大学语文学习计划范文

导语：如何才能写好一篇大学语文学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：大学生；基础文明；校园文化；

中图分类号：D64 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-0061-01

校园文化是高校的灵魂，体现着高校的层次和品味，在大学生的教育培养中发挥着导向、凝聚、熏陶、协调等重要作用。在校园文化的建设已经深入人心的背景下，要顺应时代的要求，因应当前的文明教育形势。

在高校中系统开展基础文明教育，使其成为校园文化建设的一个明确主题，要从行政上明确认识基础文明教育的重要意义，将基础文明教育纳入学校总体发展规划，提出考核标准，明确落实办法，清晰高校相关部门、院系、教职工在高校基础文明教育体系建设中的职责作用。

一、大学生基础文明教育与大学校园文化建设的涵义

研究大学校园文化建设与大学生基础文明教育二者间的互动关系，须对双方有透彻的了解，然后方能从本质上透析关系的各种机理。

（一）大学校园文化建设的涵义。校园文化是学校师生员工共同创造的物质与精神产品的总和。作为一种亚文化，校园文化是以校园为空间，以师生员工尤其是学生为主体，以各种校园活动为主要运作方式，以多学科、多领域的广泛交流及特有的交往――教学、科研、生产、生活等各个领域的相互作用结果为基本形态，以积淀、凝聚、内控为优化机制的具有各学校特色的一种组织文化。

在界定“高校校园文化”内涵的基础上，我们就可以初步地界定“高校校园文化建设”的含义。高校校园文化建设是指校园文化载体、文化方向、文化组织、文化制度、文化队伍、文化活动、文化管理等的总体规划、设置和兴建。它是一项系统工程，涉及到以校风、学风为核心的校园整治，舆论导向，学习氛围，道德风尚，文化娱乐的品位、艺术、科技、体育活动的组织，师生关系以及必要的阵地、设施、物质条件的支持和保障等等。依据上文提及的校园文化的四种类型，校园文化建设的主要内容相对应地可以分为物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设和行为文化建设。

（二）大学生基础文明教育的涵义。基础文明建设是公民文明素质建设的最基本要素，是践行杜会主义荣辱观最直接体现。作为社会进步中坚力量的高校大学生，应当是基础文明建设的建设者、传播者和推动者。但是，由于社会环境的变革和教育自身（尤其是义务教育）尚待完善等因素制约，目前部分大学生的基础文明状况令人堪忧，传统的打架斗殴、课桌文化、考试作弊等不良行为依旧存在，新兴的言行怪异、诚信危机、攀比消费等不文明现象又时有发生。因此，创新工作方法，拓宽工作思路，加强大学生基础文明素质教育已成为高校学生教育管理工作的当务之急。

二、大学生基础文明教育与大学校园文化建设的关系

大学生思想教育离不开校园文明建设，要在一系列校园文明建设活动中对学生进行方方面面的思想教育，更要善于开展理论知识的宣传教育，这样才会使学生领会思想政治教育的内涵和实质。建设文明校园环境，就是为学生搭建展现风采的舞台.使学校成为学生成长和发展的基地。让学生在和谐、文明的校园环境中学习、生活，促进学生的全面发展和健康成长。

（一）校园文化促进学生形成健康的思想观念。人的一切观念都是在特定的社会环境中自然形成的。在传统的思想政治教育中，思想政治教育主要的教育方式是以灌输教育和自我教育为主，教育的内容主要是思想政治理论教育、形势和政策教育、革命传统教育。随着我国社会的不断进步，我国社会的变化、思想文化的不断更新，使现代大学生自身的价值观和思想观以及行为方式都发生了巨大的变化。在现代的高校校园文化建设过程中，把思想政治教育的相关内容融入到高校中各种各样的校园文化活动中来，能够有效的帮助大学生在愉快的心情下接受教育，从而在教育中体会到快乐，这样就能使校园文化更为有效的对大学生进行教育。

（二）校园文化促使学生形成正确的政治观点。大学生能够健康的成长，需要有良好的校园文化氛围和校园文化环境，只有这样才能促使学生形成自身正确的价值观、社会观和政治观点。高校的文化建设是社会先进文化建设的重要前沿阵地，我国先进的文化性质和方向都需要社会主义思想政治教育的集中体现。通过现实生活可以证明，校园文化建设始终都能起到对大学生思想政治导向的作用，保证了校园文化的社会主义方向和我国社会主义事业健康顺利的发展。

（三）校园文化建设促使学生形成负荷社会要求的道德品质。在校园文化中，通常强调的校风，是校园精神文化建设的反映，同时也是学校师生和员工共同形成的、具有办学特色的、全局性的精神力量和行为作风，也是学生道德品质的直接反映。一个学校的校风，是学校文化环境中的无形教育因素，对学生的思想品德和学习生活都具有积极的影响。优良的校风是学校能够进行全面发展的有效精神环境。

三、大学生基础文明教育对大学校园文化建设的实践意义

校园文明建设要始终以学生基础文明教育为中心.在活动中培养学生的社会公德意识和环境保护意识。使学生做到行为美、语言美、心灵美。使学生遵守社会公德，养成文明的个人品质和行为规范，使学生把文明修身活动与热爱国家、人民和学校的行动有机地结合起来。

综上所述，校园文化是学校自身精神面貌的体现，同时与大学生基础文明教育具有密切的关系。高校想要建设先进的校园文化，就要让校园文化成为新时期加强和改进大学生基础文明教育的重要途径和载体，通过对校园文化的建设做好学生的基础文明教育工作。

参考文献

【1】杨思通，王春艳，杨锋杰.论新时期大学精神的缺失与重建.中国地质教育，2000：3_7.

【2】雷芸芸.对加强高校校园文化建设的几点认识.郑州大学学报（哲学社会科学版），2006：11.

【3】张再兴.深入认识加强和改进大学生思想政治教育的重要性、紧迫性；思想教育研究，2004（12）：11～12.

项目名称：大学生基础文明状况调查分析与教育方案构建。

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关键词：高职教育；大学语文课程改革；创新教学

引言

随着素质教育的开展，改变传统单一的应试教育，强调学生的个性发展，使学生成为课堂的主人成为教育发展的主流模式。在这种试卷么，只想对教师也提出了新的要求，因此教育工作者应该加强自身的学习，提高自身的教学质量，制定完善的教学目标，为学生营造一个良好的学习氛围，建立一个和谐的师生关系，给学生的学习创造一个和谐的氛围。大学语文这一门课程,是高职院校人文课程的主体,在提高学生文学知识软实力中起着重要的作用。要想让高职院校大学语文这一门课程课堂重新展现活力,教学改革是一条必经之路。

一、高职大学语文教学意义

1.塑造健全人性，促进学生成长

高职大学语文课程体系的建立对学生的沟通表达能力、编辑与写作能力、思考与辨识能力、综合应用能力有着重要的促进作用。因此在不同的学习阶段，组织学生开展语文教学活动，有利于学生综合能力的培养。培养学生的个性发展，改变传统的填鸭式的教学模式采用多元化和人性化的创新式教学模式，在培养学生的学习能力的同时，提高学生的独立思考能力、自主学习能力，从而引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.做到因材施教，个性发展

学校应该为学生打造一个良好的展示自我的平台，指导学生分组学习。使学生在小组学习讨论中可以畅所欲言，提出自己的见解。这种小组合作的方式能够锻炼自己的表达能力，同时教育工作者通过学生的表达，因材施教，可以对每位学生的具体情况有一个大体的了解。

3.培养学生们的创新意识

学生们的语文素质发展是非常重要的，教育工作者应该采取多种教育手段改变传统的教学模式让学生成为课堂的主人，激发学生的学习兴趣与学习热情。当学生遇到了比较难的语文知识后，教师应该选择全新的教育模式来给学生创造一个人性化的课堂。

4.提高教学质量，促进教学进程

教育工作者们在进行教学的过程中，也就是一个为学生创设民主和谐的教学氛围、调动学生学习能力、扩展学生思维的一个过程。在这个过程之中，学生的独立思考能力，以及理论联系实际的能力都会被不断的被提高。同时教师采用的创新的教学模式，对学生的个性发展和教学质量的水平，都有一个重要的影响。合理有效地将大学语文教育应用于课堂教学中，为学生们营造一个良好的自由的学习氛围。学生们在老师为其营造的学习环境下，轻松愉快的学习，更好的发散思维，开阔创新。高职院校有着属于自身院校的生源计划与学生的培养目标，这也决定了在高职语文教学的过程中，有着属于自身特定的教学氛围与环境。想要提高大学语文教学的质量与水平，就需要在素质教育的倡导下，积极的进行大学语文教学的改革与探索。在语文教材的编写上面以及教学目标方针的制定上，都要符合高职学生学习的特点，为高职学生营造一个良好的语文学习的氛围。这才是符合新课标对于素质教育的改革。但是在实际生活中，高职大学语文教学仍存在一些问题，需要进一步改进。

二、高职大学语文教学出现的问题

1.应试教育的现象依然普遍

随着新课标的不断改革，对中国的教育事业，尤其是对高职语文教学上面，强调改变原有的应试教育模式，重视学生们人文素养的培养，为学生们今后的人生成长奠定坚实的基础，让学生们真正成为课堂上面的主人。但是在很多的学校应试教育的思想还在保留着。一些学校只注重教学成绩，却忽略了素质人才的培养。因此，在学生毕业之后，存在的一个普遍的现象是，一些学生的成绩是比较好的，但是实践能力是比较差的。到那时这就使得学生在大学语文课程的学习过程中，一味的追求考试成绩，而忽视了对自身语文文学素养的提高与个性发展。

2.语文教学模式单一

当前的高职语文的学习中存在的最大问题是，教学方式传统，教学模式单一，导致学生的在学习语文过程中出现灰心、厌烦，消极学习的现象，这对教育来说是一个巨大的威胁。高职语文教育的教学手段是比较单一的，没有吸引人学习的亮点。例如在学习一些小说时，由老师给大家讲解后，学生就开始做一些题。这样呆板的教学模式，导致了学生对语文学习的厌恶。兴趣是最好的老师，学生没有了学习兴趣，只会影响自己的学习成绩。

3.学，难以因材施教

语文这门学科强调要有对文学的感知能力与欣赏能力，这就需要教师在教学过程中能够观察每位学生的能力和水平，能够针对学生不同的学习的具体情况设定不同的学习计划。但是由于在我国受教育人口是比较多的，所以难以达到因材施教。这就使得在高职语文教学的过程中，很容易出现学生的两极分化。一部分学生的文学的欣赏与感知能力较强，对于老师在课堂上面传授的知识很好的吸收，而另一部分的学生对于大学语文的知识，难以理解，产生了厌烦与抵触的心理。针对以上高职语文教学的现状，需要加强对高职大学语文课程的教学改革。在语文课堂上重视大学语文的教学内容。只有在高职语文教学的过程中，重视大学语文教学。采取多种手段，才能调动学生们的学习积极性，引导学生们养成语文感知能力与欣赏能力，为今后的发展奠定基础。

三、如何进行高职大学语文教学

1.尊重学生个性，做到个性发展

通过小组合作的方式可以为每位同学提供一个畅所欲言的机会，提高学生的表达能力和知识运用能力。在语文的学习过程当中，互动式学习尤为重要。学生之间的互动可以通过小组合作来实现。比如在语文学习过程中遇到难已解答的问题，我们可以让学生之间进行小组互助合作。通过小组互助学习的方式，可以使学生在讨论过程中能够交流思想，这样可以大幅度提高学生独立解决问题的能力。学生与老师之间的互动也非常关键。通过这种互动方式，可以通过学生对老有的放矢，制定出合理的高效的课程方案。

2.提高学生的文学修养

提高学生大学语文修养，就是培养学生们的文学感知能力与欣赏能力。用文学的观点去思考问题，对文学有一个审美能力。在教学的过程中，教育工作者们针对学生们的实际情况，提出不同的文学问题。还要提高学生们自主学学语文的能力，更加深入的了解文学知识，掌握文学构架体系。

3.创设轻松愉悦的教学环境

轻松愉悦的教学环境对提高学生的学习兴趣和学习质量有着重要的影响。新课标的不断改革对教育工作者们提出了更高的要求，要求教师们顺应教育发展方向，跟上时代步伐与潮流，将新型的教学模式运用到课堂上来。对于老师与学生之间的关系，可以建立一个良好的平等师生关系。同时老师们都应该鼓励学生们勇敢的将自己的见解表达出来，在对学生们的回答进行讲解。

4.教师提高教学质量，改善教学方针

高等职业教育目标是培养社会的有用之才。因此教育工作者们应该不断地提高自身的教学质量，不断地参加一些专业的培训，通过参加这些活动可以不断更新自己的语文教学模式。教师的教学质量提高之后才能帮助学生更好的理解课本知识，并且在讲课过程中可以融入其一些创新的观念，这样语文课堂才会更加的有创意，学生们才会更加喜欢学习语文。

5.改进评价方式，设立奖励机制

新课程标准指出：对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们课堂表现，帮助学生认识自我，建立信心。因此，在高职语文课堂上的教学中，教育工作者们要更加专注与学生能力的表现情况，为学生们提供更多展现自我的机。改进评价方式，采取多元化的评价方式，对学生进行差异化的评价。让学生认识到自己的独特性，并且设立奖励机制。以学生在训练过程中所形成的各种语文学习材料作为学习成绩评定的依据。充分体现新课标的素质教育中对于评价方式的界定，符合过程性考核的原则。以学生提供真实学习证据的数量和质量作为课程学习评价的依据。使考核方式多元化、科学化和规范化。激励学生们不断的提高自己，勇敢的在课堂上展示自我。锻炼自身能力，让学生们知道，自己的重要性与独特性，提高学习兴趣与自信心，从而提高学生的综合素质。学校只有做到这些才是真正的为培养素质人才作了贡献。

6.引导学生参与文学活动

在语文的学习过程中，自主学习能力是比较重要的。教师为学生创造的教学平台。打造轻松愉快的教学环境，就是不断的激发学生们的创新与思维意识。鼓励学生们加入到创新型文学活动中来，这就是开展高职大学语文的目的。在教学的过程中，教师要努力的为学生们创设主动参与文学活动条件，为学生们找到发散创新思维的机遇和挑战，鼓励学生们的行为，让学生们在活动的过程中体验到成长的乐趣与知识的魅力。通过这种方式可以不断提高学生的语文自主学习能力，使学生真正成为语文课堂的学习的主人。

7.调动学生语文学习兴趣与积极性

教育工作者应该采取创新型的教学模式，培养学生的思维能力，锻炼学生的实际应用能力，提高学生的文学思维与想象力创新性的教学模式不仅需要多种手段的融合，互动式学习，也需要现代教学手段。教学中，现代多媒体技术的使用是十分重要的。在学习语文的过程中，有了多媒体的使用，语文的学习才会更加的充满乐趣语文课堂才会更加的活力。例如，在学习一些史诗性的文章时，可以在多媒体教室播放一些相关的视屏，还有一些音乐，这样都能为学生提供一些理解上的帮助。学生如果有了这样的学习条件，会不断的提高语文的学习兴趣，能够不断的学习到很多有价值的语文知识。教师在语文教学过程中，利用多媒体教学，采用先进技术教学。有效的利用多媒体教学，采取多种大学语文教学手段，大大吸引学生们的学习注意力，激发创新思维。

四、结论

语文教学是一个不断探索的阶段，是需要不断提高的一个过程。教学模式对语文教育的发展是至关重要的，因此应得到学校的重视，这样才能真正提高我国的教育水平，才能促进我国教育事业的发展，语文的教学才能真正的实现突破。初中语文教育的发展将会进入一个新的台阶。为中国教育事业的进步贡献自我，促其发展则是每一位教育工者们的使命与任务。相信在每一位教育工作者的无私奉献下，会培养出很多优秀的语文人才，培养出很多为国家发展有用的栋梁之才。

参考文献：

[1]姚芳.高职院校“大学语文”教学改革初探.兰州教育学院学报,2014.

[2]李泉.高职院校大学语文课改革初探.现代语文:教学研究版,2014

[3]朱云.从“大学语文”到“大语文”——以“大学语文”课程改革为例探索高职院校人文素质课程教学改革.课程教育研究,2013.

[4]汤易.高职高专院校大学语文教学现状和改革初探.管理学家,2012.

[5]李泉.高职院校大学语文课改初探.文学教育,2012.

[6]于敬龙.高职院校大学语文教学改革研究探讨.学问,2010

[7]李泉.高职院校大学语文课改革初探中国交通教育研究会交通教育科学优秀论文集,2012.

[8]荆煜君.高职语文教学改革初探.文教资料,2010.

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参考文献：

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[2]D.Strinati.An Introductiong to Theories of Popular Culture[J].London，1995.

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关键词：信息技术 中职语文教学

随着信息技术的飞速发展和教育改革的不断深入，信息技术与课程整合已成为当今教育的一个热点。而中职教育以培养动手能力为出发点，以职业化发展方向为根本。其中，中职语文作为一门与社会、生活紧密联系的基础学科，也必然要迎合这一发展趋势。信息时代向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，并为任何愿意获取知识的人提供了学习的机会。那么，面对这样的信息环境，我们的中职语文教学应如何开展呢？

一、运用信息技术激发学生学习兴趣，创造意境

在中职语文教学中，最重要的两个环节是口语表达和作文，而在口语表达教学中，非常注重思维的逻辑性和语言的条理性。听说的能力训练，都需要一定的情境支持，这就需要我们教师在进行口语表达教学时充分利用多媒体营造生动多彩、声形并茂的情境，以引发学生的口述兴趣，启发学生的思维。通过生动的课件配上声情并茂的图片，可以让同学对口语表达产生浓厚的兴趣，如在用课件执教某些口语训练环节时，既设计了人物的形象模型，还能从网上下载的有关的资料、图片，还有用 FLASH 动画制成的短片，再加上给人物的生动配音，让学生沉浸在教学设计所给予的情境之中。上课时，同学们不但能够听老师讲课，还能像看电影一样的学习，同学们的学习效率也能提高很多，也会大大提高学生们表达的意愿。在作文的教学中，根据同龄学生们喜欢动画片的特点，借助多媒体让同学们观看生动的影片，从影片的语言、色彩、空间、时间等内容的形象性，激发同学们阅读的兴趣，让学生们避免只是单一地面对枯燥的文字阅读。这样，当同学们有了阅读的兴趣之后，慢慢地再去引导写作。

二、运用信息技术丰富学生学习感受

学习是真情实境的体验，同学们只有在真实世界的情境中才能使学习变的更加有效。现代多媒体教学手段，有利于营造良好的教学氛围，让学生激发灵感，淋漓尽致地发挥学生的创新能力。在戏剧单元的课堂表演活动中，教师可以让学生表演文中某一人物形象或某一情节，如上《项链》，让学生表演弗莱思节夫人的梦想、陶醉、惊恐、懊恼和哀怨;这样的表演我们看不出其意图，看到的只是一幅幅滑稽可笑的模样，听到的只是学生阵阵哄笑声。学生被这一有创意的教学设计吸引过来，展开大胆而有创造性的想象。这些富有创见性的见解，无疑得益于教师充分利用多媒体教学营造的良好教学氛围。由此可见，利用现代化教学手段，不仅可以增大课堂容量，让学生综合适应多种感官接收信息，还有助于培养学生勤于思考、勇于发现、善于总结、敢于创造的学习习惯。

三、运用信息技术扩充学生知识面，增强学生对文章的理解

我们可以通过网络、光盘、书籍扫描途径来搜集一些图片资源，这些图片资源可以为丰富课堂教学内容准备一定的物质基础。许多文学作品被拍成了电影和电视，这些作品为学生更好的理解文学作品提供了极大的帮助。我们可以通过购买及通过电视录制的方式，搜集与教学内容相关的电影。比如在学习《雷雨》时，我们把搜集到的电影片段通过多媒体大屏幕显示出来，让学生结合自己的文字材料，谈谈你对哪个人物印象最深。通过对人物形象的争论，学生从多个角度更深入地了解了故事。目前，我们可以建立唐诗、宋词、现当代名著名篇、现代戏剧话剧的资料数据库，这不但大大丰富了教师的备课资源，还能极力于组织学生进行网络上的研究性学习。在视频作品对比教学时，选用以录像带、VCR、DVD、MPEG、FLASH等数字格式的视频作品，组织学生进行对比学习的教学模式，学生在学习小说《项链》时，在初步阅读的基础上，组织同学观看电影《项链》，通过观看电影，同学在接受文学作品就不会太困难了。然后对文章进行对比阅读，从而进一步加深学生对文字作品的体会。信息技术中的电子图书库，还可以很好地解决学生读课外书难的问题。电子阅读是一种低成本高效率的阅读方式。在线阅读，可以增加学生的课外知识，拓宽学生的知识面。

四、信息技术与中职语文整合，拓展学习，培养学生综合实践能力

我们应该从语文知识的纯教学内容中走出来，把理论知识升华为语文能力、思维发展、创造力的培养以及人格完善的全方位教育。我们教师在中职语文的教学中，应该更多的去注重学生学习、探究、实践的过程，这也是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力。

因此，当学生学完《我的母亲》这篇课文，当学生强烈地感知到我们的父母是如何含辛茹苦的抚养自己，而自己却忽视了他们的感受，随意地向他们发泄不满、愤怒，突然间意识到母亲对自己深厚的爱，产生了强烈地想要和母亲对话的意愿。学完课文，教师就把教材中的资源问题转化成综合实践活动的主题《妈妈，您该好好歇一歇了》。这样把学习与感悟结合起来，充分挖掘了学科资源，把学科内部开放性的作业转化成有主题的探究实践活动。

总之，信息技术与中职语文教学的整合，要有效地借助日益发达的信息技术，革新传统的教学与学习观，改善学习资源和学习环境，改善学习者的学习方式，要切实做到信息技术与教师教学的整合、与学生学习的整合、与语文课程内容的整合、与教学管理的整合。信息技术与中职语文教学的整合是一个渐进的过程，要使教师经历“我有信息技术设备和资源”到“我用信息技术”，到最后“我离不开信息技术”这三个层次，才能真正达到信息技术与语文课程整合的终极目标，实现教育信息化。

参考文献

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关键词：高职语文；教学现状；策略分析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0416-01

语文教学是实行人文素质教育的一个关键环节，高职开设语文课的意义重大。现在多数高职院校都在开设大学语文课，而且设置了语文教研室，要求理科专业的学生必须选修文科课程，以起到文理渗透、文化与科技交融的作用，取得了一定的成果。但高职语文教学仍处于徘徊状态，现状并不令人满意。

1.高职语文教学中存在的问题

1.1 传统语文教学模式影响学生语文能力的提高。受应试教育的影响，受升学率指挥棒的引导，绝大多数学生围绕升学考试转，到了大学，语文教学也是教师苦口婆心，学生无动于衷，教师的教与学生的学完全脱节，尽管教育界大力倡导素质教育，整个教学氛围有了极大的变化，也取得了许多成效，但是几十年来形成的教学模式积重难返，在一定程度上影响着学生的学习与教师的教学。虽然语文在许多高校被定为公共基础课，但却仍未得到应有的重视。大学生的汉语水平普遍下降，已直接影响到大学生的文化素质以至于综合素质的提高。

1.2 学生的语文学习状况不容乐观。一是文史知识了解不够。相当一部分学生对于古代文学、现代文学、当代文学、外国文学的作家和作品不能联系起来，搞不清楚作家所处的年代。二是文学鉴赏能力较低。对诗歌、小说、戏剧等文学作品不能够多层次、多角度地认识。三是文言文知识浅薄。对一些简单的文言句子也不能翻译成现代汉语。四是写作能力较差。对于通知、启示、个人简历等这些最基本、最简单的文体，写作上不是格式不对、行文不流畅、表达不清楚，就是错别字和病句很多。

1.3 重理轻文现象严重。高职院校理工科专业较多，由于学校的性质，多数院校不重视文科教学，尤其是将语文学科置于可有可无的位置，对语文的多功能性认识不足。语文是学习各门功课的基础和工具，在人的学习和工作乃至一生中，发生着润物无声、不可或缺的作用。由于认识上的偏差，加之有相当一部分人认为高职院校的学生毕竟上过高中或中专，语文基础尚可，无须耽搁有限的时间挤压专业课的学习，这种偏见潜移默化地影响着学生学习语文的兴趣。

2.高职语文教学中做出的对策

2.1 转变教学理念。针对高职学校语文教学中出现的一些问题，第一个对策就是要求老师要转变教学理念。这个对策主要是针对老师的，高职学校的老师在大学语文的课堂上，要转变以前那种不重视的理念。大学语文的课堂不仅仅是为学生讲授知识，而是让学生了解到更深更远的教学含义，培养学生的能力与敏锐的观察力等等这都是大学语文所要求的，更重要的是老师要教会学生如何让去学习，培养起学生一个会学习的能力，和学生对文学作品浓厚的学习兴趣。大学语文不仅可以提高学生的自我素质，而且能够提高学生的自我修养，并且在一定程度上可以塑造人格。老师在大学语文的教学过程当中，要转变教学理念，转变教学目标，来更好地进行和开展大学语文的教学活动。

2.2 端正学习态度。端正学习态度是针对学生而言的，要学好语文就必须先端学习态度，正确地认识到吴文德重要性语文是人们用来交流的重要工具，是人们处理日常甚或中的人际关系必不可少的东西，尤其在提高学生的综合素质方面发挥着重要的积极的作用。要想学好大学语文，高职学校的语文老师子在上课的时候要帮助学生端正学学语文的学习态度，使学生们意识到学习语文在我们日常生活以及日常的交流中的重要性，学生只有端正了学习语文的正确的学习态度，才能真正地意识到学习语文的重要性，才能学好语文。

2.3 合理安排大学语文课程。学校要特别的重视这一对策，在大学语文的课时安排上要合理、恰当。将大学语文作为一门大学公共基础课，要求在期末的时候进行考试，转变大学语文由原来的考查课到考试课的地位。大学语文的学习在于提高大学生的人文修养和文化涵养，对大学生的人格塑造是有很大的积极地作用的。通过学习语文可以使大学生深深地了解到中文身后的文化底蕴与民族背景，可以发展大学生的思维。学校在设置这一门课的时候要认识到这门课的重要性，在制定学习计划的时候，尽量为大学语文留出一些时间和空间，并且学校在设置选修课的时候，可以尽量设置一些与大学语文相关的课程，来进一步加强学生对大学语文的学习和重视程度。所以，为了提高高职语文的教学实际情况，需要合理安排大学语文课程。

2.4 改变教学方法。改变高职学校语文教学的实际情况，还有一个比较重要的对策就是改变教学方法。高职老师在进行整个教学活动的时候要改变传统的那种教学模式，不可以一味地讲授枯燥的语文知识，而是要借助多媒体或者是其他的现代教育技术来激发学生的学习兴趣。培养学生独立思考的能力，和美好的道德情操与审美价值。老师要在语文课堂的教学活动当中，培养学生的阅读与欣赏能力，提高学生欣赏文学作品的能力与学生的写作水平与鉴赏能力，使学生能够做到拥有良好的语言交际能力和语言表达能力。同时，老师还要努力地改变自己的教学方法，使大学语文课堂充满乐趣与活力，使学生能够真正地参与到教学活动当中。

2.5 探索考核评价体系。评价体系也即考试体系。不仅反应出学生的能力，更重要的是考试体系还透露出学校和教师对这门课程的态度。首先是教师要在态度上有改变。其次是调整考试目的第三，改革考试方法，应变静态考试为动态考查。应围绕教学目标，采用多元化的考核方式。以往的考试方法很难测试学生的实际能力，应把平时学生在课堂上积极参加与"学"、"练"的过程给予一定的比例分数。把学生的考试和平时的课堂表现联系起来。考试分为两大部分，一部分为平时分，包括平时作业、课堂表现、出勤情况；这样做的结果既激励了学生在课堂上积极参与"学"、"练"的教学过程，又达到培养各种能力的目的（动手、动脑、动口能力）。另一部分则为试卷考试分。这部分同样可采用多元形式。除以往考试形式外还可采用论文形式，让学生查资料，给一定时间撰写论文，使学生变被动接受为主动学习，变死记硬背为灵活运用，着实提高学生分析、解决问题的能力。

3.结语

总之，新时期的"大学语文"教学，必须改变传统的教学方式，时时注重教学课题，以学生为核心，认真发掘学生的自主能动性，才能搞好、搞活"大学语文"教学，实现开设"大学语文"课程的目的和宗旨，才能使"大学语文"课程在培养高层次人才的系统中发挥应有的作用。

参考文献：

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关键词： 多媒体教学 大学英语学习者 跨文化交际能力

一、引言

新《大学英语教学基本要求》明确提出，大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，而且是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，要求设计大学英语课程时应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授，并提出大学英语教学的最终目的是提高学生跨文化交际能力。由此可以看出英语学习不仅仅是语言知识的学习，更是对语言所蕴涵文化的理解，脱离了文化背景去学习语言知识，学到的只是语言的外壳。然而如何才能有效地提高学生跨文化交际能力呢？本篇文章通过对文化及跨文化交际概念的解读，阐述了在大学英语教学中采用多媒体教学提高学生的跨文化交际能力的必要性和可行性。

二、跨文化交际

要了解跨文化交际首先要弄清楚文化这一概念。文化是一个广泛的概念，它是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、、风俗人情的总合。而跨文化交际就是指具有不同文化背景的人们之间的交际。美国社会语言学家Dwell Hymes最早提出“交际能力”这一概念，他认为，交际能力不仅包括对一种语言形式的了解和掌握，而且包括在何时何地、以什么方式对谁恰当地使用语言形式进行交际的知识体系的了解和掌握。而传统的教学在很长的时间里只注重语言知识的传授，即语法、词汇、写作的教授，而忽略了文化因素的导入。由于跨文化知识的缺乏在进行跨文化交际的时候就很容易造成误解。比如，曾读到过的一则故事：在美国，一位留学生因听不懂美国人的口语“Freeze！”而被枪杀。“Freeze！”意为“站住”、“不许动”，在美国是尽人皆知的日常用语。想必这位留学生学过“Freeze”的基本含义“冰冻”、“结冰”，但由于不了解该词在美国的文化含义，以致于付出了生命的代价。这个惨痛的教训很值得我们深思：如果这位留学生对中西方文化差异了解得多一些，就不会遭受这样的不幸了。由此我们得到启示：在英语教学中只传授语言知识是不够的，必须重视文化导入，提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化交际意识和能力。

而为了让人们更好地了解文化，Hoftsede把文化比喻成洋葱，有很多层。最外表的一层称象征物（Symbols），如服装、语言、建筑物等，人的肉眼能够很容易看见；第二层是英雄人物性格（Heroes），在一种文化里，人们所崇拜英雄的性格代表了此文化里大多数人的性格，因此，了解英雄的性格，很大程度上也就是了解英雄所在文化的民族性格；第三层是礼仪（Rituals），礼仪是每种文化里对待人和自然的独特表示方式，如中国文化中，主要场合吃饭时的位置安排，很有讲究，又比如日本人的鞠躬和进门脱鞋；最里面的一层是价值观（Values），指人们相信什么是真、善、美的抽象观念，也是文化中最深邃、最难理解的部分。如何才能在英语的教学中更直观地体现这些文化现象，激发学生的求知欲，以及对外国文化的好奇和学习兴趣，从而提高大学生的跨文化交际能力呢？要做到这些，光靠书本的力量是远远不够的，而作为方便、快捷、直观的文化传播手段――多媒体教学就成为一种不可或缺的教学手段了。多媒体教学在大学英语上的应用有其客观的条件支持，也有其自身对提高大学英语学习者的跨文化交际能力的优越性。

三、多媒体教学与大学英语学习者跨文化交际能力的提高

伴随着电脑应用知识的普及和教育信息化的不断完善，作为教育信息化主要手段之一的多媒体教学在我国各大高校已经得到普及。这也正是应用多媒体教学来提高大学英语学习者的跨文化能力存在的客观条件。现在我们所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件来开展的教学活动过程。它可以称为计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction），即CAI。我国大学内多采用“多媒体计算机+多媒体投影仪+大屏幕”的多媒体辅助教学模式。大学英语多媒体教学是以构建主义理论为基础、在教师指导下的以学生为中心的一种教学方式。基于多媒体与网络相结合的大学英语教学是英语教学现代化的重要标志，也是教学手段的一次重大变革，具有许多优势。

其主要优势表现为以下三点：

1.直观性。教师可以通过课件的方式模拟与授课内容相关的跨文化交际情景，捕捉生活细节，介绍文化背景知识，了解中西文化差异，激发学生学习英语的兴趣。同时配以对某一文化现象的针对性讨论，让学生在讨论中自觉地形成开放、平等、尊重（不歧视）、宽容、客观（无偏见）、谨慎的跨文化态度。

2.内容丰富。文化背景知识包罗万象，它涉及到不同国家的政治、经济、文化历史、、风俗习惯、伦理道德、心理等各个方面。教师可以通过介绍歌曲、电影、美文、图片和利用网络等，使它含有大量有声与无声、有形与无形的社会文化知识，从而使学生身临其境，弥补书本文字的不足，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系。教师在引导学生注意中外文化差异的同时，让他们领会在两种语言所表现出来的不同文化的融合，从而提高学生的英语交际能力。

3.与时俱进。人类的文化有史以来不是一成不变的，而是随着不同的历史进程发展变化而来的。如今各国间的合作交流越来越频繁，越来越广泛，这也带动了各国间的跨文化的接触。有接触就有相互的影响，随之，文化习惯也会发生一定的变化。虽不是瞬息万变，但也是不容忽视的。所以也需要教师不断调整教学内容，尊重不同文化，做到教学内容的与时俱进。

虽然多媒体教学在对大学英语学习者的跨文化能力培养上有着如上的优势，但是作为我国英语文化的主要传播者――英语教师也要充分认识到这种教学方式还存在着一些弊端，只有在日常的教学中透彻地认识这些弊端，并采取积极的方式克服它，才能在教学中得到更好的教学效果。

四、结论

综上所述，要提高大学英语学习者的跨文化交际的能力，不但要加强其语言知识的学习，同时还要加强文化知识的学习。而多媒体教学所具有方便、快捷、直观的文化传播特点，必将成为英语跨文化教学不可或缺的教学手段。多媒体教学作为一种教学手段，就其具体应用方面还需要广大英语教师根据其授课内容和教学目的进行编排和调整好实际操作内容。

参考文献：

［1］毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用.广东教学研究，1998.7.

［2］胡文仲.文化与交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994.

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“翻转课堂”（FlippingClassroom）,是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。后经萨尔曼•汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2012年以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学应用研究较少。特别是有关于高校大学语文“翻转课堂”的教学研究及实证研究还相对空白。

二、大学语文教学现状

大学语文作为一门在全国高校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课，是高校实施文化素质教育的重要课程。它对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”尽管很多教师和学校为此目的做出了努力和尝试，目前大学语文教学在信息输入和学生内化吸收阶段还存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学语文教学是以教师为中心的讲座式教学。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。其次，在学生知识内化阶段，学生缺乏对语言反复探究、品味、使用的群体性合作环境，不利于提高学生的语文素养。在传统教学模式中，首先是教师在课堂上进行“信息传递”，然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的音视频等材料自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同学和老师的互动活动完成。“翻转课堂”充分利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性变革，也是当前教育改革的发展趋势和潮流，意义重大。

三、大学语文“翻转课堂”教学模式

（一）确立“翻转课堂”基本教学流程

这个流程是：学生提前观看教学微视频或材料——做练习——教师指导——总结提升(如表1)。

（二）做好课前知识输入——创建教学微视频

教师根据每一节课的教学目标、重点和难点创建教学微视频。事实上，教师可以借助国家精品课程网和相关大学语文资源网络等优质开放教育资源，结合自己学生的具体特点设计个性化的教学视频材料；同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。例如录制《雷雨》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏剧冲突，还要提供北京人艺的话剧《雷雨》链接；针对看过话剧的学生提出思考问题：第一，《雷雨》的剧名有什么含义？第二，你如何理解蘩漪这个人物形象？第三，这是一出什么性质的悲剧？学生在观看视频和话剧链接后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通；对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分（如20%）课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助教学管理平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台向老师请教；教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。

（三）完成课堂内化吸收——构建探究式自主学习模式

语文学习内容在课外传递给了学生，课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体的语言环境中应用其所学的内容。就大学语文教学而言，“翻转课堂”使学生语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。学生合作交流增多，教师讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。这就要求做到如下几点。第一，确定问题，独立探索。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。教师根据所选问题对学生进行分组，每组5-8人。每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。第二，协作学习，交流互动。协作学习是个体间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生间相互包容能力。在“翻转课堂”中应该加强协作交互学习的设计。小组是互动课程的基本构建模块，每个学生都可以参与到小组活动中，分享与同伴交流的乐趣，并可以随时检查自己想法的正确性。学生经过独立探索、协作学习后，完成各人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。再以《雷雨》为例，课堂上将对教学微视频中提出的三个思考问题进行分组探究。可以是一个问题一个小组重点解答，最后分组整合；也可以是每个小组三个问题都要解答，其他小组补充或质疑。学生还可以把自己或小组的最终解答上传到网络平台，与大家共享。第三，反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价体制完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同学、学习者，甚至专家、学者来共同完成。不仅要注重对学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。建立学生的学习档案，评价内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、结果表达和成果展示等方面。总之，在“翻转课堂”中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。在课堂上，教师有充裕的时间和学生交流，回答学生的问题，对每个学生进行个别指导；教师可以将被同一个问题所困扰的学生组织起来进行研讨，并观察学生间的学习互动，教师也可以加入到研讨之中，帮助学生解决问题。教师在“翻转课堂”中是学生学习的引导者，而不是发号施令者，教师的目标是使学生成为最好的自主学习者。

（四）整合线上线下混合式教育模式

大学语文传统教学模式下学生的预习往往是单一的朗读、背诵，并不能将知识系统串联起来。而翻转课堂通过教师的微视频资源使学生的学习材料丰富多样，同时又有老师的指导和建议。动画、图片、知识链接使得学习内容更加形象具体，更有利于学生自主学习。学生通过网络在线完成自主学习，而课堂就跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。线上线下混合式教育模式，既充分利用网络在线教学的优势，又强化了面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式。

四、存在的问题

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英文写作是高职院校英语专业开设的一门非常重要的专业课，一直倍受关注。相对于英语专业本科学生，高职院校录取的学生基础相对薄弱，在他们语言学习过程中写作往往被视为巨大障碍。学生的思路不清晰，不知道从何入手，怎么写； 语法基础差，用词造句错误连篇；知识储备不足，写作过程中感觉无话可说。这些问题几乎在所有高职院校的英文写作教学中普遍存在。教学效果不好，学生学习兴趣不高，成为英文写作课程亟待解决的问题。

二、高职院校英文写作课程教学设计

1.教学方法。任务教学法：教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。在写作课中，教师根据单元主题，布置具体的、可操作的课前、课中、课后任务，以达到学习和掌握语言的目的。

合作学习课堂模式：将学生分成若干小组，在教师的指导下，通过讨论、合作的手段，调动学生的积极性，让每位学生都投入到学习中来，共同完成小组学习目标。

翻转课堂：学生在课前完成知识的学习，在课堂中与老师沟通互动，教师对学生进行答疑解惑、帮助学生理解问题、引导学生应用知识等，从而达到更好的教育效果。

2.教学手段。依托空间大学城平台，微课等信息化教学手段，利用95后学生对互联网的喜爱与熟悉，提高学生学习兴趣，设计新型英文写作课程教学。世界大学城是一个以云技术为支撑的网络平台，以Web2.0、Web3.0、云计算等先进理念和技术为构建基础，动态集成了互联网的各种功能，为每个老师和学生构建一个功能强大的个性化网络学习空间。目前，长沙民政职业技术学院现已实现了世界大学城网络学习空间人人通的推广应用，依托空间进行的学校管理、教学与学习。

3.教学实施。

（1）课前任务一：阅读。语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。很多高职学生感觉到无话可写，很大一部分原因是因为其阅读量不够，语言输入过少。学生通过阅读可以积累词汇、句型、篇章、修辞、内容等知识，汲取可用于写作的营养。

课前任务二：视频学习。教师在课前录制微课，内容可包括：相关词汇、基本句型、框架结构等。教师将微课视频上传至大学城空间，要求学生学习，并记录重点。对于基础不好的学生来说，句型、语法的进一步巩固对于写作练习起到举足轻重的作用。在高职阶段的英语学习中，熟记背诵仍不失为一个快速见效的方法。建议学生在学习这些精彩的句子时，用笔记本进行摘抄，经常回顾，举一反三。

（2）课堂实施：答疑及复习――小组讨论――现场写作――教师点评。在课堂教学中，教师首先设立主题，并针对学生的课前预习中存在的问题进行答疑，随后进行词汇复习和句型练习。在知识复习过后，针对主题，教师组织学生进行小组讨论（4人一组），进行头脑风暴。讨论通常较为热烈，学生结合课前阅读的背景材料，加上自己的见解，罗列写作要点。在此环节，教师可以将学生讨论过程中出现的观点进行提炼，分类，并在逻辑上进行调整、优化，为接下来的集体创作做准备。

（3）课后任务：小组互批――二稿撰写――写作反思。在课后，教师要求以小组为单位，依照教师课上建立的评判标准，对其它小组的作品进行批改。读世界这一共同协作超文本编辑的功能，能使地理上分布在不同位置的用户通过网络来对同一共享文本对象进行查看和编辑。因此，学生可以在寝室上网，讨论，并对他组的作品进行修改，评论。读世界栏目下的文本编辑，可以记录修改人、修改原因、修改时间，并将修改人和上一编辑作者的内容用不同底色笔迹进行区分。每一次的修改，都会通知创建项目者（在这情况下为教师），因此教师可以很清楚的知道学生对作品的修改是否正确，掌握的知识点是否到位等。学生群组一稿修改后，教师再进行批改，并据此对学生的学习情况进行总结，记录，有针对性的对学生进行个性化辅导沟通。教师评阅后，要求学生小组依据修改意见撰写二稿，并记录此次写作训练的反思。通过二稿的创作，学生在不断修改的过程中使文章得到完善，加深了知识的巩固，而通过反思，学生能对自己的学习、练习进行主动思考，培养了学生独立思考的意识，对教师而言，也能获取学生对写作教学效果最直接、深刻的感受，从而获得教学启示。

4.教学成效与反思。通过实践表明，依托空间大学城的信息化英文写作教学设计，突出了学生的主体性，教师在教学的过程中发挥引导作用；通过95后学生们对电脑网络的熟悉和喜好，充分调动其积极性；利用翻转课堂的新型教学模式，实现学生课前学习，课中训练，及时反馈，加深了学生的印象；小组合作培养了学生之间相互协作的团队精神，而写作训练后的教学反思，可以促使学生独立思考，也给教师提供宝贵的教学启示。

然而，要实现此种教学设计，对学校的教学条件有较高要求，并非所有学校都能提供电脑与网络；与此同时，教师与学生可能需要花费加倍的时间和精力，这对师生都提出了更高的要求。这些问题都有待在今后的教学当中继续探索、解决。

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关键词：双语教育 认知语义学 词汇化对比

中D分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0014-02

1 语义认知及词汇化研究概述

如果我们给语义认知下一个定义，那么我们可以说：语义是基于人类的经验和感知，是外部客观世界在人类心理的内在概念化反映，主要是一种心理活动。从认知语义学的角度来说，就不能用客观主义的那套方法来研究语义，语义是先于真值条件的，语义是由使用者对外部客观世界的自我认识和接受的认知体系决定的。所以说，语义是和语言使用者的认知体系息息相关，是这个认知体系在语言使用者身上的反映。

语义并不能完全通过语言内部的关系来解释说明，也不可能通过机械的解剖和分析来组合和分离。一句话，这一切都依赖于人类的知识，依赖于人类认识和改造客观世界所获得知识。语义并不是一个概念性的东西，它具有动态性和分布性，并且受到上下文关系的影响。而语义认知学主要研究不同语言的概念、意义和推理。而概念本身有都是认知过程的产物，认识与人类的思维特点、心理过程和知识模型密切联系。这构成了认知语义学的研究基础。

认知语义学者们认为：语言并不是一个孤立的系统，而是人类学、社会学和哲学综合的一个产物。对语言的研究，必须遵循人类自身发展的规律，按照人类的自身特点来进行。认知语义学的研究说明：语言的发展是以最初的认知为基础，同时语言的发展又极大地促进了认知的进步。认知语义学是认知语言学的核心内容，区别于客观主义的解释，认知语义学始终认为：没有任何独立于认知以外的语义，语义是人类社会的特有现象，是人类的一种心理现象。

认知语义学认为：语义是基于经验感知的，不能用僵化的、静止的观点来看待语义。要考虑语义具体运用的环境、社会、文化和时代。不能脱离实际地运用某些概念，人类语言的语义是十分丰富的，具体概念的定义也是模糊的，不存在非此即彼的问题。语义的理解应该有多种模型，因为语言本身就是复杂的。字词的意义并不是绝对的和一成不变的，随着上下文的关系会发生不同的变化。认知语义学把研究方向定位于：人类的推理。集中于：隐喻、换喻、寓比等推理研究。

语义认知学给我们提供了丰富的研究基础，未来的认知语言学有非常广阔的发展空间。国内对成分分析法的研究着重于英汉语语义及词汇化模式对比分析。通过两种语言中同类词语义成分及与此相关的语义核心、语义包容、词汇化偏爱的对比，发现其语义共性与个性及不同的表现方式。但有关这种对比的应用研究尚待深入。

2 大学双语教育对认知语义学的要求

大学英语教育正在向培养复合型人才转变，其目的不再单纯的是以知识灌输为主，而要培养学生的自主学习能力，增强学生学习主观性和创造性，使他们在国际化竞争日益激烈的情况下，能够不断地提高自己，培养自己的英语能力，并且能够在英汉双语的翻译和理解中灵活自如、巧妙运用。提高大学生的双语能力、翻译能力和认知能力，使学生在对英文词汇和汉文词汇的语义认知和词汇化对比分析中，能够潜移默化地掌握同类词的语义个性，以此探寻提高二语习得过程中对词汇语义高质量注意的有效途径。

双语学习在大学的公共课学教育中处在一个重要的位置，大学英语公共课的主要内容是围绕着大学生使用和掌握英语水平能力的提高进行组织和安排的，其目的不仅仅是为了应付四六级英语考试和研究生英语考试，而是要帮助学生掌握正确的学习方法，树立正确的学习态度，运用有效的学习手段，根据自己的不同专业所学的专业知识，有效地利用英语这个工具，为专业学习和学术水平的提高，为未来学业的发展和科学社会的实践创造条件。

在英语的学习过程中，存在着双语学习的问题，因为，首先我们学习英语需要对英语的词汇进行理解，对语句内容进行翻译，对段落的含义进行分析。因此，学生们的阅读能力、翻译能力和写作能力都和双语教学息息相关。在学习英语的过程中，不可避免地会和母语-汉语产生联系。因此，英语的学习不仅是需要对英语的语义进行研究，同时还需要中英文语义及词汇化进行对比分析，从中找到规律，举一反三，学以致用，指导实际。

因此，英语学习实际上是一个双语学习的过程，单纯地强调英语的语言特点和内在规律是完全不够的，这也是目前大学英语教育中的一个盲点。以前是过于强调英语的书面认知能力，现在又过分强调听说能力。但是英语是门工具，我们是要在实际工作和学习中使用的，而实际的日常工作和科学研究需要我们熟练地运用双语，同时迫切地要求能够准确无误地找到英文语义和中文语义之间的对应和映射关系，这样就需要在大学英语教育中，帮助学生学会对中英双语的语义认知，弄够掌握英语和汉语的语义分析法，同时能够进行中英文的词汇化对比，丰富自己的语言知识，建立自己的双语架构，通过语义分析和词汇化对比，更好地实现学习目的。

3 如何在大学双语教育中应用中英文语义分析及词汇化对比

首先，对英语和汉语同一类词汇的语义成分进行分析。对于同一类词汇的语义成分进行分析，我们可以更加直观地发现不同语言的词汇的语义结构的异同。对于同类词汇，不同语言的构成成分是不一样的，尤其是像英语和汉语差别这样大的的语言的词汇，其差异也非常显著，这充分反映了语言实际是人类的一个心理活动的产物，是不同的人群对待外部客观世界的反映，它和文化、历史和传统息息相关。因此，学习英语不是目的，目的是如何熟练而准确地运用英语，并且能够最大限度地完整无误地将英语转换为汉语，或者将汉语转换为英语。随着中国国际化程度的日益加深，汉语要走向世界，我们也要更加全面地掌握英语，这些都要求我们对同类词汇的语义进行分析理解。

其次，对比分析汉英词汇化模式的异同。我们可以确定，到目前为止，没有任何一个语言是一词一义的。一词多义是人类语言的普遍现象，在二语习得的过程中必须全面掌握词汇的语义。不同语言的词汇化模式是各不相同的，这和语言的语内要素和语外要素密切相关。语内要素是指：语音、语法和句法，而语外要素是指文化、历史和认知。词汇化模式的研究必须从多方面来进行，因此语义分析法是当代词汇化模式的主要方法。词汇化模式对于语言迁移的影响是很深刻的，词汇的语义分析使学生发展自身词汇能力的基础和关键性问题，我们对同类词的语义进行分析，就可以抽丝剥茧层层分析，通过比较和研究，能够提高对目标词汇的语义特征意识的理解和掌握，能够大大丰富学生的词汇力量和词汇运用能力。

再次，我们可以探讨语义成分分析对二语习得中词汇能力发展的应用意义。语义成分分析对于二语习得中的词汇能力大发展具有非常重要的意义，因为通过语义成分分析，我们可以比较准确地把握词汇的构成，并且对同类相关词汇进行比较，并且对两种不同语言中相近词汇进行比较分析，找到共同的规律和方法，能够极大地扩展我们的词汇能力，通过对相关词汇的语义分析，更加深入地了解词汇的细微区别与联系，能够帮助我们在阅读、写作和翻译时能够更加精准地选择词汇。

最后，结合研究探索汉、英语各类词汇的教学策略。因为我们需要进行教学计划和教学内容的设计与安排，所以我们必须要清楚如何设计双语教学中词汇学习的策略问题。必须要让学生在有限的学习时间中，能够充分吸收和把握同类词汇的语义，能够进行两种语言的词汇化对比，能够对词汇进行语义成分分析。这个策略就必须能够起到良好的效果。我们的策略是：以同类词、近义词和反义词为突破口，加上对短语和常用语使用的语义分析，以及双语的语义模式对比来实现。

4 未来认知语义学在大学双语教育中的思考

针对大学的双语教育要求，在二语习得方面进行研究是必须的。而语义认知和词汇化对比能够帮助我们实现这一目的。未来，针对大学生的双语教育，认知语义学需要从深度和广度上进行扩展和研究。

参考文献：

[1] 束定芳.现代语义学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 王文斌.英语词汇语义学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

[3] 吴旭东，陈晓庆.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展[J].现代外语，2000，23（4）： 349-360.

[4] 翟云华，张建理.英语多义系统习得实证研究[J].外语研究，2005，90（2）：43-48.

[5] 王文斌，周慈波.英汉“看”类动词的语义及词化对比分析[J].外语教学与研究，2004，36（6）：412-419.

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【关键词】中国传统文化；大学生；积极心理健康教育

积极心理学是1998年在美国创立的心理学新流派，它提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出解读，激发人自身的积极力量、开发人类优秀的内在品质，并利用这些力量和品质来帮助人们获得良好的生活。在中国传统文化中也有许多积极心理思想，大学生的思维方式、行为实践、价值态度、情感体验等各方面无不受到传统文化的熏陶，它们对大学生心理健康的影响更是深远且潜移默化的。因此，我们应在西方积极心理学思想中融入中国传统文化，把大学生心理健康教育的重心由过去关注消极面转移到积极心理品质的培养与心理问题的化解上，激发大学生自身内在的积极体验，形成积极人格，并努力创造积极环境，促使他们健康成长和发展。依据积极心理学研究的三大基石，大学生积极心理健康教育主要有三个方面。

一、大学生积极情绪体验的增进

关于积极情绪体验的研究分为三个层次，分别是对待过去的满意感，对待现在的幸福感，对待将来的希望感。其中幸福感的研究占有重要的中心地位，是目前积极心理学研究成果最为丰富的主题。弗雷德里克森关于积极情绪的扩建理论认为，消极的情绪会缩小个体即时的思想和行为资源以便对威胁作出应激反应；而积极的情绪则会促进个体扩建即时的思想和行为资源以帮助建立起可持续的发展资源。在中国传统文化中，《大学》告诫修身者必须明白认知与情绪的相互关系，并以端正的认识来制约情绪，提出“所谓修身在正其心者”。儒家睿智地认识到了不良的情绪会使认知过程和结果发生偏差，这种观点与认知心理学关于认知影响情绪的观点互为补充。换言之，人的积极情绪体验首先源自“正其心”。“心广体胖”就是《大学》中例举的从心宽到身体健康的关系。

近年来，随着高校扩招，大学生人数的增加，必然会导致教育资源不足、大学生就业难的现象出现，但大学生对大学的期望值没有变。这就造成大学生现实生活状态与理想状态差距过大，主观幸福感缺乏。这也是大学生心理问题凸显的一个根源。如何让学生发现并提升幸福感，主要有以下途径：一是帮助学生树立自我和谐的目标，提升其攀登的幸福感；二是帮助学生快乐学习，提升其学习的幸福感；三是帮助学生战胜消极，体会“做自己”的幸福感；第四，引导学生体会身边的幸福，唤醒自我发现幸福的能力。

二、大学生积极人格的塑造

积极人格的存在是积极心理学得以建立的基础，这方面具体研究包括积极品质、美德与力量的分类、乐观、创造性等，其中最主要的是优势和美德。彼特森和塞里格曼的《人格力量与美德：分类手册》以人类的积极力量为核心，从积极心理学的视角对人格力量与美德做出了描述与分类，并归纳出世界上所有文化都认同的六种重要美德：睿智、勇敢、仁慈、公正、律己、卓越。在中国传统文化中人格和人格塑造理论博大精深，如《周易》中“天行健，君子以自强不息”的积极进取精神。《孟子·滕文公下》中“富贵不能，贫贱不能移，威武不能屈”所体现的坚韧刚毅的品质。“地势坤，君子以厚德载物”的宽容心态。庄子“无行则不信，不信则不任，不任则不利”的诚信精神。“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”所强调道德修养的提升。孔子“修身齐家治国平天下”的社会责任感，“己欲立而立人，己欲达而达人”的经世待人之道等等。

大学生在高校求学期间是一个完成人格塑造的重要黄金时期，应该倍加珍视。积极人格的培养要以增加个体的积极体验为核心，所以在大学生心理健康教育中，首先要树立培养学生积极体验的理念，运用团体心理辅导、角色扮演、行为塑造、认知矫正等技术触发学生的积极体验。其次，积极人格特质的培养主要通过对个体的各种现实能力和潜在能力加以激发和强化实现的，当某种现实能力或潜在能力变成一种习惯性的工作方式时，积极人格特质就形成了。在心理健康教育工作中，广泛开展班级团体心理辅导，特别是宿舍人际交往的团体辅导，鼓励学生积极参加社团，参加集体活动，让学生在活动过程中表现自己、接纳他人、融入集体，从而完善其人格。

三、大学生积极环境的营造

积极心理学关注的第三个重要内容是积极的社会组织系统。积极的社会组织系统非常重要，它不仅是建构积极人格的支持力量，也是个体不断产生积极体验的最直接来源。积极社会组织包括国家、工作单位、家庭、学校等主要方面。家庭是社会的细胞，也是每个人人格形成和心理疾病培植的温床。积极心理学认为，家庭中对心理健康和幸福感影响最大的是家庭成员之间的关系，其中父母与子女之间的亲子关系、夫妻之间的亲密关系是最核心的家庭关系。儒家与积极心理学一样，将家庭视为训练健康人格的摇篮和个体走向社会的起点。孔子说：“立爱自亲始，教民睦也”。《大学》进一步提出了建构这一有序和谐的人际关系的规则，即“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信。”“一家仁，一国兴仁；一家让，一国兴让。”《中庸》里更将君臣、父子、夫妇、昆弟、朋友五者称之为建立和谐社会的共同准则。

大学生心理健康教育处在学校、家庭、社会三位一体的环境中，不可避免地要受到这个大环境的影响，而积极的环境对于个人健康成长的有着重要意义。积极心理学认为大学生的主观体验、积极人格是在环境中形成，并与环境产生互动影响。一个良好而积极的环境是增加大学生积极体验、塑造积极人格的必要条件，对学生产生的影响是潜移默化的。因此，各个高校要构建一个良好的、积极的校园文化环境，尤其注意发挥精神文化环境对形成学生积极人格特质的重要作用；建设积极的校风与班风，给予学生尊重和爱心，对待学生以真诚和平等，构建良好的心理氛围，培养和树立个人和集体的先进典范，借助榜样的力量，促进良好校风和班风的形成。学校、家庭、社会三方合力，共同打造积极心理健康教育的积极育人环境。贯彻积极心理学理念，通过增加积极体验，培养积极人格，形成一个运行有序、保障有力的和谐系统。

参考文献：

[1]许玉莲.大学生积极心理健康教育研究[D].2011，03.

[2]陈晓娟.基于积极心理学的大学生心理健康教育研究[D].2008，09.

[3]邱鸿钟.儒家经典《大学》中的积极心理学思想[J].中国健康心理学杂志，2008，03.