药物学概念范文

导语：如何才能写好一篇药物学概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】五年制大专 药物化学 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0212-02

药物化学是应用化学的原理和现代科学方法研究化学药物的化学结构、制备过程、理化性质、构效关系、药物在体内的作用原理、调剂及储存过程的化学变化，以及寻求新药的途径和方法等的一门综合性学科。它是建立在无机化学、有机化学、分析化学、生物化学等学科的基础上，又与临床药理学、医学等学科密切相关，涉及的内容较为广泛。五年制大专的生源质量普遍不高，对学好药物化学的有关基础学科知识，特别是有机化学、分析化学等学科知识掌握不好，造成药物化学教学困难;且传统的教学方法以讲授法为主，忽视对学生主动性培养，往往造成教学质量不高。如何通过教学改革，提高药物化学的教学质量，是摆在药化教师面前的一个重大课题。

一、将教学目标具体化，让学生明确每一节课的学习任务

传统的教学着眼于教师的教，一般采用教学目的（了解、领会、体会、熟悉、应用等词语）来描述学生预期的学习效果，这些词语具有很强的内隐性，使得教学目的抽象、笼统、模糊，对教学效果的测量与评估难以起到指导作用。现代教育教学理论认为，应采用具有可操作性的教学目标。教学目标的确定应基于“师生的双主体”，有利于导教、导学，多采用“说出、归纳”等外显性的动词来描述，便于测量。加涅通过实验证明“教学目标更明确，接受训练人的成绩越好”。布鲁姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。其中认知领域又分为知道、领会、应用、分析、综合、评价六个层次。根据布鲁姆在认知领域的教学目标分类理论，结合药物化学课程特点，在实践中我把认知教学目标简化为知道、领会、应用、分析归纳四个层次，使教学目标细化，更具有可操作性，在编写教学设计时充分体现出来并应用其中。如在讲授局部时，教学目标可设计如下：知道目标，列举局麻药的结构分类，写出盐酸普鲁卡因、盐酸利多卡因的化学结构和化学名称;领会目标，写出普鲁卡因、利多卡因的理化性质、鉴别试验;应用目标，应用局麻药的构效关系设计一种麻醉作用时间最长/麻醉强度最大的药物;分析归纳目标，分析盐酸普鲁卡因所含的基团与其水解性、易被氧化等性质的关系，归纳出如何进行结构改造以避免水解失效。以上描述将认知教学目标的具体化、层次化，方便教师因学生学习心理过程对每个认知领域目标层次不同而不同，采取不同的教学方法。

二、教学手段先进化，让学生在愉快的视觉、听觉中接受学习

现代教学倡导教学手段先进化，尽量采用多媒体辅助教学（即CAI）。CAI的选择与课程的性质密切相关。在药物化学教学中正确合理地应用CAI有利于高效完成教学内容，提高学生兴趣，培养学生自主学习与探索问题的能力。

1.利用CAI不仅节省时间，而且可以让学生在愉悦中学习

药物化学内容繁杂，有大量结构复杂的药物结构式需要书写，如吗啡类、三环类、DHP类、四环类、利福霉素类、两性霉素类、甾类药物等，特别是分析药物结构与性质的关系、分析药物结构与药效之间的关系、药物制取的反应历程时，往往需要让学生直观认识药物的结构，这时仅用传统的板书不仅浪费的时间，而且难以让学生留下深刻的印象。利用CAI就可以克服上述缺点。如在学习DHP类药物时，采用专业的ChemBio 3D等软件绘制、播放硝苯地平、尼群地平、尼索地平、尼莫地平等药物分子的三维结构彩色图像，就可以使学生能直观地看到这一类药物的结构的异同，让学生能快速知道只有硝苯地平无手性，同时有助于学生总结这一类药物的基本药效结构，更好地理解药物的构效关系。如在学习麻黄碱分子的光学异构体时，就利用了ChemBio 3D软件制作了麻黄碱的四种彩色光学异构体，让学生在直观感受中，快速识记了麻黄碱的赤藓糖性、苏阿糖型的四种构型;如在讲授抗溃疡药时通过展示西咪替丁、雷尼替丁、尼扎替丁、法莫替丁四种药物的结构式，分析异同点，归纳出它们结构特征：“芳杂环+四原子链+胍基”。这样就克服了传统的教学模式下对药物结构难以观察和无法形容的缺点，使之形象、生动的展示在学生面前，既有助于强化学生对药物结构的理解，化抽象为具体，又有助于教师更专注于知识讲解而不必浪费时间去书写药物的复杂结构式，同时还可以激发学生的学习兴趣，充分发挥其形象思维，提高学习的积极性。

2.利用CAI不仅可以增加教学容量，而且可以拓展学生课外视野。

CAI能充分利用网络上丰富多彩的海量信息，使教学能将网上的资料与课堂讲授的主要内容结合，在学习课本知识的基础上增加必要的讲授内容，通过小故事、小发现，让学生在课堂上了解药物研究现状、药物发展历程，让课堂焕发生机，激发学生学习的兴趣。例如在学习局部时，介绍可卡因的发现史及成瘾性;在学习镇痛药时介绍吗啡的发现史及危害性;在讲授抗肿瘤药物时，介绍喜树碱的发现史及改造史、抗癌先锋―紫杉醇;学习抗疟药时讲授屠呦呦团队在合成青蒿素类药物中对世界所做出的贡献、欧洲一系列科学家在合成奎宁所做的成绩;在学习磺胺类药物时介绍百浪多息的发现史及改造史;在学习血管紧张素转化酶抑制剂时介绍卡托普利发现史。也可在课前布置学生通过网络查找药物发现、改造及其合成史，如查找青霉素、甲氨蝶呤的发现及改造史，在课堂上交流。美国一位儿童病理学家，曾认为儿童白血病是因为叶酸缺乏所引起，因而给患者服用叶酸治疗，然临床实践病情却加重，启发了医生思考，若改用叶酸拮抗剂治疗儿童白血病结果如何呢？于是通过寻找叶酸拮抗剂，终于合成了抗代谢抗肿瘤药――氨蝶呤，临床应用确有疗效。这些药物研究曲折、励志的故事，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生探索未知方法、能力。还可借助名校的网络平台，如中国药科大学尤启东负责药物化学国家精品课程、沈阳药科大学孙铁民药物化学网络视频课程的部分重点章节，指导学生观看视频，自主学习，教师适当解惑。利用网络学习前沿科学，日新月异的科技、药学药物研究的最新进展，大大拓展了学生的视野。

3.把CAI引入药物化学实验，提高实验教学质量

药物化学实验部分包括药品的合成、定性鉴别及含量测定等。实验过程中，有些实验装置及现象比较复杂，若仅靠教师的现场讲解与演示，因场所有限，学生围观，既耗时又好力，且效果不好;对于有多种合成路线的药品，我们也不可能做到一一实验，碰到涉及剧毒药品的实验，因受实验室条件限制和基于安全的考虑，我们也常不安排。这时把CAI引入药物化学实验就显得非常必要。我们可以采用PPT介绍实验的流程、仪器、注意事项;采用视频录像的形式将药物化学实验的完整过程、清晰的现象直观的向学生展示;也可借助校园网建立药物化学教学网站，实现网络CAI，学生通过网络进行实验预习，做到实验前胸有成竹，实验时带着问题，听教师讲解。此外学生还可通过网络论坛与教师进行交流讨论实验方案的改进、实验流程设计等，因此将CAI引入实验教学，会极大地提高药物化学实验教学质量，有利于高素质技术技能人才的培养。

此外，要充分利用微课、校园网等辅助教学手段，结合药物化学学科特点，打破简单单一的幻灯演示方式，把课件演示、绘图、板书、提问和讨论等多种形式的教学策略有机融合于课堂中;尽量避免“放电影”式教学，注重师生互动和情感需求;尽量避免教师唱“独角戏”，注意观察学生的课堂动态，激励学生积极主动的参与学习，提高学生学习能力。

三、教学评价多样化，让学生在多元评价中健康成长

传统药物化学教学以讲授知识为主，辅以极少量的实验教学，最后“一考定成绩”来评价学生的学习好坏。这种评价方式不能客观公正地反映学生的学习过程，不利于教师平时的教学管理，也不利于培养学生的良好学习习惯与创新思维。因此必须对药物化学课程的考核评价方式进行改革创新，增设课外阅读量、小论文、小探究实验、平时小测、综合训练等评价形式，以综合素质为标准，多角度、全过程衡量学生。教师在教学实践中，可采取出勤20%+作业20%+平时表现20%+期末考试40%的多元评价方式，将出勤纳入考核评价，规定旷课节数超过药化授课节数的1/4的学生，不得参与考核评价，必须重修，有力的克服了学生无故旷课、迟到早退现象;作业包括实验预习报告、实验报告、平时练习、小论文、小探究实验等;平时表现包含课堂学习状态、实验过程表现、平时小测等。这种考核评价方案加强了对学生学习过程的形成性评价，克服了“一考定成绩”的现象，使学生能积极主动参与平时学习（练习、小测、实验等），使上课时睡觉的学生少了，提问时回答问题的学生多了;实验时只看不动手的学生少了，积极参与实验观察记录探索的学生多了，并与总结性评价有机结合，实现了教学评价的多元化。

此外，在教学方法上应灵活化，将整体性教学、交流式教学、对比式教学、合作学习、案例教学等教法有机地应用于教学实践中。如在学生学习每章内容前，可利用整体性教学法使每个学生先在头脑中形成一个较为完整的知识体系，即介绍本章主要内容，重点、难点，让学生了解整章内容的知识框架，在其基础上学习具体内容，并不断回顾其在知识框架中的位置，最后总结。这种方法可以让学生逐渐养成从全局、整体上分析问题的习惯。如对于形象直观，实用性较强，容易理解的教材内容，教师可采用“交流式教学”教学模式，即根据教学重点提出问题，学生针对问题自学，查资料并整理答案，然后进行课堂讨论，教师对学生存在的问题进行拓展深化、归纳，理清学生学习的思路，强调要重点掌握和理解的内容。这种教学方法能充分调动学生的主观能动性，培养学生的综合分析问题能力和独立思考获取新知识的能力，有利于学生创造性思维的发展。对于需要通过结构分析比较，归纳药物构效关系的内容可以采取对比式教学法，例举同类药物的结构上的异同点，分析比较归纳，从而加深理解，巩固记忆，同时也有利于培养学生自己分析、综合、灵活运用知识的能力。

参考文献：

[1]龚海英，梁林，张丽，李灵芝.多媒体技术在药物化学实验教学中的应用[J].医学教育探索，2006（6）：539-540.

[2]崔建兰，门吉英，毛巍.多媒体教学与传统教学结合在药物化学课程中的应用[J].现代医药卫生， 2008， 24（12）：1891-1892.

[3]李福荣，段桂运，肖玉良.多媒体应用于《药物化学》教学的体会[J].中国科技信息，2007（8）： 204-205.

[4]单静静.药物化学实验教学的改革分析[J].中国科技信息，？2010（24）：207-208.

[5]刘振梅.药物化学[M].第2版.北京：中国医药科技出版社，1998.08.

[6]弓建红，吴亚，李晓坤.关于药物化学理论教学方法的思考与探索[J].中国中医药现代远程教育》， 2009， 7（10）：159-160

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【关键词】初中生物学 重要概念 概念引入 概念建立 概念传递

一、概念及概念教学

《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》与《义务教育生物课程标准（实验稿）》相比，最大的变换是在课程内容中增加或修改了50个生物学重要概念。概念是把客观对象的特点加以概括，在人脑中形成的对事物本质属性的反映。概念是人类对一个复杂的事物或过程的理解，它随着人类实践和认识的变化而不断的发展。根据不同的标准，概念有不同的类型，如实物概念和抽象概念，日常概念和科学概念等。

作为培养学生科学素养的一种途径，同时也是当前研究的一个热门话题，概念教学经过一段时间的实践，成为一条通向真知的重要途径。概念教学以完善和纠正学生的前科学概念、帮助学生构建科学概念为根本任务，把单纯的教知识变为教知识结构，加强前后知识间的内在联系，使学生形成一个最佳的认知结构，从而为学生后续的学习、生活奠定坚实的基础。

二、一般概念和生物学重要概念的引入

生物学是研究生命现象、揭示生命活动规律的科学，它建立的基础是对生物学概念的认识、理解和应用。作为生物学领域基本的语言单位和思维单位，生物学概念是生物学课程内容的重要组成部分，它是对生物形态结构、生理特征、原理及规律本质的阐述，也是对迅猛发展的生物科学的基本认识。从某种程度上讲，生物学概念是对事实信息或事实知识的一种直观体现。

一般概念与生物学重要概念之间是怎样的关系？英国教育家温・哈伦在《科学教育的原则和大概念》一书中提出，科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念以及关于科学在社会中所起作用和科学本身的概念。所有科学的课程活动都应该致力于深化学生对科学大概念的理解。美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的迁移价值和持久价值的关键性概念。这些概念源于学科中的一般概念、原理和解释体系。无论是温・哈伦提出的大概念，还是埃里克森认为的核心概念，其实都不约而同地指向了生物学重要概念这一中心议题。

对于一般概念或生物学事实信息，学生可以通过观察测量获得，有时受到时间或技术限制不能观察测量的，往往只能是被动告知，记忆和复述是其检测的主要形式。例如植物光合作用的发现过程即范・海尔蒙特实验以及普利斯特莱实验，绿叶在光下产生淀粉和氧气的实验，植物的光合作用需要二氧化碳的讨论，植物呼吸作用产生二氧化碳消耗氧气的实验等。而生物学核心概念需要学生对大量的事实知识进行分析加工，归纳推理，抽象概括得到，这是主动获取的过程，检测评价时一般需要在新的情境中应用。例如通过科学史的学习、探究活动、操作演示、实验讨论等系列事实知识的铺垫，学生再消化综合后得出：光合作用的实质即绿色植物利用太阳光能，把二氧化碳和水合成了储存能量的有机物，同时释放氧气；呼吸作用的实质即在生物体活细胞内，细胞分解有机物生成二氧化碳和水，同时释放能量等重要概念。

传统教学往往强调对一般概念的记忆和背诵，而要达到深层次的理解，必然涉及到对重要概念的组织。埃里克森则强调，课程与教学应该超越事实。课程内容的选择应以事实作为铺垫，围绕学科的重要概念进行。教学中心应从讲授事实转移到运用事实，学习中心应从记忆事实到重建知识结构。研究证明，学习者的知识结构越清晰，越利于学习新知，越利于知识的迁移运用。由此可见，生物学重要概念教学应该建立在事实知识的基础之上进行。区分事实信息和重要概念，对教学重难点的把握、教学方法的选择、教学质量的提高以及教学水平的提升等方面具有重要意义。

三、生物学重要概念的建立

《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》在教学建议中认为，生物学重要概念处于生物学科的中心位置，包括对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。学生要“获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基本知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用”。这尽管是课程目标提出的明确要求，但对于中学生物教学来说，学生能否准确、牢固地建立起反映生物学思想的、反映社会和时代需求的生物学核心概念，这才是教学的主要目标。换言之，引入并学好生物学重要概念是学好生物学的关键，我们应该将生物学核心概念教学放在知识教学的首要位置。

如何帮助学生对事实进行抽象和概括，建立生物学重要概念，进而为学生在新情境下解决相关问题？重要概念从引入到形成，本质就是知识从感性到理性的上升过程。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》指出，针对学生的年龄特点和认知能力的深度和广度，用描述概念内涵的方式来传递概念，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用，从而实现重要概念的螺旋式发展。概念的内涵是概念的基本特征之一，包括所有组成该概念的事物特性和关系。例如细胞是生物体机构和功能的基本单位这一重要概念，它的内涵包括：细胞是生命活动的基本单位，除病毒外，一切有机体都由细胞构成。细胞膜的结构特点和功能特性与细胞的物质交换等有密切关系，它是理解水、无机盐吸收的基础。叶绿体和线粒体等细胞器的结构和功能是学习光合作用和呼吸作用的基础。细胞核能控制生物体的生长；细胞核中染色体的形态变化对理解细胞分裂有重要作用，有利于对生物遗传变异知识的学习。

教者应围绕重要概念，精选恰当的教学方法，设计巧妙的教学活动，弄清上位概念和下位概念，区分具体概念和定义性概念，充分挖掘概念内涵，形成概念框架。在实践过程中，创设问题情境也是进行初中生物学重要概念教学的有效手段。概念的教学依赖一定的情境，把重要概念嵌入具体问题情境之中，以问题教学驱动概念的教与学，可以充分激发学生学习概念的兴趣，利于概念的形成。例如在建立单细胞生物重要概念时，教者在展示单细胞图片、播放草履虫生活的视频、观察培养液中的草履虫等情景材料之后，提出问题：单细胞生物能独立完成营养、呼吸、生殖等生命活动吗？学生带着疑问，展开探究和讨论，大大缩短了概念的形成过程。这种“创设情境提出问题活动探究教师启发、学生思考形成概念”的操作模式，既吸引了学生的注意力，又启发了学生的思维。但在创设问题情境时，我们应注意情景要符合学生的认知结构，要来源于学生日常生产、生活经验，事例要鲜明突出，问题不要过多、过难。

四、生物学重要概念的转变、传递

对于多个生物学重要概念的关系，我们可以借助概念图的形式来呈现。例如：介绍性状和遗传时，细胞核、染色体、DNA和基因等重要概念的联系可以画概念图；介绍花的结构时，雌蕊和雄蕊等重要概念的关系也可以画概念图。利用概念图可以形象地展示学生原有的知识结构和完整的思维过程，促进了概念的理解。当然，概念除了内涵外，另外一个基本特征就是概念的拓展。概念的传递实际上就是概念的推广和应用过程。例如通过生物与环境关系的重要概念学习，我们知道任何生物的生存都依赖一定的环境，同时生物对周围的环境能产生影响。教学中，教者除了强调人类活动对环境的破坏，不妨从植树造林、自然保护区等角度谈谈人类活动对环境的正面作用，从而达到知识从课内到课外延伸的目的。

概念是不断变化与发展的，在探索生物学重要概念教学的过程中还有许多问题需要解决，例如前概念的利用、概念的拓展、错误概念的消除等。我们有理由相信，随着科技的进步、研究的深入、实践的证明，这些问题终会得到合理的解释。

【参考文献】

[1]《义务教育生物学课程标准（2011 年版）》，北京：北京师范大学出版，2012.1.

[2] 林静. 义务教育生物学课程标准（2011年版）案例式解读，《初中生物学》，北京：教育科学出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版课程标准解析与教学指导，《初中生物》，北京：北京师范大学出版，2012.3.

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关键词： 生物教学 探究活动 重要概念

生物学的概念，对于生物学科来讲，是生物学课程内容的基本组成部分。生物学的重要概念，在概念之前加了重要两个字，特别强调了这样一批概念处于生物学科的中心位置。它包括对生命的基本现象、基本规律、基本理论的理解和解释。重要概念对于学生学习生物学及相关学科，具有重要的支撑作用。因此，在日常教学中，我们必须注重对重要生物学概念的有效教学。

倡导探究性学习是生物课程标准的另一个重要理念，设计并安排好科学探究性活动是中学生物教学的基本要求，而且探究活动容易调动学生的课堂学习积极性，引起学生对未知事物的探究兴趣。因为同一个概念知识点可以通过不同探究途径解决，这样很容易吸引学生的“眼球”，提高学生学习兴趣，激发他们的求知和探索欲望。本研究以此为出发点，在梳理已有研究成果的基础上，提出了融合探究活动，构建生物学重要概念的方法。

1.进行探究活动，理解重要概念

课标中对科学探究有明确的要求，科学探究可通过探究性实验具体实施，探究可以促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物科学知识，在实验过程中学生对相应概念的理解与掌握更主动并真正体会其实质。

例如：对“自然选择”概念中“突变和重组为进化提供了原材料”的理解很多学生不清楚，即究竟是先有变异还是先有选择，是否是因为选择的压力导致了突变等。教师不妨引入一个探究实验“探究抗生素使用与否与金黄色葡萄球菌抗药性关系”，通过这个探究活动得出结论：细菌抗药性变异的产生与抗生素无关。

在设计并完成该探究实验的过程中，与科学探究相关的重要概念得到强化，而在探究过程中需要培养的能力也得到强化。建立在这一系列实验基础形成的“自然选择”概念成为一个活生生的事物，避免了死记硬背式的灌输概念。学生的学习兴趣得到提高，对概念的理解更透彻。

2.设计探究活动，引导概念生成

知识生成是新教学理念和新教材下课堂教学的基本特征之一，在我们设计探究活动时，要重视新旧知识之间的联系，把握好这个联系就能发挥已有知识的积极作用，生成新知识，构建新概念。

如探究“绿叶在光下制造有机物”活动设计：

（1）从实验题目“绿叶在光下制造有机物”来考虑，你能提出哪些探究性问题？

（2）基于已有的知识，利用环环相扣设问引导学生对每一个实验步骤的观察，理解其中的科学道理：

a.如何检验淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘会有什么变化？

c.如何去掉干扰的“绿色”（叶绿素的干扰）？

d.绿叶去除叶绿素后，滴碘液就可以检验绿叶在光下制造的有机物是否是淀粉了吗？你认为这种想法对吗？为什么？

e.以“光”为变量设计对照方案，有哪几种设计思路？

f.现在可以将实验材料放在阳光下照射，让它制造有机物了吗？（提示：这样的叶片中有没有可能储存有以前所制造的有机物）如果叶片的遮光部分、见光部分都有有机物，则势必对实验现象有干扰，怎样消除这些干扰？

光合作用这一概念，实际上包含了光合作用的条件、原料和产物，对初中生来说，能将这三个方面有机联系起来，归纳出光合作用的基本过程即说明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的条件、原料和产物是通过探究性实验《绿叶在光下制造淀粉》和三个演示实验得出的，学生在实验及观察过程中已对有关的产物和原料等有较深的印象和理解，再引导学生将这些实验结论归纳在一起，找出内在联系，光合作用的概念便水到渠成。

3.运用探究实验，纠正错误的前概念，形成科学概念

学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经有了前概念。前概念是存在于人们头脑中相对于新知识的已有认知，可能是正确的，也可能是片面的或错误的。前概念的形成，往往经历了比较长的时间，在脑海中根深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，则比较难以纠正，但如果是通过学生参与的探究活动，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印象会更深刻，更有利于科学概念的生长。

例如：关于种子萌发的外部条件，很多学生误以为种子必须在有光的条件下才能萌发。为了矫正学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探究方案？实验现象可能会怎样，最终结论又是什么？经过探讨，学生充分运用对比法和控制变量法，提出增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮光处理，通过对实验现象的观察，最终得出相应结论。在此过程中，探究活动实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲望；二是通过探究实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中原有错误概念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实现了概念的转变，从而建构起新的科学概念。

4.结语

概念教学策略的种类多样，呈现方式灵活多变。我仅从融合探究活动，构建生物学重要概念进行教学做以上论述。生物学重要概念教学还有许多值得借鉴、有效的方法。教无定法，只要灵活选择、运用适合学生实际的方法，就能帮助学生摆脱学习困惑，强化学习效果。

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【关键词】初中生物；重要概念；教学

一、对生物学重要概念的认识

概念是对事物的抽象或者概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成部分，是学习生物知识、解决生物问题的基础。生物学的重要概念处于学科的中心位置，包括了对生命的基本现象、规律、理论的理解和解释，对学生学习生物学以及相关知识，都具有重要的支撑作用。

理科课程内容标准，要凸显重要概念的传递。在知识学习中，对基本事实的概括、总结一些以及抽象的概念的学习非常重要。概念教学是和事实、原理、规律，就是与生物学的原理相关的。课程标准提出了许多的教学的重要概念，有50项之多，特别关注重要概念的学习。对于概念教学，使生物学的概念学习，成为生物学知识学习过程当中，教学过程当中的重要环节，重要概念占据教学的中心位置，体现这个中心位置，是教学重要的中心环节，连接了基本事实、原理和规律，在教学中必不可少。生物学概念的形成，需要许多的科学实验，一些科学研究成果，一些理论的支持，同时这个概念，也对其他进一步的认识新的事物，认识新的事实、原理，规律，提供了支撑，所以这是相互之间密切联系的。

二、对生物学重要概念教学的思考

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。围绕生物学的重要概念组织教学，开展活动，使教学效率有所提高，只有这样，才能够使学生对知识进行深入的了解，当然学习这个知识，还是为了应用、迁移、应用。所以理解课标的要求，对于知识、能力的要求，就可以看到，重要概念对于我们学生运用知识、迁移、运用能力的提高都是有重要的积极的意义。

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。围绕生物学的重要概念组织教学，开展活动，使教学效率有所提高，只有这样，才能够使学生对知识进行深入的了解，当然学习这个知识，还是为了应用、迁移、应用。所以理解课标的要求，对于知识、能力的要求，就可以看到，重要概念对于我们学生运用知识、迁移、运用能力的提高都是有重要的积极的意义。

在概念教学中，教师要注意学生头脑中已有的概念，有的概念是正确的，有的概念可能是不正确的，这些不正确的概念我们要把它纠正，帮助他消除，实际上在我们的教学过程当中，如果我们能够有效指导学生进行学习，从事实当中建立正确的概念，避免错误概念的形成，就能够在减小错误的过程中，使学生进行有效学习，提高他知识建构的准确性。也要不断地经常反思自己的教学过程，使学生的习得的知识、概念更加科学。包括总结归纳，形成概念，运用概念，说明意义，这些都是有助于消除学生错误概念的。

正确地解读这些重要概念，明确重要概念的内涵，巧妙地设计教学活动，引导探究，促进思维，准确地把握课标提出的教学要求，把学习知识和创新实践结合起来。使所学的概念能够应用到实际当中去，概念是科学的概念，在教学过程当中，要时时注意，在倡导探究性学习的过程当中，关注重要概念的教学。最后，全面达成我们期望的教学目标，实现课标的教学目标、教学理念，使学生得到发展，为生物教学提供有效的保障。正确解读重要概念，明确概念教学目标；巧妙设计教学活动，促进学生积极思维；准确把握学习要求，领悟重要概念内涵；学习知识创新实践，建立应用科学概念；既倡导探究性学习，也关注概念的学习。不要仅仅把注意力集中在概念所代表的词汇上，应当更多地去理解概念。在初中的生物学概念教学中，既要强调在教学中要揭示概念的本质，它的实质，它的内涵，它的外延，同时在概念教学中，必须要强调你的教学方式，要符合学生的接受能力，可以看得出来，在新概念学习中，显然通过将概念的内涵表述清楚，以这种形式去引导学生理解概念，加深对概念的运用，这是非常有益的。强调的概念学习，在课堂教学中，是通过一系列的教学活动，引导学生理解概念的内涵和外延，通过不同形式的教学活动，通过对概念内涵和外延的理解，帮助学生真正建立这样一个概念，而且是准确的概念，在学习新概念的初级阶段，能够运用描述概念内涵的方式，去传递生物学概念。当学生对这个概念有了一定的认识，他的理解比较准确了，他的内涵和外延把握得比较到位了。

三、对生物学重要概念教学的依据

生物学的一些概念教学，依据是生物学课程标准，相关的知识可能非常丰富，在初中，不需要讲那么多。学习关于重要概念，教到什么程度，应该是依据课程标准。关于关注生物学概念教学的落实，以课标的教学建议、内容标准作为依据。首先教学活动是有明确的目标的，关注教学过程的，这个过程性教学非常重要，不仅仅关注结果，还关注这个过程，包括概念教学也一样，就是它的建构过程、事实、原理、规律、概念，怎么去相互联系，有机结合，这个过程性，同时，也追求教学效率，就是使学生能够在学习活动当中，收获到知识，习得概念，习得知识，同时，生物学教学活动应该是情感丰富的，就是培养学科情感，形成对生物学科的热爱，激发他的兴趣，这个教学活动过程，应该是能够有利于学生情感的成长，不仅仅是积累了知识，提升了能力，而且培养了关爱生命的情感，关注社会，关注生产活动。

【参考文献】

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关键词：前概念；速度；过程体验

前概念是学生在学习系统科学知识之前，头脑中对该系统中的客观事物已经形成的概念、规律、思想方法、逻辑素质等的总和。初中物理是一门来源生活、基于小学科学的学科。学生对各种物理现象已有自己的认识和理解，并形成了一些与科学知识相悖或不尽一致的观念。物理教学的主要任务是引导学生扭转错误前概念，构建新概念模型，形成正确的科学概念。

一、教学背景

《速度》选自华师大版初中科学八年级上册第一章第一节。这是一节典型的物理概念课，是初中学生系统学习物理知识的开端。物理概念的学习在过程方法上常常有着诸多相似之处，因此，本节课重在培养学生的物理思维和学习方法等能力，为之后的物理概念学习起到铺垫和引领的作用。

根据华师大版教参中的教学目标：知道可用速度来表示物体运动的快慢，并理解速度的含义。学生对速度已有充分的生活经验，能感知物体运动的快慢，知道速度、路程、时间三者之间的关系，能用数学方法计算相关速度。小学只重视速度公式的应用，初中更重视速度的内涵，因此，理解速度的含义是本节课的重点和难点。

二、教学片段及评价

速度概念的构建：

■

评价：学生根据速度的前概念能快速说出快慢的比较方法，迅速接受速度的定义和公式，但同时也存在两个误区：速度就是路程与时间的比值，速度定义中的单位时间就是时间。该教学片段，教师通过两个问题的引导由教师直接交代得出速度的定义，学生对速度概念的形成缺乏过程体验，因此，学生只能说出速度的定义，而且这种陈述只停留在记忆性的层面，不能明确区分时间和单位时间，也不会去思考为什么要用路程与时间的比值来比较快慢，并根据比值来定义速度。通过上述教学过程，学生对速度的理解仍停留在前概念的层次上，不能有效扭转前概念中的两个误区，并没有真正地理解速度的含义。因此，教师必须要纠正学生前概念中的错误认识，而该环节的突破也正是本片段教学的重点和难点。

三、教学修改及效果

速度概念构建的修改：

■

评价：从三维目标看，修改后的教学在注重知识的基础上更注重知识的形成过程。该教学片段通过不同方法的快慢比较，体验速度概念的形成过程，解决了原教学中的两大难点：速度其实是以1秒内通过的路程长短来比较运动快慢的，并将这个统一的时间“1秒”作为一个基本单元而定义为单位时间，从而扭转了学生前概念中的两个误区，使学生能正确理解速度的含义。同时，学生也会意识到引入速度这一物理量的必要性和速度在解决实际问题时的作用。另外，该教学片段还使学生学会学习新物理概念及物理量的方法，一个新物理量的引入常常是为了方便解决实际问题，且该物理量的定义要符合常规的逻辑思维，容易被人们理解。因此，其他物理概念的学习也往往可以采用类似的方法，由此可见，速度概念的学习将为之后物理概念的学习起到引领作用。

四、教学反思

物理概念是初中物理知识的重要组成部分。像本节课出现的问题：由于前概念忽略事物本质而停留在事物表象，或由于生活经验带来的不恰当认识对新知识学习带来的负面影响，甚至是小学科学学习中形成的不完善概念对目前学习造成的困扰等类似问题，将来也会在其他物理概念的学习中遇到。比如，密度概念的学习，学生的前概念有很多误区：质量大的密度大；密度只是质量和体积的比值；质量变了密度也变了等等。要正确深入理解密度概念就必须使学生充分体验密度概念的形成过程，理解密度是物质的一种特性。与此类似的概念学习困惑还有很多，针对以上问题，教师在教学设计上要突破学生的前概念带来的不利影响，加强学生亲身体验，重视概念形成过程，使学生对所学物理概念能有客观、正确的认识。同时，教师不仅要重视知识本身的内涵，更要重视学习知识的过程与方法，为此，教师在课堂教学中要逐步渗透物理概念的学习方法，以提高学生的学习能力，为学者型、研究型人才的培养做准备。

参考文献：

程传满.物理前概念及其教学策略[J].高等函授学报：自然科学版，2003（6）.

篇6

摘要：药剂学是一门实践性很强的应用型课程，其与工业化生产和医疗用药紧密相关，实践性与操作性都很强，但传统药剂学实验教学模式单一。笔者结合学校药剂学实验教学现状和五年制高职特点，在学校2010、2011级药学专业药剂学实验教学中开设创新型实验课程，对传统的实验教学进行改革，通过与传统教学方法对比，新型的实验教学收到了显著的教学效果，充分调动了学生的学习积极性与主动性，培养了学生创新思维，提高了学生综合素质。本文就五年制高职药剂学创新型实验教学改革的经验，阐述创新型实验的方法与过程，希望给其他学校提供借鉴。

关键词 ：药剂学实验教学创新能力

药剂学是一门实践性很强的应用型课程，其与工业化生产和医疗用药紧密相关，实践性与操作性都很强。传统的药剂学实验教学模式比较单一，以验证实验为主。一般由教师先讲基本原理和操作过程，学生依葫芦画瓢按实验步骤一步步完成。这种做法的最大缺点是学生不需要主动构思，不动脑，机械操作，学生的个性与主动性没有被调动起来。在这种教学氛围下的学生在操作能力、创新能力、探索问题与解决问题的能力方面无法适应现代医药的要求，与生产岗位要求相脱节。因此在五年制药学专业药剂学实验教学中开设创新型实验势在必行，以促进职业教育与社会需求紧密对接。

改变传统教学模式已经成为专业教学迫在眉睫的事情。笔者作为一名专业教师，从业多年，认为改革须从根上来，只有真正扭转了课堂教学模式，才能“治疾”。笔者结合学校药剂学实验教学现状和五年制高职特点，在学校2010、2011级药学专业药剂学实验教学中开设创新型实验课程，对传统的实验教学进行改革，具体改革过程如下。

一、创新型实验的方法与过程

1.将学生随机分为传统教学组与创新方法教学组

传统教学组按传统药剂学实验方法教学，创新方法教学组按新方法进行教学，开展分组教学，实施小组合作。在实际教学过程中，教师会将学生按3～4人/组进行自主分组，在分组中兼顾学生学习情况，在性别、学习习惯、学习能力等也作适当兼顾，以使各小组实验水平相当。

2.改进教学方法，完善实验指导

与以往教学围绕知识点展开不同的是，创新型实验在原有实验指导书的基础上，对内容进行重新编排，把实验重点、难点、注意事项和应达到的实验目标通过实验指导书很明晰地告之学生。借助指导书，学生可以进行初步的预习，了解整个实验的目的以及相关的步骤，不至于在实验过程中出现脱节现象。学生通过实验背景、实验项目等学习相关的理论知识，自我完成文献查阅、方案设计、仪器的组装与调试、数据分析、结果讨论等。学生完成后，让学生走上讲台，参加实验交流，调动学生学习的积极性与主动参与意识。最后，再由教师进行点评。这样的创新型实验能使学生化被动的学习为主动学习状态，有效提高学生的学习效率，从而提升课堂质量。

3.创新实验培养模式，开展开放式教学

所有常规实验均2人/组，1套实验仪器，创新型实验一般为1～2人/组，既培养学生独立工作能力，又注重团队协作精神的培养。对于部分优秀学生，特别是参加省、市技能比赛的学生，开展开放性实验教学。开放性药剂实验室提供学生制备药剂的多种原料、辅料和仪器，学生根据自主设计的实验方案进行制剂处方和工艺阶段的实验。如在制备乙酰水杨酸片的实验中，可以通过片重差异、硬度、崩解度、溶出度等完成制剂的质量标准，教师在整个过程中作为协助学生的角色，协助学生完成实验，同时对其中如混合方法、制备软材、制颗粒等关键技术的操作进行指导。

实行开放式教学，充分利用实验室资源，使得学生有机会使用较先进的仪器进行实验操作，提高仪器的使用率。开放性实验教学这一新的教学模式重在吸引学生主动参与实践活动，培养学生提出问题、研究问题的兴趣，发展学生的个性与潜质，激发学生的创造力，最终达到提高学生实践能力和综合素质的目的。

二、结果分析

对笔者学校2010、2011级药学学生不同教学方法药剂学实验成绩进行比较，见下表。

从上表可以看出，在药剂实验教学中采用创新教学方法后，二个年级学生的药剂学成绩均优于传统教学方法的学生，且均有显著差异（p＜0.01），取得了较好的实验教学效果。

三、讨论

第一，在开展创新型实验中，师生的角色定位要转变，老师要从课堂的“主讲者”变成“辅助者”。也就是说，老师作为辅助人员不能每次对学生有问必答，而是要借助各类方法，引导学生自己动手、自己思考，一方面启发他们学习的兴趣，一方面提高学生的自主学习能力。基于此，转变专业教师授课理念同样重要，要让“以学生为中心”的理念根植教师内心深处。

第二，创新型实验教学的目的在于创新教学模式，更好地满足学生职业发展需求，为学生终身学习服务。这就要求，教师在学生完成相应的项目时，应积极采取方法，启发学生的拓展思维，不能拘泥于学生做完的实验，让学生学会举一反三。如在配制炉甘石洗剂的实验中，可提出组分不同配比、不同组分的解决方案，对相关因素进行多维度观察，获得实验结果。从而对混悬剂的稳定性有了更深和更广泛的理解，同时对混悬剂润湿剂、助悬剂、絮凝剂与反絮凝剂等理解更全面，培养了学生独立判断的能力。

四、小结

经过近三年的教学实践，笔者对五年制高职药学专业药剂学实验课程作了一些有益的探索，取得了较好的效果，大大增强了学生的实验技能和创新能力，学生学习的主动性与积极性得到了较好的发挥。但该课程的实验改革开展的时间还不长，参加的学生也很有限，今后我们将不断思考探索，让药剂学实验教学的项目、内容、形式上更加适合于五年制高职要求，并通过该课程的学习培养学生创新思维能力，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]刘宏飞,赵欣,徐希明,戈延茹.对药剂学教学改革的初步探讨[J].时代教育,2009(9).

[2]皮之军,李建海,于敏,凌云峰.开放式实验教学模式的研究与探索[J].实验技术与管理,2010(5).

篇7

关键词：五年制高职 药物分析 教学改革

在探索五年制高职教学模式之前，首先要了解五年制高职的概念和学生的特点。五年制高等职业教育是高等职业教育的一种重要形式，即学生入学的资格为初中毕业，通过中考进入职业技术学院或具有举办五年制高职资格的高等职业学校，经过五年的学习获得高职毕业文凭。［1］虽在类别上为普通高校，由于五年制高职学生的年龄特点，客观上要求其教学模式有别于普通高校，其教学模式不能照搬高校模式。五年制高职教育的培养目标、人才规格、培养模式等又不同于中职教育，不能照搬中职教育模式，这就要求五年制高职学生教学模式必须兼顾高等教育与中职教育的要求，突出五年制高职的特色。

高职院校区别于普通高校的一个重要特点就是以职业技能培养为教学重点，以专业技能型人才为培养目标。高职院校药物分析专业毕业生的就业岗位多为药店、药厂生产车间、医院，从事如灯检等药物分析检验工作，因此，药物分析检验所必需的各种仪器的操作，是学生应具备的重要专业技能之一。药物分析一般是从药物的性状观测、真伪鉴别、杂质检查、含量测定4个方面对药物质量进行控制，而前这几项内容都要求学生具有一定的化学分析、仪器分析、药物分析方面的基础知识和实验技能。因此，对于药物分析专业的高职生来说，《化学分析》、《仪器分析》等基础课的开设也应与专业技能培养结合起来，使学生通过学习掌握分析仪器的操作方法及化学分析的基本原理，再将这些知识和技能运用于具体的药物分析中，通过学生的反复实训练习和《药物分析》课的学习，将《化学分析》、《仪器分析》的基础知识综合化，从而达到掌握药物分析基本技能的目的。为此，笔者针对五年制高职院校学生的特点，结合高职院校的人才培养目标，以学生的技能培养为核心，认为药物分析专业的教学改革，主要包括教材、教学方法和学生考核形式方面的改革，旨在探索一套适合五年制高职院校药物分析专业的药物分析课程教学模式。

1 教材改革

药物分析是各级院校药学相关专业的重要课程之一，但长期以来都没有供五年制高职教育的教材，只能借用高专或者本科教材。这些教材在教学内容和结构编排方面都体现出很强的学术研究性，注重向学生传授系统的、科学的药物分析知识，这些知识的理解需要有机化学、药物化学、波谱解析等知识为基础，对于初中起点的五年制高职学生来说，学习起来有一定的难度。而学生的实践能力培养则力度不够，主要靠简单的实验。近年来，随着国内高等职业技术教育的迅速发展以及人才市场的需求变化，原来的药物分析本科或高专教材无法适应五年制高等职业院校药物分析专业的要求。因此，编写一本适合五年制高职院校药物分析专业药物分析（包括化学分析、仪器分析、药物分析）教材是教学改革的基础。首先，应从这门课程的教学目的入手，即通过化学分析、仪器分析、药物分析的学习掌握药物分析工作者所必备的专业技能和知识。因此，在内容编排上应进行一定的调整，注意课程之间的衔接，化学分析等基础课程与专业技能培养的对接。其次，应考虑到高职院校培养的人才层次，在教材中应强化实践应用性知识而不是学术研究性知识，五年制高职学生的知识结构特点和年龄特点也决定了教材中应强化实践应用性淡化学术研究性。笔者认为对于五年制高职学生来说，通过这门课程的学习应该掌握的技能是能根据《药典》或者其他药品的质量标准的规定，合理、正确用运分析仪器对被测药物做出正确的质量评价。

2 教学方法改革

传统药物分析的教学内容一般从药物的结构入手讲述药物的鉴别、杂质检查、含量测定方法及注意事项和采用这种分析方法的原因，传统的课堂教学以教师的教授为主，学生只是被动地听、记笔记，而五年制高职学生的特点决定其理解有很大难度，极易产生厌学情绪，因此，最后只有少数有兴趣的学生通过死记硬背勉强通过了考试(笔试)，但药物分析所必备的操作技能没有掌握。久而久之学生对所学专业丧失信心。针对这一问题，笔者认为在教学应以以学生为主体，以教师为主导，从以下几方面进行教学方法的改革。

2.1 多媒体教学的引入

研究表明，在学生的听课过程中，如果有一定的视觉冲击或是动手记笔记，能加强对所听内容的记忆［2］。教材中的图片都是黑白的，没有立体感，不容易引起学生注意，特别是药物分析的一些仪器，由于其价格因素，学校不可能提供充足的实训条件。多媒体手段尤为重要，可以通过多媒体技术让学生在模拟环境中操作，其生动的画面和鲜艳的色彩也激发了学生的学习兴趣，学生上课的注意力明显提高，学习兴趣大大增强，在让学生间接地掌握了该仪器操作的同时也解决学校教学资源的紧张。

2.2 课堂提问的变化

在传统教学中，每次新课前，教师大都要用几分钟时间回忆上次课的内容，一般都以提问方式进行，但多是面向全班学生的提问，因此不能引起学生的重视。我们在课堂教学中，以学生为主体，引导学生阅读课本的有关内容，通过提问进行归纳总结，而且是个别提问，课堂提问的成绩记入平时成绩。为避免学生养成“死记硬背”的学习习惯，我们尽量不用那些靠念书来回答的提问方式。例如，在讲授“药物溶出度的测定”时，让学生在一定时间内阅读完教材的相关内容，然后分析每一步操作所需的仪器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出仪，提问溶出仪的操作步骤。对于第一位学生的回答，教师往往不立刻做肯定与否的评价，而是再提问另一位学生，让学生自行判断，最后教师作简单的归纳总结。这样的提问方式相当于在模拟实验室中进行了“药物溶出度的测定”实验，大大调动了学生的学习积极性，又活跃了课堂气氛，让学生在轻松的环境中掌握了抽象复杂的知识。

2.3 作业的改革

作业是学生复习、巩固所学知识的主要手段之一。作业的类型、题量都会影响到作业的效果。简单地回答一些概念、解释一些名词也可以是作业，在一定程度上也可以达到复习、巩固所学知识的效果，但由于学生素质的差异以及人的惰性，对于这类作业的完成，不可避免的会有很多学生在不理解意思的情况下照书本抄写，更有甚者连书本都不愿翻，直接抄同学的作业。原因是这样的作业答案几乎是固定的，无法体现学生的个体差异。有研究表明，学生的学习有如下规律：听教师讲解，只有0.5%的内容3个月后还能记住；如果让学生亲身体验，有80%―90%的内容3个月后还能记住，有70%―80%的学生会运用所学的知识。［3］因此，笔者根据本学科的特点对作业的形式、内容进行了改革，取消了直接抄书的问答、概念题型，增加观察、分析、判断的作业类型，利用课后作业的方式，不仅达到了复习、巩固旧知识的目的，同时也激发了学生的兴趣，大大调动了学生的学习积极性。例如，制剂分析一章中“药物的含量测定”，内容多而杂且重复，给学生的课后作业是让学生以手中的药物为测定对象，通过查阅药典，归纳其含量测定方法，并用示意图绘出其操作步骤和每一步操作所需的分析仪器。作业的完成时间为2周。对于没有查到的学生可相互讨论并请教教师。

学生在做作业的过程中，不是被动地抄写名词、概念，而是充分发挥了在学习活动中的主体作用，在研究、查找药典中的相关内容时，复习、巩固了课堂所学的相关知识，同时提高了思维和动手能力，大大激发了其对本课程学习的兴趣。

2.4 以项目教学为模式加强学生操作技能的实训

项目化课程的教学是以职业活动为主线，以完成项目任务为目标的学习活动。让学生在做中学，在学中做，理论和实践合二为一，用实际工作的需要去激发学生的学习积极性，用理论指导实践去解决实际工作问题，表明了理论指导实践的重要意义，从而增强学生学习知识的紧迫性。在项目任务实施操作的过程中，做到动作技能和实践思维技能同步训练，既知道怎样做，还知道怎样做才更好，提高学生的心智水平和技术素养，使学生的实践能力得到更有效的发展。［4］

药物分析技术是一门实践性很强的课程，能熟练操作药物分析仪器是药物分析专业学生必备的技能。项目教学在药物分析课程实践教学中的应用有很好的效果，例如，在讲授“分析天平的使用”时，笔者改变以往的教学方式，直接将课堂放到天平室，让学生边观察边学习，从天平的结构入手，让学生对照实物找出天平的一些部件，然后告诉其作用和工作原理，最后逐个讲述称量方法，让学生反复练习，逐渐的学生不仅能准确称量，还能排除天平使用时常见的故障。在该项目教学结束时还以小组为单位展开竞赛。这样的教学不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生更为有效地掌握了所学的知识。

3 学生考核形式的改革

传统的考试模式为笔试。而实践性很强的药物分析技术按照这种方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的学生由于不善用文字表述而无法取得高分，而部分学生平时不学习，考前死背概念也能过关。这种考试方式不可避免地会产生“高分低能”现象。因此，笔者在教学过程中重视实践技能的考核，在每一个项目模块结束时对每个学生进行考核并评定成绩，最后和理论成绩综合为最终成绩。这一考试方式的改革，也使学生更为重视平时的学习和训练、实践，从而提高了其专业技能。改革后的药物分析技术是一门实用性很强的学科，是笔者对五年制高职院校药物分析教学改革的尝试，学生普遍反映对这门课的学习兴趣大增，并且觉得学习轻松愉快。笔者将按照五年制高职教育的培养目标，在实践中不断地升华、完善该学科的教学改革。

参考文献：

［1］滕勇.五年制高职学生管理体系的构建［J］.职业教育研究，2004.8，（9）.

篇8

[关键词]生物学重要概念教学有效策略

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110110

《义务教育生物学课程标准（2011版）》（以下简称“标准（2011版）”）与《初中生物学课程标准（实验稿）》的明显不同之一是提出了50项生物学重要概念。在传统的生物学概念教学中，教师对概念的教学往往会“重结论，轻过程；重灌输，轻引导”，造成学生对生物学概念不理解只是死记硬背，很大程度上阻碍了学生对生物学习的兴趣。对此，我结合自己的教学实践，对新课标下初中生物教师如何有效进行生物重要概念的教学，谈几点认识与做法。

一、教师备课达成对重要概念的认识与理解

1.明确初中生物重要概念的内涵和外延

每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。这就要求教师在备课中能正确解读每一个重要概念的内涵和外延，并明确概念的教学目标。例如“光合作用”这一重要概念，教材给出的表述是：绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。教师应结合教材给出的表述引导学生理解它的内涵：“绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物质，并释放氧气。”这个概念的适用对象，也就是概念的外延主要是绿色植物，如果在其定义中减去“绿色植物”，则缩小了这一概念的内涵，而使其外延增加，结果是像细菌、真菌及动物等生物都可以进行光合作用。

概念的内涵往往很丰富，不可能一次或在一个阶段完全加以揭示。如细胞的分化，七年级学生理解起来就有一定的困难。因此，教师必须有意识、有步骤地安排教学，使得学生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在学习种子的萌发、根尖的生长、茎的形成等内容时，教师要有意识地巩固和强化这一概念，使学生能加深对它的理解。

2.根据学生的学习实际决定重要概念教学的广度和深度

初中生的认知能力、认识水平都非常有限，因此我们在落实生物学的重要概念时要针对学生的年龄特点和认知能力，用描述概念内涵的方式来教授概念，以达到预期的教学效果，为后续的学习打好基础，实现重要概念的螺旋式发展。

例如，我们非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物课程中都有这个内容，它涉及的知识非常丰富，非常复杂。但初中阶段学习的光合作用，只涉及光合作用的场所是叶绿体、它是能量的转换器、光合作用合成有机物储存了能量、光合作用的条件是光，而不提及叶绿体的结构。到了高中阶段，光合作用的内容将会拓展与深化，如光合作用的光反应和暗反应、叶绿体结构及参与光反应和暗反应的条件等。在这个重要概念的学习上，学生在初、高中阶段的认识还是有一定的差异的。所以，关于重要概念的学习，教师要回到学生认识的原点，回到课标的主题上，以课题为准绳，围绕、依据义务教育生物学课程标准所要求的重要概念的教学建议进行教学，不要盲目地扩充它，要根据学生的情况进行具体的教学。

二、纠正学生错误的前概念，形成科学概念

标准（2011版）指出：“在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。”在教学活动中，教师要注意学生头脑中已有的概念（前概念），有的前概念是正确的，有的前概念可能是错误的。对于这些错误的概念，我们要把它纠正过来。实际上，在我们的教学当中，如果我们能够有效指导学生进行学习，从事实当中建立正确的概念，避免错误概念的形成，就能够在减少错误的过程中，使学生进行有效学习，提高学生知识建构的准确性。比如说我们习惯上称鲸为鲸鱼，但鲸鱼不是鱼，而是哺乳动物；我们常认为会飞的就是鸟类，蝙蝠、蚊子、苍蝇等会飞，但它们不是鸟。又如，关于种子萌发的外部条件，很多学生误以种子必须在有光的条件下才能萌发。为了纠正学生的这一错误前概念，教师因势利导，启发学生：如果想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上如何设计探究方案？实验的现象可能会怎样，最终的结论又是什么？经过探讨，学生提出了增设一组对照实验，增加一个满足“充足的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置的方法，对它进行遮光处理，并通过对实验现象的观察，最终得出相应的结论。因此，在实际的教学中，作为教师，我们要善于发现这些容易引起学生错误的概念，一旦发现，我们要帮助学生及时纠正，要让学生头脑中形成一个正确又科学的生物概念。

三、比较重要概念之间的异同点，深化概念

在教学过程中，如果把相近或关系密切的概念放在一起进行比较，并引导、启发学生找出概念的本质特征，明确各个概念之间的异同，可让重、难点知识迅速突破，让模棱两可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用与光合作用”这一对重要概念，它们的化学过程看似互逆，但它们的作用、性质完全不一样，教师在上课过程中要引导学生从作用场所、作用条件、原料、产物、能量转化等方面进行比较，分析出对立面和统一面，得出答案，并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。学生找出概念之间的异同，这才能有效地掌握生物学重要概念。

此外，教师在讲授新概念时应有针对性地复习旧概念，并注意强调新旧概念间的联系，引导学生将已学过的概念组成体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化。这样做，不仅让学生复习巩固了旧概念，而且有助于学生学习和理解新概念。如七年级生物中的“血液循环的组成”，标准（2011版）指出：“循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。”在教学时，要围绕血液循环来进行教学，但这个内容又不是孤立的，它和消化系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统等都有一定的联系。教师要将人体的其他相关系统的功能和循环系统的组成和功能的教学联系起来，以循环系统为中心进行教学，在有相关内容相衬托的情况进行教学，这样学生获得的知识，是整体的知识，而不是片断的。

四、充分利用事实性知识，使抽象的概念具体化

概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难。在教学中，教师要提供丰富的事实性知识，来促进学生对概念的理解。例如，要让学生建立起“细胞是生命活动的基本单位”这一重要概念，教师可让学生通过操作显微镜制作临时装片进行观察、比较；通过展示的单细胞生物的图片、观察培养液中的草履虫、播放草履虫生物的视频等多种方式，构建“细胞是生命活动的基本单位”的重要概念，这样既符合概念形成的基本过程，又有利于重要概念的建立。

又如，在教学“生物能对外界刺激作出反应”，可先演示盆栽植物含羞草，让学生亲自触摸，观察含羞草叶的反应；让学生自己观察草履虫在显微镜下，滴加食盐溶液后的运动方向。待学生通过做实验亲自体验这两个现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，深刻理解概念。

五、建立概念图，促进学生整体理解重要概念

概念图最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出，它是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间的层级结构的示意图。

在教学中，教师建立概念图引导学生将重要概念和次要概念的关系进行关联及系统归类，建立良好的知识结构，使之纳入到认知结构的系统网络中去。教师利用概念图展示教学内容，可以达到预期效果。在传统的课堂上经常有教师自认为进行了一气呵成的几乎完美的讲解，而学生获得的却是零星的几个知识点。知识之间的关系学生很难把握，这让整体的教学质量大打折扣。概念图具有聚合学生所获得的知识的作用，概念图的呈现能让学生紧紧围绕概念主线提取课堂的有效信息，教师的教学效果也能明显增强。

例如教学“蒸腾作用”，可采用以下概念图进行教学。学生通过概念图对蒸腾作用的概念、意义及作用等一目了然。概念图的绘制也可以尝试让学生自主设计，并通过展示、汇总，师生点评归纳得出概念图。这样对促进学生有意义的学习起到了积极的作用。

从上面的概念图中能直观地反映出各概念之间的联系和派生关系，使学生联想到每个概念所蕴含的意义和内在知识，从而对整个知识点构建和多元知识产生完整的体系结构。

六、创设新情境应用重要概念，巩固概念

初中生的认知过程是从感性到理性再到应用，学会在新情境中应用概念解决相关问题是提高学生认知能力的最终体现。教材中的课后练习的问答题、连线题、填空题等均围绕概念而设，设置练习的目的就是针对一些重要概念进行辨析、迁移、应用和拓展。

生物学的重要概念教学方法很多，形式多样。新课程标准着眼于学生的基础知识，继而实现能力培养，从而提高生物素养，这对教师提出了更高的要求，即要求我们针对不同的概念，能从不同的视角入手，选择适合的方式对生物重要概念进行有效教学。教师一方面不放松学习，借鉴他人教学先进理念，一方面在教学中感悟体验，注重自身积累，建立牢固的学科网络知识体系。这样，教师才能更好地引导和阐述概念，学生才能很好地比较和区别不同的概念，才能掌握它们之间的联系，从而做到灵活运用。

[参考文献]

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关键词 交互式电子白板 初中生物学 重要概念

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

《义务教育生物学课程标准（2011版）》增加了50个生物学的“重要概念”。生物学重要概念处于生物学科的中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑和指导作用。因此，“凸显重要概念”的教学成为一线教师关注和研究的热点。

《义务教育生物学课程标准（2011版）》也对从事课堂教学的一线教师提出了更高的要求：以多媒体和网络技术为核心的交互式电子白板的应用，是转变传统的教学观念和方式，突出学生的主体地位，增强师生互动，充分挖掘和利用生成性资源的一个重要研究途径。此外，也为新课标所强调的“凸显重要概念”的教学提供一条可行的思路。

1 创设问题情境，激发学生对概念学习的兴趣

生物学教学需要一定的教学情境。教学情境设计的合理性和有效性会直接影响学生对即将开展的概念学习的兴趣和注意力。在各种教学情境的设计中，交互式电子白板都能给初中生物教学带来很大的帮助。教师充分挖掘交互式电子白板中的多项功能，创设并模拟真实的情境，可以让学生身临其境，为概念教学作出很好的铺垫。

例如教师在导入环节中，设置“本校图书馆招募管理员”的活动，并要求“管理员”把几本新到的图书放置在正确的书架上。学生通过模拟图书的整理和摆放，体会图书的分类，从而联系到生活中的分类，并进一步地过渡到生物的分类。

在传统PPT环境下的教学，这样的情境设置往往只能是学生说，教师点击鼠标播放，而且教师必须预设好正确答案，无法真实地模拟出图书分类摆放的过程。而使用SMART软件的“遮屏”和“淡入”功能，可以很快将学生的注意力吸引到本校的“图书馆”；再使用“拖放”功能，学生代表可以上台拖放“图书”到相应的书架，从而真实模拟了图书管理员对图书的分类摆放，激发了学生学习的兴趣，为后期相关重要概念的学习做充分准备。

此外，SMART软件还内置了大量丰富的教学资源，特别是“Toolkit工具箱”中的各种图片和学科资源，为创设情境提供了直接的教学素材。同时对各种格式的视频资源的兼容、便捷高效的播放模式都有助于创设情境，有利于概念学习的导入与准备。

2 加强直观教学，促进学生对重要概念的理解

直观教学是帮助学生理解重要概念的重要手段，贯穿了生物学教学全过程，交互式电子白板在初中生物直观教学实践中起着重要的作用。如果教师能合理开发白板软件自带的很多工具，可以加强直观教学，促进学生对重要概念的深度理解。

在本课教学中，教师灵活运用了“聚光灯”功能，屏蔽其他内容，只将图片或文字中的重点突出，有效地凸显了重要概念。例如：学生在讨论了“生物分类等级示意图”之后，师生共同总结分类的七个等级时，教师可利用“聚光灯”功能对“分类的等级”这个重要概念进行突出和强调，特别可以突出最大的分类等级“界”和最小的分类等级“种”。“放大镜”功能可以使图片或文字的部分被放大，从而提高学生对某处细节的关注度和教学的直观效果。例如在本课中，要求学生根据已掌握的几种动物的分类等级，回答虎与哪种动物的亲缘最近，并说明分析的理由，以“找最亲”的形式，分析得出“不同种类的生物所处的共同分类等级越低，它们之间的相似程度越大，亲缘关系越近”的结论。教师可通过“放大镜”的功能局部放大动物之间的相似特征，从而让学生能更直观地关注到动物之间的相似程度，有助于理解相关的重要概念。

此外，教师还设计了“回眸人类对生物分类的历史”的教学环节，利用SMART “Toolkit2.0工具箱”中的“timeline reveal时间轴工具”展示了生物分类史学的过程，丰富了学生对科学史的了解，促进了学生对重要概念的理解。

3 展示思维过程，增强学生对重要概念的辨析

新课程的基本理念之一就是倡导探究性学习。在探究性学习中，学生的思维过程体现出学生对重要概念的辨析和理解。因此，教师在教学中如果能有效地展示学生的探究思维过程，对于教师调整教学方案，突出概念教学有着至关重要的作用。

交互式电子白板所具备的强大的书写功能，是最区别于PPT软件的功能之一，以不同颜色不同风格的线条进行圈画、批注、修改，可以及时地记录和反馈课堂上不同学生的不同思维结果，将学生的思维的过程直观地展现出来，对于分析和提高学生的生物思维能力有着明显的应用优势。

例如，教师提供了几种不同类群的植物图片（如水绵、葫芦藓、蕨、银杏、水稻、荷花等），要求学生分组讨论，根据一定的分类依据进行分类。教师结合书写和拖放功能将学生分组讨论的结果，在白板上做及时的演示和记录。由于不固定分类标准，各小组可以拓展思维，尝试提出不同的分类标准进行分类，除了根据已学过的生物学形态结构特征进行分类之外，有的小组还提出了根据“生活环境”、或是“与人类的关系”等不同的标准来分类，这些课堂临时生成的答案，充分体现出了学生思维的开阔性，也凸显了该部分的重要概念。

让学生在回顾已学的植物分类的知识之外，还能进一步理解分类依据的不同影响着分类的结果。此外，教师也可利用“记录存储”功能对学生的生成性答案进行拍照保存，不仅可以在后面的教学内容中直接利用，也可以在其他班级进行思维的拓展训练。这种及时记录生成性思维结果的功能也是传统PPT无法实现的，即使与黑板结合使用，也无法保存和利用，因此充分体现出了交互式电子白板在展现思维过程方面的强大优势。

此外，“Toolkit2.0工具箱”中的“word generator”工具可以在总结环节逐条显示本节课重要概念。此工具的动画呈现效果很好地吸引了全体学生的注意力，强化了重要概念的总结及梳理。

4 丰富评价形式，巩固学生对重要概念的应用

新课标注重对教学评价的研究和实施，要求建立促进学生发展的评价体系，从而对学生掌握重要概念的效果进行反馈。利用交互式电子白板的回放功能，可以组织学生快速地回顾本节课的主要内容，利用页面预览功能，快速地把主要内容拖到新建页中，形成重要概念网络，使学生更易理解。

“Toolkit2.0工具箱”中的各种工具也能使评价的形式丰富多样，如常用“选择”、“配伍工具”等进行本节课的知识反馈。这些工具都具有即时的评价功能，可以立刻显示学生选择或配伍的答案的正确与否。

再如：本节课还应用了“yes or no工具”可以对“马和驴是否是同种生物”进行判断，从而让学生进一步理解“种”作为分类等级中最基本的分类单位的判断标准以及同种生物之间应该具备的关系。

又如：“image/text arrange排序”工具可以由学生将具有高低大小层次关系的概念或图片进行实时地排序。如本节课采用该工具对生物的七个分类等级按高低顺序进行排列，作为反馈呈现，能很好地对学生的掌握程度进行评价。

本课例在使用了交互式电子白板作为教学平台和手段开展重要概念的教学之后，生生互动、师生互动的教学方式改变了枯燥的教学氛围。在小组合作教学的基础上，通过及时的书写和记录，将课堂上学生的生成及时记录，从而得出生物分类的依据有哪些，成为宝贵的教学资源；利用拖放、淡入等功能，展示资料，有助于集中注意力，促进学生的主动学习；“Toolkit2.0工具箱”的使用展示了生物分类史学的历程、知识点的回顾总结、反馈的多样形式；通过学生上台展示操作很好地直观地展现了其思维过程，对于了解学生在学习过程中的学习难点和思维漏洞等起到了很好的揭示作用。同时，交互式电子白板增强了学生的参与度，增强了学习的兴趣，也提高了学习的自主性，很好地吸引了初中生对于重要概念的关注和兴趣，也较为有效地体现了新课标“面向全体学生”的理念。

当然，交互式电子白板的强大功能还远不止本节课例中所使用的这些，还需要教师进一步地学习和研究，根据每节课的重要概念，充分地挖掘和开发各种功能，使之与初中生物学的重要概念教学有效地整合，更好地体现新课标理念，为学生“更好地学”服务。此外，交互式电子白板对教学环境中的硬件和软件也有一定的要求，有待进一步地普及和发展。

参考文献：

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【关键词】《实用药物学基础》 情境体验法 阶段性考核

优选教学方法的最根本目的是培养学生的学习兴趣，这是提高学生文化素质的前提和关键。文章通过对多种教学方法的分析，筛选出情境体验法作为《实用药物学基础》课程的最佳教学方法。此外，教学方法创新方案的实施可提升教师的教学效率，进而使教师的教学效果事半功倍[1]。

一、研究对象

我校2013级大专药学1、2班按入校时自然分班。其中，1班30人作为对照组，2班30人作为实验组。两个班的学生在知识水平、年龄等方面的分布状态相近，由同一教师授课，具有可比性。

二、教学方法

1班对照组：进行传统教学，即“黑板+粉笔”式的单一教学。2班实验组：将本学期分为三个阶段，每个阶段采取不同的教学方法，每一个教学阶段后做一个教学考核和教学质量考评，通过比较每一个阶段的考核结果做出评价。

（一）第一阶段――多媒体辅助教学

利用多媒体辅助教学，内容直观形象，学生易于理解，教师只需精讲点拨，在单位时间内可传递更多《实用药物学基础》知识信息给学生，扩大学生知识面，有利于学生对所学知识的理解。

（二）第二阶段――案例导入教学[2]

《实用药物学基础》这门课程较抽象。本研究围绕课题大纲和教学内容，选取具有代表性的案例进行分析，使学生加深对基本理论的认识。在举例过程中，要对某疾病的临床特点、药物作用机制和服药注意事项等进行详尽透彻分析，这不仅要求教师课前准备充足，认真撰写教案，掌握案例引入的时机，更要求教师具有良好的专业素养，具有较丰富的临床经验，能够准确清楚地表达所选案例。

（三）第三阶段――情境体验教学

传统教学是以教师、课堂、课本为中心，运用“传授知识―接受知识”的教学模式。情境体验法是体验式教学的一种方法[3]，强调学生的主体性，教师为学生创造学习条件和机会，让学生运用自己的思维、情感去体验、感受，并通过讨论交流形成正确的认识，调动学生的主观能动性和学习积极性，使学生在轻松愉快的学习氛围中接受知识。

三、结果

采用传统的教学法教学时，学生在课堂上注重记笔记，主动提问、主动回答问题的学生每班不超过5人，占学生总人数不足16%，课堂气氛较沉闷；而采用实验组的方法进行教学时，学生参与度很高，尤其是情境体验教学法。

（一）教学考核结果

对照组与实验组各组学生成绩比较，如表1。

表1结果显示，应用新的教学方法后，学生的及格率、平均成绩均有较明显的提高（P0.05）。在实验组中，三种新型教学方法的使用，更有效地提高了学生的及格率、平均成绩，良好率、优秀率也有显著性差异。这说明新的教学方法的结合使用为基础较差的学生提供了通过自身努力就可达到及格的机会，较好地发挥了新的教学方法激发学生学习兴趣的积极作用。

（二）教学质量考评结果

通过问卷的形式展开，目的是请学生对教师的教学质量进行评价，并让学生选择其中最喜欢的教学方法。

通过教学质量考评结果可以看好出，学生接受实验三阶段即情境体验法的能力较强，这说明该种方法能较好地激发学生的学习兴趣。只有将学生的被动学习转化为主动学习，教学效果才会提高。

四、讨论

情境体验法是以情境为教学线索，以团队活动为主要组织形式，以学生全面参与为要点，以整体领悟教学目标为目的的一种教学模式。在该种教学方法下，学生能够积极地参与到教学活动中，在课前认真做好复习，主动吸收知识，既活跃了课堂氛围，又大大激发了学生的学习兴趣，使学生在游戏、实践中不断增长专业知识。因此，情境体验法是一种既生动有趣又实用的教学方法。

【参考文献】

[1]陆恒树.如何提高高中职学生对《药物学基础》的学习兴趣[J].中国科教创新导刊，2013（25）：186-188.