中职英语教学十篇

中职英语教学篇1

在中职英语与高职英语教育教学衔接中存在的相关问题，教师要进行明确的分析，并进行积极性教学策略的执行与推进。首先在教学衔接中，进入高职阶段的学生通常会因为学校的改变以及教材版本的变化而影响自己的学习进度，这也是教育衔接方面出现的重大问题之一。因此，无论是中职阶段还是高职阶段的英语教学中，教师都应当注重教材的选择，尽量选择一套统一的教材，保证学生学习的系统性，这样学生才能够更快适应高职英语教育。首先从中职学校来讲，学校选择英语教材时应当首先考虑到教材的规范性与合理性，考虑其教学实效性，分析其是否能够满足中职学生的英语能力发展；其次，教师要重点考虑高职院校英语教材的衔接问题，综合考量当地或者重点高职院校的英语教材以及课程的安排情况，以此来进行合理的教材选择。同样，高职院校也应当注重结合中职院校的教材情况进行有效的对比分析，选择适合学生的教材加强对其能力的培养，让学生能够更快地适应高职英语教育。

二、夯实学生基础能力，做足充分准备

从中职学校过渡到高职院校的英语教学过程中，教师的教育衔接问题不仅要考虑到教材的版本问题，还要综合评估中职学生的英语能力，良好的英语能力是使学生尽快适应高职英语教育的基本前提。因此，在中职英语教学过程中，教师应当解决中职学生英语基础能力差、学生英语素养水平低等教学现状，注重夯实学生的基础能力，拓展学生的各项英语能力，提升学生的综合英语水平。在此过程中，教师要兼顾学生的整体英语能力，比如在之前的中职英语教学中所忽略的听力与口语教学问题，教师都应当引起极大的重视，创新教学模式加强对学生听说能力的训练。可以通过情境教学法进行实战训练，让学生在某一具体情境下进行口语的组织表达与实战口语叙述，深化其口语交际能力；而在听力教学方面，教师则可以精听的教学方式进行引导，注重分析学生的听力文本内容，深化其听力方式与技巧，以综合性的手段全面提升学生的听说能力水平，为学生英语综合实力的进步奠定基础。同时，教师还要注重素质教育，在英语学习中完善教学方法，注重对学生学科素养的培养，使其摆正学习态度并深刻领悟学科精神，保证自身素质能力的全面发展。以这样的教学思路在学生高职前的中职教学阶段做足充分的准备，让学生不仅能够拥有良好的基础英语能力，还能兼具高层次的英语文化素养，使其更快地适应高职英语课程以及日益复杂与加快的高职英语教学进度。

三、合理构建课程体系，顾全整体情况

做好中职英语高职英语教育教学的衔接工作，不只是需要教师在教育工作中的努力，同时学校也应当给予深切的关注，通过改变一些固有的教学教育结构来提升中职英语的整体教学质量，为学生步入高职英语教育教学奠定基础。例如，在中职英语教学中，教师可以积极向上级进行有关英语课程结构以及英语教学时长等的教学信息反馈，让学校领导明确中职阶段的课程设置与学生英语能力的好坏有着极大的联系，而学生英语能力也影响着中职英语高职英语的教育衔接效果。之后，教师可以与学校联合进行有关课程内容的重新设置，依据大部分学生的实际情况来制定课程内容，让学校的英语课程设置更符合于大部分学生的能力发展。比如在传统的中职教学中英语课程所占比重较少，那么学校与教师便要想方设法来增设一些趣味性的英语课程；同时在中职英语教学中缺乏对学生听说能力的训练，那么学校与教师可通过增设一些听说课程加强对学生听说能力的综合训练；或者运用一些现代教育技术实施在线教育，拓宽学生的学习阵地，展开对学生的教学培养，提升其综合英语学习效果。以多元化的方式构建合理的课程体系，加强对学生英语能力的多重训练，让学生以全面的英语能力适应高职英语的教育发展需要。

中职英语教学篇2

关键词： 中职英语口语教学 教学现状 教学策略

1.引言

随着经济的快速发展，外资企业、合资企业在中国的发展和扩大，英语的应用在中国上升到前所未有的高度。不仅是企业白领、管理层需要掌握一口流利的英语，对于基层员工，很多跨国企业也提出具备一定的口语能力的要求。中职院校教育是以学生就业为导向的，企业对具备英语口语能力的员工的需求，决定着英语教育在中职教育中所占的地位。英语作为交流与沟通的应用工具，重点在于培养学生的听、说、读、写等方面的能力，其中，听、说是学生必备的交流能力，对学生将来的就业和发展都极为重要。但由于种种原因，长期以来中职英语教学尤其口语教学仍不尽如人意。我结合自身的教学实践，从分析中职英语教学的现状入手，进一步提出增强中职英语口语教学效果的方法和策略。

2.中职英语口语教学现状

任何一个教学过程都存在三方面的要素：（1）受教育者，学生；（2）执教者，教师；（3）教学方法。以下从这三个方面，分析中职英语口语教学现状。

2.1学生学习能力普遍薄弱，学习积极性不高。

中职院校的生源往往不像高中那么优秀，因为考不上高中或者各种家庭和个人原因才选择了中专，因此，大部分学生在初中时期学习能力就较差，积极性不高。对于他们来说，词汇量少，不懂语法，达不到初中英语教学大纲规定的对词汇和语法知识的要求，学习过程也困难重重，上课听不懂老师在讲什么，平时也很少有使用英语的场合，对英语口语缺乏信心，课堂上老师要求进行口语对话练习，学生不敢开口，害怕说错被人取笑，常常需要老师指定回答。即使有一些学生渴望锻炼自己，也往往因为没有很好的语言环境，使英语学习变成哑巴英语。

2.2执教者能力参差不起。

提高语言能力需要不断练习，教师要给学生一杯水，自己首先必须有一桶水。在英语教学活动中，学生要提高听、说能力，必须反复练习，老师也应该尽量多用英语和学生交流，让学生多听多说，但目前中职院校的教师水平参差不起，许多教师不太擅长口语教学，在课堂上不愿意用英语教学，认为学生英语基础薄弱，听不懂，学生回答时，也不需要用英语，无形中缩小了学生的语言环境，只学不练，事倍功半，这非常不利于学生提升口语能力。此外，不少教师没有根据学生以后的就业需求进行施教，英语是一门应用性学科，平时用得上的才是学生感兴趣和记得牢的，有些教师在设计情景对话时缺乏考虑实用性。

2.3教学方法落后。

受中国传统应试教育的影响，在当前中职英语口语教学中，不少教师所用的教学方法死板，缺乏灵活性，主要是根据教学大纲，进行说讲教育，没有激发学生学习英语的兴趣。教学课堂也仅限于教师，教案，黑板，粉笔，只为完成一个学期的教学任务，没有根据学生不同阶段的学习状态设计不同的课件和新增教学设施道具，积极调动学生的兴趣，吸引学生的眼球。年复一年雷同的教案和方法，已经跟不上时代的变迁，起不到什么效果了。

3.中职英语口语教学策略

3.1提升中职学生的学习能力和自信心。

对于学生来说，不管学习哪门学科，采用正确的学习方法，是取得良好学习效果的关键。学习一门语言，首先应该是能听懂，只有能听懂，才能说出来。语音基础学习很必要，要掌握基本的元音、辅音音标发音基本规律，教师应结合中职英语的听力材料和课堂上的领读多锻炼学生的听力，让学生反复听录音，跟读，模仿语音音调，练习语感，在模仿过程中引导学生了解交际中常用的句型并记住，遇到相同的场合可以拿出来用。在练习完听之后，更重要的下一步是要让学生突破开口说的难关，避免形成哑巴英语。学习新语言之所以不愿意开口，是因为学习的人自信心不足，害怕说错了被人嘲笑。因此，教师要给学生创造良好的语言环境，引导学生突破语言障碍，提高他们的心理素质。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境，营造宽松氛围，把追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。对学生要抱有宽容之心，鼓励之心，让学生懂得错误是不可避免的，也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动，活动可以让学生进入学习英语的状态，从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。

3.2提升教师自身的教学能力。

教师首先应提升自身的专业能力，口语必须过硬。说得一口流利的口语，必能成为学生学习的偶像，会让学生对自己的教学能力更加崇拜，从而提高学生向往学习的兴趣。在施教过程中，经常使用英语，有利于提高学生的听力水平，给学生创造语言环境，激发学生学习英语的热情，培养他们的兴趣。其次是懂得与时俱进，中职教育是为了向社会输送基层人才，学生将来的就业方向及其需求是执教者必须仔细研究的课题，教师要根据社会发展方向和教育对象的具体情况，随时调整自己的知识能力结构、观念价值体系和自身的思想行为，在学生面前善于掌握和克制自己，表现出最佳状态，用乐观向上的精神感染学生，引导学生积极学习。最后应具备驾驭教材与课堂的能力，讲课时，从容自如地运用教材及其相关内容，能丰富学生的知识结构和学习动力。课堂教学设计是为了优化教学效果，教师需要课前精心准备，课中运筹帷幄，课后及时总结与推广。

3.3改良教学方法。

英语口语是一门应用性极强的学科，不能受传统的应试教育的影响，教学的最终目的是让学生能用英语进行交流，而不是仅停留在书本上。口语教学方法有很多，情境训练法就是其中一种，它是集模仿、口述、角色扮演等于一体的实战方法。有设定场景及对话内容，让学生轮流扮演不同的角色，体验不同的对话，也有的只设定场景，让学生自由发挥对话，在实际应用中灵活多变，能起到实战的作用。比如事先给学生布置任务，大家围绕“面试”这个话题，进行演练。学生可自由分成若干小组，选择要扮演的角色，如企业面试人员或被面试人员，要求学生充分投入扮演角色，必要时可使用道具。这样的演练能增加真实感，激发学生的参与热情，活跃课堂气氛。课堂上要求学生尽量使用口语对话，创设出英语语境，让学生感受到英语的语言魅力，从而激发学习的兴趣，帮助他们树立信心。另外，在场景选材方面，要尽量选取生活中常见的，学生将来会面对的场景，学以致用是掌握一门新语言最好的捷径。除情景法外，还应通过丰富多彩的课外活动，提高学生的口语表达能力，英语口语能力的培养不能仅仅停留在课堂上，学生最终还是要在社会交际中使用的。应积极鼓励学生参加英语课外活动，帮助学生巩固所学知识，开阔视野。开展英语故事、英语朗诵竞赛，英语角，唱英文歌，看英文电影，甚至和外国友人来一次近距离的接触等活动，都可以给学生提供锻炼的平台，发展学生自身的潜力。在真实的环境下实战，比任何教学方法都来得实际和有效。

4.结语

英语口语教学是一个循序渐进的过程，需要进一步发展和完善。它随着教学对象、教学内容和教学情景的变化而变化，只能在实践中体现出它的优越性。要使它发挥出最理想的效果，广大教师需要对这一教学组织形式倾注心血、认真探索、及时总结，才能完善和提高口语的课堂教学。

参考文献：

［1］林崇德.英语教学心理学［M］.北京:人民教育出版社，2001:40.

［2］梅芬.英语教学应与文化教学相结合［J］.福建教育学院学报，2001.

［3］何自然.语用学概要［M］.长沙:湖南教育出版社，1987.

［4］王蔷.英语教学法教程［M］.北京:高等教育出版社，2001.

中职英语教学篇3

由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

（一）职业中学生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）职业中学生对学习英语心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心

由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习

（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。

（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

二、防治对策

（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。

（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性

教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。

（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

三、束语

职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。

中职英语教学篇4

[关键词]教学现状 深层原因 应对策略

1 当前职业中学英语教学现状

去年参加了职业中学的英语新课程培训，有一个教授讲了这样一个故事，他去一个城市职业中学调研，问到某个学生，英语里，一共有几个字母时？那个学生很肯定的说20个。这种现象不是个别的，我从事职中英语教学将近五年了，在这五年里，真是感慨颇多。在课堂上，一大部分同学不说话，不做小动作，但是也不听课，还有一部分看小说、听MP3、玩手机、睡觉；有的同学在专心的画画，作为老师，尤其是女教师，如果只有传道授业解惑的精神，而没有强硬的一面和灵活驾驭课堂的能力，别说让学生学习，恐怕维持一个安定的课堂局面都是困难的。

2 职中学生英语成绩差的深层原因

2.1 初中应试教育使得职业学校的学生没有形成良好的学习习惯。虽然我国提倡素质教育已经多年，取消了小学升初中考试，但是进入初中后能否考上重点高中进而考取一所理想的大学仍然是摆在每个学生和家长面前的一个现实问题。在初中的教学中、在中考指挥棒的指挥下，中考成绩成为衡量一所学校好坏的标准，进而也成为老师教学好坏和奖金福利多少的标准。很多学生尽管其他方面很突出，但只因学习成绩不好仍被视为差生，自然不被老师重视，可能还会招至家长的埋怨甚至打骂。在这种环境中，一些孩子对学习漠然，沾染上不良习惯，都是有可能的。而这些学生中的一大部分会走进职高

2.2 职中学生对英语的惧怕和自卑心理。由于初中时期没有打下良好的英语基础，更没有形成良好的学习习惯，造成学生对英语学习产生惧怕的心理。逃课、抄作业、害怕提问、听写单词是他们共同的表现。尽管他们主观上有学好英语的愿望，但上英语课如同听天书一般。面对单词不知如何读，老师领读时，也只是跟和尚念经一样。枯燥、繁多的单词、语法、时态的变化和英语教学的进度快，使得学生在课堂上不再拥有驾驭自己学习的能力，对学习英语产生厌烦，失去兴趣。继而，认为自己不是学英语的料。

2.3 老式的教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。受传统英语教学的影响，老师为了追求成绩，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，学生听的迷迷糊糊，接下来就是听写单词、背课文、做习题、考试，周而复始，程序机械化，课堂教学没有了生机和活力。一程不变的课堂，严肃认真的老师，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，听、说、读、写不能有效的结合，使学生对其失去兴趣。

2.4 错误的思想观念和随波逐流的行为习惯。许多家长认为，孩子即已读了职高，只要学一门技术就行了，还学什么英语？很多学生也觉得只要有一技之长，还怕找不到工作？英语这样让人头痛，干脆不学了。在一个班里如果很多人这样想就不会形成好的英语学习气氛。他们不了解英语在当今世界的重要性。如果英语好，你将比别人有更多的机会。

3 职业中学英语教学的应对策略

一节成功的英语课不在于教师口若悬河地讲解，而在于学生能够积极主动地在语言实践中去感知，去体会，从而习得和运用。同样，成功的教学不在于能让学生考多少分，而在于如何引导。如何活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣呢？我们可以从以下几方面入手。

3.1 对学生进行心理疏导，帮助他们克服畏惧英语的自卑心理。很多职高生因初中经历的影响，认为自己不可能学好英语，在课堂上自然也就不能与老师进行有效的配合。作为老师，首先要消除他们这种心理。我们可以通过闲暇时谈心，讲自己或者熟悉的人的一些事例，通过这些生动的事例来让他们认识到过去并不代表着未来。只要努力奋斗、方法得当，一切皆有可能。

3.2 由简到繁，循序渐进，树立学好英语的信心。对学生进行调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度。然后从音标开始，由少到多，会读单词，背单词，扩大词汇量，然后逐渐讲解语法、练习口语。这其间一定要让学生夯实基础，使学生敢读、敢说。一旦学生有了提高就给予表扬、鼓励和肯定，树立信心。

3.3 运用各种手段，优化课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体教学，做到直观、趣味，使学生易于接受，从而改变了一程不变的课堂、枯燥无味的学习环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。当然，在教学中还可以穿插一些英语故事、英语笑话等内容，使枯燥的英语学习变得生动有趣，逐渐形成了良好的学习氛围。

中职英语教学篇5

一、中学英语与高职英语教学现状分析

1.中学英语教学现状

目前,我国中学英语教学现状发生了较大的改变,但还存在一些不足。大多数地区的英语教学设备严重不足,很多农村中学只是停留在口述的最初级英语教学阶段,连最基本的录音机都没有。而全国许多地方的城市中学出现了大班或超大班现象,平均每班达60～70人,城市中学的师资力量好坏不均。

中学英语教学中应试教育仍占主导地位。中学英语教育是初中围着中考转,高中围着高考转。尽管教育部门再三强调实施素质教育,但事实上,升学的压力使素质教育仍停留在口头上。基础英语教学内容与评价标准单一,教师和学生都感到精神压力和学业负担过重。教育目标上,只重视知识的讲授而忽略实际能力的培养。教育过程中,学生的主体地位得不到体现,他们的学习只是为了应付考试。教学方法上,被动多于主动,灌输多于启发。中学生词汇量要求偏低,学生难以形成有效的听、说、读、写的技能。

缺少英语学习氛围。很多地方的中学英语课没有听力、口语教材,教师的授课主要以语法、词汇和阅读为主,学生很少有练习口语与听力的机会。课堂教学的说只是停留在走形式的“说”上面,着重知识点的讲解,讲完后就是做习题。这样一来,导致学生的口语水平、听力较差,语音基础薄弱,同时还受到汉语语音与当地方言的影响。

中学英语写作能力与以往相比有所提高,但受到母语的影响,多数学生的写作能力不是很强,一般来说,语言比较死板,语法错误较多,句子之间的衔接不太好,知识不系统,不够全面,不能形成一个科学体系。

2.高职英语教学现状与问题

高职英语教学经过近年的不断发展,取得了一些进步,但仍有不尽人意的地方。就目前来说,高职英语教学还存在不少问题。

学生英语基础普遍较差。高职高专学生相对于本科院校的学生而言,他们在中学的底子比本科院校的学生要薄,尤其在英语方面表现得更加突出。其中有不少学生想要学好英语,却又无从下手,从心理上惧怕英语学习,听说能力较差。有调查显示,在高职高专院校中,有将近60%的学生英语基础差,单词读写困难;有30%的学生有一定的基础,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩较差;10%的学生英语基础较好,但由于受整个英语学习的影响,英语的读、写、译、听力的提高很慢。

教学模式与教学内容单一。受多年应试教育的影响,教学中仍存在以教师为中心,学生只是被动地接受知识,即“满堂灌”的教学模式,忽视课后辅导和第二课堂活动的开展。教师课堂多以讲解词汇、语法知识和课文翻译为主,从而导致课堂上老师讲授的新知识比较多,而学生练习的机会却很少。然而英语作为一门实践性、应用性较强的课程,需要大量的练习和实践,才能充分地发挥其作为语言的功能作用。因此,英语教学中经常会出现“重知识、轻能力”的现象,影响了对学生英语应用能力的培养。

教学资源短缺,课时量相对较少。由于办学规模的扩大和学生人数的增加,现有的师资队伍无法完成英语教学任务。很多高职院校存在合班教学,班级人数过多,课堂上学生没有充分的锻炼机会,不利于教学活动的开展,影响教学效果。另外,根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》,英语教学时数应为220学时左右,但现在许多高职院校的英语课时基本为160学时左右,有的专业甚至压缩为120学时,这无疑给教师的教学和学生的学习带来了很大的难题。要在有限的时间内做到对学生“听、说、读、写、译”各方面能力的培养,难度确实很大。

二、中学英语与高职英语教学的衔接

总的来说,中学英语教学与高职英语教学在教学环节上的衔接还欠紧密。为了更好地使学生能在中阶段对学习英语产生浓厚兴趣,认真、努力地学习并掌握英语语言的基本知识,在听、说、读、写等方面接受初步有效的训练,升入高职后,能在中学知识的基础上在各个方面有较大的提高,顺利完成高职高专的学习任务,中学与高职英语教师都应重视在中学与高职两个阶段的教与学的衔接问题。

对于中学与高职教师来说,要同时熟悉两个不同阶段的教学要求,加强教学上的沟通。对于中学教师而言,了解高职英语与中学英语教学在各方面的衔接度,以便更加明确中学英语教学的目的,切实帮助学生掌握好中学阶段应该掌握的基本知识与技能,为学生在进行高职后顺利过渡到更高阶段的英语学习打下良好的基础。同时,高职教师也应了解中学英语教学的基本要求,了解中学学生在中学阶段应该掌握的基础知识以及能力水平,以便于在实际的教学过程当中能根据学生的现有水平实施教学,既要避免不必要的重复,又要防止教学上的脱节。

在中学英语的教学中,坚持以《英语课程标准》为指南,抓好素质教育。以往的应试教育培养出的中学生往往高分低能。对中学英语教师而言,要注重学生基础素质的培养,注重训练学生运用语言的初步能力,按照听、说、读、写等几个方面的要求给予学生初步的训练。教师要认真研究教材、教法,采用多种有效的教学手段,从而中学生在高中毕业后能达到高职英语教学要求达到的能力水平。

高职英语教学一直是高职院校关注的重点,做好与中学英语教学的衔接,要做好如下一些工作:

(1) 考察摸底,分班教学,查缺找漏,因材施教。要根据教学大纲的要求,结合本地区,本学校的实际,设计出一套全面的科学的摸底试题。对学生进行英语水平测试,了解和掌握新生个体与整体的基础知识和基本技能水平,然后进行分班教学。可分为快、慢班,也可根据兴趣分班。下一步针对各班普遍存在的缺陷和弱点,有针对性地查缺补漏。这是一个不断的周而复始的教学过程,不能也不应满足于一次往返循环,而应边查边补,再查再补,直到达到高职英语教学的基本要求。对于快班,教师也应因材施教,扬长避短。

(2)教授学习方法。在大、中学英语教学的衔接期,教师应当清醒地看到,大学一年级新生在学习上是比较懵懂的,他们刚从大致是“教师板书――学生照抄――死记硬背”的被动学习阶段走过来,学习主动性差,学习方式和学习习惯需要与高职阶段衔接。教授学法,就是帮助学生转变思路,调整习惯,顺利衔接。教授学法的目的还在于,使语言学习变得更加容易、更加有趣、更加快捷、更加有效。这样能扩大教师的职能与作用,有助于培养学生的自学能力。一旦学生获得了较强的自学能力,即使英语课少或者没有了英语课,英语水平也能够得到巩固和提高。

中职英语教学篇6

后进生也有进取心，增强其进步的信心和勇气，使他们通过品味成功的快乐与喜悦，激起对更大成功的追求，从而形成良性循环，他们英语学习兴趣和水平就会大有提高。

在提问时，兼顾每一名学生，对于后进学生，一般提出估计他们能回答得出的问题。只要积极参与，就予以肯定，凡是正确的，则给予表扬。他们往往因为得到肯定和表扬而兴奋激动不已。错了的要及时纠正。纠正时，要面带微笑加以启发与引导，从来不指责、讽刺和挖苦。这样坚持一段时间后，学生的参与意识就大大增强，他们不再因为答错而感到紧张与难堪，良好的开口习惯也就慢慢养成了。

二、作业丰富多彩

指导学生充分运用感官接触英语，鼓动学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。布置一些开放性作业，如收集名人名言，学唱英文歌曲，看英语小故事，写英语小作文等，让英语贴近生活，以“用”促“学”。

三、改革考试方法

平时的考试题都在难度和数量上按层次提出不同的要求。考试时，可以给学生出A、B两套试题，程度好的做A卷，差一点的做B卷；或者出一套试题，但后面附加一些有一定难度的选做题目。这样能保证后进生也及格，大大缩小了后进生与基础好一些的学生的分数差距，减少了后进生心理上的压力。

四、培养基本能力

英语是一门语言，应促进听、说、读、写能力的协调发展。在教学中每完成一个单元，就围绕这个单元的主题，有计划、有目的地设计一些听说读写训练，如情境对话、短剧表演、实际演练或英语竞赛、英语作文擂台等多种形式，让学生触景生情，为他们提供更多的口语训练和书面表达的机会，从而开发了学生智力，达到了活学活用的效果。

五、教学内容情境化

中职学生活泼好动，有意注意时间相对较短，且他们形象思维活跃，不满意于呆板的教学模式。中职学校的英语教师必须了解这一点，要在课堂上善于创造情境，通过情境化的教学向学生展示语言知识，并让学生在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。情境教学方法、途径很多，实物、简笔画、多媒体都可以，还可组织学生参与情境模拟。这样，都可以使学生们积极主动参与教学活动，从而提高英语学习兴趣和学习能力。

六、教学形式多样化

教学有法，教无定法。中职学校的英语教师必须努力探寻适合自己学生特点的、行之有效的教学手段与方法，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。可以利用多媒体、图片、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度开展语言知识与技能的训练，使学生的多种感官始终处于兴奋状态中。比如，在讲有关圣诞节的内容时，笔者做了个课件，包括丰富的内容、形象的图片和动画的效果，让同学们身临其境。在学习的过程中，伴以愉悦的心情，学到了知识，掌握了技能。

中职学校的英语教师更要明确多种教学方法和手段的优点与局限性，选择符合教学规律和中职学生特点的教学形式，努力将所教知识化难为易，化繁为简，取得最佳教学效果。

七、注意板书设计

中职学生基础差，教师一定要注意板书，板书能使学生对课文的结构、脉络有一个较为清晰的了解，也利于学生掌握单词和语法的重点、难点，化繁为简，变无序为有序，增强学生信心，利于注意力的保持。板书还有利于培养学生的阅读能力。因为在提供课文提纲的同时，还向学生传递了一种方法。教师分析课文结构的习惯会潜移默化地影响学生的阅读习惯，从把握文章的框架结构入手，增强阅读的目的性和预见性，变被动的阅读过程为有目标地搜寻验证过程，从而更迅速、更准确地理解阅读材料，提高阅读水平。

八、师生关系民主化

中职英语教学篇7

关键词：中职生；新教材；兴趣；教学方法

众所周知，初中生毕业后有近一半的学生进入职业学校学习，

而这些学生的成绩差不多都是原初三班级中中等或偏后的。这些学生进入职校后，根据他们的成绩和意向分成两类，一是进入综合高中学习参加各省的对口单招考试，也就是上大学。二是剩下的进入就业型班级学习两年半后就业。这些学生的共性是大多数英语基础很差，学英语的兴趣不浓。所以从事中职英语教学很难。好在现在的中职英语教材难度降低，比较适合中职学生的学习。在此教者从学生学英语的现状和新教材的使用情况，课堂教学以及学生对英语学习兴趣的再培养等几个方面来阐述教者的中职英语教学观。

一、面向全体学生，针对不同专业学生，提出相应的要求

刚进入职中的学生，他们的英语基础和初一学生差不多。甚至还有不少不如初一学生的。作为职中老师，应教这些学生树立“成人”重于“成才”的观念，要面向全体学生，而不像初三那样只重视尖子生。在上英语课时，要想方设法调动他们学英语的兴趣，把难度降低，多提问，多鼓励，多监督。从最简单的字母和音标入手，结合新教材，讲授简单的语法和句型，多练习。结合不同专业，提出相应的要求。比如，旅游管理专业就要求多进行口语教学。教者上课也应以浅易的英语组织课堂教学。有目的地准备一些日常用语和各个不同专业的词汇和句型作为早读材料让学生去朗读和背诵。

二、研究新教材，改变教学方式

自2010年秋季开始使用的江苏省职高英语新教材，它贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从社会和经济发展对人才的需求出发，充分考虑中职生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教学理念。教材每个单元涉及听和说，内容是关于不同场合的情景对话和日常用语以及复习以前的音标和语法，再加上浅易的阅读和生活中的实际运用。本人觉得这套教材很适合中职生的学习。内容贴近中职生的学习、生活和以后的工作。学生们在巩固英语基础的同时，又能应付常见的英语使用场景。教材的改变对教师的教学方式又有了新的要求，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主，它是一种关注学生学习过程的教学模式，重视学生在学习过程中的感受和体验及其运用。针对每个单元的不同任务，教者可根据课时安排和学生掌握的情况进行调整，可调整内容的顺序，也可对任务进行增减，这就要求教师要充分备课也就是备教材和备学生。

三、充分调动中职生学英语的兴趣

中职学生英语水平差，并不是学生学习语言的能力差，无药可救。如果我们能激发学生学习英语的兴趣。那么学生英语水平的提高和中职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。这样我们可以说激发中职学生学习英语兴趣是学生学好英语的很好途径。兴趣是最好的老师，明确学习目标，唤起学英语的兴趣。教师可通过多种方式来宣传中职生学英语的必要性，在学生中产生“学英语有用”的共鸣。使他们明白英语是一门国际语言，在当今社会，英语已渗透到我们的工作、生活的各个方面。当学生意识到英语的价值和学好英语的重要性后学习的兴趣就随之产生了。

采用灵活的教学方法，教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点，从而充分调动了学生学英语的兴趣和动机。同时每天也可要求学生用英语写日记，用简易的英语记录一天的点点滴滴。经常举办一些形式多样的课外活动，如：英语歌曲比赛，英语演讲比赛和英语角或英语晚会等。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大激发学生学英语的兴趣。

中职英语教学篇8

关键词：中职教育 英语教学

一、中职英语教学的现状分析

随着经济的快速发展，社会需要大量复合型、应用型外语人才。中职教育的目标是培养技术应用型人才，其教育应以就业为导向，强化技能性和实践性。中职学校的英语课程就是为了满足社会需求而设置的。英语的课堂教学要因材施教，坚持以实用为日的，以够用为度的教学方针，培养提高学生的英语技能水平。然而目前中职英语教和学的状况并不乐观。

l、课程设置不合理或流于形式。中职学校学生在校时间短，急于学生就业，加强专业课程学习，压缩基础课程，尤其是英语课程，有的只开设一个学期，而且课时很少。甚至有的专业干脆不开设英语课。

2、目标计划不明确。中职英语教学大多只是依照教学计划或某教材，逐课按一定的题目进行教学，内容缺乏联系，甚至有的草率敷衍，只为完成教学计划。教学偏重词汇、课文等方面的讲解，由于课时少，为完成教学任务，教师多讲少练，学生缺乏必要的听说训练，致使学生缺乏交际意识。

3、教学效果不理想。进入中职学校的学生，大多数文化基础差，尤其英语方面更是参差不齐。教师教学往往关注书本提供的内容，授课之后，提问检查一下了事，没有及时巩固所学知识。结果，学生就业时英语面临既不实用，也不够用的尴尬。

二、造成前职教英语教学现状的原因

l、对职教英语的重要性认识不足。大家都承认英语是世界上应用最广泛的语言，且众所周知在初中和高中英语绝对是非常重要的学科。然而在中职学校，英语被冷落了。学校方面认为学生学不会，学生认为学英语没有用。不少学生和家长之所以接受职业教育是因为升学无望后的无奈，只为能找一份挣钱的好工作。近几年中职学校招生竞争压力大，为谋学校发展，减少学生在校学习时间，加强所谓的专业培训学习，短平快地把学生输送到各大公司企业项岗实习就业。基于此状况英语课程沦落为可有可无的境地。

2、教师教学观念及教学方法陈旧。中职学校教师面临学生升学率压力，英语课的传授受中学教学模式影响，偏重词汇、语法讲解，分析课文等，忽略了中职学生重在技能的提高。有的教师甚至抱怨学生英语水平参差不齐，认为孺子不可教也，没有积极地寻求科学有效的方法施教。

3、职业学校生源质量及教师的压力问题。近几年来，由于多种原因中职学校面临严重招生问题。职高的社会地位是很低的，许多学生和家长宁可花几万块钱去读普高，也不愿意读职高。许多家长认为读职校很差，很丢脸，有些学生虽成绩很差也还是喜欢读普高。职校不断降低生源要求，彻底放弃分数线，对学生来者不拒，造成的结果是，学校的教育、教学、管理层次迅速下降，管理难度加大。一些极差生进入社会后成为职校的反面教材，使学校声誉雪上加霜。另一方面，职校教师职校教师承受的招生压力越来越大，已成为教学之外最主要的压力源。

三、改变当前中职英语现状的策略

1、转变师生观念

为了使教育紧跟科技的飞速发展，英语教学大纲明确指出专业英语教学作为英语教学中一个重要组成部分，担负着促使学生完成从学习阶段到使用阶段过渡的任务，由此可见专业英语的教学有着十分重要的作用。随着国际交流日益频繁，企业迫切需求既精通专业又能熟练掌握专业英语的高素质人才。作为专业英语教师，必须认识到培养高技能应用型专门人才就得重视专业英语的教学，彻底转变教学观念。

在转变教师观念的同时， 也必须让学生意识到这门课程的重要性。教师在正式授课前必须向学生们详细地介绍这门课程的学习目的、哪些场合能用到等信息。接着，使学生明白随着国际市场日趋开放，国内企业涉外业务越来越多，如很多企业使用购自国外的机器，而作为直接操作这些机器的一线技术人员就必须能看懂使用说明书、操作规范等，以免因看不懂而出现操作失误。最后，从学生密切关注的就业前景来分析，结合企业招聘实例让学生认识到较好的专业英语素养对他们来说更是工作上一个很好的筹码，使学生知道专业英语是必须掌握的课程。

2、 教材的选用应趋向多元化

专业英语教师应当明确， 我们要的是应用型教材而非学科型教材。教师在教学过程中不应局限于教材上的内容，可以通过指定阅读相关资料或指定浏览相关网站来让学生了解相应内容，还可以尽量搜集使用一些相关的影音资料，丰富教学内容、增加教学的趣味性。此外，为了能尽快让学生与工作岗位零距离，专业英语教师应紧密结合企业生产实际，自行编写工学结合的教材，把用英文技术资料、设备操作规范及工厂的工作场景等融入教材之中，这样无疑会大大增加学生学习专业英语的兴奋点。

3、 教学与实践相结合，培养学生的学习兴趣

专业英语的教学必须走出传统的教学模式，把实践内容引入到课堂中，甚至把课堂搬到工厂。笔者在专业英语的教学中，上课时会有意识的找到一些带有专业性且十分重要的知识内容，如进口设备的英文使用说明书、国际学术会议的英文资料等，学生要想掌握这些内容就必须学好专业英语，刺激学生自然地接受专业英语课程的学习。与此同时，教师应当充分利用校内实训场所和校外实习基地，将课堂搬到实训场所和实习基地，把专业英语的学习与实践紧密结合起来，让学生在实践中观察、学习和思考，使他们对学习更有兴趣。

4 、教学方法和考核方式应多样化

中职英语教学篇9

作为中职学校的一名英语教师，我对此感触颇深。在此，我想谈谈本人对现阶段中职英语教学的看法。

我们说在战场上知己知彼方能百战不殆，而要想搞好教学工作，我认为对教学对象和教学目标必须了解透彻。我们的中职学生现状、教学目标和教材都还存在着一些不足： ①学生现状?近几年来，随着招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中也随之扩大了招生人数，使得中等职业学校生源的质量明显下降。中等职业学校已成为名符其实的无门槛招生，大部分学生入学成绩偏低，英语平均成绩只有五十多分，只能说现在的大部分中职学生英语相当于初中一年级水平，有些学生甚至连26个字母都读不全；这类学生的英语基础相当薄弱，他们对英语学习缺乏兴趣、学习效果差，视英语学习为一种负担。另外，中职学生还普遍存在着学习积极性差、学习缺乏主动性、学习能力不强、思想素质偏低、缺乏恒心与毅力等不足之处。多数学生到职业学校就是为了混张文凭以便就业，他们不愿意下功夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余时间不主动朗读，日常用语交流少，大部分学生厌倦英语学习，导致了中职学校英语教学的困境。②教学目标和教材。中职英语教学目标与普通高等教育相比，不够明确，不能体现中职教育的特色，现有教材五花八门，很难找到符合中职学生特点的。而且现行教材未考虑到教育的目的性，缺乏时代性和针对性，不能满足学生的需要，使内容反映学习主体的需要，不能引发学习者兴趣，缺乏实用性，忽略学生兴趣与内在的需求。

要想改变现状，让中职英语教学取得良好的效果，根据本人的教学实践，我认为可以从以下几方面入手：

1 充分了解学生，关爱学生

选择就读职业中专的学生，有很多都是中考失利的学生。他们入学时的成绩大部分都很差，所以有很多学生都带着或多或少的自卑心理，这种心理将严重影响他们以后的英语学习。针对这种情况，本人建议在学生刚入学之际，老师应当首先进行对学生的心理辅导，改变学生“学英语难”和“我很笨”的不良心理，全面提高他们的自信心。“亲其师，信其道”，学生只有打心底里喜欢、尊敬一个老师，才能乐意于听从其教诲，遵从其指导。职业中专的学生在初中时多数成绩不理想，这就多少会受到老师们的冷落。就读职业中专，这对于他们来说是一个新的起点，正是他们拾起信心、从头再来的大好契机。作为职业中专的教师更应当不断提高自身的心理素养和心理辅导能力，摆正心态，无论是“优生”还是“差生”都要一样给予尊重与热情，使每一位学生获得平等的受教育的权利。只有这样，才能建立起和谐融洽的师生关系，消除学生的自卑心理，从而大大加强学生学习的积极性和创造性。因此，在日常教学中要特别关注每一个学生。在中职英语课堂上差生的存在并不是个别现象。为了教学能正常进行，一开始就要想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对学生多提问，多鼓励，多监督，注意讲究技巧，每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让学生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语的。

2 全面剖析教材，因材施教

市面上现有中职英语教材很多，但很少有与中职生专业配套的英语教材。而中职英语教育与普通高中教育是有很大差别的，我认为不能单纯的给他们设定一个目标，应该在总的教学目标的前提下，老师针对各自专业的特点，自行进行教材重组，有针对性的进行教学。这就要求英语老师全面剖析教材，选取适合自己教学的内容，对教材给予适当的增减，适当添加有助于自己教学的材料。例如我所教的中职生是幼师专业的学生，他们毕业后所面对的对象就是幼儿。我认为他们的英语知识不需要多么的深奥，语法也不是说要掌握的多么多，多么难，对于他们的基础来讲，他们也不可能做到。因此在教学中我会适当降低语法难度，而他们的英语口语，尤其是发音就显得尤为重要，对于孩子们来说，他们就是启蒙老师。因此我在针对他们的教学时，就偏重发音上的教学，在音标教学和日常对话上课时安排占了较大的比重。我想这对他们来说不仅是可以做到的，而且也很有助于他们日后的工作。

3 转换教学模式，打破传统课堂教学，激发学生学习兴趣

我们在教学过程中现在多提倡“任务型”教学。因为 “任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的唯一教学任务是完全不同的。传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。具体来说，可以从以下几个方面入手：

3.1 灵活运用课堂导语。别出心裁、恰到好处的导语，能迅速抓住学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果能有一个生动、恰当的导语，就比较能引起学生的注意，使课堂气氛马上变得轻松活跃。从而达到激发学生兴趣的目的，活跃教学气氛。

3.2 创设不同的情境。创设良好的学习情境，积极引导学生参与教学，能激发学生的学习动机，并使其保持较高的学习兴趣和学习热情。英语教师要注意在课堂上创造一个能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习语言。

3.3 经常举办不同的竞赛。学生们好胜心强，教师可以利用学生这一心理特点，组织各类英语竞赛，提高他们的学习兴趣。如在年级举行英语歌曲比赛、英语朗诵比赛、英语演讲比赛、办英语墙报比赛等，在班级进行英语智力抢答赛、猜谜语等。这些比赛不仅增强了学生的学习兴趣，也培养了学生互助合作的团队意识。

3.4 开展课外活动，创造学习氛围。可以有计划地开展课外教学活动，如开展英文演唱会、英语游戏、朗诵会等。总之，要尽可能地创造一个良好的英语学习氛围，培养学生对英语学习的兴趣，让学生在做中学、学中做，使课堂内外的教学产生互补，相得益彰。

4 加强教师英语教学能力，提高教师自身魅力

要想给学生一杯水，老师首先得有一桶水。教师要加强学习，不仅要有扎实的英语基础知识，系统的英语专业知识，还要有流畅地道的口语，同时还要了解英语国家的风土人情、文化背景。这样的英语教师，在具体的教学中，才能折服学生，使学生对英语学习感兴趣。不同的时代，都会有不同的知识更新，语言知识的更新更是如此。因此?作为老师就得不断地学习、充电，自觉学习和吸取新知识，努力拓宽知识视野。中职英语教学内容不是很难但要想教好学生老师是需要花费一番功夫的。老师们应该认真研究教材，编写学习资料，力求准确把握重点、难点，运用符合本班学生实际的教学方法及教学形式，积极开拓教学思路。在语言表达方面，力求做到口齿清晰、发音准确、生动形象、逻辑严密。另外，教师道德素质是非常重要的一方面。当一个学生喜欢教师时，就会表现出一种向师力。这或许就是我们所说的教师的魅力吧！一位有魅力的教师会引起学生的关注，从而会激发学生学习的兴趣。教师的魅力是包括好多方面的，比如：教师外在的形象魅力、教师的语言魅力以及教师的人格魅力。所以，教师在平时应该注意自己的形象。以大方而充满活力的形象去感染学生，以幽默风趣的语言去触动学生，以高尚的人格、师德去折服学生。这样，学生才能佩服你，喜欢教师，喜欢英语。

5 关注学生未来，明确学习目的

新大纲设定了中等职业学校英语课程教学目标之一是激发学生的英语学习兴趣，培养良好的学习习惯，树立学习英语的自信心，改善学习策略，通过语言基础知识、文化知识的学习和基本语言技能的训练，逐步提高学生在职业和生活场景下的英语应用能力。而中职学生在学校的学习时间毕竟是有限的，学的东西只能说打了一个基础，对社会需要来讲还远远不够，要想让他们在激烈的社会竞争中不被淘汰，必须要具备自学能力，不断地吸收新知识，不断地提高自身素质水平，才能永远处于不败之地。所以老师不仅要教给他们知识，更重要的是教给他们学习知识的能力。

6 改革考核机制，一切从实际出发

中职英语教学篇10

关键词： 中职 英语教学 教学现状 教学策略

随着国际交往的日益增多，英语作为国际交流通用语言必然受到重视。在市场经济条件下，社会在人才的选择上有了更高要求。用人单位需要的不仅是具有专业技能的人才，而且是具有综合素养的人才。比如：英语口语、阅读能力、计算机能力及写作、交际能力。改革开放以后，我国在生产中引进大量国外高科技生产设备及先进生产工艺。这样，英语能力就在工作中发挥出重要的作用。因此，我们的中职教育就必须在教学中提高英语教学水平和教学质量，从而提高学生的英语能力。

一、中职英语教学现状堪忧

（一）学生英语基础较差，教学模式落后。

中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职学校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。传统的英语课堂以教师为中心，教师是知识的化身、教学的主体，强调对语言规则的解释、理解和反复操练，而忽视让学生在语言实践中接触、运用和归纳语言规则。教学缺乏趣味性，无法激起学生学习的兴趣和热情。课堂缺乏互动交流，教师仍处于教学活动的主导地位，学生在学习活动中缺乏主动性、创造性。

（二）英语教学基础设施薄弱，教学设备不足。

大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。各地所采用的省编教材起点过高，教材配套的教辅、练习册及音像材料少，而且往往编书者并非教书者，这对教师教学造成了很大的困难，有的老师不得不自己去找教材甚至编教材来上课。

（三）教学评价不健全，起不到激励的作用。

教学评价是教学活动不可缺少的一个基本环节，它在教学过程中发挥着重要作用。中职学校的很多专业课程有很强的外部评价机制，比如各级等级证书，而英语却没有相应的外部评价机制，而校内的教学评价机制不健全。教师的教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等没有严格的监控与评价。学生的英语学习效果评价――考试与测验也很宽松，无法起到激励学生的作用。

二、提高教学效率的策略

（一）创新教学理念，提升教学层次。

要打破传统的英语教学模式，加强学校英语教学改革，真正实现教师成为学生学习的组织者、参与者、引导者，突出和巩固学生在教学过程中的主体地位，改变课堂上以教师“主讲”、学生记笔记为主的教学模式。随着计算机技术的广泛应用，给教学带来了全新的氛围，尤其是在英语听力和口语对话中，教师可以在多媒体教学播放发音标准的英语对话和影像资料，创造生动活泼的教学情境，学生在好奇、愉快的氛围中学习，尤其能培养学生的口语能力。计算机教学所引发的全新的教学理念，要求我们的英语课堂必须以学生为主体，让学生参与到教学中来，主动学习。多媒体、网络技术开阔了学生的视野，丰富了课堂教学内容，增添学习的趣味性，成为提高英语教学效率的有效途径。

（二）开展多种活动，倡导学以致用。

中职英语教学的目的是培养学生的日常用语和专业用语，语言是用来交际的，因此一定要注重交际能力的培养。能力是练出来的，而不是讲出来的。因此教师在教学中要少讲多练，以活动为载体，坚持“在用中学、学中用”的原则，为学生设计丰富多彩的、有实际意义的、有现实环境的训练活动，鼓励和帮助学生在愉悦的气氛中用英语完成任务，提高语言综合运用能力。为了进一步激发学生的学习兴趣，联系其专业特色，教师可以增加学习材料，以提高学生的语言综合能力。如汽修专业学生英语基础非常差，但对汽车结构、品牌等会比较感兴趣，教学中，教师可以穿插一些与其专业相关的词汇，如进口汽车品牌名称、发动机部件的名称等，我们平时看到的进口车的说明书都是英文版，而零部件上也有英文标识，所以了解汽车各重要部件对应的英文名称及其缩略语对他们的专业学习至关重要。对计算机、网络专业则可以补充电脑零部件、网络常见英文等。

（三）尝试分层次教学。

在班级教学中，首先要对班里学生的英语水平有个“摸底”考试。然后根据考试结果将学生分为A、B、C三层，根据不同层次，提出不同的要求。

1.A层学生基础最好，听、说、读、写能力不错，对英语学习有兴趣。在教学目标上可以提出高一点的要求，不但单词和词组要求“四会”，而且要正确完成习题，掌握课文内容、复述课文，还可以在有能力的基础上增加阅读量和口语练习。

2.B层学生有一定英语基础，但学习有一定困难，缺乏学习热情。可以要求他们正确完成作业，背诵课文重难点内容。对于课堂梳理的语法和词汇，只要求把重难点掌握即可。

3.C层学生基础最差，对英语学习没有兴趣，基本放弃英语学习。在教学中，首先要提高他们学习的兴趣，在学习中可由浅入深，由易到难，一步一步来。初期要求理解课文内容，正确完成作业。对于每一课的单词能够背诵，掌握重点语法即可。

在教学中，对于学生的分层不是固定的。当B层、C层的学生进步时，还可重新选择层次。学生也可以自由选择分层，选择适合自己的层次，完成适合自己的学习要求。总之，分层的目的是完成学习目标，达到教学目的，在实际运作中不能生搬硬套，要灵活运用。

三、结语

英语教学是一个系统性、整体性工程，在实际教学中，教师应该优化教学设计，提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。以培养面向生产、建设、管理、服务第一线人才。不断适应当今社会和科技迅速发展对中职学生的新要求，敢于对教学进行改革与创新，努力为社会造就全方位的人才。

参考文献：

［1］何小莉.对中职英语教学改革的思考.农业科技与信息.2009，（24）.