大学中期总结范文

导语：如何才能写好一篇大学中期总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在本学期，少先队大队在学校领导的指导下，在全体辅导员和少先队员的共同努力下，充分发挥少先队组织积极、开拓、自立、创新的作用，通过形式多样的活动，拓宽了队员的活动领域，少先队工作稳步向前推进。开学时，大队部就根据学校工作酝酿活动重点。学初制定好工作计划，明确辅导员职责，统筹安排好各项日常的规范工作：每周一举行升旗仪式、国旗下讲话，各项分工责任到人，使得大队部工作开展得规范而且井然有序。    

三月份：开展了“弘扬雷锋精神 构建和谐校园”系列活动。一年级的同学们开展了“做一件好事”队前活动，二年级—八年级学生分别开展了讲雷锋故事，学雷锋做好事，“弯弯腰，让校园更美丽”志愿服务活动，使同学们对雷锋的感人事迹有了更深的了解，通过实际行动表达了对雷锋的崇敬之情。“3.8妇女节”开展感恩活动。“3·12”植树节，开展绿化、环保活动。爱护学校的花草树木，不随便踩草地。节约资源，不随便浪费水、电。三月的最后一周安全教育周，开展安全主题教育

四月份：开展清明节爱国主题教育，在4月1日升国旗仪式中开展了清明节“慰英魂•跟党走”国旗下讲话；下午一年级——九年级49个班组织召开以“慰英魂•跟党走 争做新时代的好少年”为主题的班队会。同学们发表感言心声，表达对先烈的感恩和敬仰。根据文明办下发的通知，发动全体师生2831人进行网上祭奠，发表感言、献花，寄托对革命烈士的哀思。

五月份：开展了民族团结主题教育。评选了“民族团结小标兵”。

六月份：为了进一步丰富校园生活，推进我校的素质教育，让孩子们过一个丰富多彩、快乐的节日，5月30日、5月31日举行了“红领巾心向党，争做新时代好少年”六一文艺汇演。汇演分了四场，一到三年级、四到六年级、七到九年级、优秀节目展演。一到三年级分会场活动中，少先大队组织了庄严的新队员入队仪式， 328名少先队员庄重地在队旗下宣誓，在嘹亮的呼号声中，结束了入队仪式。精彩的文艺汇演丰富多样，有舞蹈、课本剧、合唱、音诗画等41个节目，小演员们以优美的舞姿、整齐的动作演绎着一个个精彩的节目，表达着他们内心的激动与喜悦，传达着他们在这美好节日里的良好祝愿。

一个学期以来，我校少先队在校领导的关心和所有辅导员的大力支持下，做了很多的工作，取得了可喜成绩。然而，少先大队工作还存在着诸多不足，需要改进的地方也很多，我们的少先队工作还需不断努力，不断创新，不断提升。  

篇2

前半学期,我校教育教学工作以《全县教育工作要点》为指针，以提高教育质量为中心，以“推均衡迎评估”为工作重点，大力弘扬“四苦精神”，积极实施“四名”工程，深入开展“教育质量提升年”活动，锤炼师资队伍，规范办学行为，深化课堂改革，落实精细管理，营建学校文化，打造特色校园，提升教育质量，努力创办富有特色质量优良的农村初中学校，促进学校内涵发展，实现学校更好更快发展。半学期以来，经过全体师生的不懈努力，学校各项工作取得了不断进步。

今天，学校召开期中考试总结表彰大会，为的是总结经验，分析形势，振奋精神，鼓励促进同学们更加努力奋斗，更快提高成绩，争取学校教育教学工作有新的突破。

一、前期工作回顾

开学以来，我们绝大多数同学课前认真预习，精心准备，课堂专心听讲，认真思考，积极提问求索，课后及时复习，按时完成作业，在学业上和学习方法上都有了很大提高。学校教导处通过两次全校作业检查，发现同学们对作业的书写有所进步，配套练习册和当堂训练题完成情况良好，解答题步骤完整规范，错题更正及时，抄袭作业的同学有所减少，珍惜保护作业干净、整洁的同学多了。为了总结经验，找出差距，以利于今后的学习和教学，我校在上周进行了期中考试。大家知道，学校考试是人才培养和提高教育教学质量的一个重要环节，是检查教学质量的一种手段，它对学校、家长了解教师的教育教学效果，学生对所学知识的掌握和运用情况；对教师进一步改进教学工作，学生进一步改进学习方法和学习态度都有着重要意义。

考试期间，绝大部分同学诚信守纪，严肃认真，考出了风格，考出了真实成绩。期中考试，就同学们而言，是对学习效果的检查和存在问题的诊断，当然也是对所学知识的复习、巩固。通过这次考试，很多同学对自己的学习态度、学习方法、学习效果从不同学科不同侧面进行了认真反思，写出了考好反思，自己定了下次的目标，进一步端正了学习态度。学习更刻苦了，学习方法更有效了，学习效率更高了。我们高兴的看到全校绝大多数同学学习更主动了，自发产生的同学与同学间，班级与班级间的竞争气氛更浓厚了。尤其晨读晚背，八、九年级同学们能够在科任老师的安排下，在有限的时间认真落实任务，学习的镜头很浓，七年级的同学也不甘示弱，埋头攻读，弥补弱科，晚自习在无老师辅导情况下毫不浪费时间，自觉地分组讨论，课上全身灌注的专心听讲。可以说全校学习的势头较好，形成一种你追我赶的竞争意识。

期中考试，尘埃落定，一切似乎又归于平淡，一切似乎又从头开始。可是，在再次踏上征程之时，你是否静下心来，仔细想过，目前，自己的优势是什么，劣势又是什么？因为什么而赢，又输在哪里？你是否明确的告诉自己，我想要什么，我下一阶段的目标是什么？你是否已找准了自己的位置，我目前在哪里，离我想到达的目标还有多远。你是否清醒的认识到，成也罢，败也罢，都已成为过去，只有放下包袱，让心态归零，才能从头开始。

老师们不怕你听不懂，就怕你不问；不怕你基础差，就怕你偷懒，不行动，不奋斗；更怕你丧失信心、失去斗志，自暴自弃。

人活着，最重要的就是要有一种精神。一种不服输的精神，一种参与竞争的精神，一种勇于挑战自我，战胜自我的精神。这种精神，使你的生命充满活力；这种精神，使你的人生绽放光彩；这种精神使你的生活变得丰富而充实。也正是这种精神，赋予你激情，给予你前进的动力，使你一次次品味成功的喜悦；使你在跌倒之后，能再一次爬起来，义无反顾的踏上征程；使你能静下心来，默默的耕耘；使你在收获的季节，展示风采。

二、存在的问题

1.少数学生学习基础差，学习较为吃力；也有少量学生学习的动力和主动性不够，懒惰，怕吃苦，学习缺少自信心、耐心和恒心。

2.个别班级学生学科不均衡尤为突出，女生理科科目，男生英语学科，学科成绩不能交叉。

3.在文科背诵方面，重背诵，不注重理解，不注重知识之间的联系；重班级背书任务的完成，不注重质量，不追求效率，不及时回头温习、巩固，前面背，后面忘。知识运用能力较弱。学以致用，举一反三的能力有待加强。

4.部分同学特别是个别男生书写及差。部分学生学习习惯有待改善。今年开始中考、会考继续实行网上阅卷，从其中模拟答题卡答题情况来看，我们同学在答题卡上不会修改写错了的字词句，方法不符合要求，因而教导处即将给八九年级每班下发一份网上阅卷答题出现的十个典型错误，贴在教室，供大家学习，懂的如何规范使用答题卡答题的方法。不论是七八年级还是九年级同学在书写方面要认真对待，如果书写模糊潦草，网上阅卷扫描看不清，只能已O分判断。这就提醒同学们在平常做作业时强化书写的训练。

5.在学习方面个别班级还缺少一批学科成绩均衡，考试发挥稳定的班级“领头羊”。

三、后期工作思路

1.充分发挥有效学习小组的作用，推行“兵带兵，兵教兵，兵管兵”的模式，继续完善班级量化细则，调动学生学习的积极性和主动性。

2.各科任教师和班主任坚持“一尖一带”，实施绿花带的重点培养，带动班级整体成绩的提高。

3.制定合理的培优转差措施，改变班级学科不平衡的局面 。

4.各年级以不同的目标去学习。七年级抓基础，八年级防分化，九年级抓升学，中考、会考科目算好时间帐，扎实复习，做好后阶段冲刺,非毕业年级充分准备迎接全县统一检测和抽考。

四、对本学期后段工作提出几点要求和希望：

一是全体同学从现在做起，做一个有责任感的优秀中学生

同学们，有责任感是做人最重要的内涵。责任，就是自己对自己的要求，是他人寄予的希望，社会托付的使命。大处讲，我们是国家、民族的未来，国家的前途希望在我们身上；小处说，我们是家里的下一代，寄托着整个家庭的希望和幸福；作为永中的一份子，学校、老师把你们看得很重、很重，希望你们都能健康地成长、学有所成。同学们应该意识到，我们不仅仅是为自己而学习和生活，这就是责任。希望同学们牢记自己的责任，增强成人成才意识，珍惜青春，把握现在，潜心搞好学业，耐得住寒窗苦读的寂寞，经得住各种不良诱惑，以“三年磨砺一剑”的顽强毅力，学习掌握适应现代社会所需要的过硬本领，在未来激烈的社会竞争中赢得用武之地，求得成功的资本，为幸福人生奠定坚实的基础。在此，要求同学做到“六点六会”，即以对自己负责为起点，学会修身；以对家庭负责为基本点，学会孝敬；以对学习负责为支撑点，学会求知；以对他人负责为出发点，学会合作；以对集体负责为凝聚点，学会关心；以对社会负责为制高点，学会报答。希望同学们靠拼搏，努力使自己成为一个有责任感的优秀中学生；靠自立，出色地担当起一个普通公民的责任；靠自强，把命运掌握在自己手里。做一个善于驾驭命运的骑士，做一个勇于挑战命运的斗士，做一个不辱使命，无愧于时代，有益于社会的优秀人才！请记住，高度的责任感，是我们上进的永久动力。

二、树立信心，迎接挑战，争做一个学习上的优胜者

大文豪雨果说得好：所谓活着的人，就是不断挑战生活的人，不断攀登命运险峰的人。只要我们不断挑战自我、自觉勇于攀登，就能克服各种的困难，战胜学习中的难关，取得像获奖同学那样的成绩和进步。首先，同学们要时时保持乐观自信向上的心态，无论是生活还是学习,你都要尽力去做好，时时鼓励自己“我上进！我能行！”。要记住，心态决定状态，态度决定高度。心态可以决定幸福指数，良好的心态会让我们发现和欣赏许多容易疏忽的美好事物。忽略美好，等于浪费生命。当你感到真正自信时，你就会散发出金色光芒。其次，要不怕挫折。挫折，对于天才是一块垫脚石，对于强者是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。失败是成功之母，只要能够从失败中吸取教训，跌倒了勇敢地爬起来前行，就是走向成功的开始。第三，要讲究科学。挑战的力量来自科学的策略，希望同学们努力养成科学的学习方法，它是你不断提升学习能力的保障。要求我们在平时的学习中要认真听讲、自觉完成作业，善于思考，勇于提出问题、解决问题；要学会自主学习，即能依据自己的特点和基础不断调整自己的学习，要善于抓薄弱学科、促学科平衡，各科都很重要，关系自己的升学。

各位老师，同学们，本学期时间已经过半，九年级同学还有一月时间，任务还很繁重，真可谓我们任重而道远。摆在我们面前的、等待我们的太多太多，但是，我们有决心有信心，我们只需做好每一件事。我们总结回顾的目的，就是要发现问题，查找不足，解决问题，改正不足，向着更强、更高的目标迈进才是目的。今天受到表彰的学生都是各班学习上的尖子和排头兵，是养成教育方面有所建树，思想品德方面有模范表现的同学，他们学习目的明确、态度端正，方法灵活、成效显著，他们始终模范遵守校纪校规，高标准，严要求，以自己的勤劳和汗水取得了优异的成绩，他们为我校谱写了一曲奋发有为、顽强拼搏、力争上游的文明之歌、挑战之歌。希望各班认真总结他们的经验和方法，并加以推广，以此带动其他同学，推动我校教育教学工作稳步提高。

时间不等人，转眼间离2016年的中考有效时间已不足30天，2016年的中考已进入了最后冲刺阶段，在这关键时刻，我们要共同回顾前一阶段学习中的得与失、成与败，从而认清形势、明确目标、坚定信念、勤奋努力，赢得2016年中考的全面胜利，以实现自己的理想、父母的夙愿、老师的期望。

咱们都知道，中考形势越来越严峻，中考竞争越来越激烈。我们的老师每天起早贪黑，把所有心思都用在备战中考上，你们的家长每天想方设法，为你们提供优质的条件。不论是老师还是家长都希望你们能在今年的中考中取得优异的成绩，为你们的前途命运日夜操劳。周边学校及咱们学校的大部分同学每天埋头苦学，秣马厉兵，迎战中考。可从最近观察发现，有个别同学根本没有认识到中考的重要性、形势的严峻性、竞争的激烈性，每天心不在焉，游离在中考之外，迟迟不能进入学习状态，甚至破罐子破摔，为所欲为。这不但影响着自己的学习也妨害着其他同学，况且中考是你们人生中所面临的第一次重要抉择，你们与其将来无奈、遗憾、悔恨，还不如从现在开始就全身心的投入到紧张的学习之中去。借此大会，下面我给九年级同学一些建议和忠告。

第一、战胜浮躁心态，排除干扰、全心全意投入到复习中去。随着中考日益临近，有的同学因学习压力大而心烦意乱；有的同学因课业负担重而怨言不断；有的同学因暂时落后而唉声叹气；有的同学因成绩不理想而彷徨；有的同学因时间的短暂而叹息等等。这些都是要不得的。我们的目标是中考，不管现在如何，关键是要能在中考的考场上超常发挥，取得优异的成绩。中考是一场精力和智慧的赛跑，是一次超越，是一场战斗，必须高度重视，讲求战略战术，重视它而不是畏惧它。此刻，有些同学因平时成绩优异而沾沾自喜，但如果你不用心、如果你不努力、如果你不进取，一不小心你就会被别人远远地摔在后面，在历届中考中都出现过这样的例子。所以希望这类同学能着眼长远，精益求精。还有些同学因平时成绩不够理想而忧心忡忡，思想压力较大，学习效率不高。学无止境，没有最好，只有更好，你不能因为自己处于班级或全级后面而灰心丧气，上周的体育测试就验证了这一条，只要你用心、只要你努力、只要你自信，只要你重视，只要你坚持到底，你肯定能迎头赶上。所以，希望这类同学放下思想包袱，轻装上阵，提高学习效率。还有一些同学因平时成绩较差，觉得升学无望，对学习、对中考持无所谓的态度，甚至连有些能考上高中的同学都是如此。这其实是认识上的错误，即使你上不了高中或不想着上高中，但也要为你今后的发展打下坚实的基础。我们上职业教育，为家庭减轻负担可以就地上学，报考咱们县职教中心，上那个热门专业好，只要大家把成绩往高考，按照成绩高低，成绩优异的有一个好专业。5月份全市组织了一次百名校长进职教活动，就参观的职教学校而言咱们县的职教中心不论是从办学规模还是教学方面都具全市先列，尤其在职业技能大赛中连年具第一。随着社会的发展，生存的竞争越来越激烈，你不学无术，最终吃亏的是你自己。再者说，你根本没有努力过，你怎么知道自己不行，而且实践证明，平时学习不自觉、贪玩的学生，一旦把心思用在学习上，效果极佳，成绩猛进，因此只要你肯下功夫，在短期内一定能赶上甚至于超过别人，取得意想不到的惊喜。

第二，决战中考，希望同学们保持积极乐观的平常心。拥有自信是前提，自信来自三年的苦读，来自努力拼搏.因此,不要总是忧心忡忡,想想这个知识没掌握,哪个题目还不会做.这样,是有百害无一利,只会添乱.把握”冷静”是保障,尤其考前要冷静.

第三,决战中考,希望同学们保持”拼到最后”的决心.如果你是成绩优异,我要告诉你,当你接近成功时,千万不要放松,而是要保持拼到最后的状态,继续发力!因为这样才能保证你最终获得成功,千万别让成功从你身边飞走!如果你的学习成绩尚在中游,我要告诉你,你缺少人生的目标,有目标又往往缺少自信,总认为自己不如别人优秀,同时,也不肯付出艰苦的努力.要相信自己的潜力是巨大的,别人能做的事,咱通过努力也能行!在剩下的时间里要严格要求自己,努力拼搏,争创奇迹!如果你的学习成绩暂时不够理想,我想告诉你,”每个人都有一个天堂”,一个人只要不放松不放纵不放弃自己,保持拼搏的姿态,在你的人生扉页上必然会写下辉煌的一笔,为母校争光添彩!就拿九年级同学报考自愿来说，学校参照上届学生参加全县适应性考试成绩和中考成绩,结合我们这次的其中考试成绩进行了推算分析，进入级上前40名的同学可能进入全县前400名,进入级上95名的同学可能进全县1900名,进入级上110名的学生就可能能进入全县2700名,而城区今年按各校招生900人算,三九就2700名。提前批400名，全是一中，第一批401-1900名是一中、紫荆、四中三所平分各占1/3录取。第二批1901—2700是紫荆、四中两所各占1/2录取。大家针对这次考试，想象你的位次。所以能进入级上前40名就被一中录取，是100%，但你也要把成绩往前考,在一中录取后按成绩高低能分到一个好班级，而在401—1900名之间同学,你努力奋斗的话能进入前400名,就被一中录取的概率100%,而你保持不动,那么你被一中录取的概率有还是没有,有,它的概率就是1/3.而在位于1901-2700名之间同学，如你努力了，跳出1901-2700这个区间,进入1900名内，你有进入一中的可能，如不努力的话就一点机会也没有只有进紫金中学和庄浪四中。那么这次成绩在320-390分以上同学,你也有可能在30天的努力下进入全县2700名,考上普通高中。同学们，我们刚才分析了一组数据，告诉我们，不论我们的位置目前是哪个位次，我们每位同学都要努力上进，向新的机遇挑战。其次,在我们任务重,压力大的情况下,同学们除了心理上的调适之外,应该注意睡眠,尤其要养成午休的好习惯,有的同学中午不休息,下午上课昏昏欲睡,晚背在院子里不知不觉睡着了,晚自习磕睡不能坚持下来,导致学习效率低下,其次,晚上早休息,不要在短暂的时间里把一切希望寄托在夜灯挑战上,适得其反,建议大家晚上一半最迟10:30休息,第二天早起.

第四、遵规守纪，为同学、老师、母校留下好的印象。

篇3

中南大学公共卫生学院社会医学与卫生事业管理系，湖南长沙410012

[摘要] 目的 了解五年制临床医学专业学生在临床实践中对临床技能操作的掌握情况，为以后的临床教学方法改革提供指导。方法 以实习医院为单位分组，采用excel 2003对各级学生成绩标化处理，运用SPSS 18.0进行学生成绩进行统计描述和均数分析。结果 三组教学医院在总成绩上差异有统计学意义（F=4.03，P<0.05），SNK法作两两比较得到，第三组总评成绩>第二组总评成绩>第一组总评成绩。K-W H检验分别对不同科目的考核成绩进行分析得到，三组教学医院在儿科的考核成绩有统计学意义（χ2=5.155，P<0.05）,在内科（χ2=2.914,P>0.05）、外科（χ2=0.841，P>0.05）、妇产科（χ2=2.7，P>0.05）、传染科（χ2=0.071，P>0.05）的考核上均没有统计学意义。结论 学生在各学科诊疗计划和提问环节得分率普遍低于其他考核项目，各教学医院应以本次中期考核技能评估为契机，总结临床教学工作中的不足，予以解决处理。

[

关键词 ] 临床医学；技能考核；考试成绩

[中图分类号] R446[文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2014）07（b）-0052-03

临床技能是指学生通过临床实践而形成能够解决患者实际问题的综合能力[1]，我校连续20多年坚持对学生实习一阶段后在临床实践中系统处理问题的能力以及临床基本技能操作是否规范等情况进行考核，本文仅通过对09级五年制临床专业学生中期技能考核结果的分析研究，以发现学生在具体考核项目上的不足同时通过座谈会的反馈评估各教学医院对实习学生的指导情况，从而为今后的临床实习教学和各教学医院的建设提供参考和依据。

1 对象与方法

1.1研究对象

2013年11月—12月对我院在湘雅医院、湘雅二医院、湘雅三医院等11所承担临床实习任务的教学医院实习的09级五年制临床医学专业实习的学生（共计348人），分科目分别进行了实习操作技能的考核和实习情况问卷调查。问卷为自行设计，内容包括实习生在临床实习过程中的实习安排、带教方法等。资料主要来源于本次临床中期考核各科目的考核成绩和实习情况调查问卷。

1.2考核内容与方法

为内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学；由各教学医院抽派专家组成专家组在各实习基地巡回考核，每位学生由抽签的方式考核一个项目。考核工作还包括：学生填写“临床实习质量调查表”，组织带教老师与实习学生的座谈会，了解具体教学情况，并听取各教学医院的临床教学工作的汇报以及检查临床实习教学活动记录本。具体学科考核内容主要有：病史采集、体格检查、入院记录书写和提问环节，各科目分数以百分数计，各考核项目所占分数见表1。

1.3统计学方法

以实习医院为单位分组，采用excel 2003对各级学生成绩标化处理，运用SPSS 18.0软件包进行数据统计描述和均数分析，均数之间比较先进行正态性和方差齐性检验，如满足正态且方差齐性，则运用t检验（2个均数）或方差分析（多个均数），如不满足，先进行数据转换，数据转换也不符合，则使用Kruskal-Wallis H检验，俩俩比较用SNK法（满足方差齐性）或Games-Howell法（不满足方差齐性），P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1

考核成绩总体描述，参加实习中期考核的学生应考348人，实考344人，其中含外籍参考学生5名，因人数较少故未纳入评估。考核总平均成绩为82.71，各教学医院各科目具体得分见表2。

2.2

运用方差分析分别对考核成绩进行分析得出，三组教学医院在总成绩上差异有统计学意义（F=4.03，P<0.05），SNK法作两两比较得到，第三组总评成绩>第二组总评成绩>第一组总评成绩。同时运用K-W H检验分别对不同科目的考核成绩进行分析得到，三组教学医院在儿科的考核成绩有统计学意义（χ2=5.155，P<0.05）,在内科（χ2=2.914,P>0.05）、外科（χ2=0.841，P>0.05）、妇产科（χ2=2.7，P>0.05）、传染科（χ2=0.071，P>0.05）的考核上均没有统计学意义。各学科分项得分情况见表3。

3讨论

临床教学工作对培养临床医学专业学生的扎实临床技能、良好职业素质至关重要，中期技能考核作为检查学生实习期间学习情况的一种方式[2]，不仅可以发现教学医院在教学方法中的偏差，同时也为在校期间临床课程的教学提供指导。

3.1考核结果分析

在表3中可以清楚的看出诊疗计划和提问环节得分明显低于其他项目，表2 显示了在本次临床中期技能考核中儿科各教学医院之间的差异较大（P<0.05)，而传染科的考核成绩各教学医院间的差异没有统计学意义(P>0.05)，但它的成绩明显低于其他的科目。综合2011—2013三年间的临床中期技能考核成绩可以看出儿科及传染科的得分一直低于其他的考核项目，而这两科主要在诊疗计划及提问环节得分很低。各科的专家都提到实习学生的理论知识不扎实，在病史采集方面不规范，对疾病诊断有关的阴性病史经常忽略，系统性不强，对伴随症状及有鉴别意义的症状不能准确获取；在病史询问时临床思维缺乏，语言表达不精准，与患者沟通能力有待提高。体格检查中主要问题表现为检查手法不规范，定位不准确，如心脏叩诊的力度掌握，淋巴结的触诊、神经反射的检查方法，操作不熟练[3]。在问卷调查中，有些学生认为带教老师管理病种单一，不利于全面的学习；在实习过程中具体管床制度不规范，科室内关于疑难病例、典型病例开展的病例讨论不多；实习安排与毕业生考研复习时间重叠，使得学生对临床实习的重视程度降低，临床实习的积极性不高[4]。但在发展中的医疗环境中，提高实习生的技能水平尤为重要，高等医学教育以培养基础扎实、操作娴熟的医学人才为目标，临床中期考核是实现我校完成临床教学任务的重要环节。在考核中发现实习生的不足有利于在后续的临床教学和低年级的理论教学都有很好的指导作用。

3.2 实施临床中期技能考核的必要性

随着国内医学院校对临床医学生培养方式的不断发展和临床医学专业自身实践性的要求一直推动着我国各医学院校的教学活动。各医学院校始终将模拟临床技能考核作为培养临床专业学生临床技能的手段，积极开展多种形式的临床技能考核，我校将临床中期技能考核与OSCE考核结合起来实现对临床专业医学生的培养。从长远来看，类似的技能考核有助于学生对规范化的技能的学习和各科室常规诊疗方法的掌握，同时也可以为各教学医院的教学目标的制定提供导向作用。

近年来，越来越多的医学院校及国内外的医学教育专家对医学生教学方法、考核体系等方面进行了思考，如翻转课堂、PBL教学方法、病例讨论式教学等，更多的强调学生在教学中的主体地位。刚进入临床阶段医学生对一些基本的操作十分的陌生，中期技能考核是在医学生对临床常规操作有一定的实践经验基础上予以规范，能及时的发现医学生的技能操作误区，对医学生的职业素养至关重要，需要在不断的总结自身的经验并积极探索建立多层次的临床教学质量控制体系。

3.3加强临床技能教学的措施

完善临床实习基地评估指标的建立，教学医院应强化教学意识，从中期技能考核反馈中发现学生临床实践学习中的误区，改进教学方法，定期举行教学查房、专题讲座及术前讨论、典型病例讨论等教学活动。带教老师应指导学生书写病历、常规诊疗计划的完成以及掌握常规用药的剂量、用法。训练实习医生有顺序、系统、完整的开展体格检查等基本临床技能操作[5]。

对于五年制临床医学专业的实践教学的监管，中期的考核是为了及时的发现实习教学中存在的难点，以规范后期的临床教学工作[6]。在校医学生的临床教学和技能考核仅仅靠这一种考核方式是极为单薄的，应以实习医院综合评价指标体系的构建为平台，结合多站式考核和临床教学中的PBL教学方法的推广，以健全我校校外基地的建设和规范各教学医院临床教学行为，提高临床专业医学生的技能操作水平。

4 总结

临床教学是医学教育中重要的组成部分，临床实践教学质量的情况对培养优秀医学人才有深刻的影响，临床技能考核作为一种评估方式所反映出的临床实践活动学习中的问题需要各教学医院、学校、实习学生的共同努力，不断总结经验不足，同时也应该不断的完善临床技能考核的形式和指标，为以后的临床技能教学提供指导[7]。

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参考文献]

[1]刘成玉,王岩青,叶志宏.临床医学专业临床技能考核结果与分析[J].青岛大学医学院学报,2011,45(1):73-75.

[2]孙梯业,朱锡光,陈自强,颜伟.我院医学生临床技能考核结果分析[J].西南国防医药,2012,15(1):37-39.

[3]谢肇,赵永亮,孙梯业,朱锡光,陈自强,颜伟.临床医学专业临床技能考核结果与分析[J].西北医学教育,2005,13(2):35-37.

[4]宋文延,黄涛,杨金玲,等.实习学生出科模拟临床技能考核成绩分析[J].中国高等医学教育,2012,12:11-12.

[5]付婷辉,张璐,张宝珍等.妇产科住院医师第一阶段临床技能考核分析[J].中华医院管理杂志，2012,28(2),111-114.

[6]伍红霞,梅徽,李国明等.临床医学专业本科生临床技能考核的改革探索[J].医学信息,2011,24(10),6328-6329.

篇4

［关键词］大学英语口语；多维互动教学模式；行动研究

［中图分类号］H319 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2012）03 — 0171 — 02

我国大学英语教学长期存在着“听说”教学与“词汇、语法”教学相矛盾的问题。在具体的大学英语教学实践中，教师和学习者经常将“读写”设置为教与学的重点，长此以往，大学英语教学呈现的教学状态是重“读写”而轻“听说”，这显然与教育部设定的大学英语教学目标，即提高大学生英语综合运用能力特别是“听说”能力渐行渐远。另外，大多数大学英语口语课堂模式是被动的，教师是课堂的主体，在口语练习中不断地输入，学生机械地输出，完全忽视了口语课堂的交互性和生动性特点；教师教学缺乏科学性，常常本着有错必纠的教学原则，这极大地挫伤了学生的自信心，因为害怕犯错所以不敢开口，没有足够的练习，结果口语水平原地踏步，止步不前，大学英语口语的教学效果差强人意。本文在大学英语教学改革实践的基础上，在合作学习，行为主义，交际教学法等教育学的基本理论的指导下，总结概括出适合大学英语口语课堂的多维互动教学模式。通过反复的行动研究，笔者发现，学习者、教师、教学任务和教学环境等因素的动态协调和良性互动有利于改善大学英语口语的教学效果。

一、多维互动教学

多维互动教学的定义有很多种，影响于学术流派的角度和教学范畴的界定；但是存在几个共通的关键因素：（1）教学系统开放性，具有信息交互性质的措施和形式；（2）教学主体平等性，不但教师与学生在教学中地位平等，而且不同基础的学生也实现学习资源平等；（3）教学资源多样性，教师、学生、教学设施等元素共同作用于教学中，并充分发挥其作用；（4）教学目的集中性，各种教学元素、思想、设施等都紧密围绕着并服务于全面提高教学质量和效益的宗旨；（5）教学程序逻辑性，使教学各要素成为一个有机整体并促进教学的和谐发展。大学英语多维互动教学模式的建构旨在成功解决我国现存的大学英语教学效果不理想的问题，全方位提高学生的英语综合应用能力和创新能力，培养适应我国对外开放和经济建设发展需要的高素质人才。

二、大学英语口语多维互动教学模式的理论依据

（一）合作学习

合作学习的研究始于20世纪70年代初，在70年代中期到80年代中期，合作学习理论研究得到了较大的发展，之后，很多学者就合作学习给出了不同的定义。合作学习是互学习，学生在小组或团队中，分工明确，互相配合，共同完成一项特定的学习任务 (Nunan，1992)；合作学习是发生在多人之间的学习模式（Dillenbourg P，1999、2000)；合作学习是教师用于激励学生学习主动性和积极性的教学方法（Slavin R E，2004）。鉴于学者给出的不同定义，笔者认为，首先，合作学习是一种学习策略，不同基础，不同兴趣及不同特点的学生组成多个学习单元进行小组活动，有助于最大程度地激发学生的学习主动性和协作性，从而达到学习效果的最大化。其次，合作学习也是一种教学方法，教师在教学过程中可以合理地分配学习任务，及时把握学生的学习进展情况，兼顾学生的整体性和多样性，改善课堂教学气氛，极大地提高了自身的业务水平。

（二）行为主义

行为主义学习理论将语言学习看作一组刺激-反应-强化的过程。具体来说，学习者在环境的刺激下，适时地做出反应，并使之强化以求适当的言语行为输出。行为主义学习理论应用在实践过程上，就是要求教师通过创设教学环境而塑造和矫正学生的学习行为使之合适。这种实践过程主要由模仿、强化和重复构成，直至习得的形成（王初明，1990）。在英语学习过程中，模仿通常被视为形成语言习惯的基础。强化是指在得到教师的肯定和嘉奖的情况下，学习者反复强调和加深所学的语言知识。重复则是将强化后的知识转化实践中的习惯和反射。经过“模仿”、“强化”和“重复”三个阶段后，学习者逐步形成了语言习惯，即掌握了所学内容并能够在适当的场合使用这些语言形式（王初明，1990）。行为主义的理论所指导的大学英语口语教学中，教师以恰当的方式导出口语话题及语言训练素材即刺激物（Stimulus），学习者继而做出适时合宜的反应（Response），然后教师对学生的褒奖使学生能够及时强化或巩固（Reinforce）所学内容，完成刺激-反应-强化这一语言学习过程。

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关键词：任务型教学模式；英语教学；实践应用

我国经济的不断发展，使得我国的社会地位也越来越高，英语的重要性也凸显出来，因此，英语在教学中的比重也逐渐增加。在传统的英语教学中，基本上都是以教师为核心，学生被动接受英语知识，使得学生不能积极的投入到英语实践，不能达到良好的教学效果。任务型教学模式在英语教学中的应用，能够有效的缓解英语教学工作的喜现状，促进我国英语教学工作的开展。

1 任务型教学模式的概述

1.定义分析

任务型教学模式本质是教学实践，在教学中为学生设置相应的教学目标，让学生完成相应的教学任务。任务型教学法融合了多种教学法的优点，并且在应用中不会和其他一些教学法相排斥。任务型教学法主要是以教学任务为基础组织教学活动，在任务完成中，通过参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，调动学生的学习积极性，发挥学生主观能动性以及认知能力，对相应的教学资源进行利用，在任务实践中感知、认识、应用所学知识，是一种先进的教学理念，也是一种行之有效的外语教学方法。

2.特点分析

在任务型教学工作中，学生可以完成各种不同形式的教学任务，能够有效的激发学生学习兴趣，调动学生的学习热情。在完成任务的过程中，能够及时的将语言知识以及语言技能进行有效结合，能够从根本上提高学生的语言应用能力。并且还能不同学生完成学习任务的方式也不同，并且每个学生都有需要完成的任务，因此，此种教学模式能够及时的面向大众。在教学活动中，教学任务的内容涵盖的知识面较广，内容丰富，能够有效的拓宽学生的视野。能够帮助学生在活动中掌握知识，提高学生人际交往能力、思考问题能力、应变能力，能够促进学生的全面发展。同时，任务型教学都是在教师的启发下开展教学活动，学生不仅可以独立思考，而且还能积极从参与到活动，能够调动学生的学习积极性，帮助学生养成良好的W习习惯。

3.应用的原则分析

（1）连贯性原则

连贯性原则主要指的是任务和任务间存在的关系，帮助学生明确任务内容在课堂上具体的实行步骤以及程序，即：教师在教学中该怎么样对教学任务进行设计才能保证教学工作的顺利开展以及教学内容的连贯性。任务型教学并不是在一堂课上开展两个不同的教学活动，也不是一些和课堂毫无关联的知识堆积。任务型教学而是教学过程中通过一系列的任务达到教学目标。在任务型教学中设计中一些任务之间应该存在联系或者在任务内容上存在连贯性。

（2）可操作性原则

可操作性原则主要指的是：在任务设计中教师应该积极对课堂环境等因素等进行综合考虑，使得教学任务具有可操作性问题，尽可能的避免环节较多、程序复杂的课堂任务。

2 任务型教学法在英语教学中的应用分析

任务型教学法在英语教学工作中的应用，一般可以分为三个阶段，即：任务前、任务中期、任务后期。

1.任务前期

在整个任务型教学模式开展中，各个环节都占据着重要地位，在教学人任务前期，教师可以从教材的主要内容出发，制定相应的教学环节，让学生对各种相关知识进行搜索，然后在结合学生搜集的知识以及教学信息构建不同的教学任务，及时的帮助学生理解基本的教学内容。另一方面，教师在课堂讲课之前，也应该做大量的准备工作，设计合理可行的教学任务，帮助学生及时的掌握教材的基本内容，帮助学生理解教学任务指令的内容，和学生积极讨论完成任务的方式，并且还要对活动中可能出现的问题进行分析，制定有效的预防措施，保证教学环节的顺利进行分析。

一般来说，教学任务前期可以设计的教学任务主要包括：（1）通过对实际的生活场景或者生活经历进行利用，引入本节课的教学内容。例如：《新视野大学英语第二册》（第二版）第六单元“As His Name Is，So Is He”相关知识教学中，在此环节中，教师可以组织学生进行讨论父母给子女取名字的意义以及依据，激发学生的学习好奇心，从而引出本节的主要教学内容。（2）教师应该有意识的组织学生进行学习。教师选择英语水平较好的学习进行领读，帮助学生扫除教学中的难词等吗。在此环节中，教师通过观察发现，在领读学生出现错误以后一些学生能够及时的纠正措施，一些基础不好的学生能够努力的练习发音。

2.任务中期

（1）帮助学生掌握文章的主旨结构，理解全文。教师在教学中，应该要求学生快速阅读全文，使得学生可以理清文章的整体结构，在独立阅读中能够了解文章的主要内容，然后及时和各个组员进行讨论，这样才能保证学生对文章的结构以及内容有一个明确的了解。对于一些提出异议的小组，教师可以积极的组织全班学生进行讨论。例如：在As His Name Is，So Is He教学任务中，教师可以要求学生通过快速阅读掌握文章的主题，并且要找出代表性的内容。在学生掌握了文章主旨以后，应该及时的以小组为单位，明确分工，对一些重点段落的问题进行深入思考理解。然后，在此基础上，教师设计一些综合理解、分辨是非等问题让学生运用所学知识进行回答，能够帮助教学了解学生知识掌握的实际情况。

（2）对一些重点语法以及词汇的使用方式进行分析。在此环节中，以小组为单位，明确各个组员的学习任务，找出文章中的难句、长句并进行讨论，加强学生的信息交流，互补。在教学工作的最后教师应该做好总结工作，对全文进行相应的分析，讲解一些重点语句以及语法。例如：As His Name Is，So Is He一文中第三段有韦氏词典对名字的定义：“a word or words expressing some quality considered characteristic or descriptive of a person or a thing，often expressing approval or disapproval”，教师依据学生对知识掌的情况对上述内容进行翻译，最后教师应该和学生进行讨论，选择出最合适的翻译。

（3）应该及时的对全文进行总结。学生通过对所学的新词汇和课文中的关键词组或句型进行利用，用自己的语言概括全文，以书面或口头的方式表述出来。

3.任务后期

在任务教学后期，主要任务就是引导学生学会对语言的综合利用。此环节是整个教学过程中最重要的环节，教师在学生掌握知识的基础上让学生对自己的一些观点看法等进行阐述，并且教师还应该以及学生的实际情况设计相应的讨论话题，让学生进一步了解文章的主要内容。另外，教师还应该做好知识拓展工作，以重要的知识点设计课后教学知识的延伸，帮助学生掌握知识。

3 总结

综上所述，任务型教学模式在英语教学中的应用，能够打破传统英语教学中存在的弊端，提高英语教学质量，满足我国教学改革工作的需求。在实际的任务型英语教学中，教师应该从任务前期、任务中期、任务后期着手，依据教学侧重点的不同，设置不同的教学任务并且指导学生完成教学任务，从而能够有效提高英语教学质量。另外，教师还要积极融入到学生中，不仅能够构建融洽的师生关系，而且还能了解学生，及时的对教学任务进行调整，促进英语教学工作的开展。

参考文献

[1] 杨小玲.”主题式教学”的实践研究――任务型学习模式在小学英语教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2015，（52）：61.

[2] 吴祝霞.任务型教学法在英语翻转课堂中的实践探究[J].柳州职业技术学院学报，2015，15（2）：131-135.

[3] 宋娟.任务型教学模式下大学英语课堂教学改革的实践研究[J].湖北函授大学学报，2016，29（17）：138-139.

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关键词：合作学习；初中生物；教学；策略研究

一、合作学习理念

合作指的是两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目标而在行动上相互配合的过程。合作学习是在班级授课制背景下兴起的一种教学方式，学生在老师的指导下开展有效的合作，发挥群体的积极功能，提高每个学生个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。合作学习可以改变传统教学中学生的被动地位，能够有效激发学生的主动性和创造性，让学生的个体思维得到充分发挥。

合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种富有实效和创意的教学理论和策略。合作学习在改善课堂教学气氛、提高学生成绩和动手擦作能力、促进学生的与人交往和合作意识等方面有显著的成效，逐渐成为当代教学广泛采用的教学模式之一。合作学习以目标设计为导向，以全体学生的互动合作为动力基础，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动。合作学习讲究学生之间的互助合作，使学生积极参与学习过程，提高学生学习更复杂知识内容的能力。

二、合作学习在教学中的优点

（一）合作学习能够增进学生之间的感情。

合作学习的模式下，老师给每一个合作的小组分配任务，成绩的判定也是以小组为单位。要想取得较好的成绩，单凭一个人的力量是远远不够的，小组成员之间互相帮助，互相学习，是一个交流知识、解决问题的过程，同时也是一个相互沟通、增进感情的过程。在合作学习的过程中，大家互相鼓励，增强克服困难的勇气和信心，学生也可以学会向别人表示关心和提供帮助，培养和提高与人交往的能力，虚心学习别人的优点，增强班集体的凝聚力。

（二）合作学习有利于培养学生的自学能力。

合作学习能够给学生提供参与学习的机会。每一个合作小组人员的分配都是优化组合之后的，既有学习成绩较好，语言表达能力较强的学生，也有学习稍微落后的学生。进行合作学习时，那些已经掌握知识既能的同学把知识和既能传授给其他学生。作为讲授知识的学生，为了能讲解得更明了、透彻，让其他学生听懂，就要对所学内容进行全面的把握。其他学生要想有出色的表现，就要在课前做好充分的预习，这样一来，就能够调动学生自学的主动性。

（三）合作学习有助于激发学生的创造性思维。

合作性的课堂教学中，学生与教师之间的互动是多变进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学生能够充分发动创造性思维，针对同一个问题，寻找不同的解题思路和方法。与传统的课堂相比，合作学习的学习环境更加宽松，学生自主发挥的空间比较广阔，在小组的合作学习中，小组成员相互交流思想和看法，在交流的过程中，就有可能激发学生产生新颖，大胆、独特的思维。

三、合作学习在初中生物教学中的应用

（一）合理分组，男女生混合，兴趣和特长互补。

在进行班级分组时，要遵循“组间同质，组内异质”的原则，每个小组成员的数量相同，整体的学习能力和水平大致相当，组间的成员要尽量考虑他们兴趣和特长的互补性，让学生之间的带动作用得到充分发挥。小组内要选取一个组织领导能力较强的学生担任小组长，由小组长向其他成员分配任务，协调小组内的一切活动。为了能够给每一个学生都提供一个锻炼的机会。可以采取小组站轮流工作制，定期对小组长进行培训，提高学生的组织能力。

（二）提前给学生布置任务，让学生做好充分准备。

只有做好了充分的准备，才能在合作中做到得心应手，能够灵活应对可能出现的问题。进行合作学习之前，教师就要给学生布置好具体的任务，让他们有充足的时间准备材料和了解知识。小组成员内部，要做好分工，明确每个人的职责，实现“人人有事做，事事有人管”，让每一个学生都为合作学习做出努力和贡献，体会到合作的乐趣，收获更多知识和经验。

例如，在开展《种子植物》的合作学习时，就要提前让学生准备生活中常见的几种植物的种子，如花生、玉米、大豆、桃核等，预习和了解解剖和观察的基本方法和步骤，让学生运用观察比较的方法识别不同种子结构之间存在的差异性。

（三）合作学习所选内容，要贴合学生的生活。

选择恰当的合作学习内容，不但能够让学生更快的进入合作与学习的情境，同时也能让学生在合作的过程中体会到更多的乐趣，激发他们学习的热情和主动性。处在初中阶段的学生，好奇心和求知欲都比较强，尤其是对于那些生活中常见的物质和现象，他们更加迫切想要了解其中的奥秘。教师在设计合作学习时，就要抓住学生这一特点，尽量让学习内容贴近学生生活。

例如，在开展《事物中的营养物质》合作学习时，教师就可以让学生从生活中常见的事物入手，对它们展开合作探究，发现这些事物分别富含哪种营养物质。

（四）教师要做好总结。

通过小组的合作学习，学生基本上可以掌握所学内容，但是，初中生物有些内容比较抽象、难懂，学生掌握起来有一定的难度。面对这种情况，教师就要在合作学习完成之后，做好总结工作，帮助学生解答疑难问题，让学生对知识的理解更透彻。

结语：综合上文关于合作学习在初中生物教学中的应用，我们要清醒的认识到，初中生物教学过程中，运用合作学习教学方式的必要性和重要性。它是教学方式的大变革，打破了传统教学模式的弊端和局限性，给学生提供了合作探究的空间，引发学生在与同学的合作中，发现学习生物的乐趣。合作学习不仅对于学生学习能力的提高有很大帮助，也能促进学生与人的交往，增强班集体的凝聚力，在学习生物的过程中，促进综合素质的提高，为学生将来步入更高的学府深造打下基础。

参考文献：

[1] 任雪洁.合作学习在初中生物教学中的应用[J].四川职业技术学院学报.2012（04）

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关键词：水污染控制工程；课程设计；模式

《水污染控制工程》是环境工程专业一门重要的专业核心课程，也是一门综合性和实践性极强的专业课程。通过该课程的学习，学生要认识污水处理的必要性，并了解我国污水排放标准和相关规范，培养综合运用《水污染控制工程》基本理论和专业知识的能力，掌握城市污水二级处理厂工艺设计的程序、内容、方法和工艺计算。水污染控制工程课程设计是进一步巩固和加深学生对所学《水污染控制工程》理论课程知识和理解的重要环节，是连接基本理论和工程实际的纽带和桥梁，培养学生根据所学系统的理论课知识及感观的认识实习，分析解决工程实际问题，对于培养和提高学生的实践能力、创新能力以及团队协作能力具有重要意义[1，2]。近年来大学毕业生就业形势严峻，而我国大学期间的课程设置及教学往往重视理论知识的传授，对于培养学生综合应用能力以及创新能力的关注相对较少，虽然目前逐步开设了一些创新创业课程，但仍然不能解决工科毕业生工程实践能力差、不能满足就业和社会的需要的问题；另一方面企业不愿意接受应届毕业生实习，不愿花时间和精力参与培养工程师，都造成大学生就业难的状况。上海理工大学是一所以理工科为主的培养工程应用型人才的上海市属重点大学，在就业形势日益严峻的情况下，我们在构建课程及教学内容体系上更加注重培养学生综合运用各种知识和技能解决工程实际问题的能力，通过课内与课外相结合、教学和实践工程相结合的方式，搞好课程设计这一实践性教学环节，对于提升本科生就业率，提高企业对我校环境工程专业毕业生满意率具有十分重要的意义。在环境工程专业本科生《水污染控制工程》课程设计的执教过程中，我们做了如下探索与建设实践。

一、改进教学模式

过去《水污染控制工程》课程设计通常安排在《水污染控制工程》理论课教学、认识实习之后集中一到两周时间进行，时间紧，任务重，而且通常安排作为本科阶段专业课程的第一个课程设计。学生没有相应的工程设计基础和工程类课程设计基础，因此对于工程设计的一般步骤、工程设计手册和设计规范的利用能力较差，往往感觉无从下手[3]。另外，这种先理论教学后课程设计的模式虽然能够令学生在掌握一定理论知识的基础上进行工程设计，但由于在实际教学过程中，理论课更注重原理和单个构筑物的设计计算，往往容易忽略构筑物的配水、衔接形式等内容，使得理论与实践相脱节；此外，课程设计与认识实习分离进行，时间间隔较长，学生基本对处理构筑物走马观花地看一遍，不能深入了解构筑物内部结构，对于学生实际了解构筑物结构及运行维护理解困难，对课程设计帮助不大。新教学模式将课程设计贯穿于整个《水污染控制工程》教学的全过程，增加了课程设计的学时数，在理论教学初期，布置任务书，学生根据任务书一边学习理论知识，一边完成方案选择及构筑物计算，理论课结束后完成设计计算说明书的编制及工程图纸的绘制。在理论教学过程中，授课教师可针对构筑物的结构、原理、设计规范、设计计算、三维动画演示运行效果等方式更有针对性地进行授课；在实习实践环节，通过学院实验室现有构筑物模型或理论课期间安排认识实习，有利于促进课堂教学和课程设计的进行，有助于学生对课程设计和实习内容更深入的理解；期间通过查阅文献、设计手册、设计规范，独立完成设计计算，最后通过答辩、修改等环节提交课程设计成果，教师根据设计成果及时将问题反馈，进一步保证和提升课程设计质量。

二、合理选题，丰富设计题材

根据以往课程设计经验，我们摸索出一套质量监控措施，最关键环节在于我们对选题进行了严格控制，课程设计的题目尽可能选用污水处理设施的工程实例，选题范围尽可能覆盖理论课大纲的知识点、重点和难点，然后将任务书中的水量和水质进行改变，给出的任务书题目大于学生分组数，令每组学生设计任务书中涉及的污水总量、居民数量和水质（BOD、COD、SS、TP、TN、NH3-N）均不同，做到题目的多样化，同时对每个题目有人数要求，由学生选择相应水量和工艺，独立完成设计计算任务，加深学生对相关理论知识的理解和应用。对于学生分组尽可能做到各组整体学习能力大致相当，但组内成员的理论水平、学习能力及CAD绘图能力等方面要有一定差异，组长根据组员实际情况对课程设计进行合理分工，明确每个组员的职责[4]并进行列表记录，用于检查，减少抄袭现象的发生。这样既可以让学生接触到更多的课程设计，防止全班同一个题目，促进学生独立思考，同时又能满足设计团队成员间相互交流、团队协作的需要[5]。在课程设计任务书的编排上，按照教学大纲的要求，虽然在难度、深度和广度等要求上与实际工程设计有一定差距，仅为某城镇污水处理工艺的初步设计，但选题皆来自实际工程案例，有利于初步培养学生的工程思维和实践素养；此外，设计任务书明确课程设计的目的、具体设计内容、计划步骤安排，使学生明确任务，明确在哪些时间节点完成哪些工作，按计划有序进行，且使指导教师能够根据进度及时进行检查、督促和指导[6]。

三、评价体系改革

与传统课程设计模式中学生上交设计计算说明书和设计图纸相比，我们在评价体系上做出了相应改革，采用平时成绩、中期检查、答辩和成果评价的评价体系。中期考核是课程设计完成的保障，在以往的毕业设计环节，我们发现学生由于实习、拖沓习惯等各种因素，习惯于在答辩前突击完成。因此，在指导教师根据课程设计任务书和指导书的相关时间节点进行监督的基础上，严格的中期考核可以较好地督促学生保质、保量、按时完成毕业设计。因此，我们借鉴相关经验，在穿插于整个理论教学周的课程设计中安排中期检查，根据学生中期检查的质量，给出相应的分数，作为平时成绩的一部分。在学生完成课程设计初稿的基础上，组织答辩，让学生就课程设计的设计背景、设计规模及要求、设计内容、设计原则、工艺流程的选择、构筑物设计计算、图纸及设计说明书的编制等方面进行阐述，教师根据计算说明书及图纸中存在的问题进行点评并给出答辩成绩，在规定时间内学生就存在问题进行全面修改，然后提交最终课程设计成果。平时成绩根据学生在设计过程中出勤率、讨论答疑参与度及按时间规划完成设计任务的情况（中期检查）给定；设计成果成绩由指导教师根据学生最终提交的设计说明书、设计图纸等文件的质量情况进行评价。教师根据平时表现、答辩情况及设计成果给出成绩。

四、课程设计反馈

通过答疑、中期检查、答辩和成果评价等环节中出现的一些问题、问题迹象或一些容易出错的地方，通过集中上课的方式给予讲解，保证课程设计稳中有序、按时、保质地完成；在课程设计最后，针对课程设计的一般设计步骤、设计计算说明书及图纸设计要点、主要问题等进行总结，令学生对污水处理厂的设计有一个系统的训练，同时巩固课程所学知识和概念；在课程设计结束后再安排一次认识实习，加深感性认识，同时对污水厂设备、设施的运行维护进一步加深了解，丰富课本外的实践经验；学生上交最终设计成果后，针对学生的设计内容，给出总结和意见建议，有利于学生工程实践能力及毕业设计质量的提高。课程设计是高校培养卓越工程人才的重要实践教学环节，我校的改革实践证明，基于就业为导向的《水污染控制工程》课程设计建设取得了一定的效果，采用恰当的教学方法、丰富教学内容和加强实践环节，将学校教学与企业生产实习相结合，保证学生对实际工程有直观、全面的认识，对学生工程知识、工程素养的培养有很大帮助，有助于学生尽快适应工作岗位。

参考文献：

[1]郝桂珍，杨国丽.浅谈水污染控制工程课程教学模式的改革[J].教学研究，2014，37（4）：41-43.

[2]丁磊，汪明明，张新喜.给水厂课程设计新教学模式的构建与实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2012，29（6）：120-121.

[3]温青，李茹民，谭淑媛.基于“卓越计划”的团队合作的水污染控制工程课程设计模式的探讨[J].教育教学论坛，2014，（23）：226-227.

[4]仇春华，欧晓霞，张凤杰，王崇.团队合作学习在课程设计中的应用于探索[J].中国电力教育，2013，269（10）：154-155.

[5]王淑勤，张敬红.双语教学中课程设计的设置与考核[J].中国电力教育，2012：17-18.

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关键词：19世纪中期 美国 女性作家 研究综述

一 引言

19世纪中期美国文坛出现了众多著名作家，他们的作品广为流传，并对后世产生了深远的影响，如霍桑的《红字》、梅尔维尔的《白鲸》、梭罗的《瓦尔登湖》、惠特曼的《草叶集》，等等。同时，这一时期的女性作家也在文坛大放异彩，她们以女性独特的视角和敏锐的观察力，创作了众多以家庭生活和道德成长为主的作品，不仅在当时社会广受读者欢迎，并对此后的美国社会的道德公民的道德塑造产生不同寻常的影响。美国著名学者大卫?雷诺兹把这一时期称为“美国女性的文艺复兴”。

纵览美国文学历史可以发现，19世纪中期美国社会推行“真正女性崇敬”思想，其中心主要是围绕美国的中产阶级白人女性制定的，内容主要为“忠诚、服从、纯洁、持家”四项女性美德。当时美国的学者芭拉?韦尔特认为，女性只有具备了这四项美德才能被称为“真正女性”。实际上，“真正女性崇敬”思想还是以男权社会为中心，将女性视为男性的附庸和从属，将新女性的社会活动和运动规模限制在家庭范畴之中。当时女性作家众多作品中塑造的女性形象也多以“真正女性”为塑造人物的标准，进而影响着当时美国读者的道德审视视角和品德塑造标准。与此同时，恰是这些符合男权社会标准的新女性形象又使得女性陷入新的道德和生活窘境。于是，19世纪中期的女性作家们在她们的作品中有感而发，真实再现了当时女性所处的种种窘境，并由此探讨了新女性在家庭、社会和道德中的出路，为其女性的成长提供了别样的思考。这一时期的主要代表女性作家及其作品有苏珊?沃纳的《广阔广阔的世界》、范妮?费恩《玛丽?李》、哈里叶特?斯托的《汤姆叔叔的小屋》、路易莎?奥尔科特的《小妇人》等。她们作品中的女性主人公都逐步有了自我意识的觉醒，从被动接受男权社会的标准到主动发掘个人的女性意识，从家庭的被动依附者逐步成为能立足于社会的自强自立者，她们笔下的女主人公都有着较强的独立意识，最终都从被动服从男权社会标准的“真正女性”过渡到主动设计自我人生的“新女性”。这些女性形象因其超越时代的自我意识和鲜明的性格而受到当时社会广泛的关注，并在当时的社会产生深远的影响，但却因为不符合当时的学术评判标准而没能列入经典作品之列，在美国文学史中也不曾被提及。

20世纪上半叶，文学评论界对这些女性作品的评论还带有某种文化偏见。直到20世纪70年代，随着女权运动的高涨和女性主义批评的不断发展，这些女性作家才又重新进入评论的视野，重新写入美国文学史中。21世纪以来，该研究领域更是呈现出一片繁荣兴盛的景象，体现了美国女性作家研究向种族、民族、阶级、性别等方面多元化发展的批评转向和研究趋势。到现在，19世纪美国女性作家研究已经成为美国文学研究领域的一门显学。

二 早期评论带有文化偏见

20世纪上半叶，弗雷德?路易斯?帕蒂的著作《女性化的50年代》首次将目光和评论的焦点放在19世纪中期美国女性作家及其作品上。在《女性化的50年代》中，帕蒂不仅关注作者的性别，还认为应将作品视为作者自身经历的延续。他在著作中探讨了19世纪中期美国女性作家的创作目的，并认为这些女性作家的作品没能反映现实问题。帕蒂认为，这些女性作品虽然表达了女性的抗争，却没有发掘重点，他认为女性不应该追求自身的权利。可以说，帕蒂的《女性化的50年代》代表了当时男性评论家对女性作家及其作品的不公正态度。

此后，赫伯特?布朗出版了《美国的感伤小说》，在这部专著中，布朗延续了帕蒂对女性作家的态度。在其专著中，布朗认为19世纪中期的美国女性作家的作品宣扬了传统的女性伦理观念，逃避了时代经历和对美国理想的探索。而另一位评论家莱斯利?费德勒在其专著《美国小说中的爱情与死亡》中，也将女性作家及其作品简单定义为“感伤小说”，对她们及其作品均采取了否定的态度。总体而言，这一时期的评论都带有男性评论家的文化偏见和视角。

而女性评论家海伦?帕帕西韦里的观点则与同一时期的男性评论家截然相反。帕帕西韦里于1956年出版了《所有幸福的结局》，在这部专著中，她向此前的男性评论家提出了反驳和诘问。帕帕西韦里认为，19世纪美国女性作家的作品颠覆了当时社会的男权社会及其文化对女性的道德标准评判。虽然她想为这些女性作家及其作品辩论，却忽略了19世纪中期美国女性作家的作品的丰富内涵，同时把两性完全对立起来的评价也过于激进，因此并没有引起当时社会及评论界的关注。

三 20世纪70年代开始蓬勃发展

20世纪70年代，女权运动不断高涨，由此促进了女性主义学术的研究兴起。随着女性主义批评的不断发展，曾经被学术界和评论界忽视的19世纪中期美国女性作家及作品又重新进入了文学界的视野，得到了学界的重新评价。此后，有关19世纪中期美国女性作家作品的学术专著及论文不断涌现。

其别值得关注的是美国著名女性评论家尼娜?贝姆于1978年出版的里程碑式的著作《女性小说》。贝姆的《女性小说》是首部对19世纪中期美国女性作家的作品文本进行研究的著作。贝姆在这部著作中对19世纪中期美国女性作家进行了整体回顾，并概括出这些女性作家的作品的共同母题――女主人公在失去依靠的环境中如何克服困难，不断提升自我，最终获取成功。

1984年，评论家玛丽?凯利出版了《私人女性，公共舞台》。在这部专著中，凯利主要以12位女性作家为研究对象，研究了她们在家庭领域内的家庭主妇身份以及在公共领域内的知名作家两种身份，并研究了这些女性作家因为这两种不同的身份而体验的独特经历，同时也探讨了女性进入文坛所必需的各种社会和个人的条件。专著中援引了大量的文学史料，这也使得凯利的研究超越了作品文本范围，为我们深入了解19世纪中期美国女性作家提供了更广泛的视角。 另外，评论家苏珊?哈里斯的《19世纪美国女性小说：解释策略》则选取了19世纪比较有代表性的女性作家及其作品进行了对文本的语言和结构方面的深入论述。哈里斯认为，19世纪美国女性作品具有双重文本，在这些作品的表面文本之下还隐藏着潜在文本，表面文本讲述的是女性如何恭顺，而潜在文本却表达了女性的颠覆。

此外，伊丽莎白?安蒙斯的《相互冲突的故事》、阿尔弗雷德?哈伯格的《美国文学中的性别、幻想和现实主义》、简?汤普金斯的《情感设计》、尼娜?贝姆的《小说、读者与评论者》等专著也都从不同方面对19世纪美国女性作家进行了深入研究。此外，各种期刊与评论文集也出现了大量相关的评论性文章，这些文章对这一时期女性作家及作品进行了深入研究，极大拓展了这些女性作家的研究范围。

三 21世纪以后开始多元化发展

进入21世纪以来，19世纪美国女性作家研究更是得到长足发展。2001年，《剑桥文学指南：19世纪美国女性写作》由剑桥大学出版社出版。这部评论文集从当时的社会历史背景、文学理论背景、性别研究等不同方面，对19世纪美国女性作家作品进行了深入论述，论述涉及种族、民族、阶级等问题，同时指出该研究领域未来的发展方向。2009年，出版了两部重要的文学史――哈佛大学出版社的《新编美国文学史》和伊莱恩?肖瓦尔特的《她的同性陪审团》。这两部文学史对女性作家在美国文学史上的地位重新进行了评价。其中肖瓦尔特的《她的同性陪审团》对美国女性文学三百多年的发展历史进行了整体回顾，专著涵盖了二百多位美国女性作家，梳理了美国女性文学的发展过程，肯定了这些女性作家巨大的文学影响力。

另外还有几部专著，如《不同寻常的女性》《超越新女性》《美国文学中的语言、性别和公民权，1789-1919》等，这些专著为19世纪美国女性作家研究领域中所讨论的焦点问题给出了各自的解决方法，体现了19世纪美国女性作家研究向种族、民族、阶级、性别等方面多元化发展的批评转向和研究趋势。

四 国内研究现状

与国外日益丰富的研究内容相比，国内对19世纪美国女性作家的研究比较少，且主要是对单独作家的研究，至今把该时期女性作家作为整体进行研究的成果只有金莉教授的专著《文学女性与女性文学》和其他几位学者的论文。其中，金莉的《文学女性与女性文学》是我国学界首部也是唯一一部介绍19世纪美国女性作家的著作。在这部专著中，金莉教授把19世纪美国女性作家的作品依据题材分成四类，并对每一类小说的社会背景、作家创作、读者反映等内容进行了全面的介绍，同时也对每一类小说的代表文本进行了深入的评述。

此外还有几篇论文也对19世纪美国女性作家进行了整体研究。金莉教授的《美国女权运动?女性文学?女权批评》对美国女权运动、女性文学的发展以及美国女权批评进行了整体回顾，进而探讨了三者之间的关系，阐述了自20世纪70年代以来，三者对美国文化与社会产生的影响及其带来的变化。这篇论文使我们对19世纪美国女性作家研究有了比较宏观的视野。在《玛利亚的传统价值和夏娃的独立意识：19世纪中叶美国妇女作家及其笔下的女性形象》中，金莉教授则从比较微观的角度对19世纪中期美国女性作品中的女性人物形象进行了深入地分析，并总结出这些女性人物身上兼具传统价值观及女性独立意识的双重特性。

在《19世纪美国家庭小说与现代社会价值建构》中，卢敏对19世纪美国家庭小说的定义以及家庭小说兴起的社会背景进行了深入分析，认为这一时期的家庭小说不仅反映了当时美国的意识形态，折射出转型时期文学和意识形态的相互所能产生的影响，而且小说中宣扬的女性美德对美国现代社会的价值建构起到了修正的作用。在《经典以外的世界――19世纪美国通俗小说的文化解读》中，金衡山则从大众流行文化的角度对19世纪美国女性作品进行了详细解读。刘笑元《19世纪美国家庭小说的女性观和慈善观》则以两部小说为例，从独特的文学视角出发，分析了家庭小说所表现出来的女性观和慈善观，以及美国女性是如何通过它们寻求政治表达的捷径。除了以上几位学者的论文之外，该研究领域其他研究成果则仅涉及单独一位作家，且主要集中于斯托、奥尔科特、肖邦等，没有作整体性研究。可以说，19世纪中期美国女性作家研究领域还有很多问题等待我们深入研究。

参考文献：

[1] 埃默里?埃利奥特主编，朱通伯等译：《哥伦比亚美国文学史》，四川辞书出版社，1994年版。

[2] 萨克文?伯克维奇主编，史志康等译：《剑桥美国文学史?1820年-1865年》（第二卷），中央编译出版社，2008年版。

[3] 金莉：《文学女性与女性文学：19世纪美国女性小说家及作品》，外语教学与研究出版社，2004年版。

[4] Dale M.Bauer，Philip Gould，ed.The Cambridge Companion to Nineteenth-Century American Women's Writing，Cambridge：Cambridge University Press，2001.

篇9

【关键词】中专英语 任务型教学 阅读教学

英语教学最重要的就是对阅读能力的培养，我国的英语教师在培养阅读能力上尝试了很多办法，如今任务型教学正在受到越来越多教师的青睐。任务型教学对阅读教学有着独特的优势和显著的效果。那么任务性教学是如何与英语阅读教学紧密结合的呢？

一、任务型教学理论综述

在上个世界六十到七十年代，新的语言学理论陆续出现，于是语言教育的理念也发生了重大的变革。语言教育者力图为学生打造一个逼真的语言环境来培养学生的语言运用能力，在特定的语境中为学生只在一个交际的学习任务。学生在完成任务中体验到真实的交际场景，学习了语言的具体使用方式。这种方法叫做任务型教学。

二、中专英语阅读教学的现状

1.学生阅读现状。目前中专学生的阅读水平存在着比较严重的问题。总结起来有如下几点。首先是反应迟缓，学生在看到英语语句的时候不能立刻与自己的知识相联系。第二是词汇量不够，在阅读的过程中总是会遇到生词，然后就会因为无法正确理解语句而卡住。第三是学生没有建立自信，往往同一句话要反复阅读才敢确定意义。第四是逐字逐句的阅读，评估能力差。

2.阅读课教学存在的问题。除了学生的问题，课堂教学也有着严重的局限。比如课堂上的教学活动非常的刻板，无法给学生提供实践的机会。第二是课堂内容高度统一，不同水平的学生无法得到针对性的指导。第三是教师的授课内容是为应试教育服务的，对于学生英语水平的培养实际上并不上心。

三、任务型语言教学法在中专英语阅读教学中的应用

1.阅读理论和模式对阅读教学的启示。

（1）阅读过程模式。学生的阅读过程实际上有着几个不同的模式。有的人是自下而上模式，把阅读的过程看成是一个线性的过程，文字首先进入视觉，而后被扫描和确认，转变成词汇和含义。有的人是自上而下模式，视觉器官在线索之中寻找预期的线索然后形成直觉的表象。第三种是相互作用模式，即自上而下和自下而上的综合加工。

（2）阅读的理论。阅读的理论是心理语言学的重要研究领域，我们在这里重点介绍图式理论。图式理论认为，最有效的的阅读模式是相互作用模式，阅读使一些大脑中的图式被激活。较低等级的图式会激活较高等级的图式，不同图式之间的协调就是阅读的本质。

（3）阅读的技巧和策略。阅读的技巧有五种。要能够理念语句字面的含义，要能够对全文的主旨进行提炼，要能够根据现有的线索进行推理，能够对文章内容进行评价，能够对文章的精华进行欣赏，这实际上是阅读的五个层次。针对这些技巧要求，我们总结了如下的阅读策略：快速明确阅读的目的；快速提炼文章的要点；对语义进行整合；对不了解的单词进行合理猜测。

2.阅读课堂教学任务的设计和类型。

（1）任务的设计。任务的设计要遵循以下几个原则。首先是语言和情境要更加真实，更能给学生带入感。第二任务的设置要注意功能性，学生学习的语句要有实际运用的机会。第三不同任务之间应该相互关联，层层推进。第四要让学生在实践中学习英语，第五是把教学行为延伸到课堂之外。

（2）任务的类型。教学任务有几个主要的类型。首先是罗列任务，这种任务是在学生阅读文章之后罗列有关事实，让学生进行引申学习。第二种是排序和分类任务，把不同的事件和事物按照顺序排列。第三种是信息差任务，利用问答双方的信息差来引导学生对话。

3.任务型教学发用于阅读课堂教学的各个步骤。

（1）前期阶段。首先教师要了解学生的具体情况，做好事前准备，在课堂上介绍相关话题，然后学习相关的语言，明确阅读的目的。学生在这个过程中对之后的任务型教学做好了准备，教师也要在这个阶段做好备课工作。

（2）中期阶段。中期阶段的第一个工作是先给学生们分派任务，学生们分头完成任务。在任务完成之后，学生要做好准备工作，向全班汇报任务的完成情况和任务如何完成。为了更好的在全班面前展示自己，学生一般会有高涨的学习热情。

（3）后期阶段。在后期阶段，教师要帮助学生巩固已经学习到的知识，让学生表达阅读内容，进行讨论、复述或者撰写读后感等。这个工作完成之后，针对学生们在实际阅读中出现的问题，教师要做针对性的指导，组织学生进行语言分析和语言练习。

结论：任务型教学对于中专英语阅读教学有着十分重要的参考意义。通过阅读教学和任务型教学的结合，我们充分的开发了学生的学习能力，改善教师的教学质量，让中专英语教学向着现代化继续迈进。本文首先介绍了任务型教学的概念和特点，总结了中专英语阅读教学的现状，然后针对存在的问题，提出了任务型教学应用与阅读教学的具体方法。

参考文献：

[1]袁可欣.基于图式理论的初中英语任务型阅读教学中任务设计的研究[D].四川师范大学，2013.

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关键词 多元分层；高校教育；评学模式

中图分类号：G642.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0131-02

1 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中对人才培养的标准和严格教学管理作出明确的说明。《纲要》指出：“提高人才培养质量。牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。严格教学管理。健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。”

评教和评学是高校教学质量保障体系中的两项重要制度，二者能够加强对教学的管理以及对教学质量的监控，促进教风、学风建设，优良的学风是保证和提高教育质量的重要条件，也是教育质量的重要内涵。传统的教学观念认为授课教师主宰了整个教学的始终，教学效果完全取决于教师的表现，而容易忽略学生角色的重要性，因而现实中评教工作的开展已经比较成熟，而评学工作的模式和内容还有很多可商榷之处。在深入了解评学工作的现状后，本文旨在以学生为本的教学实践中，探索出多元分层的评学模式，稳固推进学风建设，促进学生个性的全面发展和各种素质的全面提高。

2 高校评学概述

评学指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。构建科学的、系统的、行之有效的评学模式对于完善高校教学评价、提高高校教学质量有着十分重要的意义。

诊断与反馈功能 评学工作的开展能够使学生的学习效果得到及时有效的反馈，学生从教师的评学中可以发现问题，总结经验和教训，实现自我调节和良性循环，从而不断提高教育教学质量。

激励与导向功能 客观公正的评学能够让学生明确自己在课程、班级乃至专业的学习状况，能有效激励学生朝着自己的学习目标努力。共性或个性的学习目标，让学生的学习目标更加明确，努力更有方向和成效。

管理功能 建立科学的评学模式能够加强学风建设，完善教学评估机制，使教学工作规范化、制度化、科学化。

3 高校评学现状

目前高校评学的对象是本科学生，主要以授课教师评价为主，以学生的学习状态和效果为内容展开。当前高校的评学工作，大部分才刚刚展开，甚至有的从来都没有开展过[1]，这相对于每学期都错落有致开展的评教工作，对评学工作的重视实在不够，究其原因，大致有以下几点。

各部门对评学工作认识不足 教师往往在管理部门要求下，在学期末对本授课班级进行网络评学，不能形成实时反馈；教师对某班级学生的授课时间一般仅一学期，能够对学生能够有比较笼统的学情了解，可以较好把握课堂教学内容的重难点分配，但是与学生的沟通不够，对学生的个性化教学需要和学生的自主学习意愿了解不够。

各部门对评学工作沟通不足，未形成完整的学风建设体系 评学工作的各个主体没能够沟通学生学习状态，又由于大学的教育侧重于学生自主学习，对学生各个阶段的特性引导不足，使评学流于形式，利用不足。

4 多元分层的高校评学模式

针对评学存在的问题，结合评学的特点、评学对象的多样复杂性，要求评学指标体系设计具有科学性和适应性。本文探讨多元分层的高校评学模式，以期为完善高校教学评价抛砖引玉。

多元的评价主体 为全方位掌握学生的学习状态和效果，授课教师、学生、辅导员、督导教师、实习教师都必须参与到评学过程中来，并在教学管理部门的协调下，做好相互之间的信息交流和反馈工作，使评学成为一个行之有效的系统工程。

1）授课教师。授课教师是一线的教学人员，通过考试成绩、作业成绩对学生的学习效果进行量化评定，通过课堂教学能够切实掌握学生的学情，如学习态度、纪律状况、学习过程和学习效果，通过横向与所授其他班级的比较，能够客观地评价班级的学习状况并提出合理的建议。

2）学生。学生是学习的主体，学生的自评是评学中重要的一部分，通过学生的自评可以了解到学生目前的学习状态以及对自己的大学学习生活的规划，更可以通过学生的自评了解到学生对专业的期待，了解到学生的个性化教学需要，做到因材施教。

3）辅导员。辅导员是课下与学生沟通最多的教辅人员，辅导员关注学生方方面面的发展，从学生素质综合进行测评和职业生涯规划进行教育的情况来对学生进行评价。辅导员还需要对反馈的评学结果总结出整改措施并在班级活动上进行总结教育。

4）督导专家。督导专家不仅监督指导教师的教学，同时也监控反馈班级的学习状态，通过督导教师对所听课班级的评学结果可以更为直观地了解到班级在更大范围里面的学习状态，从而激励班级整改提高。

5）实习教师。大学的学习最终引导学生走向社会，实习是学生最后进入社会的学习，实习教师的评价能够让学生了解到岗位的需求并增强自主学习的意识。

分层的评价机制 考虑到评价主体的多样复杂性，高校的评学采用分层的评价机制，分层包括各学年的分层（入学期、稳定期和毕业期）、学期内的分层（学期前、期中和期末）、班级分层（创新层和专业层）。

1）学年的分层。

①入学期学生处于高中生到大学生的转变期，由教师敦促紧密的学习向自主规划的学习转变，很多学生在这个转换过程中对大学的生活感到比较茫然。入学期的评价侧重对学生进行引导性评估，学生在教师指导下依据自己的学情制订学习计划和学习步骤。

②稳定期学生对大学生活已经有比较好的适应能力，在对专业课程持续的学习过程中，这个时期的评价侧重学生自评，在对学习状态自查的前提下，调整自己的学习和成长目标以及实现方式。

③毕业期学生对专业课程有了全面的学习，这个时期的评价侧重对学生学习效果的整体评估。

2）学期内分层。学期内分层主要是学期开始前教师和辅导员对学生做好学情调查并进行引导性评估；期中召开教师座谈会，向教师分发调查问卷，对学生的学习态度、学习过程和学习效果等做出中期评估，并提出相关意见和建议，由辅导员通过班会的形式对各班级进行反馈并提出相应整改措施；期末通过网上评学以及学生成绩分析，对学生进行课程终结性评估。学期内分层评估在信息及时有效反馈的前提下，保障了问题的整改，提升了教育教学质量。

3）班级内分层。高等教育的个性化、专业化和创新化教育目标要求高等教育因材施教，班级内通过学生自评，结合教师评价，对学生进行专业化和创新化评估，引导学生选择成长目标并督促其有效实现既定目标。

5 总结

新生入学后在辅导员的引导下进行学生自评，制订学习计划，规划学习步骤。课程开始前由教师做好学情调查，在了解了学生的先验性知识的基础上开展教学工作；在期中对学生的学习状态进行中期评估，结合督导教师的评估，由辅导员对班级进行评估反馈并提出整改措施，督促执行；期末结课由授课教师和督导教师对班级进行评估，辅导员根据评学反馈做好总结，为下学期展开工作做好备份，学生根据评学反馈做好课程总结和学期总结，以调整自己的学习状态、规划学习目标。毕业期的学生在实习教师的评估引导下，调整自己的工作状态，为走上工作岗位做好最后的储备。

多元分层的评价机制有效地结合起教与学的各部门，紧密联系起各个评价主体，能够为学生从入学到毕业做好全程跟踪式的监督引导，保障教育教学质量，为提高高校教学中评学的信度和效度提供可供参考的思路和方法。