科学学习计划范文

导语：如何才能写好一篇科学学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学校体育；本科专业；美国体育学院

中图分类号：G811.5文献标识码：A文章编号：1006-7116(2009)05-0056-06

Exploring the bachelor’s degree program in the

United States Sports Academy

SUI Xiao-hang

（Department of Physical Education，Nanyang Institute of Technology，Nangyang 473004，China）

Abstract: The United States Sports Academy is an only independent sports university in the United States. Its bachelor’s degree program is open to any national and international student who holds a degree from higher school or complete correlative semester hours from college or university. Its goals of bachelor’s degree program mainly focus on requiring students to gain contemporary knowledge of the principles and methods in the profession of sports, reviewing issues of sport and making appropriate application of the knowledge in creating solutions, demonstrating the appropriate skills sets to work in the profession of sport. At present, it offers bachelor of degree programs in sports coaching, sports management and sports studies, and courses in programs are divided into five sorts: core-course, required-course, elective-course, emphasis area and mentorship. There are three features on bachelor’s degree programs in the United States sports academy, they are as follows: the first is that prospective students are mainly from junior or community colleges; the second is that goals of the bachelor’s degree program focus on producing educated individuals who can gain the advanced theories of the sports disciplines, and make appropriate application of the knowledge in solutions of the problems; the third is that the theoretical courses take more proportion, but courses of spots skills are comparatively less.

Key words: school physical education；bachelor of degree；The United States Sports Academy

美国体育学院(United States Sports Academy)是一所私立大学，是美国第一个完全独立实施体育专业类研究生培养计划的高等院校，也是美国目前唯一的一所融本科生和研究生两个层次体育专业教育、体育学科研究和提供体育产业服务的大学。其本科专业培养计划呈现出有别于我国体育专业本科生培养计划的一些特色。通过文献资料，比较深入地解析美国体育学院本科专业培养计划，期望通过透视一个完整的个案，使我们能够比较深入地了解美国体育学院本科专业人才培养计划的特色。

1美国体育学院体育专业教育发展历程简介

美国体育学院创立于1972年，位于美国阿拉巴马州达弗纳镇。美国体育学院创立之初，办学层次定位于研究生教育，仅提供体育科学硕士学位专业培养计划，办学目的是“为全国的中等学校培养体育教师、教练员、运动医学医师和体育管理专业人才”[1]。1998年，该院获得了体育管理博士学位培养以及远程教育资格认证的资格；2005年，美国体育学院获准开始实施本科生培养计划，并从此成为美国唯一一所专门从事体育专业教育的大学。目前，美国体育学院全面通过了美国南方高等专业学校协会对其体育科学学士学位、体育科学硕士学位和体育管理博士学位专业的教育质量评估与认证，同时还获得了美国阿拉巴马州教育行政机构批准的关于上述3个层次专业的学位授予权。

目前，美国体育学院对学院性质和办学宗旨的自我表述是：“美国体育学院是一所独立的、非赢利性的、经过办学资格认证的拥有特殊使命的体育大学，学院创立的目的是通过提供体育教育、体育研究和体育服务领域专业人才培养计划服务于美国和全世界。”[2]截至2008年，美国体育学院已经提供3个专业方向的体育科学学士学位培养计划、5个专业方向的体育科学硕士学位培养计划、1个专业方向的体育管理博士学位培养计划和继续教育计划。

2美国体育学院本科专业培养计划

美国体育学院称本科专业培养计划为“学士学位培养计划(Bachelor’s Degree Program)”，获得学士学位培养

计划准入资格的学生，在完成学士学位培养计划内规定的课程学分和相应考核成绩达到平均等级标准后，可以向学院申请体育科学学士学位。

2.1学士学位培养计划面向对象与准入条件

美国体育学院学士学位专业课程面向持有中等学校或与之层次相当学校毕业证书的美国和全世界各地的学生。进入美国体育学院的学生主要分为两类：第1类是寻求在学院获得学士学位的学生；第2类是不寻求在学院获得学士学位的学生。寻求获得学士学位的学生必须向学院提出“进入学士学位培养计划”申请，学院“申请评估委员会”根据申请者的申请条件决定是否给予申请者学士学位培养计划准入资格，准入资格包括两类：第1类是“完全准入资格”；第2类是“条件准入资格”。

想要获得美国体育学院学士学位培养计划“完全准入资格”，必须符合下列条件之一：

1)申请者已经从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的美国国内高等院校毕业，具有专科或以上学历，在校期间侧重于主修与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、文科教育、健康等相关专业，并且至少修学完成了30个学分的普通教育类课程(相当于我国普通高校的公共必修和选修课程)，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。普通教育类课程包括：3~6个学分的英语(必修)课程、3~6个学分的美术(人文)学科类(必修)课程、3~6个学分的社会(行为)学科类(必修)课程、9~12个学分的自然(数学)学科类(必修)课程和其它类别的选修课程。

2)申请者还没有从与美国体育学院签署有学历互相承认协议的高等院校毕业，但在校期间修完至少60个学分，可以互换学分的课程(与竞技运动、体育教育、休闲与娱乐体育、体育产业、人体运动机能、文科教育、健康等相关的课程)，其中至少修学完成30个学分的普通教育类课程，所有60个学分之内课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上。

3)要求母语为非英语或申请前所在高等教育机构使用非英语教学的其它国家申请者，达到“托福”英语水平测试标准，修学完成了经过具有评估认证资格机构认证的可以互换的36~90个学分的课程，其中至少修学完成了30个学分的普通教育类课程，课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上[3]。

“条件准入资格”可以发放给没有满足“完全准入资格”条件之一的申请者，但必须在注册学习美国体育学院最初的12个学分核心课程期间内达到学院规定的其它附加标准之后，申请者才可以最终获得学士学位培养计划“完全准入资格”。

不寻求在美国体育学院获得学士学位的学生必须持有中等学校或与之层次相当学校的毕业证书，经过学院认证后可以修学学士学位课程，但不能寻求获得硕士学位。美国体育学院不提供学士学位培养计划“完全准入资格”条件中所要求的60个学分的教育课程，申请进入学位培养计划的学生，可以在其它签署有互相承认学分协议的美国本土高校或其它国家高校完成要求的课程学分。

一旦获得学士学位培养计划“完全准入资格”，学生要签订一名本科生导师，在导师的指导下开始修学学士学位课程。课程学习形式有3种：第1种是全日制在校学习；第2种是通过学院的远程教育系统学习；第3种是在校和通过远程教育系统混合方式学习。

获得学士学位培养计划“完全准入资格”的在校学习或通过远程教育系统学习的学生，可以在获得准入资格的一年之内的任一学期开始注册学习课程。学院规定的学士学位培养计划内专业课程学分完成总时间一般为4个学年(但经过校长批准后可以把学习期限延长至5个学年)，一个学年包括3个学期：秋季学期、春季学期和夏季学期，每个学期的时间跨度一般为16周，学生每学期可以注册修学12~15个学分的课程(相当于4~5门课程)。对于通过远程教育系统学习课程的学生，学院要求在每个学期的16周内完成注册课程学习(经过申请并获得批准后可以把学习期限延长30~60 d)。

2.2本科专业培养目标

目前，美国体育学院设置了3个授予体育科学学士学位的本科专业：运动训练(Sports Coaching)、体育管理(Sports Management)、体育专业教育(Sports Studies)。

体育科学学士学位计划培养目标：

1)要求学生阅读、理解和分析现有的体育专业领域的学术著作和期刊，以获得关于体育实践操作原理和方法的专业知识。

2)通过体育学科的理论与实践课程学习，使受教育的个体达到如下学习目标：(1)独立思考与分析；(2)清晰的口头和书面语言表达个人观点；(3)令人信服地论述所选择专业领域内具有重要意义的问题；(4)展现比较宽阔的主修专业知识视野；(5)理解美国和全世界各种社会制度为基础的体育功能和作用。

3)通过课程教学，使学生学会如何获取理论知识并付诸于实践应用：(1)研究体育专业领域的问题和发展方向，并恰当地运用相关知识提出具有创新性的解决问题的观点和方法；(2)获得在正确的环境和时机能够正确运用体育理论知识的能力；(3)掌握业余和专业不同层次需要的体育专业工作技能；(4)基本具备自我专业方向研究领域内对美国和全世界范围内的一些问题进行批判性思考、评论和提出相应解决问题方法的能力。

4)通过学习体育专业领域所涉及的哲学、社会学、心理学和历史方面知识，使学生获得关于个人价值观和人生观方面的知识、所选择专业和生活领域范围相关的重要伦理道德准则方面的知识。

5)为学生提供必备的实践培养环境，帮助学生获取主修专业领域内的相关实践知识和技能[4]。

2.3本科专业课程设置

美国体育学院本科专业课程一般分为5个类别：第1类是核心课程，属于学科基础必修课程；第2类是专业方向必修课程；第3类是专业方向限定选修课程；第4类是专业侧重领域(emphasis area)课程；第5类是毕业实践课程。

美国体育学院规定，寻求在该院获得体育科学学士学位的学生，必须至少修学完成美国体育学院设置的30个学分的专业课程；不寻求在该院获得学士学位的学生，可以以任何顺序修学任意一门课程，完成的课程学分可以作为其它学院或大学的互换学分，但不能兑换为美国体育学院学士学位课程学分。

美国体育学院对获准进入学士学位培养计划学生的主修专业课程学习步骤要求如下：

必须首先在美国体育学院修学12个学分的核心课程；完成核心课程学分之后，学生必须首先在导师的指导下制定后续的专业方向必修课程和选修课程学习计划，然后开始修学计划中确定的课程；完成核心课程、必修课程和选修课程学分，并且各门课程考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上之后，学生可以在咨询导师的前提下，开始学习处于最后阶段的为期400 h的毕业实践课程。

1)体育管理专业学位课程设置。

体育管理专业学位课程教学总目标是：使学生获得体育产业管理方面的基础性的和比较广博的知识；使学生能够胜任各类体育组织、团体和产业的管理者。

体育管理专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、7门专业方向限定选修课程、3门专业侧重领域选修课程和1门毕业实践课程(详见表1)。

2)运动训练专业学位课程设置。

运动训练专业学位课程教学总目标是：培养运动专业训练方面的高质量教练员。运动训练专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、6门专业方向限定选修课程、18门运动训练科学选修课程、3门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表2)。

3)体育专业教育学位课程设置。

体育专业教育学位课程教学总目标是：为学生在各自侧重体育专业领域提供发展机会。体育专业教育专业开设了4门核心课程、9门专业方向必修课程、22门专业方向限定选修课程、18门专业侧重领域课程和1门毕业实践课程(详见表3)。

2.4本科专业课程成绩考核方法

美国体育学院本科专业课程成绩考核是全方位和综合性的，主要包括书面作业成绩、贯穿始终的讨论成绩、阶段性测验成绩和最后的闭卷考试成绩。

无论是住校学习的全日制学生或通过远程教育系统学习的学生，修学的每一门专业课程都要在开课学期临近结束的规定时间段进行期末闭卷考试。对于住校学习的学生，除期末闭卷考试以外，每一门课程还有规定的期中闭卷考试；对于通过远程教育系统学习课程的学生，每一门课程都要进行10次单元测验，期末闭卷考试形式是学生自己负责寻找全国性的或地区性的经过注册并获得相关认证的考试中心进行付费性期末闭卷考试，远程教育课程考核成绩比例：网络在线讨论20%、课外作业30%、单元测验20%、期末闭卷考试30%。

全日制住校学生某一学期的某一门课程缺课率达到25%以上，视为自动放弃该门课程学习；远程教育生必须在成功注册课程之后的两周内开始课程学习，并且在16周内(经过付费申请并获得批准后，可延长30~60 d)完成课程作业和参与课程学习活动，否则视为自动放弃该门课程学习。

毕业实践课程成绩考核方法与比例：要求学生参与400 h的体育领域内的实践课程学习活动。学生必须每个月写一次实习报告，实践课程结束后提交一份5 000字的实习报告(写明是如何实现学习目标的或为什么没有达到学习目标)；实践课程等级评价成绩构成：学生毕业实践结束时和指导教师的面谈成绩占5%，指导教师对提交的实习报告评价成绩占10%，指导教师对学生“作为专业指导者实践能力”的评价成绩占85%。

2.5学士学位申请条件

美国体育学院规定的学士学位申请条件：

1)提出学士学位申请的学生至少修学完成60个学分的选定专业的学位课程，其中30个学分必须在美国体育学院获得，其它学分可以在与美国体育学院签署有学分互换协议的美国本土和其它国家高校完成，要求这些可互换学分的课程必须和美国体育学院专业方向课程相一致，并且考核成绩的平均等级达到2.0或2.0以上(参见表4)。

2）完成规定课程学分和考核成绩平均等级达到规定标准的学生，必须在申请学士学位之前获得学位资格申请评估委员会的推荐(相当于我国大学生的毕业成绩审核)，方可申请体育科学学士学位。

3美国体育学院本科专业培养计划特色

通过透视美国体育学院本科专业培养计划，我们可以看出有别于我国体育专业院校本科专业培养计划的一些特色：

1)美国体育学院学士学位培养计划面向的对象是具有高等教育学历或在高等学校获得规定数量的普通教育课程以及与体育专业密切相关课程学分的学生，使得进入学士学位培养计划的学生首先具有了较高的普通教育文化知识水平和比较扎实的体育专业知识与技能基础，充分保障了本科专业生源的质量，同时也使得美国体育学院在很大程度上共享了其它高校的教育资源，客观上节约了学院对普通高等教育课程和体育专业基础课程方面的教学资源投入。

2)美国体育学院学士学位培养计划的5个方面基本培养目标中，重点强调了学生如何获得体育专业理论知识和方法，并运用专业理论知识进行独立的思考与创新性解决体育专业领域问题能力的培养，凸显了美国体育学院十分注重对学生基本思维方法和创新性思维能力方面训练的特色。

3)从美国体育学院3个本科专业课程设置可以看出，大部分课程是体育专业领域的理论课程，运动项目技能类课程所占比例较低。使学生“具备比较宽阔的主修专业领域知识视野”是学院提出的本科专业培养目标之一，充分展现了美国体育学院注重培养学生智力层面能力的特色。

4)美国体育学院对学生的课程学习成绩要求较高，不但要求学生完成规定的课程学分，而且还规定申请学士学位学生的课程考核成绩平均等级达到相关标准，这类课程成绩考核等级标准在我国体育专业院校的学士学位申请条件中没有涉及。

4从美国体育学院本科专业培养计划中获得的启示

1)我国各独立的体育院校以及综合性高校的体育院系承担着体育专业人才培养任务。在本科层次体育专业人才培养中，始终有两个问题困扰着我们：一是体育专业基础较好的本科生源的普通教育文化素质较低，二是普通教育文化素养较高的本科生源的体育专业基础较差。这两个现实问题导致了我国体育专业院校在本科专业培养计划实施中，耗费了大量教育资源来弥补入校本科生在普通教育文化素养以及体育专业基础方面存在的缺陷，使得我们难以集中精力于体育专业领域的知识的传授以及学生运用专业知识理解和解决专业领域中问题能力的有效培养。作者建议，我国一些独立的体育学院或大学能否考虑提高本科生的入学门槛，招收持有高等学历的具有较高普通教育文化知识水平和较为良好体育专业基础的本科生，培养目标侧重于帮助学生获得比较宽阔的主修专业知识、培养学生在专业领域研究问题和解决问题的能力。

2)从我国体育专业院校本科专业培养目标来看，我们和美国体育学院本科生培养目标的最大区别在于：我们比较注重系统地传授经典教科书中的专业基础知识和培养学生在实践操作层面上的能力，美国体育学院则要求学生通过阅读大量的现代的体育论著和学术期刊来获得体育理论知识，侧重于学生在专业方向领域研究问题和解决问题能力的培养。我国体育专业院校本科生普遍存在的体育科学素养偏低、体育专业方向研究能力缺乏等问题可能和我们不适宜的培养目标定位高度相关。

参考文献：

[1] United States Sports Academy. Master of Sport Science Catalog 2000-2001[DB/OL]. ，2008-10-12.

[3] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2005-2006[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2005-2006_bss-catalog.pdf，2005-09-01.

[4] United States Sports Academy. Bachelor of Sports Science Degree Academic Catalog 2007-2008[DB/OL].

media.ussa.edu/files/documents/catalogs/2008-2009_bss-catalog.pdf，2007-09-01.

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一、从情感教育入手引发学生兴趣

学生是教学活动的主体，是一个个具有鲜明性格、一定心理需求，可塑性较强的特殊群体。我们在平时的教学中会体会到，对某一个学生说几句鼓励的话、找某个学生谈一次心、与学生共同完成一次实验等都会对学生以后的学习产生较大的影响。因为在这些活动中，学生体会到教师的关心和爱，甚至人格魅力，进而“亲其师，信其道”。学生一但“信其道”，这种情感就会变为学习的动力和学习的兴趣，也就会加倍努力学习。这时教师还需要不断地深入到学生中，发现学生的优点、爱好，予以适当的表扬。让学生真正体会到学习的快乐，从而减轻学习的心理负担，使之保持学习兴趣。

二、增强学生学习化学的自觉性

任何教师在上课前都应该明确这节课的目的、要求，明确如何激发学生的求知欲。在教学中，特别要注意适合职业学校学生的心理发展水平，除注意化学知识与生活、学习的关系外，可侧重让他们学习化学知识与其他学科等方面的相互关系，使学生较为具体地认识学习化学知识的重要意义。教师还必须做到在教学中阐明每一具体内容在生活、生产和学习中的作用，学生了解了所学内容的价值，就能认真、主动地学习每一节课的内容。学生形成了良好的学习动机，也就提高了学习的自觉性。

三、重视实验，强化实验技能

化学是一门以实验为基础的自然科学，很多知识点能通过形象、生动的化学实验加深理解和记忆。重视实验，强化实验技能，可以使学生的学习兴趣、观察、发现、分析、解决问题的能力得到提高。笔者教学化学课“绪言”时是这样处理的：首先把一张事先用无色酚酞试液写好大字“化学”的白纸挂在黑板上，然后用家里浇花用的小喷雾器装上10%的氢氧化钠溶液喷射白纸，纸上立刻会显示出两个大红字“化学”。学生第一次观察到如此奇特的现象，为之一振，这不是平时看到的魔术吗？为什么会这样？学生学习化学的兴趣马上就被激发出来。像这种生活中的化学随处可见，只要教师善于抓住时机，随时都可以让学生体会到，从而增强学生学习化学的兴趣。所以，笔者尽可能细致地演示每一个实验，尽量创造条件让学生自己亲手实验。在实验前做到目的明确、要求具体、计划周密，在学生动手实验时，及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验，并要求学生实事求是、认真地做好实验记录，最后辅导学生写出化学实验报告。学生通过观察每一个实验及自己亲手做实验，能较快地掌握操作技能、技巧，巩固验证，从而加深对所学理论知识的理解和动手的能力。

四、提高学生观察探究能力

加强化学实验，培养学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，它是形成良好学习动机的一个重要方面。组织严密、挑战性强的探究活动，深受学生欢迎，学习情绪可以达到最佳状态。如在“自然界的水”一节的教学中，先让学生走出课堂到自然界中去调查、参观，引导他们利用已有的化学知识去思考：“水在人类生活和工农业生产中有哪些重要作用？”还可以设计这样的探究活动：安宁河位于我校大门口，近年来，由于种种原因，其生态环境遭到了严重的破坏，河水被严重污染，对外有损我市形象，对内严重影响周边民众的生活质量。然后给学生出一道关于“安宁河水污染情况的调查研究”，要求学生列出研究计划与研究方法。

学生通过观察与思考、探究与实践，充分有效地认知、理解、深化学习的动机，从而对化学产生浓厚的兴趣和求知欲望。只有不断加强和提高学生对学习化学的兴趣，让他们在原有的知识基础上，不断地获得新知识，学有所得，才能体会到化学知识的价值。只有当学生的基础知识、基本技能积累达到一定水平时，才能真正对化学课产生浓厚兴趣，激发强烈的求知欲。

五、适当地介绍一些化学史

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（1）计划应该从简单到复杂，而且早期的学习计划要富有弹性。

首先学习计划的目的主要是改善学习习惯，培养学习兴趣。越复杂和严密的计划，越容易出师未捷身先死。。在计划早期应该留下一些空白的时间段，保证计划能全部实行。全部落实计划会提高孩子的自信心，有利于下一阶段的计划安排。

（2）计划要考虑个人的学习习惯和生活方式每个孩子都有自己的学习习惯和生活方式。

有些人是“夜猫子型”的，而有些人是“百灵鸟型”的。曾经有一个孩子说他有吃过晚饭马上就睡觉，第二天凌晨开始学习的作息习惯。别人的方式不一定适合你的孩子，应该让孩子通过实践找出适合自己的学习时间，充分利用这些时间，定能事半功倍。

（3）计划要参照教学进度。

要让学习计划和学校学习和学习进度相结合，让计划对课堂学习起到推波助澜的作用。计划有多种：比如日学习计划，可建议为某门落后的功课或某门感兴趣的功课多安排些时间；还可以制定单元或专题复习计划，有计划地学习和复习。

（4）学习计划要与学习内容相匹配。

一般孩子们都喜欢清晨背诵、夜晚复习、演算。但现代心理学的研究表明：临睡觉前记忆效果更佳。多了解一些科学的学习方法，有助于孩子学习效率的提高。学习的内容不同，方法也应该有所不同，有些内容是需要证忆的，而有些内容只能靠推理演算。应让孩子在精神最旺盛和塌易疲倦的时间段安排不同的内容。而且，一般应避免连续两三个小时学习同一门功课，除非孩子很感兴趣，否则容易造成疲倦而降低学习效率。

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小学数学 科学化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0013-01

课堂练习是小学数学课堂教学的重要环节，虽然训练时间有限，但对于每一堂数学课都是必不可少的，如果缺乏课堂练习，我们很难保证学生能透彻了解数学的知识内涵和本质意义。然而，笔者在长期调查和实践后发现，当前小学数学教学大多把研究和实践的视角放在如何授课、如何进行教学设计以及如何设计课后作业上，很少有人关注课堂练习设计的科学性和可行性，往往出现依赖课本练习、课堂练习设计随意性、题目不具代表性、结构单调失衡等弊端。因此，笔者将结合自身的教学经验，对如何优化小学数学课堂练习设计提些建议。

一、针对性：以学生认知规律为导向

在实际教学中，我们经常会发现，教师一般都能够向学生呈现出较好模仿习题模式或类型的练习题，学生虽然表面上表现出对习题已经掌握，但往往还会出现各种问题，这一方面与学生对数学知识的理解停留在一知半解有关，另一方面也是因为课堂练习设计没有考虑到学生对知识把握的要点，没有针对学生的知识漏洞设计出相关的题目，以帮助学生发现不足，改正错误，通透理解数学知识要领。因此，教师在设计课堂练习时，应当认真钻研和调查学生的数学认知规律，根据学生对数学学习的规律及数学教学的特点，在把握课标、教材、学生及课堂教学的基础上设计出有针对性的课堂练习题目。

例如，在学习苏教版四年级数学下册《三角形的分类和内角和》第二课时“三角形的内角和”时，为了帮助学生完全理解“三角形的内角和是180度”，在引导学生对三种三角板进行一番探究后，教师应当考虑到学生对“不断变化的三角形”的内角和的把握有难度，于是可以设计这样两道练习题：

出示一个木制可变动的三角形，通过不断变化三角形的形状来让学生动态理解三角形的三角和问题；

请全体同学根据自己喜好任意画一个三角形，并利用测角器量出所画三角形的内角和。

二、分层性：以学生个体差异为基点

个体差异与生俱来。如果小学数学课堂练习始终以整体化形态出现，把学生看成是类化或物化的一般等同物，要求所有学生完成同样内容、同样难度、同样数量的课堂练习，并高度期望所有学生经过同样的课堂练习能够一致达到对课堂知识的通透理解的学习状态，那么，这不仅将会毁坏学生独有的数学个性表征，还会对处于低层级的学生群体产生致命的伤害。因此，小学数学课堂练习设计应当从学生的原始发展状态出发，考虑学生在数学学习上所表现出来的个体差异，设计出难度、内容、数量都具有一定层级性的练习题目，使小学数学课堂练习富有弹性。

例如，在苏教版四年级数学下册《乘法分配律》时，教师可设计出三层题目：

①全体学生必做题

4.7×6.3-6.3×5.3

5.08×4.5+3.9×5.5

2.5×（10+4.4）

②全体学生选做题

7.8×4.7+7.8×1.3-7.8

2.5×4.4+2.5

③提升题

1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2

5.8×58-4.2×5.8+4.2×58

这三种题目不仅体现出难度的梯级差异，而且为学生提供了可选择的平台，包括“乘法分配律”的基本知识和算法，对于巩固学生即时知识和信息，内化“乘法分配律”运算规律具有非常重要的作用。

三、趣味性：以学生动机诱发为取向

当前小学数学课堂练习设计往往直接取材课本练习题，直接安排学生完成与例题相似的课本练习，一方面减轻学生的课后压力，另一方面直接取材，教师无需耗费太多时间进行准备和设计，但这种做法常缺失创新性，而且只能以文本的形式出现，降低了对学生的吸引力。因此，小学数学课堂练习设计应当渗透一定的趣味性，在取材、组织、设计和实践上都应融趣味性和科学性于一体。

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关键词：学习任务； 吸引力

教育部印发的《基础教育课程改革纲要试行》中已明确地提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题等能力。”响应教育部的号召，“学为中心”的课堂教学改革已在初中科学课堂悄然兴起。浙江省教研室张丰老师提出：“学为中心”是以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。由此可见课堂上学习任务设计的好坏会直接影响一节课的效度。

如何优化设计初中科学课堂上的学习任务？我们首先要考虑的是学习活动的主体――学生。初中科学课堂上的学生不是一张白纸，他们不但有较丰富的生活经验，而且在小学中也学过一些基本的科学知识和原理。初中的科学老师若要充分了解学情，首先要熟悉小学的《科学》教材，下面我以浙教版初中《科学》八上第一章第4节《物质在水中的分散状况》与浙教版小学《科学》四年级上册《水能溶解一些物质》对比为例，来谈一谈初中科学课堂学习任务的设计策略。课堂的学习任务若要高效达成四维的学习目标，我认为设计时要注意以下三点。

一、关注学习任务的起点

著名的教育家奥苏贝尔曾说过：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。”由此可见将学生已有的知识和经验作为教学的起点尤为重要，平时我们老师对教学起点的把握主要来自经验和教材中的知识呈现，缺少科学的学情分析。通过初中和小学教材的对比，我们就会发现初中教材中出现的有些知识和活动在小学科学教材上早已呈现，但初中老师对这部分知识还是零起点进行教学。如本节课《物质在水中的分散状况》，初中教材中有如下的活动：①将深紫色的高锰酸钾晶体加入水中，你发现____。②将固体的碘加入酒精中，你发现_____。而这个活动在小学中已做过，小学的《科学》教材中还有如表1的探究活动。

如何在学生已有的知识基础上开展学习，初中科学课堂上的学习任务，就不能按初中教材所呈现的零起点设计，而是要在小学已有的知识基础上设计学习任务，我们可以把这部分内容设计成课前学情调查活动，将其转化为课前的学习任务，让学生在课前完成上面的表格，上课开始就展示学生的作业，然后在此基础上引入溶液和浊液的概念。这样就可以准确把握学习的起点，大大提高了学习活动的效率，从而也体现了不是教教材，而是用教材的教学理念。

二、关注学习任务的吸引力

科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。学生若对学习任务有了浓厚的兴趣，就会主动去求知，并在探索中产生愉快的情绪和体验。如何让学习任务具有吸引力，从而使学生产生兴趣，我们可以充分利用学生的好奇心。学生对未知的事物有强烈的好奇心，若是重复已知事物的学习任务，则兴趣会大打折扣，所以我们可以优化学习任务的内容，引发学生参与学习任务的需求和兴趣。本节课的教材中有个如表2的活动。

与小学的《科学》教材对比发现，上表中的实验学生在小学都已做过，如果让学生重做一次兴趣必定不高，所以该学习任务的内容就可以重新优化设计，改为“探究食用油、碘在不同液体中的分散状况”，实验记录表如表3所示：

因为学生对食用油在酒精中和碘在水、酒精中的分散状况并不清楚，这就大大激发了学生的好奇心，学生也会乐意通过动手实验探知结果。课堂上老师就可以在学生实验体验的基础上建构两种浊液的概念，并通过学生的实验现象来比较悬浊液和乳浊液的不同，从而收到了水到渠成的学习效果。

三、关注学习任务的思维

浙江省教研室张丰老师曾说过“学为中心的课堂学习活动，是要以学生为学习活动的主体，以促进有意义的思维为教学活动的目的”。思维实质是科学能力，科学能力是学生科学素养的核心内容之一，所以每个学习任务都应该有各自的能力目标。我们对比小学《科学》和初中《科学》教材里的活动，我们就会发现它们在学习同一主题的内容是有重合的，但决不是重复，它们在思维层次上要求是不同的。本节课的内容小学教材通过活动直观呈F物质在水中的分散状况，而初中教材是在此基础上要抽象出溶液、浊液的概念。我们设计的“探究食用油、碘在不同液体中的分散状况”的学习任务中不但有明确的思维目标，还渗透了学科技能和学科方法，在分析实验的现象时引导学生使用比较、归纳、推理等科学方法。由此可见我们设计的学习任务不仅要带给学生的知识，还要帮助学生打开了思维之窗。

根据课程的泰勒原理：目标内容实施反馈，课堂上设计的学习任务能否有效达成四维的学习目标，在每堂课的最后环节都应该有一个反馈活动。反馈的内容可以根据每个目标设计相应的题目，通过检验学生的学习目标达成度，来了解每个学习任务的效度和优劣。所以课堂上学习任务的设计，除了需要有明确的目标、如何实施、还要有活动的评价，只有三位一体的学习任务，才能成为“学为中心”课堂的有效的学习载体。

参考文献：

[1] 夏雪梅 以学习为中心的课堂观察，教育科学出版社，2012年版.

[2]《初中科学课程标准》北京师范大学出版社，2011年.

篇6

关键词 信息技术；小学数学；运用

随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图像、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。例如在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。原来有5只鸡，又来了9只鸡。学生在观察后，用自己的话说表示的意义,引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生能很好的理解。

二、巧设质疑，培养创新思维。

创新思维是创造能力的核心。创新思维表现在积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、独特的知识结构、活跃的灵感等几个方面。运用信息技术灵活多变的优势，为学生积极思维营造问题情境，利用多媒体课件显示直觉材料让学生大胆猜想，充分建立表象，提出有价值的问题。如教学《圆的周长》中“圆周率”这个概念时，在学生弄清周长的意义后，用多媒体课件演示：以O为端点，延长出射线L，在射线L上任取一条线段作直径动态地画出大小不同的圆。让学生仔细观察后质疑：“在这些圆中，谁的周长最长？”“你猜想圆的周长大小与圆的什么有关？”“能猜出是什么样的关系吗？”“能用数学方法计算出来吗？”引导学生猜想圆的周长大小与圆的直径有关。学生根据课件的演示能很自然的推理到研究圆的周长就得研究圆的周长与圆的直径的关系，然后再进一步研究它们之间有什么关系，得出“圆周率”这个概念。

三、运用信息技术，弥补教材不足。

课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验，以弥补教材的不足。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。在教学中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

四、运用信息技术，即时反馈，步步为营，巩固学习成果。

遗忘规律要求我们对所学知识要及时复习。在实际的教学过程中，由于多种因素的制约，教师难以全面顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况。在小学数学教学活动尤其是在复习过程中，计算机的双向信息交流活动所反馈的信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决。反馈越及时越有利于学习。在教学中，计算机可以实现对学生课堂练习的即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性，另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，为做下一步教学决策时更主动。例如，计算机能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的乐声。学生在这友好的激励和鞭策情境中，不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果。

总之，现代媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育辅助手段。只要我们能充分发挥现代媒体的优势，探索使用策略，就能使学生有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，从而在探求新知的过程中始终保持良好的求知心态。使教师营造更具生命活力的小学数学课堂教学，为小学现代化教育做出应有的贡献。

【参与文献】

[1]冯秀琪，徐红彩.《浅论中小学信息技术课程与语文的整合》.《中国电化教育》，2001年第5期.

[2]姜圣华.《谈数学学科与信息技术的整合》.《中小学信息技术教育》，2003年第4期.

篇7

化学是一门以实验为基础的科学，试题中的实验是对课堂教学中的实验进行深化迁移。让学生在课堂实验中找到成功的喜悦，激发学习兴趣，做到以不变应万变，提高自身化学素养，达到课堂的高效。

关键词：

实验细化；实验迁移；仪器选择；化学生活化

大容量、快节奏、高密度的课堂教学，表面上似乎提高了课堂效率，而实际上，会使一些学生听不懂、学不会、跟不上，从而丧失了学习的兴趣和信心，结果是欲速则不达。课堂要以学生为主体，让学生体验学习的乐趣，化学以实验为基础，在实验中让学生动脑、动手、动眼、动口，通过自主、合作等形式在课堂上展示自我、肯定自我，达到提升自我的目的。通过实验探究激发学习兴趣，获得学习的快乐、倾听的快乐。

一、实验细化，培养学生思考兴趣

九年级人教版化学第一单元课题2“化学是一门以实验为基础的科学”中，对人体吸入空气和呼出气体的探究进行授课，让大胆、自愿的学生到讲台上给学生做演示实验。此时先让学生观察课本的实验图，说出自己看到的内容。比如提问：同学们，你们看到了什么？学生答：水槽、集气瓶、吸管、玻璃片、学生在吹气等，这样培养了学生的观察分析能力。展示一个空的水杯：问：里面有多少空气？答：满的。又展示一个装有半杯水的水杯：问：里面有多少空气？答：水上面那部分的体积就是空气的体积。最后展示一个装满水的水杯：问：现在水杯中还有多少空气？答：几乎没有空气了，里面充满了水。我肯定了学生的回答，让学生自己思考总结用什么方法可以赶走水杯或者容器中的空气，学生的回答是肯定的。多问几个为什么，多想几个是什么，让学生自己寻找答案，而不是死记硬背，这对后来用红磷测定空气里氧气含量有一定的铺垫作用。让学生再看第二和第三幅图：问：收集满气体的集气瓶在水中盖上玻璃片还是取出水面后再盖上玻璃片？答：水中。问：为什么？答：防止空气进入。问：生活中我们水杯装满水后不盖瓶盖，倒放水会怎样？答：水会洒出。问：收集满气体的集气瓶为什么正放在桌面？答：防止气体逸出。……这一层层的推想使学生逐渐思考收集气体的方法与气体的密度和溶解性有关。这个时候再追问如何收集早晨操场的空气，学生会很快给出正确答案。这样的引导花费时间虽然长，却给第二单元课题3“制取氧气”课题中收集氧气的方法作了铺垫，达到了学习的高效。这种课堂的效果不会在本节课立刻显现，它是一个过程，用前面的铺垫化简了后面的难点，使学生在练习中找到属于自己的学习方法。

二、分析实验，培养学生探究兴趣

净化水的实验重点强调过滤操作，但在做题时会涉及净化效果的高低，在上课时不能简单地只强调过滤，还要涉及一些潜在的思考。首先对班级学生进行分组，其次展示实验现象：小组一：水变得清澈。小组二：水变得清澈，但是有颜色。小组三：水变得清澈，但是有异味。小组四：水变得清澈，但是既有颜色，又有异味。问：观察过滤后的水和滤纸上的残留物，思考过滤操作除去水中的哪些杂质？答：除去了不溶性杂质，色素和异味还在水中。点评：正确，那如何除去水中的色素和异味呢？答：在水中加入活性炭，然后再过滤。点评：回答得很好，可是过滤的时间较长，有没有更好的办法呢？生：思考并回答，如果能将活性炭固定住就好了，再让水经过活性炭。点评：回答得很完美，你们如果能动手做出这样一个装置就更加完美了，你们可以课后思考着做一个。展示一支事先已经装好活性炭的注射器，让学生按照要求进行实验，这样能激发学生改进实验的兴趣。

三、巧选实验器材和药品

现在有一种化学叫绿色化学，也有一种实验叫微型实验，注意节约，减小环境的污染，但是课本中的化学实验最好不要用替代仪器和微型实验。课堂实验最好使用规范、常用的仪器，使学生思维规范化，取代仪器最好在兴趣实验或“变废为宝”中出现，增强学生的思维转换意识。微型实验虽然能减少污染、节约药品，但课本实验的目的是学生能观察得更仔细，用规范的实验操作现象得出正确的实验结论，保持实验的可观性。药品的添加也要重点强调，否则学生只会简简单单地把药品混合。如，用过氧化氢和二氧化锰混合制氧气时，学生可能只观察到药品的混合，没有想到药品的添加有先后顺序，引导的时候，为了让学生自己动脑思考，可以引用生活中的常识，如，在小河中扔一块小石头，这时有什么现象？学生思考后会回答水会溅出，再问当固体和液体混合时先后顺序是什么？学生很自然地回答：先放固体，后放液体。组装仪器也是一样的道理，用引导生活中建筑楼房和生活中的习惯性，引导学生掌握组装仪器的先后顺序，这样可以使学生感受到化学的生活化，更感受到学习化学也不是一件很难的事。

总之，学习化学离不开实验，化学以实验为基础，只有在平时的教学中，严格要求实验操作，讲解实验要领，使相关实验生活化，训练学生培养化学思维，以最短的时间高效完成学习任务，不知不觉中轻松提高自身能力，达到课堂效率的同时，让学生在课堂感觉不到恐惧，不急于求成，要有足够的期待，足够的耐性和耐心。智慧的启迪、情感的激发、知识的生成、技能的形成、方法的获得，都需要这种过程的浸润，课堂是生态的课堂，是师生互动的课堂，是学生自己能发言的课堂，让课堂在化学实验中变身为师生争辩的课堂、有学习兴趣的课堂、轻松愉悦学习的生态高效课堂。

作者：杨木青 单位：江苏省连云港市赣榆外国语学校

参考文献：

篇8

关键词：优化；教学；激发；兴趣；激活；思维

兴趣是最好的老师，学生只要对学习内容产生极大的兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受。学生会越学越想学，越学越爱学。一堂课的效果与这堂课的开头有很大关系。“好的开头等于成功了一半”，巧妙的课堂开头，如同推开了知识殿堂的大门，吸引着学生竞相登堂入室，能将学生的智力因素和非智力因素都调到最佳的心理准备状态。它不但能激起学生强烈的求知欲，使之由被动的接受型学习转为主动的进攻型学习，而且能激发学生浓厚的学习兴趣，为随后的教学活动提供愉快的背景。下面就怎样进行课堂起始教学谈几点自己粗浅的看法。

一、利用新奇、有趣的实验开头

科学是一门以实验为基础的学科，各种科学现象通过实验能够复现，强化突出，富有真实性、知识性、趣味性。各种科学概念、定律、规律都是在实验的基础上得出的。学生学习科学的过程中最感兴趣的就是实验，教师以实验来导入新课，能把要研究的各种现象生动地展现在学生面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣。

如在进行《大气压》教学时，可先演示：一塑料片压在空杯口，倒过来手一松，塑料片落下（学生想象中的情形），然后将杯注满水，把塑料片压在杯口上，问：“杯子倒过来，塑料片会落下来吗？”“会。”学生回答得很干脆，然而实验结果与学生想象的相反。正在学生疑惑不解时，教师不失时机地去问：“塑料片为什么不会掉下来呢？”这样教师很自然地刺激了学生的兴奋点，启动了他们的思维，使他们迫不及待地投入到学习中去。

再如，在讲《热传递》时，可先做这样一个实验：在装水的大试管底部放一条活的小金鱼，然后用酒精灯对着大试管上部的水加热，不久试管上部的水沸腾了，冒出一股一股的蒸汽，但是试管底部的小金鱼还能自由自在地游动。这时教师提问学生：“水中的小金鱼为什么煮不死？”学生看到这一奇特的现象，兴趣非常高涨，思维进入活跃状态，这就为随后的课堂教学做了很好的铺垫。

二、利用多媒体技术开头

现代信息技术给科学教学提供了新型的表现手段，它的进入对学生本身就是一种诱惑。教学的趣味性和直观性，能激发学生的学习兴趣。如在讲《离子化合物》时，课本上的插图变成了多媒体计算机上的三维动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息于一体，把钠原子和氯原子的结合过程活灵活现地展示出来，使得学生难以理解的化学反应机理通过多媒体的丰富表现力呈现在学生面前，变主观为客观，变枯燥为生动，极大地激发了学生学习科学的兴趣，引起学生探索世界的好奇心。

三、以美妙的导语开头

用充满感彩的语言，具体形象的描述，恰当巧妙的比喻来导入新课，如同奏响优美的序曲，会给学生创造一种美好的情境，一开始就吸引学生侧耳倾听。作为科学教师的我们，一定要利用科学趣味性极强这一优势，以奇趣的导语将学生的注意力纳入预定的轨道，使他们在课堂上能专心听讲。

1. 悬念式

教育心理学家认为，学起于思，思源于疑。留有悬念的教学能引发学生探究反思，使学生对所学知识产生兴趣，消除学生思维惰性和封闭性。如在讲《燃烧》这一节时，同样可先问：“用纸盒烧开水，纸盒将会怎样？”学生欲解开这个谜，就会认真地听这节课。

2. 设疑式

根据教学要求，教师有针对性地设置一些知识障碍，让学生陷入“圈套”，或者难以解答，或者答案前后矛盾，或者似是而是……从而激起思维，唤起求知欲。

3. 趣闻式

生动有趣的例子不仅能吸引学生的注意力，更重要的是还能培养学生的学习兴趣。如在讲《机械运动》时，列举了飞行员飞行时手抓子弹而飞行员却“安然无恙”的趣闻来引入新课，让学生们感到惊奇。正是这好奇心促使他们急于想知道其中的奥妙，从而全神贯注地投入到学习中去。

4. 故事式

科学史上有许多脍炙人口的故事和传说，如科学家的趣闻逸事、新理论诞生的艰难曲折、科学规律被发现的来龙去脉……这些故事妙趣横生，引人入胜。

四、以文理结合的形式开头

1. 以猜谜语来开头

猜谜是一种很吸引人的游戏活动，且是训练思维的一种较好的方法。如有一次，上《质量》这一课，恰好遇到该班刚上完体育课，1 500米的长跑使学生一个个有气无力，无精打采，我看到这种情况，一上台没有先讲课，而是出了个谜语让他们猜，“十个哥哥”，打一字。学生一听猜谜语，立刻活跃起来，个个抓耳挠腮，积极抢答，困意顿消。随后我引导他们：“谜底就在本节课的教学内容中，请大家认真听。”学生的学习热情一下子被调动起来了。正是这有针对性的谜语，救活了这堂课。

2. 以歌曲来开头

记得有一次听一堂小学语文老师的公开课，影响最深的一点是这位老师非常活泼，讲课时又是唱呀、又是跳的，学生的眼球被她牢牢地吸引了。我想我们初中生虽然比小学生年长一点，但是童心未泯，何不采用这位老师的方法用一用呢？于是在上《机械运动》这一课时，我决定试试。上课铃声一响，我边走进教室边轻声吟唱电影《闪闪红星》中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”在科学课上唱歌，出乎学生意料，学生感到新奇。正当学生兴趣盎然时，教师提出一个问题：“青山为什么会走？”将学生活跃的情绪转化为活跃的思维。

五、采用探讨问题的形式开头

学生在日常生活中接触到的科学现象是丰富多彩的，所见所闻，能成为学习中感性知识的来源。如在学习《压强》时，可先举以下几个常见的例子：（1）为什么宽的书包比窄的舒服？（2）为什么走在雪地上的人会陷进去而滑雪运动员却不会？利用学生所熟悉的事例引入新课，能引起学生对感性材料的回忆，使他们迅速进入思维状态。

六、以游戏的形式开头

“科学游戏”可以引起学生强烈的学习愿望，促进学生主动学习，是培养学生具有主动精神和创造性思维能力的一种重要方法。如在学习《杠枰平衡的条件》这一节时，可先做一个游戏，名字叫“怪铅笔”。请同学们每人拿出一支长铅笔，按老师的要求做：把长铅笔放到伸直且在同一水平面内的两手的食指上，然后使两指逐渐相互靠近，并使铅笔继续保持水平，做几次，你能发现什么？同学们边做、边热烈地讨论，发现铅笔相对于两手指左右交互移动。学生对这种奇特现象特别感兴趣，同时又感到困惑。这时老师及时地把学生对科学现象的好奇引向科学知识，从而圆满地完成了这节课。

七、以展示情境的形式开头

展开图像或实物材料，即时即景发问，可深可浅，在学生头脑中产生强烈的信号刺激，使之专注投入，积极思维。如在学习《蒸发》这节时，课前用水彩笔在投影胶片上画出烈日下一只大黄狗张大嘴巴，伸出长舌头。当用投影仪投出这一彩色图像时，教室里安静极了，此时此刻同学们的注意力都被吸引住了，大家不约而同地在思考着同一个问题，在烈日炎炎的夏天，狗为什么要张口伸舌？看到这情境，学生会很自然地去探索情境，感到科学就在我们身边，并不神秘，只需留意。

总之，只要教师根据教学内容和学生实际，采取灵活多变的方法来优化课堂开头，必定能使学生在向学习目标攀登的过程中，思维更加活跃，兴趣更加浓厚。

参考文献：

[1]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改

革[M]长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]关文信.新课程理念与初中物理课堂教

学实施[M].北京：首都师范大学出版社，

篇9

在学习调研阶段，学习实践活动转入分析检查阶段以来，我校党支部高度重视，把分析检查阶段作为学习实践活动承上启下的关键环节，按照镇委的要求，认真做好分析检查阶段的各项工作，扎实顺利推进学习实践活动，取得了阶段性的明显成效。主要工作有以下几方面：

一是广泛征求意见。在第一阶段广泛调研、认真学习的基础上，我们向教职工和部分学生骨干发放征求意见表300份，组织中层干部和全体党员召开了3次座谈会，找教职工代表进行个别访谈20余人次。通过这些方式广泛听取全体教职工和学生的意见建议，经过认真汇总梳理，共收集到多条对学校和班子成员的意见和建议。

二是开展谈心活动。在召开领导班子专题民主生活会之前，我与班子其他成员分别进行了谈心，班子成员之间相互谈了心。谈心活动中，我们做到了与人为善，坦诚相见，进一步沟通了思想，增进了团结，找准了自身存在的问题，达成了加强班子建设的共识。

三是认真组织自查。在广泛征求意见和谈心活动的基础上，学校班子成员认真开展了“五比五看”活动。党支部组织召开了党员组织生活会，进一步听取了意见和建议。通过这些活动，学校认真分析了当前的教育形势和学校实际，对照科学发展观的本质要求，深入查找了在贯彻落实科学发展观情况方面存在的突出问题，深入查找了影响学校和谐稳定的突出问题，深入查找了我校发展总体思路、发展理念、发展规模、体制机制创新和工作要求等方面是否符合科学发展观的要求，深入查找了党性党风党纪方面的突出问题，对存在的问题尤其是主观原因进行了认真深入的分析，提出了解决的办法。

四是准备发言材料。学校班子成员在自查的基础上，充分运用前一阶段学习培训、深入调研的成果，认真撰写了专题民主生活会发言材料，并按规定的程序进行了分层次审核把关。专题民主生活会发言材料主题鲜明、认识深刻、剖析准确、改进措施明确，重点围绕班子和个人对科学发展观的认识、在落实科学发展观中存在的问题、如何在下一步用科学发展观指导工作的思路等内容展开。

五是召开党员专题组织生活会。按照科学发展观的要求，形成发言材料，进行分析对照检查；要求每个党员在组织生活会上都要分析查找自身的差距与不足和对学校和领导班子提出合理化的意见和建议。同时要求领导班子各成员必须参加组织生活会，广泛听取党员的意见建议，明确今后将要努力的方向。

六是召开专题民主生活会。学校领导班子召开了专题民主生活会。民主生活会上有两项主要任务，一项是查找班子在贯彻落实科学发展观和中国特色社会主义教育方面存在的突出问题、影响学校和谐稳定的突出问题、影响学校发展的瓶颈问题、党性党风党纪方面群众反映强烈的问题，吸取经验教训，自觉改进提高，为分析检查报告工作做准备；另一项是班子成员进行个人思想检查。班子成员在查找问题中摒弃私心杂念，突出细节、突出具体、突出举措，勇于正视和深刻剖析存在的问题，敢于直面矛盾，切实把存在的问题找准找实，进行批评与自我批评。对找出来的问题，透过现象看本质，深刻分析原因，深挖思想根源，努力达到标本兼治的目的。这次民主生活会开得很成功，得到了与会者的高度评价。

分析检查阶段各项工作的顺利开展，为下一阶段促进落实措施整改打下了坚实基础。

二、整改落实阶段工作安排

我们开展深入学习实践科学发展观活动，最重要的落脚点就是解决突出问题。这是衡量学习实践活动成效的一项重要标准。因此，我们第三阶段的工作，就是要更加注重突出实践性特征，把解决问题作为工作重点抓紧抓好。按照学校制定《实施方案》的要求，第三阶段工作也要做好两个环节，一是制定整改措施，二是解决问题整改落实。我想我们应该着力抓好四个方面的工作:

第一、制定好整改方案

整改落实方案要全面贯彻区委、教科局党委学习实践活动精神要求，以学校领导班子分析检查报告为依据，以加强和改进服务为主线，以转变党员干部作风为重点，以抓责任抓落实为保障，努力使整改方案成为学校党员和教职工衡量学习实践活动成效的对照表。

学校领导班子成员在学习调查和检查分析的基础上，根据调研报告和分析报告，制定班子和个人整改方案，明确整改目标，落实整改责任人，细化整改措施，建立整改台帐，制定整改工作进度表及整改承诺书，并在一定范围内公开，接受党员同志及群众的监督。同时，每个年级组制定整改措施，每位教职工也要分别制定个人的整改措施。

第二、解决好突出问题

解决突出问题是突出实践特色的集中体现，是科学发展观的闪光之处。我们要将重点放在解决突出问题这一环节上。按照已制定的整改落实方案，统筹协调，进行整改，要用解决具体问题的实效，让学校广大教职员工切实感受到科学发展带来的新变化，以实际行动取信于民第三、建立完善体制机制

建立完善体制机制是学习实践活动取得实效的重要标志。体制机制在很大程度上决定着学校发展进步的活力、实力、创造力和竞争力，是管长远、管根本的保障。学校根据班子分析报告和整改落实方案的落实情况，进一步完善发展思路，修订符合科学发展观，有利于推进我校科学发展的规章制度。

按照学习实践活动要求，着力完善有利于科学发展的体制机制。修订影响和制约科学发展的政策制度，逐步形成贯彻落实科学发展观的长效机制，使科学发展观更具操作性。

体制机制的创新要采取稳妥推进的原则，要坚持整改落实工作结束，学校体制机制的创新工作不结束，形成有利于科学发展的长效机制。

第四、做好群众满意度测评工作

篇10

一、利用认知矛盾，激发探求欲望

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才乐意进课堂，去品味学习的情趣。如在教学“年、月、日”一课时，老师首先提出这样一个问题：爷爷今年过第16个生日，孙子今年过第18个生日，爷爷和孙子今年各多少岁？题目一出来，学生就大声说：老师题出错了，爷爷才过16个生日，孙子怎么能过第18个生日呢？当老师把题目又审视了一遍后，肯定地说：题目没有错，你们想知道其中的原因吗？学生齐声说：想！教师依据教学目标，准确把握教材，紧密结合数学学科的自身特点，利用学生的认知冲突，巧妙创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激发学生心理上的疑问，创设一种使学生“心求通而未得”的心理状态，使学生产生跃跃欲试的主体探索意识，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，实现了课堂教学中师生心理同步发展，真正唤起了学生探求新知的欲望，逐步培养了学生学习数学的兴趣。

二、开展游戏活动，促进学习兴趣

小学生天真活泼，乐于参加各种有趣的游戏活动。如能在教学过程中根据教学内容，设计出符合学生身心特点的教学游戏，将抽象的思维寓于趣味活动之中，让学生在无意注意中增强记忆力，发挥主观能动性，启发学生在活动中理解知识、掌握概念、找到规律，将会收到事半功倍的效果。

如在教学“小数点的移动引起小数大小的变化”一课时，教师可以请学生分别扮演数字和小数点，然后让扮演小数点的学生根据同学们出示的数，在数字中间移动，找到自己的位置。大家根据小数点位置不同数的大小也不同来总结小数点的移动规律。通过活动，学生不但切身感受到了移动小数点使一个数由大变小、由小变大的规律，而且整个活动过程学生积极参与其中，充分体现了学生的主体地位，使学生在宽松和谐的氛围中不但学到了新知识，而且受到了团队合作的集体主义思想教育。

三、动手操作体验，提升学习兴趣

数学教学中定义、公式较多，有些在老师看来很简单的内容，学生却很难理解，学生往往不能透彻理解这些术语，这就给解决问题带来了一定的困难。为了提高教学效果，必须充分调动学生多种感官参与教学，让他们动脑、动手、动口。这就要求教师切实抓好由感性认识到理性认识这一环节的教学，让学生亲自操作体验，经历获得知识的过程，感受解决问题后的快乐和取得成功的喜悦，从而提高学习数学的兴趣。

如在教学“梯形的面积”一课时，教师让全班学生两人一组，现场制作两个完全一样的梯形，并鼓励他们：哪组同学做得又快又好，我们将让他们上讲台展示。由于学生已经掌握了梯形的概念，制作梯形应该没有问题，可能有的学生做得标准一些，有的做得粗糙一些。然后让学生把两个梯形拼一拼，看看能拼出我们认识的什么图形，并让制作得最精美的一组同学上台给大家展示。当学生拼出平行四边形，教师及时引导学生观察所拼图形与梯形上底、下底、高、面积的对应关系，这样学生就能很快利用已经掌握的平行四边形面积公式归纳出梯形的面积公式。学生通过动手操作，直接参与教学活动，在活动中产生思想，成功地将书本知识轻松愉快地消化吸收，顺利完成了学习任务，达到了教学目的。教师教得轻松愉快，学生学得兴趣盎然，既培养了学生的动手操作能力，又激发了学生的学习兴趣。

四、发挥主体作用，培养探究能力