学知识系统研究室开发的Ontolingua;Cyc系统的描述语言CycL;基于一阶谓词的高级编程语言Loom等。另外，基于Web的本体描述语言有马里兰大学开发的简单HTML本体扩展语言SHOE，美国SAR国际人工智能中心开发的XOL，欧洲IST项目On-To-Knowledge开发的OIL}DARPA定义的本体描述语言DAML+OIL}W3C公布的Web本体语言推荐标准OWL等。

目前常用的本体创建和开发工具有以下几种:斯坦福大学知识系统实验室开发的Ontoligua;美国南加州大学信息科学学院设计的Ontosaurus;西班牙马德里理工大学计算机学院开发的WebODE;美国斯坦福大学研制的Protege;德国卡尔斯鲁尔大学的应用信息学和形式化描述方法研究所开发的KAON等。其中protege使用最为简便，且其源代码开放，模块划分清晰，提供API接口，扩展性强，方便用户学习和使用。用户可以在其工具站点—protege.stanford.edu/，免费下载最新版本、插件和相关文档资料，所以本文创建本体采用了Protege3.3.1。

三、多媒体教学资源本体的建构

(一)多媒体教学资源分类标准

针对目前教育资源的复杂多样性，为避免出现教育资源层次分类不清和属性标注混乱，教育部制定了《教育资源建设技术规范》(CELTS-41.1)，其中对教育资源的媒体素材进行了分类。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，根据规范现分五大类:文本类、图形(图像)类、音频类、视频类、动画类。因此，其后的多媒体教学资源本体构建中基本以上述五类为依据。

(二)多媒体教学资源本体构建过程

1.概念及关系的确定

笔者从媒体类型、学科、适用对象、媒体格式、使用语言和存放位置将多媒体教学资源类划为六大类。①媒体类型被《教育资源建设技术规范》分为五类，笔者在这五类下又划分出多个子类，如“文本”包含子类“人物说明”“教材文本”“教案”“历史资料”“习题”等。②学科类的划分参照2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录。③适用对象类依据年级划分，包含“本科阶段”“硕士阶段”“博士阶段”“其他”。④媒体格式按照媒体类型具体编排，包括“文本格式”“图形图像”“音频”“视频”“动画”。⑤语言类指多媒体教学资源使用的语言，如英语、汉语等。⑥存放位置:考虑到添加多媒体资源各个属性后，资源所在的具体位置于之后也是重要的概念，因此位置类也作为重要概念列入。

2.定义属性

根据属性标注选定的内容，此次本体构建中教育资源属性标注分为两个部分:①采用LOM模型必须元数据中的内容;②另一部采用《教育资源建设技术规范》中针对各类教育资源的特点而开发的分类扩展集中的属性内容。

首先，必选元数据内容具体如下:(1)标识，指多媒体教学资源的标号，在系统中应该唯一;(2)描述，对多媒体教学资源内容的文本描述;(3)关键字，描述多媒体教学资源的关键字;(4)语种，多媒体教学资源使用的语言，具体包括“使用语言”属性，连接语言类个体和多媒体教学资源实例;(5)创建者，记录是谁创建了该资源;(6)创建时间，记录创建资源的具体时间;(7)格式，多媒体教学资源在技术上的数据类型，具体有“所用格式”属性连接格式类个体和多媒体教学资源实例;(8)大小，多媒体教学资源的字节大小，如果经过压缩，指未压缩时的大小;(9)位置，描述多媒体教学资.源的物理位置，具体有“所处位置”属性位置下的个体和多媒体教学资源实例;(10)持续时间，是指连续运行多媒体教学资源需要的时间;(I1)使用者，指使用该资源的主要用户，最重要的优先列出，具体有“适用对象”属性对象下的个体和多媒体教学资源实例;(12)难度，指学习者学习该资源的难易程度的界定，在此将难度分为非常简单、简单、中等、困难和非常困难五类;(13)评注，指对多媒体教学资源在使用方面评论的内容;(14)文献资料，对具体某个多媒体教学资源的补充，为学习者提供更多资源。

其次，分类扩展集中的属性按照素材类型分为不同又具有各自类型特色的属性，在此不再赘述。

3.添加实例

实例是本体领域中最精确、最小的概念，是实现本体最终作用中非常重要的一步。之前所有步骤，包括类的定义、属性的确立等，已经让本体初步成形;而实例的添加能使本体更充实饱满，也可以逐步建立领域知识框架。因此，在添加实例前要挑选和记录准确的个体，添加时，选择适当类别进行添加。以下简要描述如何对各类进行实例添加。

(1)媒体类型类的实例添加:按照自顶向下原则，先根据实例类型，纳入具体分类中，再根据主要内容进行更细的划分。如描述美国克林顿总统的视频，先归入“视频”类，界定出这个资源为人物描述，则再添入视频下的人物类。

(2)学科类的实例添加:学科下添加时可参考2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录中的专业名称，具体不再赘述。

(3)对象类的实例添加:多媒体教学资源的适用对象分类在本文中已经确定，各年级的名称作为实例归入相应类下，如本科一年级作为实例添加到本科阶段类中，其他类中先不添加实例，可在之后根据实际应用情况添加子类。

(4)媒体格式类的实例添加:媒体格式包含的五个子类具体明晰，如:video/rmvb,image/gif,audio/midi等等，仅需填入对应类中即可。

(5)语言类的实例添加:语言类的实例为资源使用的语种，如汉语、英语、法语等，直接添入对应语言类下即可。

(6)位置类的实例添加:位置类实例依据多媒体教学资料存储空间的名称添加。

添加完实例后，多媒体教学资源本体库就初步完成了。在使用这个本体过程中，使用者通过对该本体定义属性、添加实例等不断对本体进行修改、扩展、完善，这是本体构建过程中必不可少的本体优化步骤。笔者使用protege3.3.1编辑后的多媒体

教学资源本体主界面如图to

4.本体检索

本体构建完成后，利用protege3.3.1自带的插件Queries可以实现多重语义检索。在Queries插件中，可以利用类的名称、属性和属性的约束条件等对多媒体教学资源进行查询。Queries插件提供的多条件限制使资源检索更为精确:查询结果必须符合多个限定条件中的任意一个或者每一个才会呈现出来，这种检索方式给用户的使用带来很大便捷。

多媒体教学范文篇10

关键词：多媒体；小学；体育教学

随着新课改的不断推行，现代教育越来越重视学生的德、智、体、美、劳的共同发展，因此，在小学教学的过程中，如何充分运用有限的在校时间培养学生除文化课程之外的能力，是小学教师在教学的过程中一直探索的课题。以体能的培养为例，传统的教学模式只重视学生的文化课学习，体育教学只是带学生们做简单的活动，而很少涉及学生其他体育技能的教育，为了改变这种教学现状，伴随着高科技不断发展应运而生的多媒体技术，将辅助小学教师在体育教学的过程中展开学生多方面体育技能的培养，使得学生在体育教学的过程中不断地掌握各种体育技能，达到强身健体的目的。

一、运用多媒体技术内容的多样性，激发学生对体育技能学习的兴趣

在小学生的认知世界里，体育就是让他们嬉闹打玩、蹦蹦跳跳。然而现代教育对于小学体育教学提出了更高的要求，要求学生通过体育课堂掌握一定的体育技能，而这些体育技能带有一定的教学强制性，使得学生失去对体育学习的兴趣，教师在教育的过程中可以运用多媒体技术内容的多样性，激发学生对体育技能的学习兴趣。具体的可以从三点做起：第一点，用多媒体播放与体育相关的视频，让学生在观看视频的过程中感受所需要学习内容带来的快乐感，从而加强学生对于此教学内容学习的兴趣。第二点，将所需要学习的内容通过漫画等容易引起学生兴趣的方式童趣化，再将这些漫画通过多媒体技术展示给学生，让学生在观看漫画的同时激发他们想要学习的兴趣。第三点，利用多媒体技术的互动性，让小学生参与到多媒体提供教学资源的活动中，通过与展示教学资源的互动，让学生通过自己的直观感受来体会所要学习教学内容带来的乐趣，从而激发他们的学习兴趣。高科技技术不断发展下应运而生的多媒体技术，其内容丰富，表现形式多样，对于激发学生的学习兴趣具有极大的帮助。

二、抓住多媒体技术信息的全面性，帮助学生更好地学习理论知识

小学体育教学过程中最难开展的即理论知识的教学，而掌握理论知识对于学生正确而安全地掌握体育技能至关重要。因此，教师在教学的过程中可以抓住多媒体技术信息的全面性，从而帮助学生更好地学习理论知识。例如在《体育与健康基础知识———体育活动与营养》一课的教学时，小学生认为体育活动就是他们平时的蹦蹦跳跳，营养就是大鱼大肉，为了更正学生对于体育活动与营养的这种错误的认知，在这节课的教学中我运用多媒体技术向学生展示了体育运动具体都包括什么以及何为营养的饮食。首先我给学生播放了与体育竞技有关的视频及图片，让他们明白体育包括多方面的知识与能力，并不是他们理解的打打闹闹。接着我给学生展示了各种食物以及其中包含的营养成分，引导他们在平时吃饭时要注意合理饮食，且不可挑食或者暴饮暴食。最后，通过多媒体技术给学生展示了挑食或者不运动可能导致的后果，培养学生自身健康的意识。在体育理论知识的教学过程中，合理运用多媒体技术，将帮助学生更好地理解理论知识，从而更好地指导体育实践过程。

三、利用多媒体技术呈现方式的动态性，辅助学生掌握体育技能要领

体育教学的最终目的是要教会学生体育技能的要领，从而让学生正确开展体育活动，才能更好的帮助学生锻炼身体。而纵观现代教学实践的过程，由于体育老师的动作示范不到位或者学生对教师的示范过程不感兴趣，常常使得学生体育活动的开展动作没有任何规范可言，这样不仅影响了教师的教学效果，更重要的是错误的体育活动可能伤害到学生的身体。教师可以利用多媒体技术呈现方式的动态性，辅助学生掌握体育技能要领。例如在《五十米快速跑》一课的教学过程中，这节课的主要任务是让学生掌握五十米全程跑的技术动作，提高学生肢体的灵活性和协调性，教师在教学活动的开展中，可以用多媒体技术播放五十米跑相关动作要领的视频，并采取慢动作方式播放此视频，尽量让动作要领一步步地展现在学生的面前，让学生在一遍遍视频的观摩中掌握正确的五十米全程跑的动作要领，然后让学生带着正确的要领去练习跑步，不但能增加学生的跑步速度，也极大地提高了学生的协调性和灵活性。

四、挖掘多媒体技术包罗万象的特点，开阔学生的视野

小学阶段的学生对周围的事物乃至未知的事情都充满了好奇，而教师往往精力有限，或者说回答学生的问题不能那么面面俱到，而多媒体技术的一大亮点及其包含的内容包罗万象，这一特点很好地弥补了教科书知识的局限性以及小学生的好奇心，在小学体育教学的过程中，教师可以充分挖掘多媒体技术包罗万象的特点，通过多媒体技术充分地开阔学生的视野。例如在《五十米快速跑》一课的教学时，为了开阔学生的视野，让学生充分地感受到短跑的魅力，教师可以运用多媒体技术给小学生播放正规的短跑比赛的视频，让学生在观看视频的过程中，感受速度与力量带来的震撼。并且通过观看视频还能使得学生感受田径场带来的气氛，从而让学生更好地明白体育不光能使人们强身健体，同时如果能掌握好的体育技能，体育比赛还能带来万众瞩目的目光即荣誉等等。小学生的生活阅历等都比较欠缺，教师在教学的过程中合理运用多媒体技术，让学生开阔视野，将对学生的学习和生活产生积极的影响。

五、结语

在小学体育教学的过程中运用多媒体技术进行辅助教学，充分抓住小学生的生理、心理特点及体育课程的课程特点，在体育教学的各个环节合理运用多媒体技术，将会使得小学生从理论与实践两方面共同掌握体育教学的精髓与内涵，从而使得小学生茁壮健康的成长。当然，教师在多媒体的运用方面也要注意把握运用的程度，不可完全依赖多媒体教学，而忽略了教师在课堂教学过程中的主导作用。

参考文献：

［1］李万里．多媒体在小学体育教学应用过程中的利与弊［J］．中小学电教，201X，08．