思品课堂论文十篇

思品课堂论文篇1

众所周知，21世纪是充满各种竞争与挑战的时代，它需要培养有较强的民族素质和较强的能力，有主动精神、勇于创新的人才。因此，在教学中如何把学习的主动权交给学生，让学生在课堂上轻松、自主地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会生活，学会创造，建构和掌握所学的知识，这就需要教师本身彻底转变自己的教育思想，弄清“教”与“学”的辨证关系，摆正教师的角色，充分发挥学生的主体作用。实现这一目标的重要途径之一是充分发挥多媒体辅助教学手段的优势。

小学思想品德课是一门比较系统的直接对学生进行思想教育的显性课程，对学生进行思想教育绝不是靠空洞说教能奏效的，学生要形成良好的思想品德离不开他们作为受教育主体的积极的内化活动。把多媒体辅助教学（CAI）运用到思想品德课中，使课堂生动活泼，能促进学生主动参与学习，提高学习效果。

一、CAI图文声像并茂，增强动感，激发兴趣。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是求知的先导，是直接推动学生学习的一种内部动力。一旦激发了学生的兴趣，就能引导他们孜孜不倦的探求。没有兴趣，学习会成为枯燥乏味的负担，学生主体参与的活动将是勉强的。兴趣的提高往往离不开生动形象的教育素材，还要靠巧妙适当地运用这些素材。而计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体于一体，对所传达的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉与听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。

比如在教学《劳动光荣》一课时，可采用既有形象逼真的“摇钱树”故事的动画片，又配有悦耳的音乐，使抽象的内容具体化，使静止的文字变成活动的画面，从而激发了学生的感官，充分调动了学生的学习热情，使他们乐于学习，情趣盎然。又如教学《珍惜时间》一课时，画面上闹钟在走动，“滴答、滴答”的声音被放大了，再让学生在“滴答”声中比比谁写的字最多，做的数学题最多等，使学生的有意注意更加稳定、集中，使他们感受到时间稍纵即逝，应抓紧每一分钟，唤起了他们的主动探索精神和求知欲望。

由此可见，运用CAI能增强视面动感，充分调动学生的视觉、听觉，使学生个个思维活跃，情绪处于高度兴奋状态，极大调动了学习兴趣。正因为有了兴趣，学生学习才有成功的信心，他们满怀着被激起的求知欲望，更主动地参与到学习活动中去，从而产生主动学习行为和良好的学习效果。

二、CAI创设情境，诱感共鸣，激发参与。

情感是人们对客观事物爱憎好恶而产生的内心体验，是人们精神生活的核心，是人格整体不可缺少的特质因素。道德情感具有巨大的动力。如果学生对周围的事物和别人的行为冷漠无情，他自己的行为也就不可能是非分明，他的道德认识也往往停留在口头上。只有认知和情感相配合才能推动道德认识发展为道德信念，进而转化为道德行为。作为一种心理现象，人的情感波动归根结底是客观事物作用的结果，人所产生的“情感波”的大小是由外在客体的“情势”及内在主体的“需要和期望”所决定的。小学生的情感较丰富，所以，我们在对小学生进行思想品德教育时，要重视培养学生的道德情感。

鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目。”创设教学情境，能唤起和增强学生主体参与意识，使学生进入最佳的学习状态。在教学过程中适时巧用表现力和可控性强的多媒体辅助教学手段，可创造悦耳、悦目、悦心的直观情境，使学生产生如见其人，如闻其声，身临其境的感受，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如《不能忘记的屈辱》一课教学时，应用CAI向学生展示圆明园被毁前那举世无双的雄伟和华贵的影像片段，让学生感受中国文化的博大精深和中华民族的伟大；接着展示圆明园废墟场景，这前后一对比，学生会不由自主产生悲壮、凄凉之感。跟着出示英法联军掠夺珍宝、火烧圆明园的影片，学生内心强烈的爱国主义情感就被激发出来了。又如教《心灵美最可贵》时，将美如仙境的九寨沟，通过多媒体演示出来，让学生在动听的音乐，优美的画面，怡人的境界中，去感知、去领悟、去思考联想，这样一方面增强了教学效果，另一方面也提高了学生的审美情趣，同时也丰富了学生的情感世界。接着，教师又出示一些肮脏环境的图片，这时，学生议论纷纷，有分析脏的原因的，有批评制造垃圾的……的确，在思品课教学中，运用CAI辅助课堂教学，能创造适合小学生年龄特点的良好情境，使学生有了情感体验，有利于他们理解课文，从而达到情景交融，升华道德情感，提高审美情趣的作用。当我们唤起了学生的道德情感时，思想品德课的教育作用也就开始在学生身上显示出来了。

三、CAI强大的表现功能，降低坡度，提高实效。

由于计算机有丰富的表现功能，可以有效地将抽象的知识形象化、具体化，有利于在明理、导行中突出重点，突破难点，形象地展示教学内容，并进行生动、具体的行为指导训练，使明理到位，使导行更落实。

“明理”是思想品德课教学中培养学生认识能力的关键环节，也是导行的必要前提。教师要抓住教材的典型事例，深入分析，引导学生思考、讨论，得出结论，形成认识，提高认识问题和分析问题的能力。针对小学生思维是从具体形象思维为主要思维形式，向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡的特点，教师充分利用多媒体生动活泼的优势，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，可无限延伸学生的各种感官，扩展感受时间、空间领域，从而向他们提供充分的与教学内容相适应的翔实、典型的具体经验和感性材料，较好地降低明理的坡度，解决教学难点，使学生准确地理解掌握观点，心悦诚服。如《不入虎穴焉得虎子》教学时，由于课文中讲述的李四光的事迹很长，如果仅仅是看课文、听教师口述，不仅费时，而且很难对李时珍留下深刻印象。因此，把一部分教材内容活动化处理，播放了剪辑录制的《李四光》录像短片。这段录像生动真实地展示了李时珍勇于实践的事迹（看、闻、尝、听、问、记……），这样，使学生在短时间内受到很大启发，并非常有力地证实了实践的作用，巩固、提高了学生的道德认识。又如在教学《爱科学敢创造》这一课时，考虑到六年级的学生有爱科学的兴趣，但懒于动脑、动手，缺乏创造精神，因此使学生懂得学习科学文化知识要有创造精神，引导学生爱科学、勤动脑、多动手、敢创造，就成为了本课教学的重点、难点。深化明理时，先让学生介绍古今中外像李四光一样爱科学敢创造的人和事。学生介绍的都是一些著名人物的事迹，这样虽拓宽了学生的视野，但光有这些榜样，学生会觉得大家讲的远离现实，树立的榜样太高大，认为发明创造高不可攀。为了更好地贴近学生实际，使学生容易理解又感兴趣，教师出示一段本地普通工人的小发明介绍、一段校园新闻（校内科技作品获奖的学生现身说法）剪辑，通过这些熟悉的人、事，拉近了学生与科学的距离，学生对创造精神的内涵理解更透了，感受到科学并不神秘，它就在我们身边，只是看我们怎么去发现它、探索它、利用它，就更激发了学生爱科学的兴趣，明白了只要多动手动脑，就能有所创造。

思品课堂论文篇2

    教学模式是教学过程理论的一个新课题，也是当前教学改革中值得重视的问题。学习和研究教学模式对提 高教学质量具有重要意义。因为教学模式可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作 用及其表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质规律，此外，教学模式既是教学过程理论体系的 具体化，又是教学实际经验的系统总结。它具体、简明、易于操作，便于人们理解和掌握，有利于提高教学质 量。

    12年来，我和杭州市广大思想品德课教师一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。经过不断实践， 探索建构出以下几种较为有效的教学模式。

    一、明理激情导行模式

    这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学 程序是：

    寻入－－明理－－扩展－－寻行－－总结。结构序列如下：

    （附图 {图}）

    这种模式以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递思想品德 信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点 是使学生能够在较短的时间内，掌握道德知识或某一方面的行为方式。

    选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《敬礼！亲爱的老师》一课时，提出了 “老师像红烛，无私奉献青春年华”，“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”，“我们要尊敬老师”的观 点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让 学生谈他心目中的老师，使师生间产生情感上的认同、共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高教 学实效。

    二、掌握学习模式

    该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导 向，导教导学。它的操作程序是：

    前提诊断－－展示目标－－实施目标－－矫正－－反馈检测目标－－达成目标。结构序列如下：

    （附图 {图}）

    我室组织编制了各册思想品德课教学目标系列，使教师在教学中能较准确、恰当地掌握了教学目标，克服 了教学的随意性，使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正 在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认知目标达成 率有了很大提高。

    三、“问题－－讨论”模式

    这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题－－发展性教学”模式的基础上迁 移过来的。这种模式把学生的“学习－－认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是：

    提出问题－－讨论问题－－归纳评价－－解决问题。这和模式的结构序列如下：

    （附图 {图}）

    这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养了学生 悟理－－讲理－－用理的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。在接受 调查的1508名学生中，有1493名表示喜欢老师这样上课。

    四、角色扮演模式

    角色扮演模式是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来 的。它是以社会经验为基础的一种模式，它的操作程序是：

    设置情境－－扮演角色－－讨论评价－－总结经验。结构序列如下：

思品课堂论文篇3

【关键字】思想道德；一二三课堂

一、引言

随着改革开放、经济全球化的日益发展，互联网+的时代背景下，国内经济秩序发生了一定的变化，物质极大丰富，国际交流频繁，思想道德教育一直以来受到各界的关注，国外的思潮、价值观不断涌入。各种不良的社会风气冲击着校园文化，非常容易侵袭学生的精神世界，使传统的价值观逐渐被弱化，学生的思想观念也会随之改变，这对于培养我国二十一世纪的接班人提出了更加严峻的挑战，这也是思想品德教育丞需解决的问题，一直备受社会各界及成员的关注。

而学校对学生开展的相关课程则被视为思想品德教育的主战场和主阵地，原本应该鲜活、生动、形象，然而却被看作是向学生灌输思想的工具课，枯燥乏味，使学生产生了畏惧，教师也怕教的趋势。尤其把升学率看作是衡量学校综合素质的一个重要指标的今天，学校片面追求成绩，一味的迎合考试、重视分数，轻视甚至忽视思想品德教育，学生自我意识太强，以自我为中心，参与协作能力差，造成一些学生思想素质低下。

在高速发展的信息时代，学生存在于社会生活中，使其通过各种喜闻乐见的活动直观的接受思想品德教育，让学生在潜移默化中养成良好的思想品德。仅限于学校开展的课堂教学中的四十分钟是不能达到教育目的，因为思想品德教育不仅是在课堂上的教学，也为校园活动以及社会实践活动的开展提出了新的要求。品德教育不是空洞的说教，而是通过一二三课堂的整合，让学生在积极活动中去体验，发掘生命的活力，进而不断的使道德理念得以提高升华，达到德育教育的目标。

因此，对学生进行全方面、多侧面的教育，必须梳理一二三课堂研究近况，采取综合的方法，才能达到预期的教育教学效果，全面提高学生的思想品德素质，为培养德智体美劳都全面发展的社会主义现代化建设的新人打好坚实的基础。

二、研究近况分析及结论

从查献来看，对思品一二三课堂资源研究的资料较多，概括起来主要体现在以下几个方面。

第一，对“中学思想品德课第一课堂”的研究

第一课堂的研究成果比较丰富， 学者们主要是围绕着初中思想品德课教学目标与教学理念、教学内容与过程、教学方法与途径、教学模式与效果展开研究。

关于初中思想品德课教学目标与教学理念的研究。范贵富在《试谈初中思想品德课教学如何有效实施素质教育》（《科海科教论坛》2010年第5期）一文谈到在实施素质教育中，不仅要对教育观念进行转变，培养全面发展的高素质人才，特别是对学生的心理、习惯的养成进行培养。他强调让学生走出书本走出课堂，注重与实践相结合，特别是要精心设计活动课，学校教育与社会教育相结合，在学习和生活中做到知行统一。戴洪才在《新视域下初中思品课中目标教学的运用》（《文科爱好者》2011年第6期）一文提到在初中思想品德课堂教学中充分运用创设情境教学目标等六个环节进行实施，有利于优化课堂结构，促进师生共同发展，提高课堂效率。郑丽红在硕士论文《初中思想品德课以人为本教育理念的研究》（2005年）中谈到从新课程改革等方面详细的阐述了其重要性，并针对如何有效的实现以人为本的教育理念进行阐述和论证，最后提出自身实践中的一些体会。

关于初中思想品德课教学内容和过程的研究。吕志莲《关于思品课创境激趣教学环节的几点思考》（《教育学刊》2012年第2期）一文中提出思想品德课创境激趣环节要与其学科门类相衔接。在表现形式上要能够为学生提供展示特长的机会，注重多媒体课件的运用，让学生在探知、求索的引导下享受快乐的学习生活。

关于初中思想品德课教学方法和途径的研究。乔铭礼《思想品德课导入法之我见》（《教育学刊》2012年第2期）一文中提到了教师应将具有创造性的导入法深刻地融进教学中，介绍了巧设疑问等六种方法在思想品德教学中具体运用。

关于初中思想品德课教学模式和效果的研究。毛文兰《初中思想品德课“学案导学”教学模式的建构与思考》一文中提到“学案导学”教学模式是以学生的发展为源头，其实质是教师指导学生，进行自主探究学习，变被动为主动的过程，运用科学的研究方法，培养学生的创新性意识，就是对传统教学模式的革新。刘朝明《浅谈如何提高思想品德课的教学效率》（《科海科教论坛》2010年第5期）一文中提出教师要调动学生的积极性，并培养他们的独立性进而发现其身上的独特个性；教师还应在教学中充分的发挥主导。合理的运用声像，加强教学的效果，调动其积极性和主动性，激发其求知欲。

学者们对第一课堂的目标、理念、内容、方式方法、教学设计、过程步骤、模式、评价标准等方面进行了深入而细致的研究，反映出第一课堂在初中思想品德教育的重要作用。特e是围绕第一课堂教学目标，结合学生个性特点和不同学生的需要，把握教材教学特点，提出了如情感法、创景激趣法、头脑风暴法等各种生动而有实践意义的方法途径，这为第一课堂在初中思想品德教育中更好地发展提供了参考咨询，是初中思想品德教师学习成长、相互交流进步的理论依据，同时也丰富了目前对初中思想品德教育的现有研究，也启发了笔者对已有研究成果中的新理念、新思路、新方法、新标准的共鸣和渗透，为笔者在研究第一二三课堂的整合时，提供了借鉴和创新的源泉。

第二，对“中学思想品德课第二课堂”的研究

姚小丽《在活动中体现德育教育的直观有效实施》（《教育学刊》2012年第2期）一文中谈到实践活动是紧密联系学生个人生活和社会生活的桥梁，也是体现他们对知识的综合利用。且对学生产生直接的经验，尤其是活动内容的三个特性。让德育教育具体融入到活动之中，达到潜移默化、润物细无声的效果，让学生在积极活动过程中去体验。

张雪兰《浅谈思想品德教学生活化》（《才智》2012年第8期）一文中提出教学生活化要以学生发展为本，让教学生活化，营造一个和谐的学习氛围；要结合时政热点，培养学生责任感；要使学生多参与社会实践，培养学生能力，陶冶学生情操。注重学习过程中学生的主体参与和亲身体验，更具活力和生命力。

第三，对“中学思想品德课第三课堂”的研究

蔡俊成《浅论如何上好品德与社会课》（《科海科教论坛》2012年第5期）一文中谈到以生活基础，课程也始于生活，促进学生在社会性方面的发展。提出以生活为本，在生活中向生活学习，让学生快乐的享受生活。

陈明明《环境调查活动的开展--初中政治社会调查活动初探》（《政治课教学》2004年第1期）一文中提到初中思想品德课不仅要关注学生生活，还要与社会实践的联系相结合，通过学生积极的参与各种活动，对知识结构和能力进行逐渐地完善，提升生活经验。以环境调查为对象，让学生进行社会调查活动，强调了实践活动的重要性。

第四，对“中学思想品德结合一二三课堂运用”的研究

经查阅相关文献，有关中学思想品德整合一二三课堂教学的研究论文论著基本没有，只有在高校、高职思想政治教育中有相关的论文论著，但都少见。

王多明《整合一二三课堂教学资源 增强思想政治教育实效性》（《昌吉学院学报》2008年第4期）一文中提到思想政治教育是一个庞大的系统工程。需要多方面全方位的促进全面发展。因此，我们要对思想教育的纵深度进行不断地挖掘，将第一课堂的主渠道作用得到全面地发挥，大力建设第二课堂的精品文化活动，紧密结合第三课堂的实践活动，全面整合三类课堂思想政治教育资源，发挥育人的作用，提升思想政治教育的实效性。

综上所述，学者们从各个不同的方面对思想品德课堂教学问题进行了研究，各具特色。但笔者认为，研究还存在一定的局限性，表现在：研究仅仅局限于国内的经验介绍，对本文有开拓思路的作用，对国外的中学思想品德课堂教学问题的研究尚未检索到相关论文，没有从根本上起到对比借鉴作用；有些理论性的研究，往往停留在教师对中学思想品德课堂教学问题理论研究的表面层次和部分地方，缺乏对理论的系统和深刻的研究和剖析，对思想品德教育在实践中的意义指导不太明显；有些实证性的研究往往局限于初中思想品德课堂教学实施过程中的某几个或一个环节，如模式、内容、途径、目标、效果评价等，不能从整体上把握其规律，针对初中思想品德课堂教学中第二三课堂的关注也比较少；已有研究往往只是停留于单一内容的描述，而对第二三课堂的重要性等问题缺乏深入的分析与论证，对于如何解决三个课堂相互联系和补充的问题缺乏系统的理论探讨。有关一二三课堂在初中思想品德课教学中的现状的研究尚未检索到相关论文，可见加强对它的研究具有很大的必要性，同时也具有巨大的研究空间。

三、研究意义

一二三课堂资源的研究，既是全面适应社会政治、经济和教育的发展需求，也是把思想品德教育的理论付诸于实践，为学生营造良好的校园文化氛围，开展各种各样有利于学生成长的精品活动，在活动中体验思想品德教育的乐趣，加强思想品德教育的渗透力和感染力，提高初中思想品德教育教学水平，增强教育的实效性，具有重要的意义。

首先，有助于丰富思想品德教育理论，创新教育方式及手段。对制约本地区中学思想品德教育三类课堂质量和影响中学思想品德教育工作提高的突出问题，深入研究并总结对初中思想品德教育及学生成长有实质性指导意义的理论观点和操作方法，进而从发展的角度进一步充分发挥学生主观能动性和实践的影响，思品教育在促进学生全面发展中的重要作用；有助于提高思品教育的实效性，丰富三类课堂发展的教育理论，创新教育方式，为社会教育机构、地方教育行政部门和学校加强思品教育管理提供决策依据和工作参考。

思品课堂论文篇4

论文关键词：初中教育,思想品德,课堂教学,焕发活力,探究分析

1 如何使得思想品德学科课堂焕发创新活力

在初中思想品德学科教育教学课堂上，对学生进行教学，培养学生正确的思想品德，创新活力是十分重要的，只有课堂上，充满创新活力，才会充分调动学生们的积极性，使得整节课堂下来，学生和老师都很轻松，并且都有所收获，解决了传统思想品德课堂乏味无趣的问题，提高了课堂教育教学的效率。那么，下面就来看一下究竟如何才能让思想品德学科教学课堂充满创新活力。

1.1 生趣入题，激发学生兴趣a

对于初中思想品德学科教学课堂的成功与否，关键还是在于学生是否有兴趣，是否愿意学相关内容。所以，让思想品德课堂焕发创新活力的首先就是要激发学生学习的兴趣，让学生愿意学习思想品德这一学科，而让学生产生兴趣的关键在于课题的引入，良好地开端可谓是成功的一半，所以，对于思想品德学科课堂教学的关键之一就在于课题的引入，好的引入如同磁石一样紧紧地抓住学生的注意力，激发学生的思维，所谓“一石激起千层浪”，教师的导语就要激起学生思维的浪花。因此，在教师的教学中要特别注重精心设计导入新课的不同方式，让学生感受到新意和色彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放。从而使得思想品德学科课堂拥有了一个良好的前奏，并带动起来课堂学习的氛围。例如可以通过与课题有关的歌曲、诗歌、网络热点等切入课题，使得学生产生学习兴趣，同时也可以使深奥的哲理更容易去理解、掌握。

1.2 引入具有创新活力的师资是关键

对于初中思想品德教育教学而言，拥有创新活力的教师也是使得思想品德教学课堂焕发创新活力的重要方面，只有拥有良好的教师，也才可以使得课堂教学中有所效率，因此，具有创新活力的教师对于思想品德学科课堂教学而言是必不可少的。教师通过自身对于思想品德学科的认识，了解学科本质，从而真正地体味到学科的价值所在，成为具有创新活力的研究者和实践者。而一名具有创新活力的教师应该从以下几方面入手：首先呢就是教师要自觉向创新转型，一名教师只有养成积极创新、积极进取的性格，才会有强烈的事业心和责任感，才能养成求异思维，从而使得自己的创新思维得以扩展，成为具有创新活力的思想品德教师；其次就是教师应该要定期的进行学习，跟上政治时代的步伐，在给学生讲解一些思想品德内容时，尽可能的引入近期学生们比较关注的事情作为例子，不要总是一成不变的用例子，这样会使得学生失去学习的兴趣。总之就是，教师在教学过程中要不断学习、不断创新，从而提高自身素质，为保证课堂教学充满创新活力奠定坚实基础。

1.3 提高创造性，完善思想品德学科建设

若要想要在思想品德学科课堂上焕发出创新活力还有十分重要的一点就是需要教师积极为学生营造一种热情高涨的学习氛围，让学生在学习思想品德教学内容时，医患关系论文逐渐意识到自己的智慧具有的力量。正如苏霍姆林斯基曾说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的快乐。”，对于初中思想品德教育学科而言也是一样的，教师应该引导学生产生质疑，并且引导学生多角度思考问题、分组讨论分析，并鼓励学生敢于说出自己的理解和主张，给学生提供足够多的时间和足够大的空间，让学生的思想得以展翅飞翔，促进学生创新思维的形成。作为思想品德学科教师，应该加以正确的引导，切不可扼杀了学生思考的动机。因此，把质疑引入课堂，让学生在老师的引导下进行研究性学习，用自己的聪明才智点燃心灵中创新的火花。

1.4 引导学生自主学习，促进创新课堂的行成

对于如何使得初中思想品德学科课堂具有创新活力还有一点就是，教师应该积极引导学生自主学习，摒弃传统的思想品德课堂上只是教师一人在讲台上讲解课本上的相关内容，而不关注作为课堂主体的学生团们，导致一节课下来，学生和教师都很累，并且学生什么都没有学习到。因此，作为教师，要创新教学过程，引导学生自主学习，把学生从新放到课堂上的主要部分上，要知道教师上课就像导演拍戏，戏的成功与否关键还在于演员的好坏，学生就是演员，可以在导演的启发下充分发挥自己的主观能动性。教师要充分考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展状况，课堂上交给学生恰当的主动权，教师在其中起到串针引线的作用。要让学生真正地进入到课本内容中，走进现实生活，给学生提供实施道德行为练习的机会。让学生在亲身体验中获得对生活中许多问题的正确认识，并将其内化为个人良好的道德品质。

1.5 带领学生积极参与探究活动，使得课堂焕发创新活力

对于初中思想品德学科教学而言，还有一点，也使得课堂焕发创新活力的重中之重，那就是教师应该积极带领学生参与一些探究与实践活动。教师首先应该积极培养学生的参与实践的意识，使得更多地学生可以敢于说出自己在学习和生活中存在的问题，然后教师与学生一起讨论，想出解决的办法，从教材中寻找答案。此外，还可以让学生进行讲课，教师在课前先给同学们把课程的主要内容布置下去，然后让学生们分组进行讨论，然后让每组同学派出代表给同学们讲解，然后教师进行指导，正如俗话说实践出真知，知识指导实践。教师要高度重视探究与实践活动，如经常组织学生到有影响力的企业进行参观、调研，让学生通过课堂学习、讨论分析、归纳总结、联想创新，从而增长学生的创造才干。把创新活力渗透到思想品德课堂中，是时代赋予教师的职责，要相信课堂“处处是创造之地，人人是创造之才”。只有教师创造性地教，才能使学生创新性地学。

2 结语

思想品德教育学科是初中教育中重要的一门学科教育，对于初中学生思想的建设是至关重要的。而初中思想品德教育学科在教学过程中焕发创新活力对于课堂教学是必不可少的，只有课堂拥有创新活力，才能充分调动学生门卫学习的积极性，从而完善初中思想品德学科教学。使思想品德课堂拥有创新活力需要学生和教师共同努力，教师引导学生，学生配合教师，共同提高思想品德课堂教学效率，使得初中生思想上有所提升，健全思想品德。

参考文献

[1] 李金林.让思想品德课课堂焕发生机和活力——如何提高初中思品课教学的有效性[J].素质教育论坛，2009（24）：94.

思品课堂论文篇5

关键词：初中；思想品德；教学工作；创新

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-058

课堂教学效率的提高是每个教师需要不断探索和追求的课题，初中思想品德教师一直在努力践行着新课程改革理念，创新自己的教育教学方法，力求实现思想品德学科教学效率的不断提高。教师要充分调动学生上思想品德课的积极性和主动性，激发他们学习本学科的浓厚兴趣，使学生养成自主学习、快乐学习的良好习惯，这样才能实现提高课堂教学质量的目的。结合教学实践，笔者将浅谈如何做好初中思想品德课堂教学工作。

一、联系学生的实际生活，提高学生的情感体验

初中思想品德教材所编排的内容贴近学生的日常生活，反映的是学生日常的所思所想，社会经济的发展、国家的民生国计，这些内容都和学生的生活息息相关、紧密相连。教师在教学过程中可根据教学内容的需要，将学生的实际生活和知识点连接起来，引发学生的情感共鸣，让学生能够积极主动地投身到思想品德课堂教学中来，煅炼自己发现问题、分析问题以及解决问题的综合能力，从而提高课堂教学效率。在具体的教学实践中教师可以从以下两个方面入手。

第一，引导学生运用所学知识解决生活中遇到的实际问题。我们进行思想品德课程教学的目的不只是让学生掌握基本的理论知识，还要让学生能够运用所学知识真正解决实际问题。初中阶段的学生正处于身心趋于成熟的快速发展时期，内心有着很多的困惑和矛盾，而思想品德教材中有很多内容都与中学生容易出现的问题有关。教师要充分利用好这些知识，引导学生学会用理论知识武装自己，解决心中的困惑和不解，使学生的身心得到全面健康的发展。比如在教学“做情绪的主人”这一章节时，教师可以在课堂教学中正确引导学生，让学生正视自我，了解自己的各种情绪变化，认识到积极情绪和消极情绪对自我发展的不同影响，从而使学生能正确对待自己的情绪变化，改善不良情绪，发挥积极情绪的良性作用。

第二，教师可以组织学生开展多种形式的综合实践活动。比如，针对社会热门话题进行社会调查、听取专题讲座等，让学生从学校、班级这个有限的学习环境中走出来，步入社会大环境，引导和鼓励学生细心观察，发现第一手材料。通过亲身实践，学生会把所学理论知识与实际生活联系起来，形成更为直观的感受，从而丰富人生阅历，使自身的整体素质得到明显提高。

二、引入时事政治，激发学生的学习兴趣

思想品德课程的课堂教学与时事政治是分不开的，中考的政史测验中也有相关的时事政治内容。而且，时代的发展和社会热点话题也是学生非常感兴趣的课下谈资，很多学生都喜欢在课下谈论当今世界的政治形势或者正在发生的突发事件，这说明学生对思想政治是有着浓厚的兴趣的，可是为什么到了课堂上，学生就失去了课下神采飞扬、高谈阔论的神情呢？究其原因，很多教师在教学中往往只重视课本上理论知识的传授，而没有考虑到学生的认知特点和兴趣所在，死板枯燥、脱离实际的理论知识无法吸引学生，调动不了学生的学习积极性。所以，在思想品德课堂教学过程中，教师要根据初中学生的认知特点，适当地引入一些学生感兴趣的时事政治话题，将当前发生的时事与课本内容结合起来，拉近学生和教材之间的距离，激发他们学习思想品德课的浓厚兴趣，使他们能够积极主动地投身到课堂学习当中来。

比如在教学“和平与发展是当今世界的两大主题”这一章节时，我以伊朗的核问题导入，这一问题本身就是学生特别关心的话题，然后，我再适时地引导学生透过问题分析事件的本质，从而有效提高了学生的逻辑思维能力。学生对于这样的教学内容兴趣浓厚，能够积极参与，大胆发表自己的独特见解，在思想火花碰撞的过程中加深了对课文内容的理解，取得了良好的教学效果。

三、创新教学方法，提高学生的参与热情

新课程改革的新理念告诉我们，学生才是教学的主体，是学习的主人，要想真正提高初中思想品德课堂的教学效率，教师必须树立以生为本的教学思想，想方设法调动起学生的主观能动性，使学生真正参与到教学活动中，自觉主动地探究新知识，掌握正确的学习方法，提高自身的综合能力。思想品德课堂教学中，教师要不断研究、探索和尝试各种新的教学方法和手段，运用不同的教学形式，激发学生的学习兴趣和参与热情，转变学生被动接受知识的传统学习观念，把过去的“要我学”转变为“我要学”。比如，在学习“防微杜渐，减少与预防犯罪”这一章节之前，我在课下给学生布置了一项预习作业――让每个小组搜集与课文内容相关的故事并改编为课堂短剧，让学生在表演中讲述法律知识。学生在宽松、自由的课堂环境中学到了知识。这种形式的教学解放了传统教学中学生被束缚的思维，提高了学生探索知识、主动学习的积极性，从而有效提高了课堂教学效率。

初中思想品德课是一门基础学科，它与学生的生活息息相关，要提高思想品德课堂教学效果，教师需潜心研究教材，联系学生实际，将学生感兴趣的时事话题引入到教学中，改革创新教育教学方法，充分调动学生的学习积极性，让学生真正爱上思想品德课，学好思想品德课。

参考文献：

[1] 车宝鸿.全面实行课程改革切实提高课堂效率――浅谈如何提高初中思想品德课教学的有效性[J].中学生政史地：教学指导版，2010（10）.

[2] 龙朝阳.优化问题设计提高课堂实效――浅谈初中思想品德课堂教学问题设计的有效策略[J].小作家选刊：教学交流旬刊，2012（6）.

[3] 孙玉强.浅谈提高初中思想品德课堂教学效益的措施及策略[J].新天地：开拓教育新天地，2011（10）.

[4] 杨春梅.浅谈如何提高初中思想品德课问题设计的有效性[J].学园：学者的精神家园，2013（20）.

[5] 李泉福.巧问设疑因疑导学提高教学实效――浅谈初中思想品德课堂的有效提问[J].福建教学研究，2015（4）.

思品课堂论文篇6

关键词：新时期；思品课堂；对话互动教学；实践解析

新时期，对话互动式教学是一种新型的教学模式，教师通过对话和互动的方式与学生进行有效的沟通，传授教学知识，其目的是提升学生的创新思维，加强学生的实践能力。此种教学模式改变了传统的“灌输式”教学，将学生作为课堂教学的主体，强调教师和学生之间地位平等。在对话互动教学中，教师发挥引导的作用，对学生学习进行辅助。对话互动式教学具有开发性的特点，重在培养学生创新思维和创新能力。从多方面开展教学，提升学生实践能力和团结合作能力。在初中思想品德课堂教学中，应用对话互动式教学，可以更好的优化配置教学资源，促进学生全面发展。

一、思品课堂教学中对话互动教学的意义

新时期的教学理念发展趋势，是将学生作为课堂的主体，发挥其自身优势，提升学生的自主学习能力。在思想品德课堂教学中应用对话互动教学具有十分重要的意义。在教堂教学过程中，教师需要结合教学实际内容，为学生创造一个良好的互动教学氛围。

1.对话互动教学促进合作，提升学生学习兴趣

应用对话互动式教学模式可以有效提升学生的团结合作精神，在教师与学生之间、学生与学生之间，通过语言的沟通，学生可以发表自己的看法，学生多发言可以提升心理素质，也可以让思想品德课堂教学变得更加生动、有趣。传统的课堂教学模式是教师一味地传授知识，学生机械的听讲，课堂比较枯燥乏味，很难提升学生的学习热情。久而久之，学生对思想品德学科失去的兴趣，这对思想品德教学有十分不利的影响。而对话互动式教W能够很好地改变这种情况。

2.紧密结合教学内容，促进学生更好的掌握知识

对话互动教学模式的基本特征是交流、合作和沟通。初中思想品德课堂教学中，教师需要按照教学计划和教学内容编排课堂教学的各个环节。在对话互动式教学中，其教学模式和教学内容紧密结合，从而构建一个完整的教学方式，经过多次的实践，学生对教学模式适应之后，可以更好的掌握思想品德相关知识。

3.提升教学效率，提升学生综合素质

对话互动式教学模式强调学生作为主体，全面发挥学生自身能力，拓展思维。与此同时，结合思想品德教学内容，可以有效提升学生的综合素质。开展对话互动式教学，可以改变传统的教学方式，科学合理的制定教学环节，让学生多发言，这对课堂教学的“教”与“学”都具有十分重要的意义。

二、新时期思品课堂（初中）教学中对话互动教学实践

1.转变课堂教学组织形式

在初中思想品德课堂教学中应用对话互动式教学，教师需要给予学生更多发表自我意见的机会和空间，重视学生讨论。将学生划分为几个小组，对教学内容进行讨论，在结束讨论之后，学生发表自己看法，教师讲解问题并总结。在学生讨论过程中，教师不发表言论，更多的是指导，让学生动脑，发挥自己的能力。在讨论结束后，让每组发言，并将讨论的收获和大家共同交流。各组之间相互补充和评价。针对讨论中遇到的问题可以团结互助，出谋划策。通过讨论环节，学生可以加深对知识内容理解度。通过讨论话题，教师掌控全局，引导学生围绕教学中心话题进行讨论，避免出现偏题的现象。教师对出现的问题进行讲解，让学生对相关内容能够有一个统一的认识。学生在课堂中充分的发挥自己的能力，表达自我的同时，还能够收获更多的知识，提升自身素养，提升分析能力、推理能力和判断能力。

2.营造良好对话氛围

在初中思想品德教学中，应用对话互动式教学模式。教师需要为学生营造良好的对话氛围。在课堂上，合理的分配课堂时间，给予学生更多的时间讨论问题，为学生创造更多互相交流的平台和机会。教师将思想品德的教学方向放在提升学生素养和个人品格方面。通过良好的沟通，让学生深入的意识到在成长过程中，思想品德的重要性。教师在教学过程中，发挥引导作用，在为学生营造良好氛围的同事，言身传教，通过自己的言谈举止，为学生做好表率作用。

3.贴近生活，精心设计话题

在初中思想品德课堂教学中，通过对话互动式的教学模式可以让学生更多的实践。教师在教学过程中，可以选择更多贴近学生生活的教学内容，体现学生作为教学主体的地位，从而锻炼学生的实践能力和对事物的探究能力。教师可以组织学生定期走访学校附近的社区，将学生划分为几个小组，并给予每组任务，让学生在规定时间内，结合任务帮助社区老人完成各项家务等。通过实践，学生可以获得成就感，也可以在实践中学习到更多的知识，提升自身的思想品德修养。教师可以结合教学内容设计话题，向学生提出话题内容以及要求，让学生自主完成，围绕一个话题相互发表看法和言论。除此之外，通过对话互动式教学，可以让学生相互之间更好的交流，完成课堂任务，提升课堂气氛，让学生在生活中了解对事物的看法，在此过程中，针对出现的问题，教师及时纠正和引导，培养学生良好习惯，提升思想品德和道德素养。

三、结语

综上所述，在初中思想品德教学中应用对话互动式教学，可以有效传统改变枯燥乏味的教学模式，提升学生的学习兴趣，为学生营造更加活跃、生动的课堂氛围。学生通过相互沟通、交流，发表自己的看法，拓展思维，并在生活中实践所学知识，全面提升自身素养，教师也发挥其引导作用，为学生树立正确的榜样，促进学生更好的发展。

参考文献：

[1] 孙苏皖. 让互动式教学充盈初中思想品德课堂[J]. 求知导刊，2015.

思品课堂论文篇7

关 键 词 翻转课堂；德性意蕴；教学艺术；思想品德课；品德学习

作者简介 李如密，南京师范大学课程与教学研究所，教授

翻转课堂深蕴着教学思想的变革，对于思想品德课的改革带来一些新的启示，对于教师的教学艺术提出了新的诉求。

一、翻转课堂的德性意蕴解读

翻转课堂的实践及其初步成效，让习惯于课堂灌输的教师们“脑洞”大开，惊呼“原来还可以这样教学”。其实它的振荡波可能还远不止如此，对于思想品德课堂的改革来说，或许更加富有冲击力。

（一）课下学生观看视频体现自主性

与传统思想品德课堂相比，应用翻转课堂教学模式，要求学生在课下观看教师的教学视频，作为课堂教学的必要准备。这样变成“看”教师教学视频的方式，无疑增加了学生品德学习的主动性。学生在课堂上听老师讲课常常被要求正襟危坐，而在家看视频则可以采用自己感觉舒服自由的姿势；学生在课堂上听老师讲课不能随便打断老师的讲解，但在家看视频则可以自己决定开关和是否重复。主要诉诸学生“听觉”的讲课是带有一定强迫性的，一如大众传媒中的“广播”，而主要诉诸学生“视觉”的看视频则带有一定批判性的，教师将材料放给学生“看”，从根本上多了一些对学生判断力的尊重和信任，这对于学生的思想品德学习是有重要意义的。在家中或课下，时间也没有课上那样紧迫，学生在观看视频学习时可以有更多的思维参与。学生在品德学习中思维的深度参与，在一定意义上是对传统“记忆”“听话”模式的超越。

（二）课堂上师生直接互动讨论时间增加

在翻转课堂上，学生是观看教学视频之后带着问题回来的。当教师面对脑子里有许多困惑亟须解决的学生，其角色就由原来的“传道者”转变为“解惑者”，教学的重点就完全不同了。学生就可以将对思想品德方面的问题，像怎样认识社会上“助人不乐”的现象，如何处理保持自尊和尊重他人的关系，怎样给予特殊需要的人以保护其尊严的帮助，等等，与老师展开讨论，在讨论过程中，逐步形成正确的思想品德观念。对于身处信息化社会的学生，既不能理想化地把他们想象成一张白纸，也不能把课堂当成一个无菌实验室。对学生思想中存在的问题视而不见、避重就轻，甚至文过饰非、佯装无知，那就是掩耳盗铃、自欺欺人。由于重视了学生品德学习过程的充分展开，品德生成的规律性得到重视，学生的问题得以直面正视，师生之间的信任重建为品德课的有效性奠定了坚实基础。翻转课堂全面增强了课堂的互动性，使得教学更充分地回归“教人”的本质，走出传统课堂“教书”的旧路。师生互动的深入展开，增加了思想品德课意义生成的机会，使教师由“经师”再次回归“人师”，其对学生的影响力也无形中增强了。

（三）学生同伴之间平行影响得以发挥

翻转课堂模式增多了学生与同伴在线交流和课堂讨论的机会，这对于学生品德学习来说具有特殊的意义。学生品德学习的影响源是多方面的，其中来自同伴的影响不可忽视，因为它相较于教师和家长的影响，更具有平等、亲近等特点。调查和访谈结果表明，学生在品德学习中并不是凡有问题都当然地请教老师来“解惑”，他们会觉得同伴的意见会更有价值，因为同伴和教师和家长相比，更能代表自己的利益，其立场更为接近，容易形成观点的共鸣。由于互联网和即时通信技术的普及，学生与同伴在线上交流已成常态；课堂学习小组的建立，也使同伴间就品德问题展开讨论非常便捷。中国的传统课堂是不允许学生“交头接耳”的，其理论根源在于误认为这会动摇教师对学生的权威影响；而翻转课堂的在线交流和课堂讨论等品德学习方式，将学生与同伴之间的交流赋予“合法”地位，甚至鼓励观点分享，就是在理论上终于承认学生之间的平行影响具有不可取代的价值，它构成了对教师垂直影响的必要补充，二者完全可以相得益彰。

（四）课堂实施多元评价影响学生品德学习

翻转课堂上，学生思想品德学习的表现比之在传统课堂上更加活跃。他们在思想品德学习意义建构过程及相应活动中表现出来的能力，不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。学生在课堂上真实地表现出思想品德方面的优点和缺点，比在纸笔测试中所给出的“唯一答案”和“标准答案”要真实得多、丰富得多。哪怕是学生在社会问题、人生问题、修养问题的讨论中，表现出某些不同程度的幼稚、偏激或错误，也均属于其思想品德成长中不可避免的、不容忽视的现象，需要教师运用必要的教学评价给以及时的关注和正确的引导。教师的课堂教学评价应注意以促进学生品德学习为旨归，将口头评价和书面评价相结合，表扬和批评相结合，都要增强其针对性和实效性。好的思想品德课堂教学评价不是简单地判断是非、给出结论，还在于能够产生对于学生品德学习的激励，让学生产生强烈的“向善之心”，更在于引导学生逐步形成坚定的“崇善”信念，达到终身受用的教育效果。

二、翻转课堂的教学艺术诉求

翻转课堂对思想品德课教师的教学艺术提出新的要求，以下几点亟需教师在教学实践中不断修炼提高。

（一）设计录制教学视频的艺术

翻转课堂是一种课程内容和方法均与现代教育技术相整合的教学模式，它要求教师必须掌握设计、录制和上传思想品德课教学视频的能力。用于翻转课堂的教学视频应注意以下几点：一是体现教学需要。教学视频不是对教材内容的简单再现，不是对教师课堂讲授的机械复制，而是一种实质意义上的教学创作，应根据思想品德课教材特点和学生品德学习需要精选相关内容和材料，并在教师理解的基础上做教学法的深加工。二是时间简短紧凑。教学视频一般控制在10分钟左右，简短而有效，直指教学重点和学习难点。如此有限的时间怎么才能运用得合理，显然考验一个教师的时间运筹艺术。三是富有趣味和启发。教学视频要体现知识可视化的特点，采用学生喜闻乐见的形式，综合运用文字、数字、图片、录像、音频等技术，让学生愿意看、有收益。好的思想品德课视频注意将内容的教育性和形式的审美性有机结合起来，使之具有“寓教于乐”的功能，其本身就可成为教学艺术作品。切实避免教学视频针对性差、质量低下、时间冗长、造成学生学习的困扰，那样就与初衷南辕北辙、适得其反了。为了更好地设计录制教学视频，教师可能不仅需要兼具“编剧”“导演”和“演员”等的角色，还要掌握“摄像”“舞美”“制作”等的实际技能。教师设计录制教学视频之后，还要将其顺利上传到互联网，并检查确保下载播放的质量和效果。此外，教师在教学中还要设身处地多为学生着想，有针对性地指导学生学会恰当使用这些教学视频，更好地实现其品德学习的目的。

（二）课堂师生互动沟通的艺术

在传统课堂上，教师习惯于“满堂灌”的讲授，现在则需要学习并掌握与学生课堂互动沟通的艺术。教学作为一种沟通活动，需要教师熟练掌握有效沟通的艺术与技巧。像提问、对话、倾听等常见互动手段，均在师生课堂沟通中展现了无穷的魅力。课堂互动沟通就其方式来说，一是言语的方式，即师生通过语言进行互动沟通；二是非言语的方式，即师生通过眼神、表情与手势等非言语行为进行互动沟通。课堂中的互动交流都应在教师的掌控之中，对于教师来说，这是一种富有挑战性的教学艺术。思想品德课的老师需要将自己的“姿态”再放低一些，看学生的“视线”再平等一些，在课堂上面对那些具有多方品德学习诉求的学生，通过有效地和他们沟通交流，做他们的“同行者”，陪伴他们的品德成长，成为学生思想品德发展和成熟的“见证人”。教师在传统课堂中并不擅长的互动沟通，到了翻转课堂却“大有用武之地”，这也是现代教学艺术发展的重要趋势之一。

（三）课堂组织管理的艺术

翻转课堂的教室充满了生命活力，颠覆着传统思想品德课堂的所谓“秩序感”。传统思想品德课堂之所以沉闷、单调，是因为其内容陈旧、方法单一，加之教师抱持灌输的教育理念，习惯于“一言堂”，只让学生接受，不让学生思考。教师是例行公事，学生是心知肚明，师生合谋，营造“没有冲突的和平共处”课堂文化现象。所以大家都在“装严肃”，“做样子”，自欺欺人。而教师一旦尊重学生在品德学习中的主体地位，课堂氛围就会发生微妙转化，学生就会表达出更多、更强烈的民主性诉求。面对这种新的情形，教师在翻转课堂上就不能只“管”不“理”，或以“管”代“理”，而是应该积极主动地实现从“管”到“理”的转变。不仅要“做对的事”，而且要“以对的方式做事”。一般说来，“管”靠的是教师权威，而“理”则靠的是以理服人。翻转课堂的组织管理一方面包括教师教学活动的艺术性组织，像开头、节奏、高潮和结课等结构布局，另一方面也包括学生学习活动的精心筹划与巧妙安排。此外，还包括应对课堂教学中出现的变化，机智灵活地因势利导，使教学中的“事故”翻转成使全班学生都受到教育的“故事”。可以说，思想品德课教师组织管理艺术水平如何，就成为决定其翻转课堂成败的关键因素。

（四）课堂即时评价的艺术

翻转课堂的顺利运作与效果优化，离不开教师课堂教学评价艺术，尤其是课堂即时评价的艺术。学生对于教师所给出的课堂评价结果的关心，通常是有一个时间阈限的，超过了这个时间阈限，他们的关心程度就会递减，甚至完全失去兴趣。所以教师在进行课堂评价之后，一定要尽快地反馈给学生相应的评价信息，这样教学评价才会发挥应有的作用。这就是学生常常觉得老师对课堂回答的即兴评点、课堂作业的面批面改会给他们留下深刻的印象，产生经久难忘的教育影响。这是因为及时反馈的教学评价信息，正好满足了学生对于自己学习状态了解的需要，并且根据这些反馈信息及时矫正了个人品德学习中存在的问题，从而有效地促进了学习的健康发展。这就要求教师对于学生思想品德课堂上的表现观察细致、了解全面、判断准确、反馈及时，充分发挥课堂即时评价艺术促进学生品德学习的正向价值。教师在翻转课堂上的即时评价要提升至艺术的水平，可以尝试一些新的探索，比如幽默机智的语言、暗含期待的目光、高高竖起的拇指、鼓励性的击掌与握手等，还可以让学生发表“获奖感言”、全班聆听其“总结陈词”，甚至是现场统计支持其观点的“点赞”票数等方式。教师的课堂即时评价真正触动了学生的内心深处，那些美德与知识的种子就会在此生根发芽、开花结果。正如鲁洁教授所说：“道德教育不仅要使人感受到掌握与遵循某种道德规范对自身来说是一种约束、一种限制、一种牺牲、一种奉献，而且应当使他们从内心体验到，从中可以得到愉快、幸福与满足；得到自我的充分发展与自由；得到唯独人才有的一种最高享受。”[1]教师翻转课堂的即时评价艺术对于学生品德学习的意义与价值，亦在于此。

思品课堂论文篇8

关键词：初中思想品德；新课程；教学理念；教学实施

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2012）04-0209-01

1以往初中思想品德课存在的主要问题

1.1教学内容滞后

思想品德课最大的特点是时政性强，时效性大。但以往的教学内容远远不能适应社会的快速变化，这里有一定的教育滞后的客观因素，但主要原因还是思想品德课对适应社会的积极主动性不高。这导致了理论与实践严重脱节，对教师教的积极性和学生学的积极性都有很大打击，影响了教学质量也减弱了教育的意义。

1.2受重视程度不够

初中思想品德课虽然教育意义重大，但却因为中考压力，一直被定位成副科，不计入中考成绩或者是在中考成绩中占的权重很小。因此，在绝大多数学校里，初中思想品德课都出现了课时不足、课程内容多、课堂容量大、教学资源少等情况。教师没有时间去深入、透彻的讲解；学生没有时间和机会去深入理解、贯通掌握。因此，整个教学过程基本上是教师大量灌输，学生死记硬背。

以上情况是以往初中思想品德课堂的主要问题，也是各个学校普遍存在的问题。课程改革对初中思想品德课提出了新的标准要求和教学理念。规定思想品德课是初中学生思想品德健康发展的奠定基础，加强思想道德教育，帮助学生提高思想素质，形成健康心理素质，树立法律意识，增强社会责任感，逐步形成正确的人生观、价值观、世界观。笔者深入分析，在实践中逐步领会新课改后的教学理念，对思想品德课的实施，提出如下建议。

2教师教学理念的更新

初中思想品德课是培养学生道德品质、行为规范、法律意识、社会责任的主要途径，是学生成为一位合格公民的基础。因此，初中思想品德课堂应该是开放性的。教材中的知识结构是这个开放性课堂的灵魂，而社会时事是呈现知识结构的最好载体。要用理论去分析时事，再从时事归纳总结出理念。真正做到理论联系实际，实践检验理论，调动学生主动参与到课堂中来，让学生的思维活跃起来参与到实际事件中去，通过角色扮演、换位思考等教学手段使学生切身感受到思想品德的理论知识对社会实践的重要意义。

3教师教学过程的把握

课程改革不仅提出了新的教学理念，也对整个教学过程提出了更高的要求。相对比较思想品德课堂更具开方向性，也就要求了教师要有更强的驾驭课堂的能力。以往的教学课堂，多是教师讲授，学生听，记笔记，可以说教师是课堂单方面的主体，教师只要维持正常的课堂秩序和课堂纪律，基本能够完成教学。但新课改后，课堂的主体发生变化，学生转换成了课堂的主体，学生的参与度更高，教师更多的是去引导、总结和帮助。因此，新课改后课堂教学必须以高超驾驭课堂的能力为基础。要保证学生思维参与到案例中来，也要保证学生思维最终的落脚点是课堂的理论知识结构。简单的分组、畅所欲言的随便讨论，只能使课堂更加混乱无序。

4考核方式问题

考核是检验教学效果和学生学习情况最直接有效的方法，考核方法、考核模式、成绩评价方式、等次排列方式是教学过程的最终导向。因此，新课改要长期、深入贯彻执行下去，必须以新的考核模式为基础，这也是我国推行素质教育面临的一大难题。以往教学模式正是因为最终的考核是一纸试卷决定学生的成绩等次，所以才有了填鸭式的教学课堂。

新课改后初中思想品德课要探讨出全新的考核模式，这种考核模式要能体现出学生思想品德、社会公德、法律意识的认知和意识；也要体现出在社会实践中学生对社会实践的自身行为选择；还要体现出学生对重点知识点的掌握和理解。这应该是理论和实践相结合的考核模式，但这种考核模式在教学实施过程中，显得难以实施，因为没有现成的模式去参考，也没有统一的标准去衡量，更困难的是教师或者是教育无法给学生的思想品德、社会公德、法律意识和社会责任感一个具体的、有意义的分值；也无法给学生选择的行为给“是”或“否”这种全或无的对错之分。这需要社会学专家、学者的帮助，也需要全社会的支持。

5结语

初中思想品德课作为培养学生正确人生观、价值观、世界观的重要渠道，要跟上社会经济发展和文明进步。课程改革促进了这么课程的发展，适应现代化的社会。课程改革带了全新理念的同时对教师提出了更高的要求，教师要从理念上，从教学过程上不断提高自身素质和业务水平。特别重要是这门时政性强又有特殊意义的课程需要有适合的考核模式，这种理论联系实际，多样化的考核模式需要更多的探索和研究。

参考文献

［1］高琴.浅谈初中生思想品德课的学习兴趣［J］.文教资料，2009，（3）.

思品课堂论文篇9

关键词: 新课改思想品德课有效教学

新课改是在全面贯彻素质教育理念的基础上诞生的,它要求我们反思传统教学的弊端,变革教学目的、教学过程和教学评价,促进学生思维能力的发展、问题解决能力的提高、学习方式的改变。①实际上不论教育改革如何进行,“回归课堂”都是一切教育者无法回避的问题。因此,为了更好地实施新课程,我们必须深入教学领域,以课堂教学为研究中心。

在新课改背景下的课堂教学,凸显学生的主体地位,学生在课堂的表现好坏成为了评价一堂课成功与否的关键因素,有时会出现这样的情况:课堂上讨论会、辩论赛、小品表演……令人目不暇接,眼花缭乱。在这种课堂教学过程中,课堂气氛活跃有余而学生思考不足,虽然注重情感态度和价值观的确立,但却忽视知识理论的挖掘,等等。教师究竟教给了学生什么,学生能够收获什么,教学的有效性如何实现,引起了笔者的思考。

提高课堂教学的有效性,一直是课堂教学研究的重要内容。所谓“有效教学”是教师通过教学过程的有效性,即符合教学规律,成功引起、维持和促进学生的学习,相对有效地达到预期教学效果的教学。总体来说,有效教学是教师教的活动,即教学过程的有效性――教学符合教学规律,教师通过采用科学的教学方法,运用恰当的教学形式,展现良好的教学艺术,将教学内容有效地传达给教学对象,获得预期目标的实现,表现为教学有效果、有效益和有效率。②一言以蔽之,就是以最小的教学投入让学生获得最佳的学习效果。尽管纷繁复杂的教学过程不能也无法用这么简短的一句话来概括,但它却代表了教师们良好的意愿和追求。在此,如何提高思想品德课教学的有效性,笔者谈谈自己的看法。

一、以教学目标为课堂教学的出发点和归宿

教学是一种有目的、有计划的活动。课堂教学要依据教学计划,完成一定的教学任务。教学目标就是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点和归宿点,是实现有效教学的关键。能否实现一定的学习目标是课堂教学是否有效最具说服力的检验标准。教师和学生的各种活动归根到底是围绕教学目标的实现。一节有效的课堂教学应有指向明确的教学目标、层次分明的教学结构、脉络清晰的教学主线,让人感受到经过学习,学生在认知和思维上发生明显的变化,得到发展,取得阶段成果。

如果课堂教学没有明确的目标,就会导致教学具有很大的随意性,教学内容东一榔头西一棒,各种活动组织开展得很丰富多彩但缺乏内在的逻辑联系,导致学生如同坠云里雾里,没有方向。最终留给学生的可能只是两种观念:思想品德很难,或是思想品德很空洞。

要实现有效的课堂教学,教学目标的设计就要有针对性、可行性和实效性。教学目标应该是最基本的、共同的、可以达到的教学标准,而不是最高要求。教师可以根据学生的年龄特点和实际认知,联系现实社会生活和学生的生活实际,依据课程标准和教材,有效整合每堂课的三维目标。如教师在设计教学目标时可以考虑:在教学前,学生能够做什么;在教学后,学生的行为会有什么变化。目标是否适应学生的特点、已有的经验和发展的需求;能否体现一定的层次性,能否实现学生“现有状态”向“预期状态”的转化,等等,以保证课堂活动有序、高效地进行。

二、教学设计是实现有效教学的关键

新课改背景下的教学设计必须充分关注学生自主探究的学习活动,尊重学生的主体地位,从学生的生活经验和已有的知识体验出发,创设生动、有趣的情境,引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动,掌握基本的知识与技能,学会多角度观察问题、思考问题,发展思维能力,进而形成正确的情感、态度、价值观。因此,对教学活动的设计不应只是停留在让学生动起来,而应通过不断精心创设问题情境,激发学生的求知欲,激励学生主动参与教学过程,形成师生互动。

提问和课堂讨论就是师生相互交流常用的载体。

(一)有效的提问

有效的提问可以诱发学生参与教学,帮助学生组织思路,提高学生的思考水平,为学生提供练习与反馈机会,从而促进学生的学习和发展。正因为如此,提问甚至被视为是“有效教学的核心”。③

有效的提问应当是明确具体、措辞精练的,切忌模棱两可。清晰明确的问题可以帮助学生把握问题的要求、目的和内容,通过积极思考作出正确的回答。相反,缺乏明确性的问题则容易使学生模糊不清,不知道怎样去思考。不明确的问题,可以表现为问题本身包含了抽象、生疏的学术用语,超出了学生的理解能力,也可以表现为教师一次一连串提了几个问题,学生记不住,即使记住了也不知哪个是核心或是关键的问题,难以进行深入的思考,不能得出正确的回答,从而影响教师提问的有效性。

因此,教师要清晰明了地提问,一方面问题要简洁,问题中不要包含复杂术语,问题的表述方式要适合中学生的理解能力,不使他们出现理解把握上的模糊或偏差。另一方面一次只提一个问题,一旦发现问题不清晰明了,就要再复述问题或变更表述方式,使学生把握问题的主旨和内容。例如,一次在课上评讲练习,笔者随口提问一名学生:“这题为什么选A?”学生一脸茫然:“因为A是对的啊。”笔者立刻意识到这一提问不妥,马上换了一种问法:“那你为什么不选B、C、D选项,它们错在何处?”学生这才会意,将其他选项的错误一一加以分析,笔者终于听到了想要的回答。

(二)有效的课堂讨论

课堂讨论是教师和学生之间、学生和学生之间有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流。④课堂讨论可以促进学生对学科内容的掌握,培养学生解决问题的能力和交流的技巧,加强团体的合作性。但讨论也存在明显的弊端,如难以组织、效果难把握、过程难控制,还可能导致教学的无序,等等。教师应全面了解课堂讨论的优点和缺点,充分发挥其优点,控制和避免缺点。

组织有效的讨论,教师首先应提出明确的任务和主题。课堂讨论不是无中心的对话,更不是海阔天空的闲谈,而是有目的的师生、生生交流。因此,教师必须提出讨论的任务和主题,并使讨论围绕主题进行。教师应明确规定学生在课堂讨论时的职责、具体任务或要求,规定他们在课堂讨论时的活动。学生一旦意识到他们在课堂讨论时应该做什么时,就更可能专注于讨论。

其次,采取适当的分组和适于讨论的座位模式。讨论教学除进行全班讨论之外,一般实施分组讨论。分组时一般人数不宜太多,按照笔者的实践经验来看,较理想的规模是5―8人。进行课堂讨论最好的座位模式是圆圈式。如果为了便于课堂布置,至少也应是面对面的。按照有关学者的研究,如果小组成员彼此能够看见对方并能听到对方说话,那么他们就愿意与对方进行交流。

再次,适时的引导。教师适时引导课堂讨论,可以确保讨论的方向性,使讨论紧紧围绕教学目的进行。在课堂讨论中,可能出现个别学生偏离讨论的主题,影响讨论的方向和效果,教师需要适时引导讨论,有效监控、管理学生在课堂讨论中的行为和反应,及时处理讨论过程中的一些突发事件,如学生讨论中出现的一些情绪化语言,或是讨论进展中出现的新问题,等等,减少这些突发事件对讨论顺利进行的消极影响,确保讨论达到预期的效果。

最后,让学生进行归纳和总结。结束讨论离不开归纳和总结。由学生总结,会加深学生对讨论的理解,增强独立学习的能力。归纳和总结主要包括说明课题讨论已经解决的问题、得出的主要结论、形成的基本认识等。在归纳和总结的过程中,教师应尽可能用肯定的、期望的而非批评的方式,给学生改进的机会,激发其参与积极性。

三、多样的教学手段提高教学效益

在初中思想品德教学过程中,灵活、多样、新颖、科学的教学手段有助于培养学生的学习兴趣。适当运用多媒体设备,借助现代化的视听设备,构建情境体验,将缜密的思维过程、鲜明的人物形象、具体的社会活动通过音响、画面、色彩等直接作用于学生的感官,做到声画同步,情景交融,图文并茂,比文字教材更易做到晓之以理,动之以情,导之以行。

例如,笔者在八年级上册《行为与后果》一课的第三框题《三思而后行》的教学过程中,讲授“行为前的选择”这一知识点时,特意选择了一段汽车和行人闯红灯造成交通事故的视频,并将整段视频分开播放。在视频开始时,画面上马路对面的红灯亮了,一辆汽车停在了斑马线前面,周围没有其他车辆,只有一个行人试图穿越马路。在这里笔者按下了暂停,给学生设置了一个悬念,“马路对面亮起了红灯,但是我们并没有看到其他车辆在行驶。请同学们说说此时你会怎么做?”学生大体有两种态度:①行人不能穿马路,应该遵守交通规则。②认为可以穿,反正又没有车,既不影响交通,又没有危险,不会造成严重的后果。讨论后继续播放视频,只见画面中突然出现另外两辆汽车,从不同的方向快速冲出相撞后,一辆侧翻又压倒了先前闯红灯的行人,车毁人亡。惨烈的结果大大超出了学生对闯红灯这一行为可能造成的一般后果的预期,因而极具冲击力和震撼效果,说服力强。在震惊之余,学生更深切感受到在行为前要对自己的行为进行充分的考虑,遵守道德和法律规定,做到“三思而后行”。如此一来,复杂抽象的教学内容变得直观具体,更易为学生接受和把握并结合自身实际去自觉地加以实践和应用。

总之,课堂教学是一个综合的系统工程,在新课改的背景下,思想品德课作为一门基础性社会学科,应当更好地发挥其育人的功能。只有以学生为本,根据学生的发展规律,不断改进教法,不断创新,才能真正提高课堂教学的有效性。在此,笔者以一名青年教师的视角对思想品德的有效教学进行探讨,以期抛砖引玉。

注释:

①陈汝平.新课程背景下的有效教学.重庆师范大学2005年优秀硕士论文.

②姚利民.有效教学涵义初探.现代大学教育,2004,(5):10-13.

③金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述.课程・教材・教法,1997,(2):54.

④孔秀莲.兴趣・问题・幽默.人民教育,2003年(3-4合刊):63.

参考文献:

[1]姚利民.有效教学研究.华东师范大学2004届博士学位论文.

[2]陈汝平.新课程背景下的有效教学.重庆师范大学2005年优秀硕士论文.

[3]朱文雅.关于思想品德有效教学的思考.科学咨询,2009,(4).

思品课堂论文篇10

【关键词】小学思想品德 教学方法 兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.177

思想品德课是学校对小学生实施德育的最基础也是最重要的途径，通过思想品德课程的开展，从大方面讲，可以使学生把握国家政治的大方向，树立拥护中国共产党的政治理想，以加入少年共青团为荣。从小方面讲，可以帮助学生树立基本的人生观及价值观，让学生了解与人为善、助人为乐的良好传统，能做一个善良的人、懂得是非的、积极向上的、思想健康的小学生。

我国实行以德治国的治国方法，相对应我国的教育坚持“德育”与“智育”并重，坚持培养“德智体美劳”全面发展的学生。学生是社会主义建设的接班人，是国家下一代的建设者，这些建设者们除了要有智力上的优越性之外，道德上的底线更是应该坚守，因此对学校教育而言，不能以升学率为唯一标准，学生的道德教育不能忽视。

然而思想品德课由于理论性比较强，容易将该课程讲成政治及生活大道理的枯燥理论课，降低学生的听课兴趣，使课堂效率不高。在我看来，小学生的思想品德课可以采取以下几种授课方式：

一、精心设置课堂导入，提高学生的兴趣

兴趣是学生的第一导师。教师讲再多的知识，学生不感兴趣，那么教师的工作大部分都是徒劳的，只有学生对该门课程真正感兴趣，愿意了解学习，在兴趣的推动力下，学生才能真正在课堂上学到知识，而不是仅仅坐在教室里听教师讲索然无味的课本。

那么，如何提高学生的兴趣呢？精心设置课堂导入非常重要，因为导入是课堂的开始，俗话说良好的开始是成功的一半，只要学生能够通过导入引起了学习的欲望，那么这堂课的课堂效率也就有了保证。根据小学生的心智发展水平及爱好，教师可以采取以下几种导入方式：

（一）情景设置式导入

根据即将讲授的内容，设置相应的情景让学生判别行为的对误。文明礼貌的教育是小学思想品德课程的重要方面，例如在讲授助人为乐一节时，可以设置一个需要帮助的情景，不同同学作出两种截然相反的行为，让学生来判别哪种行为正确，我们要积极倡导，哪种行为错误，我们要竭力抵制。根据情景设置，学生对即将学习的知识有了基本了解，从而引起学生的兴趣，提高课堂的效率。

（二）问题回顾式导入

这种导入方式主要是复习式回顾，一方面可以加强学生对所学知识的深入理解;另一方面，当学生在刚上课时就能积极回答出教师的问题，就会提高学生的上课积极性，积极参与该堂课的课堂互动。

二、改变授课方式，活跃课堂氛围

因为小学生们贪玩好动，注意力不容易集中，因此教师在小学思想品德课堂上要注意随时集中学生的注意力，提高学生的听课效率。利用多媒体设备、采用小组讨论方法对提高小学生课堂授课效率有极大的帮助，

（一）多媒体设备是提高学生课堂效率的有效方式之一

一方面，小学生对图画的理解能力远远高于对文字说明的理解，教师在讲解某一问题时，不妨将课本的文字知识转为动画或图画，配合学生的身心发展，更能保证课堂质量。另一方面，由于思想品德课堂主要是对学生进行社会公德及社会常识的教育，课堂容易陷入道德说教的尴尬状态，课堂氛围沉闷。然而利用多媒体有声有画的功能，能够活跃课堂氛围，使学生在适合自己学习的情景下提高自己的道德修养，学习社会常识。

（二）改变课堂授课形式，采用小组讨论方法

授课对象小学生的模仿能力很强，因此在小学生的课堂上，若是有一部分学生能够认真听课，积极参与课堂互动，那么其他同学也会在这部分学生的带动下认真学习的。这种情况下，可以采用学习小组讨论的方法进行授课，改变课堂的传统授课形式，一方面，可以给学生带来新鲜感，提高学习的兴趣，活跃课堂氛围;另一方面，采用小组讨论方法，让学习积极性高的学生带动整组学生的学习积极性，促进课堂效率的提高。

三、生活化教学，加强课本与现实生活的联系

小学思想政治课的主要目的是加强学生的爱国主义、共产主义的思想指导，培养学生的集体主义意识，对学生进行勤劳勇敢、助人为乐、热爱科学、艰苦奋斗的教育，教给学生基本的民主法制观念及社会公德，其最终目标是使小学生能够以遵纪守法的社会公民身份适应社会生活，并在潜移默化中培养学生的道德品格及政治理想。

这种教学目标需要将授课内容与日常生活相结合，避免出现所学理论与实际行动不相符的现象。生活化教学要求教师在授课过程中，不仅仅要对课本理论进行讲解，更重要的是要将课本理论知识与现实生活相结合，借社会事例对课本知识进一步阐释，力求学生对知识有深一步理解，从而在思想上树立正确观念，并在日常行为上有所体现。对学生的思想进行潜移默化的影响，促使学生在生活中遇到相关情境时能够正确抉择才是小学思想品德课的重要任务。

四、为人师表，为学生树立榜样

教师的作用对小学生而言，除了是知识的导师，引领学生在知识世界遨游;更重要的是为人的导师，教育学生如何在社会生活中做一名合格的与人为善的“人”。简单而言，教导学生“如何做人”是小学教师的重要职责，因为小学生年纪还小，其身心发展的可塑性非常强，而学生的模仿性非常强，且教师又是与学生相处时间相对而言比较长的，加之家长强调“要听教师的话”，这很容易使教师成为小学生的模仿对象。