教师综合论文范文10篇

时间:2023-03-20 17:16:32

教师综合论文

教师综合论文范文篇1

关键词:毕业论文;思辨性;思维标准

1概述

毕业论文写作是大学生在毕业之前必须要完成的一项综合性、实践性的学习任务,是对学生四年学习成果的总结和检验,也是对学生独立思考、解决问题能力的考验。当然也是学生进入更高层次学习、进行深层次专业学术研究、学术论文撰写的基础和初试。毕业论文是一种学术性论文,内容、格式、语言表述都必须正式规范。重要的是,毕业论文是在一定专业知识积累基础上,通过新的角度、新的方法对专业知识进行研究探讨,提出新的理论或观点,以补充和进一步提高该领域知识的研究。论文研究与撰写过程是一个集分析、推理、评价的复杂过程,是学生思维方式的外在表达,必然要求具备较高水平的思辨性,思辨的成果应该是主题鲜明、结构严谨、逻辑合理、论证明确的高质量论文。文章以兰州财经大学长青学院外语系商务英语专业学生毕业论文为例,通过对学生和论文指导教师的问卷调查与个人访谈,了解学生在论文写作中遇到的困难,结合Paul和Elder提出的批判性思维工具,研究如何提高英语专业学生在毕业论文研究与写作过程中的思辨能力,进而提高论文的写作质量。

2理论框架

在国内外思辨能力的研究中,Paul和Elder的研究理论较为突出。他们认为,思辨是人类意识活动的一种方式。人类在了解外部世界,接受外部信息时,会不自觉地进行分析、推理,并且就此信息做出评估,这就是思辨的体现。Paul和Elder开创性地提出了批判性思维工具———思维元素和思维评估标准。思维在工作时,会对自身的思维进行检视,即评估,并且加以改进。本项研究主要基于Paul和Elder的思辨理论,提出在论文准备、研究与撰写过程中提高学生思辨能力、提高论文质量的方法。

3研究设计

本项研究以兰州财经大学长青学院商务英语专业2020届学生毕业论文为例,毕业论文共计47篇,指导教师14位。论文研究主题主要包括英美文化与社会、英语语言学习方法、商务英语笔译与口译、商务主题的跨文化研究等。本项研究主要以学生和指导教师问卷调查、个人访谈和随机抽取10位学生论文分析为主。研究以Paul和Elder提出的思辨能力9大评估标准为依据,分别就清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、重要性、公正性、深度和广度9个维度[1],结合论文的写作内容和写作技巧提出各种考评问题,论文指导教师和学生就各个方面给毕业论文评分。(1)教师反馈角度。论文定稿后,要求论文指导教师对所指导学生论文进行9个维度的评价,这9个维度就是Paul和Elder提出的思维标准。笔者结合本科生毕业论文特点和要求,就每个标准提出了相应的参照依据,教师就以下参照依据给学生评分(1~5分)。对学生论文的评估,其实就是对其思维结果的评估,这也是思辨能力的基本功能之一,目的是以此来发现思维的不足和问题,进而通过科学的方法,改善和优化思维能力。清晰性:论文布局结构清晰;论文主题明确;论文语言描述简洁易懂。准确性:文中运用的概念、术语、理论、数据、案例准确无误;文中案例分析论述准确到位;论文格式、语言表述、英语语法、标点符号等准确无误。精确性:文中提供的数据、信息、理论是精确的;笔者的观点、立场与主题或目的紧密相关。相关性:笔者的观点、立场与主题或目的紧密相关;笔者提供的数据、例子与主题紧密相关。逻辑性:论文按照一定的逻辑顺序陈述;论文分析论证符合逻辑。重要性:论文陈述有侧重点;论文研究及论述指向得出结论。公正性:文中的假设、论述很合理;文中的假设、论述很合理。深度:笔者对所要解决的问题做了深入的思考和陈述;文中对出现的问题、案例做了深入详细的分析阐释。广度:笔者能较全面(多角度)地思考并提出解决方案,如学习策略,翻译方法等。从思辨能力的9大标准衍生出的更加细化的考量标准更具科学性和合理性,更能符合学术论文逻辑清晰分明、研究深入全面、论证公正合理的要求。在对47篇论文的评估中,清晰性标准中的结构清晰、主题明确等方面平均分最高,分别达到4.03和4.11,而平均分最低的方面是案例分析、论文深度、广度以及论文格式、语言表述、英语语法、标点符号。从9个维度整体来看,除论文结构和主题两个方面,得分普遍低于4分,由此可见,学生论文的多个方面如相关性、逻辑性、重要性、公正性、深度、广度等方面都需要提高。通过回答开放性问题和接受访谈,论文指导教师结合近几年的论文指导情况,指出了学生毕业论文主要存在的问题有以下几个方面:论文主题和意义不明确;学生思路模糊,逻辑不够清晰、论文结构不完整;大量引用他人观点,没有加以注释;理论不能很好地与研究主题相结合,案例分析不充分;缺乏创新;语言表述不规范;论文格式不规范。(2)学生反馈角度。问卷调查要求学生对论文写作中的论题选定、资料收集、文献综述、理论支撑、论文框架、案例分析、观点论证、研究意义、写作方法、结论与创新、语言表达、格式规范等多个方面对教师指导的情况和自身面临的困难进行打分(1~5分)。以下是学生问卷调查的结果:学生调查问卷回收45份,通过数据统计,教师对学生论文指导较多的主要是论文框架和格式规范两个方面。论文选题一般由学生根据自己的兴趣和研究方向自选,选定后与指导教师交流意见,再开展后续工作。从问卷中可见,教师对学生的文献综述、理论与研究主题的结合、案例分析、结论与创新方面的指导评分均低于3分,其他如资料收集、观点论证、写作方法等方面学生的打分也不高,由此可见,教师在这些方面的反馈不足,指导不够深入全面。而学生在论文研究与撰写中遇到的困难主要是文献综述、案例分析、观点论证、结论与创新等方面。对比可见,学生认为写作有困难之处也正是教师指导不够充分的方面。同时根据学生访谈,了解到学生在论文写作时的主要问题包括以下几个方面:“写作深度不够”“思考不全面”“内容不够详细和紧凑”“论证的逻辑性方面还需提高”“语言组织和表达不好”“可参考的文献资料不多”“案例分析不充分”“跟理论结合的不好”“论文框架不够清晰”等。问及与教师的交流情况,学生反馈有问题时会及时与指导教师沟通,但次数不多的沟通能给到的帮助也是不够的。

4结论

高等教育的目的是教会学生思考与学习,而毕业论文写作正是对学生学习能力、思维能力和解决问题能力的最终检验。一个具有思辨能力的优秀思考者必然具备较高的学习、创新、看待与解决问题等多方面的综合能力。而具有较高水平思辨性的论文必然是符合学术论文规范和要求的高质量论文。那么如何使学生能在四年学习的最后阶段提交具有思辨性的高质量学业成果,结合论文指导教师的建议,笔者认为可以从以下几个方面着手。第一,课程设置的多样化。论文质量高、思辨性强,体现的除对知识的掌握外,还有思维的能力及质量。一个人的思维能力不是一朝一夕练就的,而是长期的培养和训练所成。因此,英语类专业课程设置中,除了保证学生基本语言能力的课程外,还应开设或增加知识类课程,除与英语专业相关的文学、文化、经贸类和跨学科的选修课外,还应加大英语辩论与演讲、学术论文写作等实践类课程。第二,授课过程中有意识地训练。学生思辨能力的培养不是通过开设一门思辨相关的课程能实现的。教师是任何一种新教学理念的推动者和实施者。首先,教师自身要学会思辨,通过学习和训练,提升自身的思辨意识和能力。其次,在授课时教师要创造思辨的环境。教师应有意识地在各自课程的授课环节中通过提问引导、小组讨论、自评互评、阅读写作、辩论演讲、做课题调研及汇报、撰写读书报告或学期论文等方式引导学生训练自主学习、独立思考、收集信息、提炼分类、归纳整理、分析概括、总结撰文、自我评估和评估他人、剖析与优化思维、解决问题与创新的能力。在长期有意识的培养中,使学生养成思辨的习惯,使其成为一种内化于自身的程序化能力。第三,开设论文写作课。每一学年论文写作开题前的一次讲座很显然是不够的,应在三年级第二学期或四年级第一学期开设学术论文写作课程,系统讲解学术论文写作的知识和方法。通常,学生认为通过参考一些相关文献和模仿其他学术论文,利用半年的时间足以完成6千字以上的作文;此外,学生忙于申请工作、实习等事宜,分配在论文写作中的时间和精力有限,往往在论文截至时间之前匆匆完稿,导致上交的论文质量粗糙、格式不符规范。因此,有必要开设学术论文写作课程,一方面要让学生明确毕业论文写作的重要性,另一方面要让学生学会在论文准备、研究与撰写和完稿检验过程中做些什么、如何做才能更好地保证和推进下一步的工作。学生要学会批判性地阅读文献、收集资料、提炼所需观点和理论,要明确写作的步骤和规范,要有意识地深入全面地思考问题、要及时地与导师沟通问题等。第四,结合Paul和Elder的思维工具。Paul和Elder提出的思维工具理论是思辨能力研究领域较为突出并且普遍被人接受的理论。因此,本项研究试图将他们提出的思维元素和思维评估标准应用到指导学生的毕业论文写作中。具体思路和实践方法如下:思维元素有8个,分别是目的、观点、问题、信息、解释和推理、概念、假设、结果和意义[2]。这其实是说,当思考问题时,人类的思维有出发点,带着问题以已有的观念为基础,推出一定的假设,形成一定范围内的合理性。然后,在实践中得到或准确或错误的验证。任何一种题材的写作,作者都要进入思考、分析、整理、表达的过程,结合思维的8个元素,即学生要明确写作的目的是什么(目的)?从什么角度和立场出发撰写内容(观点)?如何去陈述观点或解释问题(解释或推理)?使用哪些相关知识、概念、术语(概念)?依据哪些事实、数据或经验来支撑论点(信息)?最终要解决什么问题(问题)?作此论述或推论是基于怎样的假设前提(假设)?最终想达到什么样的结果或诉求(意义)?因此,学生在论文写作前和写作时如果能做到以上8个角度的考量并且满足每个要求,那么他们已经在进行批判性思考了,这样的思维产出的结果必然是主题明确、结构完整、逻辑缜密,经得住推敲的较高质量的论文了。此外,为了更好地保证并完善思维的质量即论文的质量,可以结合Paul和Elder提出的9个思维评估标准---清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑性、重要性和公正性,让学生在论文写作和完稿后以此为参考和评价依据,同时论文指导教师也以此为准对学生论文进行评阅,并就每个维度是否符合要求,需要做哪些修改,提出具体的改进建议。本项研究以Paul和Elder的思维工具为理论基础,在对学生和论文指导教师进行问卷调查和访谈基础上,了解学生论文写作的困难和需要重点指导的方面,提出了提高学生思辨能力和毕业论文质量的方法。学生思辨能力的提高需要长时间有意识的训练,是一个长期的过程,但研究中提出的结合思维元素和思维评估标准的方法是可以在论文写作和评阅时加以利用的。本项研究是对利用思维工具提高英语专业毕业论文思辨性和质量的初步尝试,之后将对具体的实践和需要改进的方面继续加以深入研究,希望对学生和论文指导教师能有较大的帮助。

参考文献:

[1]理查德.保罗,琳达.埃尔德.批判性思维工具[M].侯玉波,姜佟琳,译.北京:机械工业出版社,2017.

教师综合论文范文篇2

高职酒店管理专业是实践性和应用性很强的专业,着重培养学生的动手能力和实践能力,培养目标是具有现代酒店服务技能和基层管理知识的应用型人才。通过近五年来对酒店管理专业毕业生毕业设计的指导,笔者认为当前高职酒店管理专业毕业设计存在以下问题。首先,毕业设计模式单一,远远超出学生的能力。现在多数高职院校酒店管理专业的毕业设计仍采用毕业论文的模式,以学科为本位,沿袭普通高校毕业论文的写作方式,与专业人才目标培养大相径庭,也与其他教学环节脱节。有些学生文化基础薄弱,对理论知识学习缺乏兴趣,论文写作基本素养如资料检索、分析、整理等方面能力匮乏,导致不知如何撰写论文,产生畏惧心理,抄袭、拼凑、节选、剽窃现象严重。其次,学生重视程度不够。每年的四到六月份是高职毕业生最忙碌的时刻,既要为毕业做准备又要忙于找工作。在日趋严峻的就业压力下,就业显得尤其重要,最后一个学期往往成为毕业生择业、就业的关键时期。毕业生往往将重心放在择业上,有的忙于实习就业,有的忙于到处赶场参加招聘会,有些学生甚至已提前就业。同时毕业生通过与往届学生的交流发现,极少有人因为毕业论文不合格而拿不到毕业证。在这种情况下,很多学生对毕业论文认识不到位,重视程度远远不够。有些毕业生直到毕业论文提交期限前几天才开始撰写,甚至出现个别学生答辩当天才将论文提交给指导老师的现象。还有一些学生在论文提交后就认为万事大吉,无视指导教师提出的修改意见,个别学生提交论文后就再也不与指导教师联系,直到出现在论文答辩现场。第三,指导考核过程重形式轻内涵。由于毕业生的毕业论文质量普遍低下,毕业生学术水平的不足,导致指导教师很难就论文的内涵进行指导。无奈之下,高职院校更重视毕业设计的形式,有些高职院校甚至提出论文格式不对不能答辩的要求,因此在论文指导以及答辩过程中出现过度注重论文形式的情况,论文样式、字体、字号、行距等要求必须严格符合论文的写作格式。即便如此,有些学生的论文格式也达不到要求,指导教师只好一点一点地教,给他们补课。论文答辩过程更是流于形式,只要不出现原则性错误,基本都能够顺利通过。笔者认为要解决好高职酒店管理专业毕业设计的问题,必须进行毕业设计模式改革,由理论性向实践性转变,由单一模式向多元模式转变,结合高职教育特点,充分调动学生的积极性和主动性,使毕业设计真正起到衡量教学水平和毕业生质量的作用。

二、基于工学结合的高职酒店管理专业毕业设计创新模式

基于工学结合导向的高职酒店管理专业毕业设计采用多种创新模式,将学生的毕业设计与酒店管理专业学生顶岗实习的具体岗位结合起来,根据酒店服务、管理工作的实际进行选题,采用双导师制,由学校毕业设计指导教师和酒店实习指导教师共同指导完成。采用工学结合导向的毕业设计模式对高职酒店管理专业教学改革具有重要意义,笔者认为高职酒店管理专业毕业设计可进行以下几种模式的改革创新。

(一)毕业实习报告

高职酒店管理专业的毕业实习是学生在完成人文素养、专业知识以及校内实训课程后到校外实训基地进行的最后的综合实习。毕业实习的目的在于深化学生对酒店的认识,让学生全面掌握酒店服务和基层管理的知识和技能,提高学生的实践能力,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,帮助学生实现向“酒店职业人”的转化,为今后的职业发展奠定坚实的基础。将毕业实习报告作为毕业设计的一种模式,不仅可以引起学生对毕业实习的重视,而且还可以让学生在更高层面上对专业进行思考。毕业实习报告是学生在毕业实习的基础上完成的,要求内容实事求是,有独立的见解,能够反映岗位、企业的真实情况,表达出学生的体会和感受,是对实习过程获得的经验的整理、提炼和升华。毕业实习报告的主要内容应包括实习时间、实习单位及岗位介绍、实习情况、实结及体会等。

(二)案例分析报告

据北青网报道,自2008年起清华MBA要求所有毕业生写一份综合案例分析报告,以取代原来的毕业论文或报告。笔者认为该模式值得我们借鉴。高职酒店管理专业的学生在毕业顶岗实习过程中会遇到大量服务、管理和经营案例,有些案例对他们的触动和影响很大,能够引发他们深层次的思考。对学生而言,描述一件工作中亲身经历的事件并进行深入细致的分析,比撰写毕业论文更具有现实性和挑战性,更能激发他们的兴趣。他们对案例的描述可能不够生动条理,分析可能肤浅、片面,但是,他们会有自己的分析视角,可以在实践中检验所学到的专业知识,把自己的观点表达出来。案例分析报告可包含案例描述、酒店采取的解决方案及取得的效果、解决方案的利弊等,同时学生可以提出自己的解决方案并与之进行比较。指导教师可以和学生共同进行案例分析,寻找最佳的解决方案,达到教学相长的目的。同时,学生的案例分析报告通过教师的整理和提炼,可以成为教学中鲜活的案例,运用到课堂教学中。

(三)酒店活动策划方案

酒店活动策划方案是酒店活动策划成果的表现形式,以文字或图文为载体,对饭店活动进行全面构思和谋划,并进行持续完善,其目的是客观、清晰、生动地展现活动策划的内容和思路,并对实践行动进行有效指导。虽然学生在实习过程中往往不会参与酒店活动的策划,但却会参与策划方案的实施过程,有特色和创意的酒店活动的实施,能够给学生留下深刻的印象。学生可以结合自己在酒店的实习经历,针对酒店活动的不同类型或自己感兴趣的活动进行策划,形成策划方案。策划方案的内容包括酒店活动类型、活动目的、策划主题、策划内容以及形式等,要求策划方案突出整体性、创新性以及可行性。针对高职酒店管理专业毕业生的实际情况,可以围绕酒店常见的节假日型、庆典性、家庭活动型等活动类型进行策划和方案的撰写。

(四)酒店接待方案

酒店接待方案是酒店为保障接待服务质量,满足客人需求而为接待VIP客人、会议、团队及有特殊要求的客人所制定的综合性的接待服务方案。2012年4月在青岛酒店管理学院举办的山东省职业院校技能大赛,高职组“现代酒店服务”项目竞赛规程打破了传统的酒店技能大赛的模式,对各参赛队提出了更高的要求,实现了由技能大赛向服务大赛的转变。此次大赛以“客人”“需求”为核心,要求各参赛队进行接待方案的设计和阐述。接待方案要求主题明确,并设计相应的突发事件和解决方案,方案的实施要与接待方案相吻合,突出了竞赛的行业性、整体性和可操作性。此次竞赛的规程给高职酒店管理专业毕业模式的创新提供了很好的思路。指导教师可参考竞赛规程,设计几种常见的客人类型或由学生自行设计熟悉的客人类型,要求学生从客人的年龄、性别、职业、爱好、生活习惯、禁忌及特殊需求等方面进行分析,设计一个综合接待方案,重点对前厅、客房、餐饮三个接待项目进行详细设计。通过接待方案的设计,可以使学生深入了解饭店各部门之间的协作关系,将理论知识和实践经验紧密结合,有利于进一步培养学生的服务意识和创新精神。

(五)合理化建议

高职酒店管理专业的学生在学校进行系统学习后进入酒店实习,会发现在学校学的知识和酒店实际工作之间的矛盾、冲突和问题,部分学生会进行深入思考,有自己独到的见解和解决方案。毕业生的合理化建议可以分为两种类型:一类是指在实习过程中,对酒店的组织、制度、服务流程、工作标准等提出的具有改进、创新、完善、提高所采取的方法、措施和方案;另一类是指通过学生的实习,对专业教学的课程、标准、内容、授课方法等提出的具有建设性的意见和建议。合理化建议的主要内容包括建议提出的原因或理由、建议方案或措施以及预期效果等。合理化建议可以使学生将所学的知识和实习经历有效结合,激发学生的积极性,提高学生的独立思考能力,发挥学生的智慧,同时有助于改进酒店经营管理和高职酒店管理专业教学工作。

(六)创业计划书

麦可思公司于2011年6月的《2011年大学生就业蓝皮书》显示2010年全国大学生自主创业的比例为1.5%,比2009年的比例1.2%高出0.3个百分点。其中,2010届高职高专毕业生自主创业的比例为2.2%,比本科毕业生自主创业比例高出1.3个百分比。随着我国旅游业的快速发展和大学生就业压力的增加,越来越多的高职酒店管理毕业生青睐于自主创业。同时国家也制定了相关政策鼓励大学生自主创业,实现灵活就业。学生在顶岗实习过程中可以对实习单位的经营管理进行反思,为今后的创业做基础。一份完整的创业计划书,包括市场需求分析、产品定位、店面地理位置的选择、筹集及投资方式、产品设计、实施方案等,是对毕业生对专业知识的综合应用。毕业生撰写创业计划书的过程相当于提前在理论上演练了一遍创业的过程,同时创业计划书经过校内外指导教师的指导后,往往更具有可行性,有助于增强毕业生创业的信心。对于创新性、可操作性较强的创业计划,学院还可以提供相应的扶持,帮助学生实现创业的梦想。

(七)获取省级以上职业技能竞赛奖励

教师综合论文范文篇3

“挣钱靠技术,花钱靠艺术”,为了提高学生的综合投资与理财能力,笔者从2003年就在我们学院开设《投资与理财》公共选修课程,本课程2学分,32个课时。在十余年的授课过程中,紧跟社会发展,不断更新教学内容,形成了目前较为完备的内容体系:不仅讲授投资、理财、消费等基本知识,还要与学生共同学习理财与消费的关系,投资、理财与风险的关系,更要结合案例讲解目前社会上较为流行的理财工具。

二、公选课《投资与理财》课程教学改革

(一)教学方法改革

投资与理财课程在教学过程中,除了采用讲授法、实验法、作业练习法等传统教学方法以外,还根据课程特点和教学内容采用一些创新的教学方法。

1.问题教学法

问题教学法有利于激发学生的思维,调动学生学习的积极性,培养学生的独立思考能力和语言表达能力。问题教学法是指教师通过提出问题、解答问题、检验答案三个环节,使学生掌握知识和科学思维,并了解创造性活动的特点和程序的一种教学方法。问题教学法以学生为主体,以启发、激励为主要目的,具体包括两种情况:复习式问题教学(复习已讲内容时用)、启发式问题教学(讲授新内容之前用)。该方法在投资与理财课程的每个章节都使用。

2.课堂讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下,学生围绕中心问题相互交流个人的看法,相互启发、相互学习的一种教学方法。其优点是:够激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考、分析和解决问题的能力,有利于培养合作精神。讨论法在投资与理财风险、投资与理财的作用等章节使用较多。

3.案例教学法

案例教学法是教师在课堂上讲授理论的同时,通过对事先选取的典型案例进行分析、讲解,来帮助学生更好地理解与掌握有关的教学内容,既能活跃课堂气氛,又突出了教学的针对性。案例教学法贯穿于每章教学过程中。

4.采用多媒体教学手段

将每章内容通过多媒体技术作为内容丰富、形式多样的,包括文本、图像、图形、视频图像、动画和声音等运载信息且实用性极强的多媒体课件。由于多媒体技术具有图、文、声并茂的特点,能够激发学生学习兴趣,提高学生学习效率。多媒体教学手段贯穿于每章教学过程中。

5.自学指导法

由于投资与理财是全校公共选修课,学生没有教材,除了教师课堂讲授内容外学生一般涉及不到这方面的知识,自学指导法在投资与理财课程中尤为重要。自学指导法是指在教师的指导下,学生通过自学参考资料并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。自学指导法将学生由接受者变为参与者,教师由教学的主导者变为辅导者和一推动者。自学指导法强调自学和指导相结合,必须正确处理二者的关系。每次上课结束后教师都会布置一定量的阅读内容和学生需要查找的资料,以扩充学生的配套知识与领域,提高学生的理解能力。

(二)考核方法改革考核是教学过程中的一个重要环节,是检查教学质量必不可少的重要手段。

只有建立科学合理的考试制度,才能充分调动教师和学生的积极性,实现教学的共振效应。由于投资与理财是全校公共选修课,学生来到各个系各个专业,除了一周两节课以外,其它时间基本涉及不到这方面的知识点,为了保证学生积极性和课程教学质量,课程考核方法主要改革措施如下:

1.考核内容改革

考核内容应源于教材而又不拘泥于教材。考核内容总体上应该与大纲和教材基本一致,但同时也有所超越。

2.考核方式改革

(1)加强日常考核,全面、综合地反映学生的学习态度和学习效果。

对于公选课来说,学生选课混学分的现象较为普遍。教师在评定成绩时,容易出现的不合理现象是,经常缺课学生的分数可能最终反高于满勤听课学生的分数。因此,投资与理财课程在日常教学过程中应加强日常考核。学生日常考核包括出勤、课堂表现与作业等,教师根据学生出勤比率、课堂表现情况和作业完成质量等综合评定学生成绩,占总成绩20%。

(2)强化期中检查。

投资与理财课程在期中进行一次中期测验,通过学生学习投资与理财概述、大学生理财、理财基础和投资基础等内容,根据自己的学习情况写一篇学习体会,要求不少于3000字,必须手写。教师根据学生写作内容、写作质量以及摘抄比例等综合评判学生这部分成绩,占总成绩的20%。

(3)测试知识应用,检验学生理论与实际的结合能力。

投资与理财课程结束后,学生必须应用所学知识撰写一篇综合论文。题目与内容必须是投资与理财方向,且字数不能少于3000字,且必须是手写。教师根据学生论文的题目与内容质量、格式要求、字数要求等综合评定这部分成绩,占总成绩的30%。

(4)实际操作能力测试。

每位同学以自己家为例,首先计算自己家的财务状况,核查资产类型及价值、负债类型及金额,计算自己家的净资产;其次是分析自己家目前投资结构及比例,消费结构、爱好及偏向,自己家庭主要成员的风险偏好与风险承受能力;最后是根据所学知识为自己家制定家庭理财规划。要求:既要符合规划的格式,又要有理有据;既要数据真实,又要规划合理。教师根据学生规划内容是否合理、格式是否规范、字数要求等综合评定这部分成绩,占总成绩30%。

3.完善成绩分析制度

教师综合论文范文篇4

【关键词】毕业论文;写作指导;开放大学

开放大学教育中的毕业论文写作要求学生根据所在专业的教学要求,将所学知识和理论进行综合运用,提升学生专业研究素养,增强其分析和解决问题的能力,促进其创新意识和专业素质的提升。随着互联网的普及,开放大学毕业论文的指导模式已由传统的面对面指导的方式发展成为以互联网为依托的远程指导为主、面对面指导为辅的方式。在连续五年跟踪调查开放教育学前教育专业本科学生的毕业论文指导情况后,发现开放大学毕业论文写作指导仍然存在着较多的问题亟待改善。

一、开放大学毕业论文写作指导现状

开放大学毕业论文写作指导过程可分为写作准备、论文写作及论文修改三阶段。其中,论文修改阶段又分为答辩前修改与答辩后修改两阶段。为表述方便,本研究将答辩前修改阶段归入论文写作阶段,论文修改阶段主要指答辩后的论文修改阶段。(一)写作准备阶段。论文写作指导的准备阶段多是由校内的专业负责人结合论文审核单位的相关文件要求制定相应的本校论文写作指导文本,并对相关要求与具体的写作流程予以细化。随后,专业负责人与辅导员联系,根据学生的学业完成情况及本人意愿,结合本专业学生的实施计划初步确定论文写作的人员,按照一定的师生比例聘请具有相应专业论文写作指导资格的教师担任学生论文指导教师,并进行师生结对分配。从图1中可以发现,本阶段的核心在于学校的专业负责人,专业负责人在本阶段作为论文写作指导工作的推动者。(二)论文写作阶段。在本阶段,专业负责人首先要分别对学生与论文指导教师进行不同的培训,其中,对论文指导教师的培训内容包含了毕业论文要求以及论文指导中的注意事项;对学生的培训中,专业负责人会进行一次集中的培训会议,以讲解毕业论文写作要求与答辩流程为主,也会强调与指导教师联络中的一些注意事项,诸如时间节点等。其次,安排论文指导教师与相匹配的学生见面,一般是安排一位教师指导多位学生,论文指导教师与学生之间就论文的写作进行联络,学生针对其论文写作中发现的问题向指导老师咨询,并参照指导老师的意见进行修改;从学生论文选题到论文修改稿的审阅,均由指定的论文指导教师进行解答、指导与评阅,直至论文达到可以参加答辩的要求。需要说明的是,本阶段的工作一般在3个月左右的时间限制内完成。从图2中不难发现,在本阶段中,论文指导教师与学生间的交互活动是本阶段的核心工作。(三)论文修改阶段。论文答辩稿完成意味着学生的毕业论文获得了论文指导教师的认可,满足了参加论文答辩的要求。但能否达到论文审核单位的要求,还需要由论文答辩教师基于不同视角反馈毕业论文的修改意见和评审意见,帮助学生继续修改与完善。学生在此基础上修改,再提交给论文指导教师进行审阅,直至完成毕业论文定稿后,提交学校专业负责人,由其按照要求提交论文审核单位审核。在本阶段,学生作为核心与答辩教师、论文指导教师和专业负责人之间进行互动。(如图3所示)从上述论文写作指导流程可以发现,开放大学的学生在毕业论文写作过程中,要与论文指导教师、专业负责人、答辩教师进行联系与互动,毕业论文完成的情况受到来自多方面的不同因素影响,会呈现出不同的问题。

二、毕业论文指导中存在的问题

(一)基于学生角度分析。1.工学矛盾突出。开放大学的学生以在职人员为主,主要是利用业余时间接受开放教育,进行学习。由于是半工半读,受到工作条件限制,学习时间有限且不固定,要兼顾学习与工作,在论文写作过程中缺乏完整、充足的时间用于资料查阅和论文写作。这是多数接受开放教育的学生在进行学习时无法回避的问题。2.问题意识淡薄。论文选题是毕业论文写作的第一步,决定了毕业论文的研究方向与研究内容。[1]学前教育本科的学生多数是已经从事学前教育行业的在职人员,但在进行论文写作之前对于毕业论文写作的主旨并不是很清楚,所以在进行论文选题的时候,很多学生觉得不知道从何下手。偏题、题目太大、内容太少、问题不清等情况经常出现。3.检索技能缺失。论文写作需要学生对研究对象和研究现状进行了解,需要查阅相关文献。但由于目前开放教育的专业课程设置中,为了强调课程的专业性,专业课程开设较多,但除个别专业外,比较专业的文献检索与分析技能很少涉及。这就导致很多学生甚至不知道专业的文献数据库是什么,只知道通过百度进行搜索,检索到大量却缺乏专业论证的文献资料。这些资料虽然能帮助学生对研究问题有些了解,但缺乏专业性和针对性,需要花费大量时间和精力进行甄别与筛选,过多消耗了学生的写作热情,也导致学生对主要问题无法聚焦。4.写作素养较弱。虽然经过了相关专业课的学习,但要想完成毕业论文的写作,还需要学生掌握一定的写作技能而除个别专业有一些写作训练外,多数专业的学生基本没接受过系统的论文写作训练,即便有些学生基于工作关系进行过一些小论文的写作,达到了一些期刊的发表要求,但这些论文的写作要求与毕业论文的学术要求相比是较低的。学术论文的要求不仅强调了论文的规范性和实践性,还有创新性的要求。很多学生日常工作中只是埋头干活,很少有人针对所做工作进行深入思考,思维训练较少,加之面授课较少,学生与各科课程授课教师交流较少,毕业论文写作素养较低,成为多数学生在毕业写作中途放弃的主要因素。[2]5.学生意志力缺乏。毕业论文写作从开始至提交一般要4个月左右的时间。与其他课程学习不同,在论文写作过程中,学生与论文指导教师要对毕业论文进行反复的修改与点评,有些学生由最初的跃跃欲试,慢慢变得耐心不足,坚持完成论文的决心逐渐消退,所以经常有一些学生在论文修改过程中放弃论文写作。6.生生交流较少。目前开放教育提高了线上授课的频率,学生参加线下课程较少。由于学历进修途径多样,每一届参加开放教育的学生人数不多,学校考虑到教学成本,很多课程采取多个班级集中开课方式上课。这样直接导致学生之间线下接触不多,除了一些在同一单位工作的学生,相互之间亲密度不足,交流较少。这样的问题在论文写作中表现得十分明显。学生之间有组织的交流研讨较少,很多学生与老师之间是单线联系,学习小组形式形同虚设。(二)基于教师角度分析。1.论文要求提高。随着我国高等教育的普及与发展,开放大学对于毕业论文的审核要求逐年提高,对于论文指导教师的资格审查和要求也在逐年提高,这对论文指导教师也是一种考验。虽然目前开放教育的教师入职门槛逐渐提高,但囿于一些教师自身科研水平有限,对学生毕业论文的指导水平也不高。2.面授时间较短。突显远程特点,逐渐缩短面授时间是目前开放教育发展的一个趋势。虽然对于解决学生工学矛盾有一定的功效,但给一些课程的学习造成了一定的障碍。开放大学的师生在时空上处于分离状态[3],在进行毕业论文指导中,学生与教师之间面对面机会不多,师生间面对面的交流也显得较为不足,教师对于所指导学生的专业基础了解较少。为弥补远程交流的不足,开放大学一般都会安排指导教师与学生进行面对面的交流,但在毕业论文指导过程中,要兼顾学生的时间与自身时间安排见面的机会较少,所以很多论文指导教师多是采用集中面授方式与学生见面交流,这样每一位学生与指导教师的面对面交流论文写作的时间较短。3.网上联络较多。在毕业论文指导过程中师生间需要经常进行双向交流。考虑到开放教育的特殊性,为解决面授时间较短的问题,论文指导教师主要是通过电子邮件、QQ、电话等方式进行联络与指导,虽然便捷性有所提升,但论文指导的不完整性明显,也缺乏系统性,指导的实效较差。[4]4.指导过程监控较难。实施方案中设置了毕业论文的最低修改次数限制,并要求在进行论文定稿提交时,同步提交指导教师的修改记录和师生指导交流过程记录进行存档。但在有些教学单位,由于学生生源逐年减少,新晋教师不多,毕业论文指导教师一般外聘兼职较多,在论文指导上与专职教师存在差距,仅靠对论文修改评阅记录和师生指导交流过程记录进行检查,难以对毕业论文指导过程实施及时有效的监控。[5]

三、毕业论文指导模式的优化策略

为提升开放大学毕业论文的质量,可根据开放大学毕业论文指导的不同阶段进行优化管理。(一)写作准备阶段。1.提前渗透,奠定论文写作基础。毕业论文的写作可以综合考查学生专业课程的学习效果与能力。故而,如能在各门课程的教学中渗透学生问题意识的培养,引导学生养成发现问题、分析问题、探究解决问题的思维,学生在选题部分就能提前缩小关注区域,有益于尽快确定研究范畴和研究对象。所以,毕业论文写作培养应前置在各门专业课程的学习中,而不是在论文写作之时再着手培养。[6]2.双向选择,确保师生沟通无碍。开放教育的毕业论文指导教师一般也承担学生的专业课程教学。学生在前期课程学习中,与某位教师接触比较多,如能在论文写作指导结对中,参照学生的意愿进行双向选择(如图4所示),不再图4.写作准备阶段的优化流程图5.论文写作阶段的优化流程王清莲:开放大学毕业论文写作指导策略研究完全由教师选择或者辅导员指派学生,而是专业负责人与论文指导教师、辅导员、学生一起完成论文指导教师与学生的结对环节,确定最佳的师生匹配。师生间有了前期的联系作为基础,有助于化解在论文写作初期的陌生感,快速进入交流状态。在写作准备阶段,本校专业负责人仍然是本阶段核心,但学生不再置身事外,有利于后续沟通更为顺畅。(二)论文写作阶段。1.团队合作,协作完成论文指导。论文写作过程中,一般都是由指导教师与学生进行一对一教学,但在指导过程中,很多问题仅依靠指导教师的个体指导是不够的。所以,在论文写作指导中,强调个体指导与集体指导相结合,不仅要将同一指导教师所指导的学员组成一个论文写作小组,专业负责人与论文指导教师也组成论文指导小组,施行团队协作的方式进行论文指导,以便利用集体智慧及时解决论文指导中的问题。比如,在论文选题过程中,除了由指导教师协助学生进行初步选题,汇总后由本校专业负责人进行审核,专业负责人在与指导教师和学员进行充分沟通的基础上反馈审核意见。2.重视培训,夯实写作指导基础。首先,在毕业论文写作启动会上,除了讲解毕业论文写作要求、答辩流程、注意事项外,增加文献检索的相关培训内容,向学生讲解如何利用国家开放大学的数字图书馆进行学术文献获取,帮助学生解决学术文献获取受限的困难。其次,考虑到毕业论文指导工作对指导教师的专业知识、科研素养、写作水平、责任意识等综合能力有着较高的要求,所以在选择毕业论文指导教师时,在确保指导教师基本要求基础上,要尽可能选聘高水平指导教师并进行相应的指导前培训,帮助指导教师明确应该承担的具体任务,掌握毕业论文体式和结构,强调论文指导教师职业道德的重要性。3.依托平台,强化指导过程监督。互联网为毕业论文的指导与写作带来了诸多便捷,所以在论文指导过程中要有效利用网络平台。建立毕业论文指导综合平台,指导教师和学生的指导过程与论文完成情况都可以在平台中进行互动和文本传递。专业负责人除了利用该平台进行指导过程的监管外,还可在不同的时间节点提醒、督促学生完成毕业论文写作,了解指导教师的指导情况、学生的论文完成情况,并与指导教师一起回答学生的提问(如图5所示)。学生在该平台上,可以看到其他同学的论文进度,也可以通过平台进行相互沟通,进而形成相对浓厚的论文写作氛围,提高主动性和积极性。4.多重手段,保证论文指导顺利。远程指导能及时解决师生的时空差距,但考虑到不同学生对论文指导信息接受程度不同,根据学生的需求情况,可适当开展线下的面对面论文指导,以便于指导教师及时、方便地了解每位学生对论文写作的态度、情绪、压力,并给予及时的指导和安慰。此外,学生可以随时随地通过手机或互联网联系指导教师和专业负责人,解决论文写作过程中遇到的问题。将面授指导与远程指导相结合,一切以满足学生需求为目标,协助学生保质保量完成论文写作工作。(三)论文修改阶段。1.反复修改,提升毕业论文质量。论文修改阶段,在要求答辩前的定稿至少修改3稿的基础上,由答辩教师反馈论文意见进行修改,再由论文指导教师进行评阅确定论文定稿后,专业负责人也将对毕业论文答辩后的修改稿进行答辩后的二轮审核反馈,以协助学生从不同视角完善论文,保证论文质量,从而推动学生顺利通过毕业论文考核。(如图6所示)2.规范管理,提高毕业论文通过率。毕业论文的写作,不仅要保证内容科学性和前毕业论文考核单位的考核标准与论文指导过程中的注意事项,编写相关的毕业论文指导方案以及论文格式要求文本,细化指导教师选择与聘任、毕业论文指导过程以及答辩过程管理要求。通过规范化的管理,帮助指导教师和学生详尽且迅速地了解毕业论文的要求以及答辩的要求,规范毕业论文指导的全过程,在减少毕业论文写作学生流失率的同时,提高毕业论文审核的通过率。

【参考文献】

[1]张春珍,黄映玲.本科毕业论文写作现状调查及提升路径———以韩山师范学院为例[J].韩山师范学院学报,2012,33(4):104-108.

[2]谷显明.地方本科院校毕业论文写作调查及对策研究———以湖南科技学院汉语言文学专业为例[J].湖南科技学院学报,2016,37(6):129-131.

[3]张亚君.远程开放教育教学论纲[M].兰州:兰州大学出版社,2010.

[4]梁德深,王运武,詹斌,等.毕业论文指导平台与普通网络方式实现指导的差异[J].现代计算机(专业版),2011(18):38-42.

[5]杨靖,都娟.QQ群在学生毕业论文指导中的应用[J].科教文汇(中旬刊),2012(5):30-31.

教师综合论文范文篇5

关键词:工商管理;管理实验;实验教学

随着社会经济的发展培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才是高等院校的根本任务。工商管理学科是一门应用多学科多领域的理论、方法和技术,系统地研究管理活动的基本规律和一般方法的应用科学,其目的是研究各种类型的组织如何利用有限资源为实现组织目标所采取的管理行为及其规律,培养具有丰富的理论知识和较强的实践能力,能尽快适应工作岗位的管理人才。信息技术的发展为工商管理类专业开展实验教学提供了条件,如何利用信息和平台来加强工商管理类专业实践技能的培养,有一定的研究意义和实践价值。

1管理实验教学的意义

1.1管理实验的发展历程

管理学科是实践性极强的专业,具有利用自然科学及现代技术进行观察、检验、研究、设计等方面的功能和属性。许多重要的管理理论、技术和工具来自于管理实践,而管理者必须善于对生产系统的各组成要素及相互关系进行周密的观察和实验分析,为最优决策提供依据,具有很强的实践能力。在工商管理学科的发展过程中,实验方法始终是管理科学创新和研究、传播和教学、形成和发展中的一个重要的研究手段。实验方法在管理学科发展中的应用,大体上可以分为3个阶段。

1.1.1管理实验的起步时期(19世纪末期一20世纪40年代)

管理实验与管理研究的发展同步,管理科学的理论在实验、试验和调查的基础上逐步形成。这个时期,企业管理的重点是如何提高工作效率,提高员工积极性等。人们基于生理学、心理学、行为科学、统计学等学科的理论和方法,以人及其工作为研究对象,通过实地调研、分析和对比研究,探寻解决实际管理问题的有效途径。比如泰罗的铲掘实验和金属切屑实验分析如何提高工作效率,吉尔布雷斯夫人的动作分析实验分析如何设计合理的工序,梅奥的霍桑实验分析如何提高员工工作积极性等。

1.1.2管理实验的发展时期(20世纪40年代一20世纪70年代)

此阶段管理实验所涉及的面进一步拓宽,数学模型与计算机模拟开始被运用起来。在这个时期比较著名的实验有:阿吉里斯的“成熟一不成熟人”实验、韦伯的群体决策和个人决策绩效研究比较实验、弗约的社会性动机比较实验、加拿大萨斯喀钦温大学C.C.Potter教授开发的企业经营管理模拟系统(BusinessSimulation)等[1]。

1.1.3管理实验提高阶段(20世纪80年代到21世纪初)

这一阶段研究者开始重视战略管理和跨国经营管理。随着计算机技术的飞速发展,一大批管理模拟软件被开发出来并投人使用。管理实验的中心也由以人和工作为中心转向以组织和流程为中心。在管理实验的方法和成果在研究领域和企业不断提出和实践,并产生了很好的社会效益的同时,发达国家的高校对工商管理学科教学模式也开始进行一系列改革[1]。20世纪90年代以来,管理学科的实验教学在国外许多院校受到重视。麻省理工学院、加州大学伯克利分校、斯坦福大学、密西根大学、威斯康星大学等院校开设了有关管理专业的系列实验,在实验中进行案例教学,使学生了解未来工作的实际需要。以哈佛商学院为代表的美欧大学商学院,也强调案例教学与实验教学的结合。

1.2工商管理实验教学的必要性和可能性

工商管理学科属于软科学,但相对于其他专业而言,更强调学生实践性和实际操作能力的培养。据高等教育司2004年普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告,我国普通高等学校经济学类和工商管理类本科专业点增至2866个,存在的明显的问题就是课程结构不尽合理、教学内容陈旧、教学方法单一、缺乏专业实习和案例教学、忽视个性培养等[2]。通过对工商管理一级学科排名前几名的清华大学、西安交通大学、中国人民大学等高校的工商管理专业本科实验教学调研,发现这些学校也存在一些问题,例如实验教学质量得不到保障,学生创新实验能力得不到进一步挖掘等。

我校是具有工商管理一级学科为数不多的民族类院校,同样存在如硬件设施不完善、缺乏相应的专业教学软件、对该学科实验教学的改进、完善和提高的必要性认识不够等问题。

企业需要的是懂理论、通实践和能操作的复合型经营管理人才,这一需要呼唤管理专业人才的培养方式必须加以调整。通过实验教会学生正确理解和运用管理理论和方法,发现和总结在管理各环节中的规律并能够提出新问题,从而巩固已学到的理论知识,培养学生敏锐的观察能力、创造性的思维方式,是管理理论的继续、补充和深化,具有课堂理论教学不可替代的作用。同时,现代信息技术的发展为把企业和市场移到实验室提供了技术支持,因此,建立和完善以企业实际为特征的实验教学不仅必要,而且也可能。

2工商管理专业实验教学存在的不足

教学方法上的不足与教学观念中存在的这些谬误客观上导致了工商管理类专业教学效果不佳。主要体现在以下“三重三轻”上面.

2.1重理论,轻实践

随着目前社会、经济的发展要求,社会需要复合型人才,一专多能型人才和宽口径、适应性较强的管理通才。目前管理专业人才培养存在的最大问题是重理论、轻实践,培养出的学生理论知识较扎实,但实际知识与操作能力薄弱,对工作实践实际了解甚少,毕业后难以尽快胜任工作,满足用人单位要求。即使有部分实习实践环节,但由于经费少、实习时间短,也不能从根本上解决教与学两个方面“空对空”的问题。同时,缺乏对实验环节的系统设计和科学的考核标准,学生也没有认识到实验教学环节的重要性,学习起来缺乏动力,积极性不高。

2.2重硬件,轻软件

许多工商管理类院校都非常重视实验室建设,如北京大学光华管理学院、广州商学院等都曾先后投入了3—4百万元进行工商管理类实验室的建设,但还有部分院校工商管理类实验建设由于存在资金不足、技术限制等问题,缺乏统一规划,实验室功能单一。我院工商管理实验室投资了近百万元,拥有各种类型计算机,并有其他教学设备70余台,也购买了人力资源测评、统计学教学模拟、ERP、物流管理等软件,但主要是硬件设施。目前可开设企业管理、财务管理等实验课程10余门,但还存在很多软件方面的问题:一是实验课程没有形成体系,有些实验项目内容过时,实验手段不适应现代金融、证券、电子商务及信息管理等专业的要求;二是缺乏相应的专业教学软件支撑,一方面资金不够,另一面也存在资金使用不当的问题,有些软件是免费下载版本,有些软件是因为学科交叉,重复购买的等;三是师资队伍建设滞后,包括实验室老师的引进和培养、授课老师实验课程方面的培训、与软件提供商提供的培训合作等方面都没有很好的措施。

2.3重局部,轻全局

培养管理通才是工商管理类专业人才培养目标,在构建的实验课程体系上,除了在各个专业课程上弄清弄懂外,要投入相当精力在各专业、各环节之间的关系和衔接上[4]。例如在会计电算业务中,还要关注其在资金流的层面上与财务管理、与物流、甚至与信息流之间相互的关系以及在企业管理层面上与人力资源管理之间的关系等等,而不是单纯地只弄懂会计的电算化问题。目前,我院工商管理实验室各专业实验之间衔接不好,整个实验体系中各专业实验之间互不联系,人为地割裂了各管理类专业课程之间业已存在的规律性的联系,有的相互重复,有的则相互脱节,有的还存在知识上的空白点,造成了知识结构上的错位,不但达不到实验所要求的效果,而且很容易忽视课程本身的要点,也不能提起学生实验的兴趣。这种重局部、轻全局的原因是因为不同的课程分属于不同业务系,实验教学大纲和备课均是教师单独完成而造成的,没有从全局的角度来进行实验课程体系的设计。

3工商管理实验教学问题探讨

3.1教学体系

在实践中不断地总结、建立和完善一个较为系统的工商管理类专业实验教学体系。

3.1.1教学环境

建立一套基于计算机网络的实验平台,以实验性的工商管理教学模拟系统为核心,以核心实验和扩展实验为层次结构,辅以开放式的实验模式和不断更新的实验环境,包括硬件设施的进一步完善,更重要的是实验软件的引入,实验教学规章制度的设立和执行,实验室师资力量的加强。

3.1.2教学环节

借用实验平台,要设计好与理论教学相配套的实验环节,包括上机实验、课程设计、课程论文,学年综合论文和毕业论文,同时,要加强每一个实验教学环节相应的实验指导书、实验大纲和实验考核文档方面的建设。

3.1.3实验考核

各实验教学环节应该设立相应实验课程考核标准,为避免学生互相替作、抄袭的现象出现,应建立一种重过程、重手段、重运用能力、重管理思想体现、重创新意识和创新能力、轻结果的实验考核模式。教师对学生实验的考核依据是其实验过程、手段和方法是否合理、高效,而不应该单纯考核实验结果,从而提升学生的学习能动性、积极性和创新意识。公务员之家

3.2教学内容

在教学内容设置上,建立一个基础实验、重点实验和扩展实验的3层次结构教学结构。根据管理学院的主要服务对象和行业、学院教学特色和特长、管理对人才的阶段性需求、实验项目在学科中的影响、实验学科之间的衔接关系及实验条件,抓好基础实验,再以各学科重点实验为基础,辅以相应的扩展实验。就我院工商管理实验室而言,先完成如统计学、会计、人力资源管理和电子商务等基础实验课程,再根据各专业学科特点加强重点试验,如工商管理可以将生产运作管理、物流管理做为重点核心实验。在抓好重点实验前提下,根据学科层次结构和课程关系,围绕重点实验向外扩展,建设好相关的扩展实验。这样既保证了学科基本理论的扎实性,又充分照顾到相关专业实验的系统性,还从学科角度避免了实验之间的重复和空缺。

3.3教学方法

在实验教学方法上,要注重实验环节的策略与方法,如在理论教学时,上机实验注重的是验证性实验部分,要基础扎实、运用熟练,掌握其规律,这时教师以讲解为主,学生以实践为主;在课程设计部分,可采取教师辅导与自主设计相结合的形式,教师定题、讲解知识点,学生自主选择方法和工具,规定一段时间提交成果;在课程论文部分,以整个专业课程的范围内实行自主设计为主,老师定期答疑;在学年综合论文和毕业论文部分,结合所有所学知识和自己的能力,包括自学的知识,实行综合性的自主设计为主的形式。老师可以间断陛进行检查和答疑。在各实验教学环节中,为了起到更好的实验教学效果,可以将实验大纲、实验指导书、操作指导和实现举例等放在实验室网络上,供学生提前预习。

4结束语

实验教学是高校教学体系中重要的组成部分,不仅能帮助学生对理论讲授的内容消化理解,更重要的是为学生提供了一个运用理论知识来解决实际问题的空间,也是培养学生创新能力的重要途径。本科教学评估工作使我们更充分认识到实验教学改革的重要性。如何以本科教学评估为契机来促进工商管理类专业实验教学改革,还有许多问题需要思考解决。本文从实验教学的意义,实验教学存在不足对民族类院校在教学体系、教学内容与教学方法等方面的影响作了经验总结和探讨,以期在今后的实践中更好地提高教学效果。

参考文献:

[1]胡永铨.工商管理学科实验教学课程体系研究[J].教育与现代化,2006,80(3):9-14.

[2]教育部高等教育司.普通高等学校经济学、工商管理类本科人才社会需求和培养现状调研报告[Z].

[3]王云昌.构建工商管理类专业实验体系的思考[J].实验室研究与探索,2003,22(4):120—121.

[4]彭峥,任鹏.高校经济管理类专业实验室开放的改革与探索[J].高校实验室工作研究,2006,87(1):46—47.

[5]王雪岭,包中文.工商管理类实验室如何加大开放与整合力度的探析[J].实验技术与管理。2007,24(4):134—135.

教师综合论文范文篇6

关键词:茶业机械学;过程评价;考核方法

《茶业机械学》是高等农业院校茶学专业的专业核心课程,是培养学生在茶叶生产(包括茶园管理、机械化采茶、茶叶初加工、精加工、深加工、茶厂规划和茶厂建设)全过程中掌握茶叶机械化的基本理论、基本知识和基本操作技能的重要课程。培养造就服务于现代茶企、具有“双创(创新精神与创新能力)”素养的应用型人才是茶学高等教育的根本目的。近年来,为加强对茶学领域“双创”人才的培养,我校茶学专业一直在探索课程考核改革,以往茶业机械学“一考定成绩”的课程考核模式,严重制约了该课程教育教学水平和学习效果的提高,也不利于素质教育开展。因此,结合茶学专业茶业机械学课程的自身特点,尝试开展基于教学全过程的课程考核方式改革,以期实现从注重知识传授向重视能力和素质培养的转变。

1茶业机械学课程考核方法的现状与不足

大多数农业高校茶业机械学课程考核都采用以期末考试为主和平时考查为辅相结合的传统方式,期末考试是一种通过书面闭卷考试获得期末成绩来评价学习效果的终结性评价模式。茶业机械学期末考试内容主要是来源于课堂讲授过的理论知识,并且充分考虑教学大纲的重难点、一般掌握、重点掌握等的要求,试卷题型由选择题、填空题、判断题、名词解释、简答题和综合论述题等构成,期末考试成绩占总成绩的60%;平时考查包含上课的考勤、课堂上的表现、课后作业、实验操作、实验报告等指标进行考核,占总成绩的40%。传统考核方式的不足主要体现在以下几个方面:1.1对于教师来说,考试效果是评价教学活动重要指标。在以期末考试为主体的终结性评价模式下,考试效果是评价教师授课活动的重要指标,因此授课必须令期末考试有效、有序开展,并确保学生在考试中取得理想的考试效果,教师在茶业机械学的授课过程中时刻受到课程考试内容的束缚,必须紧扣教学大纲,利用有限的教学时间内务必完成全部约定的教学任务,根本没有时间与精力去引导学生跟踪该领域的最新成果。1.2对于学生来说,考试是课程学习的唯一目标。以期末考试为主体的课程评价模式突出了终端考试至高无上的地位,但让学生误以为只要在期末考试中考出好成绩就达到了该课程的学习目的,忽视教师的教学过程,因此出现学生课堂的参与度低,教师课堂监管乏力等现象,甚至导致教师在课堂上很难组织有效的交流与讨论。另外,终结性评价模式下的茶业机械学课程教学仍然没有摆脱应试教育的严重束缚,在终结性评价模式的影响下,学生在茶业机械学课程的学习活动中具有鲜明的目的性,针对考试的内容开展选择性学习,考什么就学什么,不考的内容束之高阁;学习的方法也是采用机械记忆,以至于考试答案千篇一律,都是标准答案;学习活动是短期行为,不是伴随整个教学过程,而是为了应付考试,临考前“临门抱佛脚”,根据教师考前划定的重点内容展开突击复习,考试成绩是上去了,但是通过学习过程应具备的分析问题、解决问题的能力硬是没有培养起来。1.3终结性考试以理论考核为导向,不利于应用能力的培养茶业机械学是茶学专业的一门应用性较强的核心课程,根据大纲要求该课程主要学习茶园管理、茶叶初加工、精加工、深加工机械设备的构造、原理和使用技术及标准化茶叶加工厂的规划设计、茶叶机械设备选型配套等方面的基本知识。期末考试试卷即使能做到题型多样化、内容丰富、涵盖整个教学大纲,但对茶业机械学课程的考试只能体现对理论性问题的识记、理解等能力的考核,不能实现对茶业机械的灵活应用能力的考核,因此,有悖于茶业机械学课程培养茶业机械应用人才的目标。

2茶业机械学过程性评价的具体方法

针对茶业机械学课程传统考核模式的不足,课程组建立了基于过程性评价为主体的考核方式,考核由平时成绩(占40%,主要考查课堂表现)、实验与实践操作(占30%,主要考查理论转化为实践的能力)、课程论文(占30%,主要考查应用茶业机械理论,创新茶叶产品的能力)四部分构成。2.1课堂平时表现评价通过详细记录学生上课迟到、早退与旷课等情况,用以评价学生学习本门课程的积极性;从课堂上学生的课堂纪律、听课状态、课堂提问与回答效果等角度来评价学生课堂的参与度;从学生的作业成绩及课后与老师关于本门课程的疑难问题的交流等角度评价学生课堂学习与课后自主学习的效果。2.2实践操作能力考核由于茶业机械学是一门应用性非常强的课程,为了理论联系实际,提高学生实践动手的能力,课程组采用了校企合作的实践教学模式,即学生在校内掌握各种茶叶初、精制加工设备的基本原理、基本构造、简单操作和设备维护等技能后,送入合作企业开展顶岗实习,实习期间由企业技术人员提供茶叶机械设备操作技能的实时指导,由带队教师完成合作教育期间的茶叶机械设备的操作考核,占考核总成绩的10%;校内茶业机械操作试验考核由实验教师完成,占考核总成绩的10%;同时,在合作教育期间学生以小组为单位,对主要茶类生产过程中茶叶机械的使用现状、选型配套等的内容开展专题调研,并开展有效的小组讨论后,完成调研报告,占考核总成绩的10%。2.3课程论文课程论文以茶业机械在茶叶生产过程中的灵活应用为主题,主要考察学生在应用茶业机械的过程中自主发现问题、提出问题、设计实验方案解决问题的能力。教师根据授课内容和学生实验操作和合作教育实践的效果,让学生组成4人小组,共同完成课程论文的题目拟定、方案设计、实验操作、撰写和答辩等环节,课程论文的题目由自主拟定,主要要求学生将所学茶业机械相关知识,灵活应用与茶叶产品的生产加工之中。例如,针对连续式滚筒杀青机的使用,课程论文小组自拟的课程论文的题目是:名优绿茶加工过程中滚筒杀青机工艺参数的优化,论文设计并实验了杀青温度、投叶量、杀青时间三个因素分别对茶叶感官品质的影响。

3茶业机械学过程性评价考核模式实施效果

3.1基于过程性评价考核模式对茶业机械学课程成绩的影响基于过程性评价的考核模式贯穿茶业机械学教学、学习的全过程,能全面反映学生在课程学习过程中的情感、态度、学习能力的动态变化与提升效果,并激发学生对所学茶业机械学知识创新应用能力的显著提高。通过与传统考核方式(2015级,以期末考试为主要考核方式)相比,采用基于过程性评价的考核模式(2016级)茶业机械学的成绩呈现正态分布。2016级有7名学生成绩位于90~100分分数段内,优秀占全班比例24.14%,显著高于2014级的14.7%,2016级有12名学生成绩位于80~90分分数段,占全班总人数65.52%的学生在本次课程学习中表现为良好等级以上。值得一提的是,通过考核改革后,2016级茶业机械学课程成绩位于60~69及低于60分分数段的学生均为0,2016级平均成绩为82.16显著高于2014级平均成绩74.59(见表2)。通过考核改革前后的成绩比较说明,基于过程性评价的考核模式的试行在茶业机械学的课程教学过程中能显著提高学生的优秀率,取得了较好的教学效果。3.2学生对茶业机械学课程考核改革的认可度为了全面了解本次课程考核改革的成效,课程小组在茶业机械学课程考核结束后,就学生对本次考核改革的认可度发放了调查问卷,问卷从学习态度、课堂参与度、学习能力、表达能力、团队合作、理论应用于实践的能力等十个角度分别调查评价学生对本次考核改革的认可度,总评分为100分。从学生对考核改革认可度的评分结果显示,通过课程考核模式的改革,学生在茶业机械学这门课程的教学过程中,对自身的学习态度、对知识灵活掌握与应用能力及实践创新能力的改善与提高等方面评分较高,对在茶业机械学的课程学习中促进团队合作意识的培养方面发挥了积极作用也比较认可,总体来说,这种基于过程性评价的考核模式,比较适合茶业机械学的课程特点与培养要求。

4结语

课程考核改革是关系到教、学相长的大事,其中考核的过程、指标和细节涉及面广且非常复杂,需要任课教师在实践过程中不断总结经验,逐步完善。本文通过分析了茶业机械学课程考核的现状与存在的问题,提出了基于过程性评价的考核模式,实践结果表明,新型基于过程性评价的考核模式显著提高了学生的学习兴趣、端正了学习态度,在灵活掌握知识、将知识应用于实践中的能力也得到显著提高,符合茶业机械学课程设置的主要目的。

参考文献

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[2]赖雪飞,谢川,龙沁,等.结合形成性与终结性评价的化学课程评价探索[J].大学化学,2016,31(6):16-20.

[3]温守东,郑哲奎,丁玉兴.高职高专石油化工生产技术专业课程体系的研究与构建[J].石油教育,2015(4):34-36.

教师综合论文范文篇7

一、毕业论文选题存在的问题

(一)思想上不重视,导致选题简单化,随意性大

在毕业论文写作实践中,有不少学员思想上不重视,认为找些资料拼凑一下就能过关,存在一种应付心理,不愿意投入过多的时间和精力,没有认识到毕业论文实践环节的重要性。思想上的不重视直接导致选题简单化、形式化等现象,表现在:选题随意性大,出现题目不新颖,内容陈旧;题目范围过窄或过大;选题超出了学员现有的知识和能力;题目联系实际少,缺乏现实意义;选题偏离专业方向等方面。如“浅谈美育教育与素质教育”,对于电大学员来说,这个题目太大,重点不易把握,论述难以深入。由于选题不认真,到撰写论文时,就会出现没有东西可写,文章难以继续完成,临时更换题目等问题,使论文的整体质量受到影响。

(二)专业基础知识和综合应用能力较差,缺乏问题意识,导致选题困难

毕业论文写作是对学生综合运用专业知识能力的考察,学好专业知识是做好毕业论文的基础性要求。但部分学员在学习专业知识的过程中,既不来参加面授课,也不主动浏览网上资源,专业知识掌握的广度和深度都不够,只是为了应付考试。基础理论知识都不懂,更谈不上综合应用,融会贯通,这就直接导致了论文选题的困难。另一方面,开放教育学员受传统的知识灌输型教学的影响,问题意识淡薄,再加上本身写作水平不高,写作技巧和操作知识的空白,导致在提取已有知识确定论文题目方面存在困难。因此模仿、照搬他人的题目也就成为学员主要的选题方式。

二、毕业论文选题的指导

(一)毕业论文选题指导的前提:端正学员写作态度,提高其对毕业论文写作重要性的认识

“态度决定一切”。开放教育学员是开放教育毕业论文的主要实施者,要使毕业论文按照规定的要求和质量完成,必须发挥学员的主观能动性,让学员从思想上充分认识到毕业论文写作的重要性。要改变学员的写作态度,并不是一件容易的事情。对指导老师来说,既要严格把关,杜绝抄袭、应付心理,又要及时了解学员的情况,关心学员,帮助学员排解选题困难。和学员及时有效的沟通非常重要,可以帮助学员端正严谨治学的态度,对毕业论文写作实践性环节予以充分的重视。

(二)毕业论文选题指导的原则:落实“二个统一”

开放教育小教专业毕业论文选题落实“两个统一”原则,符合学员多为在职教师的特点和开放教育培养实用型人才的宗旨;有利于减少抄袭与拼凑,调动学员撰写毕业论文的积极性,提高毕业论文的质量;有利于学员顺利通过答辩,提高毕业论文答辩质量。

1.教育实践与学术价值相统一

开放教育小教专业毕业论文写作的重要目的是培养学生综合运用所学理论分析、研究和解决小学教育教学中实际问题的科研能力。这就决定了开放教育小教专业毕业论文选题要把教育实践与学术价值统一起来。

(1)教育实践与学术价值相统一的表现———来源于小学教育教学实践的学术论文

一方面毕业论文是提高自己的专业知识水平,培养自己专业能力的需要,应该围绕着自己的专业去写作。具体而言,就是要求小教专业学员在撰写的过程中,应紧密联系小学教育专业所学的知识内容,尽可能地结合小学教育教学实践来写。小教专业的学员大多为小学教师,他们有一定的教育教学经验,应该鼓励他们联系自己的工作实际,从教育实践中选取有意义的题目,写出的文章最好能用来指导教育实践,具有可操作性,为当前的教育实践服务。另一方面,对毕业论文的写作我们强调:①从写作形式上来说,毕业论文必须是学术性论文,我们强调要联系教育实践,但不能脱离学术论文这个基本范畴,要遵守学术论文的一般规范;②从内容上来说,要有一定的理论性,分析问题的视角、解决问题的方法,要上升到一定的理论高度,不能写成工作总结或建议书一类的文章。

(2)教育实践与学术价值相统一的要求———要有一定的创新性

“文贵创新”,有无创新关系到论文价值的大小。开放教育小教专业学员毕业论文选题要紧跟我国教育立法、改革和实践的步伐,研究教育实践中出现的新情况、新问题,同时要立足于本地的教育实践,和自己的实际教育教学工作结合起来。例如,为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,2001年教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。2002年,克拉玛依市中小学九年义务教育阶段整体进入国家基础教育课程改革实验,这次的课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革。课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等,是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。课程改革引发了很多的热点、难点问题,联系本校的教育教学实际,有很多可供研究的课题,比如研究性学习、学习评价、师生关系、课程的地方资源开发研究等等,问题本身就很有新意。有的论题本身没有新意,但从独特的视角和运用新的方法来进行研究,也可以认为有一定新意。如“新课改背景下的作文教学”这个选题,“作文教学”并不是什么新问题,但把选题范围限定在“新课改背景下”,研究的视角就有了新意,就可以认定具有一定的创新性。

2.个人兴趣与实际可行相统一

选题要考虑学员个人的兴趣与爱好、知识水平、科研能力和现有条件。个人兴趣与实际可行相统一,从中发现与现实、实践紧密相关的热点、难点、疑点问题,作为选择研究的方向。

(1)选题必须是学员熟悉且感兴趣的学员选择自己比较熟悉且感兴趣的的题目,会使学员表现出更大的毅力和主观能动性,有利于学员在写作过程中克服困难,集中精力去完成写作。熟悉才能表现出学员对该论题有一定认识思考及实践经验,才能做到材料充实,有条件发表个人见解,有的放矢,为论文观点出新奠定基础。对开放教育小教专业的学员来说,指导教师应当着重引导学员从专业、课程、实践等角度去找出适合自己的选题。在实际操作的过程中,学生最容易犯难的是找不到一个适合的视角去审视与自己的实践、兴趣相关的教育问题,并从中找到合适的论题。在毕业论文指导实践中,笔者通常采用的方法是给出一些论题,如:①教学实践经验总结方面。学员在日常的教育教学工作中,总有这样那样的体会,及时总结,由感性认识上升到理论认识,如对各科教学模式、教学评价、创新教育的研究等。②对学生心理研究方面。如小学生学习的思维特点和规律、常见解题错误分析等。③学科思想方面。如某些学科问题的特殊解决思路、学科思想和方法的运用等。④学生非智力因素方面。如学习兴趣激发,学习方法指导等。⑤当今新课程改革方面。如“活动导学”、课程资源开发、教学评价的研究等。以这些论题做引子,引导学生进行发散性思维,询问学员的职业情况,和学员共同探讨,鼓励学员结合自己的工作实际,选出自己熟悉和感兴趣的问题。

(2)选题要考虑学员自己的专业基础与驾驭能力①选题的难度要合适现实教育实践中存在着大量的问题,但并非所有的问题都能成为我们毕业论文写作的论题。选题应注意千万不能随大流或者赶时髦,写自己并没有弄懂或没有条件研究的问题。有些题目值得写,但自己能否写好却是另一回事。学员应从个人的条件、能力、所掌握的资料出发来选择和确立论题,选择对自己来说难易适中的题目,最好是学员自己有一定理论基础、掌握了一定的材料,经过努力可以完成的题目,切忌好高骛远,空谈抽象理论。不提倡学员选择纯理论或学术前沿理论探索,凭学生所具有的专业理论基础无法驾驭或突破的研究题目。②选题的大小要合适选题的大小要考虑到开放教育毕业论文字数的要求,开放教育毕业论文一般要求6000到8000字。学员在选题过程中常常出现选题范围太大的情况。选题范围太大不好把握,往往会面面俱到,更易使文章内容难以驾驭和充实而流于空洞肤浅,难有新意和深度。比如“试论小学生非智力因素的培养”,由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的,它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨,这样的论题往往可以作为一种研究方向,而对于开放教育的学员要完成毕业论文来说,把它当作为一个具体论题是不合适的。一般来说题目范围小一点好驾驭,容易写得丰满。因此,在确定范围时,不要盲目求大,特别是对初次进行教育教学论文写作的学员,更应该从小范围着手进行研究。当然选题范围也不要过小,选题过小,发挥的空间很小,有可能二、三千字就没话可说了,也难以完成毕业论文的写作。

(三)毕业论文选题结果的呈现:毕业论文题目确定了论文选题之后,如何设计出简明、新颖、规范的论文题目,也是毕业论文写作中的一个重难点。题目是论文内容的高度概括,论文题目就如画龙点睛,又似产品推销的广告词,题目要有吸引力,才能激发读者的阅读欲望。

1.毕业论文题目设计的要求

(1)题目要确切

题目要确切指的是题目要符合论文的中心内容,反映论文中最重要的特定内容,使读者能从题目推知作者所研究的是什么。此外,还要能标识出作者的研究视角,将自己的讨论限定在一定的范围,同时将主题完整地表现出来,能够涵盖论文的全部内容,否则就会出现文不对题的状况。

(2)题目要简明新颖

题目要简洁指的是题目要以最恰当、最简明的词语反映出作者的研究对象,不能过于冗长,否则可能意思不清,而且也会使读者生厌。题目一般控制在20个汉字以内(不含副标题),题目语意未尽,可用副标题补充说明论文中的特定内容。题目要新颖则指要用创造性的题目来标识论文的内容,不要千篇一律,与别人的雷同,要有独特的风格和特色,不落俗套,即使研究的问题可能大致相同,观点也基本一致,也要在标题上体现自己的新颖和特色。

2.毕业论文题目的基本结构形式

论文题目的结构形式有很多,在开放教育小教专业毕业论文题目的设计中,常见的结构形式有以下几种:

(1)论(浅论、试论)+宾语比如,“论新课程理念指导下的小学生心理素质教育”,这种论文题目结构形式还可以变化为:宾语+论(浅论、试论),如“新课程理念指导下的小学生心理素质教育论”。特别要注意的是,在这种结构中,“宾语”应是“名词”或“名词性短语”。

(2)关于+宾语+的+研究(探讨、思考)比如,“关于小学数学探究学习的思考”,这种论文题目结构形式往往简化为:宾语+研究(探究、思考),如“小学生课堂讨论技巧与途经研究”、“小学儿童的常用学习策略研究”等。

教师综合论文范文篇8

关键词:毕业论文;管理;信息化;考核

一毕业论文管理难的原因和现状

部分学生因忙于实习和出国考试或考研等,不积极进入实验室做毕业设计,导致无法按时提交毕业论文、毕业论文质量差等问题。而这些问题也直接导致了毕业论文难于管理。下面是我院2018年毕业生的论文成绩等级比例,大部分学生的成绩可以达到优良,但是也有少数同学只能勉强通过考核。除此之外,我们还分析了学生的论文成绩和导师职称、指导学生数量之间的关系,希望可以从中找出问题并解决。(一)2014级学生毕业论文成绩总结。2014级学生提交毕业论文共236人,其中优秀人数73人,良好143人,中等17人,及格3人。及格率为100%,优秀率为31%。可以看出,超出九成的同学的可以论文成绩可以达到优良,而只有1%左右的同学只能勉强及格(见图1)。我们推测:这些同学可能是毕业没有明确的规划,没有意识到毕业论文的重要性;或是不打算继续在此专业进行深造,忙于实习、出国等其他事宜,而消极对待毕业论文设计。(二)学生毕业论文成绩与导师职称关系。据统计,毕业论文指导老师职称为教授的学生共150人(63.56%),为副教授的有72人(30.51%),为副研究员的有8人,为高级实验师的有3人,为讲师的有3人,指导老师为教授的学生数量是指导老师为副教授的学生数量的2倍。指导老师为教授的学生中,毕业论文成绩优秀率为34%;指导老师为副教授的学生中,毕业论文成绩优秀率为26.4%。教授指导的学生成绩优秀率更高,良好以上的比例更大,平均成绩更好(见图2)。(三)学生毕业论文成绩与导师指导学生数量的关系。学院共有104位老师对2014级236名学生的毕业论文进行指导,其中49位老师各带一名学生,17位老师各带2名学生,14位老师各带3名学生,11位老师各带4名学生,11位老师各带5名学生,2位老师各带6名学生。从统计数据可以看出,教师指导学生数2名或6名的学生成绩相对较好,但是各组之间的差异统计学意义不大,不能认为教师指导学生数和学生成绩之间具有显著的相关性。

二毕业论文管理的制约因素

毕业论文的质量与学生、老师层面的因素相关,论文的计划、组织过程管理也很重要。如何引起学生的重视和制造良好环境,是管理的一门艺术[1]。在老师和学院的引导、要求下,采取适当的方法引起学生对毕业论文的重视、提高学生对毕业论文设计和实验的积极性,可以有效提高论文质量,从而提升毕业论文管理效率。并且,信息化技术的引入使毕业论文的提交、审核等步骤变得更为方便,也可以有效地提高毕业论文管理效率。

三解决问题的方法

(一)毕业论文管理问题的解决方法。1.采用“三治”模式,即“治松、治水、治乱”。由学院统一制定毕业论文管理相关事宜,联合各系主任,对每个专业的学生进行宣传,说明毕业论文的重要性和注意事项。同时,增加专业课“文献查阅与论文写作”课,让学生更深刻地了解如何写好论文。同时,也请老师和前届优秀毕业论文获得者开设“如何做一份漂亮的毕业论文”的讲座,让同学们从中汲取经验。更重要的是,由学院教务部定期通知学生和老师时间节点(开题报告、中期考核、论文答辩),督促学生按要求完成任务。同时积极回答学生的各种问题,解答学生对于毕业论文存在的各种疑惑。2.合理配置资源,安排选题。学院制定导师制跟毕业论文挂钩,规定每位老师最多带5名学生,保证了学生有老师和课题可选,在一定程度上也提高了毕业论文的平均质量。2014级毕业论文成绩统计显示,教授指导的平均学生成绩较其他老师要好,可见教授们对于学生的毕业设计更为重视,对学生的督促更为积极。为了确保校外做毕业论文学生的质量(每年10余名学生),学院也设计了本科生外出做毕业设计的申请表、安全承诺书和接收函模板等,保证了学生外出做毕业设计的流程规范化、标准化,有效加强了学院对于这些学生毕业设计、论文的管理。3.强化课题的创新特色,实现教研融合,使用网络管理系统尽量避免课题重复现象。教师出题方面,要求尽量减少可能出现多个教师出题相似甚至雷同的现象,或者出现前后几年论文题目重复的现象。使用网络管理系统可以有效避免这些问题,提高了学生们毕业课题的创新性、多样性[3]。4.提升教学管理模式,构建毕业论文管理平台,采用“三段三治式”管理模式,从“三段式”即“选题开题-中期考核-论文答辩”进行一系列的质量监控,完善毕业论文管理规章制度;利用网络平台,实行“三化式”即“节点化、网络化、高效化”管理,优化毕业论文各环节的管理工作,利用系统进行论文过程周期控制,进一步帮助学生提高毕业论文质量。(二)解决教学问题的方法。学院重视本科毕业论文管理,提出及早计划及过程组织管理的重要性,采用信息化管理,目的是以培养高素质学生运用知识能力、综合考查学生使用知识和方法解决问题的能力。1.加强组织管理。成立本科毕业论文指导小组,对本科毕业论文的进度进行实时监控与监督,结合网络平台,加强对毕业论文各环节的管理工作,强化过程监控,发现问题及时解决,按新规定调整毕业论文管理办法,同时对导师进行考核,对个别特殊学生加以引导[4]。2.及时安排,保证质量。多年来,导师制与毕业论文挂钩,及早引起学生对于毕业设计的重视,并参考想要进行的毕业设计选取合适的导师。我院毕业论文从选题选导师开始,需一年的时间。在2016级的培养方案中将毕业论文的6个学分融入到3个学期,每个学期2学分,要求学生从第6学期开始进行毕业论文的开题,第7学期进行中期考核,第8学期则完成毕业论文,6-8学期分别算2学分。3.进一步规范了要求,实行检查制度化,达到“三治”的效果。《中山大学生命科学学院本科毕业论文管理办法》加强了对毕业论文工作程序和考核标准的管理和规范,对毕业论文的基本标准、评阅与提交、答辩的组织提出明确要求,提供了中期检查报告的范本及严格详细的格式要求。4.使用实验记录本和按时上传实验数据。学院对学生的毕业论文实验原始记录进行规范,要求学生及时上传实验数据并保证原始记录的客观、准确,对整个实验的原理和操作进行梳理或回忆,加深对实验的理解与反思,并减少后期实验中的错误,提高论文质量。5.为提高效率,以毕业论文管理系统为推手,开展信息化辅助管理,实行“三化”即“节点化、网络化、高效化”管理,构建指导教师、学生和教学管理人员三者互交的平台,强化过程管理,做到按时完成任务,具有较强的实用性。(三)创新点。构建基于“三段三治三化式”综合管理模式,解决了当前毕业论文面临一系列问题的改革,完善了管理体系。实行毕业论文检查制度化,在大四上学期末进行中期考核答辩,临近毕业时进行期末毕业答辩,保障了毕业设计的顺利开展和较好的完成率,且质量均有明显提高[5]。1.采用“三段三治三化式”综合管理模式,解决毕业论文管理的问题。2.激发本科生对实验和论文写作的主观能动性。3.进一步完善了管理制度,利用数字化网络系统平台,实现现代毕业论文管理平台。(四)改革的推广应用效果。1.强化过程管理,有据可查。实验记录本和上传实验数据起到了督促学生规范记录实验过程的作用,推动学生对整个实验的原理和操作进行梳理或回忆,及时分析发现并解决存在的问题,减少后期实验中的错误。2.实现毕业论文检查制度化。开题报告和中期检查可以帮助学生及时发现问题,尤其是课题进展滞后的学生,帮助并督促及时完成毕业论文;为学生进行论文答辩预演提供平台;同时推动学生整理之前的实验结果并理清思路,对后期实验具有一定的积极作用。经过三段式(选题开题-中期考核-论文答辩)管理,杜绝了之前的“松、水、乱”乱象,老师们反映近年来学生的论文质量明显提高。3.完善和优化了毕业论文管理和制度建设,全院动员,做到及早计划和组织,制定管理办法,强化监控管理。在导师的指导下,积极、主动、认真、独立地开展课题研究,培养良好的学习方法和科学思维。从选题,开题到过程管理和答辩,都做了严格要求。①学生选题方面,主要结合导师的应用开发课题,有一定的理论或实践意义。我们充分利用生科院的学科优势,动员正副教授为学生提供各自的研究课题,实行双向选择,进入相应的科研实验室进行科研训练。2017年全院正副教授为大四学生提供300多项研究项目,基本能满足200多位学生进入科研实验室进行科研训练的需要。②加强过程管理,全部学生进行中期考核,要求在研究过程中有记录,研究内容全面,应用的理论知识体系完善;研究方法选择得当;研究资料可靠、系统,能完整地引证相关文献资料;实验方案设计与实施科学规范严谨。③学院规范了毕业论文格式和模板。为展示写作水平和科研能力,要求研究报告撰写规范,结论可信,符合论文的基本要求;要求创新点明确,能较好地体现以知识拓展、技术创新或研究方法创新;具有推广应用价值。④对于答辩现场表现,要求在陈述环节中述说清晰,重点突出,有条不紊;在答题环节中对答流利;PPT美观等。4.信息化管理。利用网络平台,可设置阶段性任务的截止时间,学生、指导老师可根据进度安排要求,在指定时间内完成各阶段的任务,从而实现对全程进度的控制。利用网络平台,实现毕业论文操作管理流程的节点化、网络化和高效化,对毕业设计过程管理进一步完善和规范,提高毕业论文管理工作效率。

参考文献

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[4]张春,伊长文.本科毕业设计(论文)中的问题及管理[J].理工高教研究,2005(01):104–105.

教师综合论文范文篇9

撰写毕业论文是学生对所学的知识进行一次系统化、条理化的梳理,是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷[1]。相对于本科毕业论文,高职高专毕业论文有其自身的特点和意义。

(一)高职高专人才培养的特征

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》(教高[2000]2号)指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神”。教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》(教高[2004]1号)重申:“高职高专教育的培养目标是坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。从教育部上述的两个文件精神中,我们可以看出,高职高专人才培养的特征,更注重实践能力和应用能力的培养,基础理论教学以应用为目的,以必需、够用为度,其所需的职业能力和技能主要是运用所学知识处理、解决生产、建设、管理、服务中的各种事务性问题。基于高职高专对人才培养的特殊要求,高职高专毕业论文的定位首先要与人才培养的目标相一致。

(二)高职高专学生撰写毕业论文的意义

撰写毕业论文是全面提高学生专业应用能力的一个重要教学环节。高职高专毕业生通过撰写毕业论文可以进一步整合所学知识,从而提出论点,加以综合论证,并结合实际问题提出自己的观点和看法,形成新的认识,提高学生对本专业理论、实践或者技术领域成果的分析和运用能力。另外,通过撰写毕业论文还可以培养学生深入实践调查研究、查阅相关资料,提高其调查研究、查阅文献、收集资料等获取信息的能力。更重要的是,在学校布置学生撰写论文的过程中,还会有针对性地安排学生进行一些社会实践活动,这样有助于学生了解社会、扩大视野,缩短学生就业以后从理论到实践、从课堂到社会的距离。由此可见,高职高专学生撰写毕业论文意义深刻。

二、高职高专学生撰写毕业论文的现状与原因分析

毕业论文是高职高专院校培养“一线”应用型人才的重要一环。但是,检视各高职高专院校毕业论文这一实践教学环节的实际执行情况却不难发现,高职高专毕业论文普遍存在论题选择不当等问题,有的学生选择的题目大而空洞,缺乏应用性,偏向理论,且又无法扣紧主题深入论述;有的学生在论文写作过程中存在抄袭、拼凑的现象,无法对所学知识进行系统的梳理;部分学生平时努力不够,在论文写作过程中又不愿广泛收集资料;有的学生在论文写作期间急于找工作,连撰写毕业论文的时间都无法保障[2],由此可知其毕业论文质量。此外,个别学校为了让学生顺利毕业以及提高毕业生的就业率,对不符合质量规范的论文,未能严格地按要求进行审核,这也是导致毕业论文质量下降的原因之一。在操作层面上,许多高职高专院校把学生撰写毕业论文仅仅作为一种程序性工作进行安排,并未引起足够的重视,这就使得高职高专毕业论文撰写的实际效果与国家高职教育的设计初衷存在较大差距。总之,造成高职高专毕业论文质量下降的因素很多,但其主要原因可以概括为以下两个方面:

(一)高职高专毕业论文的定位与培养目标不一致

我国高职教育起步较晚,对高职教育的认识和研究还不够充分,使得高职高专毕业论文的目标定位、选题、撰写要求、教学模式、管理模式等方面深受普通本科院校的影响,不切实际地去强调毕业论文的学术性、理论性,这显然与高职高专侧重培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用性的高技能人才的目标发生偏离。众所周知,在高职高专的教育中基础理论教学是以应用为目的,以必需、够用为度,专业课教学以能力培养为根本,不强调知识的系统性、逻辑性和完整性而注重针对性和实用性[3]。因此,盲目地套用本科院校毕业论文的教学管理模式,要求学生撰写“理论性”较强的学术论文是不现实的,它超出了高职高专学生的能力范围,背离了高职高专对人才培养目标的要求和学生的实际水平,致使高职高专毕业论文写作陷入困境,助长了学生应付和抄袭之风。

(二)撰写毕业论文的时间安排不科学、管理不到位

根据高职高专人才培养方案的教学安排,三年制高职高专院校毕业论文的撰写大多安排在第六学期,且撰写毕业论文的时间一般只安排一个月(四周)。实践证明,这样的安排既不科学,也不够合理,因为第六学期学生既要完成实习任务,又要忙于联系工作,须花费大量的时间、精力去参加各种人才交流会、面试等,使得毕业论文的选题、材料收集、写作投入的时间很有限,加上有些指导老师出于对学生就业前途的考虑,在对待学生的毕业论文质量上表现出宽松的态度,导致学生采取一种应付的态度来撰写毕业论文,甚至出现大量的抄袭拼凑现象。此外,近几年扩大招生导致高职高专院校生师比例严重失调,教师课堂教学、实践教学、科研任务繁重,同时还要承担多名学生的毕业论文指导,在时间、精力上都显得力不从心,在论文指导过程中,只能在学生完成初稿后提出一些修改意见,很难作深入指导,而高职高专院校面对这样的新情况,在管理上也未能做相应的调整。这些因素的存在,大大影响了高职高专毕业论文的整体质量水平。由此可见,要提高高职高专毕业论文的质量,需要改革现行的毕业论文在教学与管理方面存在的问题,从教学理念到制度设计,从论文形式、内容、时间安排到管理环节都必须进行彻底的改革。这是提升高职高专毕业论文质量的唯一出路。

三、台湾建国科技大学“毕业专题制作”的借鉴

笔者因工作需要于2010年上半年选派到台湾建国科技大学进行了为期50天的学习交流活动。在学习交流期间,笔者在图书馆,翻阅了大量该校学生完成的《毕业专题报告》。这些专题报告都有一个比较突出的特点:所有毕业专题都是针对企业的实际案例进行专题研究,并藉此训练学生分析现况,找出问题,拿出解决方案等技巧。针对这一课题,笔者通过各种渠道进一步对该校“毕业专题制作”的实施过程进行研究和探讨,认为台湾建国科技大学实施的“毕业专题制作”模式充分体现了高职高专毕业论文淡化“学术性”,突出“应用性”的特质,符合高职高专以“应用性”人才为培养目标撰写毕业论文的质量观,大陆高职高专院校可借鉴其经验,提升学生毕业论文的整体质量。

(一)“毕业专题制作”的时间安排科学合理

台湾建国科技大学的“毕业专题制作”实施年限共三个学期,自三年级上学期至四年级上学期,分三个阶段完成(具体见图1:专题制作程序架构图[4])。第一阶段即专题制作(一)安排在三年级上学期,开始进行专题分组、确定专题制作题目、缴交“企业专题制作产学合作合约书”或“专题制作主题意见调查表”。第二阶段即专题制作(二)安排在三年级下学期,要求学生根据选题,运用各种途径收集相关资料,确定论点和拟定论文框架,并根据自身的社会调查、工程实践调查、企业调查和市场调查,用现实资料佐证自己的观点;围绕专题内容定期与指导老师进行讨论,并填写“专题制作分组讨论记录表”。第三阶段即专题制作(三)安排在四年级上学期,这是毕业论文形成的关键阶段,各组完成“专题制作”之研究并进行答辩,期末各组缴交“企业认证意见书”和“毕业专题制作总结报告”。三个学期的时间安排,给专题报告的制作有一个充足的时间保障。在这个过程中学生还可以及时地把撰写论文的进度、遇到的问题和难点,以及下一步的工作方法和思路随时向指导教师汇报;而对于首次没有通过“专题制作”答辩的小组,他们可以在四年级下学期进行修改继续完成“专题制作”,进行二次答辩。这样在确保毕业论文质量的基础上让大部分的学生按时毕业走出校门,走向社会,服务社会。许多实践也证明,要写出一篇合格的毕业论文所必备的基础知识、专业知识和提出问题、分析问题、解决问题的能力以及使用相关工具的能力,需要长期的学习、培养和训练,不可能在简短的几周时间内完成。此外,这样的时间安排还有利于学生“在解决问题中学习”,带着问题学,活学活用,学用结合,急用再学[5],达到学以致用的目的。反观大陆的高职高专教育,笔者在调查中发现,在各类高职高专的人才培养方案中,第五学期下半学期就开始安排学生到企业进行专业实训,第六学期安排毕业实习,大部分学生的毕业实习单位就是今后的工作单位,在毕业论文尚未完成之时就已与用人单位签好了合同,认为毕业论文的成绩好坏与就业没有直接关系,所以大部分学生都抱着应付的态度,可想而知毕业论文的质量。因此,笔者认为:借鉴台湾建国科技大学“毕业专题制作”的时间安排和做法,能更好地解决就业与毕业论文质量的冲突,有利于学生与指导老师之间的相互沟通;也有利于学生利用在校时间结合专题制作的题目,完成方案设计、资料查询;更有利于学生利用寒暑假或课余的时间带着专题制作课题到企业进行实地调研,写出真正有价值有质量的毕业论文,而不是东拼西凑、弄虚作假、应付了事。这种做法无疑是提高高职高专毕业论文质量的一条重要途径。

(二)“毕业专题制作”突出理论联系实际

“毕业专题制作”倡导的是研究性学习和实践性学习,突出学生综合素质的培养。如专题制作题目可以根据企业热点问题选题,根据学生感兴趣的领域选题,根据学生日后工作方向选题,根据指导老师研究领域选题或其他选题。专题报告的内容可以是学生岗位实习或社会调查等实践中遇到的与本专业相关的问题;专题报告的形式可以是综合性的或专题性的或以实习单位为背景的案例编写与分析,也可以是创业小项目的设计,还可以是参与指导老师的实证性课题研究等[5]。这不仅可以培养学生分析现况,找出问题,提出解决方案的能力,还能让学生把学过的专业知识运用于实际,在理论和实际结合过程中进一步消化、加深和巩固所学的专业知识,并把所学的专业知识转化为分析和解决问题的能力,达到学以致用的目的,摆脱了高职高专学生论文选题偏大,内容比较单一、缺少独立思考,参考、引用的观点较多等问题。

(三)“毕业专题制作”注重团队合作

“毕业专题制作”以小组为单位,每个小组人数以六人为上限。采用小组开展工作的形式,小组成员之间相互依赖、相互促进,既分工又合作,共同为完成“专题制作”而努力工作。这种团队式的设计制作,不仅能通过学生之间的交流、争论、意见综合等,最终达到共同提高,而且能增强学生的团队意识和合作能力,调动了学生主动学习的积极性。另外,“毕业专题制作”还要求指导老师,要定期召集所指导学生(每周召集一组,每位老师以指导4组为上限,每个专题制作小组可同时有多位老师指导),了解各小组“毕业专题制作”完成进度,并共同探讨遇到的问题和难点,找出解决办法。因此,“毕业专题制作”模式有利于培养师生之间的团队合作精神,有利于减轻指导教师每学期除了正常的教学、科研任务之外,还要指导、修改十几位甚至更多学生毕业论文的沉重负担。总之,要完成一篇高质量的专题制作,不但要小组每位成员的努力工作,还要指导老师的精心指导。因此,笔者认为“毕业专题制作”这种团队式的设计与指导模式,不仅调动了学生主动学习的积极性,培养了师生团队合作的精神,而且为完成一篇高质量的毕业论文创造良好的条件。

(四)“毕业专题制作”有利于将毕业实习与毕业论文、学生就业三者有机的结合起来

教师综合论文范文篇10

1校内实践教学平台建设

我系以电气工程国家实验教学示范中心、电力系统及发电设备控制和仿真国家重点实验室和校企联合实验室为基础,搭建了高层次校内实践教学平台(见图1)。

1.1加大实验室投入,改善实践教学环境我系不断加大实验室建设力度,大力改善实践教学环境。统筹规划,整合资源,建设了全校性公共实验平台、专业基础课实验平台、专业课实验平台。2009~2010年,再次对实验室的仪器设备进行了更新,重点建设了包括计算机硬件实验室、电机教学实验室、电气工程自动化教学实验室、电工与热工计量教学实验室、继电保护实验室在内的10余个实验室。购置了功率信号源、变阻箱、数字万用表、计算机、继电保护设备、示波器、信号发生器、单片机开发板、DSP开发板、常见集成芯片、电子负载、电子电路实验箱、风力发我系统、太阳能电池发电系统等设备。同时,还对实验环境进行了改造和修缮,并为实验室新购置了空调、门禁等基础设施。

1.2大力引进优秀人才,建设优质实践教师队伍我系拥有一支高学历、高素质的实践教学教师队伍。不仅有学科带头人、教学名师等参与实验指导,还有一支具有丰富实践经验的优秀的专职实验教师队伍。负责实践教学的专职和兼职教师中,有多位教师获奖,包括国家教学成果奖、北京市教学成果奖、国家教学名师奖、清华大学优秀实验技术人员奖等等。近2年,我系进一步加强了实验系列教师队伍建设。着力培养青年教师,加强后备力量建设,相继引进了1名副教授和2名清华大学硕士研究生作为实验系列教师。我系制定了一系列有效措施,调动教师参与实践教学的积极性。比如:实施了实践教学带队教师奖励办法,支持并鼓励实验系列教师投入到校外实习实践工作中去。2009~2010年,实验室系列教师承担了所有的生产实习、社会实践带队任务,他们在实习现场的系统讲解和答疑,进一步提高了实习实践效果,学生反响热烈。同时,带队进行实习、接触生产一线,也为提高实验系列教师业务水平提供了平台。2010年,我系制订了科技辅导教师制度,从各二级学科中遴选优秀的青年教师作为科技辅导教师,指导学生的科技活动。

1.3不断改革教学方法,培养学生的创新素质课程是教学的主要载体,实验课程是锻炼学生动手能力、创新意识的主要途径。通过改革教学方法,可以帮助学生更快更好地掌握进行科学研究和探究事物的方法,培养学生独立进行科学研究的能力。我系不断对已有的实验课程进行教学内容和方法的改革与创新,并积极鼓励开设新课。2009年,清华大学“实验室科研探究”入选国家精品课。我系面向全校开设的两门实验室科研探究课:“电力电子变换与电机控制”和“虚拟仪器技术”是该国家精品课的教学单元。这两门课程的选课学生来自电机系、机械系、精仪系、经管学院、自动化系、材料系、工物系、人文学院等多个院系,实现了跨院系、跨专业组织课程。课程重视将实践教育贯穿教学全过程,积极推进探究式学习,努力培养学生的探究精神,教学效果显著。为便于学生学习和掌握知识,两门课程的主讲教师分别编写了相应的讲义。课程单元负责人、电力电子与电机控制教学实验室主任毕大强博士获第七届“清华大学优秀实验技术人员”奖。“现代高电压实验技术”课程原有的授课模式是以演示实验为主,通过实验使学生了解高电压方面的相关知识。2009年,我系支持该课程任课教师进行了全面的课程改革。从以演示实验为主的教学模式转变为以演示实验为基础,以自主创新性实验为主导的教学模式。改革后的课程,要求学生自主设计综合性的创新实验,并利用现有的实验设备完成实验内容,实现实验目的。在此过程中,以学生自主学习为主,教师发挥指导作用。改革后的课程实现了从以演示实验为主向以创新性实验为主、从以灌输式为主向以探究式为主的教学模式转变,课程改革效果优秀。

1.4加强国际交流与合作,创建国际一流实践教学平台我系十分重视实践教学环节的国际交流与合作,多次选派实验系列教师赴其他国家和地区进行访学。全系各实验室每年共接受近20个国家或地区的来访参观和交流合作。如2010年,接受了包括美国、英国、日本、越南、马来西亚,等国家和台湾、香港地区的参观,并邀请了日本早稻田大学、美国麻省理工大学、美国亚利桑那州立大学、美国华盛顿州立大学、英国布鲁内尔大学、香港理工大学等20余个国内外知名大学、企业的专家学者作交流报告。

2校外实践教学平台建设

2.1建立了科学合理的实践基地布局校外实践基地是学生了解学科前沿,感受生产实际的主要平台。我系利用强行业背景的巨大优势,与很多海内外大型电力企业建立了战略合作伙伴关系。在进一步巩固与北京施耐德电气公司、上海电气集团有限公司、北京能源投资(集团)有限公司、西安电力机械制造公司、中国东方电气集团公司等校外实践教学基地的良好合作关系的同时,2009、2010年,又新建了北方联合电力公司、沈阳特变电工股份有限公司、宁夏电网公司、山东海阳核电公司4个实践教学基地。基本实现了“全方位建设,多角度推进”的实习基地布局,即:实践基地全面涵盖电气学科的电工和电力两个行业,为本科生生产实习和社会实践、专业学位型硕士研究生产业实践、研究生就业实践、博士生暑期实习等提供了保障。2009年,清华大学—西安电力机械制造公司实践基地获批成为北京市高等学校市级校外人才培养基地。2010年获学校批准,沈阳特变电工股份有限公司成为校级实践教学基地(见图2)。

2.2制定了规范健全的保障制度科学有效的管理,为提高实践教学质量提供了有力保证。我系采用过程管理模式,由系带队教师、基地指导教师、学生支队长对校外实践教学进行全过程管理。2010年,实施了系领导带队实习机制。由系(副)主任、党委(副)书记等亲自带队,分别率学生赴各基地进行生产实习。系领导们分别出席了各基地的欢迎仪式,还发表了讲话。这一机制进一步加强了与实习单位的合作关系,也鼓舞了带队教师和学生的士气。为了提高教师、学生参与实践教学的积极性,我系还采用物质奖励与精神奖励相结合的激励机制,为表现突出的个人和集体颁发证书和奖品,并为实习带队教师提供生活补贴。

2.3企业专家库企业专家往往具有丰富的实践经历和工程经验,可以立足生产实际,洞察学科前沿和行业走向。我系采取“送出去,请进来”的方法,建立企业专家库。所谓“送出去”,即选拔一批骨干教师到企业进行实践;所谓“请进来”,即吸引一批具有优秀素质和教学能力的企业工程师到系里授课。

3学生科技创新活动平台的建设

以校内、外实践教学平台为依托,我系建立了学生科技创新活动平台,为学生参与科研活动、培养实践能力提供了条件,拓展了空间。

3.1建立了全开放实验室开放实验室有利于充分发挥学生的主观能动性和主体作用。在学校的大力支持、我系的积极推动下,“电工仪表与测量开放实验室”的装修改造工作已于2009年8月顺利完成,成为全开放式的实验室,为学生进行科技创新活动提供了场地和平台。改造后的实验室分为:基础实验区、科技竞赛实验区、讨论区等多个区域。每个实验桌都配备有计算机,示波器,信号发生器,稳压电源,调压器,DSP、FPGA、MCU开发板和全系列电阻电容,万用表和电烙铁等基本实验设备。同时,实验室增加了门禁系统,采用弹性管理,使学生可以利用业余时间自主进行实验,也提高了仪器设备的利用率。包括电机系、信息学院各系、物理系、工物系和医学院等多个院系的学生利用该实验室开展了科研实践活动。2009~2010年我系参加挑战杯、北京市FPGA竞赛、电子设计大赛等各种赛事的项目的准备和调试工作均为在该实验室完成。

3.2大力支持学生参与丰富的学生科技活动为充分调动学生的积极性和创造性,我系积极组织并大力支持学生参与各种科技活动,包括:校内实践活动(如SRT计划、挑战杯等),校外竞赛(如电子竞赛,数学建模竞赛等)。为保证竞赛效果,使学生真正赛有所得,我系不仅为参赛学生提供了免费的实验场所,还为他们配备了辅导教师,并提供经费上的支持。2010年,我系出资支持2007级本科生社会实践支队赴深圳进行电动汽车相关项目调研。配备了3位教师进行全程指导,分别负责调研前相关知识准备,与调研单位的联系,和赴深圳对调研活动进行现场指导。这3位教师均为我系在电动车领域颇有造诣的优秀青年教师,从师资配备上保证了调研活动质量。以我系科技创新活动平台为支撑,近2年学生频频在竞赛中获奖。如:我系1个本科生团队以PLC实验室为平台完成了参赛项目,荣获第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖,并获得全国大学生节能设计竞赛唯一的一等奖;在第五届“中国电机工程学会杯”全国大学生电工数学建模竞赛中,我系获得一等奖、三等奖各2项等等。

3.3制定了一系列科技活动鼓励政策我系通过科技活动鼓励政策,在系内营造了浓郁的学术氛围。如2009年,建立了持续跟踪培养机制,鼓励他们巩固已有成果并争取有新的突破;建立了多渠道宣传机制,对获奖项目和作品,在全系范围内通过网络、简报、视频等渠道进行大力宣传,充分发挥他们的榜样作用;建立了奖励机制,对辅导教师和获奖学生给予一定的物质奖励,促使教师、学生做出优异成果。制订了“清华大学电机工程与应用电子技术系本科生科技活动鼓励办法”,并于2009年对此办法进行了修订,对在科技活动中表现突出的本科生进行推研加分奖励。该办法意在鼓励学生本人申请或参与教师设立的SRT项目、课外科技项目、根据课程设立的开放式研究型课题、各课题组的科研工作等等。该办法自2009年起实行,至今全系已有38人获得推研奖励。

4实践教学体系

我系充分利用校内、外实践教学资源,将实践课程与科技活动相结合,以校内、外两大实践教学平台为支撑,建立了有电气工程特色的实践教学体系。拓展了人才培养的空间,提高了人才培养质量(见图3)。

4.1以国民经济建设需求为导向,确定了实践教学定位以国民经济建设需求为导向,建立开放式、需求化的电气工程实践教学体系。电气工程学科是关乎国计民生的重要学科。我系一直立足我国实际,面向国民经济主战场进行学科建设和人才培养。随着近几年国民经济的迅猛发展,对电力行业的人才培养提出了新的、更高的要求。我系以培养服务社会、适应国民经济发展需求的创新型人才为己任,通过理论课程与实践课程的有机结合,有效利用丰富的校内外教学资源和面向社会的开放式实践教学环境,为学生提供了解工程实际、学科前沿、社会需求的机会,增强了学生的工程意识、创新意识和服务意识。

4.2以强行业背景为依托,进行实践教学内容建设以强行业背景为依托,建立智能式、专业化的电气工程实践教学体系。我系利用行业背景的巨大优势,建立了科学的实践基地布局,同时也与行业内众多企业建立了良好的合作关系。这些都为教师进行项目研究,学生进行实践、开展科技活动和就业创造了有利条件。我系鼓励并支持教师参与实践教学、与企业联合进行科技项目研究,并将优秀的科研成果转化为优质的实践教学资源,更新实践教学内容。如:将工程实际问题引入实践教学和学生科技活动,设立与行业实际相关的SRT题目和本科综合论文训练题目等。并通过科研和实践活动,积极引导学生就业。形成教师与学生,企业与学校,教学与科研的多相良性互动。

4.3以科学性为目标,建立完善的实践教学体系结构以科学性为目标,建立全方位、系统化的实践教学体系。我系进行了系统化的实践教学体系建设,建设内容包含了:实践环境建设、课程建设、师资队伍建设、制度建设、经费管理等各种要素。并设立了全方位的实践教学环节:通过课内基础实验培养学生基本的动手能力和理论联系实际的能力;通过认识实习和金工实习丰富学生对专业的感性认识;通过项目训练培养学生科研能力和创新意识;通过生产实习培养学生对学科建设和行业发展的理性认识和对工程实际的认知能力;通过科技活动拓展学生的创新思维空间;通过社会实践培养学生的团队精神等素质;通过1年的综合论文训练,培养学生综合运用知识解决问题的能力等。