幼儿园成本范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园成本，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）退职费以及离退休费等补助开支

对相关文件规章进行分析可知，幼儿园的教育培养成本主要由四部分构成，即对家庭和个人的补助支出、人员支出、固定资产折旧以及公用支出。在这四部分里面，对个人和家庭的补助支出包括了退职费以及离退休费等补助开支。但对相关的配比原则进行分析可知，退职费以及离退休费等和学生的培养工作没有联系，因此在大多数学者看来，应从幼儿园学生培养成本中剔除此项开支。

（二）管理费以及租金

多年前，幼儿园属于企事业的一个部分，可无偿对房屋、场地进行使用，因此也不需缴纳管理费以及租金。因此，当幼儿园成为独立法人以后，就无法对原单位的场地进行无偿使用了。在当前情况下，我们不能强求企事业单位对场地、房屋等进行无偿提供，因此，就需由市场来决定幼儿园的管理费标准以及租金标准。当然，针对管理费以及租金，教育行政部门可出台标准对价格进行一定限制，旨在防止漫天要价问题的出现。

（三）经常性成本的项目内容

幼儿园为学生提供教育服务、对日常运作进行维持的费用就称之为幼儿园的经常性成本，这并不属于供教育服务的费用。在进行计算核定工作时，各幼儿园的成本项目也是大不相同。一般情况下，幼儿园的经常性成本由诸多类构成，即公务费、修缮费、工资以及业务费等。

1.公务费。幼儿园在管理和教学方面所支出的费用就称之为公务费。公务费主要涵盖了邮电费、差旅费、办公费、水电暖费以及车辆费等。

2.修缮费。一般而言，幼儿园建筑物以及附属设备的修护费用，例如办公室、大型器械、教室、水电气设备、活动场的日常维修护理费用都需纳入到本学年的教育成本中。针对大修费用，则需依照修理间隔年限进行分期摊算。但在这其中，招待费以及会议费等开支却与学生培养没有关系，因此在进行核算时，应在学生培养成本中对这些费用进行剔除，并在此基础之上尽量细化，避免过于宽泛而无法对幼儿园的具体支出情况有明确掌握了解。

3.工资。在幼儿园的日常开支中，工资是最为主要的项目，在这里，工资是指幼儿园付给教职工的相关费用。受人事制度改革的影响，在工资的构成方面，各个幼儿园都不大相同，所以工资的成本内容也就出现了差异。

4.业务费。为了完成相关的教学业务，幼儿园所支出的易耗品购买费以及消耗性费用就称之为业务费，该项费用主要包括了文具费、玩具费、资料讲义费以及图书费等。

（四）投资者的收益

幼儿园盈余涵盖了投资者收益，投资者收益并不属于幼儿园支出的成本。一般而言，幼儿园实行收支平衡，但在此基础之上，幼儿园都具有期望盈余，投资者也希望从中获得一定的投资收益。因此，其成本收费应该由成本和期望盈余构成。由此可见，不论是“非营利性幼儿园”还是“营利性幼儿园”，其实际支出成本的核算都是相同的，只是在期望盈余方面存在差异。

二、幼儿园的成本核算工作

（一）幼儿园成本计算的相关原则

1.权责发生制原则。在对学生进行培养的过程中，收益对象的培养进度与培养投入往往存在不一致。在一定时期中，教学设备、教学图书、仪器、运动场地以及房屋等均为一次性投入，这些投入往往可对许多届学生进行培养。所以，就需依据比例将先开支的费用计入到之后各期的教育成本里去，并对“预提费用”、“待摊费用”以及“累计折旧”三个账户进行增设，明确各项费用的支出情况，使权责发生制得到有效运用。

2.实际成本计价原则。对不同层次的人才进行培养所投入的人力、物力、财力的货币表现值就是实际成本，运用实际成本计价方法，不仅方便快捷，所得的结果也较为准确科学。

3.会计期间学年制原则。教育成本核算期间的划分和企业会计期间的划分是存在较大差异的，即不可对日历年制进行采用，而是需采用到培养周期学年制。在这里，培养对象从入校一直到毕业的这一段时间就称之为培养周期。

（二）幼儿园成本的计算方法

1.会计调整法。在学校现有收付实现制基础之上，依据成本计算原则对会计资料进行调整，转换教育经费支出数据，使其成为学生培养成本数据。倘若教育和财政部门对调整规则进行了制定，那么作为学校的一项基础工作，计算学生培养成本以及编制报送培养成本报表就可以获得系统的培养成本数据了。会计核算的权责发生制原则为这一转换调整方法的基础，因此这种调整方法就称之为会计调整法。当学校成本核算制度还未得到建立完善时，运用此方法，可对幼儿园微观层面的学生培养成本信息进行有效获取。

2.分级核算法。在同一所幼儿园里面，不同年级的教师工资、人力物力的投入是存在一定差异的。因此，为了对学前教育经费进行科学有效核算，我们就需采用到年级分级核算方法。一般而言，分级核算法主要是按照年级不同对小班、中班、大班的支出成本进行分别核算。在到课率人数与学生缴费人数比例正常的情况下，用各年级总成本/班级数=单个班级成本，可推算出单个班级成本/单个班级学生数=人均成本。运用这样的计算方法，可明确了解每个学生、每个班、每个年级的不同成本，进而使成本核算工作的科学性、准确性得到保障。

3.会计核算法。以成本会计的基本技术以及基本理论为基础，运用会计系统，依靠设置以及登记账簿对教育资源的耗费进行正确记录，进而核算出培养成本的方法就是会计核算法。要想对准确而系统的学生培养成本信息进行了解，就必须通过会计系统的账薄记录。

三、结束语

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关键词：本土游戏 幼儿园课程 课程资源 传统文化

一、问题的提出

随着幼儿园课程改革的不断深入，我国幼教工作者在学习国外先进课程理论的同时，越来越认识到传统文化对幼儿发展的重要性，并逐渐重视从传统文化中挖掘幼儿园课程资源。一些幼儿园开展了将民间传统文化引入幼儿园课题中的尝试，其中包括将民间童谣融入幼儿园课程的尝试。

新《纲要》指出，“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀……适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性。”《幼儿本土文化课程》，将地方性民间游戏作为课程实施的一个重要载体，在贯彻现代教育理念中，幼儿园充分利用积极有意、富有趣味的民间游戏来充实幼儿晨间游戏内容，利用民间游戏的角色、规则和动作，在保留民间游戏文化内涵的基础上进行整理与创新，力求创造性地开展民间游戏，例如民间游戏新玩法、民间游戏材料的一物多玩等。通过丰富多彩的民间游戏，促进幼儿强身健体，帮助幼儿从小感受传统民俗文化的魅力，培养爱家乡的情感。

二、本土游戏融入幼儿园课程的实践

（一）怎样选择民间童谣

本土游戏是一种广为流传，比较积极有意、富有趣味的地方性民间游戏。我们应根据幼儿的生活经历和身心发展特点选择贴近幼儿生活实际的，融科学性、思想性和教育性于一体的游戏，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏。具体说来，我们在选择本土游戏时应考虑以下几点。

1.根据幼儿的身心发展特点，选择幼儿感兴趣的游戏。不同年龄段的幼儿有不同的身心发展特点，兴趣也有所不同，我们在选择游戏时，应充分考虑幼儿的接受和发展能力，同时关注幼儿的兴趣。例如，小班幼儿活动量不大，注意力集中时间短，喜欢表演性游戏，我们可以选择那些形象生动、容易理解的本土游戏，以利于幼儿感受、学习和表现。帮助幼儿理解和生活有关的本土游戏就是不错的选择，如《汤锅水热勿热来》《踢踢绊绊》等。而中大班幼儿对事物的理解能力有所增强，视野的拓展使得他们的思维和想象能力都有所发展，特别是大班幼儿理解能力进一步增强，注意力更容易集中，我们可以选择一些贴近幼儿生活实际、内容丰富的本土游戏，如《放白子炮仗》《劈劈拍，打乔麦》等，以更好地促进幼儿的发展。

2.根据幼儿的生活环境，选择语言习惯相近的本土游戏。不同地区的本土游戏体现了不同地域的民俗风情和语言特色。我们在选择本土游戏需要选择本地区的童谣，例如某些方言童谣。一般来说，幼儿较易理解本土的童谣，较难理解其他地区的童谣。即使有相似的内容，所借用的事物和表现形式也会有所不同。

3.根据教育需要，选择有益幼儿健康成长的本土游戏。随着社会的不断发展，人们的生活方式、价值观、风俗习俗都发生了不断的演变，而民间游戏在一定程度上表现出时代和地方的局限性。因此，我们对收集到的第一手民间游戏资料，应进行进一步精心筛选和整理。在筛选时，要充分注意到游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间游戏。对精心筛选后的民间游戏可装订成册，发放至家长（一个家庭保证一册）和各个班的班长手里。在各班开展民间游戏活动时，民间游戏小组可以以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。

（二）本土游戏在幼儿园区角活动中的开展

为了使本土游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，可把收集到的民间游戏分成本土体育游戏、本土智力游戏、本土美术游戏、本土童谣说唱四大类，并在各区角投放相应的本土游戏材料，开展相应的本土游戏活动。

如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”和各种民间游戏棋“考状元”“过大梁”“憋死牛”等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋。幼儿在玩“七巧板”游戏时，在观察到幼儿已掌握了不同的组合方式，能拼成单一图案的情况下，教师可以游戏伙伴的身份加入到游戏中。并提供一些别的材料或提供一些带有情景的图书。这一方面丰富游戏的内容，增加了游戏的难度，另一方面也有助于培养幼儿的创造性思维。

在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游戏材料。幼儿在自己发现或在教师的引导下发现问题，如抽陀螺时，为什么用鞭子一抽就会在地上转呢？为什么越抽越转呢？与此同时，老师还可以在陀螺上贴上画有七色光谱的旋涡形圆形纸片。引导幼儿在陀螺游戏中自己观察，发现陀螺在越抽越转，越转越快的情况下七色光谱就会变成白色这一科学现象，使幼儿在轻松愉悦的游戏中学会观察与探究。

在美工区可以增加泥塑、剪纸、编织（如中国结）、棒针十字绣等材料。美工民间游戏活动中可以培养幼儿的细心和耐心，同时也可激励幼儿大胆实践积极创新。如幼儿在泥塑游戏中，当幼儿把他自制的富有意义和个性的杰作高高举起时，教师及时给予肯定并建议他们开展一次泥塑展，活动的内容及形式由幼儿自己决定。这样一来，不但幼儿的审美能力得到了相应的提高，而且幼儿的社会性也得到了增强。

三、教师在本土游戏活动中应给予有益的指导

本土游戏作为幼儿园活动中可资利用的资源，要想使其能充分地在幼儿活动中发挥寓教于乐的功能，则需要教师的有益指导。为此，我们提出以下几条教师组织开展本土游戏指导策略：

第一，本土游戏活动中的教育目标应是潜在的和有弹性的。首先，教师应把游戏活动所要达到的目标，隐含在为幼儿提供的环境之中，把教育的要求潜移默化地转化为幼儿自发的需要。其次，在游戏中应注重幼儿的个体经验，教师不能用同一目标去要求不同发展水平的幼儿，应针对每一位幼儿的不同特点和不同层次灵活地调整游戏目标，以促使幼儿在原有水平的基础上得到相应的提高。

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一、承包方式

幼儿园以托费为经济来源，在总务处领导下实行经济自负盈亏，独立核算。

二、定额

根据幼儿园现有房屋、设备条件，收托儿童限额最多不超过220名;保教人员定额为37名。

三、托费标准

根据财政局、特价局、托幼办、计划生育委员会沈财字(1985)68号文件规定，本校幼儿园收费标准如下：

1、三周以下日托29元;

2、三周以上日托26元;

3、长托33元。

以上三条收费标准，只适用于本校职工的子女和本校职工的孙男孙女、外孙男外孙女。幼儿园在保证本院职工小孩入托前提下，按收托定额有空位经主管部门批准允许由外单位职工子女，收费标准应控制在三周岁以下34元;三周岁以上31元;长托38元。

四、经费开支

1、学校负责免费提供房屋和房屋的建设维修，免收水电费和采暖费，免费公费医疗，除此之外，人员工资及各种补贴、福利待遇、劳动待遇、教具、玩具构置修理，各种杂支等一切开支均由幼儿园自己负责。

2、药物所、劳动服务公司、药厂三个单位仍然按1986年各自派到幼儿园的保育员名额负担工资及各项补贴，按月直拨幼儿园，即药物所2名、劳动服务公司4名、药厂8名。其他人员的管理由幼儿园统一负责。

五、保教质量要求

行政管理方面：

1、园所领导要懂得专业知识，规章制度要健全，做到科学管理;

2、全体工作人员经半年以上专业培训的要占1/3，各班必须有1—2名受过专业知识培训的人员;

3、要把岗位责任落实到人;

4、收托儿童各班最多不超过30名。

教育教养方面：

1、各班要有切实可行的学期、月、周、日教育计划，并做到有检查有总结;

2、按园所纲要规定的教育教养内容进行工作，组织婴幼儿各种游戏活动;

3、要认真完成体、智、德、美全面发展的任务，要使儿童身体健康、生动、活泼、智力发达，讲文明、懂礼貌;

4、坚持贯彻婴幼儿合理生活制度。

卫生保健方面：

1、认真贯彻各项卫生保健制度，设专职保健人员;

2、保证婴幼儿身心健康发展;预防各种传染病发生和蔓延;

3、按儿童不同年龄开展体格锻炼;

4、要管好儿童伙食，食品要多样化，营养要达到标准。

六、奖罚

1、按本合同第五条保教质量要求，经检查合格时，从节支中发给奖金，奖金额度不准突破国家有关规定;

2、经检查不符合保教质量要求要扣发奖金。扣发数额按违反质量要求的3个方面12项标准程度掌握。

七、附则

1、本合同今后如有违背上级规定时，按上级规定执行;

2、幼儿园不仅受学校的领导，也要接受市区有关部门的监督指导，如因市区检查受到处罚时，责任由学校承担，经济罚款由幼儿园负责;

3、本合同自 年 月 日 年 月

日止，有效期为 年。

总务处负责人签章

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一、常州的本土资源文化的内容

我校对幼儿的教育，把本土文化也列入了课程之中，将常州的本土文化资源挖掘出来，成为一个校本课程，将文化渗透到幼儿教育之中，这样有利于帮助孩子们对本土文化的热爱，从而引导孩子们从其他角度对常州文化有新的认识。丰富多彩的家乡文化活动，还有常州民间的艺术本身就蕴藏着无穷的活力，让孩子们学习它，接受他，并表现自己，让自由的想象力在广阔的文化氛围中尽情驰骋。我们常州有蓝印花布，有园林建筑，更有特色小吃，所有这些都无时不在地吸引着孩子们的眼球。

二、校本课程本土文化课程资源的开发与利用

既然常州有着丰富的文化资源，那我们就可以将这种资源运用到教育中来，形成校本课程，使其产生真正的教育价值。那么又如何从常州众多的文化中挖掘适宜的本土文化资源形成教育课程呢？我们不妨把那些幼儿感兴趣的并且较容易理解与接受的资源先开发出来，因为这些都蕴涵着教育功能，又有一定的可操作性。

1．把乡土资源引入教室的布置上来，让孩子们融入乡土文化的氛围之中，时时处处感受本土文化的气息。美术教育家伊顿曾经这样说过：“教育是一种勇敢者的探索与冒险――特别是艺术教育，教育与人们的精神创造关联在一起。”从这句话我们可以看出，有创造性的思维是培养学生艺术细胞的重要目标。比如说我们常州的蓝印花布散发着浓郁的乡土风情，因为它有精致典雅的图案，有着鲜明的色彩，加上人们灵活的双手制作出的手工技艺，表现出了江南水乡特有的内涵，这是一种美的诠释。

传统蓝印花布的图案并不是无中生有，而是有着一个个动人的民间故事，体现了人们的生活与风俗，图中的戏剧人物、环境构成了当时的生活画卷，图案中也有由动植物组合成的吉祥纹理，表现手法多采用暗喻、谐音、类比等，以情抒发民间百姓憧憬美好未来的理想和信念，这些都是教育资源，对于帮助孩子们理解民间的传统习俗有很大的作用。给了孩子们极大的想象与发挥的空间，可以放开让孩子们画自己喜欢的画。

2．把民间游戏引入幼儿教育中来，进一步提高幼儿对乡土文化的认识与兴趣。民间的传统游戏多是人们长期积累下来的活动，体现了当时人们的生活习俗，如果孩子们能在游戏中认识事物、获得知识是最有效的。常州有着丰富的体现本土特色的儿童游戏，我们要把这些游戏加以梳理与归类，体现在校本课程上，要有计划、有步骤地实施教学，根据孩子们的年龄特点选择难易适当的游戏进行教学。

三、如何开发本土文化形成校本课程

1．把本土文化与祖国文化整合在一起。民族的就是世界的，我们常州的本土文化只是我国民族文化中的一小部分，幼儿的成长离不开祖国的怀抱，所以在进行对本土文化资源的开发与利用时，既要考虑文化的本土性，也要重视教育在传承文化中的作用，要根据时代的要求对幼儿进行教育。

2．从现实生活出发，培养学生热爱本土文化的情感。幼儿的学习动力主要来自于内部，他们多是凭着兴趣而学习，如果能认识到这一点，我们把那些容易让孩子们感知的而有直观形象的资源运用到教学中去，他们的学习兴趣才能调动起来。所以，我们把本土文化教育活动用游戏的方式呈现出来，让孩子亲身体验、感知本土文化的丰富内涵。让他们用视频、听觉等多种感官参与，获得对本土文化的愉悦感。

3．在课程的设计上，应体现幼儿整体性发展的原则。在主题教学活动的设计上，应体现教育内容的全面性，各个教育内容之间应“相互渗透”。通过艺术多样化的学习，培养幼儿多元文化的价值观。

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【关键词】幼儿园园本课程 问题 对策

一、现阶段幼儿园园本课程建设存在的问题

1.幼儿园缺乏环境氛围 首先，幼儿园的相关制度不健全。园本课程需要配套相应的园本培训制度、教研制度、课程评价制度等。然而事实上，许多幼儿园并没有建立健全这些制度。其次，幼儿园文化中的教师文化建设存在困难。园本课程的开发要以团队的方式进行，教师群体需要前景和目标一致的合作团队，才有可能发展课程。然而合作协调的幼儿园文化不易建立，因幼儿教师大多数是情感细腻的女性，容易为小事争吵，形成派别。园本课程需要有协作的教师文化作为土壤，进行发展。第三，幼儿园管理制度不合理。根据研究表明，我国的幼儿园管理主要为结构分明的等级式，这使得园长与教师成为上下级的关系。从而，园长和教师间缺乏平等、民主的交流，决策权多集中于园长。园长通过部门性的管理制度、全园性的规章制度、奖惩制度等约束教师的行为，虽然保证了工作效率，但容易引发教师间恶性的竞争，不利于团队协作。

2.教师的主要力量作用没有得到充分发挥 园本课程建设，需要幼儿园具备开放、民主的特性，更需要教师发挥主要力量的作用。然而，根据调查发现，幼儿园教师对园本课程认识片面，缺乏课程资源的整合利用，开发能力不足，课程开发的积极性不高等问题十分普遍。其一，部分幼儿教师对于园本课程存在误解和理解偏差。教师将园本课程理解成教材编写，没有意识到园本课程建立在“课程就是经验”的观念基础上，并受相关的国家政策法规、幼儿身心发展的规律等因素影响。其二，教师缺乏积极性和主动性。园本课程建设需要大量的人力资源，然而幼儿教师的案头工作量大，这导致教师往往顾此失彼，无法积极主动地参与其中。幼儿园有着自身的制度规定，设定有月计划、学期计划等，对教师提出了相应的要求，例如写教学计划、备课工作、反思，写教育笔记与论文，早操练习，布置园区环境等，同时还要做好迎接各部门审查的工作，进行思想政治、理论学习等。其三，幼儿教师进行园本课程建设的能力欠缺。伴随着园本课程深入的发展，教师具备了进行园本资源利用的意识。然而在具体的建设过程当中，视野狭窄，容易陷入经验主义漩涡，且缺乏进行课程设计、实施与评价等等方面的专业技术和知识，使得课程建设形式单一、效果不佳。

二、现阶段幼儿园园本课程建设问题的解决对策

1.构建良好的园本课程建设氛围 首先，对园本课程的相关制度进行规范。园本课程的理念是运用在幼儿园的课程实践，需要相适应的课程管理机制做保障。例如，采取“执行主持”机制，并建立相应的评价和激励办法，调动教师积极主动参与；园本教研活动以月为单位展开，工作2年以上的教师都可以成为执行主持，教研组组长则辅助主持的工作，使得教研活动丰富多彩，教师们发挥特长，促进良好的教研文化形成。其次，构建协作的教师文化。教师间是参与性的合作伙伴关系，对幼儿园的发展愿景、教育活动的目标、教学方案等进行共同制定。教师改变原来的私人性的教学实践，进行协作性的教学实践。这要求幼儿园要营造学习型的教师文化，合理化解教师间的矛盾，并关注教师们的生命体验，达到真正的协作。第三，建立健全培训制度。园本培训有助于促进教师的专业发展，更有助于促进幼儿园发展，使教师将新颖的教育理念转化成教育行为，提升教学水平。例如进行案例式研讨，根据教师的困惑进行，在“实践-反思-再实践”的循环过程当中，满足教师本身的诉求，理解教师的难处，以实在的指导促进专业成长。第四，完善园本课程的评价制度，对已有的课程进行检验与完善，并适当开发新课程。

2.加强教师对于园本课程的认识，提升教师园本课程建设的能力 第一，加强教师对于园本课程的价值和内涵的认识、理解。以往将知识作为中心的学科课程使得教师仅仅是课程的执行者，课程的决策权过度集中，课程开发和实施相互分离。园本课程作为课程坚实的新模式，将课程的决策权力和教育资源重新调整并优化配置，幼儿园有分享课程开发的权力，课程也更加适合幼儿发展，这便是园本课程的价值所在。教师要意识到，园本课程是在教师的研究和建设当中全面成长的一个过程，是教师自身职业乃至个人全面发展的过程，应当受到重视。第二，提升教师的园本课程建设能力。教师在课程建设中处于十分关键的位置，幼儿教师存在缺乏课程建设的能力和知识，应当进行多方面的改进。例如，增强园本的培训项目，根据教师实际情况和需求对新课程改革培训进行内容安排，改变单一的培训方式，形成互动、交流的培训模式；开设专题讲座，传播新知识、新理论、新信息，用先进的理念、经验与思想方法引导教师开展实践研究，促进教师专业素养的提升；进行案例式研讨，针对困惑教师的问题，共同进行教学活动预设，寻找最佳解决方案。

三、结语

在幼儿园的课程改革当中，“幼儿”是课程改革必须要进行考虑的主要因素。园本课程是为实践取向型课程模式，进行园本课程建设的意义重大。园本课程不仅能够满足幼儿的发展需求，也有助于促进幼儿教师的专业成长。因此，要重视现阶段幼儿园园本课程建设存在的问题，并根据实际问题提出相应的办法策略。

【参考文献】

[1]析园本课程[J].教育与教学研究.2010

[2]杨素琴.浅议家长参与园本课程开发[J].科教文汇.2008

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关键词：幼儿园园本课程；课程设置；实践探讨

课程是幼儿园学前教育的重要工具，但是我国现在的幼儿园课程设置之中，大部分都是选择以园本课程为主，所以在课程设置上，有着很大的缺陷。园本课程的不合理设置，让幼儿园很难将幼儿、教师、家长三者相互连接起来，教学效率较低。

一、园本课程的设置

幼儿园的园本课程的设置，是幼儿园的基础，只有合理的园本课程设置，才能提高幼儿园的教学效率。幼儿园的园本课程设置，要遵循以下两个原则。

1.正确的课程设置理念

随着社会的不断发展，幼儿园的教学课程种类越来越多，可以在选择园本课程的设置的时候，冷静地对待各种各样的课程，正确地分析各种课程的优缺点和本幼儿园的实际情况，选择适合本幼儿园的课程。在选择课程之前，首先要正确设置课程理念，除了严格课程的选择之外，对于新的教学方法也要正确对待。尤其是现在我国幼儿园出现了小学化倾向，要正确地选择先进的教学方法。

2.合理设置课程内容

幼儿园园本课程内容的设置直接关系到学前教育的效率和对幼儿的教育结果，所以在原本课程的设置之中，要尽可能地做到全面，将幼儿的智力、动手能力和情感教育结合起来，合理地设置课程内容。

二、幼儿园师资

教师是幼儿园学前教育的最重要一环，良好的师资队伍建设，不仅是幼儿园开展高效幼儿学前教育的重点，也是开展园本课程设置的前提。但是在我国幼儿园的师资建设中，还存在着许多问

题。首先，现在我国幼儿园的大部分教师是高职或者中专的幼师专业毕业，教学素质和教学能力不高，这对幼儿的教育十分不利。其次，我国现在幼儿园的教师队伍平均年龄普遍较小，缺乏有经验的中年骨干教师的带领。最后，幼儿园教师的流动性太强，教师队伍不稳定。因为幼儿园教师大部分都是年轻人，教学责任心和归属感十分缺乏，造成了幼儿园教师队伍的不断更新，这就让幼儿园的园本课程设置存在着不小的难度。

加强幼儿园教师队伍建设，合理优化园本课程设置，要从幼儿园的教师队伍入手。（1）要提高幼儿园教师的入职门槛，尤其是教学素质门槛，提高教师队伍的整体素质。（2）要合理教师队伍的构成，尤其是中老年骨干教师和男性教师的数量。中老年骨干教师的年龄和教学经验可以参与园本课程的设置。（3）要保证教师队伍的稳定性，加强对于教师队伍的责任感建设。只有教师队伍稳定，才能够更好地进行园本课程的实践建设，提高教学效率。

三、班级活动

随着幼儿园教学大纲的不断完善，幼儿园的户外活动也渐渐被提升到和课堂教育相当的位置。幼儿园园本课程的设置，不仅要提高幼儿的情感和智慧教育，对于幼儿的健康教育和性格教育也要注重起来。以往的户外教育，在教师户外活动教育意识淡薄的教学思想影响下，户外活动的教学效率比较低，教学效果也不好。

结合园本课程的设置，幼儿园的户外活动也该有新的突破。（1）要加强教师的户外教学意识，让教师充分将幼儿园的班级活动区域利用起来。（2）要合理的建设户外活动环境，使建设的户外活动环境都有用武之地。（3）要确保幼儿每天的户外活动时间。在园本课程的设置之中，要合理分配户外活动的时间，充分锻炼幼儿的动手能力和协调能力，以提高幼儿的健康教育。

四、家园共育

幼儿园的家园共育，是将幼儿园和家长联系起来最为重要的桥梁。要将幼儿园的园本课程设置透明化，让家长对于幼儿园所设置的课程有所了解。此外，合理的家园共育，家长可以在家中对幼儿在幼儿园中学会的知识进行巩固和再教学，对于幼儿的能力提

高有着极大的作用。

五、幼儿园园本课程设置

幼儿园的园本课程设置是幼儿园学前教育的重点，在课程设置之中，要合理分配语言、科学、艺术、健康等课程的比例，全方位地培养和提高幼儿的能力。在进行园本课程设置的时候，要充分考虑到幼儿的接受能力和家长对课程的意见，合理设置。

六、幼儿自尊心的培养

在幼儿园教育中，知识和技能的教育重要，情感和性格的教育也十分重要，尤其是对于幼儿自尊心的培养。在幼儿园的学前教育中，教师不能因为幼儿表现的差别而区别对待幼儿，要对幼儿一视同仁，尽可能地用平静的态度对待幼儿的错误。此外，在情感教育中，要尽可能做到尊重幼儿的感情，并且不能一味地宠溺幼儿，要让幼儿学会自立。

总之，幼儿园园本课程的设置，要从幼儿园自身的情况和幼儿的接受能力出发，结合家长的要求和意见，合理设置。做到合理设置园本课程，还需要大量的实践经验积累。

参考文献：

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由于我国幅原辽阔，人口众多，东、中、西部幼儿教育的发展极不均衡，城市与农村的差距甚大，到目前为止，还没有一套完全适合农村幼儿园的课程指导用书。以浙江省为例，由浙江省教育厅中、小学教材审定委员会审定通过的，目前在全省各级各类幼儿园广泛使用的三套幼儿园课程，均以城市取向为主，因此，实现课程的园本化，成为农村乡镇中心幼儿园提高教学质量，起好示范指导作用的关键。近年来，我们把“以省编教材为蓝本实现课程的园本化”作为我市乡镇中心幼儿园教研工作的重点，开展了一系列的探索活动，现与大家共享。

一、“基于对主题解读的主题计划的再预设”是实现课程园本化的基础

作为城市和农村幼儿园共同使用的普适性课程，在内容的设置上，省编教材是结合本省的文化特点而编制的，具体到我们衢州市乡镇中心幼儿园，既有适宜的内容，但又不是完全可以照搬的。所以每学期开学前，我们利用寒、暑假的集中研训时间，由市教育局教研室统一部署，县（市、区）教育局教研室幼儿教育教研员牵头组织本县辖区内的乡镇中心幼儿园骨干教师，以年龄班为单位分别对主题的内容围绕以下方面进行解读：本册教材共有几个主题？每个主题的目标是什么？围绕目标预设了几个次主题？这几个次主题是按什么线索和顺序展开的？每个次主题有哪些活动？这些活动是怎样衔接的？主题中各领域内容的设置是否兼顾了自身的系统性，又能做到领域间横向的关联与相互渗透？哪些内容不符合本地乡镇中心幼儿园的实际，远离农村幼儿的生活经验，是无法实施的？结合当地资源可以有哪些内容对其加以替换或充实等等，在此基础上幼教教研员指导乡镇中心幼儿园教师结合本园幼儿的实际，再进一步明晰各主题的脉络，确定适宜的主题目标，更换、替代和丰富具有“园本特色”的课程内容，适当调整内容的顺序，初步制订出更加适合本园实际的主题计划。各园的主题计划订好后，先进行横向交流，再经由幼教教研员把关。如在对大班上学期主题《美丽的家乡》进行解读后，我们充分利用当地资源，将衢州市具有代表性的特产（衢江桔子、龙游白莲、江山猕猴桃等）、著名景点（江郎山、龙游石窟等）、艺术形式（根雕、白莹瓷等）资源纳入进来，替换了离孩子们生活经验较远的关于“海”的部分内容，从而制订出更加符合本地乡镇中心幼儿园实际的主题课程计划。

二、“对集体教学活动的园本研讨”是实现课程园本化的重要举措

省编教材中围绕主题设置了集体教学活动、生活活动、区域活动等形式，共同为主题目标服务，既体现了领域间的渗透，又体现了一日生活间的渗透。其中教材中的集体教学活动除提供活动方案外，还提出了活动建议，给教师提供了创新的空间。为此，我们引导教师通过集体备课，同课异构（多人上同一课），主题背景下分领域的教学观摩等形式加强对集体教学活动的研讨，创造性地对原有活动进行改进，以实现课程的园本化。

集体备课。由全体教师参与的，以年龄班为单位每周一次的备课形式，就本周将要实施的集体教学活动一起进行解读分析：从目标、准备到实施和延伸，重点看原目标和活动过程的设计是否符合本班幼儿的实际，可以怎样改动，本地有哪些资源可以用来制作教具，丰富幼儿的前期经验，从而为达成教学目标服务，在此基础上形成新的教案。备课时，大家各抒己见，新老教师经验共享，在活动方案制订层面实现课程的园本化。

同课异构。选取教师们感到困惑的典型活动，组织他们对原有内容进行分析，依据自己的理解和本班幼儿的实际重新设计，分别执教，相互观摩讨论，在原有素材的基础上形成不同的活动。如：《小苹果树请医生》是中班上学期主题《神奇的鸟类》中的一个内容，集体备课时大家的意见出现了分歧，原活动方案中涉及了语言、科学和社会领域，环节设置上没有突出重点，如何设计才能做到既凸显重点领域，又适宜渗透其他领域，更好地发挥活动的实效成了大家感兴趣的问题。带着疑问，我们组织中班的4位教师根据自己的理解和本班幼儿的实际同时设计教案并相互执教观摩，经过多次观摩讨论改进再观摩，最后形成4个迥然不同的活动内容：其中2个活动以语言领域为主，有机渗透了科学与社会，但采用的方法却不同：吴老师注重培养幼儿对故事的整体感知理解和记忆能力，采用整体讲述，问题引导的方法；而王老师则注重对幼儿发散思维能力的培养，用分段猜测讲述的方法，效果同样精彩；戴老师筛选了原素材中对幼儿社会性发展的价值，以故事中的对话情节为依据，创设问题情境，引导幼儿学习求助与助人的技能，将语言与科学领域有机渗透其中；张老师则组织成了一节以科学领域为主的活动，在了解孩子生活经验的基础上，以故事导入，通过观看多媒体课件、操作图片进行分类等形式了解鸟类生活习性。多人上一课的园本教研让教师们学会了根据自身实际对教材内容进行价值分析取舍并制定适宜目标设计实施活动的方法。

另外，我们还通过主题背景下各领域集体活动的教研观摩探讨，让教师深入了解主题背景下幼儿在某个具体领域的学习和发展特点，用不同领域的知识技能的相互迁移方法来灵活驾驭集体教学活动，提高主题背景下教学活动的有效性。一系列活动的实施，极大地促进了教师尤其是年轻教师的专业化成长，也在课程园本化探索中又向前迈出了坚实的一步。

三、主题活动后的交流是实现课程园本化的保证

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承包方(以下简称乙方)：

为了提高办学质量，甲、乙双方经过协商同意，达成如下承包协议：

一、办学的原则、目的

1、坚持社会主义教育方针。

2、深化教育体制改革，探素新的幼儿园教育模式和方法。

3、提高幼儿园的办学质量，办成一所高质量的幼儿园，一年内达到市一级幼儿园，三年内达到省一级幼儿园;

二、承包内容

1、承包时间：从_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止;

2、承包金额：乙方每月向甲方交纳承包费_________元，从_________年_________月_________日承包费起按月以_________%的幅度递增。

3、付款时间：从_________年_________月开始交纳，前_________年每月承包费在当月_________日汇出，从_________年_________月开始，承包费按季度划款，划款时间在本季度最后一个月的_________日前汇出。

4、付款方式：每月通过银行帐户划款，在乙方承包幼儿园的第_________年开始按季度划款。

5、风险抵押：乙方在正式承包幼儿园后需向甲方提供幼儿园全部资产的乙方校产证明及_________元现金作抵押，待合同履行期满或合同终止时，甲方将抵押证明及抵押金退还给乙方。

6、押金的支付方式及时间：乙方在_________年内分期将押金交清给甲方。第一期乙方所交押金_________元，在甲方将幼儿园所有设备设施清点给乙方使用之日时支付给甲方;第二期乙方所交押金_________元，乙方在_________时交付给甲方，第三期乙方所交押金_________元，乙方在_________时交给甲方。

二、双方的权利、义务

1、甲方的权利、义务

(1)甲方按时收取承包费，并有权对幼儿园工作进行监督;

(2)幼儿园现有资产属甲方所有，承包期增加的设备设施及所收取的建园费归甲方所有;

(3)合同生效后，甲方必须及时将幼儿园所有资产清点交给甲方使用;

(4)承包期内，幼儿园的党政领导归甲方，幼儿园依法工作，甲方不得干涉。

2、乙方的权利、义务

(1)合同生效后，乙方对幼儿园享有独立的经营管理权及办学权，甲方不得干涉;

(2)乙方承包期间财务独立，甲方无权干涉;

(3)乙方享有独立的人事权，幼儿园所有教职员工由乙方聘用，甲方无权干涉;乙方如继续聘用幼儿园原有员工，所聘原有员工工资待遇不低于原标准;

(4)按时上交承包费;

(5)在承包期内幼儿园所有资产归乙方全权使用。承包前需核定幼儿园的所有资产，并以幼儿园现有设备的实际使用年限开列固定资产折旧明细表(详见附表)。如在乙方承包期内固定资产提前报废，乙方需按设备报废时实际价值予以赔偿，在乙方承包期间幼儿园增加的设备资产归甲方所有;

(6)乙方必须依法办学;

(7)承包期内，乙方必须保障学生安全，若因幼儿园工作主观上的的原因造成幼儿伤亡事故的，乙方应承担全部责任。

五、在承包期内，如因情势变更，双方协商一致同意，可以变更或解除本合同。

六、违约责任

1、本合同以甲、乙双方代表签字盖章之日起生效。本合同生效之后，甲、乙双方应认真履行合同，在承包期内，任何一方不得擅自解除合同，若任何一方擅自解除合同，都必须承担违约责任。

2、在承包期内，若甲方擅自解除合同，甲方必须赔偿乙方经济损失_________元，并且返还押金_________元及所产生利息(贷款利息)。

3、在承包期内，如乙方擅自解除合同，乙方必须赔偿甲方经济损失_________元。

七、本协议未尽事宜，双方可以友好协商签订补充协议予以明确，补充协议与本协议具有同等法律效力。

八、合同履行期满，若甲方继续发包的，在同等条件下乙方享有优先承包权。

九、本协议甲、乙双方各执两份，双方签字并加盖公章后立即生效。

甲方(盖章)：_________

代表人(签字)：_________

_________年____月____日

签订地点：_________

乙方(盖章)：_________

代表人(签字)：_________

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关键词：科学绘本 幼儿园 呈现方式

中图分类号：G613.2

一、 引言

绘本是一种文字与图片相结合的读本，表达特定的情感与主体。而科学绘本则是科普知识与小故事结合起来，相辅相成地、有趣生动地向幼儿展示其中的科学元素。由于科学的范围很广泛，设计自然生物科技、科技技术科学、物理科学等领域，因此在幼儿园的课堂教学上，科学绘本就不能以单一的形式来呈现。

二、 科学绘本对幼儿的作用

科学绘本是一种以图片为主文字为辅的读本，包含着科学元素，天文气象化学物理生物等，运用形象有趣的故事与图片展示在幼儿们的面前。科学绘本教学在幼儿园中是常用的一种教学方式，是启蒙教育的有效途径。幼师们通过挖掘相关的科学元素来开展幼儿的学前科学教育，及早地普及科学知识，让幼儿们对相关的事物留有印象，有助于促进提升幼儿自然科学的素养。

科学绘本的作用主要表现在以下两个方面：一是有助于为培养幼儿们的科学态度定下基础，有助于培养良好的科学情感，激发幼儿们的求知欲与好奇心，帮助幼儿树立正确的态度。二是有助于培养幼儿的学习能力、包括自主能动性、探究探索能力、基本认知能力、读写能力、语言表达能力以及发现问题解决问题的能力，为幼儿们的健康有益的成长定下基础。

三、 科学绘本的主要呈现方式

根据绘本中科学元素所涉及的范围不同，内容的不同，科学绘本在幼儿园课堂上的呈现方式范围以下三种：点带面的方式、面呈现式和趣味贯穿式。

1. 点带面的方式

有些科学绘本故事长，文字多图片少，信息量多，那么教师就需要从某一个画面或者某个内容为切入口，再引入本节课的教学内容。教师可以从该知识点切入，带领幼儿们参与其中的动手小实验，让幼儿发现其中实验的现象，探究其中的缘由。不断地重复实验，对比实验，积极地培养幼儿对科学的积极的态度，不怕做不好，不怕实验失败。整个课堂实验的过程中，科学绘本知识作为一个切入点、引子出现在课堂的最初，而中后段的实践则不再出现，因为该类绘本信息量大，能在课堂上每一个细节都讲解的效率太低，导致执行力度也低。若等活动结束后，可以把该类绘本放置在读书角，让幼儿们利用空闲的时间阅读。

比如《十万个为什么》中，物理科学的版本，它涵盖着许多混合物分析的方法，有着黄豆小米缓和唔、铁屑面粉混合物、水油混合物、盐与泥的混合物，混合物的组合林林总总，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，让其单独地理解是不可能的，但是如果以分离混合物来作为切合点，把混合物的类型分类，把每一种类型都设计实验，这样就会起到言简意赅的效果。比如黑豆小米则用筛子就可以分离，这效果明显易懂。然后做一个对比实验，面粉与铁屑的混合物，利用磁铁便容易地将两个物品分开。原因是这两种混合类型比较贴合幼儿的生活，实验材料也容易寻找，大班的幼儿的学习能力与操作能力对实验也有一定的保证，其余几种混合物可以作为课后延伸。这样的方式技能保证课堂的有效性，让幼儿真正地学会东西，感受科学绘本中的乐趣。

2. 趣味贯穿式

生命科学版本的科学绘本是主要讲述动物的生理现象以及人体的机理，知识集中，画面少，文字也简单，非常适合小班的幼儿。幼儿的年龄以及群体的特征决定了科学绘本在课堂上呈现的方式，最为重要的一点便是要有趣味性。对于字少图少的绘本，老师可以直接以绘本为载体，带领幼儿观察画面，阅读文字，体会当中的主旨。想要充分调动幼儿的感观，可以采取游戏的形式，让好动的幼儿充分调动身体部位，亲身感受与体验，学习知识的同时也能对生物个体有所认知，激发幼儿对探究活动的兴趣。这样活动的形式的主要目的是激发学生对科学的兴趣，对身边周围的事物感兴趣。

如生物科学版的《十万个为什么》中讲解到动物进食的习性，动物因其进食习性分为三类：素食动物、肉食动物和杂食动物。活动的最初，幼师让学生辨别什么是饿肚子的声音，在引出动物是时候要吃东西了。通过绘本，以说故事的形式，加上手脚的表演，生动形象地向幼儿传授兔子、牛、羊、马等喜欢吃草，是植食动物；而狗、老虎、狮子喜欢吃肉啃骨头便是肉食动物；熊、乌龟、猩猩等便是杂食动物。为了加深幼儿的印象，可以采取做游戏的形式，比如动物乘火车，有三列火车，分别以上述的分类命名，让幼儿们扮演动物，想要坐上喜欢的列车，就必须学会一个句式“我是XX，我喜欢吃XX”，还要动物与食物匹配正确才能坐上喜欢列车。在这样的寓教于乐的情景中，孩子们才会有兴趣学习，才能学得快乐。

四、 结束语

科学绘本在课堂上呈现是一种新颖的课堂教学方式，符合现时幼儿的性格特点以及讲学的趋势。科学绘本的呈现方面并不像公式那样，有个固定的模式，是根据实际情况灵活运用。科学绘本教学和引导孩子们阅读绘本的过程几乎一样，只是内容更为深奥，可是流程依然是发现问题、提出问题，探索问题和寻找答案，最后总结。科绘教学的方式同样也是一个值得不断探索的过程。

参考文献：

[1] 冷杰. 幼儿园知识类绘本阅读教学研究――以济南市为例[D].山东师范大学 2014

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一、渗透生态式班级管理理念，发挥多种因素作用

作为班主任的教师，她的行为理念会给幼儿一个生活、学习的价值取向的引导。在这样一个动态引导过程中，教师其实是时时处在教育活动中。这就需要教师具有生态式的理念作指导，才能发挥其作用。

1.教师的影响作用。教师对待幼儿的教育，不能仅停留在课堂上的讲述，说教，而是要在我们平时的生活中得以体现，教育孩子要做到的事情，教师生活中必须要做好，“生活即教育”、“教师即课程”，我们教师必须以这样的理念指导自己的教育行为，将教育生活化、持续化。

2.同伴的影响作用。班级孩子的学习习惯的养成，个别孩子的教育，都是持续的过程，要在教师和班级集体的影响之下慢慢才能显示出教育的效果。例如：曾经在小班入园的孩子中发现有个女孩子个性很古怪，和班上的孩子不交流，也不参与游戏，教师请她游戏她都是哭。对待不适应这样教育环境的孩子，老师一时的道理讲解很难让她融入孩子群体中。于是教师观察她的言行，关注她的兴趣关注点和兴趣持续时间，提醒她参与集体活动可以做什么，却不要求她做得如何好，除了教师主动和她说话外，还引导孩子主动和她交流，始终在班级中给予情绪影响，经过一段时间她渐渐和孩子们能融入一体了。这其实是教师利用班集体的影响作用，使得她愿意参加活动，让同伴感染同伴，体验与同伴交往的快乐，从而使她改变了自己，适应了这样的集体环境。

3.环境影响的作用。教师对幼儿的态度影响是任何课程、教材，任何惩罚和奖赏都不能替代的教育力量。以家庭式管理来集聚孩子，从情感上责任上施与教育影响，往往易于被孩子接受。例如：有位年长的教师，在引导孩子的学习上很讲究方法。平时对孩子说话都是以老太婆自称，总是说自己老了，孩子有什么活动她知道了就行，平时说话、做事总是提醒孩子们要胜于她才行，在运动会的项目训练上，总是要求孩子胜过“老太婆”。孩子很“惧怕”这样的“老太婆”，有时显得很“无用”，有时却很难对付，她虽然年龄上与孩子有隔阂，但是她面对现实保持童心，以家庭长者身份与孩子相处，达到“时时为教而不教”的境界。

二、挖掘生活教育细节，释放学习天性

班本课程内容来源于本班的实际情况，来源于本班级幼儿的兴趣点，是本班幼儿实际发展状况，基于教师对班级幼儿的了解，它的进程始终围绕“兴趣、问题”展开，反映的是教师、幼儿之间真实的学习、生活的探索、模仿过程。班本课程的建构是在教师与幼儿的互动中、在教师之间理念的沟通中、教师不断地学习和尝试中进行的，无论是互动还是学习和尝试都是动态的，在动态中才能建立起班本课程的框架和理念。

例如：班上最调皮的孩子许浩在墙角落发现了西瓜虫，兴奋的孩子们都跑去看，也都试着找到虫子才心满意足，当时教师很想利用这样的机会进行认识寻找西瓜虫的教学活动，但是孩子们的注意力都在许浩那儿，于是引导幼儿注意许浩的言行，向他请教，不能解决的问题再找老师商量，于是幼儿都围着许浩，许浩也就做起了老师解说着，老师在一旁暗示引导，围绕“西瓜虫”孩子们从寻找——观察——饲养，很多问题就在他们的交流中解决了。这节活动是在许浩的引导下，孩子们寻找、观察、饲养西瓜虫，没有任何的紧张和压力感，孩子在快乐中学习体验着，释放出了孩子那天然的、纯真的、幸福的状态。所谓“无为在型，有为在心”，充分展示自我的班本课程必定是最适合孩子的。

三、开放班本互动的空间，拓展课程资源

班级主题活动教师往往要根据孩子的兴趣收集一些相关的图片和资料设计相关的问题、开展相关的活动，其中有些问题幼儿往往是带着调查表，也就是带着问题在探索，家长也是在带有问题的过程中寻找着相关的答案，这样一来家长在参与过程中往往会提出更为可行的建议，使得班级的主题活动延伸到班本、家庭活动中。让家长参与其中，这样教师——家长，教师——幼儿，幼儿——家长，家长——家长之间就会产生多途径的交流。

如教师请家长（美发师）来班级讲解发型设计，幼儿对家长参与上课活动产生兴趣，会对发型感到好奇，会设计出各种各样的发型。由于家长多次参与活动，提供图片实物等，让幼儿在实践过程中感受到教师、幼儿、家长之间的关系的融洽。