化学制药论文范文10篇

化学制药论文范文篇1

［关键词］中日药学；本-硕-博；人才培养；比较研究

随着我国经济增长方式的调整，产业转型升级加快，社会对于创新人才的需求日益强烈。药学是一门科技含量高、学科范围广、技术密集、应用性强的科学，是高新科技发展的重要领域和世界经济竞争的焦点，我国高等药学教育的发展面临巨大的机遇和挑战。国家“十三五”规划及《中国制造2025》将制药产业作为战略新兴产业进行布局，对药学创新人才培养提出了新的目标。药学创新人才的培养分为本、硕、博三个阶段。以往的研究往往专注于某一阶段，对于三个阶段之间的关联较少涉及。从创新人才成长的角度看，三个阶段应是一个整体，这就要求我们不能忽视本、硕、博三个阶段的连贯性与相互影响。在国外，许多著名高校在课程设置、实践环节等方面都非常注重三个阶段的协调，并取得了很好的效果。本文分别选取日本日本东北大学药学院与我国浙江工业大学药学院，从人才培养目标和课程设置等方面入手，通过对中日高校本、硕、博三个阶段的课程侧重及衔接情况的比较，分析中日高校三个阶段课程的不同衔接方式及对人才培养效果的影响，为药学创新人才培养提供参考[1]。

一、人才培养目标比较

[2-4]伴随着药学教育改革，日本日本东北大学药学院于2006年开始实施并设置4年和6年制的双轨教育体系。4年制的创药学专业主要培养从事药物研究和新药开发等人才，6年制的药学专业主要培养具有临床医学知识的医药复合型药剂师人才。创药学硕士研究生学制为2年，博士课程学制为3年，其培养目标是在本科课程基础上获得从药物的制造到使用的坚实和宽广的知识和技能，分为分子药学专业和生命药学专业。6年制药学专业学生可以直接报考临床药学博士课程，学制为4年，主要培养具有独立的先进新药开发、临床科学研究能力的优秀研究型人才。与本科阶段人才培养目标的表述相比，硕士和博士阶段更多强调在本科教育基础上的专门化发展，更多的是强调进一步学习和参与学科前沿的创新性研究。浙江工业大学药学院本科设置了药学、药剂、中药、生物制药及制药工程（化学制药）五个专业，其中，药学专业主要培养从事药物化学、药物分析、药物制剂、药物评价和管理等领域的高素质专门人才，使学生系统掌握药学的基本理论和实验技能。硕士研究生分为学术、专业型及非全日制型研究生，学制为3年，其培养目标主要要求学位获得者掌握扎实而系统的药学基础理论和专业知识，了解现代药学的研究进展与动向；掌握相关的实验技术和现代制药工艺技术，可以进行开拓性内容的研究工作，具备独立从事科学研究工作的能力及较强的技术创新能力和解决实际问题能力，能够胜任制药工程领域高层次工程技术和工程管理工作的高层次、应用型药学专门人才。博士阶段学制为3年，以培养研究生敬业精神、创新能力、人文素养为主要目标，掌握药学及相关领域坚实宽广的基础理论，系统深入的专业知识和研究技能，具有综合运用相关学科知识、技能解决与本学科领域相关的科学问题的能力，能在科学和专业技术上做出创造性成果的专门人才，表明了本、硕、博三个阶段知识掌握和相关能力高低的递进性。

二、课程设置比较

[5]日本东北大学药学院本科生每年招生80人，其中创药学科60人，临床药学科20人，两种学制的学生在3年级上学期结束后分开上课，90%以上的学生在本科毕业后选择继续攻读硕士学位，10%的学生攻读博士学位。浙江工业大学药学院以2018年为例，本科生招生240人，硕士研究生178人，博士研究生17人，升学率为31%。如表1所示，两所高校本科课程设置存在一些不同，在基础课程方面区别不大。在专业课程方面，浙江工业大学缺少临床医学、临床药学及临床医院、药局实习等相关教学。日本东北大学相较我国重理论学习，更倾向于实践教学。与浙工大设置的本科生16周毕业论文研究相比较，日本东北大学安排了三个学期即一年半的本科毕业论文研究，主要培养学生动手和解决实际问题的能力，为硕士、博士阶段的有效衔接奠定了扎实基础。同时，与本科阶段比较，硕士阶段更强调专业化，重点培养学生科研创新能力。尤其在博士阶段淡化了课堂教学，学分要求并不是强制性的，博士生通过参与实验室的科研活动及科研项目可以达到学习和培养能力的目的，旨在培育药学领域的高端科学研究人才，强调对综合型、复合型、国际型领军人才的培养。浙江工业大学药学院硕士、博士阶段课程学习，与本科阶段相比课程设置相似性较大，主要差别在学习深度上。

三、结束语

本科、硕士和博士研究生教育是药学高等教育的三个层次，协调三者之间的关系是提高创新人才培养的质量与创新型国家的建设的关键。经过比较研究发现，日本各阶段的实践教学内容具有很强的创新性和实用性，对于我国本硕博人才培养的药学教育来说，须以学术性教学的基本思路为指导，打破本硕博课程壁垒，消除本科与研究生课程重复问题，建立一体化课程体系，实现本硕博的顺利、有效衔接并形成合力。其中，作为医药融合型人才的药剂师培养尤为重要，临床药学专业是唯一培养医药融合型人才的专业，目前我国药学教育侧重于药品的研制、开发和生产，临床药学专业的教学体系需要进一步调整和完善，以便为学生个性化发展提供更大自主性和开放性。

参考文献

［1］林以宁,霍融,马世平.日本药学教育改革现状［J］.中国高等医学教育,2009(1):43.

［2］张裙玮,叶桦.日本高等药学教育改革简介及思考［J］.中国药师,2007(3):277.

［3］徐晓媛,张洁菡,徐思远.中日药师型人才培养体系比较研究［J］.中国医药导报,2015(3):142.

［4］林以宁,马世平.日本6年制药学教育的实习模式及特点［J］.药学教育,2012(4):60.

化学制药论文范文篇2

关键词:生物化学;创新创业;教学改革;教学实践

近年来，随着社会的发展，对人才的创新创业能力提出了更高的要求，为适应社会需求，培养具有深厚理论知识和技能和创新、创业能力的“双创型”高素质人才是当今高等教育的发展趋势［1－3］。2014年9月总理提出了“大众创业、万众创新”、以创新驱动发展的国家战略，引领了全国各普通高等院校的双创教育改革新方向［4－5］。常州大学是具有“产学研”办学特色的高等院校，是培养具有创新精神、责任意识、专业素养、协作品质、国际视野的适应社会发展需要的高级应用型人才的重要基地，在国内加强双创教育的背景下，常州大学制药与生命科学学院生物工程、制药工程和药学三个专业调整了培养方案，将教学目标从传统单一的知识讲授转向培养学生创新创业能力和解决实际问题的能力与素养的方向转变，增加了创新创业能力培养培训模块，做到理论与实践相衔接。生物化学是生物学及生物技术领域的一门基础学科，也是一门涉及到化学、微生物学、生理学、分子遗传学和分子生物学的一门交叉学科。生物化学作为常州大学制药与生命科学学院生物工程、制药工程与药学专业的专业基础课以及石油化工学院化学工程与工艺、应用化学、能源化工、食品专业的专业基础课，在分子水平上探索与解释生物体生长发育与遗传等复杂现象，具有内容抽象难懂、知识体系复杂、学习难度较大等特点［6］，同时，生物化学是现今发展最为活跃的学科，新的理论、技术与方法不断涌现，并支撑其他学科的发展，因此，在生物医药类及生物化工类专业人才培养的课程体系中占有举足轻重的地位［7］。在国内外创新创业教学改革的大环境下，立足于我校的实际情况，促进生物化学课程的教学实践与改革，为培养具有创新创业能力的人才奠定基础。

1以创新创业为导向的生物化学课程教学改革探索

1.1整合教学内容与教学重点。在生物化学的教学内容中一共包括三大模块:一是生物分子的结构、性质、功能，包括糖、脂类、蛋白质、核酸、酶、激素、维生素及抗生素等，叫做结构生物化学或静态生物化学;二是这些生物分子在生物体内的代谢过程及调控方式，叫做代谢生物化学或动态生物化学;三是核酸等生物大分子的功能、结构特征、生物信息传递及基因的表达与调控，叫做分子生物学。在生物医药类专业的培养方案中有分子生物学课程，儿生物化工类课程对分子生物学知识依赖较少，因此，将原来生物化学课程中分子生物学部分并入分子生物学课程当中，这样避免了讲授内容的重复性，在同样的课时下可以对结构生物化学与代谢生物化学的教学内容进行深入讲解，此外，重点突出蛋白质化学、酶化学与代谢化学的教学内容，这部分教学内容更加贴切生物化学的特点，强化学生解决实际问题的能力。1.2以“翻转课堂”教学模式促进学生接触学科前沿。在传统的教学模式中，学生在教学过程中主要是知识的接收者，学生作为“学”的主要执行者，学的效果直接反应教学成效，因此学生才是教学活动的主体，教师应该在教学活动中充当主导作用，但现今的教学模式却是以教师为主体，无法充分调动学生学习的积极性。“翻转课堂”的教学模式可以充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习热情，在学习的过程中，由教师布置有关生物化学的学科前沿的学习内容，学生利用课外时间查找、收集相关资料并制作成PPT，在课堂上进行讲解和汇报，并与教师和同学进行讨论。一方面，在课堂上通过教师与同学讨论的方式可以掌握学生的学习情况，同时可以充分调动学生的学习的主观能动性;另一方面，学生通过自学生物化学方面的学科前沿可以充分将理论知识与实际的科研与应用相联系，更加了解学习生物化学的重要性，同时可以提高学生查阅文献的能力、创新能力与科学研究能力，为学生的创新创业奠定理论基础。1.3理论与实践相结合。生物化学是一门实践性很强的课程。一方面，教师根据我校专业培养方案与学生的就业方向，编撰适合我校专业学生使用的生物化学实验指导手册，并且合理安排相对应的实验，使学生在生物化学实验操作中加强对理论知识的理解，同时提升学生的动手操作能力;另一方面，我校制药与生命科学学院生物工程专业开设“生物工程创新实验”课程，该课程共3学分，要求学生须在大三结束之前由相应教师进行指导完成课题项目，并在大三学期结束时进行答辩，由专业课教师根据学生完成课题情况进行打分，可将生物化学课程与该课程进行有机结合，指导学生完成酶、代谢等方面的研究内容，从而使学生深入对书本知识的理解，通过参加科学研究可以让学生了解基础知识对科研的重要性，成功的实验结果也会加强学生的成就感，增加学生对科研的兴趣，进一步激发学生的学习热情，通过科研来反哺教学。

2以创新创业实践项目为导向的生物化学教学实践改革探索

2.1教师指导大学生学科(科技)竞赛。通过开放省级高校重点实验室等科研平台，促进学生开展科技创新活动，由教师指导学生参加学科竞赛，如全国大学生生命科学创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛、全国大学生生命科学竞赛、全国“药苑论坛”等竞赛活动。教师指导学生制定合理的实验方案、实验流程，指导学生撰写项目申报书，并及时提供详细的修订意见，对学生进行系统化的创新创业实训。2.2科研项目驱动的创新创业实践教学。生物化学是生物医药类及生物化工类专业的基础学科，与之相关的科学研究、产品的开发和生产都需要生物化学理论知识为支撑，学生通过参加科学研究，可以加深对理论知识的理解，并应用于实际的科研中去。学生可以通过加入教师的研究室，从事相关项目的科研工作，同时，学生也可以根据自己的兴趣爱好，在专业教师的指导下开展科研项目，在实验过程中利用课堂中所学理论知识解释实验现象，分析实验结果，使学生达到生物化学理论知识与实践相衔接。同时鼓励学生根据科研成果撰写科技论文、申明专利，教师提供详细的修订意见，提高学生的科研能力及创新能力。2.3打造创新创业教学团队与辅助教学团队。创新创业教学团队与教辅教学团队是创新创业教育的关键。通过搭建由专任教学、学长及企业家共同指导学生创新创业活动模式，增加学生的学习兴趣，充分调动学生自主学习的能力，激发学生创新创业激情，促使生物医药类专业学生形成创新计划与创新项目。同时，我院生物医药类专业以中国工程教育专业认证标准为基础，结合社会发展需求，组建了由专任教学、学长及企业家参与的教学工作委员会，定期修订培养方案，符合具有鲜明创新创业特色的人才培养目标，满足社会经济发展需求。2.4教学成效。在创新创业教育模式下，生物化学的教学取得了部分成效。生物化学的理论教学改革激发了学生学习生物化学的兴趣，并将理论应用于解决实际问题中，解决了生物化学教学内容与实践相脱节的问题。生物化学实践教学内容的改革提升了学生的实践能力、创新能力及科研能力。近年来，学生发表的各类研究论文30余篇，申请发明专利20余项，在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“创青春”全国大学生创业大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛及全国大学生生命科学创新创业竞赛等省级以上体现学生实践动手能力和创新创业能力的大赛中获得各类奖20余项，2名同学获得国外知名高校全额奖学金攻读博士学位，显著提升生物医药类专业及生物化工类人才培养质量。

3结语

将创新创业教育融入生物化学教学改革激发了学生学习生物化学的兴趣，解决了生物化学课程教学内容与实践相脱节的问题，提升了学生的创新能力和科学研究能力，并取得了一定成果。开展高校创新创业教育，对于培养适应社会发展的高素质“双创”人才具有重要作用，有利于提升就业质量，促进社会经济可以持续发展。

参考文献

［1］于小越.“互联网+”视域下校企合作提升大学生创新创业能力研究［J］．科教文汇，2019(9):60－62.

［2］王芳，宋瑛琳，田明，等.高等农业院校创新创业教育与生物学专业教育深度融合的探析［J］．中国现代教育装备，2019(17):105－108.

［3］张艳，金刚，曲小姝，等.基于创新创业模式下的药理学教学改革与实践［J］．吉林化工学院学报，2019，36(8):21－23.

［4］杨灿明.新时代高校创新型人才培养［J］．国家教育行政学院学报，2018(7):3－7.

［5］张微娜，侯佳苗，张锦鹏.“四轮驱动”推进中医药院校大学生创新创业教育发展研究［J］．法制与社会，2019(27):195－196.

［6］张晓云，张红印，顾香玉，等.以工程教育专业认证为导向的“生物化学”课程教学改革［J］．农产品加工，2018(5):92－94.

化学制药论文范文篇3

关键词：制药工程；毕业设计；制药

企业制药工程专业属于工科类范畴，在基础知识的教育上侧重于化学、化工、机械、合成工艺等方面课程，实践教育则在生产实习、实训和毕业设计两个环节完成。目前绝大多数西方国家和我国部分发达地区的工科类院校学生的实践教育均将生产实习和毕业设计融合在一起，大胆地进行校企联合，高校和企业共同培养学生的实践能力、动手能力等。这样的实践教学模式已经取得比较理想的效果，非常值得借鉴学习。因此，本校制药工程专业毕业生的毕业设计应在设计思路和实施上更加注重和体现工程化特点。

一、建立校企联合培养模式的原因分析

毕业设计环节的初衷是为了培养学生的实践动手能力，但是，传统的培养模式在锻炼学生的动手能力时存在较多缺陷，导致实际效果并不理想，而且学生毕业设计的内容，与其将来的工作联系较少，使得针对学生实际操作能力的培养无法获得保证。教育体制改革扩大了本科招生规模，毕业生就业难成了多数高等院校面临的难题，甚至出现了本科生不如技术院校学生容易找工作的现象。在一般情况下，第八学期将开展本科毕业生毕业设计，而此时正是学生忙于应聘、签订就业协议或进行考研复试及面试等事情，使学生不能给予毕业设计足够的时间和重视，达不到毕业设计对学生创新能力与动手能力的要求，毕业生质量不达标准，就不能满足招聘单位的用人要求，从而致使学生就业难度增大，影响学校整体的就业率。招工难也是很多企业目前面临的一个问题。用人单位需要的人才不仅要理论基础过硬，而且要所学知识能与实践结合并有工作经验。普通高校在学生实践能力培养上的不足使本科生与技术院校学生相比，在企业的应聘中处于劣势，而想从根本上解决这一问题，就要对实践性教学环节进行彻底的改革，可以以高校和企业联合培养方式帮助毕业生完成毕业设计，制药工程专业本科毕业生直接在企业中完成他们的毕业设计，这使他们能够通过参与企业实际生产工作巩固在学校课堂上学到的专业知识，同时也增强自身的动手能力。

二、本校制药工程专业学生的毕业设计现状

本校制药工程专业从2005年开始招生，截止2016年已毕业400余名学生。目前，在校制药工程专业学生80名。由于本校是以医药为主的高等院校，制药工程专业学生在实践教学方面的依托平台非常有限，学校为了制药工程专业的几十名学生投入大量经费建设实践教学场所也不太现实，而制药工程专业是工科类专业，在其教育过程中恰恰需要大量的实践环节，加上内蒙古自治区乃至北方地区医药企业发展缓慢，制药工程专业毕业生就业受到了限制，2013年开始我校制药工程专业执行了隔年招生计划。2016年初，本校对已毕业的制药工程专业学生的毕业设计情况和就业情况做了一次全面调研工作。接受问卷调查的263名学生中选择在本校实验性毕业设计的有192名，约占73.0%，选择在制药企业完成毕业设计的有41名，约占15.6%，其他方式完成毕业设计的有30名，约占11.4%。其中，在企业完成毕业设计的学生目前基本就职于制药企业，肩负着重要的工作任务，个人发展前景普遍较好。多数制药工程专业学生的毕业设计在本校指导老师的实验室里完成，很少一部分学生去企业完成毕业设计。在本校完成毕业设计的学生虽然操作水平和实践能力也得到了较大的提高，但接触不到制药企业相关的制药设备和工业化流程。只有那些进入企业实习过的学生毕业后才能够很快地融入到制药企业的生产工作中去。

三、实践过程的具体要求

对于本校制药工程专业来说，学生到制药企业完成他们的毕业设计是一种值得推广的方法。实际上，也是我区工科类教育与发达地区和国际接轨的体现。在企业中做毕业设计，可以将学生所学的理论应用到具体实践中，间接地促进教学质量。但这种模式对于一所少数民族边疆地区的医药类高等院校来说，尚属于探索阶段，既没有现成的适合我们的规章制度，也没有成功的实施经验。

（一）对联合企业的选择

在众多制药企业中选择合作的企业，一定要注意公司的真实可靠性，选择的企业必须要有专业人员对学生进行实践技术传授指导，让学生走入生产车间，体验在校学习到的理论知识在实际操作中的应用，纠正在校学习时对知识理解的偏差。与学校联合的企业最好设置有IE部门，并建立学生实习档案，在招聘时可以更容易得到其他企业的认同

（二）安全保障

学生在企业实习过程中面临的是复杂的社会环境，学生在企业完成毕业设计时身份特殊，人事关系留在学校，但是人已经步入实际社会当中。学生社会经验不足，无法迅速完成从学生身份转换成企业员工，再加上社会经验不足，面临一些事情无法正确处理。所以就需要学校与企业联合起来加强对学生的管理和引导。尽管所有的企业生产车间都会标示“安全第一”“预防安全，人人有责”之类的标语。制药企业在药品生产过程中仍存在一些安全隐患，学生在校学习较多的是理论知识，实践操作机会少之又少，对企业中各种机械设备不够熟悉，即使理论知识过关，初次操作仍会存在较大安全隐患，因此，学生进入车间前，必须进行集中的安全教育和技能培训。在实际操作过程中企业必须保证有专业人员亲身指导，防止意外事故发生。

（三）制定合理的培养模式与规范

培养模式对学生在企业学习尤为重要，建立由学校相关指导教师和企业技术员联合指导的培养模式，进行系统化综合教育，才能真正做到理论实践相结合。对于学生在毕业设计中遇到的问题，可由学校指导教师、企业技术指导人员与实习学生共同探讨解决，最大限度地保证学生在企业中高质量完成实践任务。学生的实际操作由企业方面的技术指导人员负责安排指导，确保锻炼其操作和实践能力。校内指导教师主要负责学生的数据整理和论文修改，保证基础理论与实践的结合，论文写作的规范性等。校内外指导教师应按培养模式的具体要求来联合指导学生的毕业论文，以保证论文的质量。这种新型模式虽可以强化学生的创新实践能力，但是学生在企业期间，学校教师无法直接管理，可能导致学生的毕业设计达不到教学要求。因此，制定适宜的毕业设计规范成为改革的一项重要内容。而制定的毕业设计规范必须具有明确的指导性，让学生在校企联合指导毕业设计过程中有章可循，确保学生在指导教师与企业技术指导人员的共同指导下，高质量完成实践学习任务。

四、校企联合的实施过程

在呼和浩特和包头两市或在周边盟市联系适合本校制药工程专业学生完成毕业设计的制药企业。选择那些交通便利，能够解决学生食宿问题、安全问题并能提供技术人员指导学生毕业设计的制药企业。根据前期调研情况，内蒙古双奇药业、内蒙古大唐药业、内蒙古联邦制药等制药企业均符合实习要求，企业方也表示愿意与我校发展为合作关系。

本校制药工程专业学生按照教学计划在第八学期完成毕业设计，第七学期期末考试结束后，将制药工程专业四年级的学生（每届约40人）分成3个小组，每组安排一名制药工程教研室的专任教师带队入驻制药企业，在企业相关技术人员的协助下完成在企业的实践学习。学生进入制药企业后，首先需加强GMP知识和安全知识的学习，药品作为一种特殊的商品，其与消费者的健康和生命直接相关，因此保证药品的质量是制药企业的生命线。GMP是药品生产的一种全面质量管理制度，目前GMP已成为药品生产和质量管理的基本准则，是一套系统的、科学的管理制度。实施GMP，不仅可以有效防止生产过程中药品的污染、混药和错药现象的发生，而且能够在药品生产的全过程中实施科学全面地管理和严密的监控，来获得预期的质量。制药企业具有合成、制备剂型、包装等很多生产车间，将学生分成不同的小组，每组学生在车间技术人员的指导下轮转不同的生产车间，学生在每个车间里熟悉操作规程后，方能动手操作。通过这样循环式实践学习，学生能够熟悉和掌握药品生产线上的每一个重要环节。

其次，学生在对制药企业的基本生产流程熟练掌握后，指导老师和企业技术人员需根据企业的实际情况，拟定一些毕业设计的论文题目，这些题目可以是关于制药工艺、仪器设备、药厂的设计、管道的设计、药品的检定、药厂质量管理体系等，学生可以围绕这些题目，根据前期在企业学习和积累到的知识和技能撰写一篇相关内容的论文。最后，建立严格的毕业设计考核制度，指导教师和企业技术人员要根据学生对毕业设计的准备、在企业实践过程中的表现、出勤情况、毕业设计论文的撰写情况等对每位学生进行考核。学生结束在企业为期4个月的毕业设计实践学习后，返回学校参加毕业论文答辩工作，论文答辩评委由专业教师和企业相关人员组成。后期由评委综合给出毕业设计的分数。

五、预期效果

能够熟悉和认识GMP知识和安全知识，制药工艺、制药仪器设备、药厂的设计、管道的设计、药品的检定、药厂质量管理体系，企业文化、企业规章制度、管理方法等内容，进一步巩固在课堂上所学的基本理论和基本知识，缩短与毕业后的实际工作的距离，为毕业后从事药物生产，管理和运行工作奠定基础。同时也能提高学生的主观思考、团队合作精神、发现和解决问题的能力。内蒙古双奇药业、内蒙古大堂药业、内蒙古联邦制药三个合作企业分别坐落于呼和浩特市和巴彦淖尔市临河市，主要生产生物制剂、中药制剂和化学制剂产品。这些企业具有交通便利、车间生产技术成熟等特点。学生在这些企业有机会熟悉掌握药物生产的程序和方法，熟练新药研究的政策法规、制剂的设计、工艺流程、质量控制、工程设计、微生物培养发酵罐培养、生物大分子的分离和检测、天然药物的分离纯化等各项专业技能。通过在制药企业的锻炼，可以培养学生严谨认真、吃苦耐劳、勇于开拓、善于钻研、积极进取、热爱工作、有责任心、有爱心的良好工作态度，对他们走向社会起到一个桥梁和过渡的作用，为日后工作打下牢固的专业基础。

根据前期的调研结果显示，目前制药工程专业的大部分学生都愿意去事业单位和医院工作，不愿意去制药企业就业，而多数事业单位和医院的工作性质并不适合制药工程专业的学生，这样既影响学校的整体就业率，也影响学生个人的事业发展前景。通过校企联合的方式，让学生充分认识到企业是有能力为有梦想、有想法的青年提供广阔的平台实现自己的梦想，从而改变以往学生就业观点误区。我区制药企业发展比较落后的原因除了自然环境恶劣交通不发达、资金紧缺等因素外，主要还是缺少高层次的应用型人才。发达地区高等院校制药工程专业的毕业生愿意选择发达地区的制药企业就业，多数学生不愿意来内蒙古自治区的制药企业就业，我区高等院校的制药工程专业的学生在校期间比较注重理论学习，缺乏实践操作与实训环节，这样我区制药企业很难招聘到实践能力过硬的技术型、应用型的人才。这种人才的紧缺间接地造成企业发展的滞后，企业发展的滞后又影响制药工程专业的发展和毕业生的就业，逐渐造成制药企业发展滞后——制药工程专业发展落后——学生就业不理想之间的恶性循环。如果想从根本上解决这种恶性循环，最好的方式就是采取自教自用的方式，改善本区高等院校制药工程专业的人才培养模式，加强实践教学，培养出适合就业于我区制药企业的本土制药工程专业的人才。

六、结束语

制药工程专业是工科类专业,采用校企联合的方式指导制药工程专业学生的毕业设计，不但符合制药工程专业的特点，而且有助于培养出应用型、综合型人才，势必对制药产业高速发展提供有力保障。

[1]胡林峰.制药工程专业本科毕业论文的指导实践[J].黑龙江生态工程职业学院报学报，2010,(4).

[2]方宇，宋杰，傅强，杨世民.药学、制药工程专业本科毕业设计（论文）质量评估研究[C].中国高等医学教育，2013,(9).

[3]肖艳华，冯菊红，张珩，黎莉.拓展训练在制药工程专业论文中的运用[J].药学教育，2011,(2).

[4]常宏宏,李兴,张蓉等.关于制药工程专业毕业论文环节的一些思考[J].教育教学论坛，2014,(37).

[5]颜凌燕,陈明功.指导制药工程专业本科毕业论文的思考[J].淮南职业技术学院学报，2011,(3).

化学制药论文范文篇4

【关键词】：制药工程；社会需求；专业建设

自1998年制药工程专业被列入教育部本科专业目录以来，全国已有近300个制药工程专业办学点［1］。随着我国制药产业、医疗卫生服务业的快速发展和医药产业结构的转型升级，对制药工程专业人才培养的适应性提出更高的要求［2］。在我国人才强国发展战略的背景下，各高校应立足于自身特色，适应社会需求，积极开展高层次的制药工程专业综合改革，对接区域产业和社会需求进行专业建设，以特色求发展、形成错位发展，以确保制药工程专业跟上医药产业发展的步伐［3－4］。牡丹江医学院（以下称该校）制药工程专业自2003年招收本科生以来，根据学校“两为”办学方向，主动适应地方经济社会发展需求，以培养高素质应用型的制药工程人才为目标，对专业人才培养模式进行了有益的探索和实践，逐步形成了以社会需求为导向的应用型人才培养模式，培养了一批适应地方经济社会发展、医药行业需求的高素质应用型人才，切实满足了地方对制药工程人才的需求。

1以社会需求为导向，修订完善人才培养方案

该校制药工程专业紧密结合区域经济社会发和行业发展需求，根据人才培养目标，先后于2003年、2010年、2014年和2020年进行了四轮人才培养方案及全部课程教学大纲的修订，确保人才培养与社会需求的紧密结合，逐步形成了以培养适应社会需求为导向的制药工程应用型人才为目标的培养模式。2020年版本科培养方案的修订根据《化工与制药类教学质量国家标准（制药工程专业）》和工程教育专业认证要求，结合行业调研和该校“两为”办学特色，以岗位胜任力培养为导向，“逆向”设计专业人才培养方案［5］。优化专业课程体系设计，加强学科交叉融合，拓宽基础课程，增加新课程和跨学科课程，注重应用知识能力和实践创新能力的培养。

2以实践能力为导向，完善课程体系建设

课程建设是提高人才培养质量的基本要求，在教学体系和课程设置中应注重统筹协调通识教育、专业教育和工程教育的融合，注重学生德育、素质、知识、能力的协调发展。根据该校办学特色和专业人才培养目标，制药工程专业构建了化学、生物学、药学、工程学等多学科交叉融合的四大课程模块，即通识教育模块、专业基础模块、专业课程模块、专业拓展模块。通识教育课程模块涵盖人文社科、思政类、英语、体育、创新创业课程等多个方面，旨在培养学生良好的思想品德、人文素养、社会责任、职业道德和创新创业能力等，在专业基础和专业课程教学中全面贯彻和渗透通识教育理念；在人才培养过程中，注重通识教育和专业教育的有机融合。专业基础课程模块包括化学（无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等）、生物学（生理学、生物化学、分子生物学等）、药学（药物合成反应、药理学等）、工程学（化工设备机械基础、化工制图与CAD等）等课程，主要用于培养学生的专业基本理论知识和基本实践技能，是学生进行专业课程学习的核心基础。专业课程模块主要是用于培养学生的专业知识、专业技能、实践能力和综合能力，涵盖专业核心课程、专业实践课程及毕业设计（论文）等；专业核心课程主要有药物化学、药剂学、药物分析、制药设备与车间工艺设计、化学制药工艺学、制药过程安全与环保、药品生产质量管理工程等，专业实践课程包括课程实验、课程设计、综合实验课（药学综合实验、创新训练等）和实习实践课（企业见习、生产实习、社会实践和毕业设计）等。专业拓展课程模块注重学科知识交叉、拓展就业口径，包括专业选修课程、任选课程、课内实践与课外创新等。专业课程教学体系中，将相关理论课程和实践课程及学科竞赛、课内外和校内外活动等融合、贯穿于教育教学全过程，加强学生创新意识、新技术和新知识的应用能力、工程实践等能力的培养。

3完善实践教学体系，强化实践能力培养

根据岗位职业能力和岗位工作任务，明确人才培养各阶段实践教学的培养目标，理顺各课程实验的相关性，加强多学科交叉融合，将岗位职业技能按照学科体系落实到相应课程的课内外、校内外实践教学环节中，将实践教学贯穿于教育教学全过程［6－7］。

3．1实践教学平台建设

制药工程专业充分利用学校省级实验教学示范中心、科研平台及校内外实践教学平台构建了“实验教学、科研与创新实践、实习实训”3个实践教学平台，以满足学生自主实验和差异化训练的需求。其中，实验教学平台是以省级药学实验教学示范中心为依托，不断完善教学设施，依托基础课和专业实验课程建成了高水平实验教学平台，用于学生基本技能、专业技能和综合实践技能训练；科研与创新实践平台是以第二课堂、项目研究、各类大学生创新实验计划项目、各类学科竞赛为依托，建设了面向学生创新应用实践能力培养的实践平台，多维度、全方位服务于学生的实践教学、科学研究及创新创业活动，促进学生的科研素养、实践技能、创新思维、工程实践能力的全面提升；实习实训平台是充分利用校内实践教学平台和实践教学基地等资源，以社会实践、仿真实训、见习、生产实习和毕业设计（论文）等实践教学环节为依托，锻炼学生的综合素质和工程实践能力。

3．2实践教学体系建设

专业实践教学体系的构建必须适应学生职业能力培养递进式上升的人才培养规律。经过多年的实践，制药工程专业构建了旨在增强学生实践能力的个人与团队、课内与课外、校内与校外、线下与线上相融合的与理论教学体系相适应的“两层面、三阶段、四层次”递进式能力培养的实践教学体系，多层次对学生的专业能力、实践能力和职业技能等进行训练。“两层面”主要是指课内训练与课外拓展训练相结合、校内教学实训与生产实践相结合，即“课内－课外”“校内－校外”相结合；主要包括社会实践、校内外实训、专业前沿讲座、见习、毕业实习等环节，递进式培养学生的综合实践能力。“三阶段”主要指基本技能培养阶段、专业技能与综合能力培养阶段、综合实训与创新实践能力培养阶段，主要包括专业基础和专业实验、课内外科技活动（参与教师科研项目、各级大创项目等）、大学生创新创业大赛、各级学科竞赛等；三个阶段由浅至深、循序渐进，逐步提升学生的专业技能、实践创新和工程应用能力。“四层次”即基本技能型实验、专业技能型实验、综合性实验、创新设计性实验。通过多层次、系统化的专业基础和专业技能训练，有效地实现了学生从基本动手能力—专业实践能力—综合应用能力—创新实践应用能力的递进式培养，提高了学生实践动手能力、创新思维能力、工程实践能力和综合素养。完善实践教学成绩考核办法，以课程目标为导向建立了多元化、多方位的实践教学考核模式，考查学生的专业知识、综合素质和实践能力情况。考核评价内容注重实践环节的细节性考察。考评方式向综合性评价转变，根据课程的特点采用不同的考评方法，包括实验预习、课堂讨论、实验操作（技能）、团队协作能力、创新思维、实验结果分析和解决问题的能力等。

3．3实践教学形式多元化

实践教学是培养学生实践应用能力的核心教学环节［8］。制药工程专业以学生实践应用能力培养为主线，建立了以第二课堂、开放实验室、校内外技能竞赛、科研训练、虚拟仿真实训、社会实践、见习、生产实践等多元的教学活动载体，拓展实践教学空间，培养学生的团队协作、工程意识、创新创业和实践能力等［9－10］：①注重学生的实践创新能力训练。鼓励、支持学生参与教师科研项目，组织学生参加全国制药工程设计大赛等学科竞赛，承担部级、省级、校级大学生创新创业项目，开放实验室等，培养学生的创新创业思维、实践创新动手能力和团队协作能力。②创新课程设计、毕业设计（论文）选题。选择与生产实际紧密结合的课题，锻炼、提升学生的设计思维、分析解决问题和独立工作的能力［11－12］。③产教融合培养学生的工程实践能力、职业能力和岗位适应能力。组织学生前往实习基地原料药、制剂生产车间等进行见习、生产实习，使学生了解制药车间的布局、普通区和洁净区的划分、设备结构等，深刻理解车间布局、工艺流程、管路设计、生产设备和环境保护等。

4教学方式方法改革

教学方式从“以教为中心”向“以学为中心”转变，通过教学内容、教学方法和手段的改革，合理的课程教学设计，引导学生自主学习。在教学内容上，引入交叉学科发展前沿、产业新技术、新成果和新工艺等［7，12］，持续优化、更新教学内容，适应制药工程发展趋势；加强各类课程与思政课程协同育人，将专业教育、人文教育和思政教育有机融合，将其贯穿于教育教学始终［13－14］。在教学方法和手段上，依据课程特点采用案例讨论式、PBL、翻转课堂、线上线下相融合、现场教学、虚拟仿真等多样化教学方法。相关课程以掌握和应用知识为导向，把理论教学与实践教学有机地结合起来，加强课程设计，综合运用多元化的教学方法，培养学生自主学习、综合素养、分析解决问题的能力［15］。例如：“制药设备与车间工艺设计”课程开展现场教学，在企业见习时开展现场理论授课，培养学生工程制药观念；“药物化学”课程在课堂教学中采用案例讨论式教学法，并依托课程组制作的在线课程平台线上课程“药物化学研究案例简析”，积极开展线下线上混合式教学等。

5结束语

近年来，该校制药工程专业在广泛调研的基础上，充分总结专业建设经验，主动适应地方经济社会发展需求，着力推进专业人才培养模式综合改革的实践与探索，服务区域医药产业和社会发展，提升了制药工程专业的办学水平和社会声誉。经过18年的建设，该校制药工程专业逐步形成了以社会需求为导向的应用型人才培养模式，取得了一系列质量工程建设标志性成果。2012年药学学科被列为黑龙江省省级重点（培育）学科，2013年药学实验教学中心被列为黑龙江省普通高等学校省级实验教学示范中心，2014年教学团队被列为黑龙江省省级教育科学研究团队，2017年获得药学硕士专业学位授权点，2019年制药工程专业被列为省级一流本科专业建设点，学生获得全国制药工程设计大赛二等奖6项、三等奖7项，本科毕业生在工作岗位上受到用人单位的广泛欢迎和好评。本科制药工程专业的建设与实践是一项贯穿于教育教学过程的长期系统性工程。在今后的人才培养过程中，将“以本为本”落实到高等制药工程教育的各个环节，紧跟医药产业和地方经济社会发展对制药工程人才的需求，进一步探索和完善制药工程专业本科人才培养模式，培养出适应医药产业发展和社会需求的高质量制药工程应用型人才，服务于区域经济社会发展，推进制药工程专业建设的高质量发展。

参考文献

［1］高志刚，王世盛，李广哲，等．基于OBE理念的制药工程创新型人才培养体系改革探索［J］．化工高等教育，2020，37（4）：33－38．

化学制药论文范文篇5

关键词：生物技术；医学特色；实践教学体系

进入新世纪以来，以生物技术为支撑的生物高新技术成为支柱产业之一，成为了新的经济增长点。为满足社会对生物技术专门人才的迫切需要，国内许多地方性院校开始开设生物技术专业。生物技术专业人才培养目标要求学生不只是掌握扎实的生命科学和生物技术基础理论知识，更要具备熟练的实验技能和较强的创新能力，而实践教学是培养学生该种能力的有效途径。因此，实践教学在生物技术专业人才培养方面举足轻重。实验教学体系由课堂实验教学、生产实习、毕业设计等环节构成。但目前很多院校在该专业的实践教学目标、内容、方法和组织形式上，还只是将实验教学与理论教学简单对应，整体效果较差。因此，为实现人才培养目标，进一步提高实践教学效果，对生物技术专业实践教学体系的改革势在必行。

一、地方性院校生物技术专业实践教学体系改革的现状

国内生物技术专业实践教学体系改革经历多年尝试，不同办学水平、不同层次和不同特色的大学其生物技术专业实践教学体系改革的侧重点各不一样。如浙江万里学院生物与环境学院钱国英教授主持的“生物技术专业实践教学体系的改革与实践”课题，改革的内容是将实践教学内容进行横向与纵向的整合，增设综合性、设计性、研究性实验，将实验课安排学分单独开课，并分为学生自选实验课程和必选实验课程。实践教学改革后的效果表明，其有利于提高实验教学的实际效率，有利于发展学生的学科综合能力，有利于培养学生学习兴趣。但也随之产生了一些问题，如增加的开放实验室的经费从哪支出及如何合理管理的问题，涉及到学校多个部门的协调与管理，因此实践中存在实际困难。重庆文理学院生命科学与技术学院在进行生物技术专业实践教学体系改革时，实验教学内容的改革遵循创新性、系统性、连贯性和综合性的原则，从直观性、验证性和巩固性实验向创新能力培养的实验过渡，将实验教学体系分为三个层次：基础实验技术系列（又称为基础核心实验）、专业技术实验系列和创新实验系列。与学校生物技术专业有相似医学背景和创办历史的桂林医学院生物技术学院把生物技术专业的实践教学提高到为生物技术人才培养的核心地位。在教学内容上，以“淡化验证性实验，强化综合性实验”的思想为指导，增加综合性和设计性实验的比例；在教学方式上，不断加大开放实验室的力度。

二、我校生物技术专业实践教学体系改革的思路

南华大学生物技术专业是于2000年在原基础医学的基础上组建起来的本科专业，学校从该专业设立之初就着力突出其医学特色，在该专业培养方案的课程设置体系中包含有多门基础医学的必修或选修课程，如人体解剖学、组织学与胚胎学、医学免疫学、病理生理学、病理学、神经生物学、医学伦理学、药理学概论、药剂学概论、制剂学、化学制药技术、生物制药工艺及设备、药用动植物学等，并于2008年获得了湖南省特色专业。实践教学作为人才培养的重要一环，如何更进一步突出学校生物技术专业医学的特色，为社会培养出既具有现代生命科学的基本理论知识和系统的生物技术基本理论与技能的人才，又能在医药、食品、检验检疫、环境等领域从事教育、研究、技术开发及管理的高级专门人才，为学校生物技术专业构建一套科学合理而又可行的具有医学特色的实践教学体系，具有重要的理论价值和实践意义。学校生物技术专业实践教学体系改革可从以下几个方面基本展开。1.确定生物技术专业实践教学的教学目标。生物技术专业实践教学体系要适应其人才培养目标和人才培养模式的需要，因此教学目标的确立将为实践教学提供指导思想与总体框架。学校生物技术专业的毕业生，大多选择继续深造或进入生物制药企业、生物技术企业从事技术研发工作，因此，教学目标中除了培养学生生物技术基本实践技能外，要重点突出学生独立科学实验基本能力和创新实践能力的培养，使学生不但掌握该专业的基本理论和基本实验技能，还具备一定的科学研究能力和独立的实践创新能力。2.改革实践教学内容和教学方式。应按照学生实践能力形成的不同阶段和认识发展的规律，来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。实验教学内容要按基础实验、专业技能实验、创新性设计实验的循序渐进方式进行，并增加综合性、探索性、设计性实验。将医学基础课程的实验教学内容进行优化整合，可实行按系统进行实验教学内容的整合；而生物学主干课程的实践教学内容以设计性和研究性实验为主。努力将当代高新生物技术、现代教育技术运用于实践教学过程之中。改变传统的老师讲、学生跟着做的实验教学方法，让学生在已有的基础知识和实验技巧的基础上，更加充分地发挥自己的思维能力和动手能力，引导学生主动获取知识，运用已有的知识解决实际问题，提高学生的主动性和创新能力。3.加强实验室的建设、协调与管理。规范实验室的管理，建立健全的实验室制度。本着以人为本的管理理念，制定一系列行之有效的实验室管理制度，从实验的准备、实验预作、实验课的管理、实验室卫生和安全、实验仪器的使用和更新等皆有章可循、有据可查，保证实验教学的正常运行。每个实验室内都有实验员工作规范、学生实验守则、药品管理制度、安全防护制度等多项管理制度，还有实验仪器的使用登记和运作情况以及仪器的使用方法。建立开放性实验室，实现资源共享，调动学生的学习积极性与主动性，让学生在多余的课外时间增加更多的动手能力和实践能力，提高学生的综合素质。学校已于2014年实行春、夏、秋季三学期制学制改革，在夏季学期主要开设选修课和开放性实验课。开放性实验课目前为教研室教师自己申请，学生选修，当选修学生达到一定人数时教务处准予开课，并按课程学分拨付教学经费。此项改革为生物技术专业实践教学体系改革奠定了很好的基础，但要解决好单独开设实践课程的经费预算，实验试剂的订购、配制与出台，实验室教师的协调配合以及实验室教师工作量的认定等。4.加强校外产学研实习基地建设。加强校外实习基地建设，完善和健全校外实习基地实习制度，努力探索学校与企业合作培养高素质生物技术专业应用性人才的教育模式，逐步形成和完善校企双向推动、双向管理、产学密切合作的管理运行机制，实现产学双方的深层次合作。学校生物技术专业为具有医学特色的专业，因此校外实践教学基地主要以生物制药企业为主，目前已有省级实践教学基地1个，其他校外实践教学基地6个。从学生和企业反馈的信息来看，企业要求延长学生的实习时间，以及加强实习期间的工作纪律与约束力；学生则要求能参与到企业的核心技术部门和岗位实习，而不只是走马观花地了解整个企业生产流程。5.改革与探索毕业论文设计。生物技术专业毕业论文设计是生物技术专业本科生最后的实践环节，是提高生物技术专业学生独立思考、设计和开展科学研究能力、培养创新能力的重要一环。可将本科毕业论文设计的时间安排提前，让学生尽早进入实验室，保证学生有充足时间去完成创新性和探索性较高的课题；选拔学术水平高和责任感强的教师承担本科毕业论文指导，提高论文选题的创新性。同时生物技术专业具有医学特色，因此选题内容应多与疾病发病机制、天然药物化学改性、药物药理研究等相关；从毕业设计开题、实施、中期检查、论文撰写、预答辩和答辩等环节全程监控毕业论文质量，同时从建立合理可行的本科毕业论文激励制度、提高学生毕业设计的积极性、加大毕业设计的经费投入等方面予以改革，最终实现人才的培养目标。

参考文献：

[1]钱国英,汪财生,朱秋华.生物技术实验教学体系的改革与实践[J].实验室研究与探索,2004,23(5):60-61.

化学制药论文范文篇6

1．1美国的临床药学教育

美国临床药学教育是由以化学模式为主的传统药学教育逐渐过渡到以临床药学为主的现代药学教育模式[1]。美国临床药学的发展历经了4个阶段:20世纪50年代以前，以化学模式为主的传统药学教育阶段;20世纪50至60年代，临床药学的起步阶段，Purdue大学名誉校长Elliott领导的研究小组提出设立6年制药学博士(Pharm．D)学位的建议，并于20世纪50年代率先将入门课程转为Pharm．D，要求同时有临床理论知识与实践经验;20世纪70至80年代，争论声中不断发展的时期，从提出建立Pharm．D学位开始，支持者和反对者之间的争论持续了几十年，1989年美国药学教育部(ACPE)建议在2000年前将Pharm．D作为唯一的入门专业学位;现阶段的临床药学教育已经全面实施6年制的Pharm．D教育模式。拥有Pharm．D学位的学者可有以下3种出路:第一，直接参加工作或做临床药师，在药学院校从事教学或研究;第二，进入一般医学教育(post－graduateyear，PGY)继续教育体系跟随带教老师在临床做1～2年的住院药师;第三，继续攻读Pharm．D[2]。

1．2英国的药学教育

英国的医学与药学之间有着相对的独立性，其招生、教育、就业都各不相同。医师负责诊断、开处方，药剂师负责审核，并确认患者是否适用、是否需要调整。在教育方面，英国所有的药学院都采用统一的学制，即4年制本硕连读。大一的学习基本上是学生启蒙教育，接受的课程教育几乎都是各类基础学科，包括有机化学、分析化学、生理学等。大二的教育直接进入专业课程，如临床药学、细胞治疗、药剂学等，不仅要求学生对药学原理的理解，也要接触一些药物临床应用的案例。大三的课程在大二的基础上增加了广度和深度，并设立了药物设计及选修课程，选修的内容与大四的研究项目息息相关。大四上半年，学生会跟随导师做课题，在学期末完成长达15000字的学术论文;下半年继续大四的课程，包括癌症治疗、工业制药、干细胞治疗等。在英国，每个药学院毕业想成为药剂师的人都必须在英国皇家药剂师协会规定培训地点工作1年，才能参加药剂师职业考试。只有通过了考试，才能被冠以药剂师的称号，且有资格负责各种药物零售及监管[3]。

1．3日本的药学教育

2004年，日本国会通过了文部科学省与厚生劳动省分别就高等药学教育和国家药剂师考试提交的法律修正案。修正案规定，全国国立、公立大学药学院从2006年4月1日起，改革原药学4年制本科教育，设置6年制及新4年制两种独立的本科药学教育学制。6年制的目标是培养能够在不断发展的医疗领域担任负责药物治疗的药剂师，从事疾病预防和治疗的临床药学工作。6年制毕业生为本科学历，有参加国家药剂师考试的资格，也可以直接报考博士研究生。新4年制以培养活跃于药物研发及生命科学领域，能起带头作用的科研人员、技术人员和医药情报人员等多种多样的人才为目标，在学习物理、化学、生物领域的药学基础的同时，着重培养研究思维和研究能力。这种学制的学生被要求能一直攻读博士学位，掌握扎实的专业知识，期待其能够在世界药物的研究和开发领域内大显身手[4]。

1．4法国的药学教育

法国目前有24所大学提供学制为6年的药学教育，其中规模较大、建院历史较长的药学院有7所。1937年的法令规定，药学教育的学制为5年，其中最后1年为药房实习。自1962年开始，法国对药学教育相继进行了3次较大的改革，不但确定了学习后期的专业化，而且规定了以药学博士国家文凭取代药剂师文凭，学制也由5年改为6～8年。法国的药学教育通常分为3个周期，每个周期为2年。第1、第2周期包括总共4年的理论教育，第3周期为实践阶段，其持续时间根据培养的专业方向而有所差异，并且非常注重药学教育在医院药房和工业界的实践，以及重视药学专业学生在药学领域的长期学习[5]。

2我国药学教育的现状及存在的问题

2．1药学院校数量增加迅速，专业设置及扩招存在盲目性

据统计，1950年全国招收高等药学专业的8所院校共有在校生1013人，1965年全国共有药学类专业在校生3807人[6]。到2000年底，有统计数据的高等药学院校(系)共47所，其中招收本科专业的院校(系)44所，共招收各专业本科生6895名，在校本科生20194名，毕业生3895名[7];2006年毕业的药学类本专科学生共计11104名，招收药学类各专业函授生7747名，招收药学、中药学等学科的硕士、博士生2944名，在校在读研究生8022名，毕业研究生1743名[8]。可以看出，我国现代高等药学教育虽起步较晚，但发展较快。由于具有市场需求量大、毕业生容易就业等特点，许多高等院校纷纷开设了药学类专业。在高校扩招和自主设置专业的政策影响下，生存需求和趋同心理使得很多院校的扩招具有一定盲目性。大规模的扩大招生，带来的直接后果就是毕业生就业难的问题。同时，很多新开设专业存在培养定位、课程设置、教学方法不成熟的现象，培养出的学生与市场需求存在着很大差距。

2．2高学历药学人才的培养规模不断增加

目前，我国药学教育发展的另一个趋势是药学硕士、博士培养规模增加[9]，每年各高校半数以上的药学本科毕业生追求考研。“考研热”导致研究生培养规模以较快的速度增长，但研究生培养条件和培养制度的改善却未跟上，研究生的教育和管理滞后;培养目标未体现出层次的差异性，考核制度陈旧，“严进宽出”的现象很普遍。许多研究生即使拿到了学位证，但缺乏创新能力，社会适应性差，偏离了我国培养硕士研究生的目标[10]。

2．3地区差异性大，各地办学质量良莠不齐

当前，我国存在不同地区药学水平发展不平衡的现象，药学教育发展比较好的地区基本集中在高等教育基础较好、经济比较发达的沿海地区及中、东部省、市，西部省、市的高等药学教育发展相对滞后。青海、西藏等西部地区教学设施、设备及专业人才等方面都存在较大不足，药学人才的培养远远不能满足当地社会经济发展的需求。

2．4缺少实践能力的培养，与社会需求脱节

药学是一门应用学科，实践性很强，药学专业人才必须具备较高的操作水平、较强的动手能力，而不能纸上谈兵。目前，我国的药学教育总体上还是以学科为中心，以教师为主导，以课堂教学为主，实习环节中临床实践的机会较少。很多学生在实习中无法进入关键岗位，难以获得真正的锻炼机会。这样培养出来的学生与社会需求严重脱节，学生进入工作岗位后必须先经过岗位培训才能开展工作。

3我国高等药学教育的发展对策

3．1加大政府的宏观调控力度

政府应该组织力量对我国现有高等药学院校药学人才的数量、规格，以及各校药学教育水平、毕业生就业情况作系统的调查研究。对于市场已趋于饱和的专业，在招生人数上采取适当的限制;对于某些新办专业办学条件不足的院校，政府应对其作出适当控制。同时，教育部应组织教育研究部门建立教学质量评估体系，对全国已开设药学类专业的院校进行评估，以评促建，使全国各药学院校在竞争中共同发展。

3．2加强高学历药学人才综合素质的培养

首先，招生是保证和提高研究生培养教育质量的第一关，抓好研究生生源的质量和数量是研究生培养的基础，学校应该从提高生源质量，严把入学关做起。其次，在研究生培养过程中必须进行全面、全方位的质量管理，改善教学、科研条件，营造良好的学术氛围，按照素质教育和创新教育的要求进行研究生课程改革，改进教学方案。再次，学校应加强研究生的思想政治、道德品质教育，使他们树立正确的人生观和价值观，师生共同努力，培养出符合社会需求的复合型高学历药学人才。

3．3重点扶持欠发达地区高等药学院校的发展

我国西部、边疆等欠发达地区教育资源短缺，药学人才远远满足不了当地社会发展的需求。国家应制定相关的特殊政策，把支持西部地区发展药学教育列入国家基础设施工程之中，专项拨款，重点扶持。也可与中东部发达地区的高等药学院校签订合作协议，将学生送到中东部地区的学校实行定向培养，欠发达地区的院校集中自己的有限资源办自己的优势学科，走适合本地区需要和反映本地区实情的特色化发展之路。

3．4注重学生实践能力的培养

在保证足够数量的药学理论课的同时，学校应加强与医院的联系，让学生到药房与临床各科参加不同形式的实习;让学生走进企业，了解企业药物生产过程中的具体流程，增加对药学的感性认识，了解企业生产过程中的诸多问题和困难，并引导学生结合所学知识，去解决这些问题。从而有效提高学生的动手能力和实践能力，使学生提前适应社会，为下一步找准职业方向打下良好的基础。

4结语

化学制药论文范文篇7

【关键词】应用生物科学；林业院校；人才培养方案；应用型人才

1引言

应用生物科学专业是进入21世纪生命科学时代后国家批准的一个应用型专业，2009年吉林农业大学在全国高校中首次获批招生应用生物科学（食药用菌方向）专业[1]，这也是全国第一个全日制培养食药用菌高技能人才的本科专业[2]。之后，应用生物科学专业相继在各高校获批招生。笔者所在单位西南林业大学于2011年获批招生应用生物科学专业学生，开设有植物组织培养、发酵工程和食药用菌等三个方向；洛阳师范学院于2013年获批招生应用生物科学专业学生，开设有水生生物和园艺花卉二个方向[3,4]。专业人才培养方案是高校培养人才、开展教育教学的主要依据[5]，是教学管理的核心与主体[6]，也是专业人才培养目标的具体化和实践化[7]。因此，人才培养方案充分体现了一所高校专业办学的定位与目标、内涵与特色。关于人才培养方案制定和优化的研究越来越受到高校教育工作者们重视[8-11]。高等教育教学改革的重要内容之一就包括了研究制定人才培养方案，这也直接影响着高校专业人才培养质量。顶层设计好专业人才培养方案是高校专业建设的关键。应用生物科学专业作为新发展的、以培养应用型专业人才为目标的朝阳专业，如何合理制定该专业人才培养方案则是高校培养新时代符合社会需求、党和人民满意的高素质应用型合格专业人才的关键。陈万光等[3]以洛阳师范学院应用生物科学专业为例开展了专业人才培养方案研究，为应用型人才培养和专业转型奠定了基础。冀瑞卿等[12]以吉林农业大学应用生物科学专业为例进行了以突出“复合型”人才培养目标的食药用菌相关专业人才培养模式研究。西南林业大学是我国西部地区唯一独立设置的林业本科高校，肩负着培养“品德、知识、技能、个性”为一体，具有实践能力和创新精神的应用型高素质人才的重要使命。本校充分发挥区域、行业和学科优势，在国内林业高等院校中率先于2010年申报应用生物科学专业并成功获批，于2011年开始招生，现已连续培养了四届应用生物科学专业人才。应用生物科学专业建设也得到了本校及专业所在二级学院的重视，我校云南省优势特色重点学科生物学一级科学、发展和改革办公室先后对该专业人才培养方案进行立项研究。我校应用生物科学专业培养方案历经七年的研究与修订，形成了较为完善的应用生物科学专业人才培养方案，为我国地方区域型、专业型和应用型人才培养奠定了基础。

2专业人才培养方案制定的指导思想

以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），全面体现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的总体要求，贯彻“教为不教，学为创造”教学理念，坚持“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的改革思路，加强基础，拓宽专业，优化课程结构，强化实训环节，以培养具有较强创新精神和创业能力，符合社会发展需要的高素质人才。

3应用生物科学专业的基本情况与培养规格

3.1专业学制与授予学位。应用生物科学专业注重实践性和应用性，是一个多学科、宽口径的应用型专业，其发展向好、前途广阔。分析不同高校建设应用生物科学专业情况，该专业按理学学位和农学学位二类进行招生和培养，其专业代码为090109T[13]。我校应用生物科学专业是按照授予理学学士的植物生产类的学科门类建设，学制四年。3.2专业主干学科与主要课程。应用生物科学专业设置以现代生物科学和现代农业科学为主干学科[13]。根据实际，我校应用生物科学专业的主干学科为生物学，该专业主要开设植物学、微生物学、普通动物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学、生物制药、植物工厂化育苗、发酵工程、食用菌栽培与利用等主要课程。3.3专业培养目标。本专业培养应用型人才，要求学生德智体全面发展。系统学习生物科学基础理论知识，接受应用生物科学基本技能以及科学素养的训练，较系统地掌握植物工厂化育苗、食药用菌栽培与利用、生物制药、发酵工程等领域的技能。培养具有良好的科学素养、人文素质和创新能力，能在农业、林业、食品、医药、环境保护等领域从事技术应用与开发、经营与管理的应用型专门人才。3.4专业培养要求。要求本专业学生热爱祖国，遵纪守法；具有艰苦奋斗、求实创新和团结协作的精神；具有较强的敬业精神和社会适应能力。受到本专业良好的生物学应用研究及技术开发等方面的科学训练，具有良好的业务素养及基本的研究、开发与管理的独立工作能力。毕业生应具备以下知识和能力：（1）掌握数学、化学、生物、外语、计算机等方面的基本理论和基础知识；（2）掌握植物学、微生物学、普通动物学、遗传学、细胞生物学、分子生物学等方面的基本理论，知识和实验技能，以及生物产品开发的基本技术和方法；（3）掌握生物制药和植物工厂化育苗等基本技能，具有较好的科学素养及较强的调查研究、产业化应用开发、组织与管理的基本能力；（4）熟悉国家生物产业和知识产权等有关政策和法规，了解应用生物科学和现代农业科学的理论前沿、应用前景和最新发展动态；（5）具有初步从事生物科学研究的能力，掌握文献检索及应用现代技术获得相关信息的基本方法，具有一定的实验设计、数据统计分析和独立撰写论文的能力。

4课程体系与平台建设

4.1课程结构体系及学分比例。专业课程体系采用“2教学+2教育”模式设置，即由理论教学、实践教学、双创教育和素质教育这四个结构组成，学分比例分别占52.1%、35.1%、4.3%和8.5%。理论教学又分为公共基础课、专业基础课、专业核心课和专业特色课四个理论教学模块，共计85.5学分；实践教学有57.5学分，由专业集中性实践教学和配套理论课程的实验教学组成；素质教育包括公共选修课、第二课堂和“永椿”教育三个模块，共计8.5学分；双创教育为7学分。要求该专业毕业生最低需修满164学分。4.2公共课平台。（1）通识类素质教育根据国家专业教育指导与规定，基于大学生思想政治素养、社会道德与法制素养、基础科学与体育英语认知素养的培养，以及正确塑造大学生的社会主义核心价值观和当代大学生核心价值观，我校应用生物科学专业通识类素质教育平台开设马克思主义基本原理概论、思想和中国特色社会主要理论体系概论、思想道德修养与法律基础、英语、体育、大学计算机基础与计算思维、高数、无机与有机化学等14门公共基础课，共计968学时，其中理论720学时，实验248学时，合计56.5学分。除形势与政策课程要求是大学四年内累计参加16次外，其余课程按要求在第一至四学期修完。（2）双创教育自2014年总理提出“大众创业，万众创新”之后，创新创业教育已是高等教育的主题[14,15]，也是当前高校培养新型人才的重要途径[16]。我校应用生物科学专业双创教育平台开设大学生创新创业基础、大学生职业生涯规划、大学生心理健康教育和就业指导等四个课程，这是重视和落实创新创业教育和以就业为导向教育的双重体现。（3）“永椿”教育“永椿”教育是笔者所在学校践行绿色发展理念、生态治校战略、打造绿色学校的一项教学创新，也是学校夯实林业底色、彰显林业特色、形成独特办学理念和风格的重要举措。“永椿”教育主要实施内容包括以林学概论为主的林业理论知识教育与以“一人一树”为主的林业实践活动，共计2学分，旨在促进林业类大学生林业知识与实践能力的双增长，培养大学生“识林、知林、爱林”素养，提高人才培养质量。4.3专业课平台。（1）专业基础课专业基础课是大学生掌握专业知识技能所必修的重要课程，能为大学生的专业课程学习奠定必要基础。该专业基础课平台开设有：普通动物学、植物学、微生物学、遗传学、细胞生物学和分子生物学6门课程，为必修课程，共计384学时，其中理论280学时，实验104学时，合计24学分。专业基础课分布设置在第一至五学期，并按上述课程列出顺序依次开课，既反映了专业课程体系的层次性特征，又体现了专业基础知识的递进性和延续性。这为培养该专业学生的专业素养打下了坚厚的专业基础。（2）专业核心课针对该专业建设的三个培养方向，核心课平台开设有：免疫学基础、生物制药、生物统计学、植物工厂化育苗、食用菌栽培与利用和发酵工程6门必修核心课程，都设置在专业基础课修完之后的第五、六学期内开课，共计320学时，其中理论208学时，实验112学时，合计20学分。主要从植物组织培养、发酵工程和食药用菌这三个方向加强学生对应用生物科学专业核心知识的学习，从而为培养植物组织培养、发酵工程和食药用菌方向的专业技术人才奠定课程基础。（3）专业特色课为了优化学生知识体系、拓展学生专业素养，我校应用生物科学专业人才培养方案完善了专业特色课平台，开设课程有：天然产物提取与分离、生物多样性、生物安全、植物基因工程、林下资源开发与利用、植物栽培技术、香精香料技术、酿酒工艺学和特种经济动物生产学等14门选修课程，根据课程分布设置情况，要求学生在第四、五、六学期内选修完成专业特色课程不少于8个学分的学习，即该专业学生毕业最低选修学分要求。这也为学生广泛的专业兴趣与爱好的培养提供了学习空间和平台。4.4突出“应用型”的实践教育平台。应用生物科学专业具有较强的应用型人才培养目标，而有效的实践实训平台建设在该专业人才培养中则具有重要的作用[17]。我校应用生物科学专业实践教育教学平台学分占培养方案要求总学分的35.1%。实践实训平台中的理论课程配套的实验教学有25学分，占实践教育平台总学分的43.5%；集中性实践教学有32.5学分，占实践教育平台总学分的56.5%。在专业集中性实践教学中又以生产实习和毕业实习尤为重要，学分所占比例最高，均占实践教育平台总学分的20.9%。生产实习教学任务在第七学期内开展，且该学期应用生物科学专业只设置这一门必修的课程，强化该专业学生在三个主要方向得到较系统性的应用实践锻炼；在第八学期，该专业只设置毕业实习这一必修的教学任务，通过校内校外实习相结合、毕业课题研究设计与毕业实习实践相结合的多维毕业实习模式开展。因此，构建的“应用型”实践教学平台与其它平台相结合的人才培养方案，能使得该专业学生在知识、能力和素质方面协调发展。

5专业双学位培养方案

为了适应对生物科学尤其是应用生物科学感兴趣同学的学习需求，我校应用生物科学专业专门制定了双学位和双专业指导性培养方案。要求修读应用生物科学专业双学位的学生完成最低56学分的课程学习，包括24学分的专业基础课、20学分的专业核心课和12学分的毕业实习。

6结语

化学制药论文范文篇8

关键词：本科教学；“生物技术制药”；教学改革

2018年6月教育部在成都召开新时代全国高等学校本科教育工作会议，指出我国高等教育的两个基本点是“坚持以本为本，推进四个回归”，强调了本科人才培养的核心地位和重要作用[1]。专业课程教学是高校本科教育的重要组成部分，是专业人才培养的关键，是高等教育质量的重要保障。因此，面对国家发展、民族复兴的迫切需求，针对人才培养目标，开展专业课程教学模式的探索和改革就显得十分必要。随着现代生物技术的迅速发展，生物技术已广泛应用于制药领域的各个方面，生物技术制药已成为现代制药工业新的经济增长点和新药研发的重要发展方向[2]。因为“生物技术制药”作为制药工程专业的专业课，是一门专业性和实践性均很强的课程，所以课程组教师针对传统教学中存在的问题，有机融合多种行之有效的教学方法，对该门课程理论教学和实践教学体系进行了积极探索和改革。

一、“生物技术制药”教学方法的创新与实践

传统教学中以教师“教”为主的课堂模式不利于学生积极参与到课堂中来，也不利于培养学生主动学习知识的能力。为了激发学生学习的积极性和主动性，变被动“教”为主动“学”，可建立“以学生为中心”的教学模式，并让课程组教师在教学中因地制宜、有机结合多种教学方法，具体措施包括以下几方面。

（一）建立学习思维导图，明确课程内容逻辑关系

思维导图以放射性思考为基础，是一种简单、高效、形象化的有效图形思维工具，它可以把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接[3]。“生物技术制药”课程涵盖的知识范围宽、体系庞杂，课程内容不仅具有丰富的内涵，而且具有很强的外延性。但笔者在教学过程中发现，学生很难在课堂伊始把本节课的知识与上节课内容紧密衔接起来，导致学生在课堂上学习时出现思维的“延滞”现象。因此，为了克服上述问题，在教学实践中思维导图被成功引入各章节的课堂教学中，例如第二章基因工程制药部分（见图1）。具体实践包括两个步骤：首先，在学习每一章节内容之前，利用教学思维导图简明扼要地让学生清楚本章节要学习哪些主要内容以及这些内容之间的衔接和逻辑关系，以帮助学生在头脑中建立起一个知识框架。其次，在每一节上课之初，教师可先用思维导图和学生一起回忆巩固上一节课的教学内容和重点知识，然后引出本节课的教学内容。这样，一方面有助于学生全面掌握各章节教学内容之间的逻辑关系，同时也能有效避免每一节课教学之初学生出现的思维“延滞”现象，让学生的思维与教师授课达到同步。

（二）引入科研案例，丰富课堂教学，培养学生科研思维

科研案例提供一种真实具体的情景[4]，能让学生感受到真实科学研究中针对某一具体问题和目标而开展的科研思路、技术方法、结果分析等全过程，它既丰富了相对枯燥的教科书内容，又能激发学生学习的积极性和培养学生科技创新思维能力。但在目前高等院校教材主要包含的理论知识体系中，有一些则缺乏翔实的科研案例。为了弥补上述不足，课程组教师将案例引入到课程教学中。例如，在第二章基因工程制药部分可以采用典型的青蒿素药物研发案例。青蒿素本身是一种来源于植物的重要医用抗疟疾药物，但近年科研人员利用基因工程菌（酵母菌）发酵生产青蒿素的前体物质青蒿酸，再用化学半合成的方法就能得到青蒿素[5]。这既可以让学生了解典型的生物技术制药研发案例，又可以把基因工程制药的原理和方法等知识点系统结合起来，以促进学生对本章节知识体系的全面掌握。实践证明，案例式教学能有效促使学生主动地“坐到前排来，把头抬起来，提出问题来”。

（三）小班研讨与大班授课有机结合，激发学生参与教学的积极性

传统教学模式下，单一机械授课方式极易导致学生被动学习。小班研讨课教学则是以学生为主体的参与式教学方式之一，突出了学生在教学活动中的主体地位[6]。因此，小班研讨课教学是目前高等院校本科教学的重要改革方向之一。其具体实施过程包括以下五个阶段：（1）选题。在开课之前，课程组教师根据课程各章节重点内容分配好大班授课和小班研讨的课时，并拟定本章教学中小班研讨课的讨论范围，指导小组划分和各小组学生选定主题。（2）资料准备。随着大班授课的进行，各小组要利用课余时间查阅相关文献资料，并进行归纳整理，制作PPT。（3）汇报讨论。大班授课结束后，开展小班研讨课，各小组就某一主题和文献查阅情况进行汇报，教师和学生一起进行质疑和讨论，最后教师进行点评和总结。（4）报告提交。各小组根据讨论意见补充修改，并按照论文格式撰写报告，在指定日期提交。（5）成绩评定。由学生根据各小组在汇报过程中及质疑阶段综合表现打分，互相评定成绩。小班研讨课和大班授课方式的有机结合，加强了学生在教学活动中的主体地位，极大地促进了学生参与教学的主动性和积极性[7]。

（四）开展混合式教学，提高教学效率

慕课是一种在线开放课程教育，具有资源丰富、内容精辟、学习自主和过程交互等特点。翻转课堂是学生线上自主学习、教师线下开展互动交流的一种教学模式,是相对传统“先教后学”教学流程的一种“翻转”[8]。混合式教学则可以将这两种教学模式进行有机融合，充分发挥线上网络教学和线下课堂面对面探讨的优势[9]。在教学实践中，教师制订线上学习计划、设计教学内容，学生在线上进行学习；教师线下通过课堂教学与学生交流，并根据学生线上学习存在的问题进行重点、难点知识补充讲解。“生物技术制药”课程的慕课资源已经有不少，但是各个学校的专业内涵及特色差异较大，为了结合农业院校特点，增强教学效果，课程组教师还积极进行校内网络教学资源建设，将本专业“生物技术制药”课程标准、教学PPT、各章知识思维导图、每章节重点难点、每章节的习题、文献拓展资料等上传到网络教学平台，同时针对重点、难点内容制作短视频资料上传到平台，供学生线上自主学习参考和使用。丰富的慕课资源和线上网络教学平台的建设使得有限的课堂时间和教室空间得到放大和延伸。这种教学模式拓展了大学课堂的内涵和外延，提升了大学课堂的魅力，是对传统教学理念的突破和发展。

二、创新实验教学，用综合性和设计性实验提高学生动手能力

“生物技术制药”实验课程具有知识密集、技术含量高、操作步骤多而复杂的特点，单个孤立的实验难以培养学生系统性思维和综合操作能力。综合设计性实验的开展有助于强化实验教学过程中学生的自主学习意识，培养其善于思考和积极动手的能力，提高其对理论知识的理解与综合运用能力。以国家“双一流”高校建设为契机，以学校本科一流实验课程建设项目为支撑，课程组教师在原有教学实验内容基础上，根据各章节重点内容将相对分散的单个实验整合成综合性、设计性实验单元。学生在开始实验前根据本单元实验内容及目标，自己设计具体实验步骤并亲自动手逐步验证和完成，最终分析数据、总结和反思。此外，为了让学生对先进的大型仪器设备有所了解，教师在实验课教学中还应借助学校和学院的大型公共仪器平台开展部分实验教学内容。

三、课程教学与专业生产实践课程相结合，强化理论与实践的联系

理论教学和实验教学尽管给学生奠定了坚实的知识基础，但是“生物技术制药”是一门实践性较强的课程，课堂和实验室的学习尚不能完全满足社会制药行业对人才专业素质的要求。因此，学生还需要到生产一线去实践，比如参加实岗训练等。为此，西北农林科技大学制药工程专业就配套开设了总时间为三个月的制药专业综合教学实习和毕业生产实习两门实习课程，此外还有二个月的科研训练。学生上完相关专业课程后，通过深入地方制药企业进行参观和驻厂实习，既能对不同生物技术药物的研发和生产过程有全面的了解，又能对毕业后即将从事的工作岗位进行切身体验和认知。

四、结合大学生“创新创业教育”，拓展和深化课程学习

“创新创业教育”是以培养学生的创新创业精神、意识和能力为基本价值取向的一种新的教育理念[10]。为了让学生将专业知识真正应用到实践中，在科学实践中锻炼和提高动手操作能力，课程组教师结合学校每年开展的大学生“创新创业教育”项目，积极帮助学生组建科研团队，申报部级和省级“大学生创新创业训练”项目。学校和学院为了给学生提供充足的创新创业训练的机会，每年还会额外配套充足的经费支持未获省级以上项目资助的团队开展项目训练。学生通过组织团队、查阅文献资料、考察论证、设计项目方案、确定技术路线、完成项目和结题，可以有效地将“生物技术制药”课程学习的知识与制药领域实际问题相结合，从而激发自身创新精神和培养创业意识。创新创业项目的开展还能帮助学生尽早树立在科研道路上潜心钻研的专业志向，也有助于高校基于“以本为本”思想培养制药领域复合型、创新型人才目标的尽早实现。

五、结语

2018年召开的全国教育大会标志着中国教育进入了现代化建设新阶段，开启了加快教育现代化的新征程[11]。“坚持以学生为中心，全面发展”，既注重“教的好”，更注重“学得好”，是高等教育的五项原则之一。因此，根据全国教育大会精神，基于“以本为本”基本点及时针对高校专业课程进行教学方法探索和改革，激发学生学习兴趣和潜能，增强学生创新精神和实践能力，对于高等院校本科教育就显得十分重要和迫切。由于“生物技术制药”课程是制药工程专业的一门综合性和实践性均很强的专业课，其涵盖知识范围宽、体系庞杂，课程内容不仅具有丰富的内涵，而且具有很强的外延性。加之，生物技术制药行业发展势头迅猛，在当今国际上竞争也十分激烈。因此，“生物技术制药”作为制药工程专业的一门专业课，对其教学模式进行积极探索和改革，基于“以本为本”基本原则建立以学生为中心的高校专业课程教学新模式，对于提升整体专业课程教学质量具有重要指导作用。

参考文献：

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化学制药论文范文篇9

关键词：分析化学实验；教学综合改革；创新人才培养

分析化学实验不但是化学、制药、材料等相关专业的重要基础课程，也是培养大学本科生理论联系实际的纽带。然而在分析化学教学实践中许多教学安排都是重理论、轻实验，学生对理论知识掌握得较好，但缺乏对学生能力的培养。在当今社会竞争日益激烈，普通大学生的就业压力十分巨大，只有那些有扎实牢固的专业基础知识与熟练的专业技能的毕业生才有更强的就业竞争能力。新世纪科学技术的飞速发展对专业人才提出了新的要求，特别创新思维、创新能力、独立思考能力团结协作精神都将成为各专业人才的核心竞争力[1]。然而透过以往的教学大纲与人才培养模式以及现行教学方法，我们的分析化学教学远远不能适应现代的教学要求，更不能实现创新人才培养目标。本课题组几位分析化学实验教师总结过去多年的经验教训，认真学习《国家中长期科学和技术发展规划纲要》对人才培养的要求后，致力于研究在分析化学实验教学中培养学生的创新思维与能力，实现化学相关专业通过分析实验课程后成长为创新人才。此外通过分析化学实验综合改革，提高分析化学实验课程对创新人才培养的积极作用。通过近几年的教学实践与研究，在创新人才培养方面取得了一定的成资效。下面就分析化学教学综合改革在创新人才培养中的作用谈谈本人几点不成熟的体会[2-3]。

一传统分析化学实验教学中存在的问题

（主要写不适应创新人才培养目标）传统分析化学教学只注重理论中的知识点的教学，实验操作技能总是被有意或无意的忽视[4]。加之很多地方院校投入不足，更加倾向于增加低成本的理论授课。由于众多的原因，使得传统分析化学实验教学总是存在诸多问题。这些问题主要表现在以下三个方面。（一）主要问题之一--满堂灌输式的教学。传统的分析化学实验教学模式是单纯的灌输式，在学生动手做实验前，教师先把实验目的、实验原理、实验内容、实验方法及注意要点等噼噼啪啪地讲一遍，然后学生按照教师设定的实验步骤做完实验并完成实验报告。在这种模式中，教师是教学活动核心，是整个教学活动的设计者，主导着整个教学活动的完成。学生被动的接受实验指导教师单向地灌输知识要点。尽管这种模式能够向学生高密度的传输知识，但由于教师与学生之间缺乏交流与沟通，从而忽视了对学生的思维启发，无法培养学生向更高层次的综合素质与能力进阶。（二）主要问题之二--实验内容单一。多年来，分析化学实验的教学活动相对独立，实验项目多基于培养学生的“双基”即基本知识与基本技能。故实验项目之间注重单项实验技能的培养，而且实验的内容与方法都是偏向于验证分析化学的理论知识点。从某种程度上说，实验教学完全处于从属地位，即从属于分析化学理论教学。实验项目中缺少创新型实验、设计型实验，更缺少综合设计型的相互关联的实验项目组合（即多个实验项目组合）。这种内容单一的分析化学实验有很大的危害，首先是不能激发学生的创新思维，更谈不上提高本科生的创新能力。其次这种单一的教学内容对所承课的教师来说，他们也是年复一年的重复着简单的工作，会僵化他们的教学思维，甚至拉低他们的教学水平。（三）主要问题之三--教学资源分散。由于普通高校的规划与管理权限不在一线教学教师手中，而是在校级领导手中，因此专业的建设及规模不完全合理，资金的投入与人才的引进也不完全符合专业规模，因此教学资源或多或少的比较分散问题在各大高校中是特别突出的。由于分析化学实验内容包括化学分析与仪器分析，涉及的专业往往涵盖化学、材料、生物、制药等多个专业本科生。相同专业的教师因为各个院系为了本院教学的便利，就可能重复引进，如分析化学专业人才就有可能在化学或化工学院与生物学院的标配，虽然分别属于不同院系，但做的工作是同样的。此外，教学设备与仪器的分散性更为突出，不同了的院系与不同的实验分室都配备了同一种类与型号的仪器。这种情况比教师的分散更加严重，直接导致教学硬件资源的低效使用，很多时间是在闲置之中，更是一种教学资源的严重浪费。

二分析化学实验教学综合改革的必要性

（要增加综合设计型、应用型实验以符合创新人才培养目标与要求）对于知识爆炸式扩大的今天，以灌输方式为主的传统教学方法，使得课堂教学氛围单调乏味，死板的教学导致呆板的听讲，讲的人没有一定激情，更有没有艺术感染力，学生课堂上要么像梦游要么神游太虚去了。加之现在手机与其他信息化工具及智能终端中娱乐软件更是他们微乎极微的注意力从课堂上掠走了，使得学生更难专心学习与听课。没听好就必定做不好，实验做不好，就没有教学质量保证，更别谈创新思维的培养与创新能力的提高。因此分析化学实验教学改革迫在眉睫。分析化学教学改革是一个综合性的工程，这种综合性的改革包括三个方面。其一是改革现有的教学模式，引入新的教学模式与手段，如团队互助式，增加学生之间的互动；如引入微课、慕课等，增加实验课前的视频教学；还有各种即时通讯交流群或讨论小组的建立，群内或组内的讨论能增加师生之间的交流与互动。其次是改革分析化学实验教学中的教学内容然而对于实验教学内容的改革，改革的空间不宜过大，否则会带来诸多负面问题，也会引起教学工作的不连贯、实验器材与试剂投入加大及教师工作量的剧增。但是必须增加一些综合设计型实验与贴近工业生产及贴近社会生的应用型实验，提高学生的应用能力与解决实际问题的人力，进一点提高创新能力，满足新世纪创新人才的培养目标。最后是教学方法改革，教师是一个务必终生学习的群体，现代知识日新月益，高校教师要保让大学本科生学到的必须是紧跟时代的新知识新技术的前提是教师自己首先掌握最新的知识与技术。教师要不断更新自己的知识还要掌握新的教学手段与技术，只有做到这一点才能把最新的知识与技术传授给学生。否则教师自己都会跟不上时代的发展更不用说教给学生新的技术与知识。

三分析化学实验教学综合改革对创新人才培养的作用

分析化学实验教学是化学、材料、生物、制药等专业的必修的核心专业课程，是人才培养方案中专业能力培养课程，既是专业理论知识与实践结合非常紧密的基础课程，也是培养学生动手能力的实践课程，其教学质量直接影响化学相关专业人才培养质量[5-6]。高等教育教学改革的目的是培养新世纪社会经济、科学技术、社会生产与文化生活发展需要高素质的创新人才。分析化学实验是社会生产和人们生活非常重要科学技术，从各种产品的质量控制到大气、水环境的分析检测等方面都离不开它。分析化学实验教学也是全面实现合格人才与创新人才培养目标的一个关键环节。通过分析化学实验的实践性与探索性特点，它既传授了化学专业知识又培养了学生动手能力，更启发学生的创新思维。贴近生活、贴近工业生的相关实验教学能够让学生掌握现代工业生产中的关键技术，也能培养学生独立分析问题与解决问题的能力，既为他们今后的就业工作奠定专业基础，又为通过大型综合实验提高他们的团结协作精神。由于可见分析化学实验教学实现创新人才培养的目标至关重要，分析化学实验教学综合改革更是新世纪培养化学相关专来创新人才的根本保证。为此，分析化学实验教学综合改革必须从实验项目、实验内容、实验方法及教学手段等方面着手，深入改革、大胆创新，树立创新人才培养理念，制订完整的创新实验教学规划，设计创新实验项目，编写具有创新人才培养目标的实验教材，开展创新特色的实验教学，推动创新人才培养。（一）培养创新理念。思想是行动的先导，理论是实践的指南。因此培养学生的创新理念、创新思想尤为重要，具备了创新理念的人才，创新就会变成一种自觉的行为。在分析化学实验教学中如何培养学生的创新理念成为分析化学实验任课教师的核心任务。为了培养学生的创新理念，首先执教的教师应该自己具备创新理念产，如果任课教师都缺乏创新理念，那么他的课堂教学必定显得过于呆板，既不能生动形象的传递分析化学知识要点也不能引导学生发散思维，启迪他们对分析化学知识的应用扩散。其次，教师还应该有教学的热忱，没有对工作的热爱，工作态度就不会积极，既使有创新理念，也不会培养学生的创新理念。有了创新理念与工作热情，培养学生的创新理念就能水到渠成。同理，作为高校教师培养学生的创新理念，学生就会自发的开启发散性思维，把基本的分析化学知识要点联想到处理实际工作的问。如阳离子定性实验就可以启发学生联想到重金属污中的分析鉴定。（二）激发创新兴趣。兴趣是成功与进步的阶梯。选择了化学专业，不能说学生完全对化学没有兴趣，但是大学教师以死板的教学方法、饱和式的向学生灌输知识，就一定会消耗学生的学习兴趣。因此以实验为基础的学科教学要把知识融入新的实验，甚至是好玩的实验项目中去，改革课堂教学方法，激发学生探究兴趣与创新兴趣。当学生有了浓烈的兴趣，他们就可能把分析化学的基础知识与实验方法扩展到环境分析、有毒有害产品分析等领域中，进而提高他们的实验技能及专业应用能力，提升教学质量。分析化学综合实验改革的重要内容就是要改进教学方法与实验内容，达到激发学生的创新兴趣，实现新世纪创新人才的培养目标。（三）创新能力的锻炼。人们常说“天赋人能”，其本意是说明人类具有开发某种能力的潜力，但不代表我们一定会具有某种能力。因此人类今天能改天换地，是人类长期知识的积累使得我们具备了改变世界的智慧，更是我们人类后天不断学习与锻炼的结果。大学生创新能力也需要不断的学习与锻炼。特别是从事化学专业工作与科研的人更需要长期的有意思识有目标的锻炼创新能力。因此在分析化学综合实验中，教师要进行必要的改革，增加创新思维的锻炼，设计一些创新要求更高的实验项目，启发学生主动思考，自主设计实验方案与实验技术路线，达到创新能力锻炼的目标[7]。

四结语

强调，我国高度重视创新驱动发展，坚定贯彻新的发展理念，努力推动高质量发展、创造高品质生活[8]。创新驱动发展的前提是要培养大批具有创新理念产、掌握创新能力的人才，因此我校提出以创新人才培养为目标，参照国家十三五规划远景，我们结合我校的办学条件、师资力量及生源特点，通过加强分析化学实验教学的综合改革，包括教学模式、教学内容及教学手段的改革与探索，加强化学专业创新人才的培养。从近三年的教学改革与教学效果来看，已取得了一定的成效，主要表现在学生的创新思维得到了培养，创新能力有了大幅提高，特别是学生的毕业论文的广度与深度都有了很大的提高，论文选题也更新颖。但是创新人才培养是一个系统工程，不是简单的一门课程或几名热心教师就能实现。只有在学生的各个成长阶段与社会环境里掀起创新热潮，让学生对创新成为一种无意识的自觉行为才能达到事半功倍。此外，从学校层面上建立良好的创新教学制度，培育创新土壤，建立创新文化氛围，鼓励教师带领学生创新，营造创新人才培养的“软环境”，同时更大力度的支持教师创新人才培养项目申报，才能保证教学改革朝着创新人才培养方向上发展并取得成功。

参考文献

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化学制药论文范文篇10

本文作者：周春阳工作单位：川北医学院药学院

学生来源在美国，药学专业招生的基本模式与美国大学的招生模式一致，药学专业要求高、难度大、竞争激励，录取比例较低。一般是申请人直接向各药学院提出申请，主要是应届高中毕业生。应届高中毕业生一般只能申请药学预科（Pre-profes-sionalpharmacyprogram），2年后完成规定的课程并达到相应的要求后可直接申请攻读Pharm.D。少数特别优秀的应届高中毕业生可直接申请攻读Pharm.D（ContingentAdmission），但在申请前也要达到已完成药学预科的程度。学生来源还可源于转校生，转校生必须预先注册。在符合条件的校内学生招收完后还有空缺的情况下，获得科学学士学位（Bachelorofsci-ence，BS）的本科生可直接申请就读Pharm.D。如，2012年托莱多大学药学院有5个空余名额[9]。申请程序一般是网上填写申请，两封推荐信，递交材料包括高中毕业平均绩点（Gradepointaverage，GPA，满分是4.0，一般最低要达到3.0），部分特定自然科学学科的GPA（如基础化学、有机化学、生命科学基础、生命科学运算、物理学基础、机能、解剖与病理生理学），美国大学入学考试成绩，个人陈述（Personales-say），简历，英语、外语、数学、自然科学、社会科学成绩，有的学校需要提供药学院入学考试（Pharmacycollegeadmissionstest，PCAT）成绩，国际申请学生还需要提供托福成绩、SAT成绩等。一般有面试环节，需对每位申请者进行一一评估，最终录取人数由招生委员会（Admissionscommittee）确定。申请Pharm.D基本条件有的还要求要有有效的社会保障号（Validsocialsecuritynumber）并满足体检需要。

学制美国的药学教育主要有高中起点的四年制本科（Bachelorofscienceinpharmaceuticalsciences，BSPS）和六年制Pharm.D教育，其中前2年为药学预科（Pre-professional），对Pharm.D和BSPS课程都是一样的。有的学校药学院只开设4年的Pharm.D教育，如华盛顿大学（UniversityofWashington）药学院，申请者要求已达到至少完成预科的程度[10]。完成2年药学预科并获准Pharm.D申请的同学，继续完成4年（分别称为P1、P2、P3、P4）的Pharm.D学习即可获得Pharm.D学位；未获准Pharm.D的同学则可进入相关的其他专业学习，2年后获得相应的本科学位，或者可同时向其他学校申请Pharm.D，或者下一年度再申请。后2年或4年分别为本科或Pharm.D的专业教育阶段（Professional）。完成了P1、P2的学习，可申请BS学位，完成了P3、P4的学习可申请Pharm.D学位。学位类型在美国，涉及到药学专业的学历学位包括：学士（Bachelorofscience，BS）、硕士（Masterofscience，MS）、博士（Doctorofphilosophy，Ph.D）以及Pharm.D（Doctorofpharmacy）。Ph.D与Pharm.D不同，前者为研究型学位，后者为专业型或技能型学位。Pharm.D是美国药学教育特设的一个学位，目前加拿大等国也使用这一学位，这一学位是针对药师（Pharmacist）这一职位而专门设立的，Pharm.D教育实质上就是临床药学教育，是美国多数药学院药学教育的主体甚至是唯一教育类型。专业与学位在托莱多大学药学院[11]，本科培养为BSPS，主要针对药剂与生物制剂等工业企业，不能申请作为药师，可从事药学工业、科学与研究、管理与商务、生物医学工业、法学、健康管理等，也可进一步进入医学院、法学院或研究生院学习。本科专业有：药物化学与生物化学专业（MedicinalandbiologicalChemistry（MBC）major）、药剂学专业（Pharmaceutics（PHAR）major）、药理学与毒理学专业（Pharmacology/Toxicol-ogy（PTOX）major）、药学管理专业（Pharmacyadministration（PHAM）major）。PHAM又包括多个专业方向，如商务管理（Businessadministration），专业销售（Professionalsales），国际商务（Internationalbusiness），商务管理与专业销售（Businessadministrationminorandprofessionalsales），国际商务与商务管理（Internationalbusiness&businessadministration），商务管理与MBA衔接（Businessadministrationminor&M.B.A.track），专业销售、商务管理与MBA衔接（Professionalsales/businessadministrationminorsandM.B.A.track），国际商务、商务管理与MBA衔接（Internationalbusiness/businessadministrationmi-nors&M.B.Atrack）等，2012年该校又增设了化妆品科学（Cosmeticsciencemajor）本科专业。该校提供的硕士专业有：工业药学（Industrialpharmacy）、药学健康管理（Pharmacy&healthcareadministration）、药理学与毒理学专业（Pharmacolo-gy/toxicology）、药物化学（Medicinalchemistry）；博士（Ph.D）专业有药物化学（Medicinalchemistry）和Pharm.D。在本科阶段学生后期的选择余地很大，几乎达到个体化、针对性的选择性教育。

标准化程度高Pharm.D培养有统一的标准和指南，符合美国工业化、标准化生产的一贯做法。主要课程的设置各药学院均大同小异，能满足标准和指南的要求即可。在药学预科阶段需要完成一系列课程，主要包括4门生物学课程，8门化学类课程，数学、物理学、生理学各2门，其他还包括经济学、心理学、人类学、多元文化等课程，正因为课程设置的标准化，许多学校都开设有药学预科，在申请Pharm.D时可以互相承认，攻读药学预科也必须在ACPE认证的学校（Accreditedcollegeoruniver-sity）完成，在非美国机构所修课程需要通过美国世界教育服务（WorldEducationServices，WES）的成绩评估。但在课程名称等方面也存在一定差异，如药物治疗学是整个药学教育的核心课程，托莱多大学药学院为Pathophysiologyandpharmaco-therapy，汉普顿大学则是Druganddiseasemanagement；加州大学旧金山分校相应课程叫Therapeutics，北卡大学教堂山分校和明尼苏达大学叫Pharmacotherapy，分系统进行讲授，后者加有副标题为Patient-CenteredPathophysiology。主要课程系统性强Pharm.D专业教育共4年。在托莱多大学药学院[11]，病理生理与药物治疗学（Pathophysiologyandpharmacotherapy，PPT，7门共23学分）分三学年完成；药学实践训练课程分药学实践入门训练（Introductorypharmacypracticeexperience，IPPE，3门共4学分）和高级药学实践训练（Advancedpharmacypracticeexperience，APPE，8门共32学分），贯穿整个4年的药学专业教育过程。其他主要课程还包括专业实践拓展训练（Professionalpracticedevelopment，PPD，6门共20学分）、药理学（4门共9学分）、药物化学、生理化学、药学健康管理、微生物与免疫学及实验、药动学、研究设计与药物文献评估、肿瘤治疗的分子基础、肿瘤化疗的设计与应用、高级应用药动学、神经与精神疾病药物、神经与精神疾病药理学、法学与伦理学、研讨课等。选修课众多托莱多大学药学院针对Pharm.D的选修课多达90多门，分为本科阶段的选修课程和研究生阶段的选修课程，选修课涵盖的范围非常广泛，如生物医学化学问题、高级生物医学化学研讨课、药理学问题、高级药理学研讨课、化学依赖与药剂师、毒理学、药学实践问题、靶标药物设计、分子遗传、人类营养、疾病的分子基础、科学与社会、统计学入门、医学伦理、金融会计信息、市场原理、金融管理原理、商业的法律与伦理环境、药物警戒、疾病预防与控制、年轻人的健康问题、老年人的健康问题、营养科学、肥胖与饮食问题、药物化学研究实践、药物与毒性植物、生物化学技术、免疫学进展、药物化学进展、生物医学化学、蛋白质化学、核酸化学、酶学、生物学技术、癌症化疗、毒理学、毒代动力学、毒理风险评估、药剂师的金融与个人规划、药学实践问题、药学实践研究方法、管理药学研讨课、化学依赖与药剂师、医院药学管理、高级社区药学管理、剂量剂型设计、药剂学速率过程、老年病人管理原则、商务沟通与技术、对话与精神健康、药物与精神健康咨询、儿童行为与发展、药物的应用于误用、成瘾行为原理、医疗政策、行为神经科学、公众健康与衰老、健康与性别、药物使用的法律与组织环境、药学的犯罪实践与过程、特定主题讨论（Topics）等。重视实践课程美国的药学教育非常重视实践教育。在第一至第三学年（P1-P3），学生要参加药学实践入门训练课程（IPPE），该课程学时不多，每周或每两周一次，共4学分。主要通过在社区及医疗卫生机构获得实际的实践经验以及适当的假定直接面对患者的责任感，通过一系列的药学实践训练可学习并增强服务患者的技巧，主要完成：指导性教学课程，跟随药师（Shad-owingpharmacists）进行患者咨询，特别技能学习（如免疫接种，参加社区健康筛查）等事务；高级药学实践训练课程（AP-PE）是第四学年（P4）的主要课程，主要在医院、门诊或社区医疗卫生机构完成，使学生将课堂学到的知识用于药学实践，培养学生各种实际情况下的临床技能，学生需要花费每周大约40小时的时间去完成。要求所有的APPE课程都是在相应机构内能对患者提供以患者为中心的药学服务的药师指导下进行的。除IPPE和APPE外，还有专业实践拓展训练课程（PPD），该课程在托莱多大学药学院持续3年（P1-P3），学分达到20学分，仅次于APPE的32学分和病理生理与药物治疗的23学分。主要模拟训练实际工作状态，训练学生在实际工作中怎么做、为什么做、如何做、什么时候做、做好需要具备哪些方面的知识，等等。学科融合度高在美国，一个教学单位常常承担多门课程。托莱多大学药学院下设教学单位（Department）主要有3个，包括医学与生物化学、药理学、临床药学，每个教学单位要同时承担多门课程。如，药理学教研室要承担的课程就有10多门，包括药理学、毒理学、生物药剂与药动学、肿瘤化学治疗学、毒代动力学、人体与异源物的相互作用、药学数据分析、机能解剖与病理生理、神经与精神药理学、药理学问题与讨论、高级药理学讨论、毒理学危险评估、高级药理学论文写作等。

近年来，我国的药学教育也在探索临床药学教育的新模式，在国内多所大学的药学院（系）设立了临床药学专业，多数为5年制理学本科，在教育部新增专业中列为少数高校试点的目录外专业，并增列了专业代码（100808S）。虽然学制仅差一年，就称谓而言，国内只能称为“大学本科”，美国叫Pharm.D，翻译过来常常叫成“药学博士”（显然与国内常规意义上的博士在内涵上是有差异的，为了区别于一般意义上的药学博士，建议将Pharm.D另做翻译，如译为临床药学博士等）。中国少数学校也开设有六年制药学教育，为本硕连读，但以药物研究开发为主而不是临床药学，授予理学硕士学位[12]。Pharm.D是美国临床药学教育专门设置的学位，是临床药学最高的学历教育，不需要做毕业论文，主要是加强药学实践课程的学习。获得Pharm.D学位后，还可以申请攻读相关专业的Ph.D，但后者均为科学学位而非临床药学专业学位。美国Pharm.D的培养除了在校的6年培养之外，根据就业岗位需要（如社区药师或医院的专科药师），常常还需要进行一至数年的fellow-ship或residence训练。我国目前没有对应Pharm.D的学位，本科阶段的学位为比较通用的理学学士，在国内的临床药学教育中除了本科层次外，还包括硕士（Master）和博士（Ph.D）学历教育，一般也是通用的属于科学学位的理学[7]。在美国，2004－2005学年后毕业的学生，Pharm.D是申请药师资格考试的唯一认可学位。我国申请执业药师资格的学位及专业比较广泛，学历包含：无学历人员（中药学徒）、中专、大专、本科、硕士、博士，但对工作年限有要求；专业范围比较广泛，包括药学、中药学或相关专业（化学、医学、生物学）。因此，就整体而言，美国的临床药师队伍人员学历结构较单纯，知识结构较一致，在对诸多问题的认识上容易达成共识；国内的药师队伍比较复杂，知识结构多样化明显，水平差距也很大。就人员分布而言，美国的药师主要在医院、社区、急救中心、药店等；在国内，虽然拥有执业药师资格证书的人员不在少数，但真正的临床药师还非常缺乏，尤其是拥有药学（临床药学）本科及以上、从事临床药学工作并获得相关培训证书的人员很缺乏，主要分布在大型综合性医院，绝大部分基层医院（包括县级医院）、社区医院、零售药店是没有真正意义上的临床药师的。虽然在医院的等级评审中要求配备一定数量的临床药师，但许多是以兼职的身份参与临床药师工作。就地位而言，美国药师在医药界具有很高的地位，薪水高，就业前景好，十分具有竞争力，工作内容清晰、明确，行业协会在争取药师的地位与待遇等方面均发挥积极作用；相对而言，在国内对药师的地位和作用的认识还不到位，部分医疗卫生机构负责人甚至认为药师的工作是可有可无的。在药学教育中，课程设置方面需进一步优化与调整[13]。国内的药学教育偏重于化学类课程占主导、药物研究的临床前过程为主要内容的理科教育为主，是否可以探讨适当减少理科类课程的内容和难度，如减少或降低部分化学课程，增加生物医学及人文社科类课程，以满足实际工作需要。综上所述，随着社会的进步，人们对于医疗服务的系统化和专业化的要求越来越高，同时新药不断用于临床，各种严重危害人们健康的药物事件时有发生。在各类医疗卫生机构，不合理用药的情况更是普遍存在，仅从处方看不合理用药就高达50％以上[14、15]，如果综合考察其他诊疗活动，这一数据可能会更高。很显然，更高临床合理用药的需求与相对滞后的临床药学工作是不匹配的，产生这一现象的重要原因就是专业人才的缺乏。因此，加强药学教育尤其是临床药学教育，满足社会需求是药学教育重要的历史使命。而美国药学教育无疑对我国药学教育具有很好的参考价值。