计算机创新论文十篇

计算机创新论文篇1

[关键词]计算机审计渖计理念；审计内容；审计方法；审计程序

审计署前审计长李金华曾说，在网络经济时代，如果不搞计算机审计，将会失去审计资格。不懂得电脑的审计人员因审计数据的异化就无法有效地进行审计，不懂得电算化会计系统的特点和风险就不能识别和审查其内部控制，不懂得使用计算机，就无法对计算机内存储的会计资料进行审查或利用计算机进行审计，这就要求审计人员不仅要具备会计、审计理论和会计实务知识，而且还要掌握电算化会计方面的知识和计算机审计技能。计算机审计系统的创新包括审计理论创新、审计技术的创新等，其核心是审计观念、审计思维方式的创新。

一、审计理念的创新

(一)培养前瞻性的思维观念

审计工作的创新，在于审计人员，审计人员创新的根本在于审计理念的更新。审计人员应与时俱进、开拓创新，以科学发展观的思想，用超前的眼光把握审计工作的发展趋势，从中产生新的思想，发现新规律，寻求新办法，拓宽思维空间，把审计监督寓于管理和服务之中。

(二)强化审计监督理念

经济的信息化、网络化、虚拟化，使得网上交易非常普遍，且经济交易、资本决策可在瞬间完成，这在客观上也要求对这些无形化的网络会计实体进行适时监督。通过网络审计可改变事后审计而成为事前、事中、事后紧密结合一体的审计方式，变静态监督为动态监督，从单一的现场审计转变为现场审计与远程审计相结合，大大增强审计的及时性。审计人员借助强大的网络系统，对被审计单位的电子凭证、电子账簿和电子报表实施远程的在线的审计抽样和审计测试，保证审计监督作业的即时性、连续性和经常性。加强审计监督的力度，以制度来约束企业的管理者和各个岗位。

(三)树立“审出效益，审出水平”的审计新理念

计算机系统下的审计工作，不是仅限于财务，还有销售、采购、存货、人力资源等各子系统，而上述各子系统之间紧密相连。只有树立全面审计的观念，才能真正做好计算机系统下的审计工作。通过对会计电子系统的查漏补缺，从而推动企业经营的其他环节发现和纠正存在的问题；在财务收支方面不固守于“审会计”，而是“审效益”的创新审计理念，充分关注财务部门每一项财务收支及其活动在经济上的节约，投入产出的效率和达到预期目标的效果，通过审计，审出效益，审出水平。

(四)对审计权利的依法设定

审计监督权必须依法设定，审计监督权的边界由法律确定，这是法治的必然要求。不能因为行使审计监督权而侵犯自然人、法人和其他市场主体的合法权利。权力容易导致腐败，必须接受监督，所以，审计署党组决定在审计系统自我检查的基础上引入外部检查是英明之举。

二、审计队伍自身修养的创新

(一)多种途径培养复合型知识结构的审计人才

审计发展的关键是人才的培养和加快审计人员的知识更新以适应审计发展的要求，由于计算机审计涉及到多学科，大多数企业的现有人员仅仅具备的是某一方面的技能，缺乏综合运用的能力。开展计算机审计需要一批既掌握现代审计理论与实务又了解计算机技术的复合型知识结构的专业人才。目前审计署干部培训中心开展的注册信息系统审计师堵养及与之相关的在审计人员中进行的计算机知识的培训工作，正是为了适应这一现实需要。由于计算机系统和会计准则也在处于不断的变化当中，审计部门应该通过内部交流，外部培训，采取引进来和走出去的方式，通过多种途径培养审计人才。

(二)综合运用多学科知识

在手工会计核算情况下，审计人员凭借自己的经验、专业知识，综合运用各种审核检的方法，就可达到目的。然而在会计计算机信息系统下，由于审计线索、内容和审计技术的改变，对审计人员提出了更高的要求。审计人员不仅要有丰富的审计知识，而且要掌握一定的计算机、网络、通讯、电子商务知识与技能，最重要的是要借助计算机辅助技术来达到审计目的，掌握系统分析设计和系统评审技术，对会计信息核算系统可能出现的错误及舞弊要有敏锐性，只有具有专业素质和多学科背景的人才，才能真正做好审计工作。

三、审计内容的创新

(一)了解计算机审计内容

1993年9月1日签发的中华人民共和国审计署令第9号《审计署关于计算机审计的暂行规定》第二、三条明确指出：凡使用计算机处理财政、财务收支及其有关经济活动的被审计单位，审计机关有权使用计算机技术，依法独立对其计算机财务系统进行审计监督。计算机审计的内容包括：第一，内部控制制度，包括管理制度和软件控制技术；第二，记录在各载体上的数据资料，包括纸性、电磁性的凭证、账簿、报表等；第三，应用软件及其技术档案，包括各种管理财政、财务及其有关经济活动信息的计算机应用软件。

由于审计的目的不同，审计的内容也不相同。网络技术的应用给计算机审计的发展带来了契机与挑战，网络时代审计的创新远远不应局限于审计对象、审计技术、审计业务上，用计算机会计信息系统进行审计，除以上内容外，还包括内部控制系统的审计、系统开发审计、应用程序审计、数据文件审计等。

(二)不断完善审计内容

在计算机审计软件应用下，随着凭证、账簿等纸质载体的消失，以及计算机系统本身强大的核对、检查和内部控制功能，除了在某种特定条件下还需要由人来监盘实物库存、实地观察物资的流动及其记录外，传统意义上的查账已无存在的必要。

对计算机会计信息系统内部控制的审计，一方面是为了加强内部控制，完善内部控制体系，使得计算机系统的组织管理控制、系统开发与维护制度、计算机操作制度、硬软件控制、系统安全控制、系统文档控制、计算机处理与数据文件的控制发生变化；另一方面是通过对内部控制系统的审计来确定对计算会计信息系统结果的信赖程度，即通过对被审计单位资产、负债、损益、现金流情况的分析和主要财务、业务指标的计算分析，看计算机会计信息系中会计记录的正确性和可靠性，如输入、输出的授权控制、业务处理的审核等，和内部控制的有效执行能在多大程度上保护资产的完整性。判断企业内部控制系统能在何种程度上防止或发现会计报表中的错误及经营过程的舞弊；对系统开发的审计是事前审计，在审计过程中，审计人员一方面要检查系统的开发活动是否可行与恰当，系统的开发方法是否科学先进

和合理；另一方面还要检查开发过程中是否产生了必要的审计线索，以及这些审计线索是否规范；对系统应用程序进行审计，一是要对嵌入应用程序中的控制措施进行测试，看其是否按设计要求在系统运行中起作用，即测试应用控制系统的符合性；二是通过检查程序运算和逻辑的正确性达到实质性测试的目的；对系统数据文件进行审计，一方面是对数据文件进行实质性测试，即对各会计账户余额、发生额直接进行检查，同时对会计数据进行分析审核，另一方面是通过对系统数据文件的审计，测试一般控制措施和应用控制措施的符合性。再者，审计人员可利用计算机方便地获取被审计单位计算机会计信息系统中的数据文件，通过必要的数据转换，使其成为审计人员可识别的数据文件形式，再进行各种数据的重新组合和处理，以达到审计目的。

四、审计方法的创新

审计方法的采用主要取决于审计的内容，对不同的审计内容可采用不同的审计方法，由于审计对象的多样化，计算机信息系统各成体系，审计方法也应因地制宜，灵活运用。最常用的审计方法有筛选法：如按某关键字查、按满足逻辑条件查、按设定的金额条件查、按时间条件查等，计算机会很快将符合条件的信息筛选出来；比较法：审计人员可以利用数据之间本身具有的关联性，对被审计单位不同性质的关联数据进行比较；计算法：有些数据之间的关系不能够直接比对，但可以用一定的计算关系式、借助于计算机强大的计算功能来审核其真实、合规性；分析法：审计人员只需要提出思路，编写适当程序，就可以对电子数据进行全方位、多角度的透视分析以及编程判断法等。审计方法从会计电算化角度考虑主要有计算机会计信息系统开发审计和计算机应用程序的审计。

在审计过程中，既有计算机数据，也有纸质的账册、凭证。内审时，由于经营情况比较熟悉，可以采用计算机抽样或者建立数据模型来辅助审计，找到审计的关键点和线索。通过计算机的海量搜寻，可以进一步扩大和延伸审计范围，从而可以抽取足够多的样本。还可以充分运用数学方法、统计方法、会计方法、控制方法等多学科来交叉进行，从而达到发现问题、分析问题和解决问题的目的。

五、审计程序的创新

计算机系统的核心就是会计软件，审计程序设计的质量高低直接决定了计算机系统整体水平的高低，审计程序主要审计会计软件对数据进行处理和控制的及时性、正确性和可靠性，以及软件的纠错能力和容错能力。

(一)计算机条件下的审计程序

计算机条件下的审计程序按照《审计法》的规定，一般审计程序可分为4个阶段，即准备阶段、实施阶段、审计结论和执行阶段、异议和复审阶段。

准备阶段主要是调查被审计单位计算机系统的基本状况并拟定科学合理的审计计划；实施阶段是审计工作的核心，也是计算机审计的核心。主要工作是根据准备阶段确定的范围、要点、步骤、方法，进行取证、评价，综合审计证据，借以形成审计结论，发表审计意见；审计结论和执行阶段，主要是对计算机系统，进行符合性测试和实质性测试后，整理审计工作底稿，编制审计报告时，除对被审单位会计报表的合理性、公允性、一惯生发表意见，做出审计结论外，还要对被审单位的计算机系统的处理功能和内部控制进行评价，并提出改进意见。审计报告完成后，先要征求被审单位的意见，并报送审计机关和有关部门。审计报告一经审定，所作的审计结论和决定需通知并监督被审单位执行；异议和复审阶段，被审单位对审计结论和决定若有异议，可提出复审要求，审计部门可组织复审并作出复审结论和决定。特别是被审单位计算机系统有了新的改进时，还需组织后续审计。

计算机创新论文篇2

纪律松弛，教学组织不连贯，教学任务完成情况差，是当前小学计算机教学存在的主要问题。俗话说，没有规矩，不成方圆。计算机教学不同于一般学科，其教学组织难度较大，无论是在教学设计，还是在教学组织、课堂练习上，都需要教师严肃以待，做好教学组织和管理，以提高教学的有效性。具体来说，小学计算机教师要根据学生年龄和计算机学科特点，结合教学内容确立教学目标，科学进行课堂设计，对教学重点、难点进行区分，并结合重点难点整合资料，选择合适的教学方法类培养学生创新能力。

其次，教师要在计算机教学中创设有利教学的条件，科学进行教学情境设置，通过新颖的课堂导入方式、知识展示手段激发学生学习形象力和创新积极性。如在幻灯片知识教学中，教师可先出示自己制作的包含有动画、图片、声音等多种媒体形式的幻灯片，激发学生求知欲。此外，教师还要利用练习这一检验学生知识、形成技能、发展能力的教学手段，培养学生创新意识和创新能力。如在文档知识讲解结束后，教师可以精心设计校报制作、宣传单设计等练习题，让学生通过层次分明、难易适中的练习，完成知识的学习、创新、巩固和内化。

2尊重学生的主体作用，激发学生学习兴趣

与其他学科相比，计算机教学的趣味性更强，也更易调动学生学习热情。但是，教师计算机教学也具有一定的复杂性，有效的计算机教学并非易事。为了提高小学计算机教学效果，实现计算机创新能力培养目标，教师要充分尊重学生主体地位，将课堂交给学生，打破传统的教师讲、学生听的单向教学模式，依据互动教学、合作教学等开放性教学模式，发挥学生学习积极性，培养学生创新意识和创新精神。如在打字教学中，教师可以利用小学生好胜心强、好玩心重的心理特点，开展文字录入竞赛和打字比赛，让学生比一比看谁的打字速度快、打字准确率高。同样，教师还可以利用打字游戏，满足学生好动心理，提高学生打字能力。

为了提高学生学习兴趣，教师要适当增加计算机操作实践教学的比重，积极通过实践提高学生计算机操作能力。此外，在学生学习和实践的过程中，教师还要善于发现学生闪光点，充分发掘学生潜力，在学生有了新的发展、新的解决问题的方法时，给予学生以积极鼓励和正面引导，让学生体验到学习的乐趣、创新的愉悦，以激励学生朝着创新发展的方向不断前进。

计算机创新论文篇3

【论文摘要】针对就业市场对计算机人才(IT人才)的需求，提出了以实际企业工程项目为栽体的计算机专业课程教学改革，分析了高职计算机人才(IT人才)在就业市场上的定位及专业课程改革的指导思想，剖析了工程项目选题的原则及实施的过程。阐发了对计算机专业课程改革的一些认识。

随着社会经济的不断进步，计算机和互联网技术的飞速发展，计算机专业的就业却相反地成为了矛盾的焦点，出现了报考集中就业分散的社会现象。就业压力的增大，说明原有的教学目标体系、课程体系、知识能力结构已不适应现代企业技术发展的需要。为了改善高职院校计算机专业学生的能力、知识结构，全面提高学生在就业市场上的竞争力，扩大就业面积，培养市场所需要的人才，山东经贸职业学院计算机系进行了“以就业为导向以实际企业工程项目为载体的计算机专业课程改革”的大胆尝试，在此，结合教改过程谈谈对计算机专业培养的一些认识。

一、高职计算机专业学生就业市场及定位

当前，IT业已成为占据我国市场三分之一份额的支柱性产业。IT业的迅速发展，与不断注入的IT业人才有着紧密的关系。IT人才已成为人们心目中高科技的象征。对IT人才，用人单位实际上是有不同的需求层次的，要求掌握的知识结构也各不相同，除了IT基层劳动者（如打字、录入、生产线组装等)宜由中等职业教育培养外，我们感到，高职应侧重于在如下几个方面对人才的培养：

1．设计型人才(如网页设计、平面广告设计、建筑和家装设计、绿化工程设计、动画设计等)。随着电脑应用的普及深入，各行各业越来越广泛地使用电脑做形象宣传、包装、设计等工作。各类设计型人才作为IT业市场的生力军异军突起，其就业市场范围非常广、缺口比较大。但随着电脑软件的不断升级，功能的不断完善与强大，此类型人才由原来的单一型向复合型转变。如网页设计人员除掌握专业网页设计软件之外，还应掌握图像处理软件和网站维护等方面的知识，如果再能掌握后台技术就成为宝贵人才了。其他如建筑、绿化、动画设计人才不仅要掌握计算机知识，更重要的还要学习其他相关知识体系。我们认为，复合型人才的培养是高等职业计算机教育发展的重要方向之一。

2．办公应用型(如文秘、办公文员、行政助理等)。此类人才在工作过程中需要更多的管理知识，需要人际交往和适应社会的能力。这类工作的主要要求是：熟练掌握应用软件、有较高的综合素质和工作责任心。此岗位职能的培养除了要求学生掌握办公管理软件，还要学会融通管理知识并切实掌握管理的基本功。

3．网络型人才。当今计算机的普及与发展之所以如此之快，除其具有强大而先进的功能之外，主要还归功于计算机网络的发展。网络使人与人之间的沟通和交谈变得近在咫尺。网络型人才已成为计算机发展和计算机就业市场上的中流砥柱。此类人才不仅要掌握网络技术，还要有创新精神和创新能力。

4．开发型人才。作为计算机发展和完善的缔造者，开发型人才在IT行业中起着至关重要的作用。在未来几年当中，我国对软件蓝领和软件工程师的需求潜力依然很大。

根据高等职业教育的要求及我院计算机专业的特点，我们目前主要培养办公型人才、网络人才和开发型人才，同时兼顾设计型人才，下一步在新专业的开设上，我们打算加大设计人才的培养力度。

二、课程改革思路

1．课程改革的指导思想：以职业岗位为目标，重点突出职业技能。分阶段划分教学模块，按工作岗位确定实际工程项目，以实际工程项目为载体完成教学任务，最终实现学生的就业培养目标。

2．培养目标及课程设置熟悉并掌握计算机工程项目的组织程序，掌握计算机工程项目中的问题解决方法，针对具体岗位．掌握专门技能熟练完成具体工程项目。

依据课程改革的整体思路，我系计算机专业课程的设置是紧紧围绕培养目标而进行的，强调以培养职业能力为主线，以职业或职业群为基础，让学生先接受职业群内共同的基础教育和基本技能训练，然后，接受专业基础理论教育，根据自己的兴趣、能力以及社会需要，选择不同职业或专业方向，学习专业知识，进行职业技能的培训。使学生既具有较大的就业弹性和适应能力，又具有职业针对性。课程设置总体分成三个模块。在对职业岗位能力分析的基础上，根据培养的人才应具有的知识、能力和素质，通过整合，把课程分成既有联系、又有区别的三个阶段来进行。

第一阶段，“职业基础模块”教学阶段。这一阶段强调宽基础，主要学习一些相关职业通用性的必备知识和技能，同时，要进行思想品行、职业道德、外语能力以及其他通用能力的培养和教育。此阶段一般不采用项目教学，但也必须把项目教学的精神渗透到每一个教学环节。

第二阶段，“职业技术模块”培养阶段。这一阶段主要进行不同职业的专业基础理论教育和专业知识学习，以及职业技能的培养和训练。在该模业知识的学习。该模块是高职教育的重要阶段，在课程设置和内容安排上我们结合IT技术的发展水平对相关学科进行整合和综合，以满足在较短时间内学习到更多更新的计算机专业基础知识，教学内容体现出宽和扎实。此阶段可部分采用项目教学，宜以工程项目中的技术项目的实施为教学手段。

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1.1实践性与高度参与性

这一特征针对的是学生与学习过程的相互联系。在传统的教学模式中，老师是十分尽职的，在课堂上，他们为学生详细地讲解学习内容，在遇到课程难点时，选择直接为同学讲解，这样减少了学生思考的时间与机会，导致他们在做题时采用固定的、老师提供的思路去思考问题，完全没有自己的原创性，这样即使他们在考试时获得高分，自己的学习能力却没有提升，他们只能应付已经学到过的相关习题，对于一个全新领域，没有足够的能力去解决，很难成为一个具有创新性的人才，不能满足国家对人才的迫切需求，对国家的发展也是极为不利的。因此，这要求学生在学习过程中高度参与，避免老师的“独角戏”，在老师提出一个难点时，学生要积极思考，不能干坐着等待着老师的讲解，学生应积极与同学、老师讨论，实现解决问题、发现问题、解决问题的过程，同时学生要学会通过自己的能力来解决问题，这便是实践。学生只有经历自己来解决问题的实践，才能够真正做到灵活运用知识，并了解知识的真谛，实践能够激发学生的学习兴趣，给予他们不断探索的渴望。

1.2自主性与主动性

上面也提到过，传统教育模式下，老师的地位是无可撼动的，他们兼具着主导与主体的双重角色，这种情况下，学生完全跟随着老师的脚步前进，遵循着老师的要求去学习，有些学生在脱离了老师之后，完全不知怎样去学习，也不会激起主动学习的兴趣，长此以往，学生在步入社会后，会因自己的学习能力不强、学习兴趣不高被很快地淘汰。创新教育所具有的主动性与自主性的特点，能够赋予学生自主学习的能力，使学生在脱离老师的监督与指导后，能够独立、高效地完成学习内容，同时激发学生的潜力。

1.3个性化

培养学生的独特性是创新教育的一项基本理念，独特性是创新的基础，对一个国家的发展来说，独特性是十分重要的，如何培养学生的个性是创新教育要考虑的重要内容，一种观念是差别化教育，但是竞争与合作对个性形成的发展过程也是十分重要的。创新教育以尊重学生的个性化学习方式、个性化发展途径为前提，为学生的发展营造适合的环境，鼓励学生在发展个性的同时进一步深化。

2高职计算机教学的现状

2.1教学观念老旧，学生学习兴趣缺乏

在高职计算机教学过程中，照本宣科的情况可谓是屡见不鲜，老师完全按照书本展开讲解，这种授课方式太过老套、无趣，难以激发学生的学习积极性。个性化教学的理念的提出、引进已经有些年头，学校也投入了大量的资金来购买相关的硬件设备，但是一些教师的教学观念太过腐朽，他们没有兴趣去接触新型的教学模式，对这些设备采取轻视的态度，这导致先进的教学仪器被弃至一边，不单是对教学设备的浪费，学生的学习积极性也很难被调动，导致授课的效率较低。

2.2学生学习起点参差不齐

高职学院的学生来自于不同的地方，他们的学习水平、高中学习课程、与计算机接触机会多少之间的差距较大，导致他们的学习水平参差不齐。那些家庭经济条件稍好些、高中课程涉及计算机课程的学生，平常与计算机接触的机会较多，他们学习起来上手较快，熟练度较高，而那些平常与计算机接触较少的学生学习起来的难度相对较大，对计算机的基本指令、知识的认识相对匮乏，导致学生学习水平的两极分化现象严重。

2.3一些老师和学生对课程的认识程度不够

因为传统的应试教学的影响，导致一些老师和学生对素质教育的认识不足，对信息素养和应用能力的重视度不够，老师在相关课程的授课过程中敷衍了事，学生也只是应付公事的去学习，在学习过程中主动性与积极性都不高，对课堂内容的掌握程度不足，学习效率不高。这种现象在很大程度上影响了高职计算机课程的授课质量，很难实现授课的科学性、高效性。

3创新教育观下高职计算机教学策略

3.1创新教学理念

计算机授课与其他的课程相比，更具灵活性与实践性，对学生创新精神和实践水平的要求较高，在高职教学过程中，计算机教学的地位举足轻重。所以，在计算机的教学过程中，老师要采用新型的教育理念，在学生的学习过程中，扮演一个引导但不要是主导的角色，帮学生树立一个创新性的学习观念，把握计算机教学中的创造性因素，鼓励学生自由发挥，发觉内在的潜力。老师要避免传统的照本宣科的教育方式，优化课堂教学方式方法，采用创新性的教育理念，为学生带来全新的学习思路，同时提升学生的创造思维与实践水平，消除学生对“创新”的恐惧感，激发学生的创新渴望，教会他们敢于直面自己的失误。

3.2启发式教学

当今社会中，即使对素质教育的推行力度与重视程度大大增加，但是“填鸭式”的教学方式仍屡见不鲜，造成这一现象的主要原因便是老师、学生对考试成绩的过于重视。在这种教学方式的影响下，学生只能被动地跟随着老师的脚步，被动地去学习、接受知识，学生的学习兴趣大大降低，学习自主性也随之减少。学生作为学习的主体，他们在学习过程中应该主动地参与进来，老师在这一过程中应扮演一个引导者的角色，启发学生去思考，激发学生的创造性思维，打破学生固定的思考方式，让学生在面对问题时能够采取一个全新的角度去思考。

3.3增强学生的实践能力

学习不是单纯地理解书本上的知识，学生应该具有将知识运用自如的能力，学生动手实践能够有助于学生积极思考，培养、提升自身的创新能力。因此，在高职计算机的授课过程中，老师应结合课堂上的授课内容与学生的学习兴趣为学生布置一些课题，让学生在课下解决，这种方式能够有效培养学生的动手能力，增强学生对知识的熟练度，让学生在动手操作中激发创新能力，体验学习的乐趣。

4总结

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素质教育的特性之一是尊重、发挥和完善学生的主体性，只有充分尊重学生的主体地位，才能更好地发挥学生学习知识、完善自我的积极性和主动性。学生的学习是自己进入和完成认识的过程，这种过程是任何教师都无法代替的，教师应是这个认识过程的指路人。因此，教师工作的重心不应是单纯地考虑怎样讲好一节课，而是考虑怎样才能发展学生的聪明才智，怎样引导与组织学生发展思维，自我取得知识。下面还以Timer控件教学为例。第一，请学生根据游戏界面及学过的控件分析该程序所需的控件（四个命令按钮；三个标签；窗体控件Form1）。

引导：要使三个数字跳动还需要一种新的控件——Timer控件，该控件响应时间的流逝，独立于用户，编程后可用来在一定时间间隔内执行某一特定操作。它只在设计时出现，运行时不可见。实践：新建一个工程，把所需的控件放到窗体中适当的位置。第二，调整控件的属性：命令按钮、标签和窗体控件的属性由学生根据学过的知识自行设置；定时器控件需要设置的属性有Enabled：False（让定时器开始时不可用）；Interval：100、120、140（设定三个定时器的间隔频率分别为0.1毫秒、0.12毫秒、0.14毫秒）。实践：修改新建工程中各个控件的属性，并保存工程。第三，编写事件代码。引导分析：各控件在运行时所需要完成的任务。编写代码：先让学生根据分析自己试写代码，实在不会的部分再由我来讲解。第四，调试运行程序。此时，学生们看到自己做出来的程序可以运行了，甭提多开心了。

二、注重培养学生的创新观念，不断增强自我完善、自我创新的能力

在具体的教学工作中，主要从三个方面进行创新教学的实践和探索：一是计算机教学课程内容的精心选择。教师要灵活掌握计算机教学课程的内容，不一定要完全按课本上的内容一成不变地讲授，除了抓住基本的知识技能外，要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，以更好地优化计算机教学课程的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，激发学生的创造欲望，形成创新意识。二是改革评价方法。为了改变学生仅想要个好分数的思想，我在教学中积极尝试，总结出了一套适于计算机教学课的作业评价方法，不仅能调动学生的积极性，而且让他们走出了对待分数的误区，有利于学生个性的发展。方法是：不单看卷面分数，而是把实际操作能力和创新能力综合考虑进行打分。三是因材施教，分层次教学。要求教师对学生的水平有较全面的了解，并制定出不同层次的要求，增强教学针对性，这样就可以有效地避免单一标准造成的弊端，让每个学生有适合自己的学习目标，每一节课都能体会到成功的乐趣。

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1.1营造创新气氛。

文科计算机软件理论知识课对于文科学生来说是有点枯燥的，因此，营造一种创新的氛围是非常必要的。营造一种创新的氛围可以让文科学生从枯燥的科目中找到兴趣点。信息技术在人们生产工作中被广泛应用，所以，教师在上课的过程中，需要对学生具体的阐述一下计算机的重要性，以便让学生足够的重视这门科目。在此之后，教师可以利用音像、文献资料、掺杂学生喜欢的文学等向学生讲授计算机的软件理论知识。

1.2使用创新方法。

使用创新方法，增加文科学生对计算机软件理论课的兴趣。传统的计算机软件理论课上，学生对计算机软件知识的了解均来自教师或课本。而学生在理解这些内容时，往往是随便应付的，并且很多时候并没有通过自己的思考。这种情况使得学生对计算机软件理论知识缺乏自己独立的理解，也缺乏软件的意识，进而制约了学生创新能力的培养，而学生也对这门课程无感。为了让文科学生加强对计算机的认识，在计算机软件理论知识课上，教师一定要适当的将理论与实践相结合。

1.3创新实训。

为了让学生更好的消化掉理论知识课程，教师在进行计算机软件教学时，应当提高学生的实践创新能力，以便让学生懂得如何将理论知识应用。计算机软件主要分为系统软件和应用软件两者。其中办公软件有WPS、Word等，信息管理软件则主要有AutoCAD等软件。不过在生活中，教育和娱乐类的软件比较受学生喜欢，也很贴近学生的生活。不管怎么说，教师在实践课上，要充分为学生讲述软件的使用原理和操作过程，并在课堂上安排学生进行操作和训练，给学生布置一些软件学习和创新应用的作业等等，以便能帮助学生消化所学的知识。

1.4开展计算机软件比赛。

为了让学生有点竞争感，使学生对这门课程更加重视，教师可以为学生们开展一系列计算机软件类比赛。教师不一定要拉动全院的人参加，在班上举行即可。比赛的内容可以是图像编辑大赛、影视海报制作大赛、明信片设计大赛、影像剪辑大赛等等。让学生在适当的压力下，将自己所学的计算机软件理论知识发挥出来，并从中得到更多的经验。

二、结论

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关键词：计算机教学；新趋势；转变策略

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）10（a）-0000-00

计算机专业是高职院校课程体系的关键性内容，优化计算机专业教学有助于推进高等职业院校教育事业的全面改革与升级。现阶段高职计算机专业教学依旧存在诸多问题，在一定程度上制约着计算机人才的能力。那么如何实现职业院校计算机教学模式的创新，解决现阶段计算机专业教学存在的问题尤为重要。基于这一角度来探索计算机专业的专业化与职业化并摸索出转变计算机教学新趋势的策略，是计算机课程改革的必经之路和发展方向。

一、职业学院计算机教学专业化与职业化的现状

专业化与职业化是计算机专业教学的最终目标，为培养高质量的计算机人才提供保障。由于受到传统教育体系以及计算机技术探索实践情况的影响，在职业学院开展计算机专业教学适应性不强。目前在职业学院开展的计算机专业教学通常是理论与实践两条主线的引导下开展，教师在教学过程中的主体地位依旧没有发生改变，教师的授课内容与授课形式通常是单纯的知识灌输，实践过程以及全新的教学模式并未被应用其中。整个计算机专业教学的过程以及效果评价并非依据教学质量高低、是否完成教学任务以及语言表述是否流畅等这一教学主体性因素作为标准，而是以教学完成之后，计算机专业学生真正接受了多少知识内容，理解并掌握了多少知识体系，学习效果如何等作为衡量标准，进而达到专业化、职业化计算机人才的培养目标。结合当前职业院校计算机人才培养目标的方向性不够明确与目的性不强的现状，我们及时提出了计算机专业教学转变新趋势的策略，在发现问题的基础之上分析问题并解决问题，使得职业院校计算机专业的专业化与职业化道路尽快步入正轨。

二、职业院校计算机专业教学现存问题

1、教学内容缺乏创新

依据计算机专业教学内容改革的要求，计算机专业的教学内容应根据实践与实效及应用方向来制定，而现实情况则恰恰相反，在校学习的计算机教学内容理论与实践脱节，理论性强实践性少操作性少，学生掌握的理论知识虽然很深奥但理论与实践性东西难以挂钩，教学内容陈旧缺乏创新，跟不上现今信息时展的步伐。学生在校学习的理论知识不少可真正应用于实践的机会却不多，使得学生在步入社会从事相关计算工作时在校学习的专业计算机理论知识用不上，还要利用业余时间根据工作内容需要重新完善学习与认识计算机知识的新理论和新特点。因此针对计算机专业知识内容缺乏创新性的问题必须制定出适应计算机专业发展新趋势的策略。

2、计算机教学模式过于僵化

教学内容作为计算机专业教学的基础，教学模式则为计算机教学的核心所在。受到长期落后教育观念的影响，计算机专业的课堂教学模式单一陈旧，教师满堂灌和以教师一言堂为主的教学模式使得学生在学习计算机课的教学过程中缺乏主动参与的热情，在教师为主体的教学环境下失去学习与探索的兴趣，学生的学习主体地位没有被尊重，因而创新性被束缚，学生的创新思维得不到发展。学生进行计算机专业学习的目的性与方向性不明确，从而在进一步探究计算机专业知识上不能深入。因此计算机专业的教学模式需要尽快转变，课堂教学方式与方法需要多样化，教师的教学理念需要尽快更新。

三、职业院校计算机专业的专业化与职业化新趋势的转变策略

针对职业院校计算机专业教学改革及发展的新趋势提出转变策略和制定相应的改进措施是推动职业院校计算机学科快速发展的重要途径。职业院校的计算机教学内容应始终保持与保证与社会的实践与实效性相一致，而不应犯理论与实践相脱离的理念错误，因此计算机专业的理论知识无论何时都应紧跟信息时展的步伐，在信息时代多变与快变的今天及时调整与整合计算机专业知识，淘汰落后的专业知识，补充全新的计算机专业知识。策略如下：

1、优化创新计算机专业教学内容

首先教师要在备课阶段做到对计算机教学内容的优化与创新，教师应收集当前有关计算机技术飞速发展的前沿知识和理论，以及由计算机知识拓展而出的新领域新范围以及由此延伸的新学科方面的知识，汇集更多的全新计算机科学知识，在备课教学内容时淘汰落后陈旧的内容，渗透并加入新的计算机知识教学元素，在课堂教学过程中让传统与创新的计算机知识相互交融，让学生全面了解并学习到计算机知识中传统理论的一面和创新理念的一面，使学生掌握一套完整的计算机专业理论知识，但又不缺乏对创新性计算机知识的了解与掌握。

2、计算机专业课堂教学采用新型的教学模式及教学方法

计算机专业课堂的教学过程不同于其它学科，它的操作性很强，教师在对学生进行专业的理论知识讲解后，会要求学生上机操作的实践过程较长，因此就要求教授计算机专业课的教师要在有限的课堂教学时间内迅速激发起学生的学习兴趣，同时活跃课堂教学气氛，让学生主动参与到与教师的互动学习中，及时快速地掌握本节理论知识后，独立上机操作完成老师布置的教学任务，即实现教师的教学目标。因此计算机教师就要打破传统的教学模式，运用多种教学方式与教学方法，充分调动起学生的学习兴趣并让学生进入主动参与和独立完成学习任务的情绪状态当中，实现学生课堂学习的主体地位，其中教师可运用情境教学法，以情境教学来调动学生的学习兴趣，在课堂教学过程中突出学生学习的主体地位采用小M互动的学习模式，激发学生的学习热情，让课堂氛围不仅和谐而且活跃，学生在这样的学习氛围下会主动积极地进行思考分析问题，进而达到培养学生创新思维的能力。

总之职业院校计算机专业的专业化与职业化要求改革教学内容，优化与创新计算机专业的教学内容，让学生所学的专业知识与当今信息时展的要求相适应，在制定计算机专业新方向新目标新趋势的要求下制定出改革的发展策略，为培养高质量高素质的计算机专业知识提供理论依据和重要保障。

参考文献：

计算机创新论文篇8

【关键词】TRIZ理论；创新；程序设计；教学方法

0 引言

我国高等教育已经把培养具有创新能力的人才作为一项迫切的任务。创新问题解决理论是前苏联发明和创造学家G.S.Altshuller 在1946年创立的，“TRIZ”是其俄文单词（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）的首字母。目前TRIZ在创新设计、创新教学、创新科研等方面得到应用，取得了可喜的成果，其中阮汝祥 [1]和高常青 [2]在TRIZ的理论和发展、应用等方面做了详细的研究；江敏[3]和卢惠林 [4]在计算机课程中具体如何应用做了深入的研究。但是，这些研究一般都是针对TRIZ理论本身的研究，或是对程序设计类专业课研究，很少对计算机程序设计公共课程的研究，对于非计算机专业学生，程序设计类课程作为一个学生必修课，它不像计算机专业学生要求那么高，设计的程序也不是特别深，只是与自己所学专业有效结合，通过该课程，培养学生的计算机思维、计算机素养，所以更体现出需要创新思维的深入挖掘。本文将TRIZ理论与学生创新能力培养相结合，将其应用到计算机公共课程素养教育中，为培养具有计算机素养软件的创新性人才培养提供一条辅助途径。

1 TRIZ理论的创新思想

TRIZ的含义是 “发明问题解决理论”。经过50多年总结出解决技术矛盾所遵循的创新原则，建立起了一整套实用的解决发明问题的理论和方法体系――TRIZ理论体系。TRIZ理论体系[1]主要包括以下几个方面：问题分析与建模方法；技术系统进化法则；冲突解决原理。

TRIZ理论的创新方法指的是解决冲突的原理，最终建立了包括发明原理、发明问题解决算法和标准解在内基于知识的逻辑方法。在利用TRIZ理论解决实际问题的过程中，首先可以将问题建模成TRIZ模型，然后利用TRIZ理论提供的方法和工具，找出该问题的普适解，再根据实际的情况和环境，最终将普适解转化为领域解或特解。

2 程序设计教学传统模式

程序设计课程长期沿袭传统教学模式：以一种高级语言（如Visual Basic或Visual C++）的语句体系为脉络展开教学，详细地讲解其语句、语法。教学通常采用整堂灌输书本知识，比较抽象，枯燥无味，使学生产生畏惧心理。学生每学习一个语句只需要做一些与该语句有关的习题，学生很少动手实践。教师在实践教学过程中， 对一些问题的解决，方法模式化、绝对化，有没有其他途径或思路，存在哪些不确定因素和各种选择的可能性等。

3 TRIZ理论在计算机程序设计教学中的应用

教学中采用TRIZ理论中发明式教学，将本课程与专业特色相结合，鼓励学生自己思考，并对他们的思考结果给予鼓励，培养他们思考的成就感，进而激发他们的创新思维，使得课堂教学在动态思维变化中，不断提高学生创新能力。

3.1 基于TRIZ 理论进行发明式教学，启迪学生的创新思维和发散思维

针对非计算机专业的学生，在教学中采用TRIZ理论，将本课程分为几个关键点，对关键点鼓励学生自己思考。对学生的创新思维训练的主要方法有：

3.1.1 采用基于专业特色的案例教学法

1/4时间教师传授该知识点，使学生在理论上产生认知。

1/2时间教师与学生互动式解决问题，本专业实际应用在哪些方面，如何应用，有没有更好的方法等等。

3/4时间学生在教师引导下，练习完成问题分析和求解过程，并有效地举一反三。

最后学生自己梳理、总结、提炼知识，并归纳分析问题和解决问题方法，教师进行适当调整。

3.1.2 采用综合作业（项目）引导学生的创新思维

TRIZ理论认为，对问题中存在的矛盾和冲突的解决，作为程序设计类课程，其最终目标在于培养学生的程序开发能力，所以在程序设计课程中，所谓的“冲突”，就是如何培养学生根据实际专业特点，学以致用中的项目开发能力，提高实战能力，即项目教学法[5]。在教学进行到一定阶段时，可以让学生完成一个完整系统的开发，完成整个的开发流程，包括需求分析、设计、开发、测试等等，同时，在实践的过程中，给学生足够的创新空间，在实际项目中培养和鼓励学生发散性的、创造性的设计。

3.1.3 进行创新思维技法和思维方法的训练

每讲完一个知识点，可以让学生相互启发，激发他们的联想思维、想象思维、灵感思维， 进而得到创新的成果，然后再进行拓展，使学生在视觉、感性认识得到充分利用，激发他们的创新激情。

3.2 TRIZ理论ARIZ算法的实践教学，强化实训教学

在课程教学中穿插TRIZ理论的ARIZ算法实践教学，主要从下面几个方面改革：

3.2.1 课程设计和实验内容的改革

将实验课程加强综合性和设计性实训的开设，加入自己的创新思维，才能完成实训内容。这个实践环节对培养学生的创新能力有着重要作用。这些实践课程采用兴趣组合、团队合作、相互帮助和启发的方式，对现有的问题提出创新性解决方案。

3.2.2 实验考核方案改革

采用上机自主学习系统，对每个实验项目按知识要点分配分值，为每个实验项目配置评分程序和测试数据，在实验课结束前10分钟对所有学生的提交的程序进行快速评测，生成评测结果报告，报告中详细记录每位学生的得分情况以及每题完成情况。这种实验考核方案不仅将教师从低层次的批改实验报告等繁杂的工作中解脱出来同时增强了批改的准确性，降低教师重复性、简单性工作量；而且在分数驱动下，大大提高了学生的实验积极性和主动性，实验出勤率达到 95%以上，提高学生了动手编程能力。

3.2.3 积极开设第二课堂， 鼓励学生参与创新活动

基于TRIZ理论的问题解决过程， 是发散思维和收敛思维相互作用的过程， 是运用逻辑思维和非逻辑思维的过程，具体环节的思考又充分利用各种创新思维方法。结合各个学院专业特点和教学优势， 程序设计创新实训联盟，具有实践经验的双师型教师构建第二课堂， 供学生在课余进行创新活动。

4 总结

经过对非计算机专业计算机程序设计类课程的教学研究和实践，我们认为要破除旧的教学体系，需要用新的理念、新的内容、新的方法组织教学，针对非计算机专业学生对程序设计类课程的认知特点、认知心理、学习模式。提出基于TRIZ理论培养创新能力，TRIZ理论不能直接提供问题的创新解决方案， 将通用解转化为特殊解是有效运用TRIZ理论的关键。用先进的程序设计理论指导程序设计教学，在教学中加强编程算法、逻辑思维和编程方法的学习。

【参考文献】

[1]阮汝祥.TRIZ理论与创新方法[K].北京：中华人民共和国工业和信息化部，2009.

[2]高常青，黄克正.由TRIZ理论的通用解求问题的特殊解[J].中国机械工程，2006（1）：84-88.

[3]江敏，花丽.TRIZ理论在Web程序设计教学中的应用[J].电脑知识与技术，2012，8（23）：5641-5644.

计算机创新论文篇9

关键词：创新 计算机教学 ；校企联合

学生的创新能力一直是高校计算机教学希望达到的教学目标，也是社会上用人单位看重的职业素养之一，然而培养计算机专业学生的创新能力的道路却是举步维艰的，这样的情况直接导致了计算机专业学生择业难、就业难的困境，因此，培养学生的创新能力，将是未来各高校计算机专业的重要课题。

1.计算机专业人才创新能力培养中存在的问题

1.1教学内容严重滞后

计算机信息技术的发展是一日千里的，其更新的速度非常快，因此我们对计算机专业教材的基本要求就是要不断的更新，然而翻开一些高校计算机专业的课本，我们发现很多教材的出版日期较早，课本中有些内容已经被淘汰，甚至有些内容随着研究的深入已经被证实是不准确的，在这样的教学条件下，是否能够成为一名合格的计算机从业者已然无法保证，更遑论成为一名具有创新能力的优秀计算机人才呢？此外，计算机专业课程选择上的与时俱进也是至关重要的。作为一门新兴学科，计算机不断的在横向和纵向不断的延伸，这种延伸就催生出很多与计算机相关的应用技术，这些技术又往往是毕业生在未来的工作中更经常接触和使用的，反观目前高校计算机专业课程的选择，很少注重这样的学科诉求。

1.2教学模式的缺失

在传统的教学模式中，教师自动将自己的角色定位为课堂的主体，以课本为权威，“填鸭”式的为学生“灌输”知识，将自己的思维强加于学生，在这样的课堂上，学生对所学知识毫无置疑，在课堂上鲜少交流，整个的学习过程之于学生，就是一个听、记、考的过程，然而对于一个不断在实践中发现问题，用创新的思维解决问题的应用学科，这样的教学方式是无法适应社会需求的，培养创新意识更是天方夜谭。

   对一些高校的计算机专业课程进行调查，简单的总结之后，就会发现，大多数高校的课程设置都是以一些理论课程为主，实践课程只起到辅助作用，而创新能力的培养需要以应用实践为基础，这样“重理论、轻实践”的教学模式下教育出的学生，只能是善于“纸上谈兵”的“理论家”。

   1.3考核模式僵化

目前高校的计算机考核模式仍然是沿用传统教学模式的考核体系，将对教材的理解作为重点，将书中的一些原理、概念列入考试范围中，在这样的考核制度下，学生们只要在课堂上做好笔记，在考试前死记硬背、临阵磨枪，到最后也是会取得不错的成绩，然而作为学科中最为重要的实践应用能力却无法从中得到考核，自然的，以实践为依托的创新能力更是无从谈起了。这样的考试形式让学生在短期记忆失效后，对所学课程没有一个清晰的轮廓，甚至有些学生在毕业后对计算机专业还是没有一个清晰的认识，这样的毕业生进入社会、进入企业，连能否胜任一些基础性的工作都无法预测，在工作中创新运用所学解决问题就更无从谈起了，这不能不说是对高校教学的巨大讽刺。

   1.4学生缺乏实践机会

只有让学生有机会在实践中发现问题，才能让学生在寻求问题的解决之道时通过创新思维，思考对策。然而现在我们的学生面临的情况是，课程理论多于应用，在为学生输入大量的文字化的、抽象的知识后，不需要学生思考什么对策，也不需要解决什么问题，只需要听懂、记住即可。因此，我们在抱怨学生创新能力不强时，应当首先反思，我们是否为学生培养创新能力提供了适当的环境。

在理工类专业中，计算机学科在培养创新能力方面其实是有自己的优势的。计算机本身就是人类创新思维的产物，在这之后应运而生的一些系统和软件，都是对原有事物的创新发展。另外，相比起物理、化学、数学等纯学术类的专业，作为一门应用性学科，计算机专业有更多的机会可以进行实践操作，将抽象的问题具体化，更加容易引起学生们的兴趣，激发学习的主动性。得益于网络技术的不断发展，计算机教学也可以借助网上资源，将知识转化为声音、图片、视频，让知识活起来，使学生的思维更加全面，让学生们的思维更加发散，也使创新能力的培养具有更多的可能性。

2.创新能力培养的思路

2.1教学内容不断更新

计算机技术的发展一日千里，研究成果也是日新月异，因此，不断为学生提供最新、最前沿的科技资讯是培养学生创新能力的前提条件。校方应加强教师的培训，鼓励教师多多参与一些新知识的学习，甚至可以让目前任课的教师在个人精力允许的前提下加入一些项目的开发中去，这样不仅可以使教师对所教的课程有更深刻的认识，同时也可以把自己在实践当中的一些心得与学生分享，这样的分享不仅有利于教师个人水平的提升，更为学生对问题的思考研究提供了方向。互联网技术的发展，也为学生们获得最新资讯提供了便利。借助互联网，仅需要一台电脑，就可以获得来自世界各地的最新行业资讯， 这些资讯将给学生带来更广阔的视野和更开阔的思路，而广阔的视野和开阔的思路正是创新能力发展的依托。

2.2教学模式的改革

在整个的教学过程中，教学模式是核心，只有教学模式发生改变，才能从根本上解决目前计算机专业学生创新能力不强的问题。

教师应当主动的变换角色，打破思维定势，让学生成为课堂的主角。教师在教学中要逐步的改变“让学生能够通过考试、顺利毕业”的观念，力求让学生在走出校门时能够成为一个会思考、懂实践、能创新的合格人才，而非一个纸上谈兵的“考霸”。这就需要教师在教学中注意调动学生们的积极性，鼓励学生们在课堂上提出问题、展开争论，对一些敢于大胆提出质疑的学生，应当积极的给予肯定，让学生们逐渐放开思路，对所学知识有更加立体的认识。同时教师还应当积极的引导学生进行大胆的创造，借助计算机专业的特性，让学生们进行一些游戏或实用程序的制作，寓教于乐，重视学生开动脑筋主动思考的过程，即使最后的成品有这样或那样的问题，也应当给与激励，只有这样才能够帮助学生树立自信。

     在课程的安排上，应当更多些实践内容。创新思维的来源是对事物的深刻认识，只有全面的认识了事物知道其优势和劣势，才能够在此基础上修正劣势、保持优势、有所创 造。因此在高校进行教学课程安排时，应当充分考虑计算机专业的特性，尽其所能为学生们提供更多的上机实践机会。课本中很多得出的结论都是理论性的，也就是说，是在假设理想的条件下得出的结论，然而实际的应用中，情况要比这复杂的多，因此，只有让学生亲自上机，才能够发现问题，解决问题，而这样的过程正是创新思维的基本程序。

2.3考核方式更加灵活

传统的考试方式形式单一，评价机制片面，计算机作为具有很强实践和应用性的课程并不适用这样的考核方法，建立以理论为基础、实践为重点的考核方式是十分重要的。对于一些理论性强的课程，继续沿用原来的考试制度，而对于一些理论和实践相结合的课程应当更多对实践能力的考察。与此同时，为了避免学生出现在期末考试之前“临阵磨枪”，应当将考核分散到日常的教学中，对学生平时的操作就应当进行考察，作为期末评分第一部分，同时还可以在学校或班级范围内开展竞赛，竞赛内容要具有现实意义和实用性，避免单纯为了提高难度而出一些偏怪的题目，竞赛题应当与能够让学生综合的运用所学知识解决问题，竞赛成绩同样可以计入期末的评分，这样不仅可以充分调动学生的学习热情，还可以引导学生运用所学知识解决现实问题。

   对于考核方式的改革，不仅仅是为了避免学生们“为考试而考试”，同时也是培养学生创新思维的一个环节，通过考核的方式，让学生回顾所学，对知识进行综合整理，运用知识解决现实问题。

2.4走出去、引进来

    高校计算机专业的学生在毕业后大部分都将流入相关产业的企业，而计算机专业的研究成果最后也将流入这样的企业经受市场的考察，因此，培养适应市场需求的人才，企业方的加入也是必不可少的。

学校可以根据实际情况与一些相关企业建立校企合作的实习基地，让学生们进入企业，开展专业实习，让学生接触真实的企业运作和项目研发，对于应用性计算技术有直观的认识，并在实际的操作中培养观察能力和创造力，学会在实际的工作中为创新积聚力量。

针对毕业论文，我们建议让学生以实践为基础，结合自身的实习情况完成。很多时候学生们的毕业论文缺乏教师的指导，没有现实依托，为了完成“最后的任务”而写论文，有些基础较薄弱的学生甚至不能够独立完成论文，于是一些在网上东拼西凑的论文就成为了学生们大学四年的毕业汇报，这不能不让人寒心。而以学生在企业中参与的项目为基础的论文不仅可以弥补这样的问题，还能让学生们在实习中更加用心的观察总结，同时论文的可看性和学术性也都得到了提高，同时这样的观察、分析、思考、解决的处理问题过程也将帮助学生养成良好的思维习惯，为学生未来的发展奠定基础。

除了积极的“走出去”，各大高校也应当适时的“引进来”，定期的邀请共建企业的技术骨干到学校来，为学生们带来更多最新的行业资讯和技术创新成果，让学生及时的掌握行业的发展动向和趋势，了解市场需求，有针对性的对自身专业水平进行完善。

   信息时代要求人才的发展是全方位的，高校的计算机教学就必须适应这样的发展需要，转变观念，大胆尝试，以培养学生的创新能力为目标，以先进的教学理念为指导，以现代化的教学模式为手段，为学生营造一个鼓励创新、尊重创造的良好环境，为国家，为社会培养更多业务专精的“创造型”人才。

参考文献：

[1]赵利敏.浅谈高校计算机教学中学生创新能力的培养.[J].教育与职业，2007（03）.

计算机创新论文篇10

关键词：计算机教学 课程创新理念 应用实施

创新教育的目的是培养学生的创新理念和创新意识。随着我国经济体制的变革，企业对学生创新意识的要求越来越高，学校也越来越重视对学生创新意识和创造力的培养，不断将创新教学理念融入到日常教学中。中等职业学校重视对

学生创新能力的培养，不仅能够培养出新型技术型人才，提高学生就业过程中的就业率，而且能鼓励学生去创业，从总体上提高学校的教学水平。

一、中职计算机教学现状分析

（一）学生基础参差不齐

对于计算机课程的教学需要一定的硬件设施，中职学生的生源来自五湖四海，各自的生活背景有很大的差异，导致学生个人的计算机基础参差不齐。与此同时，由于中职学生普遍表现出对学习缺乏兴趣，学习能力较为薄弱，个人专注度不够的特征，对老师的课程教学带来一定的挑战。中职学生缺乏足够的自主意识，没有明确的职业规划，在学生群体之间难以形成良好的文化学习氛围，都不利于中职计算机课程教学的顺利推进。

（二）教职员工教学素养的缺乏

中职教职员工个人教学能力，专业度的缺乏是导致中职计算机课程教学效果不够理想的重要因素。中职由于办学客观条件的限制，大部分学生都没有采用竞聘上岗，没有正规的人事编制，教职员工的流动性非常大，导致中职教职员工队伍的素质缺乏专业度。校方缺乏对人才培养的意识，基础设施的不够完善，对老师培训的力度不够，老师个人缺乏足够的学习意识，停留于已有的知识背景，缺乏对课程进行变革及调整的创新意识，制约了中职计算机课程教学的深入推广。

（三）教学方式陈旧落后

中职教学条件的限制，导致中职计算机硬件设施大多较为落后。教职员工缺乏课程教学创新意识，大多沿用传统的课程教学模式，在以老师为主体的课程教学中开展单向的理论教学，忽视对学生个人个性特点的尊重，在灌输式的课程教学中消磨学生的学习兴趣。陈旧落后的课程教学模式导致教职员工与学生陷入情绪低迷，重复的课程教学中，缺乏饱满的学习兴趣与高昂的学习动机。不仅仅难以调动学生的学习兴趣，培养和谐的课程教学氛围，更制约了学校对培养实用型和创新型人才的要求。

二、创新教学理念在中职计算机课程教学中的应用

（一）培养学生的自主学习能力

合格的教学人员不仅需要向学生传递专业的知识理念，更需要注重对学生自主学习习惯的培养。自主的学习能力是帮助学生开展持续式个人学习的前提，帮助学生灵活的将理论知识应用在对现实生活问题的解决中，在学以致用的过程中加深学生对课程内容的理解与个人专业能力的提升。中职计算机课程的教职员工需要培养学生自主探究学习的个人意识，在日常课程教学的推展过程中，注重对学生个人学习能力的激发，引导学生调动个人以往的知识经验解决现有的问题，提升学生发现问题，解决问题的能力。在具体的操作环节，老师可以将学生进行分组教学，鼓励学生进行自主的讨论，交流式教学。在这一过程中，老师需要注重对学生讨论环节时间控制与专业度引导，避免学生由于缺乏自制力陷入对个人问题的讨论中，违背讨论环节激发学生自主学生的教学动力。

（二）激发学生的创新思维

中职计算机课程教学过于注重对传统课程教学模式的延续，难以对学生的创新性思维能力进行具有针对性的教学。所以，在新时期的课程教学过程中老师需要注重对学生主体性的尊重，激发和调动学生个人的主观能动性，在中职计算机课程教学理念的转变中实现对学生创新性思维的培养。创新性思维意识的培养需要注重对问题的情景创设，在学生与老师之间互动性的建立改善计算机课程教学氛围。老师可以将时事热点与计算机教学建立内在联系，采用名人轶事，实时热闻的形式建立具有探究性的问题情境，实现对学生个人问题意识的激发。与此同时，老师需要注重与学生之间的交流，互动。与学生之间开展亲密讨论，各自自由的发表观点，在互相激励之中加深对彼此的了解，实现个人的进步与提升。在紧密的师生互动之间，激发学生的求知欲，丰富计算机课程教学的呈现方式，实现对中职计算机课程教学有效性的提升。

（三）突出学生的主体意识

在中职计算机课程教学的过程中，老师需要突破传统课程教学模式的局限性，尊重学生的课程教学主体性。老师需要注重对学生课程学习积极性的激发，在学生自主性的学习习惯培养中，形成以学生为主体，演练结合的计算机课程教学模式，实现对学生学习主观能动性的激发。比如，在WORD文章中插入艺术字的课堂教学内容设计上，教师可以通过设定有趣的生活情境将学生的注意力集中到自己身上，同时教师可以通过展现漂亮的艺术字的形式引导学生发现字体的形状以及设置的不同所产生的奇特效果，激发学生的求知欲望。然后，老师就可以顺水推舟，鼓励学生进行富有创造性的个人创造，在对计算机课程内容教学的紧密结合中鼓励学生进行小组式的深度讨论，在小组成员之间的协调配合中进行多种方案的设计，并鼓励学生选择适合计算课程教学内容的最优方案。在此过程中，老师需要注重对教学进度的把握，对于学生不了解的地方进行及时的指导，对学生的解决方案进行富有积极意义的鼓励，注重对课程纪律的维系，对于违反课程教学内容的学生进行及时的指导。

三、结语

随着计算机的普及和网络技术的发达，社会对计算机人才的需求越来越大，创新教学理念在中职计算机教学中的渗透，不仅丰富了日常的教学内容，而且使课堂的形式更加多样化。有利于计算机专业学生实践能力和操作能力的提高。

也有利于培养他们的创新意识，提高了我国中等职业学校的总体教学水平，适应了当今时代的人才发展需求。

参考文献：

[1]宋红.对21世纪计算机应用专业教学改革的探索与实践[C].全国中职学校计算机基础教育研究会论文集，2004.

[2]李文芳.中计算机应用基础教学中渗透创新教育的探索[J].考试周刊，2012，（44）.

[3]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.