药理教学十篇

药理教学篇1

1　比较法在药理学教学中的必要性

比较法，就是对照不同的事物或事物的不同方面，以揭示它们之间的共同点和差异点的思维方法，它是众多科学思维的基础。在教学中使用比较法，有利于培养学生的分析、归纳、概括能力，有利于培养学生的发散思维能力和创新能力。药理学比较教学法是运用相关学科知识和已经学习的药理学知识，对基本概念、药物的药理作用、临床应用、不良反应等进行比较，认识它们的不同，从而认识不同药物的特征和规律。药理学教学中应用比较法，可使复杂的知识内容变得条理清晰、重点突出，易于理解和掌握。

1，1比较法具有简易性、实用性

比较法是一种简单易行、行之有效的教学方法，在众多的教学环境中得到广泛应用。对于药理学这门知识点多、涉及范围广的课程，使用比较法教学可以收到理想的教学效果。

1，2比较法具有多样性和灵活性

比较法教学可以贯穿药理学教学的每一章节，针对药理学各种概念和药物等不同的教学内容，可以选择不同的比较对象，赋予不同的比较形式，对于不同特点的学生还可以施以不同的比较方法。

1，3比较法具有启发性和创造性

比较法教学是以两个或多个比较对象为基础，以已知对未知的原则进行教学活动，它具有启发性和创造性，对开发学生智力、启迪学生思维具有重要作用。

2　比较法在药理学教学中的应用

比较法是一种普遍应用的教学方法。有比较才有鉴别，才有认识。在药理学教学中，教师常常利用语言、图片、表格等方式直观引导学生掌握基本概念、药物的共性和特殊性，可以使所讲内容简明扼要、重点突出。

2，1应用比较法比较易混淆概念，加强对总论中概念的学习理解

注重知识之间类比、联想的启发性，通过已知类比未知，启发学生联想，这是启发式教学经常应用的教学方法。在药理学总论中，概念较多，学生反映难于理解和记忆，我们可以在总论教学中应用比较法，将易混淆的概念同时展示在学生面前，如：药动学与药效学、药物与毒物、效能与强度、质反应与量反应、主动转运与被动转运、耐受性与耐药性、习惯性与成瘾性、副作用与毒性、治疗指数与安全范围等，比较概念的内涵和外延，明确不同概念的实质，做到异中求同、同中求异，帮助学生加深对概念的理解。

2，2应用对比法，对作用完全相反的药物进行比较法教学

在药理学教学中，对作用完全相反的药物进行比较可形成鲜明对照，学生易于理解。如将毛果芸香碱和阿托品对眼的作用进行对比。

2，3应用纵向比较法，对跨章药物进行比较法教学

对于不同章节药物的纵向比较，可以把学生从单一思维方式引导到发散思维方式，如，镇痛药和解热镇痛药镇痛作用的比较，抗精神失常药氯丙嗪和解热镇痛药阿司匹林对体温影响的比较。

2，4应用横向比较，对同章药物进行比较

每章节精讲1-2个代表性药物，讲深讲透，用同类药物与之比较，再归纳异同点即可。对相同作用药物不同用途的比较及同类药物不同体内过程进行比较，围绕重点、难点讲授。注重引导学生积极思考，如苯二氮革类与巴比妥类的区别。

2，5应用综合比较，做好综合复习

复习课是锻炼和提高比较能力的大好机会，将整本药理学课程的内容分为纵类和横行，列出一览图表，让学生在老师的启发诱导下，通过对所学知识的回忆、联系、比较、判断，既达到复习巩固的目的，同时也能达到培养学生的记忆能力、理解能力，提高其比较、概括、归纳、分析等能力的目的。

3　药理学教学中应用比较法的意义

3，1有利于强化学生的记忆力

记忆与遗忘是一对矛盾的两个方面，强化记忆不仅仅是学生的任务，教师也有责任帮助学生提高知识的再现能力。在药理学教学中，教师应用比较法教学，有意识地把一系列相关的旧知识和新知识对比起来讲授，将新旧知识联系起来，创造机会使新旧知识在各种对比中以各种角色相互对比，达到提一个问题就可以记起一连串知识、融会贯通的效果。通过多次对比，使学生不断加深理解、强化记忆。

3，2有利于加强学生的直观印象

利用图表等形式来进行概念、药物的比较法教学，有利于教学内容简单、明了，易于掌握。教学中也可以借用学生所熟知的一般事物来比喻药物的药理作用及机制。如讲授喹诺酮类药物通过抑制DNA回旋酶作用，达到阻碍DNA合成而导致细菌死亡这一节内容时，可以形象地把DNA分子比喻作麻花：讲授抗菌药物作用机制时，可以将细菌细胞比作一个蚕茧，采用剥茧抽丝的方式，一步步讲解抗菌药物的作用原理，以便于学生理解和记忆。

3，3有利于培养和提高学生的逻辑思维

药理教学篇2

我国自古就有“礼仪之邦、文明古国”的美誉。但随着经济社会的发展，受境外势力、经济利益等多重因素的影响，食品药品行业安全问题形势严峻，职业道德教育的重要性愈加突显。据统计，近年来发生的药害事件70%以上是以经济利益优先为根本原因，20%以上事件是由于责任意识淡漠所导致。医药行业价值观的普遍偏失或错位，使诚信意识、责任意识、规范意识、安全意识缺失或缺位，行业自律水平低下，漠视生命形成习惯，唯利是图形成风气，行业价值观的纠正、从业人员的职业道德建设刻本文由收集整理不容缓。我校是药学人才培养重要基地，从源头上预防药害事件是学校重要责任。药理学教师在教学过程中应遵循教学规律，把德育渗透到药理学的教学过程各环节，将合理用药与职业道德有机结合起来，倡导学生从事药学工作中要以德为先，具有良好的专业素养和职业道德。

一、药德的内涵

药德是药事道德的简称, 是指药学工作者在思想、情操和言行、举止等方面应该自觉遵守的准则[1]。它可以调整服务人员和药学人员之间、药学人员之间、药学人员和整个社会之间的关系，它也是一般社会道德的一部分，是一般社会道德在药学领域的表现。“仁爱济世、清廉守正、精修慎用、勤勉谦和”是我国传统药德的核心内容，也是传统医药价值观的高度提炼。其中，重义轻利、珍爱生命是其医药价值观的核心。在新世纪新阶段，面临新的形式以及新的职业道德规范体系，提出了新的药德教育体系，将药德教育全面渗透专业教学，努力提高教学效果，确保人民群众的用药安全。

二、加强药德教育的意义

合格的药学工作者不仅要精通药学知识以及药学技能，还要具有高尚的道德修养和情操。只有这样，才可承担起治病救人，维护人民群众健康的重任。药德教育是当今形势发展的需要，也是社会主义精神文明建设需要，是促进药学科技发展的重要精神支柱和保证，药德教育的积极影响主要表现在以下方面：

（一）促进学生思想情操的转变和升华

药理学教学中融入药德教育，使学生深刻理解和领会“大医精诚、励志笃行”校训精神的时代要求和药德、师德的传统内涵和时代精髓，强化价值导向，树立诚信意识、责任意识，自觉养成讲道德、重修养、尚清廉、促和谐的良好风气。

（二）促进学生综合素质的提高

“药学道德教育的基本任务就是培养和提升药学工作者的社会主义道德品质, 形成和发扬良好的药学道德风尚, 从而促进药学工作者思想、业务素质的提高[2]”。学生时代形成的知识经验和道德素养是以后工作生涯的基础，因此，在学生时代就应该十分注重培养学生的思想道德素质，有利于形成良好的职业道德，培养社会主义的道德品质，从而提高自身的综合素质。

（三）提升医药工作质量

具备良好医德的工作人员，在工作中一般都能保证药品的质量安全，做到质量第一。药德教育还可以使医药人员提高对自身职业的理解，可以提高他们对自己所从事职业的热爱，从而在工作中可以认真对待每一件事情，对患者充满爱心、耐心和责任心、义务感，进而时医药工作的整体质量得到提升。

三、药德教育在药理学课程中渗透的体现

（一）从绪论教学开始渗透

绪论作为药理学课程的根基，是课程教学的起始部分，学生在学习本门课程之前“药师”角色意识不强，对“药德”的深刻含义和要求知之甚少。为了增强学生的药德意识，树立良好的职业道德观，在讲授药理学课程绪论部分开始，就有意拓充药学人员的职业道德内容，强调药品的特殊性，药品与毒品没有本质的差别，如果剂量过大药品也可转化为毒品，可以伤害人类健康甚至危及人的生命。倡导学生努力学习科学文化知识，扎实掌握药理学理论基础和应用技能，培养严谨认真工作态度和实事求是的作风，规范自己言行，提高自身的思想素质，健全自己的人格，在实践中不断升华自己的思想境界。

（二）在合理用药中的渗透

药物作为战胜病魔的有力武器，随着医药学的迅速发展，药物的更新速度迅猛，药品市场琳琅满目。面对同样的疾病，可选用的药物有数种或更多，而如何选药则既取决于医药人员的专业水平、价值观念、道德良心及对患者情感。在经济浪潮的冲击下，少数医药人员受到经济利益驱动，不顾合理选药原则，不顾患者健康需要和经济承受能力，而肆虐的选用新药贵药。针对目前医药行业存在的不正之风，启发学生换位思考，培养学生“以患者为中心”的人本精神，强调选药坚持“安全、有效、经济”原则，掌握正确选择药物和给药的方法，避免滥用药物，坚决抵制不正之风，讲良心，重感情，真心实意为患者提供优质服务。

（三）在药物不良反应中的渗透

药物是一把双刃剑，若科学用药可减轻患者的痛苦，但若滥用药物则可产生广泛的不良反应。在讲解糖皮质激素、氯霉素等药物时，要求学生全面掌握药物的作用特色，认识药物的疗效和不良反应关系，用药时要根据病情的需要，充分考虑药物的不良反应，权衡利弊做出选择。针对老人、儿童、孕妇等特殊人群，要充分考虑不良反应的危害和后果，避免造成不可弥补的损失。

（四）在实训教学中的渗透

药理教学篇3

李孟阳 黑龙江省林业卫生学校

摘要：随着我国教学改革的不断深入，传统的教学模式已经无法适应新时期药理学教育教学的需要。素质教育背景下，我们需要

探索适应新时期药理学教学的新模式。探索出药理学教学改革的新步伐，以便进一步提高药理学的教学实效性。文章从当前药理学教

学现状入手，来分析药理学教学模式改革的重要意义，并提出适应新形势的药理学教学新模式。

关键词：药理学；教学模式；教学改革

随着我国教育事业的不断发展，教育教学改革的不断深入，

传统模式下的药理学教学模式已经无法适应当前教育发展的形

式。当前，国家正在加大力度推进素质教育，为国家培养“留得

住，用得上”的高素质技能型人才是当前人才培养的客观要求。

药理学作为培养医学人才的基础学科，在医学人才培养方面发挥

着重要作用。为了更好的适应新时期教育教学改革的需要，我们

必须要改革传统的药理学教学模式，以便提升药理学课堂教学的

有效性。

一、传统教学模式下药理学教学现状探讨

药理学是医学类的基础学科，理论性较强，学生学习兴趣低

下。传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式已经无法适应新时

期药理学教学改革的需求。传统教学模式下药理学教学呈现出如

下特点：

（一）学生学习兴趣不浓，药理学教学有效性较差。

传统教学模式下，老师在课堂教学中处于绝对的主导地位，

采用“满堂灌”的教学模式，造成学生对难懂的药学理论学习具

有抵触情绪，学生学习兴趣下降，药理学预期教学效果没有得到

保证。

（二）传统教学模式下药理学实验教学有效性较差

当前，社会的人才培养方案要求，我们的教育要为社会培养

能够“留得住，用得上”高素质技能型人才。药理学实验教学的

开展就是为了适应人才培养方案的要求，也是素质教育的基本要

求。增强学生的实践动手能力，积极开展药理学实验教学，让学

生学有所用，真正做到理论与实际相结合。由于药理学实验教学

的要求比较高，传统的教学模式不利于药理学实验教学的开展，

因此为了更好的开展药理学实验教学，保证药理学实验教学的实

效性，需要改革传统的教学模式。

二、药理学教学模式改革的重要意义

（一）为了适应素质教育发展的基本要求，推进药理学教育

教学改革

当前，全面开展素质教育，加强人才的全面培养是我们教育改

革的总体目标。药理学作为医学人才培养的基础学科，为了适应教

育形式的需要，也需要进行教育教学改革，除了改革教学内容之外，

教学模式改革对于推动药理学教育教学改革也具有重要意义。

（二）对于提升药理学教育教学实效性具有重要意义

传统的教学模式无法调动学生学习的积极性，兴趣是最好的

老师，学生学习兴趣不浓，药理学教育教学有效性无法保证。药

理学教学模式的转变可以改变以往教学模式弊端，提升学生学习

药理学的兴趣，进而提高药理学教育教学的实效性。

三、药理学教学模式研究

“教学有法，教无定法，贵在得法”。随着药理学教学模式

改革的不断深入，许多新的教学模式应运而生，推动了药理学的

教学模式改革。

（一）多媒体教学模式

随着科学技术的发展，多媒体技术愈加完善。将多媒体技术

和药理学教育教学相结合形成了药理学多媒体教学模式。这种教

学模式已经被许多教学工作者采用。多媒体教学模式的运用对于

提升药理学教育教学效果具有重要意义。

1.多媒体教学模式可以增加药理学教学内容，拓宽学生的知

识面。多媒体技术的通过图片、影像资料的传递，能够充分的扩

充药理学课堂教学的内容，增强药理学的教学容量，拓宽学生的

知识面。

2.多媒体教学模式可以增强学生的学习兴趣，提升药理学教

学的有效性。传统的“灌输式”教学模式无法调动学生的学习积

极性。多媒体技术的应用，可以将抽象难懂的药学理论转变成更

加直观具体的知识，便于学生的理解和接受。学生的学习变得容

易了，学习兴趣自然而然就上去了。对于提升药理学的教学有效

性具有重要意义。

（二）案例教学模式

案例教学模式是当前药理学教育教学过程中较为常见的教

学模式，其具有易操作、易接受的特点。案例教学模式是指教师

针对教学内容选择合适的案例，将学生引入设定的教学情境中，

通过其自身的思考和参与，自己将所学知识消化理解吸收。案例

教学模式不但可以激发学生的学习兴趣，还能够培养学生创造性

思维，增强学生的自主学习能力。教师在实施案例教学过程中需

要注意以下几个问题：

1.案例选择要有针对性。教师在选择教学案例的过程中，一定

要结合教学的具体内容选择最具有针对性的案例，这样才能成功的

创设教学情境，将学生引入教学情境当中，顺利的完成教学任务。

2.合理规划教学过程。教学规划的合理性对于案例教学的效

果也有一定的影响。教学一定要合理规划教学过程，把握好重难

点，抓好主次，这样才能发挥案例教学的作用。

（三）基于工作过程的行动导向教学模式

药理学是一个和多个学科相互交叉的学科，因此药理学教学完

全可以结合其他学科的知识开展基于工作过程的行动导向模式。所

谓行动导向模式，旨在培养学生的实践动手能力，通过教师设定的

教学任务，学生自己动手来完成、来实践，教师在一旁起监督指导

作用。这种教学模式侧重培养学生的实践动手能力，提升学生的学

习兴趣。行动导向教学模式的运用需要注意以下几个问题：

1.教学任务设定的针对性。一个教学任务的设计要串联起多

个所要学习的知识，只有这样才能提升教学效率，增强教学有效

性。

2.教学评价一定要科学。建立科学有效的教学评价体系对于

开展行动导向教学具有重要意义。

（四）PBL 教学模式

基于问题的学习（Problem-based learning，PBL）是近几年兴

起的一新的教学方法，为适应当前医学模式转变的新趋势，以及

全面推进素质教育所提出的新要求，该方法引起了医药类院校的

广泛兴趣。药理学是基础医学和临床医学之间的桥梁学科，学好

药理学对学生学习其他课程及将来的职业生涯都非常重要。以往

的研究表明 PBL 教学法可提高学生学习的积极性，增强学生自主

学习的能力、提高学生理论和实验成绩，但在药理学的有些章节

并不适合用 PBL 模式教学，如抗菌药、传出神经系统药物等。本

研究采用了结合综合讨论的 PBL 模式，对药理学理论课教学进行

探讨，并与单纯的 PBL 模式和传统教学模式（lecture-based

learning，LBL）进行比较，为探索新的教学方法提供理论和实验

依据。

参考文献：

[1]沈建新，王海燕，王海平.PBL：一种新型的教学模式.国外

医学•医学教育分册，2001，22（2）：36-38.

药理教学篇4

关键词 药理学；实验教学；教学质量

中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）09-0134-02

On Pharmacology Experiment Teaching//Liu Yamin

Abstract Pharmacology pharmacology experiment is important to train students’ comprehensive scientific accomplishment. According to some problems of the traditional experiment of pharmacology teaching， we reform the teaching contents and methods to improve the quality of experimental teaching of pharmacology.

Key words pharmacology； experimental teaching； teaching quality

药理学是一门理论性和实践性很强的专业学科，药理学中理论的内容大多数都来源于大量的实验，所以药理学实验教学是药理学教学中的重要部分。通过药理学实验教学，培养学生的动手操作能力、设计实验的能力、分析解决问题的能力[1]。药理学实验教学存在一些弊端，为改变现状，提高药理学实验教学质量，药理学教研室对药理实验教学进行了一些调整，收到一定的成效。

1 药理学实验教学现状

首先，现在有些专业的药理学实验教学学时少。如针灸推拿专升本的学生，只有药理学理论教学的学时，没有药理学实验教学的学时。笔者在和学生交谈时发现，针灸推拿专升本的学生在大专学习期间就缺少实验动手操作的机会，到了本科阶段，又缺乏实验教学实验动手的机会。针对这种情况，应合理安排他们理论与实践教学的学时，让他们在本科阶段，既能补充更多的理论知识，又能提高动手能力和分析解决问题能力。还有的只有12学时或18学时，要根据实际情况增加药理学实验教学的学时，给学生更多实践的机会。

其次，现有的药理学实验教学模式多数是教师设计好实验，让学生进行一些验证，基本程序都是学生提前预习实验教材，教师课堂上讲解、演示操作步骤，然后学生按部就班进行操作，最后写出实验报告。在这样的过程中，学生基本上不需要动脑去思考更多问题，主观能动性得不到发挥，久而久之，就会失去上实验课的兴趣。

2 药理学实验教学改革

2.1 适当调整药理学实验教学的学时

为了更好地提高药理学实验教学的质量，根据不同的专业要求，适当增加药理学实验教学的学时。比如，药学专业的学生将来很可能要从事药理学的基础研究，而以前药学专业的学生药理学实验教学的学时只有12个，只能做3次实验，再加上药理学实验课上还要培养大家团结协作的团队精神，所以每个实验小组一般有3～4个学生，平均到每个学生身上，动手的机会不多。由于学生实践机会少，动手能力不强，每次实验课都紧张进行，学不到太多的东西，这样会打击他们上实验课的积极性。为了改善这种状况，药学专业学生的药理学实验教学学时已经增加到30个学时，给学生更多的实践机会。

2.2 积极调整药理学实验教学的内容

以往的实验多数是一些验证性的实验。如给药途径对药物效应的影响这个实验，实验用到的药品是硫酸镁，通常是在理论课上把硫酸镁不同给药途产生的不同药理作用先给学生讲清楚，然后才上实验课，在实验课上验证一下硫酸镁是不是有这样的作用。学生按照教师讲的方法，结合实验教材一步步操作，总想得到预期的、事先已经知道的实验结果。在实验的过程中经常是围绕这些结果而问一些问题。现在为了提高学生上药理学实验课的积极性，为了提高药理学实验教学的质量，把这个内容先在实验课上安排，而后才安排理论课上这部分内容，在实验课前不让学生预习实验的内容，在实验课上只给学生讲一下动物的基本操作，比如如何灌胃给药，如何注射给药，告诉他们硫酸镁做实验时用到的给药途径是灌胃和注射，让学生自己观察硫酸镁不同的给药途径会出现什么样的结果。为了提高实验课的质量，可以扩大每组动物的样本数，并且要求学生做完实验之后，当堂把整个教室这几组的实验结果汇总到一起得出结论，这样既扩大了样本数，减少了误差，也提高了学生团结协作的精神，起到事半功倍的效果。这种方法实施以来得到学生很大的认可。

2.3 重视学生的实验操作过程

以前的药理学实验课上，教师经常会问结果怎么样这些问题，对实验的操作过程重视不够。现在改变教学方式，在实验课上更加重视学生实际操作的过程，重视学生思考问题的能力和动手能力。比如，在体液因素和药物对离体蛙心活动的影响这个实验中，要用到10来种药物，每一种药物对离体蛙心活动的影响都事先不能告诉学生，让他们自己在实验过程中观察。实验教材上都有一定的用药顺序，一般学生都是按这个顺序来加药的。但是有些组的学生在操作过程中，由于操作时间过长或者受到蛙本身的个体差异影响，导致离体蛙心突然停跳，他们直接就说：“老师，做不成了，蛙心不跳了，实验失败了。”等等。此时，就要启发学生：在这个时刻应该试着通过什么途径来努力使蛙心回复活性而搏动？学生会积极思考问题、解决问题，有的会想到心脏按压，有的会想到使用肾上腺素。当他们用这些方法去做的时候，能够获得意想不到的结果，很多情况下，蛙心还能恢复搏动，实验就能继续进行。此时学生会无比兴奋，通过勤于思考解决了问题，激发了上药理学实验课的积极性。

2.4 客观评价实验成效

以往对学生实验成绩的评价往往只看实验报告和实验考试的成绩，有些学生会拷贝同学的实验报告。现在，为了提高学生上药理学实验课的积极性，为了切实提高他们的动手能力，在实验课上动手操作的能力、分析问题与解决问题的能力等都算入实验成绩，大大提高实验课上学生动手操作的主动性，也调动了他们思考问题和团结协作的积极性。

3 小结

总之，现在的药理学实验教学改革收到一定的成效，但是为了进一步提高药理学实验教学的质量，还需从教学内容、教学方法、教学评价等不同方面继续改进、继续提高，培养出一批批高素质的医学人才。

药理教学篇5

关键词 药理学 数字化教学

中图分类号：G712文献标志码：A

Discussion on Pharmacology Digitalized Teaching

CHEN Xi, CHEN Jianping

(Pharmacy Department, Leshan Vocational & Technical College, Leshan, Sichuan 614000)

AbstractPharmacology is a strong practical and applied bridge discipline, which is closely connected with clinical and needs to keep in practice to explore pharmacology teaching methods. A digitalized teaching combined multimedia teaching model and network teaching platforms improved the pharmacological theoretical and practical teaching.

Key wordspharmacology; digitalized teaching

教育的数字化建设是我国高等职业教育发展的既定方针。数字化教学发展至今已初具规模， 主要表现在两大方面：一是学校规模的扩大和在校学生人数的增加，给高等院校的教育教学带来很大的负担，要满足了人民日益增长的教育需求，必须以数字化教育为出路；二是以计算机、网络设备为核心的添置和更新，使得数字化教育成为可能。随着教育信息化进程的不断推进， 各高等院校不仅搭设了互联网， 而且相继建立了校园多媒体网络教学系统， 开展多媒体及网络教学。①

药理学是药学的重要组成部分，是基础医学与临床医学的桥梁学科。药理学教学的目的主要是使学生了解药物的分类，不同药物的作用机制、临床用途、不良反应和禁忌症，从而指导医药专业的学生临床合理用药，保障患者的生命。而随着基因组以及后基因组时代的到来，一些重大疾病发病机理相继阐明，从而引发了新型药物的研制开发与应用，将为人类的健康做出更大的贡献。面对当前药理学的发展形势，怎样进行教学改革，从而提高药理学教学质量，培养出基础知识扎实、实践能力强、综合素质高、具有创新精神的学生，是摆在我们面前的重要任务。而数字化教学不仅是一种行之有效的方法，也是一种趋势。②目前，数字化技术已在全国各医药院校的教学改革中得到应用，表现出强大的活力。

通过精品课建设，我院药学教研室建设了药理学数字化网络平台。我们充分利用资源，自己开发了药理学教学课件，应用于理论课与实验课的教学以及学生科研实践能力的培训；创建了药理学精品课网站，学生可以通过该网站完成课外学习和课后练习，并可利用复习测试题及与教师互动从而查漏补缺，使教师和学生能更好的掌握学习进度。目前，我们已经实现了药理学理论课的全数字化教学，并在实验课中部分运用了数字化技术，取得了很好的教学效果。

1 数字化技术在药理学教学中的应用

1.1 丰富教学手段，提高教学效率

相比医学的其它课程而言，学生普遍觉得药理学内容枯燥、抽象且并不按照人体各系统来编排，与医学基础、临床课程联系不够紧密，难以记忆。而通过数字化模型，运用三维立体动画来演示药理学知识，充分发挥对视觉与听觉的刺激，能把复杂难懂、抽象、枯燥的学习内容，尤其是药物的作用机理、临床应用以及不良反应等内容，直观、形象、生动地表现出来，从而激发学生学习知识的欲望，提高了学习效率。如讲授利尿药的作用机制及临床用途时，利用数字化动画，先演示在尿生成的各个阶段的所发生的生理活动；然后分别动画演示高效能能利尿药在髓袢升支细段，中效能利尿药在远曲小管，低效能利尿药在远曲小管和集合管起到利尿作用的机制，最后结合各种水肿患者使用利尿药的录像说明各类利尿药的临床用途、治疗效果和不良反应。这样学生能够更好的产生直观的感觉，也更容易理解与记忆。

1.2 更好利用时间，增加临床信息

课堂上运用网络，教师可以对药理学知识拓展和深入，并可适当加入当前药物临床使用的最新进展等，提高单位时间的信息量，开拓学生的知识面，从广度和深度上来讲都使教学提高到一个新的水平。课堂上教师介绍药物时，可增加一些关于药物临床应用的信息。喹诺酮类抗菌药为例，其从发现至今仅有50年时间，但由于人们对它的滥用，耐药菌株迅速增加，使得该类药物抗菌治疗上的使用价值日趋下降，令人十分担忧。也可以结合当前的药学、医学、护理学热点问题展开讨论，提高学生的学习热情。如我国的医疗制度改革对药学工作的影响及超级细菌的耐药性等。这样，在课堂上理论联系实际，穿插药物与疾病的研究现状内容，增强药理学与医学专业课的联系，更好地发挥药理学作为基础课与临床课之间的桥梁学科的作用，可以提高学生的学习热情和学习的积极性。

1.3 数字化在药理学实验中的运用

数字化教学实验系统主要是训练学生的信息技术应用和完成科学实验的综合能力，可以同时测量多个参数，由计算机对实验数据进行采集和处理后，对采集的数据进行多种方式显示，故随机误差产生的相对几率要小些，当然这也取决于所用数字化教学实验系统的精度。数字化教学实验系统是集多个实验为一身，只是采用不同的传感器就可以完成不同的实验，其通用型更强些。③

药理学实验主要以动物实验为主，以前需要一大堆实验仪器如放大器、示波器、记录仪等，使用起来很繁琐；而动物实验具有偶然性，一旦学生操作错误，则实验难以完成。而通过数字化实验教学，可以同时连接多个不同的传感器到计算机上，同时完成心跳、呼吸、血压等多种生理信号的采集、记录和分析处理，从而提高了实验效率。而计算机可以对这些实验数据进行实时测量，在实验过程中就完成各种统计分析，得出多种生理指标，从而依据正常值或范围，对实验结果进行讨论与分析。通过实践，学生可以自行组合不同的实验项目，设计并完成实验，可以提高学生综合运用知识的能力以及创新能力。而多媒体仿真技术和仿真模型可以使学生反复操作，纠正实验误差，得到直观影响。

1.4 提高学习主动性，增加学习动力

在课堂上采用数字化教学，学生可以通过分组病案讨论、模拟操作等方式更好地参与到教学活动中来，在课堂上与教师形成教与学的互动。从而提高课堂教学的质量。通过网上的药理学教学课件和习题等资料，学生可以根据需要进行自主学习，教师也可以收集学生的反馈信息，从中可以得到新的启发，做到教学相长。我们还在网上建立药理学试题库，学生可进行自我测试，从而了解自己的能力，能更好地调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的自学能力。

数字化教学模式的教学目标仍然是使学习者通过教学活动后要达到的预期学习结果。当然，数字化教学可以很好的利用校园网络和多媒体技术，而由于多媒体技术和网络环境所具有的优势， 使得数字化教学模式和传统教学相比更侧重于：培养学生的创造性思维；培养学习者自主、协作学习的能力， 提高学习者的信息素养；对学生情感、态度、道德品质的培养。

然而，在运用数字化教学的过程中我们也不可避免地遇到这样或那样的问题。

2 数字化教学中引起的思考

2.1 信息量过大，学生难以消化

在数字化课堂教学中，教师节省了板书，学生可以下载课件而大量较少笔记。这样课堂上的时间变得充裕了，而这往往使得教师盲目增大讲课的信息量，导致学生的负担加重。多数学生不太适应这样的教学强度。实际上，多出来的时间更应该用于和学生的交流：如利用图像动画、案例分析等手段巩固知识点，增强教学的时效性和趣味性，提高学生学习的兴趣，而不是一味的增大信息量。同时，更多的利用分组临床病案分析、数字模型模拟用药等教学手段也能更好地利用教学时间，达到教学和临床相结合的效果。

2.2 新的教学形式，学生不太适应

使用数字化教学时，教学过程从以教师为主体，变为合作化教学。这与传统的教学模式有很大的区别。一部分学生仍然习惯于上课时关注教师的活动，而缺乏自我掌控的能力。这样使得教学质量下降。今后应加强对学生的引导。

数字化环境下的学习要求学习者有较强的自主学习能力，要求学习者能自己管理自己的学习，对自己的学习过程和学习结果负责，有较强的自制、自控能力， 基于网络的学习要求学习者有较高的信息素养，能够充分利用网络的优势， 促进个体的学习。学会自主学习， 学会与不同专业背景的人在交流与协作中学习，学会运用现代信息技术高效地学习， 学会在研究和创造中学习，这是信息社会中的基本生存能力。

2.3 数字化资源库不够完善

本院的药理学的数字化教学平台还在建设之中，相关配套设施仍不完备。今后，还需要多和国内外其他兄弟院校加强共享合作、交流经验、取长补短、相互交流节俭。在内容上和功能上充分考虑本院专业学科建设的特点，以现代教育思想和理论为指导，以教学活动为中心，根据学科知识点来选择和组织教学资源，构建起以学生为主体的内容丰富、形式生动、交互及时的学习环境。在教学资源库的建设过程中，应使系统具有可伸缩能力和扩展能力，能随着软硬件环境和应用需求的变化和学科、课程的发展，不断“内化”系统内外需求，实现“软件进化”；应使系统具有可管理性，具有一定的监控和评测机制；应保证提供资源的可信度和权威性，并在此基础上建成以流动生成、不断更新为特征的动态资源库。④

综上所述，在药理学的教学中采用数字化教学，虽然存在这样或那样的问题，但数字化仍然是提高教学质量的重要手段之一。数字化教学不仅提高了教学质量，还拓展了学生的知识面和实践能力，从而实现由应试教育向素质教育、职业教育的转变，有利于培养高素质、实践性的职业技术型人才。

注释

①罗虹，王亚平.高校数字化教学环境下教师教学效果评价的存在问题及对策研究[J].西北医学教育,2010.12.1（6）：1071-1074.

②郑王巧,原建慧.不同教学模式在药理学教学中的比较[J].中国高等医学教育,2010.4:110-111.

药理教学篇6

面对当前生物-心理-社会医学模式对医学人才培养的需求，作为一门重要的医学基础课程，药理学教学应从实际出发，明确培养目标，以高质量的教学效果，让学生扎实掌握药理学相关知识，为今后的临床实际工作打下良好基础。近年来，我教研室以学生为中心，遵循加强学生综合能力培养的理念，依据药理学的教学目的和任务，改革了教学内容和教学方法体系，实现了药理学教学质量的优化和提高，现报告如下。

1利用思维导图培养学生以问题为导向的思维

药理学知识涉及面广、内容杂多，传统教学方法是逐一向学生灌输药物的体内过程、作用机制、药理作用、临床应用、不良反应等，学生普遍反映学习难度大、兴趣不高。为此，我教研室在教学中引入了思维导图，并引导学生复习时自行绘制思维导图，通过文字和符号元素组成的网状关系图呈现知识的内部联系，使教材内容由点到面，分层次被逐一强调。思维导图既方便教师掌控教学内容、理清教学思路、简化教学步骤，又为学生提供了一种有效的自主学习模式。学生在绘制思维导图（以用于心力衰竭的药物为例，见附图）的过程中，可以利用知识的内在关联构建系统化、网络化、条理化的知识体系，他们的思维能力也因此得到了有效拓展，同时也为后续临床思维能。

2引入新型教学辅助形式—微课

案例导向为主的教学模式虽然可有效促进学生主动学习，以及培养他们的临床思维能力，但在基础课程阶段，病例分析占时过长导致授课时间紧张，重点知识有时解释不到位；另外，复习时缺少动态演示，导致学生不能回忆上课时教师的推导和讲解过程，复习效果较差。为此，教研室在优化教学设计的基础上，确定选题和相关知识点，同时给出学习重点和达成目标，制作完成微课（特点是针对某一知识点采用视频进行讲授阐述）后在课程网站上。在微课的引导下，无论是课前预习时的疑问，还是课后复习时的归纳概括，都有助于学生掌握和理解知识，也提高了学生自主学习的能力。

3通过辩论式教学提高学生的表达能力和团队协作能力

开展辩论式教学能改变教师讲、学生听的传统模式，使学生真正成为学习的主人，并能充分发掘课程参与者（包括学生和教师两个方面）的潜能。首先，教师结合既往教学实践的经验确定辩题，如SARS是否需要大剂量使用糖皮质激素，手术前是否需要预防性应用抗生素等。确立辩题后，教师帮助学生组成辩论队，将队员分为正反两方，分别查阅和准备材料；队员们交流查阅到的文献，归纳出论点和论据，归纳出己方的论点和论据，并撰写综述式辩词；同时，猜测对方的主要论点。辩论结束后，授课教师从正反两方面对辩题的相关知识进行系统地回顾和总结，并对学术界的共识和分歧、辩论双方的表现、论据的选择和语言表达、辩论技巧等进行点评。辩论的准备工作涉及循征医学、临床医学等多学科的知识，并需要进行有机整合。因此，辩论前的准备及辩论的过程使学生加深了对理论知识的理解和掌握，同时也培养和提高了他们的思辨能力、语言表达能力和团队协作能力。

4通过角色互换案例式教学培养学生的创新思维

传统的案例式教学以教师授课为主，我教研室采用了角色互换案例式教学，并取得了较好效果。授课时，教师将病例提前布置给学生，学生自己查找病例中所涉及的疾病、病因和相关治疗药物，结合以前所学的基础理论知识，以及预习相关章节的内容，并综合全班同学的意见形成总结。负责汇报的小组在课堂上以PPT的形式讲述25-30分钟，导出一般原理和理论后，全体同学围绕主题进行讨论、交流。此阶段，任课教师要充分调动大家参与的积极性，并鼓励积极发言。最后，任课教师进行专题评点，总结本次课的重点和难点内容。学生自主讲述病例，不但能活跃课堂气氛，提高学生的听课兴趣，也加深了他们对知识的理解，在完成自主学习的同时，也培养了他们的创新思维，从而实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。

5建立新的以偱证为框架的教学模式

循证医学（EBM），意为“遵循证据的医学”，又称实证医学，其核心思想是医疗决策（即病人的处理、治疗指南和医疗政策的制定等）应在现有最好的临床研究的基础上作出，同时也重视结合个人的临床经验。目前，我国现行的教育模式在医学观察、评价方法和临床实践中仍存在一定的主观性和盲目性。因此，以循证医学的原则来指导医学教学是当务之急。我教研室根据药理学教学中的具体问题，向学生宣讲EBM的理念和原则，然后结合流行病学、统计学、文献检索等课程，通过介绍检索EBM资源的方法，改善学生的逻辑思维和阅读习惯，提高他们计算机网络的应用能力，从而逐步增强学生科学地提出问题、寻找可靠证据、科学评价事物、选择最佳应用方法的能力。这种教学模式和学习过程使教学从传播知识转变为教会方法，能够提高教学的互动性、开放性，培养学生的创新思维和科研意识，让学生由知识的被动吸收者转变为学习的设计者和主动者，从而促进医学生的全面发展。

6走进临床—基于医嘱单的学习模式

药理学教学的最终目标是让学生明确如何依据患者的病理、生理、心理和遗传特征，制定和实施合理的个体化药物治疗方案，以获得最佳治疗效果。因此，为有效展现临床用药情况，我教研室在教学中引入了典型案例和医嘱单。医嘱单中详细记录着医务人员对病人的诊断、治疗、观察、护理等全过程，学生能从中体会到疾病的多变性和复杂性，补充医嘱、出院医嘱等更是加深了学生对疗程和更换、选择药物的了解。通过医嘱单，教师与学生一起分析、讨论用药的依据、剂量、时间、频率等。同时，还能使学生了解疾病的诱发因素、临床症状，以及时辰药理学、药物经济学等方面的知识。这种实景再现式的教学方法能充分调动学生学习的积极性，培养他们的学习兴趣；同时，能使药理学知识与临床治疗紧密结合起来，做到理论联系实际，密切结合临床，从而获得更好的教学效果。但需要注意的是，采用医嘱单教学时，教师必须选择合适的临床病案，因此，也对教师的教学能力和理论水平提出了更高要求。

7结语

我教研室在药理学授课过程中，通过思维导图、微课、辩论式教学、角色互换案例式教学、引入医嘱单等多种方式，使学生的思维在课堂上处于积极状态，既可强化学生对知识的记忆，也增强了学生应用药理学知识解决临床实际问题的能力。在学科知识和教学手段迅速发展的今天，作为高校教师应在不断改进传统教学方式的同时，结合多种新的教学方法，更好地改善教学效果，以促进医学生综合素质的全面提升。

【参考文献】

[1]徐芳，刘颖，石磊.病理教学中思维导图的应用[J].基础医学教育，2014，16（9）：702-703.

[2]胡业佳，姜海明，刘巍.角色互换案例式教学的应用分析[J].中国民族民间医药，2015，24(19)：153-154.

药理教学篇7

关键词：模拟药房；药理学；实践教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0255-02

医药产业是经济领域中发展较快的产业之一，从药品的研发生产到流通使用等各环节都需要大量的药学人才。作为培养应用型人才的民办本科院校，学校应以就业为导向，以提高学生职业技能为核心，培养企业需要的高素质技能型药学人才[1]。据统计，我校毕业生有相当一部分在医院药房和社会药店就业，在新的体制和社会需求条件下，零售药店也迫切需要具有能为顾客提供合理用药指导和药学服务专长的药学人才。但由于教学条件所限，很多学生在走上工作岗位之前，无法进行更多的药理学知识实践，以至于开始工作时不知所措、无从入手。“模拟药房”可以让学生接触到更多的药品，更好地学习药理学知识。

所谓“模拟药房”就是在学校里开设一家仿真药店，柜台、货架、药品、营业执照均仿照真正药店，只是摆放的是一些药品空盒和空瓶。药品摆放参照《药理学》中药物的分类，结合药店药品实际摆放情况。如分呼吸系统药物、消化系统药物、心血管系统药物、内分泌系统药物等。每类药物中不同作用的药品再分开，如呼吸系统里镇咳药、化痰药、平喘药分开摆放。药盒内均放置药品说明书。

如何使学生在“模拟药房”内真正学到实践知识，是很多院校共同面临的一个问题，为此本文对我校“模拟药房”内的药理学实践教学内容与模式进行了探讨分析，提出一些适合我校实际的教学模式。

一、药品商品名的学习

医药事业发展很快，新的药品日益增多。学生药理学所学的大多是药物通用名，而市场上销售的多用药物的商品名，学生工作后很难将通用名与琳琅满目的商品名结合起来（如左氧氟沙星的商品名有利复星、左方、左克、京新、来立信等），“模拟药房”可通过全天对学生开放的方式，供学生在课余时间来认识更多的药品，将理论知识与实际结合，将通用名和商品名联系起来[2]，同时可以进一步熟悉不同厂家同一种药品不同的商品名，缩短与岗位工作的差距。

二、现场教学

药理学中某些比较简单、药物比较常用的章节如消化系统药物、呼吸系统药物等，可以直接到“模拟药房”中进行现场教学，学生边学习理论知识边熟悉常用药品，结合药品实物或说明书加深学生对药品的印象，提高课堂的教学效果。

三、场景教学

场景教学就是部分学生扮演患者去“模拟药房”购药，一个学生扮演药师，根据患者主诉为患者选药，正确告知患者药物的主要作用及用药注意事项。当患者不能接受某个药物时，药师能推荐替换药物[3，4]。最后大家一起总结交流。这样做既锻炼了学生的应变能力，也促进了学生对所学药物知识的充分理解。同时可以对学生进行潜移默化的职业道德教育，如尊敬患者、热心服务等，并通过在“模拟药房”中的学习及角色体会，使毕业生初步具备在社会药店和医院药房进行药品销售或调配的能力，为毕业生拓宽了就业面。

四、案例教学

案例教学即教师给出具体病例（患者的主要症状、各项检查结果、有无其他疾病、有无药物过敏史等），学生对病例进行分析配药。为提高学生参与兴趣，可以把学生分为几个小组，分别给病例配药，最后把几个小组的药物放在一起进行对比分析，得出最佳给药方案。在这过程中，学生可以充分理解药物的药理作用、不良反应及禁忌症等。需要注意的是，所给的病例应诊断明确，学生只需要模拟配药过程，无需对病例进行诊断，毕竟学生不是临床医学专业。

五、课余活动组织

1.药品商品名知识竞赛 学习完某一章节的药物后，学生利用课余时间在“模拟药房”熟悉具体药品。比赛可以笔试的形式进行，由教师展示药品（遮住其通用名），学生在纸上迅速写出其通用名，用时最短并正确率最高者获胜。通过这样的比赛，可以增加学生对药理学的兴趣，使学生将药物通用名与商品名联系起来，为以后工作打下基础。

2.问病荐药大赛 由一个学生扮演病人，说出自己的主要症状，参赛选手可以对病人其他方面进行询问，分别为该病人选择合适的药品，并告知病人该药的用药注意事项。药品选择最适合，注意事项嘱托最全面者获胜。

3.药品分类陈列大赛 由于“模拟药房”内要不断收集新的药品进行补充，所以每次新一批药品陈列之前可进行该比赛。参赛学生将相同数量的药品补充到相应的货架或柜台中，用时最短者并陈列正确者获胜。

六、小结

综上所述，利用模拟药房可以开展多种药理学实践教学。我校制药系的毕业生有部分毕业后到医院药房或社会药店工作，在模拟药房内开展丰富多彩的实践教学，不仅可以加深对理论课知识的理解，也可以让学生提前学习怎样陈列药品、销售药品、怎样指导患者合理用药、怎样处理好医患关系等，同时可以熟悉市场上的新药、熟悉药品生产厂家，为以后的工作打下基础。

参考文献：

[1]朱燕，金中杰，黄刚，等.我国卫生职业教育药学类专业的现状和对策研究[J].卫生职业教育，2009，（27）：22-24.

[2]沈楠.模拟药房在药理学教学中的应用[J].吉林医药学院学报，2009，30（2）：115-117.

[3]任涛，蔡映云，顾宇彤.模拟药店现场对话式临床药学教学探讨[J].中国临床药学杂志，2002，11（5）：309-310.

[4]蔡映云.临床药物治疗学互动式教学方法[J].药学与临床研究，2010，18（1）：24-26.

药理教学篇8

关键词：《镇痛药》 《药理学》 教学改革

《药理学》是一门研究药物与机体（包括病原体）相互作用及作用规律的科学，是医学院校学生必修的一门极为重要的医学基础课程。它以生理学、生物化学、病理学、微生物学等医学基础课程的理论知识为基础，又为以后的内科、外科、妇产科、儿科等临床课程的药物治疗提供理论依据，在医学教育中起着承前启后的作用，是一门重要的桥梁学科。

《药理学》课程教学对学生未来岗位职业能力和职业综合素质的形成起到关键作用［1］。但传统的药理学教学多以讲授型为主，学生普遍反映听不懂、难理解、内容多、记不住，因而学生不愿意学，老师上课也没激情。根据教情和学情，我在授课时进行教学改革，采用多种灵活多样的教学方式，如：案例教学法、图片直观法、问题启发式教学法、情景模拟法等，经过课程的二次开发，变平面教材为立体教材，真正将课堂还给学生，让学生在学习过程中“活起来、动起来、笑起来”。现以《镇痛药》一章为例，浅谈药理学教学方法的改革。

一、图片导入，诱趣

在新课导入时，通过图片展示，如胃肠绞痛、胆绞痛、癌症晚期疼痛给人们带来的痛苦，迫使人们想要寻找能够缓解或消除疼痛的药物，引出镇痛药。通过身边的生活实例，激发学习情趣。同学们对此有过亲身经历或看到过身边的亲人朋友的痛楚，产生学习动机。

二、设置悬念，激发兴趣

在介绍“吗啡”［2］时，通过设置悬念，激发学生的学习兴趣。如：吗啡大家都不陌生，有的同学可能会感到奇怪，这不是吗，怎么会是药物？的确，在名目繁多的中，吗啡就是其中一员，然而临床上对于某些痛不欲生的患者来讲，吗啡却又是一剂不可多得的良药，甚至有些时候还是金标准用药，为什么？引导学生进行自主探究。同学们由此会联想到鸦片战争，联想到吸毒，而对吗啡的药理作用产生兴趣，进行自主学习。

三、案例引领，设定任务

介绍“吗啡的临床应用”时可以通过“心源性哮喘”的案例，提出问题，设定任务，让学生分组讨论，并选出代表发言，除了掌握吗啡的临床应用外，培养学生分析问题、讨论问题、解决问题的能力，增强他们的团结协作意识和语言交流能力。

四、问题启发，主动参与

在讲“吗啡的不良反应和用药护理注意”时，通过PPT显示成瘾的图片，给学生巨大的视觉冲击和心理冲击，了解滥用造成的社会危害，让学生知道药物是一把“双刃剑”，有防治作用，也有不良反应，使用得当会带给我们预期的效果，使用不当反而会带来更大的伤害，使学生形成“珍爱生命、远离”的意识。通过问题启发式教学法：提问：“吗啡急性中毒有哪些表现，应如何急救，其死亡的主因是什么？”激发学生的学习兴趣，并自己总结出药物使用过程中的护理注意事项。根据建构主义理论，在学生已有知识经验基础上进行归纳迁移，概括出规律性知识。

五、列表对比，总结归纳

在讲解其他的镇痛药时，可以采用对比分析法，通过列表，与吗啡进行比较，让学生总结出各种药物的特点。培养学生总结归纳的能力，使其形成科学的学习方法。

六、创设情境，提高能力

利用10分钟的时间，以小品的形式表演一个病例，由学生分别扮演医生、护士和患者，展示患者的临床症状及体征，让学生根据所学的药理学知识做出正确的判断，并选择合适的药物进行治疗，强化课堂教学效果。将其结果作为平时药理学考核的内容和成绩，促进学生把理论知识与临床合理用药紧密结合起来，达到学以致用的目的。

在教学过程中，我们不断积累经验，进行教学方法的改革与创新，在授课过程中，通过问题启发式教学法、案例教学法、情境教学法、任务驱动式教学法等培养学生的自主学习能力，启迪学生思维、激发学习热情，让学生主动参与，由“要我学”变为“我要学”，真正将课堂知识化为己用，让课堂活起来、动起来、笑起来。除加强专业素质培养外，还注意综合素质的培养，将职业道德教育始终贯穿在整个专业教学过程中，增强学生的人际沟通能力和职业素养。

参考文献：

［1］马香芹，毛理纳，张琨等.高职护理药理学教学改革初探［J］.中国药理通讯，2009，26，（4）：52.

药理教学篇9

【中图分类号】R96【文献标识码】A【文章编号】1007-8517(2010)14-053-1

药理学是研究药物与机体相互作用的规律及其原理的学科,其内容广泛而又复杂,学生不要学习各种药物的药理作用,还要记忆种类繁杂的药物名词、用法及不良反应等。当学生面一大堆千奇百怪的新老药名时,记忆起来实在犯难。本文是运用各种教学方法以激发学生学习兴趣,增强记忆,提高教学质量的尝试。

1理解

做学问贵在寻根究底,而“不求甚解”和死硬背是不可取的。例如,在讲解抑制胃酸分泌药时,先简述胃酸分泌机制:内源性组织胺、胃泌素和乙酰胆碱与胃粘膜壁细胞组织胺受体、胃泌素受体和乙酰胆碱能受体结合后能刺激胃酸分泌;而壁细胞分泌H+,是通过H+-K+-ATP酶将细胞内H+泵出细胞外。再根据胃酸分泌的不同环节,指出H2受体阻断药(西咪替丁雷尼替丁和法莫替丁)与组织胺H2受体结合,M1受体阻断药(哌仑西平)阻断胆碱能M1受体,H+泵抑制药(奥美拉唑)抑制壁细胞H+-K+-ATP酶,皆能抑制胃酸分泌而用于治疗消化性溃疡病。由此,就容易记住抑制胃酸分泌常用药物的不同作用机制。

2比较

有比较,才能鉴别,才能清晰明确,加深记忆。例如,毛果芸香碱、毒扁豆碱、甘露醇和噻吗洛尔都可以治疗青光眼,但作用机制各不相同。其中拟胆碱药毛果芸香碱为M受体兴奋剂,直接兴奋瞳孔括约肌上的M受体使瞳孔缩小;而毒扁豆碱为胆碱酯酶抑制剂,抑制胆碱酯酶活性,使乙酰胆碱堆积,作用于瞳孔括约肌上的M受体,同样引起瞳孔缩小。这两种药使瞳孔缩小,虹膜拉向中心,根部变薄,前房角间隙变大,使房水回流通畅,故能降低眼内压。脱水药甘露醇通过迅速提高血浆渗透压,促使组织间液水份向血浆转移而产生脱水作用,降低青光眼患者眼内压。β受体阻断药噻吗洛尔因能减少房水生成,治疗青光眼,而无缩瞳和调节痉挛等不良反应。通过比较,知道这些分散在不同章节的药物虽然作用机制不同,但都具有相同的药理效应,因而可以放在一起记忆,还能更好地应用于临床。

3分类

根据事物的特征划分类别,这就是分类。由于大脑是以类型和关联存储信息在树突上,所以将事物分类容易记忆。如按作用于肾小管不同部位把利尿药分为三类,包括作用于髓袢升支粗段髓质部和皮质部的高效利尿药,如利尿强度最大的速尿、利尿酸等,易致水、电解质紊乱(含低血钾症)、耳毒性和胃肠道反应;作用于髓袢升支粗段皮质部的中效利尿药,如利尿强度中等的氢氯噻嗪,易致低血钾症、高尿酸血症和高血糖症;作用于远曲小管和集合管的低效利尿药如利尿作用较弱的螺内酯、氨苯喋啶有拮抗醛固酮的保钠排钾作用,可引起高血钾症。由此可见,属于同一类型的利尿药物,其作用部位、作用机制、利尿强度和不良反应大致相同,归纳分类便于记忆。

药理教学篇10

我院的统计数据显示高职药学专业大部分学生的就业流向药品流通领域。我们培养的药学专业的学生，主要在医药经营及医药管理等单位从事医药商品的购销、调储、检测及质量控制等工作。我们在教学过程中，以市场为导向，加强理论与实践的结合，将新版GSP中的重点内容，如供应链管理、计算机信息化管理、质量风险管理等作为重点知识学习。例如医药企业GSP实务课程，我们以通过GSP认证为教学目标，结合新版GSP全面推行计算机信息化管理，重点规定网络环境、数据库及应用软件功能的要求。我们将教学地点安排在仿真实训室，学生可以在电脑上真实感受药品在购销、调储等环节的具体操作，把质量管理和信息管理有机地结合在一起，提高了药品质量管理的效率。在其他相关的课程中我们也及时调整教学内容紧跟时代的步伐，关注医药经济的发展，满足了学生知识的拓展，增强专业人才培养的适应性和跟踪管理发展趋势的能力。

2采用不同方法提高教学质量

2.1任务驱动法：结合新版GSP对人员的要求，通过对药品经营企业的岗位需求以及工作任务要求的调查研究，分析典型的工作任务，从中提炼出任务的核心技能，采取任务驱动的方法教学。学生在完成工作任务的过程中学习知识与技能，有利于学生主动构建知识，培养解决实际问题的能力。在药房药品管理实务课程的授课中，我们将教学地点设在学院实训基地的药房实训室，采用理实一体化的方式授课，将理论教学和实训结合在一起，学生在实训室完成任务，在完成任务的过程中学习理论知识，让理论学习在实训过程中得以完善。在教学中按照不同药品的分类管理将教学过程分为任务导入-制定方案-任务实施-评价总结等环节。同时，结合新版GSP对于药品在储存、运输设施设备上的要求，强化对于温度敏感的药品的监控，作为重点知识学习和训练。

2.2案例教学法：案例教学法在药品经营管理类课程的教学中应用效果比较好，尤其在医药商品营销实务课程中用得比较多，结合新版GSP对于药品购销票据的要求，我们挑选在近年来比较典型的“走票”、“挂靠”等案例，让学生在具体案例中认识到药品经营活动中这种购销渠道不清的行为直接导致了票据管理混乱，为假、劣药的流通提供了便利。因此，在新版GSP中重点强调了药品销售必须开具发票，出库运输药品必须有随货同行单（票）并在收货环节查验，物流活动要做到票、账、货、款一致，使药品流通在有效的管控之中，从而达到规范药品经营行为，维护药品市场秩序的要求。同时，通过近年来药品在批发企业、药店连锁企业经营过程中的案例分析，使学生自己去分析问题，应用理论知识解决问题，培养了学生自主解决问题的能力。