环境专业论文范文10篇

环境专业论文范文篇1

（一）专业课教学模式改革

教学过程中提倡教师讲授和实践教学相结合，要求教师结合课程内容增加实际图片、实际案例的教学，以增加学生的直观经验；同时，要求增加调研、考察、实习的内容，培养学生的团队合作及语言总结、临场发挥的能力。改革后的专业核心课程明确以教师讲课为辅、教师辅导为主，以学生调研、总结、课程设计为主。每门专业课程需要2—5个经典的课程设计为作业，加强学生的实践能力、总结能力和解决问题的能力；专业课程的任课教师可以由1人增加为2—3人共同担任，根据不同的专题、不同的研究方向进行具体的课程设计指导，培养学生良好的综合技能。这样一来，在每门专业课程的教学中都能将专业基础课、专业技法课统筹巩固，既锻炼了学生的综合能力，提高了学生的应试技能，又能让老师掌握学生阶段的专业水平，在以后的教学过程中，做到有的放矢。这种教学模式的特点是对学生课程设计的评价具有一定的客观性，也能提升学生的创作创新能力，激发学生的创作灵感，提高学生的学习热情。

（二）模型课的教学模式改革

模型课对环境设计专业的同学是非常必要的一门专业基础课。通过近几年的经验发现，单独的模型课会让学生感到厌倦，使之产生应付了事的心理，改革后建议取消单独的模型课，要求相关专业课老师在核心专业课的讲授中以及每个阶段的课程设计中安排一个课程设计的方案，要以实体模型进行展示，一来提升学生的实际动手实践能力，二来提高学生发现问题解决问题的能力，避免模型课单纯为做模型而设，从根本上转变学生的学生态度，加强学生的尺度感和空间感。

（三）选修课的教学模式改革

培养学生的鲜明个性是本专业培养学生创新能力的前提和基础，而选修课程则是培养学生鲜明个性的有效载体。黄河科技学院不断进行新课程开发，鼓励教师及时将自己的最新科研成果、最前沿的设计理念渗透到实际教学中，开设与专业相关，又能体现学科前沿、最新理念的选修课课程。同时，在学校转型发展，市场需求的趋势下，调整选修课的专题内容，加快更新步伐，确保教学内容走在专业的最前沿，加快选修课程的模块化建设，从而促使学生个性的形成和发展。

（四）实践教学改革

在市场竞争激烈的新时代背景下，高校要想寻发展、创品牌，培养应用型综合人才，校企合作是一个机遇。在抓好教育质量的同时，采取与企业合作的方式，有针对性地为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性，对学校的发展和企业的发展都有一定的促进作用。加强校企合作，保证学生完成正常的理论知识学习之外，还能在实践教学中熟悉真实的设计环节和全过程，并能够运用所学的专业知识回应与解答在真实的课题和工作环境中遇到的各种问题。环境设计专业还需要接受各方面新潮设计元素、设计理念以及市场需求，需要在户外甚至外地调研、参观、考察，如风景写生、建筑速写、专业采风、专业考察、植物调研等，对需要学校的政策支持和资金扶持，保证实践教学的有序进行，提高学生的实践能力。

二、环境设计专业师资力量改革

实践创新型人才培养主要是培养学生的实践能力，因此，要求教师不仅要具备扎实的理论基础，还要具备过硬的工程实践技能和较强的实践指导能力。所以，要在学校改革转型发展之际，培养一支业务素质高、结构合理的高水平师资队伍。

（一）鼓励专业教师挂职锻炼

为了提高教师的专业能力和实践技能，学院要有针对性地安排教师到学院的实训基地以及与学院有着良好合作关系的相关企业进行锻炼，参与课题开发和实际项目的参与，让专业教师在实践中不断积累经验，提高专业技能和工程实践能力，拓宽专业知识领域，丰富专业教学内容，从而提高教学成果；同时，提升学生的创作和创新能力。

（二）鼓励专业教师参与市场经济的竞争

环境设计专业在城市化快速发展的过程中也将面临新的挑战。城市居民的生态意识、环境意识、资源意识将日益增强，对城市建设也会提出更高的要求，在这个大背景下，学校鼓励专业老师对外承接室内设计、园林设计、园林工程施工等实际项目，来锻炼自身能力，在取得一定的专业技能之外，更能亲自体验在市场经济下的专业发展方向，以在今后的教学中，能更针对性地提出一些市场经济体制下需要的设计思路和设计理念。

三、结语

环境专业论文范文篇2

关键词：会计师事务所；环境审计；必要性

随着社会和经济的发展，环境问题已成为全球性战略问题，环境审计作为综合性的经济监督手段备受人们关注。

1我国会计师事务所开展环境审计的现状

实践中，会计师事务所开展环境审计工作的功效不大，推动力空缺，主要包括以下几个方面：

1.1环境审计依据不足

环境审计依据既是环境保护和环境管理的重要手段，又是审计组织开展环境审计的前提。虽然新审计准则中已有《中国注册会计师审计准则第1631号——一财务报表审计中对环境事项的考虑》，但其仅仅是在注册会计师进行会计报表审计时对环境事项考虑所进行的规范，而且其完善程度和适用性还有待验证。到目前为止，我国还没有制定出一套被认可的环境审计准则。因此，会计师事务所会出于规避风险的考虑而较少开展环境审计业务。

环境审计的开展要求被审计单位如实记录和反映其环境管理的情况，提供完整的环境会计信息。然而，我国至今未建立环境会计，造成环境信息的确认、计量、披露缺乏统一的标准，环境信息披露产生随意性。因此，尽快建立环境会计规章制度，制定统一的环境会计报告准则，规范环境会计核算对象及报告形式，并使环境会计核算尽快付诸实施，才能为环境审计奠定良好基础。

1.2缺乏专业环境审计团队

环境审计对审计师的综合素质要求较高，审计人员除了要有所需要的审计专业知识外，还要求具备社会学、工程学、环境学、环境经济学和发展经济学等方面的知识。目前，会计师事务所中现有的审计人员绝大部分是财会、审计专业或经济类专业毕业的人员，未全面涉及环境审计，而环境审计的专业性、技术性很强，不同于一般的财务收支审计和经济效益审计。随着环境审计业务的进一步拓展，环境审计中需要大量的专业环境审计人员。因此，缺乏专业环境审计人员也是当前阻碍会计师事务所开展环境审计的因素之一。

2会计师事务所开展环境审计的必要性

1992年加拿大特许会计师协会(CICA)了一份题为《环境审计和会计职业界的作用》的研究报告，指出注册会计师在未来环境审计中发挥越来越重要的作用。对我国社会审计而言，积极开展环境审计也是很有必要。

2.1有效满足环境审计信息的需求

信息不对称使社会公众对企业提供的关于受托环境责任履行情况的信息持有谨慎的怀疑态度。这些信息又是评价企业环境责任所必需的，需要对这些信息的可信程度进行鉴证。因此，社会迫切需要关于环境审计信息的中介服务，会计师事务所的作用突显，主要表现在以下两方面：

(1)为社会公众提供环境鉴证信息的需要。

社会公众为了正确区分环境责任履行情况不同的企业，以便在资本市场和商品市场上进行差别对待，促进社会受托环境责任的履行，需要注册会计师对企业的有关信息进行鉴证。从注册会计师审计的本质特征和职业道德来看t由于这一中介组织的“第三者”身份，在业务处理时能够比较独立、客观、公正地从事环境审计服务活动，使确认的环境信息有较高的诚信度，比较容易被信息使用者接受。

(2)为企业提供环境审计信息服务的需要。

企业忠实地履行了受托环境责任需要注册会计师对责任履行情况进行审计，以提高企业所公布信息的可信程度，树立良好的社会公众形象。企业为了从资本市场上筹集所需的资金，会尽力披露一些投资者关心的有利的环境信息。为了提高信息的可信度，就需要聘请社会审计机构进行审计，这是独立环境审计产生的内部动因。

2.2拓展会计师事务所审计业务的需要

目前，注册会计师行业面临着激烈的竞争。在竞争中，会计师事务所面临的任务不是在有限的市场份额中如何分得一块大“蛋糕”，而是如何共同把“蛋糕”做大。注册会计师及会计师事务所应积极拓展审计业务，增加盈利渠道，从而增强自身的核心竞争力。环境审计是审计的一个新兴领域，环境保护和环境管理在可以预见的将来会继续存在，环境审计也会成为审计学中一个长久存在的分支。2.3确保受托环境责任的有效履行

环境责任的存在，在相关的主体中形成了委托人与受托人的关系。委托人和受托人的利益不可能完全一致，受托人有可能利用自己的信息优势，从事有利于自己的事情；而委托人也可能出于某种目的而隐瞒真实信息，结果使受托环境责任得不到全面有效履行。由第三方专家独立地检查和评价受托环境责任的履行情况和结果，既可以减少信息不对称，促使受托人尽职尽责履行受托责任，又可以大大提高受托人出具环境审计报告的可信度，增强信息的有用性。由此可见，会计师事务所凭借其独立第三方身份，为确保受托环境责任的全面有效履行起着不可替代的作用。

3促进会计师事务所开展环境审计的措施

社会推动力空缺成为社会审计在环境审计领域发展的障碍，通过一些有效措施减少阻碍因素，能够更好地促进社会审计在环境审计中的作用发挥。具体来说，规范会计师事务所参与和开展环境审计的措施和建议主要有：

3.1规范环境审计执业评价标准

当务之急是尽快制定、健全环境审计执业规范和评价标准，对环境审计的内容、范围、方法、报告等做出规定，使会计师事务所和审计师有法可依，有章可循。

3.2加快建立环境会计

环境审计要求被审计单位如实记录和反映其环境管理活动的情况，提供完整的环境会计信息。然而，当前环境会计理论与实务的发展水平与环境审计的要求严重背离。因此，我国需加快建立环境会计，同时加快环境会计在企业中的实施。一方面，要尽快制定统一的环境会计准则，给会计人员提供依据；另一方面，也应采取其他鼓励措施，鼓励企业对经济活动中的环境成本、环境负债和环境效益进行确认、计量和披露，促使环境会计的实施。

3.3提高环境审计人员综合素质

环境审计的技术性、专业性和综合性很强，其难度和广度对审计人员的素质是一个极大的挑战。会计师事务所可以聘请环境事项专业知识顾问。也可以鼓励其成员取得注册环境审计师(CPEA)资格。此外，会计师事务所应重视对现有从业人员进行环境学及相关知识培训，重视吸纳环境学、工程学等相关专业的人才，建立起一支结构优化、高素质的环境审计队伍。

3.4积极借鉴国外环境审计经验

环境专业论文范文篇3

关键词：形式协调前瞻性阶段性地域性

空间的概念

“空间”是无限宇宙空间的总称，它与“时间”对应，本文不讨论这个大的概念，只涉及我们生活的环境区域空间和建筑空间，主要来探讨与人们生活关系最密切的建筑空间的属性以及对其设计定位的理解。

空间的存在都应考虑到与周围环境的呼应，它的美也因空间的自然状态或人为的雕琢而变得更加璀璨。在中国，“天人合一”是传统哲学和审美思想的基本精神，这正是体现了一种和自然和谐、亲密的关系，即“意”和“境”的高度统一，这样的“统一”也就是我们在设计当中应该强调的完整性之一。在做构思方案的时候就必须考虑它的环境因素，应该放在一个什么样的环境中，通过什么方式来使主体形态更加完整和耐人寻味。灯光明度，色彩的变化，环境与主题形态的反差形成对比方向、朝向等等，这一切都会发生相应的视觉反应，这样一种感受是空间的、全面的。

综合性因素在设计中起着重要作用

建筑的适用性早在2000多年前，古罗马杰出的建筑师维特鲁威就提出建筑要符合“坚固、适用、愉悦”的原则，被后来的建筑师们奉为建筑学上的“六字箴言”。所谓“适用”，是对建筑最基本的功能要求，也是最本质的要求，不同的建筑功能适用于不同人的各种基本功能需求。

设计之初的前瞻性要考虑到未来人们需求的发展变化对建筑的灵活适应性要求，特别是随着社会经济水平的逐步发展，人们的生活方式、工作方式与消费方式也有了很大的变化，随之而来的对建筑功能的要求也越来越多样，越来越细化，满足由此带来的不断发展变化的功能要求是“适用”的真正内涵。

了解潜在的文化内涵从本义来讲，建筑是为人类提供一个最适宜创业和生活的空间，它的功能实用性仍然是其第一性。如何全面协调可持续发展，处理好建筑的安全适用、经济和美观，一直是建筑的永恒主题。正如王受之先生所说:“目前，不少青年建筑设计师急功近利的希望知道什么是‘最新’的建筑潮流，如果从设计史的角度来看，这仅仅是一种只见树木不见森林的狭隘倾向。”

综合因素的协调融合建筑设计是一项创造性的劳动，每个建筑师都希望自己的作品能有所创新，有个性，有特色。建筑创新首先体现在设计理念和理论上，建筑创新还体现在影响设计的各个因素上。例如总体布局如何与城市和环境的协调融合，在功能上如何以人为本满足使用的要求，在文化上如何承前启后表达建筑的内涵和文化品位，以及材料、结构、技术的创新。它涉及到环境、功能、文化、技术、经济的各个方面，常常是诸因素的综合，并在某一环节形成突出的创新点。建筑空间的阶段性与地域性在远古时代，先民们就基于自身的生存环境和人文素质，创造了符合自身特性和环境特征的各类文化，人们按照自己的意念去生产生活，使文化带有强烈的民族色彩；并因其不断改造和利用生存环境，又使文化烙上鲜明的区域印痕。《礼记·王制》说：“高山大川异制，民生其间异俗。”中华文化的形成过程，既是各民族文化精华的荟萃过程，又是各文化区域相互影响、冲突和融合的过程，文化的民族性和区域性确实有着紧密的联系。

影响建筑设计的因素在现今的建筑设计市场中，风格、理念以及手法可谓千差万别。笔者曾读到一篇文章，提出了建筑设计的三种倾向，一是“民族形式”的设计倾向，二是商业化的设计倾向，三是“高技术”的建筑设计倾向。这三种倾向基本概括了国内的建筑设计潮流。

在做空间设计时不要受太多所谓的流派的影响，每个时代有每个时代的特色，在特定的情况下，把材料形式和当时当地的伦理道德有机完善的结合才会有好的设计。

设计师应胸有成竹、意在笔先

建筑空间可以分很多类，居住空间、公共空间、商业空间、餐饮空间等等。在对待不同的建筑空间进行设计规划的初始阶段，应考虑到其使用目的，对建筑空间的使用者或使用人群（儿童，老年人，残障人群，孕龄人群等特殊人群），以及时间、性质等进行了解，把握空间的大轮廓和定位、风格，也就是说，意在笔先。当然，结合甲方的要求也是必要的。

在考虑使用目的、使用人群、时间、性质定位、风格等因素的基础上，在对公共空间设计的初始阶段，我们该想到随着时代的变迁，更多的功能将被赋予，设计师应该具有前瞻性，要胸有成竹、意在笔先。例如，当今的博物馆已经不再单纯是艺术品陈列室了，随着人们要求的提高，设计师正赋予它越来越多的功能以满足人们的需求。博物馆是联结艺术和大众的枢纽，陈列和展出艺术作品不失为达到这一目标的有效途径，但却远远不够。因而，在博物馆的设计中不要繁琐奢华的装饰，所有的装饰要为空间来服务。

结语

在设计一个空间时，设计师在初始阶段的工作内容就是把握空间的性质，理解所要设计的空间的内涵，了解当时当地的人文地貌、建筑技术和建筑材料，根据不同的使用人群、使用要求进行有针对性的设计。空间是为功能来服务的，拘泥于某种形式哗众取宠的设计是不堪一击的。通俗地讲，成功的设计应该是与周边环境协调，符合使用者身份，使用舒适，适合于中国的速度、节奏、规模。对各种设计理念和形式的借鉴，要做到洋为中用，古为今用。

参考文献：

[1]《建筑空间组合论》，中国建筑工业出版社,1983年.

环境专业论文范文篇4

一、面临新形势、新挑战

人们对改善居住与工作环境的要求，即健康、舒适越来越迫切和强烈。随之而消耗的能源日益增多，相伴而来的保护环境的压力（温室气体限排、ODS物质替代等）日益增强。急需提高认识，寻求对策。对习惯做法要重新加以审视。

经济全球化是大潮流，我国加入WTO已成定局。这既是机遇，又是挑战。观念、技术、管理、法则等诸方面都会有深刻变化。人才争夺将更为突出。

科教兴国、西部大开发、城市化、可持续发展战略等等将深深影响我们今后的活动。我们要关注、要应付。

二、关注能源结构变化的影响，推进节能

我国能源以煤为主的大局一时还难以改变，但清洁优质能源-天然气在城市中应用的数量会增长，推进以电力为终端能源消费的主体的努力会增强。新能源和可再生能源的研究开发力度会加大。我们如何应付对这方面的变化，在技术与应用上早作准备。传统的集中供热模式在何种条件仍可继续发展，应该如何发展多元化的复合能源技术及工程应用。

电力经营体制会改革，发电输送和分配会分开，用户有优选权利。对于我们专业这种非均衡性负荷的日益增长，供电峰谷平衡难题将凸显。对电力经营体制改革，我们如何更好互动。

终端用户用热（冷）计量收费的实施，已成定局，只是时间早晚和实施方式的问题。这一改革会影响到方方面面。我们要从整体系统地加以思考，寻求各种对策，应对复杂的实际情况。

建筑节能是项系统工程，任务艰巨，我们专业担负着其中十分重要的一环。促进高效节能的设备开发和工程应用，优化专业系统设计，实施和运行管理是我们应尽的职责。提供有效的技术支持及手段是近期的一项迫切任务。

三、关注信息网络技术的发展和应用，站在巨人肩上求更好发展

因特网的影响日益深入到社会的各个方面。利用它在信息掌握与共享上最易做到，不重复，不做虚功，推进智力接力赛，最能体现效益和效率。

利用因特网的特点：传播速度快、无时间与地域限制，开放、互动、双向沟通等，改变我们传统的工作方式，实施异地智力协作与集成，降低工作成本，提高工作效率。还有异地联网调控、电子商务等等都值得关注。

四、技术发展途径的选择

以新技术改造传统设备；

以新技术改造传统系统；

开发新设备、新系统；

以新技术实现优化运行管理；

环境专业论文范文篇5

关键词：环境设计;就业能力;培养;课程改革

环境设计专业的课程改革必须基于就业能力培养，在适应市场需要的前提下，着重培养学生的就业竞争力、自主学习能力、科研能力、实践能力、创造力和适应社会能力，为学生创造机遇，使学生具备扎实的专业理论知识和较高的实践能力。因此，基于就业能力培养的环境设计专业课程改革，必须以增强学生的就业竞争力、综合能力、创造力、实践能力为中心。

一、增强学生的就业竞争力

目前，部分高校环境设计专业的课程设置有待进一步整合。一些高校贪大求全，开设的专业必修课主要有建筑设计、室内设计、景观设计、专业技术课程等。其中，建筑设计是在建造建筑物之前按照建设任务，以图纸和文件等方式，将施工和使用过程中可能涉及的问题与方法通盘展现出来；室内设计是运用建筑设计原理和物质技术手段，创造功能合理且优美、舒适的，能满足人们物质和精神需要的室内环境，包括居住建筑室内设计、公共建筑室内设计、工业建筑室内设计、农业建筑室内设计等门类；景观设计是在建筑设计和规划设计的过程中，对周围的自然环境和人工环境进行整体考量与设计，以提升建筑群和周围环境的舒适度、方便度和审美度的设计过程，包括景观规划设计、园林绿化规划建设、室外空间环境创造、景观资源整合保护等方面；环境设计专业技术课程包括素描、色彩、构成基础、计算机辅助设计、模型制作等。这四大门类的课程涉及面较广，故不可能求全责备，而应将建筑设计、室内设计、景观设计类课程分为三个大方向，让学生主攻其中一个方向，然后再学习一些专业技术课程即可，通过实践强化就业能力。

二、培养学生的综合能力

教师要想加强对学生综合能力的培养，就必须让学生突破设计思路狭窄、缺乏创新意识的瓶颈。一方面，教师可增设工程造价、绿色环保、传统园林、生态园林等选修课程；另一方面，应增设文学艺术、中国传统文化、外国文化艺术方面的选修课程。此类课程对于培养环境设计专业学生的艺术功底、艺术品位、审美能力和文化底蕴具有较好的作用，因此，教师必须腾出部分课时，加强学生在这些方面的学习和思考，并促进其将这些知识运用到环境设计中。

三、提升学生的创造力

创造力的培养是一个复杂而漫长的过程，它与知识、经验、思维方法都有密切的联系。教师应该从基础课开始就注重对学生创造力的培养，由简入繁、由浅入深、由表及里，循序渐进地培养学生的创造力。在环境设计领域，创造力最终体现为用设计思维和设计手段对环境进行系统的改造，使其兼具实用性与装饰性，且具有物质与精神的双重功能。环境设计是一个新兴的、边缘的、综合的系统工程，环境设计专业是一个跨学科的综合专业，涉及美术、雕塑、装饰文化、建筑基础知识、园林艺术、人体工程学、设计流派、材料学、心理学等多个领域。因此，教师应该压缩设计表现技法和计算机辅助设计课程的比重。优秀的设计师不是仅靠软件、表现、效果图就能设计出优秀作品的，而是更多地依赖设计思维与设计创新提升设计的创意和品位。

四、提升学生的实践能力

教师要想提升学生的实践能力，就必须合理设置课程，围绕理论课程、核心技能课程、拓展性技能课程、就业能力提升类课程，开设设计史、环境艺术设计概论、室内设计基础、室内材料与构造、景观设计基础等理论课程，开设空间设计基础、设计程序与方法、居住空间设计、办公空间设计、商业空间设计、景观设计等核心技能课程，开设设计制图、表现技法、计算机辅助设计等拓展性技能课程，开设设计色彩、设计素描、设计构成、建筑速写、工程造价、绿色环保、中国传统文化、生态园林、传统园林等就业能力提升类课程。另外，教师还可将各门课程组合成三大课程群，即制图表现课程群、工程技术课程群、理论创意课程群。

总之，只有不断增强学生的就业竞争力、综合能力、创造力、实践能力，才能提升环境设计专业的教学水平，从而为社会培养出更多的环境设计专业人才。

作者:南昌工程学院人文与艺术学院 单位:李平 周卫平

参考文献：

[1]姜民.对环境艺术设计中创造力培养的思考.美苑，2008（3）.

环境专业论文范文篇6

关键词：应用型人才;环境设计专业;立体构成与空间组合;改革;创新

高校能否培养出适应社会经济发展要求的，具有实践能力和创新意识的高素质应用性人才，重点在于能否为培养具有高素质应用型人才制订合理的培养方案，能否构建以实践创新能力为核心的教学体系，从而深化课程教学内容改革与创新。传统的《立体构成》课程教学内容内容陈旧，没有学科与专业针对性，课程内容千篇一律，课程训练模式单一，不能很好地与环境设计专业课程相对接，不利于后续专业课程的开展与学习。所以，本研究在传统《立体构成》课程中对课程结构内容作了调整，并引入课题式综合训练，组建了《立体构成与空间组合》课程内容与实训版块的改革与创新。是针对环境设计专业培养学生的实践创新能力与空间造型能力为宗旨，以提高学生三维立体空间想象力为目的，从课程内容模块设置到课程实训部分都做了大胆创新。

一、环境设计专业立体构成课程现状分析

2015年，从国家各政府部门层面与地方政府部门联合下达了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，希望地方院校能在应用转型发展中明确办学定位，转变办学思路。本学院在践行这一应用转型过程中，通过重新审视本学院学科专业的特殊性，积极发展产教融合、校企合作的办学模式。通过与地方企业的交流与合作，把学生真正地输送到企业中学习、实践。同时也邀请其他院校学者与业内专家共同探讨与论证培养方案，制订教学大纲、教学方法与教学评价，在应用转型中找到一条符合本院校专业发展的转型之路。环境设计专业在转型过程中也开始进行专业人才培养模式与课程改革的探索与实践，已经取得了一定的成绩。但忽视了一些专业基础课程的改革，存在着诸多的问题。本研究通过教授三年多《立体构成与空间组合》课程教学与反思，深刻体会到传统的立体构成教学模式与环境设计专业的人才培养目标对接不上，影响后续专业课程的教学，主要表现在以下几点：（一）课程教学内容陈旧，缺乏专业针对性。立体构成是艺术设计专业基础必修课，是一门研究立体形态造型要素与三维空间设计的独立学科。所涉及的内容涵盖了建筑设计、园林景观设计、雕塑设计、广告设计、环境设计等设计专业。但在专业教学培养目标、大纲、内容、方法都没有学科专业针对性，也没有针对专业的差异性做出内容调整与改变。教学的重点都放在运用构成四大要素中点、线、面、体的做立体造型练习，难点放在掌握立体构成在造型设计中对形式美感的掌握与运用。但由于环境设计专业与视觉传达设计、广告设计不同的是，除了关注二维图形的视觉呈现，更应强调学生如何运用具象的二维平面转换为抽象的三维立体空间，这需要课程在教学内容上有所侧重与改革，才能引导学生进行课题创作。（二）课程实训内容单一。传统立构课程在实训内容上大致分为点、线、面、体四大构成要素练习；运用折纸形式表现2.5维半立体构成练习（一切多折与多切多折）。一方面，这部分的课程实训内容已延续多年，随着学科的发展与细化，传统的课程训练内容并没有针对专业基础课程的差异有所针对地设置课程实训内容，这是问题的根本所在。学生在课程训练中，通过借助网络学习资源，直接临摹甚至抄袭的现象比较严重，作品缺乏专业特点与创意，对课程的学习积极性不高，导致专业基础薄弱，影响后续专业课程的提升。（三）实训内容材料运用单一。传统立构研究的是造型与空间的关系，忽略了材料在造型表达过程的重要性。作为环境设计专业的学生，除了掌握基本的造型能力，更应对日新月异的材料市场有所了解。通过对材料市场的调研与认知，引导学生关注造型的同时也要关注材料在空间造型设计中的表现。在课题创作中，拓宽设计思路，运用多种材料形式创造出不同的造型形态。学习的难点之一是对材料的掌握与创新运用。传统教学上大多运用纸质材料作为课程练习的主要材料。这种单一的材料表达形式不易拓展学生的创作思路。重复性的课程训练内容及单一性材料的表达扼杀了学生的创作激情与实验探索精神，使学生缺乏对材料属性的了解和掌握，不能更好地展现其设计创意。

二、课程改革目标

本研究是一个不断摸索、实践、论证的改革过程，改革的目标在于寻找出与环境设计专业相契合的教学培养方案。学习与研究中央美术学院环境设计专业《立体、空间构成基础》、西南交通大学环境设计专业《立体构成》《空间形态学》《造型论》等多门课程的教学内容与课程设置，结合本校环境设计专业的人才培养要求与学生的专业基础，制订相应的课程教学内容与实训课题，提高学生的立体空间造型能力、三维空间想象能力、材料创新能力与动手实践能力。经过阶段性的课题训练，强化学生的思考能力与实践动手能力，从而提高《立体构成与空间组合》的课程教学质量，与应用型人才培养目标相契合。

三、课程改革与创新内容

（一）课程教学内容的改革与创新。1．课程板块内容设置从易到难，采用循序渐进的方式引导学生：《立体构成与空间组合》课程设置是在平面构成与色彩构成基础之下的专业基础必修课。很多学生在开始接触中还是按照惯性思维从平面角度看立体造型，无法从多角度去思考空间造型之间的转换与组合。因此，在课程理论版块的设置，需要一个从易到难，循序渐进的学习过程。首先从课程导入部分，运用建筑设计作品引导学生理解三维立体空间形态与构成关系；其次通过对构成四大要素的学习，掌握立体造型构成的表达；再通过对材料构成内容的拓展，增加学生对材料的掌握与运用；最后，通过空间组合形式的理解与建筑设计作品的学习，建构本课程的完整理论体系，从而引导学生建构三维立体空间概念与想象能力。2.采用多学科交叉知识激发学生创作思路：课程内容引入装置艺术、公共艺术等交叉性学科内容，引导学生用艺术的眼光审视设计作品，运用多学科内容激发创作思路。课程内容结合典型设计案例作品进行讲解、分析与比较，可以更直观地让学生感受作品的构成元素与造型演变，快速让学生掌握如何进行三维立体形态构型。让学生通过大量的案例欣赏，提升学生的审美高度，在潜移默化中对立体空间造型有所了解。（二）课程实训板块的改革与创新。1.立体空间形态、造型能力的训练：为了让学生的思维能迅速的从二维图形向三维立体空间过渡，除了在理论教学中给学生看一些优秀的立体空间和建筑室内的设计案例，尽可能让他们了解并掌握《立体构成与空间组合》的概念和特点外，通过针对性强的实践练习让学生把抽象的二维图形转换为三维立体造型的思维构架。通过构成四大要素：点、线、面、体这四个基础模型练习，在尺寸为20CMX20CM的底板上完成训练。学生从具象图形出发，通过思考、提炼元素、抽象化设计等方法制作四个构成模型练习（如图1、2、3、4）。2.综合材料的艺术表达，丰富课程材料表现的多样性：《立体构成与空间组合》课程增加了材料构成练习这一板块内容。是针对对材料的掌握与创新运用。班上30位学生通过市场调研材料的种类、特征，掌握其形态、肌理、色彩等特点的认知。每位同学任选一种材料做九张10CMX10CM的构成演变（不得出现重复性材料）。目的是引导学生从惯性思维中走出来，以新的、探索式思维去尝试，拓宽材料构成表现的形式。运用启发式与发散式思维想象，采用肌理重塑、构成创新、图形创意等演变手法，实验式地得到不同的材料构成组合形式，并且以2.5维的表现形式运用于环境空间界面设计中（如图5、6、）。3.空间组合课题训练：结合环境设计专业特点制订课题训练内容。以互锁空间、中心式空间、包容性空间、线性空间为课题创作主题，学生根据选定主题，对选题内容通过手绘方案、模型推敲、空间论证等形式，完成课题训练。以培养学生三维立体空间想象能力与空间组合能力。学生在创作实体模型过程中有助于空间感的建立。需要学生在这门课程过程中着重研究立体与空间的关系，包括空间形式与主题表达，并在30CMX30CM的模型底板上制作出相应的实体模型，制作过程中需综合考虑空间与空间的围合关系、疏密关系、比例尺度关系的掌握（如图7、8）。4.建筑空间模型制作的综合提升：建筑空间模型制作训练是以时间轴为内容形式划分整个建筑、室内空间发展演变过程，为学生们提供优秀设计案例，以案例导入课程内容，启发学生对本专业课程内容与创作的认识。通过理论板块的介绍，学生以PPT形式汇报作品调研内容，从创作思路、形态演变、模型推演等几个方面分享对作品的见解与心得。通过前期的PPT调研汇报，针对所选建筑空间制作实体模型训练。在此过程中，学生需要掌握各个整体建筑的比例与尺度、空间组合之间的穿插关系、空间结构之间的表达关系。通过对平面、立面、剖面的分析，运用建筑模型纸制作1：60的实体模型（如图9、10）。（三）课程改革与创新的成效。本研究通过三年的改革与创新，第一轮在环境设计14级学生中，共有30位学生参与作品展，每位学生展出作品4件，共展出120件作品参与展出；第二轮在环境设计15级学生中，共有60位学生参与作品展，每位学生展出作品四件，共有240件作品参与展出；第三轮在环境设计16级学生中，共有共有60位学生参与作品展，每位学生展出作品四件，共有240件作品参与展出。通过课程的实训检验课程知识的转换效果，将课程实训作为在教学活动中对教学质量进行检验的重要标准。同时通过课程作品的汇报与展出反馈教学的效果，从而为课程的改革与创新提供事实依据（如图11）。

环境专业论文范文篇7

［摘要］通过机器设备的引进、教师对于机器雕刻技法的传授、木工师傅专业的制作指导，环境设计专业家具设计课程学生的专业技能得到明显提高。然而忽略设计实践与设计思维的训练，只注重于雕刻机的学习与家具的制作，在笔者看来与培养工匠无异。环境设计专业的家具设计教学课程在教学中要理论与实践结合，培养学生的设计思维，为学生的设计之路打下坚实基础。

［关键词］环境设计；家具设计课程；教学思考

设计教育这门课程一般都是一个学期，学生学习到的东西也就是初步了解了一下家具的大概知识，一般的设计与制作方法。在家具设计课程教学中，像家具造型设计中具体设计经典案例的分析、整个设计程序，参与团队设计课题等，有些学校却没有。学生家具制作所用材料一般是木材，其余材料最多再用到布料，例如做坐垫就是用的布料，别的材料基本上没有用在家具制作中。新产品开发与设计实务内容的拓展，让学生尽可能地掌握家具造型设计的程序、规律与要点等等都没有。（二）教学中轻理论重制作任课老师要求学生做家具实物，相比理论学习，学生更愿意动手做。例如，笔者所在学校前年修建了家具实训室，购置了一些木工机器设备，还买了一台精雕牌雕刻机，这对家具设计、模型制作与工艺等课程教学来说是一件非常好的事。从此，学生们能像模像样做出自己设计的家具、模型制作课程的模型等。后来的家具设计课，学生就是用这些设备完成他们的作业。不过，有一个班的学生从9月开学直到12月都在做家具，而该课程上课时间安排在连续1个多月内，可是许多学生除了上其他课外，晚上加班加点地做家具，几乎用了一学期的空余时间完成了任课老师布置的作业（图1、2）。这些木质家具做工看起来还比较粗糙，但是整体上还是可以，毕竟这些学生不是学了几年出师的木匠，他们能做出来已经十分不错了。学生的家具作品会在家具作业展览上被贴上价格进行销售，这让参与制作家具实体作业的同学获得成就感。此外，他们还把家具作业送到学校旁边的市场进行销售，获得经济效益。正是有任课教师的教学功劳，特别是能教他们使用雕刻机的老该专业主要传授室外景观设计和室内设计等内容；有些学校设有单独的景观设计专业和单独的室内设计专业，其所学内容又与环境设计专业所学内容相差无几。这些专业主要培养学生从事室外景观设计和室内设计的能力。这些专业都有家具设计课，而且是必修课程之一，这是因为家具是室内外环境设计中必不可少的东西，尤其是在室内设计中。这些专业的学生以后也可从事家具设计，但是有些学校家具设计课教学过于重视制作，不重视理论教学和创意设计，以致个别环境设计专业的学生会问家具设计课教师会不会使用精雕机，如果得知老师不会操作就认为老师没水平。还有一位学生非常热衷于机器操作，说毕业后自己准备去应聘精雕机操作的工作，所以他一有空就去操作机器，对其他课程学习不太认真，其他设计课程作业也做得并不好。这些事反映出学生对技术学习的渴望和热情，对老师水平优劣不正确的评判尺度，以及反映出学生对设计专业综合能力形成的肤浅认识，同时从客观上可以说家具设计课教学中还存在问题，即教学中理论和实践没有很好的结合。那么，环境设计专业家具设计课究竟应该怎样教学？这是教师需要认真思考的问题。

一、环境设计专业家具设计课教学现状

学校培养学生是按自己制定的培养方式与教学计划，虽然国内环境设计专业和艺术设计专业培养学生模式与教学大纲各有不同，但总的看来是大同小异。（一）教学内容单一在教学内容上，家具设计课基本上都是先讲家具概述，然后是中外家具风格，再讲家具结构、材料、造型形式美等，最后做点纸上的手绘设计或用电脑设计、实物制作。师，才有这些学生不错的成品。当然，还有学校请的专业木工实地指导的功劳。通过整个教学和学生的实物作业反映出家具设计课教学中，理论教学不够重视，非常注重制作。（三）教学没有突出设计训练学生在校学习的几年时间内，有大量的课程需要学习，多数课程就是使他们掌握基本理论与基本原理，或学会基本的技能操作，家具设计课程也不例外。由于与专门的家具设计专业不同，环境设计专业（包括室内设计专业）的家具上谈兵，没有实用意义。（一）设计思维教学比制作更重要从学生作业中可以看到，有些人的作业是从网上或参考资料上找一种家具样式制作出来，或“设计”出来，其实，真正的设计含量不多，甚至根本算不上设计。设计应是独一无二的，无论是从事室外环境设计、室内设计，还是家具设计，设计师或设计人员贵在创新，而不是一味照抄照搬。抄袭或者模仿的制作不是设计，这样培养的学生最多算是工匠。设计对形式美的参与，是在有用性前提下，把美的因素赋予形式。像坐椅的设计，是现代设计中十分重视的项目。根据人体工学的测定，椅面原型根据坐姿有五种，但现设计课程学习时间很短，不可能深度掌握系统全面的专业知识，更不可能对机器设备的操作全面精通。即使有机器的学校，在课堂上也不可能使每个学生都能完全学会机器的操作，原因是机器数量少，有一台精雕机已属不易。但是，学生的家具设计课作业实物制作，多是找资料上比较好看的款式加工出来，很难看到独创性的设计。这也可以看出，教学过程中没有突出设计训练。

二、家具设计课理论与实践

环境设计专业家具设计教学中，理论与实践都很重要，没有理论的制作实践是盲目的实践，理论不用于设计实践又是纸代坐椅的设计却有数不清的种类，除了材料革新以外，形状的变化，也是设计师主观感情的倾注。现代设计的严密分工，往往使工程师和艺术设计师担负着不同的设计任务。工程师解决内部的功能设计，艺术设计师解决外部的形式设计。[1]家具设计对于环境设计（或室内设计）专业的学生来说，在今后的专业设计中主要运用于公共空间设计、展示设计、家装设计。特别是展示设计中必定要设计新颖的展示柜家具，公装设计中因客户需要而制作的个性家具。一般客户都是去家具城、家具店购买现成的家具。这主要是专业家具生产商有多年生产制作经验，还有大量设备与成熟的技术，他们生产的家具多数做工精良，品种与材质考究，在家具卖场可供客户选择的家具非常多，而且价格比装饰装修公司新设计制作得低。但是，目前在家庭装饰装修中，定制家具因能充分合理利用室内空间的大小与位置，需求量开始变大，这就需要室内设计师或家具设计师现场测量重新设计家具，最后由家具厂工人或设计公司木工完成制作。由此可见家具设计课程教学中，设计思维教学比制作更重要，制作只是更好地实现设计构想，加深对工艺技术的理解和掌握。（二）用人单位需要的家具人才学生在学校短暂的学习时间中，即使有会操作雕刻机的老师与木工师傅的指导学习，也不可能全面掌握家具制作技术，更不可能对家具设计达到非常高的水平。因为学生对许多家具生产的材料与制作工艺还不熟悉，只是初步对家具设计与制作知识了解，制作经验获得也并不多，自身积累的各方面知识能力还有限。多年来，还未听说过环境设计专业或其他设计专业毕业生应聘时，用人单位通过要求做一件家具实物做为入职考核标准。从环境设计（或室内设计）毕业生反馈回的信息，以及网上招聘、现场招聘、其他渠道的信息所知，他们基本应聘公装设计、家装设计、效果图制作、CAD绘图、家装营销等岗位，个别学生做了中小学教师、平面设计人员，没有用人单位进人考查要求做实物家具。从报纸、网络、现场等招聘家具设计师或设计人员的信息看到，也只是要求应聘者会AutoCAD、Photoshop、3dMax或其它三维软件，也有些单位或公司要求应聘者手绘功底好，有家具设计经验。笔者一位同学毕业应聘于某高校环境设计专业时，考试题目要求用设计素描方式设计5把不同的椅子，可以看出，用人单位非常重视创意设计，而不是制作。所以，家具设计这门课不应花位多是广告美工，模型制作工。而设计的价值是无限的，所带来的经济效益远大于只会操作雕刻机的人。（一）设计创意有着十分重要的作用设计创意有着十分重要的作用，如国外家具设计师设计的仿生飞鱼椅创意家具设计（图3），它可以是一把躺椅，放一只枕头，人躺在上面休息很舒服。由于这件飞鱼椅连接上下两面的中轴有一定高度，它展开放平于地面后，人可以像坐在地面一样，并且有一个靠背，放一个枕头后人感觉更加舒服。这把椅子两端向相反的方向展开，两末端着地后，又成为可以坐人的櫈子。此外，将这把椅子向地面的那一端向上扳，与另一端呈摇摆椅形状时，又有摇摆椅的功能特点。这款家具外形酷似一条鱼，拥有躺、坐、靠、趴等多种使用功能，流线型造型可以给人视觉上舒服感。这把椅子坐与躺或趴在上面，过多时间在机器操作与制作上。（三）设计就是创新凭心而论，请木工师傅，购买木工机械设备和雕刻机进行家具设计课程教学，无疑是学校为提升教学质量的用心良苦和明智之举，同以前的家具设计课程相比，现在的教学效果更好，学生能够获得更多技能。虽然会操作机器与制作，多制作会给家具设计带来更深刻的体会和好处，但毕竟高校的环境设计专业不是培养木工，更何况学生的时间精力有限，其他课程也要占用大量时间。大部分学生毕业就业方向是设计类，即当设计师或设计人员。创新对于设计，是个永恒的课题。它是人类改造自然，同时改造自己的创造活动中重要的部分。可以说，失去创造性，设计就失去了生命[2]。所以，学校即使在家具设计这门课程的教学中，教学时间与重点也应多放在设计思维与方法的培养和训练上，其中也包含理论的学习，机器操作只是做为一般要求。否则，只会操作机器制作简单的家具，那只能算往工匠方向培养，而设计师或设计人员没有理论知识，很难设计创新。有没有理论知识，能不能创新，正是设计师或设计人员与工匠的区别。

三、设计的重要性以及设计师的综合知识素养

本文前面所提到的那位学生，他说以后想从事木工的工作，并说有个地方会操作雕刻机的工人雕木门月薪7000多元，刚毕业去搞室内设计的工资很低，学好雕刻机技术十分不错。但是，会操作雕刻机又有多少这样的职位机会呢？从互联网、报纸招聘上能看到招从事雕刻机操作的岗志，上面说到的那位学生的想法也无可厚非，个别学生今后想从事家具设计，自己就在课后多学习这方面的知识，向会操作机器的老师多请教学习，但是教师一定要引导学生不可偏废设计思维，加强对学生创意思维的训练。如果培养学生成为工匠，那些学生去技工学校就可以了，没必要到大学学习。况且，环境设计专业不只是从事家具设计。学生有综合的理论知识和技能，设计能力就不会弱，教学中还应引入实地调研、设计竞赛等环节，弥补现有教学手段的不足，使学生拥有理论与实践能力，为设计之路打下坚实基础。参考文献：[1][2]诸葛铠.设计艺术学十讲[M].山东画报出版社,2006:96.[3]古皓东.中国家具经营智慧[M].西南财经大学出版社，2006:216.[4]吴增义.论开放式多样性书籍装帧设计课程的教与学[J].装饰，2012:11.无论高度还是长度也适合人的尺度，体现出设计师的奇妙创意，使人观后深深叹服。又如创意猫桌设计，这款家具设计是为猫专门设计的，由一些相同大小的正方体木块上，以倒圆角的镂空三角形或镂空圆形为主，组合成类似博古架的形状。实际上这款猫桌可以组合成一套带櫈的方桌，即每个倒圆角的镂空三角形、镂空圆形的正方体木块，就是一个单独的方櫈子，无数个这种正立方体木块堆积在一起就成了方桌。猫桌就有了更多使用组合变化，它的构思创意就体现了又一种巧妙的设计（图4、5）。时代的发展促使更多人更喜欢新颖的家具，功能合理又新颖才会让人愿意购买。人们常说创新，而设计的核心即在于创新与创意。如果这两款家具没有独特的使用功能与独特的造型，就没有设计可言，可见设计在现代家具中有着非常重要的作用。（二）企业对设计的观点及启示中国著名家具公司城市之窗公司董事长王东升在培养引进研发设计人员时，除考虑个人悟性、品德等方面的因素外，还尽量选聘绘图知识、美学、文学、历史、哲学、艺术等综合知识相对丰富的人才。王东升认为，“德”是人才的核心基础，但搞家具设计，仅会画图或开发出款式，而不能把各种文化、艺术元素融在作品里，家具的品位就上不去，因而设计师必须“厚积”才能“薄发”。[3]法国大文豪巴尔扎克曾说：“思维是打开一切宝库的钥匙。”人类在认识事物过程中思维是进行联想、比较、想象、分析、抽象等而产生的新观点和新思想。[4]曲美是中国非常知名的家具公司，笔者认为曲美品牌的内在基因永远是“设计”，用设计创造生活是曲美家具的核心价值观，即曲美用设计打造不同的生活方式。“八个子品牌，八种生活”是曲美品牌定位原则，“创造生活”是曲美采用的路径，反映了设计能创造当今人们的生活品质。我国有些地方提出过“设计立县，设计立市”的理念。木马设计集团董事长丁伟是该思想的创始人，他认为政府牵头、优化结构、设计引领、打造地域特色品牌，以行业优势产业做产业基础的计划，以国际化的视野和运营模式，经过社会资源再配置的顶层设计，既能够整合劳动密集型的传统优势产业，又服务于高增长性的生产型企业。在科技日新月异的今天，设计具有非常的重要作用，家具设计亦然。由此可见，在家具设计课中应该让学生多做设计练习的实践，引导他们在课余时尽可能地接触和吸收其他方面知识，把时间多花在设计思维训练上，做多了后，设计能力自然会提高。因为想有更好的创造性思维，脑子里一定要储存大量各种原型素材，才能受到启发，以便于展开由此及彼的联想。同时也使设计使用功能与形式美观密切结合，以让人们能接受和喜爱。

作者:叶俊东 单位:阿坝师范学院

第二篇:环境设计实践教学模式的构建

摘要：环境设计专业作为一门重视实践教育与应用教育的专业，如何在转型大潮中继续深化改革以完成专业的应用型转变，是值得相关研究者思考的问题。

关键词：环境设计专业多层次实践教学模式

一、环境设计专业的实践特点

环境设计是一门新兴的交叉学科，其主要任务是解决人与生存环境之间的问题。简而言之，就是要设计出舒适宜人、时尚环保、和谐统一，符合人类物质与精神需求的室内外生活环境。改革开放以来，我国城市化进程的速度不断加快，广大人民群众对于生活的室内外环境有了更高的要求，更加追求有品质的生活环境，由此催生出大量的室内外设计公司。该行业的兴起有着旺盛的人才需求，这使环境设计专业成为国内各大院校的热门专业。环境设计专业的专业性强，行业发展相当迅速，新材料、新工艺、新的流行趋势日新月异，市场需要马上能形成战斗力、能在短时间内创造经济效益并且在设计上有较大上升空间的毕业生，这就对该专业学生的实践能力提出了更高的要求。同时，相应的专业教师也应当具备相当的专业实践水平，在实践教学内容和指导思想上必须紧跟市场。因此，环境设计专业实践的特点是高要求、能实战、能紧跟市场需求。

二、注重课程单项实践训练，贯穿教学过程始终

有学者提出，高校可以建立新的教学体系，将实践教学和理论教学紧密结合，将实践作为主要载体，贯穿在理论教学的各个方面。笔者认为，实践教学应该贯穿理论教学始终，并提出了课程单项训练，即在课程的课堂理论教学过程中融入实践教学环节。如，在家居设计课程教学中，首先，教师每次课留出30分钟组织学生结合课上所学的理论知识，提出自己的设计理念；然后，其他学生对刚才学生提出的设计想法进行点评；最后，教师进行总结。在模式制作课程的课堂教学中，教师可以一边进行理论讲解，一边与学生进行实践操作。在室内设计课程的课堂教学中，教师可以精选典型室内设计案例，通过多媒体形式播放给学生观摩，辅助完成理论教学任务。

三、充分运用几门相关课程的理论知识，进行综合实训

教师可以充分运用几门相关课程的理论知识，进行综合实训。如，在学生相继学完制图基础、材料与施工、建筑装饰施工、室内设计等一些专业课程后，要集中4周时间到社会上的一些装饰装潢公司或者设计院进行综合实训锻炼。综合实训严格按照综合实训大纲和实训计划的要求实施，由专业教师和公司技术人员联合进行指导。学生将课堂上所学的几门专业课程的理论在实践中进行具体应用，从室内建筑测量到绘制成图，这一系列工作都由学生自己完成。同时，要求学生每天撰写实训日志和实训体会。在整个实训过程中，指导教师始终亲临实训现场指导。通过综合实训，教师更加明确了教学目的，学生学会了在实践中应用理论，既为后续课程学习打下了基础，也拓展了个性发展的空间，激发了学习的主动性。此外，还加深了师生的感情，产生了良好的双向互动效果。

四、增加课外实践培养，提高学生的自我教育能力

为了给学生提供更多的锻炼空间，环境设计专业拟定了操作性较强的详细课外培养计划，要求学生利用假期自行到建筑装饰装潢公司或者设计院挂职锻炼，或者参观一些名胜古迹等。学生按照要求，根据自己的专业特长和兴趣爱好，积极参加适合自己的活动项目。实习结束后，学生要上交实习作品、实习心得、实习单位评语鉴定。学生根据课外培养计划各项学分标准获得相应成绩。

五、实行工作室式实践教学模式，培养一批专业拔尖人才

理论教学与实践教学相结合，教学与科研相结合，其依据在于大学教学的研究性和科学研究的育人性。环境设计专业一直探寻如何将教学、科研和育人紧密地结合起来。自2012年初，笔者所在学校就开始了工作室式实践教学模式的尝试实验。设计界的先驱德国包豪斯学校世界闻名，包豪斯之所以成功，其中一个重要因素就是使用了工作室教学模式。工作室教学模式大大提高了学生的动手能力，使学生能够直面市场，增加了学生的设计作品转换为实际项目的可能性。所以，为了提高专业实践课程的效果和促进学生能力的全面发展，有必要引入工作室教学模式，以工作室模式促进实践教学的改革和变化。工作室教学模式对师资、制度、硬件设施等都有较高的要求，在建设方面需要不断加大力度。

六、毕业设计与毕业实习相结合，缩短学校与社会的距离

近年来，环境设计专业将毕业设计与毕业实习结合起来同时进行。本专业虽然有课外实习基地，但是学生没有充足的时间进行实践。他们在实习基地主要学习设计者的职业道德和专业技能的规范要求，培养脚踏实地的工作精神和协作、竞争意识，对形成良好性格和就业心理具有积极的促进作用。因此，针对已经确立了毕业去向的学生，环境设计专业允许学生结合自己的实际岗位工作选择毕业论题和作品创作。半年的时间，学生一边实习一边完成毕业论文和毕业作品创作。有目的、有针对性地到固定岗位顶岗锻炼，学生将所学知识与技能服务于社会，并培养自己的综合职业能力。

作者:王子桐 单位:黑龙江农业经济职业学院

参考文献：

[1]唐宏轩.艺术设计教育中感知的重要性.艺术百家，2009（7）.

[2]梁燕敏.知觉特性在环境艺术设计教学中的运用.大舞台，2014（2）.

第三篇:环境设计专业实践教学改革的重要性

【摘要】本文通过对环境设计专业现状的分析及呈现问题的思考，从环境设计专业实践教学着手，分析和探讨了环境设计专业实践教学的主要特点和基本性质。本着以科学发展观为指导原则，从专业人才培养目标的角度提出了“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学改革中的重要性，阐释了将“多元性”与“开放性”的教学理念融入专业实践教学中将有助于改变现有的教学形式和方法，提高教学水平和教学质量，激发学生学习兴趣，加强学生的动手应用能力，从而培养出符合时代、社会发展需求的新型人才的重要作用。

【关键词】环境设计；多元性；开放性；实践教学

环境设计专业属于2012年新增艺术学科中设计学下的一个学科，是对人类生存空间进行设计的专业，涉及建筑学、城市规划学、人类工程学、环境心理学、设计美学、社会学、文学、史学、考古学、宗教学、环境生态学、环境行为学等，属于一门交叉学科。环境设计专业的教学重点在于传授公共和私人空间的设计专业知识，具体而言，是如何使室内外空间所共同组成的人居环境具有科学性、宜居性、艺术性等特征。目前，因经济的迅速发展和社会需求的飞速扩充，环境设计专业已成为中国艺术设计教育中生源最多的专业之一。如何跟进人类对生存空间环境的发展需求，提高该专业人才培养质量，不断完善环境设计专业教育教学的改革，是开创以“科学发展观”为引领的环境设计教育新局面的时代需要，对于中国当代社会人居空间文化的建设而言无疑具有非常重要的现实意义的。在这一背景下，如何深化环境设计专业的教学改革，达到提高教学水平和教学质量的预期目的，将实践教学与理论教学相互渗透、相互融通，激发学生的学习兴趣以及提高学生的实际动手能力，从而培养出符合时代、社会发展需求的新型人才已成为当下高校环境设计专业教学所面临的重要问题。本文通过对环境设计专业的现状分析及呈现问题的思考，从环境设计专业实践教学着手，分析和探讨了环境设计专业实践教学的主要特点和性质，以科学发展观为指导，从专业人才培养目标这一角度提出了“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学改革中的重要性。

一、环境设计专业的现状分析及问题思考

随着我国社会经济的快速发展及城市化建设进程的不断加快，对环境设计专业人才的需求也是与日俱增。一方面，环境设计专业的毕业生人数急剧上涨但其就业率却呈现逐年下降现象；另一方面，不少用人单位反映毕业生人数虽然很多但是优秀的设计人才却难觅踪影。造成这种结果的原因有多方面，但主要原因则与现有的环境设计专业在专业教学上侧重理论和技能的培养而忽视了与实践的相互联系是分不开的。这个问题直接导致了环境设计专业所培养的学生脱离实践，在专业方案设计上仅追求形式上的美观表现，而非着眼于功能上的艺术性考虑。此外，它也从侧面反映了现有的环境设计专业在教育上存在教学认识的片面性，致使学生无法形成完整的整合相关知识的能力。与此同时，专业教学模式的单一性、形式性、固定模式性，注重理论知识的空泛讲授而对实践教学的忽视，使专业实践课程流于表面，在很大程度上扼杀了学生的创新思维能力及自由探索的学习兴趣，形成惯性思维，无法按专业培养目标的预期设定培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。

二、“多元性”与“开放性”在环境设计专业实践教学中的重要性

从科学认识与发展观出发，任何事物的产生与发展都不是单一、孤立的，这对于环境设计专业的教育教学而言也是一样的，尤其是在其实践教学中更为凸显。环境设计专业实践教学，不仅仅只是给学生传授一些理论知识和相关技能，它还必须培养学生的自觉创新意识和自主实践能力，而日新月异的时代与社会发展的需求则是学生进一步主动学习的内在动力，同时也是专业教学可持续性发展的方向。（一）环境设计专业实践教学的宽泛性、立体性决定了教学内容的“多元性”环境设计专业的实践教学课程的设置是实现理论与实践衔接的重要手段。实践教学本身具有宽泛性、立体性特点，这也就决定了其教学内容的“多元性”。在环境设计专业课程体系中，专业实践教学不仅是整个教学计划有机组成部分，更是整个教学计划中至关重要，不可或缺的实践性教学环节之一，因此设定为必修课程。该课程最大的特色是“走出课堂”，通过实践性的自主实地调查使学生同时获得感性和理性的专业知识积累，并呈现出“四性”特点：学科的交叉性、现实的针对性、考察的目的性和研习的主动性。在实践教学过程中，将艺术设计中所蕴涵的人文内涵、传统文化及民间文化的挖掘……这些丰富而多元的设计素材及设计内容融入其中，再加上学生自身的观察、测量、绘制……加深对实体设计的印象和理解，从而极大地开启学生的创新思维及创新能力。（二）日新月异的时代与社会的需求决定了环境设计专业实践教学的“开放性”现代社会是集物质与经济高度发展于一体的社会，同时也是一个不断变化的多元化整合的强信息时代。就环境设计专业而言，不仅要从本专业获取信息，更要从其他各门类、各行业的艺术中广泛汲取丰富营养。因此，时代与社会的需求赋予了环境设计专业实践教学必须是开放性的要求。开放性的实践教学，可以促进教学与时代和社会紧密结合。在实践课程的教学内容上，重视与时代和社会需求相接轨，以培养专业人才必备的基础知识和技能为主要目标，将课堂教学与生产实践相结合，在实践教学过程中逐步培养学生的实践能力。此外，在整个教学过程中还要以开放全局的的视野积极与社会各界相互交流、相互推进，其目的是汇聚合力，协同育人。此举不仅符合企业、行业和社会的实际需求，同时亦贴合学生自主学习的期望，在开放性的实践教学环境下共同推进实践教学质量的提升。实践教学内容的“多元性”有助于激发学生的学习兴趣和提高自觉获取知识的能力，帮助学生将已学理论与现实进行相关联，在调查实践中培养和提高理论分析现实的洞察能力，培养摸索与探讨改造现实环境不足的创新能力，进而使其获得环境设计专业的实践工作能力；实践教学的“开放性”则将教学与时代和社会紧密结合，让学生能拥有更多学习和实践的机会，帮助学生从课堂转向实践，领略知识的延伸性和实践的功能性，从而促使他们更好地应用课堂所学知识。

三、总结

环境设计专业的培养目标是培养符合社会需求、具有创新精神和实践能力的高素质、综合性设计人才。在环境设计专业实践教学过程中，将“多元性”与“开放性”教学理念融入其中将有助于改变现有的教学形式和方法，激发学生的学习兴趣，让学生在多元性、系统性和开放性的实践训练过程中，切实了解社会、了解行业，提高自己的实战经验、应用动手能力，于“润物细无声”中提高教学水平和教学质量，从而培养出符合时代、符合社会发展需求的新型人才。

作者:邹航英 单位:桂林理工大学

参考文献：

[1]蒋粤闽.艺术设计专业采风与考察[M].武汉：华中科技大学出版社，2011.

[2]容华明.关于环境艺术设计专业的设计考察实践课程教学研究[J].大家，2012(12).

[3]陈静敏.环艺专业艺术考察教学[J].文艺争鸣，2010(8).

[4]许丽.关于环境艺术设计专业实践教学的思考[J].艺术百家，2007(5).

[5]曹国章.环境设计专业考察实践课程教学研究[J].艺术百家，2007(5).

第四篇:高校环境设计教学模式探究与实践

1.Workshop介绍

Workshop是一种基于团队合作的方式，这种方式可以有效约束群体内的每个成员，让他们在短期内提升自身专业素质，以满足小组配合的需要；同时他们也会在短期内得到高强度的训练机会，在频繁的沟通与交流中提升自身能力。早在20世纪初德国包豪斯设计学院就诞生了Workshop模式教学，它提倡情景化教学，实行“工厂学徒制”的教育方式，建立了以车间为教学中心的教育体系，用来培养学生解决实际问题的能力；切分教学过程，使学生深入理解并掌握每个环节所表达的内容；突出个人主张，便于全方位地评价和考核学生，最终实现“知识向经验转化，创意向呈现转化”的目的。直到现在魏玛包豪斯大学依然保留了最原始Workshop模式的访学课程。从诞生至今Workshop模式也在不断演化升级，对现代艺术教育产生了深远影响。在欧美发达国家的艺术教育中，Workshop模式已渐成主流，尤其在建筑学专业、设计学专业中已被普遍应用。而在环境设计专业中，部分创新意识较强的院校也已开始尝试引入和推广这一新的教学模式。

2.Workshop教学模式的作用

2.1强调学生的共同参与和学习

Workshop建立在学生与教师共同参与的基础上，以项目为主导，以学生为主体，鼓励学生围绕项目多思考、多讨论，激发他们的主观能动性，同时培养他们的团队意识与创新精神。另外Workshop是一个以教师为中心、以项目为导向的综合性群体，教师会根据项目的需求引导学生参与项目实践，同时需要定期与企业进行沟通。其主要设置在项目研发阶段，学生可以向企业提出很多有个性化的问题解决方式，同时也可以根据自己遇到的困难向企业专人或者教师请教，从而达到教与学的无障碍。

2.2强调学生主动解决问题的能力

在Workshop中，学生与教师、教师与企业、学生与企业的沟通会不间断的进行，这不仅有利于学生的视野开拓，同时也有利于学生沟通能力的培养，培养学生与企业之间的团队协作，让学生在上学期间就能充分的了解企业设计部门的工作流程与工作方式。在项目的带动下，学生也会学习主动分析问题，相互讨论问题，积极向专家及教师请教，为他们毕业后进入公司做好准备。

2.3给学生完整的实践机会

环境设计专业课程离不开学生实践参与，而理论的学习只是实践的基础，学生的培养离不开实践能力的养成，而环境教学中理论课程较多，学生实践机会较少，对于一些设计理论无法深层次理解，纸上谈兵是无法提升学生实践能力的。Workshop以提升学生的设计能力为基础，以实际项目为支撑，给学生更大的自由发挥空间，同时让其真正参与到整个规划与施工过程之中，给学生从设计到施工的完整实践体验，有效弥补专业知识不足。

3.存在的问题

3.1通过竞赛建立校企合作桥梁

这种方式的常见形式是企业与学校一起举办大型的竞赛。这些竞赛多以企业的需求和项目目标为内容，同时面向设计类多专业学生，使其可以根据需求选择性参赛。这种方式一般覆盖面很广，操作性也很强，企业可以短时间内获取很多优秀创意思路。但是这种方式一般是学生独立完成，相互之间很少交流，同时教师指导也较为分散，企业参与度低，功利性强，并没有太多先进教学策略的融入。因此学生只是在短时间内提升了动手能力，对其设计方法的学习及创意的提升帮助不大。

3.2教师将项目引入课堂

很多环境设计专业教师在校外都有自己的校企合作项目，同时也会有自己的课题。有些教师在教学中会将自己的课题项目带入课堂，这样不仅可以缓解教师的教学及科研压力，同时也能让学生参与到实践中来。这种方式相对而言针对性强，且训练与讲解也比较集中，但是也存在较大的问题：教师的单向组织与学生的被动参与。企业在整个教学过程中基本不会起到什么作用，容易忽略过程而单纯追求成果。

3.3将学生带入个人工作室

许多高校都会给优秀教师配备独立的工作室，有些教师也会根据教学的需要成立自己的工作室，他们会以工作室为单位进行科研活动，参与社会实践，这种工作室结构类似于一个小型的设计公司。工作室模式与Workshop有很大的相似之处，但是进入工作室的人员会经过导师的严格筛选，一般只有其带的研究生团队和少量极为优秀的本科生。这种方式的覆盖面过于狭窄，无法满足大多数本科生的需求。从以上分析可以看出，很多学校及任课教师对于校企合作的教学模式是高度认同的，而且他们也通过很多途径进行了尝试。但是目前很多校企合作的项目实施功利性较强，双方为了追求利益最大化，而简化了实施步骤，对教学质量的提高推动作用并不高。因此有必要寻找一种更有效、操作性更强的教学方法，不仅可以培养学生的个人能力，还能提高学生与企业的交流合作，同时也能为企业创造一定的经济价值，建立起校企共赢的模式。经过不断尝试，Workshop开始逐渐被引入。

4.高校环境设计专业Workshop联合设计教学模式探究

4.1项目的介入

项目的介入是Workshop实践教学的基础，必须选择企业真实的项目进行引入，不可捏造项目。至于项目的来源，一般是在设计一线的教师从其社会关系中引入，也有些企业会带着项目来到学校寻求合作。企业的目的无外乎有两个：其一，通过学校实践的方式提前挖掘、储备人才；其二，希望从中获取一些创意元素，通过更优质的方法解决环境设计中的一些特殊问题。毕竟企业直接聘用的设计师数量是有限的，而如果将项目注入学校，其设计将更加地细致，也更加地可行。这种校企合作，学校应当是占在引导地位的，校企之间平等相处、各取所需，而学生可以在其中得到锻炼，一些表现优秀的学生还能够解决毕业之后的就业问题。

4.2项目的展开

环境设计项目有大有小，其展开程度也各有特点。因此，各个项目的展开方式、参与人数及规划周期也各不相同，但是其整体的流程是一致的。文章以某一个中型常规景观设计项目规划为例，对Workshop教学活动进行分析。（1）首先公布项目的主题及计划项目主题的公布主要包含项目名称、项目地点、项目涉及到的面积、项目提供商、项目参与人员、项目公司直接指导人员人数、项目周期、项目规划轮廓等等信息。原则上，一个班级在20-50人之间，学校应当按照每10人左右一个指导老师的方式配备。公司对于中小型项目至少配备1-2名专业设计师，大型项目至少配备3-5名；设计的周期则根据公司的合同要求适当提前，从而给公司以充足的汇总分析时间。（2）项目方对项目内容进行首次宣讲项目应当设置专门的启动课程，主要是由项目方宣讲项目的详细内容及设计要求，同时对甲方的要求进行详细讲述；之后由学生提问，目的是为了让学生彻底搞清楚项目的设计背景及诉求。同时根据项目的公开程度，教师和设计师共同编制印发一个基本的项目任务书，分发到每个学生手中。（3）景观设计调研与创意提出景观设计离不开调研分析，调研分析包括对已有资料的分析与总结，项目相关的网络信息调研，项目相关的实地调研三个部分。这部分需要占用整体时间的三分之一左右，因为只有充分调研，才能更好地设计。在调研完成后，根据收集的数据进行预设计，绘制景观的设计草图，确定基本的设计风格等等。笔者在实际教学中习惯在这个阶段根据参与人数量不同划分为几个小组，一般10人左右一组，设置小组长一职进行集中管理与组织。同时进行定期的交流、讨论与汇报，激发小组中不同成员对此项目不同角度的关注，而教师主要是站在宏观的角度进行引导。在调研阶段，要求学生首先对网上资料及已有资料进行汇总分析，然后利用课余时间分批次带领学生去实地进行参观、考察。小组内部对这些信息进行汇总，然后编纂成调研报告，严格审查，同时与专业设计师讨论后，对调研报告进行审核分析，提出一些意见，同时小组之间相互传阅。在之后的设计草图规划环节，笔者会要求学生首先通过手绘的方式绘制草图，同时要求组内每个成员必须独立完成一份。然后小组长汇总，通过讨论分析，选择优秀方法，绘制小组一致性草图。小组一致性草图一般在3份左右为宜，交由设计师审核。在笔者与设计师提出必要的可行性修改意见后，各小组在组长的带领下绘制电脑效果草图，这个过程也要求每个学生务必参与，小组长组织讨论，在10个效果草图中优选2个作为本组备用方案。在整个过程中，为了避免一些不必要的错误，教师与设计师会随时跟踪各小组进度，同时指出一些可行性意见，供各小组参考。（4）方案的汇总讨论这一阶段需要占用大约一半的时间，首先需要以项目方为核心进行讨论汇报。每个小组派学生代表以PPT的方式进行陈述，总结其小组最终决定方案的创意来源及设计亮点，同时进行效果草图展示。项目的参与方可以在汇报过程中随时打断提问，而小组有专人负责记录问题，最终通过讨论的方式，项目方提出修改意见，并指出可深入的方案。在讨论会之后，进行方案和人员的整合，根据最终方案数量及基础参与情况重新分组。一般全班分1-3个小组，在教师的辅助下，分别进行修改，之后再重复讨论修改过程，最终全班形成1-2个可行性方案，移交给公司。

4.3项目的评价与反馈

项目评价与反馈分为两部分，第一部分是围绕项目的全组评价，第二部分为项目的总结与课程考核。（1）项目的全组评价。本部分以小组为单位，组长组织发言，对自己组的最终合议进行展示分析。各小组提出意见，同时根据项目的进展进行必要的分析总结，总结小组合作中存在的不足，为下一次小组合作做好准备。（2）项目的总结与课程考核。本部分以个体为单位，要求每个学生对自己在设计中担当的角色与任务进行总结，同时进行自我评价，各组组长与教师参与考核，给出差异性成绩。

5.案例说明

大连理工大学建筑与艺术学院的环境设计专业已经根据实际情况，实施Workshop联合设计教学模式的改革与探索。学院调整了原有的工作室工作模式，从校企合作单位中挑选出真实案例，根据案例编写设计要求，再将所有学生进行分组，让学生自己调研实践，最后根据课程安排评定和指导。这种教学模式推广之后，工作室利用率被提高，学生学习兴趣被激发，学生的实践能力得到了大幅度提升。

作者:陈岩 胡沈健 唐建 单位:大连理工大学建筑与艺术学院

参考文献

[1]张晓瑞，郑先友.基于Workshop的建筑学专业教学模式探讨[J].高等建筑教育，2009;(3):137-139.

[2]周潮.Workshop—法国设计教学校企合作的有效模式[J].苏州工艺美术职业技术学院学报，2011;(02).

[3]吴继辉.澳大利亚高校服装教学与科研情况介绍[J].纺织服装教育，2015;(1):84.

[4]谢亮，阳巧.高校环艺专业校企合作教学中Workshop工作法的引入[J].兰州大学学报，2012;(3):176-178.

第五篇:环境设计专业校企合作教学模式研究

摘要：环境设计专业的实践性非常强，与市场接轨也非常密切。为了提高本科院校的办学水平，与大中型企业实施了合作办学方案。针对环境设计系实践教学存在的主要问题，对校企合作办学模式和校企合作办学存在的问题进行了研究，提出了校企合作办学中存在的漏洞，并及时进行了意见反馈，这有利于提高校企合作办学的效率。

关键词：环境设计专业；实践教学；校企合作；艺术设计

2012年，教育部将“环境艺术设计专业”正式更名为“环境设计专业”，并将“生态化、绿色环保”等新理念引入教学和研究中，体现了国家对此专业的理解和认识提升到了一个崭新的高度。2012年以前，湖北工程学院环境设计专业一直是艺术设计中的一门专业，没有专门成立环境设计系。根据教育部的相关文件和我院环境设计专业的特点，2012年，环境设计系从艺术设计中脱离出来，成立了正式的环境设计系部。由于环境设计专业具有的特点，考虑到环境的重要性，2013年，环境系除了室内设计专业外，开始招收景观设计专业的学生，2个专业共6个班，每个班20多人。其中，4个班为室内设计专业，2个班为景观设计专业。根据对于艺术类专业的要求，2014级、2015级、2016级环境设计专业减少到4个班。环境设计专业的发展离不开领导的关心和教师的辛勤劳动，面对人才市场发展的要求，我们做了一系列的教学改革，取得了一些成绩，但同时也存在一些问题。因此，适时进行了总结，希望能为我校和其他高校的环境设计专业提供一些参考和借鉴。

1环境设计专业实践教学存在的问题

2016-06，针对我校环境设计专业建设的问题召开了一系列研讨会，在会议讨论中发现了以下一些问题。1.1教学大纲的滞后性“环境设计专业”所在学院的名称是美术与设计学院，在建校初期是以美术教育为主，着力培养初、高中美术教师，一直重视基础教育。而环境设计专业是一门社会实践性非常强的学科，只有与市场接轨，才能培养出社会需要的人才。由于长期沿袭传统教学模式，导致环境设计专业的发展受到了很大的束缚，教学和研究活动脱离了社会发展，具体表现在教学大纲已明显滞后于社会发展的现实需要。1.2实践经验不足，就业困难由于环境设计专业具有特殊性，需要与市场、企业紧密联系。而在现有教学大纲中，大多数是假定课题，虽然提高了学生的想象力和思维能力，但学生在前期没有进行足够的市场调研、现场分析，也不了解甲方的需求、现场状况等实际问题，与真正设计师的标准相差甚远。企业优先考虑的是有经验的工作人员，而不是刚刚毕业的大学生。1.3实践型教师不足近年来，高校招聘主要考虑的是应届毕业的研究生，他们大多数没有一定的企业实践经验，在职教师也没有太多机会获得校外深造和学习的机会，理论知识多于实践知识。而教学方面没有形成统一的工作室形式，师资队伍建设目标不明确，团队精神不能充分体现。1.4缺乏通才教育我院的传统教学模式注重美术教育，而设计系成立以来，逐渐转变到更加重视软件知识的培养，学生注重对电脑知识的学习，认为设计是“画东西”，而对文化素质的培养未予以重视。

2校企合作办学存在的问题

实践证明，在本科院校，校企合作办学是一种高效的办学模式，既培养了企业所需的人才，也提高了学校的教学效率。但目前我校环境设计系的产学结合方式还处于初级阶段，存在一些问题。2.1校企合作办学缺乏评价系统校企合作办学模式最主要的是培养了企业所需要的人才，为企业的发展准备后备力量。但目前评价学生还是以学生成绩作为唯一的标准，忽略了对学生其他能力的考核和评价，学生也在学习中只注重分数，缺乏创新意识。2.2校企合作办学教学计划方案不完善在我校的校企合作办学教学计划中，学生一般是集中时间进行专业课程的实践工作，在企业实习阶段没有配合进行相关文化课的学习，这样不利于学生的全面发展，也不利于学生创新能力的培养。2.3存在急于求成的思想由于经费问题，不少项目被缩减了时间，学生在学习的过程中只能掌握皮毛，没有真正地理解和掌握知识，各项能力达不到企业所要求的标准，创新能力也受到了限制。

3构建校企合作办学的改进见意

针对以上问题，学院领导和教师提出了一些建设性的解决方案，其核心思想是一定要建立校企合作的可实施性方案，成立工作室，让教师和学生充分参与进去。3.1构建校企合作创新型人才评价方案应从目的性、科学性、可操作性出发，学生通过专业培训灵活地掌握理论知识和实践知识。对学生的成绩评价应该从学生所学的知识结构、实际操作能力、自我评价能力着手，而不仅仅以学生的卷面考试成绩来评价和考查学生。3.2依托实验室教学为了加强学生的动手和实际操作能力，2016-11，环境设计系成立了专门的实验工作室，使学生在校内实验室进行设计制作。在《模型设计》这门课的教学中，学生根据自己的想法设计图纸后，使用实验室的专门机器，选择不同的材质就可打印出相关模型，提高了学生的动手能力，也掌握了实际操作流程。3.3教师到企业工作和学习校企合作办学中，可以送教师到企业工作和学习，企业提供教学场地和相关教学设备。教师到企业工作和学习，可以促进教师了解企业和行业的发展、企业的生产组织方式和工作过程，使教师更加熟悉企业相关岗位的岗位职责、用人标准。当教师回到学校后，能结合企业的实际和用人标准不断完善教学方案，改进教学方法，提高人才培养的质量。

作者:聂丹 李君 单位:湖北工程学院

第六篇:环境设计专业人才培养模式探索

［摘要］中国急需国际化人才是不争事实，环境设计专业亦是如此。主要探索在专业人才培养过程中如何有效地融入国外先进办学理念、办学模式和管理机制，创新教学内容，转变教学方法，突出专业特色，搭建国际交流平台，实现国际化专业人才培养模式的创新发展。

［关键词］环境设计；国际化；人才培养

随着世界经济全球化进程的加速，推进高等教育国际化发展已成为深化教育改革的新方向。1993年11月和1995年11月，欧洲经济合作与发展组织召开了两次高等教育国际化的学术讨论会，会议认为高等教育国际化已从边缘地位逐渐成为高等学校管理、规划、培养目标和课程的中心。耶鲁大学校长理查德•莱文曾说：“在经济全球化背景下，高等教育国际化已是大势所趋。”韩国“21世界委员会”则提出：努力提高学生的国际化意识，包括提高外国语能力，增强自主的世界公民意识，加深学生对各国多种多样社会、文化知识的理解，制定系统的国际问题研究计划。澳大利亚通过提供多种形式的国际性课程，介绍外国历史、地理、风俗等，使学生全面了解国际社会的政治、经济、文化、历史等状况。中国急需国际化人才是不争事实。而当前国内高校本土优势尚未形成，国际竞争力略显不足，国际化人才培养相对滞后，培养的传统产业人才多，新技术领域人才少；继承型人才多，创新型人才少；专业型人才多，综合型人才少；从事第二产业的人才多，从事知识生产和传播的人才少；管理型、研究型人才高能低就，实用性技术人才和熟练劳动者严重缺乏。

一、环境设计专业国际化人才培养的必要性

（一）国内外环境设计专业国际化人才培养现状在我国，绝大多数高校环境设计专业的课程设置基础弱、口径窄、实践少、创新差，教学内容与实际需求严重脱节，社会适应性不强，非常不利于学生创新思维与实践能力的培养。同时，院校间缺乏交流与合作，国际化课程缺失，并对“互联网+教育”的创新人才培养模式认知不足，忽视对学生自主学习能力和国际竞争力的培养。在国外，环境设计专业口径很宽，人才培养一方面细化和专业化，另一方面又强调学科交叉，在专业发展上强调多样化，在课程设置上强调个性与特色，在发展思路上强调国际化及实践能力和创新能力的培养。同时，非常注重国际交流与合作。美国在上世纪90年代初就提出要通过国际交流，提高学生全球意识和国际化观念。日、韩、欧洲等国也明确提出通过吸纳留学生、注入国际化教学内容、与国外大学建立校际交流合作、开展国际网络教学等方式培养国际化人才。（二）国际化专业人才培养的必要性《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。面对新的国际环境和形势，我们要充分认识到本土人才国际化的迫切性，并以此为契机，以全球性的眼光重新审视人才培养的标准、内容、层次和机制，融入国外先进办学理念、办学模式和管理机制，构建国际化人才培养新模式，从而提高我国在国际市场的适应性和竞争力。

二、环境设计专业国际化人才的内涵与培养目标

（一）内涵何为“国际化人才”？是具有国际著名大学学历、在跨国企业就职或工作经历的人才？或是熟悉国际惯例，熟练掌握外语的人才？还是有较强的沟通能力和创新意识的人才？很多学者总结了国际化人才的六大特征：全球化的视野和思维模式；具有较强的创新能力和国际竞争力；学习积极主动，对新情况、新事物的刺激反映敏感；熟悉国际规则，具有国际运作能力；具有良好的跨文化沟通、交流能力；具有海外留学、工作的经历和经验。笔者认为环境设计专业的国际化人才是指具有国际化视野，通晓国际设计项目的投标惯例和规则，具有扎实的专业基本功和较强的创新能力和意识，熟悉本专业的国际化知识，同时具有跨文化沟通的能力，并能运用外语熟练交流。（二）培养目标环境设计专业国际化人才培养以素质教育为导向，以能力培养为目标，以创新发展为助推剂，具体目标包含六个方面：其一，育改革，创新人才培养，满足多样化、复合型人才培养需求的新课题。我们要力争做到以创新求发展，以加强内涵建设和增强服务能力为重点，尽精微而致广大，切实提高教育质量与水平，实现国际化专业设计人才的培养目标。首先，教育体制内部应全面开放，要打破院校间的专业壁垒，突出国际特色，强化国内外教师的交流与合作，共同研发专业课程，创新教学内容，以模块化、项目制等教学方式，助推专业教育改革与发展；其次，教育应面向社会，要强化教育与社会的密切联系，根据市场需求，搭建国际化实践交流平台，培养学生的设计实践能力和市场应变能力；最后，教育应面向世界，要通过中外合作办学等方式，重组、调整专业和课程，加强国际间的交流与合作，实现资源共享。

三、环境设计专业国际化人才培养的指导思想

环境设计专业国际化人才培养是深化教养要强化国内外院校间的交流与合作，可通过中外合作办学等方式建立广泛的国际合作渠道，创造越来越多的境外学习机会，以此拓宽人才培养途径，实现优势互补和资源共享，为学生更多的参与国际交流搭建平台。8.健全教学管理与评价机制。为保障国际化人才培养目标的顺利实施，可借鉴国外以学生为主的管理服务体制，建立与国际化人才培养相匹配的管理与评价体系（图4），并尽可能执行有利于国际交流与合作的国际通用标准。

当前，人才国际化对国际化人才的需求量正在逐步扩大，培养高素质国际化人才是使我国在人才国际竞争中争取主动，从而增强我国在经济全球化中竞争实力的有效手段。高等教育在国际化人才培养中的重要作用日渐凸显，我们应该在强化本民族教育的同时，积极开拓国际教育市场，强化国际间的交流与合作，积极探索培养具有民族特色的国际化专业人才的创新教育模式，推动我国教育深化改革和发展，进而促进我国综合国力的增强（图5、6）。

四、环境设计专业国际化人才培养模式的具体构建

1．构建国际化课程体系。构建科学合理、与国际接轨的课程体系和教学内容，将国际前沿设计理念和交叉学科的文化知识融入教学之中，使学生基础扎实、兼容并蓄、专业面宽、适应性强，改变那种分得过多、过细、过窄而淡化基础的现象，按照拓宽基础课，强化实践，淡化专业的要求，设置宽口径、厚基础的学科体系。2.改革课堂教学方法。积极开展课堂教学改革，推行适用于国际化教育的探究式、讨论式、参与式教学，鼓励教师根据授课对象和课程内容开展双语教学，助推学生思维方式的转变与语言表达能力的提升。3.优化教学设计。根据环境设计专业特点，构建以“理论知识+设计方法+技能训练+实践操作+设计竞争”五大模块为核心的“1+N+4”教学模式，即指“一个目标+若干教学模块+四种教学方法”（图1），强化对学生理论素养、设计能力、表现技能和动手能力的培养。4.培养学生自主学习能力。变革传统教育模式，以学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。并借助“互联网+”时代的技术优势构建一套教育支持系统（图2），以自立性、自为性和自律性为基本特征，通过自主选择、自主规划、建立新型教育教学体系，推行以批判性思维和创造力为核心的创新教学模式，形成一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和创造力的教育新机制；其二，继承我国优秀文化传统，吸取国外先进教育资源精华，形成开放、包容、严谨的治学态度；其三，按照“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的理念，构建“模块+课群”的立体课程体系与项目实践教学相融合、教学管理与评价相呼应、培养目标与社会需求相一致的国际化人才培养模式；其四，探索多种形式的因材施教及交叉复合人才的培养方法，赋予人才培养目标以鲜明的国际化内涵，注重培养学生的国际视野和全球意识及国际合作与竞争能力；其五，注重综合素质培养，鼓励学生掌握一种或多种外语，并善于进行国际间的文化交流、合作及信息处理；其六，通过国际化人才培养，整合中外院校教育资源，助推专业教育改革创新发展。

作者:白鹏 刘斯佳 单位:沈阳师范大学

参考文献：

[1]刘颖.高校国际化人才培养模式分析与探索[J].教育教学论坛,2016(5).

环境专业论文范文篇8

一、更新教学观念，采用“先破后立”的方式及教学工具的改革

随着社会的进步，时代的更新，环境艺术设计专业的构成课程应该打破只对传统基础理论知识的学习和制作技能上，而应与本专业设计结合起来.环境艺术设计专业的构成教学观念应顺应时代潮流，融合设计教育的崭新理念，激发学生的想象力和创造力。构成课作为专业课的前奏课，学生对环境艺术设计专业学习充满了好奇感，而我们的构成课还是停留在常规的基础概念和练习上。所以在授课之初，就应该站在专业方向的角度来确定课程大纲。发现并感受到构成与专业的碰撞。如构成课的练习一方面要注重造型训练，渗入环境艺术设计专业的意识，另一方面要从审美的因素来考虑画面效果，构成教学强调以造型训练为核心，先抛开一切实际因素的限制，简单地从纯形式的角度探讨各要素的特点及规律。将抽象形式练习与空间设计进行密切的联系。艺术来源于生活，所以我们提倡去生活中发现一些美的构成法则，在立体构成的学习中可以从构成的基本要素入手，将点、线、面的形态要素与组合关系置入具体的空间环境中。如选择现代主义著名建筑名作进行解析，主要训练对几何体构成与有机造型的空间的推理猜想与复制。也可以利用“九宫格”的练习方法，以此网格为参照线，利用一定的材料如卡纸来围合，限定或分隔出各种基本空间组织关系，成功的将点，线，面与空间的梁，柱，墙等具体建筑要素结合一起，体现理论和实践的结合，达到知行合一。另外强化对二维形态、色彩、立体造型、空间、媒材等“构成”元素展开综合研究方面的内容。如：将平面构成和色彩构成有机结合，以培养学生对视觉语言的整体组织和把握能力；将媒材与立体构成有机结合，以训练学生的立体造型能力和细节表现能力；将立体构成和空间构成相融合，以培养学生对建筑形体、空间、比例、结构的深刻理解和认识。在色彩教学中，引入电脑。程序被简化了，学生的兴趣自然而然落到了色彩本身上,在数字媒介的带动下，增添新的教学内容,不断在教学上推陈出新,这种以思维训练和创造为研究主体的互动的教学新秩序,可以使构成与技术得到完美地融合。

二、在研究方法上，采用理论与实践相结合的方式，丰富教学手法，增强学生兴趣

一方面，教学中采用“纵横双向结合”的方式，将环境设计专业社会实践中的“软装”内容与课程教学内容结合，以培养学生的专业素养、专业意识。综合性的训练时，创作应围绕专业去选题，如以展示空间为中心展开，要求学生分组到株洲市区的商场里去调研，将构成与橱窗、陈设设计等相联系，要求考虑点，线，面在空间中的应用法则；或以景观设计为中心展开，同样的要求学生分组到炎帝广场等室外空间去调研，将构成与场地设计、地面铺装、景观小品等相联系。在景观的地面铺装与构成组合关系联系起来，如广场地面铺装一般都以发射或同心圆的构成居多。那么我设计点元素的构成时，就可以从实际的空间中去提取。通过这样的方式，学生能形象生动地找到环境艺术设计与构成的契合点。使学生在实际训练中直观地体会构成与室内外空间的关系。同时辅以照片和徒手绘制的形式记录，分析其构成的特点。而在构成的作业中，材料的选择上纸材、金属材料和废品的再利用和生活用品的再设计等多样化选择与处理。通过此类教学让学生快速愉快的认识到构成与本专业密不切联系。构成课的教学,应该着重于一种思维方式的训练,让思维模式达到要么具有一定的广度,要么具有一定的深度，为日后的环境艺术设计打下扎实的基础。在训练中,发挥学生的主观创造性，鼓励学生的作业做有特色的创造表现，避免出现过于单一的概念化的作业。教师可以循序渐进地引导学生由单向思维向多向思维转变,鼓励学生作业打破传统模式,，教学成功的评价标准应该是格调清新、趣味盎然的设计作品。

三、结语

构成课是一门以培养学生设计方法和思维训练的课程,对于我们学生来说有很强的实际运用性,相对于传统的教学来说,在本次教学中我们会更加注重从环境专业本身的设计特点出发，调整课程教学内容，改善课堂教学方法，针对不同的学生采取分层教学的方法，使各个层面的学生去发挥自己最大的潜力，以提高学生的学习兴趣和成效。同时也希望构成作为基础课为环境艺术设计的后续专业课程能提供更大的帮助.

作者:刘芬 单位:湖南工业大学包装设计艺术学院

参考文献

[1](俄)瓦西里•康定斯基.论艺术里的精神[M].吕澎,译.上海:上海人民美术出版社，2014.

[2](苏)马卡连柯.教育诗[M].温哲仙,译.上海:上海文艺出版社，2013.

[3]虢海燕.贴近生活学习构成[J].现代装饰（理论），2014（12）：192-193.

[4]雷鸣,史庆丰.高校艺术设计专业构成教学改革探究[J].美术教育研究，2012（4）：110-111.

[5]张赛娟环境艺术专业设计构成课程教学改革探析[J].科教文汇，总第354期2016年6月（下）.

环境专业论文范文篇9

从我国目前的教育状况来看，具象的、设计的以及结构等多样化的素面各自代表着不同的任务。我国目前的素描教学主要有两种，第一种就是通过具象的描绘造型来实现传统在绘画素描上的造型；第二种就是通过观察和理解等设计创造能力的培养来实现建筑以及其他设计领域的应用。

1、在素描的认识和区分上出现不明确的现象

从我国环境设计相关的教育来看，大部分的学校在教学的过程中一直沿用传统的教学方式。在设计素描的课程教学之中，通过具象的素描造型能力的不断提高来实现教学管理的渗透，借助造物和填充来实现素描方面的训练，最终导致了其在观念和方法上的矛盾，这就使得课程的教学与专业性的发展存在脱节的现象。在传统的设计素描课程的教学中，其主要的目的是为了能够实现设计师的培养，并且在教学的过程中古语注重学生的形体能力和明暗关系以及质感上的物体塑造，这就使得学生具有非常强的写实能力，并且能够准确的把握物体的明暗关系以及物体的基本形态。但是，在教学的过程中，由于学生在创造能力、设计能力方面的薄弱以及长期的单一性、简单的组合联系使得学生缺乏空间的理解与分析能力，而画面逼真效果以及质感的过渡追求使得学生形成了僵化性的思想，而创新性思维也受到了非常大的限制。

2、陈旧的教学模式影响学生的学习热情

在我国环境的设计教学过程中，设计素面成为环境设计专业的基础性课程，并且代替了传统的绘画素描，这就使得其从根本上没有克服传统的营销，在教学上也实现了传统的内容与模式的沿用，通过绘画性以及艺术性的教学来实现质感以及虚实方面的重视，画面效果的过渡追求使得其设计意识以及空间观念等方面没有足够的重视，因此，教学目的、教学模式与环境设计专业出现特点和性质的不一致状态，这就使得学生出现思想僵化，生搬硬套的设计使得整个作品没有任何的灵气与创意。

二、环境设计专业设计素描课程教学改革对策分析

1、从专业的定位以及专业的需求上来进行改革

环境设计专业在素描的教学过程中，更加重视学生的逻辑思维能力的培养、空间构造能力的提高、想象力的丰富以及设计意识和观察能力的不断提高，这就需要通过学生对于结构性、空间性以及创意性的建设来实现任务的完善，这就需要将后续的专业课程的需求作为教学的目标，实现学生在审美能力、创新能力以及实践能力等方面能力的综合体高。教师在教学的过程中需要培养学生三方面的能力，一方面是对于空间的敏锐感受，也就是教师给予学生足够的时间和空间来进行学生敏锐度的提高；一方面是根据学生的情况来不断提高结构认识能力，通过不断的尝试和实践来实现学生构图能力的不断提高，进而实现感悟力的不断提高；另外一个方面是通过重组能力以及创造能力来实现学生基础专业的不断提高，实现综合能力的不断提高。

2、通过教学模式以及课程设置上的改革来实现教学效率的提高

环境设计专业的学生培养过程中，教师需要通过空间探索的意识和空间的认知能力等的提高来实现动手创造能力的保证，这与其他的艺术设计专业具有非常大的区别，因此表现出非常强的针对性，这就需要通过教学模式与课程设置的有效整合来实现设置的一致性，通过复杂的删除，采取更加简单的方式才能够实现学生课程兴趣的增强以及在专业归属感上的提高。通过实践性内容的加强来实现学习效率的不断提高。例如，教师可以带学生走出教室，让学生能够拥有更多的机会进行空间的构造，同时还需要利用单色速写以及水墨等的形式来实现空间的快速记忆，这就使得学生摆脱传统的空间和物体的限制，通过训练来提高学生对陌生环境和空间的快速反应能力以及理解能力的不断提高。针对课程的特点来提出具有针对性的课程设计，通过不相关的素描外延的去除来是吸纳针对性的单元设置，一方面是结构方面的素描，通过对于学生多层面和多角度的分析来实现学生结构变化、穿插规律以及衔接规律上的认识，转变传统的线条描绘方式，实现学生综合结构的把握；一方面是利用空间素描来实现学生描绘对象的要求，进而通过透视、结构以及表现上的认识来增加学生的理解，最终实现空间认识训练的不断提高；另一方面，通过空间创意的素描来培养学生的空间思维能力，实现学生思维的扩散与聚合，通过教学的导入以及结构、转换等联系来实现学生思维方式从传统的认知中解放出来，实现学生创意构想的激发。

三、结语

环境专业论文范文篇10

关键词：环境工程专业综合实验专题实验创新实验

一前言

环境工程专业是集理论性、技术性和实践性的工科专业。随着社会经济的快速发展、人口的增多、环境污染日益严重，社会对环境问题的关注程度也普遍提高，这就要求培养高素质的环境工程专业人才既要有扎实的理论基础知识、较强的动手能力，还要有一定的创新能力。

然而，传统的高校教学主要侧重于学生理论知识的培养，而学生在动手能力和创新能力方面则较为薄弱。为了适应社会经济快速发展的需求，迫切需要培养具有理论、实践和创新能力的应用复合型人才，必须对传统的实验教学模式进行改革。因此，本文将结合几种实验模式进行探讨。

二三种专业实验模式

1．开展专业综合实验

传统的环境工程专业实验课程一般是按照各门专业课程划分的，而且几乎都是基本技能实验，其中大多为验证性实验。如环境监测实验课中的烟气流量及颗粒物浓度的测定实验项目，学生只是按照实验讲义和仪器的使用说明，按照选择测试位置、测点、测试、分析计算的步骤，写出实验报告就算完成实验了。在实验过程中学生根据具体的实验步骤动手操作，不需要太多的思考，这远远不能满足培养具有环境工程综合能力强的高素质人才的需求，因此必须对传统的专业实验教学进行改革。性的综合性实验的开设。那就要把环境工程专业课实验融为一体，称为专业综合实验。基本原则是，验证性实验能够纳入综合性实验的，要纳入综合性实验，减少不必要的重复。如前面提到的环境监测中的烟气流量及颗粒物浓度的测定实验项目完全可以并入袋式除尘器的性能测定实验中，因为除尘器的性能测定中就包含了烟气流量及颗粒物浓度的测定。这是仅仅其中的一个例子。事实上，环境工程专业的几门主要专业课包括大气污染控制工程、水污染控制工程、环境监测、噪声污染控制工程和固体废物污染控制工程等，并不是互相独立的，它们之间是相互联系的，一个有机整体。所以环境工程专业实验课完全可以放在一起开设。

开展专业综合实验有如下优点：第一，可以大大减少验证性实验数目，减少不必要的重复和浪费；第二，能够使学生对环境工程的几门专业课程融会贯通，从全局出发考虑问题，加深学生对专业知识的理解，有利于学生从认识、设计到解决问题综合能力的提高，这是理论联系实践的桥梁。

2．新增专题实验

在学生完成专业综合实验后，可以新增专题实验。专题实验时间可以为2～4周。专题实验教学过程中以学生为主体，教师负责写实验指导书，其中只对学生提出实验要求和实验目的，然后提供实验设备和材料，负责指导和检查实验结果。实验前要求学生查阅相关的文献资料，写出详细的实验方案，交与教师审查。学生在具体实验的过程中，应重点培养其独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，要求学生必须掌握相关的实验设备的操作，加强学生动手能力的培养。第三，学生应能够参考相应的论文格式写出研究性论文，其中要求有曲线图和分析说明，以提高学生对实验的综合分析能力和总结能力。

长沙学院环境工程专业对2006级本科生开设了专题实验，实验课题基本上是教师的科研项目，例如：以教师申请的湖南省科技计划项目“高效纳米TiO2光催化剂净化室内外空气的应用研究”作为专题实验项目，该项目涉及的知识面广，既要求有相关的环境工程专业知识，又要求有材料科学与工程、有机化学等方面的知识。在具体的实验过程中学生要依据科研基本要求，积极查阅相关资料，设计实验方案和步骤，自己动手测试实验参数，完成整个实验研究，最后对实验数据进行整理、分析和总结，向指导教师递交实验研究论文。学生提交的研究论文和实验过程所发现的问题有利于教师的科研，一方面可以作为教师科研的参考依据，另一方面教师可以借鉴学生某些创新性研究的思路，少走弯路。这样既保证科研任务的顺利完成，又有利于学生的实验创新能力的提高。该类实验来自科研课题，学生对这类实验普遍具有较高的科研兴趣，经过实践、探讨和修正，相信会取得越来越好的效果。

因此，通过专题实验，能够充分调动学生的学习主观能动性，提高学生查阅资料的能力、设计实验方案的能力、实验动手的能力，解决专题实验过程中出现问题的能力、实验数据的整理和分析处理能力，学生的创新思维和实际科研的能力，使学生掌握国际前沿科学研究动态，为今后的毕业论文和顺利工作奠定坚实的基础。

3．鼓励大学生参与创新实验研究

近十多年大规模的高校扩招，我国的大学教育正从精英教育向大众教育过渡。然而，目前我国的教育基本上是应试教育，这种模式培养出来的学生可以成为很好的专业技术人才，但却很难成为具有科学探索精神的创新人才。在高等学校创新创业教育工作经验交流会上，国家教育部党组成员、部长助理林蕙青强调，高等学校要更新教育教学观念，将创新创业教育面向全体大学生，纳入教学主渠道，结合专业教育，贯穿于人才培养全过程。要将加强创新创业教育作为教育教学改革重点内容，深化课程体系、教学内容和教学方法改革。要加强创新创业教育实践教学，积极开展以创新创业教育为主要内容的第二课堂活动。因此，鼓励大学生参与创新实验研究是必要的，是新时代大学教育改革的必然。

大学生创新实验主要是学生在导师的指导下，自主进行研究性学习，自主进行实验方法设计、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写总结报告等。目前，长沙学院的大学生创新实验研究项目课题主要来自省级和校级。项目到期，学校都会统一检查项目执行情况，然后全校通报。项目结题后，给予指导教师一定的课时补助。从近两年的创新实验研究执行情况来看，大学生创新实验计划对于专业学习以及学生综合素质的提高有促进作用，这项计划的实施受到了大多数学生的肯定，师生反映良好。第一，通过开展大学生创新性实验项目，能够充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新意识，在创新实验实际操作中逐渐掌握思考问题、分析问题和解决问题的方法，提高学生创新能力；第二，通过开展大学生创新性实验项目，使学生在本科学习阶段得到科学研究与发明创造的初步训练，大大增强学生的动手能力。

三总结

把环境工程各门专业课融为一体，开展专业综合实验，新增专题实验，鼓励学生参与创新实验研究，可以使环境工程专业学生一方面巩固专业知识和熟练实验设备的基本操作，培养学生的独立思考、独立设计和独立解决问题的能力，提高学生的综合创新能力，为学生走向工作岗位和进一步深造奠定坚实的基础。

参考文献

［1］刘艳、魏洽.环境工程专业综合性设计性实验教学的改革与实践［J］.实验室技术与管理，2007（11）：131～133

［2］赵丽杰、赵丽萍、李良等.环境工程专业综合实验的教学改革与实践［J］.实验室科学，2009（3）：30～32

［3］李凡修、梅平、王子.关于环境工程专业创新实验的几点认识［J］.科技创新导报，2008（13）：213～214