药理学的重要性范文

导语：如何才能写好一篇药理学的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中职护理；药物学；提高兴趣

一、引言

药物学是一门重要的医学基础课，是基础医学与临床医学和药学的桥梁学科，覆盖了生理学、生物化学与分子生物学、病理生理学等机能学科，又覆盖了解剖学、组织胚胎学、微生物学等形态学学科，同时又与内、外、妇、儿等临床学科有着密不可分的联系。药物学是护理专业学生的一门重要必修课，是学生将来参加护士证考试的必考内容。然而，药物学内容多，药物的药理作用、临床应用和不良反应不容易记忆，学生对于学习药理学缺乏热情，那么如何提高学生学习药理学的学习兴趣呢？

二、中职护理专业学生药物学习现状分析

进入中职学校的学生，大多数在初中时学习能力比较薄弱，没有良好的学习习惯，学生往往意识不到药物这门课程的重要性。在面对药物学繁杂的知识点时，感觉到这门课程理论性太强，需要理解记忆的知识点太多，又不能像护理实训一样进行直观,可以直接操作，时间久了，就丧失了学习兴趣。在后续的临床课学习中，由于药物没学好，影响了其他课程的学习。

三、探索方法，提高学生的药物学习兴趣

针对中职护理专业学生药物学习现状，我们进行了多方面的尝试，试图寻找到适合护理专业学生学习药物的方法，改善学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。第一，明确学习目的，改善学习动机。药物对于护理专业学生是非常重要的一门必修课，但通过对学生的调查发现，学生对学习药物学的原因并不明确，因此，明确学习目的，是我们需要做的第一步。由于学生是在二年级的第一学期学习药物，并不了解后期内科外科等临床课程都与药物关系紧密。这里，我们可以邀请专业课老师，参加护士证辅导考试的学生，医院的护士走进课堂，与同学们分享药物这门课程的重要性。比如，护士证考试中会考到药物的使用方法，内科护理中，每一种疾病都有相对应的药物治疗方法；护士在配液时应该选择哪种溶剂，药物之间受否有配伍禁忌，这些都与药物学这门课程紧密联系，通过这样的方式，让学生明确学习目的，改善学生的学习动机。第二，多种教学方法结合，提高学生学习兴趣。其一，信息化教学。翻转教学模式是一种新兴的教学模式，学生在课前通过信息技术掌握学习内容，然后在课堂上进一步深化掌握，通过这样的方式，提高学生的自主学习能力。药物学这门课程，内容比较抽象，学生在课下可以通过观看视频和查阅相关资料，对所学药物的作用、应用、不良反应有基本的认识。课堂上，通过结合临床案例进行讨论，针对如何使用药物，用药指导等方面展开讨论。通过这样的方式，让学生参与到学习中来，做中学，学中做，利用所学知识解决实际问题；其二，案例教学法。本门课程要教会学生如何用药，如何进行用药护理，与临床专业关系密切，因此，可以采用病例为中心的案例教学模式。教师在课堂上有目的性的选择多个经典病例，提出与药物相关的问题，比如医生为什么选择这个药物，病人会出现什么不良反应，在用药前、用药中、用药后要如何进行给药护理，学生通过讨论，结合教师讲授，对所学药物就会有整体的认识，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力，从而强化教学中理论联系实际、基础联系临床的教学思想；其三，探究教学法。探究式教学是一种让学生自己发现问题，设计方案，解决问题，从而获得知识，形成探究能力和创新意识的教学方法。结合药物学的特点，除了在课堂中给出案例，还可以给出不同的知识主题，比如抗高血压药合并其他疾病时，用哪一类的抗高血压药合适，为什么要这么选择，这些内容在课本上并没有明确答案，反而可以激发学生的探究欲，求知欲，通过小组讨论，学生可以自己总结，再由老师进行点评，营造良好的学习气氛；其四，除了以上三种教学方法外，我们还可以采用其他多种教学方法，如PBL教学法，行为导向教学法，启发式教学法等等，通过多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣第三，与护士证考试内容相联系。中职护理专业学生，在实习后就可以参加全国护士证考试，而药物学作为护士证考试的一项重要考点，在平时授课中一定要紧密的结合护考相关知识点。通过将历年真题分类，与药物相关的护考内容应当在授课过程中作为重点体现出来，让学生学习起来有目标，主动地学习。第四，成立药物学习兴趣小组。每个班成立药物学习兴趣小组，利用班会或课外活动时间，组织学生进行趣味的药物活动。例如，开展“诺贝尔奖中的药物”活动，了解都有哪些人因为药物获得诺贝尔奖；开展讲座“阿司匹林传奇”，讨论一个药物的百年发展史；开展角色扮演活动，模拟药店中病人和药师，医院中病人和护士。通过各种各样的活动，提高学生学习药物的积极性。第五，家校合作，促进学习。通过多种媒介，如课堂表现汇报、QQ、微信，报喜单等，向家长传达药物课堂上学生的表现情况，对表现好的学生的家长发送报喜单。因为药物与我们的生活息息相关，可以让学生向家长传递如何正确使用药物的方法。例如，抗高血压药需长期服用，不可突然停药；阿司匹林要饭后服用，让学生把学到的知识用于生活，让家长也参与到药物教学中来。

四、结束语

综上所述，我们只有创造学生为主体，教师为主导的教学模式，让学生明确学习目的，教师改善教学方法，家校合作，才能更好的让学生参与到药物的学习中，提高学生学习主动性，激发学生的学习热情。

参考文献：

[1]刘晓健.浅议如何提高药理学教学质量[J].中国医学理论与实践,2006,16(9):1049,1080.

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机能整体观点建立在“任何事物都是一个整体”之上。而整体大于部分相加之和，也就是说整体特性不是组成它的各个局部的特性叠加的结果，而是有其特定内容的。它的着眼点不在于所含的各个组成成分，而是着眼各个组成成分之间的联系及相互作用形成的整体特性。认为中药的作用不完全是各个组成分单独作用的叠加结果，而是有许多因素在影响其作用。

这里强调的是“机能整体性”，它既包括人体本身的机能整体，又包括单味药或复方中药各成分的合力作用。为此，在中药的质量管理和检定标准中，缺乏针对性较强的定性和定量控制，尤其是定量控制方法。《中国药典》1985年版在207个成方制剂中，绝大多数未对有效成分的含量作控制要求。

2对两种观点的认识

人们对事物的认识，总是从感性认识到理性认识，是从对客观事物的表面的、局部的现象认识，上升到由思维抽象出事物的本质的认识。两种不同的观点对中药质量管理及鉴定标准产生了一定影响。中药成分是很复杂的，如果单单是对提取分离出来的某些成分即所谓有效成分进行控制研究，会影响对中药制剂全面作用的理解。中药复方配伍是遵循一定的原则的有机结合，主要是增效、减毒、阴阳配合、相反相成、主药与次药的良好配合等，这是一种辩证的整体观点。但如果过分强调“机能整体观点”，就难以深刻认识中药的作用。

从某种意义上讲，虽然多种成分的整体效应不是组成它的各个成分特性叠加的结果，但有效成分也是起治疗作用所不可缺少的。如我们所称的“地道药材”质优效高，其原因经研究发现，某些中药本身就是地球化学指示植物，它们选择性浓集了某些微量元素及化学成分。因此在用于机体时，这些特点的微量元素及化学成分即起很好的治疗作用。我国西北地区产黄芪为地道药材，是因为那里的土壤中富含硒，而黄芪中的硒含量高。

地道天麻产地是贵州大方，经微量元素和化学特征分析，知道该地土壤中的钼、铬、锰、钴、铜等元素的含量明显很高。因此，化学成分的作用是不可忽视的，这些均需要做出质量控制才能清楚。由此可见，两种观点要互相兼顾，共同趋于完善。

3结语

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1、政策性

学籍管理制度是高校开展学籍管理工作的重要依据。各高校应根据相关法律、规定制定符合本校实际情况的学籍管理规，但是在学籍工作的实际工作中制度与实际不符的情况时有发生，学籍制度缺少灵活性、可操作性，限制学生的发展。新时期学生管理从形式到内容都发生了巨大的变化。因此，学籍管理制度也应适应新时期学籍管理的需要，制定出切实可行的学籍管理规定。除此之外，学籍管理岗位工作人员还需熟悉相关法律法规，例如:《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》和国家教育部《普通高等学校学籍管理规定》。上述法律法规中均对高校学籍管理工作做出了解释和规定。由此学籍管理岗位必须遵守法律规章制度的前提下开展学籍管理工作，杜绝一切违法乱纪行为，维护教育公平。

2、信息化

高校扩招给学籍管理带来了困难，学生学籍信息海量数据迅速攀升，人工处理的传统方式使得效率十分低下。高校学籍管理信息化，充分有效的利用学籍管理系统，将学生学籍信息数据构建成一个大数据库，可以随时记录更新学生学籍状态，查询掌握学生学习生活的动向，大大提高了学籍管理效率。不仅如此学籍管理数据的实时更新还为学校其他管理部门提供了实时数据，也为全国学籍数据管理统一化提供了数据基础。

3、全国统一化

自2001年教育部要求将全国高等教育学历证书进行电子注册，建成了集高校招生录取信息、学籍学历信息、毕业生就业信息、全国高校学生资助信息于一体的学生信息数据仓库，即学信网，实现了全国联网。从学生高考开始实时记录学生志愿、录取高校、分数等具体信息，通过新生学籍注册全国统一排查，有效遏止了冒名顶替入学行为，实现全国学籍管理工作统一化。并以学籍学历管理平台为基础，关联学生就业、资助、全国火车票售票管理平台等，实现全国各管理系统信息共享。

二、学籍管理在高校学生管理工作中的地位和作用

学籍管理是以学籍数据为中心所开展的学生管理工作，贯穿学生从入学到毕业的整个过程。因为学籍数据涉及学生学习和生活的方方面面，因此它是一项烦琐的管理工作，同时也是政策性很强的管理工作，加之学籍管理工作内容的拓展，对学籍管理工作人员的素质提出了更高的要求。不仅仅要掌握传统学籍管理的政策还要熟悉学籍管理相关管理部门的业务和政策。否则容易造成学籍管理工作失误。学籍管理在高校教学管理中地位极其重要，对稳定学校的正常教学秩序,保质保量地完成教学任务，促进高校校风学风的建设,提高教学质量,培养优秀人才,起到重要的保证作用。学籍管理为学生的在校期间的学习提供了政策导向。例如:根据学籍管理规定根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的专业，人性化的挖掘学生的潜力;学生根据学分可以选择提前毕业;达不到学分根据学籍管理规定做降级处理等等。这些学籍管理规定有助于学生将学籍管理上的规定转化为学习的内在动力。对于高校而言在完成基本教学任务的同时，利用学籍管理规定优化了学生的学习目标和进度，充分体现了以生为本的教育理念。

学籍管理对学生管理工作起到至关重要的作用，学籍管理制度有利于约束学生日常行为。学生管理制度中规定了学生在校学习和生活中必须遵守的在校规定,一旦违反相关规定，将对学生做退学、开除学籍等处理。因此，学籍管理具有严肃性、强制性和导向性的特点,能使学生明白什么样的事情可以做,什么样的事情不可以做,让学生遵守法律规定，遵守道德规范，遵守校规校纪。另外，随着学籍学历管理全国统一化，学生的在校期间获得的荣誉、受到的处分以及国家助学贷款的诚信记录都会在全国学籍管理平台可以查询，对学生的就业、未来的生活都会带来一定的影响，从这一方面来说也对教育管理学生遵纪守法，遵守道德规范起到一定的作用。同时也提高了学生的自我约束、自我管理能力。学籍管理为高校其他日常管理工作提供实时数据参考。高校工作的中心是学生，以生为本的教育理念不仅适用于教学，同样适用于高校其他部门，为学生做好保障服务是高校其他部门的宗旨。

学籍管理为高校其他管理部门提供实时的学生数据，有利于其他服务部门实时掌握学生动态，统筹规划有效地做好服务工作。学籍管理是促进学校信息化建设的重要保障。在高校信息化管理的各种系统中，学籍数据库是基础数据库，学籍管理系统必须做到实时更新学籍数据才能保证教务系统正常排课，财务系统正常收取学生学费，图书管理系统正常借还书。因此，学籍管理系统正常运转是其他信息化系统开展信息化工作的基础。学籍管理系统是高校信息化建设的重中之重。

三、总结

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关键词：质疑；批判性思维；科学精神；科学素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）1（S）-0006-3

1.培养学生的批判性思维是国家的课程目标之一

《普通高中课程方案（实验）》在培养目标别强调“要使学生具有终身学习愿望和能力，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”《普通高中物理课程标准（实验）》在课程性质中提出“高中物理旨在进一步提高学生的科学素养”：在课程目标中又提出“发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神”、“具有判断大众传媒有关信息是否科学的意识”、“具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力”。上述目标均指向学生的“科学素养”。其别提到“质疑和批判”的能力。科学素养以科学精神为核心，质疑和批判则是科学精神的精髓。主要表现为批判性思维。

“批判”一词有多种解释。从教育学角度看，批判是一种思维过程。具有积极思考、自主分析和提出新见的特征，通过求证、反思等手段，培养学生合理质疑和科学批判的能力。批判性思维是创新思维与创造力的必备条件。物理思维中的批判性品质是指：严格估计思维材料和检查思维过程，善于独立思考，不受暗示干扰，善于发现问题并提出质疑。进行争论。不断分析解决问题的依据条件，反复检查已拟定的假设、计划和方案；善于明辩事非曲直，不人云亦云，盲目附和。

哈佛名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。面对当今知识外储化的现象，学生思考能力的培养倍显重要。要培养批判性思维，可以从态度和技能这两个方面出发。对学生进行形式多样的思考训练，达到让学生自主思考的目的，同时也符合让学生“会学”的课程理念。高中物理教学应注重培养学生的问题意识。有意识地训练学生的质疑和批判能力，以提高学生的科学思维品质，促进其科学素养的提高。这是“必修课”，是国家的课程目标之一。

2.忽视批判性思维教育，对学生的科学素养的发展形成障碍

“李约瑟难题”不断困扰着我们：“中国古代对人类科技发展做出很多贡献，但近代科学与工业革命为什么没有发生在中国？”楚渔先生从独特的角度对其进行了剖析：“古代的科技形态以技术创造为特征，技术创造以实践经验为基础，中国人口众多，积累的经验多，自然古代中国的科技发明和发现比西方多。但近现代的发明创造多是以科学理论为主要特征，以抽象思维为主要思维模式的西方科学家，故能在近现代科学理论的许多领域独领。因此，中国的科技进步缓慢，与传统思维模式中轻视实证的习惯有关，而要改正这个毛病。必须彻底改变中国的传统思维模式，重新打造我们的思维模式。”实证是与纯粹的理论分析相对应的一种研究方法。其中的核心是批判与质疑。物理学研究大多使用实证的手段，通过对客观材料的分析，来论证相应的观点。

国人对“诺贝尔科学奖”总是翘首以待。清华大学郑也夫教授认为：“诺贝尔科学奖意味着高端的创造力。中国现今教育最大的问题是对学生创造力的摧毁。”他说，无论你是在哪儿学习，哈佛、耶鲁、牛津或剑桥。如果你人生的前12年是在中国学校里度过的，那么你就与诺贝尔科学奖绝缘了。你的独立性、好奇心、想象力与创造力都会被中国的教育体制给抹杀。这个体制将学生与老师捆绑在了一起。老师就如一位严父，是不可被挑战的权威角色。这种要求人们不去质疑长辈的顺从精神，已经成为科研创新的一大阻碍。《2012中国SAT年度报告分析》显示，参加美国高校入学考试的中国高中生中。只有不到7%的人成绩达到1800分“及格线”，而达到美国优质大学普遍要求的2000分以上成绩的更是只占2%。国家基础教育课程教材专家委员会委员夏谷呜分析了中美两国的高考内容后指出，这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的训练。两位专家对基础教育的诟病，不约而同地指向批判性思维教育的缺失，值得深思。

当下高中教学在很大程度上偏离了合理的教学价值与目的。将教学演绎成教师简单的灌输、知识的反复强化和能力的不断被训练。这种学习以分数为目的，以训练、测试为手段，漠视教学本身的价值存在，我们称之为“追逐名利的学习”。这致使多数学生形成思维惰性和依赖性。习惯于将书刊的话当成真理，只能分析与解决问题而难以发现与提出问题。缺乏问题意识、质疑习惯和批判精神，批判性思维的发展受到抑制，将对学生的科学素养的发展形成障碍。对人的创造性思维和创造力毁伤严重。基础教育忽视批判性思维教育，将会影响全民科学素养的提高。或许会成为“科学强国梦”的障碍。批判性思维教育的重要性与迫切性显而易见，它关乎“中国梦”的实现。

3.高中物理教学是渗透批判性思维培养的最佳途径

恩格斯说过，“怀疑――批判”的头脑是科学家的“另一个重要仪器”。“柏拉图的苹果”堪称挑战权威的典范。亚里士多德“是一位善于批判的学生”。亚里士多德有句名言：“吾爱吾师。吾更爱真理。”笛卡儿认为，一切皆可怀疑，唯有“怀疑”本身不容怀疑。爱因斯坦不仅喜欢独立思考，更崇尚批判性思考，他自称是“一个离经叛道的人”。费恩曼写过这样的小诗：“我想知道这是为什么？/我想知道为什么我想知道这是为什么？/我想知道究竟为什么我非要知道我为什么想知道这是为什么！”费恩曼认为：“在科学中，怀疑和批判是举足轻重的”。正是科学家这种强烈的怀疑和批判精神推动了科学的发展。怀疑和批判是科学进步的原动力，一切观念都要接受经验的考验和批判的理性思维的挑战。这是科学发展的最基本的准则。

从伽利略无摩擦摆球的理想实验到笛卡儿的进一步补充和完善，牛顿第一定律的建立过程蕴含着丰富的科学信念、科学思维和科学方法。更重要的还有怀疑和批判的科学精神。汤姆逊、卢瑟福、波尔和海森堡这四代师生在研究原子结构时，都是在质疑和挑战老师观点的过程中。取得了创新性的成果。有力地推动了二十世纪的物理学革命。综观物理学以及科学发展史。那些重大的发明和发现大多是建立在批判性思维的基础上的，诸多案例可使学生认识到批判性思维是推动物理学乃至社会前进的主要动力。

物理思维在符合一般规则的前提下，有自己的特色和倾向，在科学思想史上与不同的哲学思想、理性和非理性的思想方式纠葛在一起，具有独特的魅力。只有领会科学思想史才能更深刻地把握科学思维的方法。要通过有意识地引入科学思想史，使学生历史地把握物理学科学方法的来龙去脉以及物理方法的特色和倾向。科学概念和规律被创造和发现的过程，不仅体现出科学家的人生观、价值观。也能反映出科学精神和科学方法，尤其是批判性思维的运用。在高中物理教学中，通过科学思想史教育让学生认识和感受批判性思维，是渗透与培养批判性思维的最佳途径。

4.批判性思维在构建物理概念中的重要作用

“两小儿辩日”（《列子?汤问篇》）的故事，说明知觉是由知识和理论决定的。人在感知时并非一块“白板”，在生活中已获取的感性认识会构成“前科学理论”，并形成对当下的“导向”和“透镜”作用。“导向”暗示观察者向什么方向去观察。而“透镜”则在很大程度上决定着观察到的是什么。

学习概念之前。学生头脑并非空白。他们已从生活中体验并积累了许多与该概念有关的感性认识，并由此形成了一幅被前科学概念和自身经验所主导的物理图景。其中一些观念和前科学概念是片面甚至是错误的。会对正确构建物理概念形成干扰。例如，“重的物体比轻的物体下落得快”、“摩擦力一定是阻碍物体运动的”等。再如，直接将数学经验迁移为物理判断：既然有I=U/R=R=U/I，就应有“电阻与电压成正比而与电流成反比”等。还有相似前概念的干扰。导致对新概念的理解困难，如“路程与位移”、“速度与加速度”等。

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【关键词】数学教材；数学学习；高考题

现下高中学生的学习资料太多，以至于没时间认真研读数学教材，部分老师也将就学生在书山题海中完成教学任务，这样做学生一时半刻不会受影响，长此以往便会给学生自身带来许多困惑，因为长期只知其然而不知其所以然。数学教材是数学专家们历经几代人几十年的智慧成果，是开展数学学习的根本依据，下面简要谈谈教材在高中笛Ы萄е械闹匾性。

一、教材就是典型的导学案

教材内容饱满，符合学生认知状态，是其他任何辅导书讲义等不可比拟的。在高中数学教学中，把教材当作学生学习的导学案，依托数学教材开展数学教学能取得意想不到的效果。例如在导数及其应用部分的教学中，师生容易轻视导数的概念及对导数的推导过程而重视记忆各类函数的导数公式，这样会阻碍学生今后解决数学问题。教材中导数是由变化率到瞬时变化率（瞬时速度）来刻画的，接着再学习导数的几何意义。若能重视对教材的研读，就能深刻理解导数，灵学活用，更容易解决函数增减、最值问题、直线与曲线的交点问题等。

二、教材题目的设置具有代表性

教材例题或习题是命题者的重要素材来源，熟悉教材题目具有重要意义。比如：

例1：（2013，全国Ⅱ）设ABC的内角A，B，C的对边分别为a，b，c。已知a=bcosC+csinB.求角B。

例2：（2014，广东）在ABC中，角A，B，C所对应的边分别为a，b，c。已知bcosC+ccosB=2b，则 =_____。

例3：（2016，全国）ABC的内角A，B，C的对边分别为a，b，c，已知2cosC（acosB+bcosA）=C.求角C。

三个高考真题均不难，是典型的已知边角关系求角或边的比例关系。做这类题时，学生极有可能马上利用正余弦定理将已知的边角关系化为角的关系或边的关系再顺利求解。回过来看3个题目中都出现类似于新课标人教版必修五教材18页练习3射影定理的结构a=bcosC+ccosB，b=ccosA+acosC，c=acosB+bcosA，如果考生熟悉这一结论的话做题速度就会很快。例1中已知a=bcosC+ccosB，而由射影定理知a=bcosC+ccosB，所以sinB=cosB，角B为三角形内角，故B= 。例2中已知bcosC+ccosB=2b，又有a=bcosC+ccosB，所以a=2b，故 =2。例3中已知2cosC（acosB+bcosA）=c，又有c=acosB+bcosA，所以2cosC=1，故C= 。教材的篇幅有限，所包含的内容却是无穷的，这就需要我们重视教材，深入挖掘教材，理解教材。

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【关键词】培养；高中学生；物理阅读

提起阅读问题，人们很容想到那应该是语文老师的事情，而不是物理教师的事，但从近几年高考物理试题来看，有的试题所叙述的背景材料、物理情景与当前的新技术、新科研成果和新科技动态紧密结合，因而考生必须花费较多的时间和精力读懂题目，分析信息，提取有效信息，这就对考生的阅读理解能力提出了更高的要求。为此，我们物理教师在平时的物理教学过程中对培养学生阅读能力有着不可推卸有责任。

对于此类试题，还有许多学生反映，拿到阅读量较大的试题，一看到题目那么长，心理就发慌，读后脑中一片空白，不知道讲什么问题，最后无从下手，遇到这类问题往往得分率很低，其实有的并不是问题太难，而是考生被较长的题干所吓倒，也就是学生阅读能力较差所致。

虽然文字很长，但只要细心阅读，从题目中就可以找到解决问题的方法，因此，平时注意培养学生的阅读能力显得尤其重要。怎样培养学生物理阅读能力？我想应该从以下两个方面来体现：

一、广泛阅读材料，从而体现它的基础性

只要在广泛阅读的基础上，才能提高阅读能力，古人云：“书读百遍，其意自见”，所以要在“读”上下功夫。

首先要指导学生认真阅读课本，打好阅读基本功。物理课本是用物理语言陈述物理知识的典范，它具有鲜明的“严谨清晰，通俗简明”的特点，引导学生认真阅读课本，打好学生阅读的基本功，既可复习巩固物理知识，又可提高学生阅读能力。

例如：（人教版《高级中学课本》（必修）第一册）观察和实验表明，两个物体之间力的作用总是相互的，这个物体对那个物体有力的作用时，那个物体也一定同时对这个物体有力的作用，不存在这样的物体…………，同样也不存在那样的物体…………

文中文字叙述极其严谨简练，应让学生反复阅读，仔细琢磨加点字的含义，又有助于阅读能力的提高。

其次要让学生广泛地阅读报刊杂志及科普书籍，增强学生读懂资料的耐心和信心。近几年高考试题中，阅读量大的，学生感到较为畏惧的背景资料，绝大部分来自于教材之外，它以现代科技、日常生活、生产中的某个热点事件、问题为背景，既考查了阅读能力，又考查了解决实际问题能力，平时留心会发现有好多文章值得我们去阅读。

例如：本人近期阅读一本（苏教版《中学生探索学习丛书――走近混沌》）

……如果在铁电体上施加应力使其沿自发极化方向发生弹性形变，那么原细胞中正、负电荷重心之间的距离就会变化而使其自发极化发生变化，自发极化的变化意味着表面束缚电荷及吸附的自由电荷的变化。若在极性相反的两表面间接通一根电线，其上使会有电流流过，这种应力导致电极化变化的现象称为“压电性”，反过来，如果在铁电体上施加电场，它便会发生弹性变形，这种现象称为“逆压电性”……

压电体实际应用的最简单的例子是使用压电陶瓷的煤气点火器，经过极化的一小块压电陶瓷在受到压力时连接其带的相反电荷的两表面的导线之间会因为电荷的流动而迸出火花，利用这种火花可以点燃煤气……

阅读上文后既知道了铁电体的知识，又了解了压电陶瓷打火原理，还可以结合电压、电流等知识点构成资料型题目，考查阅读能力及解决实际问题的能力。

再次要指导学生在阅读的同时还要做好摘录，扩大学生的信息存储量。在阅读的过程中，应要求学生养成记录的习惯，将典型的物理模型、图像图表、物理现象、物理过程，热点事件等及时记录下来，对那些模糊不清的内容，指导学生再查阅相关资料，这本身又是一个阅读过程，经过日积月累，个人信息存储量不断升级，阅读能力也将会在不知不觉中得到提高。

二、选择精读材料，从而体现它的针对性

由于中学生学习任务较重，教师在平时要有针对性地指导学生选择内容精读。

首先要指导学生精读物理概念、规律、弄清物理量的内涵与外延。物理概念、规律是浓缩的精华，要逐字逐句的读，咬文嚼字的理解。

例如：牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

通过反复阅读体会：“揭示了物体的一个基本属性即惯性”，“明确了力和运动的关系”，“为进一步定量研究物体的运动奠定了基础”等。

其次要指导学生精读关键语段，提取有用的信息。有些习题的文字冗长，有用和无用信息混杂，再加上有意的设陷，使学生往往难以把握问题的实质而误入歧途，而对这样的习题，需要反复的阅读，用着重号圈出文字叙述中的关键词句，大刀阔斧地削去地些屏蔽思维的枝节内容，从而在认识结构中清晰地呈现出问题的主干，使看似复杂的问题简明化。

例如：阅读如下资料并回答问题：

自然界中的物体由于具有一定的温度，会不断向外辐射电磁波，这种辐射因与温度有关，称为热辐射。热辐射具有如下特点：①辐射的能量包含各种波长的电磁波；②物体温度越高，单位时间从物体表面单位面积上辐射的能量越大；③在辐射的总能量中，各种波长所占的百分比不同。

处于一定温度的物体在向外辐射电磁波能量的同时，也要吸收由其它物体辐射的电磁能量，如果它处在平衡状态，则能量保持不变。若不考虑物体表面性质对辐射与吸收的影响，我们定义一种理想的物体，它能100%地吸收入射到其表面的电磁波辐射，这样的物体称为黑体。单位时间内从黑体表面单位面积辐射的电磁波的总能量与黑体绝对温度的四次方成正比，即P0=δT4，其中能量δ=5.67×10-8W/m2・K4

在下面的问题当中，把研究对象都简单地看作黑体。

有关数据及数学公式：太阳半径R=696000km。太阳表面温度T=5770K，火星半径r=3.395km。球面积S=4πR4，其中R为球半径

（1）太阳热辐射能量的绝大多数集中在波长为2×10-7-1×10-5m范围内，求相应的频率范围；

（2）每小时从太阳表面辐射的总能量为多少？

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中国的现代设计教育走过了几十年的历程，取得了一些令人瞩目的成就。但面对全球化市场的竞争，我们的综合优势还不明显。随着设计教育教学改革的深入，一些以往我们忽视的问题逐步得到了很好的改善。然而，无论教师还是学生对于设计理论的研究学习的兴趣一直不高，相关课程建设和教学体系设置中对此也缺乏系统科学的培养思路和方法，它给这个专业发展所带来的负面的影响正在逐渐扩大，甚至成了制约学科专业发展的重要因素。

1教师与学生的失语症

随着多媒体技术与互联网的迅猛发展，信息技术与信息传播的途径得到很大扩展，知识获取的途径更为便捷，获得的方式也更为灵活。在教学中教师习惯了从网络中寻找相似或者适当的课程资源加以变通，成为授课方案的主要依据。学生的设计作业与课题练习也习惯了从网络中寻找可用的信息或参照。当面对项目设计任务时，一般的做法和现状就是：花了一整天的时间在网上浏览了上千张图片，然而面对自己的课题时依旧是一片茫然，不知从何下手，这样带来的问题是严重的。

首先是学生的失语。我们知道，只要在百度或谷歌中输入几个简单的字符，就会有数以万计的信息被罗列出来，这样的做法一开始或许是出于的资料搜集的好意，然而到了后来则变成了一种习惯和依赖，习惯在现有的东西里面去套用和所谓的借鉴。这个过程根本就不是一个设计的过程，而是一个筛选和比对的过程。它不是基于任务、功能、对象等要素限定下的主动思考和积极应对，设计过程也不是在一个完整有序的系统内进行，思维的状态是零散不成逻辑的，这与现代设计所强调的整体设计不符。这也就是学生在讲解自己的设计方案时往往几句话就说完了。在简单说出用了什么材料，想要达到一个什么效果之后，就再也讲不出任何有用和有价值的东西，至于这些效果依附什么样的思考和内在关系则基本一无所知，逼问到最后往往用个人喜欢或者它看起来很漂亮来搪塞过去。学生在对待设计关于规范性、可行性、适应性、功能性、可变性或可用性等设计基本构成要素的把握上往往是顾此失彼。

其次是教师的失语。当教师的知识信息也是大量从互联网来获取的话，那么教师和学生在此用了同样的方式来“应付对方”，只是二者的目的不同，这种情况在教学中还是比较普遍存在的。教师用自己从互联网获得的更多的知识和信息去比对学生的方案，面对一个班少则10几人多则30人的现状，作业讲评和方案评审到了最后老师已经无话可说。因为同样的问题出现在大多数同学的身上，该解决的问题没解决，该关注的设计重点没把握，设计不能体现思考的结果，设计流于表面的形式，有些甚至连学生自己都不明白自己为什么要这么做。教师被一轮轮眼花缭乱的效果图轰炸之后，在被所谓风格洗脑之后，只能是无语。如果说建筑学等专业还可以从规范与设计标准中找出问题，那么其他专业则只能依靠所谓的感觉。教师所能表达的就是：“尽管你已尽了你的努力，但我并不知道你的问题在哪？我只知道你给我的不是我所期盼的结果，它没能给我惊喜或让我对你方案的产生尊重”。这就是失语的尴尬。究其原因是我们的设计教育教学忽视了理论课程的重要性以及设计方法学的研究，忽视了学生独立思考和解决问题能力的培养。长期以来，教师更多的是依靠个人感觉和一些常识性的方法和技巧去指导学生，关于什么是设计的问题探究并不深入和深刻，设计从哪开始、到哪结束基本靠自己的经验判断和感性的认识，这里面所包含的个体经验性、随意性和不确定性的教学方法是设计教育普遍存在的问题，并越发显示出它的危害性。

2设计教育的基本问题

一度我们都在强调创意对于设计的重要性，似乎创意成了设计的核心问题。无论教师和学生都强调自身的感受或是经验，这源于我们对设计基本原理和设计理论研究的缺失和学习，我??的实践过程是一个假想的虚拟课题，如果我们再不重视理论课程的学习，那么如何指导实践？一位年轻的教师在接受学院安排的设计史、设计调查等一些理论课程时，意见很大，理由是：我是搞设计的，对于那些枯燥的理论研究没有兴趣，也不是我的特长，我不想把自己满脑子的创意与灵感浪费在单调的文字分析上。

在设计教学中，创意设计和项目设计的训练是不同的两个概念。但事实上，这两者的区别往往容易被混淆。同为设计，二者的训练目的、方式方法、课程评价都有明显的不同。首先，创意和设计动用不同的思维和工作方式。尽管二者并非有着清晰的界限，往往是相互交织在一起的状况。其次，作为教育教学活动要注意二者在训练、培养、提高和评价方面要采用不同的方式。目前，对设计教学研究的认识还不充分，尤其是对设计相关理论的研究作为艺术设计学科研究的一个重要方面缺乏基本的认识。教师和学生热衷于风格和形式的创意，地中海、新中式、简欧、美式田园成了他们津津乐道愿意谈论的话题，加上商业的推波助澜，在一阵眼花缭乱过后，什么是好的设计依然是无法准确回答的问题。

乌尔姆设计观念与教育模式的核心之一是提出设计“不是一种表现，而是一种服务”。这是一个具有时代意义与特征的表述。纵观从包豪斯到乌尔姆的延续与改变，反映出的是从课程体系与结构、理论建构与设计实践等方面对现代设计教育产生的重要影响。如果说包豪斯确立了现代设计的基本原则，开创了设计现代教育教学的先河的话，那么是乌尔姆学院真正把设计融入了现代制造业，并在实践中回答了什么是现代设计的问题。设计“不是一种表现，而是一种服务”，它强调的是设计师作为社会性人的存在以及职业化的责任意识。它从根源上提出了现代设计必须贴近生活，准确把握时展的脉搏，回应经济社会发展的需要。这一理念与包豪斯的教育理念有着明显的不同。

3艺术设计理论课程研究的意义

理论与实践结合的过程是一个相互影响、相互促进的过程。理论源于设计实践活动的基础之上，反过来又影响或指导着设计实践和研究。

曾经有学生问，我们学习和研究艺术的起源有什么意义，你研不研究它，都不会影响我的艺术创作，我只表达我想画的和我想要表达的。一度我们认为艺术关乎创造，关乎个性，关乎天才与灵感。那么反过来看，任何一种艺术表现形式是否都对应或应证了某一种关于艺术起源的理论学说呢？艺术家能脱离现实的社会环境而成为其他意义的某种特殊的人吗？研究艺术的起源不仅只是研究形式这一基本问题，形式的探索永无止境，并不存在横空出世的大师。没有理论学习的深度和广度，形式的探索也终究会枯竭。设计师、教师不屑于研究和学习设计理论的原因，首先，是认识上的不足。一定程度上还不能跳出基于艺术家对艺术作品创作的思维模式的影响，对于什么是现代设计教育教学没有深刻的认识和更进一步的思考。其次，是一些水准不高的研究干扰了设计师的学习取向和价值判断。它反映出的是一种为理论而理论的倾向和理论指导实践认识上的狭隘与偏离。

再回到之前提过的那位年轻教师。经过了几个学期的理论讲授之后，他不好意思地对我说，看来当初让我去一些上理论课程还是大有好处的。简单来说是因为：（1）发现我比以前能说了，也会说了，失语症得到缓解。（2）发现自己的逻辑表达能力增强了，写东西好像没那么痛苦了。（3）发现逐渐有了自己的评价语言，常常会语出惊人，独立思考与判断的能力明显提高。（4）发现自己常常有一种冲动，一种更强烈的从事设计、创作与创新实践的冲动。

根据以上问题，回看我们的课程设置和人才培养方案。首先，是要确立理论课程的重要地位，在课程结构和教学体系中保持理论课程整体的合理性和延续性，教师对此要有深刻的认识。其次，要认真梳理理论课程的分类、研究学习的方式方法以及理论课程开设的阶段。再次，是要对一些理论课程做出相应的改革，切实提高学生自觉主动学习的积极性。

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关键词：物理；实验；教学

一、创设情境。激发学生兴趣

“兴趣是最好的教师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等，总是主动积极地去认识、探究。因此，我在教学中总是设法激发学生探究的乐趣，引起学生探究的动机，我充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，充分调动了学生主动学习的积极性、参与性和实践性。我根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养起他们的创新意识。

二、指导学法，做到事半功倍

在初中物理实验中，蕴含着许多科学方法，我们不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，又不能唯方法讲方法，应该对学生的学习方法进行指导，要时时做有心人，把握时机，把科学方法渗透到教学活动中，引导学生选择适宜的探究方法，了解物理知识形成的过程，发现问题和解决问题，培养学生的创新精神，提高学生的科学素养，提升学生探究学习的能力。我们要以问题为纽带，及时引导和指导学生。探究活动的组织形式是根据内容来确定的，根据不同的内容，采用不同的探究方式，探究过程可包含几个或全部要素。

三、利用技术，增强实验效果

实验教学，就是利用实验器材、仪表进行实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。这是物理教学中将理论与实际相结合的重要方法，是提高学生学习兴趣、启发学生积极思维的重要手段，是认识事物规律的起点，也是物理教学中的一个重要组成部分。学生通过实验，思考总结，从而找出规律性的东西，得出正确结论。但是，有的实验观察目标小，现象细微，且由于条件的限制，我们只能在讲桌上进行演示，后排学生看不清楚实验现象，这就增加了学生在理解过程中的难度，直接影响教学效果。如果我们利用投影器将演示现象放大，使其在银幕上清晰地显示出来。这样既有利于学生观察思考，又缩短了观察时间，从而增强了实验的效果。

四、利用录像，提高操作技能

大多数物理实验，对于初中学生来说，都是第一次接触该实验所用的仪器。学生在进入实验室之前，学生对仪器的使用和实验操作方法了解甚少。靠我们的演示讲解，许多学生很难一下子看得清楚，等到他们自己动手做实验的时候，仍有无从下手或不得要领。因此，在做实验之前，我先让学生观看一段所做实验的操作录像，在看实验操作录像的同时，我利用慢放、暂停、回看等方法，向学生讲清楚实验需要注意的问题和实验成功的关键是什么。经过形象直观的开导，能够给学生做这个实验指出一条正确的操作方法。这样必然有效地激发学生的实验积极性，从而使学生在轻松愉快的教学环境中进行正确地操作、观察、思考和探索。利用实验录像，还能提高实验复习的效率。以前，物理实验的复习，只能靠教师的讲解和学生自己看书去回忆实验的过程、结果和规律，学生很难再见到实验的过程和现象。因为时间不允许把一学期、一学年乃至整个教材体系中的实验再做一遍给学生看。但是，利用实验教学录像，却完全可以让学生在3至5小时内，完整地观看一些物理实验的操作过程。这种既具直观形象，又具系统概括的电教手段，通过渗透、潜移默化地激发学生回忆教师讲过的概念和自己的实验操作过程。我们可以利用快放的方法把一些不重要的过程删去，利用慢放、暂停和回看的方法去复习重点、难点的问题。这样既可以节省时间，又可以对重点、难点的问题加深理解，使错误之处得以纠正，正确的知识技能得以巩固，使之更深刻、更系统地掌握知识，提高技能。实践证明这是行之有效的方法，是传统的方法所不能及的。

五、注重合作，促进学生交流

在现代社会生活和工作中，个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的，要想在激烈的竞争中干出一番大事，要想有所发明创造，只有依靠集体的智慧和力量。我们在安排实验活动时，要注意培养学生这方面的良好素质。在整个实验过程中，我们在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，学生对问题的理解不同，学生们共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值。学生们通过相互交流，会明白对同一问题的不同解释，有利于学习进步。

六、注重实践，做到学用结合

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病例教学方法早在20世纪90年代就已经开展，但是教师应用起来参差不齐。现在编写的中职及高职教材都强调将知识点活化运用，往往都要求引用病例在教材中，特别是一些职业学校的教材，病例更是占教材内容相当篇幅。但实际教学应用中，教师往往习惯于以往的教学思维，在教学过程中主导应试教学，强化学生掌握常规固定知识点。病例只是部分学生在课后随意阅读的内容，毫无实践应用价值。有时教师也受教学学时限制，无法开展病例教学，更谈不上病例的深入研究。例如，中职病理教学，教材要求学时72学时，72学时中既要完成基础病理学内容，又要完成病理生理学内容，每堂课内容知识点遍布，教师总感觉一直在讲，学生一直在听，但每每下课时都是仓促收尾。更深一步存在的问题，就是现在的中职基础医学教学注重知识点的细化掌握，考试内容固定死板，学生必须掌握教材的条条内容，才能完成考试。这种现状造成的结果，就是教师无法抛开期末考试成绩来开展病例研究。

二、病例研究教学模式实践开展状况

病例教学中，病例是教学的核心，学校倡导基础医学教学以病例研究为主导。病例研究在教学中的开展首先要求病例设置要科学、合理。我校要求基础医学解剖、生理、病理学科建立专业病例库，每节教学内容完全围绕病例研究来开展。建立病例库要求专业教师将知识点梳理后，寻找、选择、设计病例，让知识点潜藏在病例中，让学生通过浅显易懂的临床症状，深入追寻其内在原由根理，从而通过自主探知，培养临床思维能力，完成医学教学目标。病例库的建立激发教师到临床工作中寻找典型病例，将典型病例与教学中常遇到的问题结合，对典型病例进行适当的编撰，并紧扣病例设置问题，对病例灵活应用。教师要根据教学内容和教学目标，将每个知识点用病例串联在一起，在教学过程中选择一个或若干个典型的具体病例，经过精心设计、推敲，引导学生层层深入展开分析研究，既融合知识性，又要有一定趣味性，让学生的兴奋点能紧紧的围绕在学习中，从而让学生学会概括知识要点，便于深刻理解和把握。病例研究方法在我校实践开展效果显著的原因，除了专业设置课程病例库外，还有一个重要的原因，就是考试内容完全以病例形式设置。学校自2002年成立无纸化考试系统后，无纸化考试覆盖基础医学全部学科。题库最早建立中，病例题比例只占10%～25%，近几年通过病例研究教学后，病例题量已经提高到总题量的80%～90%。教师在开展教学中将病例研究结合到考试应用中，提高学生的学习关注力，也将教师对教学的研究集中到病例的采集、设计、应用中。

三、病例研究教学模式的教学效果

以往的课堂教学活动，多是以教师为中心形成的灌输式教学，枯燥被动的学习，影响了学生的学习热情和主动性。2009年，基础医学等科目期末考试成绩不及格率高达35%。2010年，我校在2010级护理班基础医学教学中的病理科目中开展病例研究教学法，为对比教学效果，应用两种教学方法在同一年级专业学生中开展教学，最后通过学生的卷面得分情况，来探究开展病例研究教学模式在医学基础学科教学中的应用效果。2010级护理10个中专班分成两组，5个班仍是采用传统理论讲授法进行教学，另5个班则教师授课全程以病例研究为主导。病例研究贯穿课堂始终，教师在教学中侧重教授学生研究能力，通过研究病例来理解基础理论知识点。期末考试应用相同试题考试，采用病例教学法的教学班不及格率为11%，而另5个班的不及格率则为32%。通过对比，应用病例研究教学模式来开展基础医学教学能显著提高学生的学习兴趣，进而提高学习成绩。在活跃课堂气氛的同时也能强化知识的应用能力，更能实现培养有创造力的实用型医学人才的目标。通过三年的教学实践开展，病例研究教学模式在中等职业卫生学校医学基础学科中有很高的应用价值。

四、病例研究教学模式可增强教师的综合教学能力

基础医学教学中不断强调的一个重点，就是与临床医学相结合，学生学习基础医学的最终目的是应用到临床实践中，通过掌握的基础医学理论解决临床医疗实践中遇到的复杂问题。病例研究教学模式对开展基础医学教学的教师提出了较高的要求，可以促进教师综合教学能力的提高。教师在开展教学中，不再只局限于传授书本上的规则和理论，而是将各章节的难点和重点，精心设计在病例中，创造出让学生身临其感的教学情境，引导学生进行知识的探索，找到因果关系。我校通过在基础医学教学中应用病例研究教学模式，使基础医学教师不断增加了临床实践愿望。3年来，共有6名教师到本市三甲医院临床实践，在实践中教师通过经历的临床病例，把基础医学理论教学内容进一步巩固、活化，教师的教学技能和业务水平不断提高。

五、病例研究教学模式可以增强学生的学习能力

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一 儿童舞蹈教学的现状

当前儿童舞蹈教学活动过程中，很多教师或儿童家长往往将目光局限于儿童应试能力的培养上，一味追求赛事或活动获奖，忽视了对儿童求知欲和创新思维的激发，存有一种急功近利的思想。这种灌输和“模式化”的表演，不但不能让学生感受到舞蹈带来的乐趣和轻松，还可能使他们产生逆反心理和厌烦情绪，造成适得其反的效果，偏离开发儿童智力和培养学习兴趣、创新意识、合作精神的舞蹈教学初衷。

二 儿童心理特征的应用对舞蹈教学的促进作用

1.能激发儿童学习舞蹈的兴趣

如果一个人对某个事物缺乏热爱，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正学习或掌握它的。儿童的心智远没有成熟，认知力和思维力非常有限，很难对某一事物做出科学的、理性的判断，因此对于幼儿教师来说，培养儿童的兴趣十分关键。儿童比较容易接受感染力强、生动活泼和富有情趣的事物，在教学过程中应多采取启发诱导、激励鼓舞的方法，培养和加深他们对舞蹈的喜爱。例如，针对儿童喜欢形象思维，在示范前最好用形象生动的语言、童话故事的形式或情景类似的游戏，将舞蹈要表现的内容、场景讲给他们，这样既能活跃课堂气氛，又能引起他们浓厚的兴趣，解决教学枯燥乏味的问题。

2.能集中儿童学习舞蹈的注意力

教学实践表明，注意是事物认识过程的开端。心理学实验表明，人对某一事物的注意力不会持续太久。尤其在儿童舞蹈教学中，儿童的注意力受内外因的影响很大，每时每刻都可能发生转移，注意力持续平均不到15分钟。要使幼儿整个活动都保持注意力集中很难，但通过一些措施方法是可以做到或改善的。例如，儿童的注意力在前半节课相对集中，教师应抓住这段时间，把新的舞蹈动作和较难做到位的动作安排在这段时间，后半节课用来巩固练习或形体训练等。另外，儿童舞蹈教学还应该根据本班儿童的心理特点，多配合采用视频、音乐等多媒体综合教学手段，避免单一枯燥的课堂灌输，有利于集中儿童学习舞蹈的注意力。

3.能培养儿童学习舞蹈的创造力

儿童舞蹈教学不仅可以提高儿童对舞蹈的理解力，充分理解掌握其内涵，还可以通过形象的动作，充分调动他们丰富的想象力，进而培养创造性思维。因此，在舞蹈教学过程中，应从调动儿童的感官入手，充分释放他们的内心世界。例如，可以在不违反原则的前提下，激励他们以自己喜爱的方式，参与制作一些形象的、略带夸张的舞蹈道具，或者让他们配合敲打舞蹈节奏等，使他们通过视觉、听觉配合形体动作来感受舞蹈形象，这样舞蹈教学就起到了较好的效果。

三 儿童心理特征对舞蹈教学的基本要求

儿童爱玩、爱模仿、表现欲强、好奇等心理特征明显，在从事舞蹈教学的过程中就必须根据这些特征进行针对性教育，才能达到培育培养的质效。以下几个原则需要重点把握：

1.“以人为本”的原则

“以人为本”是事物发展进步的客观规律，教学中“以人为本”的核心思想是以尊重幼儿的个性为根本出发点，把提高他们基本能力素质问题置于课程设计中。就儿童舞蹈教学而言就是要特别重视儿童这个教学主体，尊重和满足他们舞蹈教学的不同需要。比如在舞蹈编排过程中，可以针对儿童天真好动、想象力丰富的特征，鼓励他们自己创造编排动作。如要编排一个骑马的动作，就可以先让他们自己想象骑马的样子，把自己心目中的动作表演出来，教师再根据动作的观赏性、上下连贯性等方面进行统一，并进一步引导大家认同。这样一来既有利于儿童创造力和自信心的培养，又能准确找到儿童心目中的舞蹈动作，大大提高学生学习兴趣和教学效果。

2.整体与个体并重的原则

除儿童柔韧性、协调性等身体先天条件对舞蹈教学效果影响明显外，儿童的思维认知水平、注意力集中程度、想象力、创造力等心理先天条件对舞蹈教学效果也有着明显的影响。因此，在幼儿先天条件不尽相同的情况下，如何提升班级的整体教学质量，如何发挥个体优势，成为一道舞蹈教师必须要权衡的课题。目前，因为出成绩、出彩头的需要造成轻整体、重个体的现象十分普遍，往往把部分工作精力放在少数儿童身上，只重视个别“明星”的培养，而忽视了整体协调发展，打压了很多儿童对舞蹈的心理需求，导致舞蹈教学偏离提高儿童综合素质这个出发点，这值得我们认真总结反思。