思品教学反思范文

导语：如何才能写好一篇思品教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

    “打铁先要自身硬”,实施素质教育,首先要提高老师的自身素质,老师的素质主要包括两个方面,一是自身的专业知识要扎实,更新,业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高,

    思品教学反思。这是素质教育的基础,也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质,必须扎扎实实地做到如下几点。

    1、坚持学习。不断提高自己的专业知识,还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展,政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识,才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三,才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余,才能激发学生学习的兴趣,教育调动学生求知的欲望。但是,面对知识爆炸时代,老师所掌握的知识往往难以跟上形势的发展。老师要树立终身学习观念,不断汲取新知识,丰富其他学科知识,合上时代的节拍。不断进行教育反思,记取和总结自己的教育经验,努力使自己的教育教学少走弯路,让学生乐意接受。曾听学生说过:“老师,我本来对思品课没兴趣,我喜欢你上课,我才对思品课产生兴趣”。我经常买书,不管是教育教学方面的书籍,还是杂志,电视新闻,心理访谈等。常与学生及社会上不同层次的人交往,在教学中加以运用。丰富课堂教学,加之我本人的经历丰富,常以我自身的经历说给学生听,才有如此效果。

    2、勇于反思。不断提高自己的业务能力,老师有渊博、深厚的学科知识,还需勇于反思,不断提高自己的业务能力,这就要求老师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握思品学科教学的好方法,有效地推行素质教育。我每上一节课后,都对自己本节课写上那么一两句,不断反思时时提醒自己,本节课学生反映情况怎样?上课时学生的一句话我都很在意。记得那天,我上倮时学生悄悄地说了一句:“老师,不能再这样了”原来我上课时,备课的内容在上课有时不能按时完成,我听了这句话后,把这句话写在备课本上时时提醒自己,

    教学反思《思品教学反思》。的确不能再这样了。这是教学要求,反思自己的教学存在不足。“吾日三省吾身”我尽管做不到,但我常反省自己还是能做到。特别注意学生的言行,说话较为恢谐,学生不反感,有时就是一个眼神,学生都很在意。几乎每上一节课,只要有不如意时,会多写一点,如果觉得这节课有兴奋点也记下。

    3、为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已,老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品.这就需要老师做到:(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生。(2)在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到.记得有一次,社会实践时,要求学生走路,我一直与学生在一起。学校要求师生说普通话,我一直坚持说,有学生当第一次听我说地方话时都觉得别扭.当我有错别字时,学生能立即帮助我改正.当我说普通话发音不准时,学生能及时指出.这些都是我这几年的收获.我每隔一段时间,让学生提建议,凡是学生提意见的我评作业时,写一句“谢谢你给我提出这么好的建议。”学生有什么意见才会直接说。正因为我能正确对待我所范的错,学生也深受影响。一次学生在课堂上违犯纪律了,当时我也不能准确知道是谁,但我说了一句,犯错误没关系,只要承认错误并改正,我们大家都会原谅他的,说完,有同学站起来了。当时我真的很高兴,不用我去一个个查,可能因查不出而尴尬。

篇2

关键词：教学反思；类型方法；重要意义

教学反思是教师通过对教学活动进行理性观察与矫正，从而提高教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术，它是促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，

是改进教学、促进教学质量提高的有效途径。那么，教学反思有哪些类型和方法，思品教师在教学中反思有哪些积极意义，笔者结合教学实践来谈一谈初步认识。

一、教学反思的类型和方法

反思类型有个体反思、集体反思、纵向反思和横向反思，反思方法有对话法、录像法、总结法、行动研究法等。

1.撰写总结进行个体反思

一位教师要经常反思自己的课堂教学，可“课后思”“周后思”“单元思”，一节课下来反思教学目标是否实现，教学重点、难点是否有效突破，课堂教学学生主体地位是否得到体现，每篇教案后面都保留一定的空白处，让教师课后进行补充总结；周后思对一周的教学活动进行梳理，查漏补缺，可通过周练对一周的教学情况进行小结反思。单元思，通过单元检测了解学生的学习效果，从而改进教师的课堂教学。

2.开展对话进行集体反思

集体反思是指与教学同事互相观察、积极交流、共同提高的教学实践，是一种互动式的活动，它借助于教师的合作讨论以达到成功共享。可以充分利用集体备课之前的一段时间，对前面的教学内容进行集体讨论，小结反思，注重教师之间的合作与对话，这是反思教学的一个重要方面，因为反思不仅仅是一种“自我检讨”的过程，更重要的是广开言路、敞开心扉、取人之长、补己之短，是智慧碰撞和切磋进步的过程，当然在这一环节我们还可以请教学专家进行指导，提高反思质量，从而获得更全面、更高的认识。

3.相互比较进行横向反思

校内、校外经常开展听课交流活动，学习优秀教师的教学技巧，通过学习找出教学观念、教学方法上的差距，从而提升自己，这就是跳出自我、横向学习反思自我。

4.行动研究进行纵向反思

教师要思考、对自己阶段性的教学活动进行梳理，总结得失，同时不断获取学生的反馈意见，形成一整套有自身特点又符合学生实际情况的教学风格，从这一过程中可以获得自身教学素养的不断提升。

二、教学反思的意义

1.在教学反思中激发教师的创造性

教学反思需要教师通过多种方法分析审视自身的教学观念、教学过程，要求教师充分发挥能动性、积极性和创造性，教学反思的过程可进一步激发教师树立终身学习的观念以及培养发现问题、解决问题的能力，从而提高工作的创造力。

2.在教学反思中提高教学效果

教学反思应反思“教师的教”“学生的学”，在“教”方面：教师要反思工作热情一如既往吗？教学理念先进吗？教学手段运用恰当吗？教学任务完成了吗？教学步骤流畅吗？“学”方面：反思教学是以学生为中心吗？教学内容符合学生认知特点吗？学生有所收获吗？学生能力得到培养了吗？在反思过程中教师的教学水平不断提高，驾驭课堂的能力不断增强，从而必然带来教学效果的全面提高。

3.在教学反思中改进教学手段

科技发展突飞猛进，改变了我们的生活面貌，同样也引发了我们课堂教学的深刻变革，从过去“三尺讲台一支粉笔”的注入式教学到今天的多媒体互动课堂，要求我们教师不断学习、不断反思，以适应时代的要求。多媒体技术应用于思品教学将声音、图画、文字相结合更形象直观，能激发学生学习积极性，拓展学生思维空间，大幅提高课堂效率，所以说多媒体技术已成为教师专业成长的必修课。教师只有不断反思自己的教学手段，才能成长为一名业务熟练的教师。

4.在教学反思中更新教学观念

新课程标准要求教师努力更新教学观念，陈旧的教学观念已不能适应教育的要求，教师不应当是知识的拥有者、传递者，而应该是学生学习的指导者、促进者，教师要将学习的方法、策略教授给学生，为他们的学习搭建一个广阔的舞台。在不断教学反思中，教师才能解放思想，真正贯彻以学生为本的教育思想，为学生提供一个开放的学习环境，让学生在学习中发现问题、分析问题、解决问题，逐步形成乐学探究的学习习惯。

5.在教学反思中提高自身素质

篇3

传统的思想品德课注重利用教材在教学内容和教学形式上进行传教。在教学内容上，忽视学生思想认识的训练，注重知识和思想品德实践规则的传授；在教学形式上，以教师为主导，学生大多是被动的听讲。长期以来这种传统的教学模式远离了学生的生活情境，使学生感觉枯燥无味，逐渐失去了对思想品德的学习兴趣。初中《思想品德课程标准》指出：初中思想品德课应该“注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”。可见，思想品德教学中应用信息技术创设生动的情境是十分必要的。

（一）利用信息技术创设教学情境有利于提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，而需要又是兴趣的基础。学生在课堂上只有感到学习的需要才愿意学，才能改变传统教育方式的“要我学”到现在的“我要学”。因此，课堂上教师利用信息技术的有利条件充分整合教材内容，创设生动的教学情境，牢牢吸引学生的注意力，使教师、学生和教学内容融为一体，不断激发学生的学习热情，提高思想品德课的教学效率。

（二）利用信息技术教学有利于知识的理解和内化

认知的规律有一个感性到理性、具体到抽象的过程。初中思想品德课的内容很多都是抽象的理论，学生学起来晦涩难懂。如果将信息技术与传统的教学内容结合形成生动的教学情境，将难懂的知识变成可感知的情境，引发学生的想象，实现感性认识到理性认识的升华，进而指导学生的生活。

二、初中思想品德课应用信息技术存在的问题分析

新课程改革的理念日益深入，信息技术的飞速发展，信息技术与思品课教学整合的教学方式已经成为教师普遍采用的方式。但是目前，在思品课教学中利用信息技术依然存在很多问题。

（一）过于重视趣味性，脱离教学内容和学生实际

有些教师为了吸引学生的注意力，利用信息技术手段设置了趣味性的情境，这些情境有的脱离了教材也脱离了学生的实际生活，学生要么感觉虚假对教学内容产生怀疑，要么非常高兴的参与，却不能在参与中学习掌握知识，课堂教学无法收到实效。

（二）教师参与过多，学生主体地位不够突出

思品课教学本该是教师主导、学生主体体验的过程。但是在实际的教学过程中，有些教师为了完成教学任务不给学生充足的时间体验利用信息技术所创设的教学情境，过早过快的给出预设问题的答案，学生缺少了思考的过程，不利于对知识的理解和记忆，使信息技术的使用流于形式。

（三）忽略学生个体差异，师生关系不够融洽

目前我国还是普遍采取大班型的班级授课制度，几十人的班级中学生的个体差异十分明显，在使用信息技术的过程中，教师很难顾及到每一名学生的特点，自然就有一部分学生难以参与到情境中，也影响到良好师生关系的建立，影响了教学效果。

三、初中思想品德课在应用信息技术时应注意的问题

（一）要围绕教学目标和教学内容利用信息技术创设教学情境

利用信息技术的目的是调动学生的学习热情，激发学习兴趣，使学生主动学习知识，加强教学效果，用真正掌握的知识指导学生的生活实际。所以在利用信息技术创设情境时要从教学内容出发，总体把握教学目标。在确定教学目标时，要结合学生的认知特点和教材内容，对教学知识重新整合，更好的提高课堂教学的实效。根据确定好的教学目标，整合好的教学内容，寻找能有效解决思想品德教材的重点知识，利用信息技术形成突破思想品德教材的难点知识的情境材料，根据教学实际需要对材料进行加工整理。多媒体展示的故事、视频等情境要同时体现知识性和趣味性，设问要明确富有启发性。

（二）要利用信息技术创设回归生活的教学情境

新课程标准强调思想品德教学要实现生活化，真正的思想品德课堂，应该是回归社会、回归生活，充分体现学生主体地位的课堂。所以要以构建生活化课堂为基点，利用信息技术整合符合实际的教学情境，让教学向学生的生活领域拓展，学生在情境中自主探索，并能运用所学的知识推理、判断，选择相应的道德行为，独立地解决自己生活中遇到的各种问题，这样的教学不仅贴近学生的生活实际，更能用富有针对性、创新性、实效性的教育指导学生的生活，达到学以致用的目的。

篇4

一、政治老师要自觉提高自身素质

“打铁先要自身硬”,实施素质教育,首先要提高老师的自身素质,老师的素质主要包括两个方面,一是自身的专业知识要扎实,更新,业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础,也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质,必须扎扎实实地做到如下几点。

1、坚持学习。作为政治老师不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识,才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三,才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余,才能激发学生学习的兴趣,调动学生求知的欲望。

2、勇于反思。不断提高自己的业务能力,老师有渊博、深厚的学科知识,还需勇于反思,不断提高自己的业务能力,这就要求老师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握思品学科教学的好方法,有效地推行素质教育。

3、为人师表。不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已,老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品.这就需要老师做到(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生.(2)在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到。

4、老师要尊重学生。尊重学生的权利,尊重学生的特长、个性和人格。

5、老师要保持快乐心态。只有老师的轻松快乐教学,才能使学生乐于接近老师乐于接受教育,才能感染学生快乐情愫。当然,老师也是人,在现实生活中,有种种的烦恼和不如意,要保持快乐的心态好难。但只要本着以学生为重,以教书育人为重,忘我地工作,努力在面对学生时摒弃懊恼,调节自己的情绪,保持好心情,把微笑带给学生。

二、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率

初中思想政治素质教育的主渠道仍然是课堂教学,根据中规定:“思想政治课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识,必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则,改进教法,创设良好的课堂教学环境,才能提高课堂教学效率。在教学中,运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习,掌握知识的基础。老师要指导学生读,提高读的质量。结合实际把握好重难点,提出读的提纲。同时要精读,读懂,掌握基础知识;“议”是发展学生思维的有效方式,也是学生互相学习,自我教育的过程,老师要把握好主题,明确议题,开拓思维,适时引导,让学生充分发表自己的观点,激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力;“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲,及时对学生纠偏,解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试,提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固,对教学及时反馈,及时补缺。使学生基础知识得到巩固,形成知识树。教学的形式是多样的,我们应根据不同课题,结合学生实际,采用有效的教学方式,如:“探求式、导读式、讨论式”等。

篇5

从学生日常中反映出的倾向、问题去构思和组织教学活动是"新基础教育"思想品德教学的一种重要表现形式，因为这样的教学能产生直接、有影响的效果而在学生脑海中留下深刻印象，有力地促进他们积极、健康人格的培养与塑造。最近，我发现班级男女生关系有些不太和谐：男女同桌的话，桌子中间会出现一条"三八"线，身体不小心越线就会成为被"打击"的对象；平时，如果哪个男女生靠近一点，就会引来了种种议论，说"某某同学爱某同学"、"某某同学与某同学很般配"、"零距离亲密接触"等等，男女生正常的接触被一道无形的言论鸿沟硬生生地隔开了。针对这一情况，我决定在班队活动和思想品德课中开展以"爱"为主题的教育活动，试图通过它帮助学生学会正确认识，理性对待同学之间的这种纯洁而真挚的友爱。

 

   一堂课下来，自我感觉轻松了许多，原来的许多担忧一扫而空，如备课时我极担心学生会因为怕"害羞"而不敢发言，使课堂沉闷达不到教育的效果。但恰恰相反，是学生的表现使课堂精彩迭出，他们敢于反思，敢于直白，敢于面对缺点错误，他们敞开胸怀的交流看法，在互动中碰撞生成，真正说出心里话。在"传球"这个游戏活动中，学生在对友爱的正确理解、内化的基础上，无所顾虑，男女生在真实的生活体验中内化知识外化行为。最后在学生用一句话或一首诗表达对友爱的理解时，很多同学都能较好的正确表达自己对友爱的理解，使友爱之花在学生脑海中留下深刻的印象。而课后通过对学生一阶段来表现的观察，我发现学生在男女关系方面得到了较好的改善，很多同学已能像从前那样一起学习，一起上学，班里大部分同学对男女关系也不再瞎起哄，如果有某个同学再用语言攻击别人时，旁边的同学也不会袖手旁观，会加以劝导，整个班级的氛围比以前更融洽了。

但是，这堂课中我觉得在学生谈看法时，都比较肤浅，而这时的我又没能较好地进行深层次的引导，使得整堂课的延伸方面做得较不够。我想在今后在教学中，能够更好的引导学生对问题进行思考，并且延伸到更大的范围中去。

篇6

“学生主体参与式”教学模式是教学活动实现学生发展的要素,它的意义是全体学生都参与到教学过程之中,并在参与中获得发展,使教学取得最佳效果。这里所指的“参与”,是指学生在与环境取得认同的基础上,在教育、教学活动中表现出来的一种倾向。也就是学生进入教学活动,能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。这种教学模式着力于在教学中解放学生,强调主体在教学活动中的实际表现和发展,是培养学生主体参与意识与能力的教学模式。笔者从事初中思想品德课教育教学十几年来,在教研的过程中,从发现问题、分析问题到解决问题,然后在总结中不停反思,再把反思结果应用于实践检验,从而在教学过程中不断提升自己。在此,我就思想品德课堂上“学生主体参与式”教学模式的运用谈一下个人的肤浅认识。

一、教学要坚持以学生为本,充分建构“参与式教学”

古希腊学者普罗塔哥说:“头脑不是一个要被填充的容器,而是一支需要被点燃的火把。”新课程标准提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式,我们必须改变传统教学模式存在的“满堂灌”、“一言堂”、“说教式”的弊端。这就要求我们思想品德课的教学必须坚持以学生为本,通过学生的主体参与,培养学生的创新思维和能力。例如在教学八年级下册“我们享有‘上帝’的权利”的内容时,为了让学生更好地掌握难点“消费者依法享有的权利”,我完全放手让学生自学教材,探索消费者依法享有的九项权利,并且让学生自主分析比较重要的四项权利在实际生活中的应用。通过学生的主体参与,收到了远比教师单纯说教好得多的实际效果,既使学生深刻地掌握了基础知识,又使他们领悟了基础知识的实际应用。

二、教师要精心组织好课堂的讨论活动,突出学生的主体地位

讨论本身就是民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围的体现,意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展, 意味着教师教学观念和教学方法的改变。讨论有利于培养学生的思维能力、口语表达能力、推理能力、人际交流技巧等多维能力;能促使师生之间、生生之间形成有效的多元交流、多元互动,在互动交流中相互启发、共同发展。这也是构建“学生主体参与式”教学模式非常重要的一环。比如我在设计八年级上册《我爱我师》一课中的“赞美自己的老师”这一难点时,要求学生在小组内讨论交流自己印象最深刻的老师是谁。给学生充分的时间去讨论交流,然后找有代表性的学生说,最后我再适时点拨,纠正学生对老师的某些错误偏激看法,从而让他们对自己的老师有了正确的认识。这样既让学生的真情实感得到了迸发,又升华了“我爱我师”这一难点,也使思品课帮助学生形成正确的价值观。

三、课堂教学一定要和实际相结合,从而培养学生的综合实践能力

思品课教学的一个重要目标就是要将课堂传授的知识尽快地转化为学生的能力,使学生深刻地理解政治理论在实际生活中的应用。我在教学中非常重视这个目标的落实,比如我在设计“尊重和维护隐私权”的内容时,设计了一个活动环节――判断现实生活中的情景是否尊重他人隐私,并且在课后“实践与探索”环节中要求学生再对自己周边的侵犯隐私权的现象进行调查,制定解决方案。再如教学“我们享有‘上帝’的权利”的内容时,我除了让学生讨论分析“现实生活中经营者侵害消费者利益的现象”之外,还布置了课外探究性活动:调查家庭成员或邻居在购买商品时,合法权益是否受到过侵害,哪些权利受到了侵害,受到侵害后又是怎样解决的,这些解决办法是否合法。这样做的目的就是为了培养学生的综合实践能力。

四、课堂教学评价要分层次,呈多元化趋势

篇7

一年级的拼音教学将近结束了。经过近两个月的教学实践与摸索，我对拼音教学作了如下反思：

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。现在拼音教学已经结束，学生们从掌握简单的“a、o、e”逐渐到难度较大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路这么“风尘仆仆”地走过来，作为老师还真有一种成就感。反思自己的拼音教学，我有以下一些收获：

（一）创设情境学习汉语拼音

1、在听故事、讲故事中学习拼音。

比如在学习前鼻韵母“an 、en、 in”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森林里住这一只小猴子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打声招呼，（就在这个环节中渗透an的读音，练读an）在读准了an以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安安的妈妈对他说：“孩子你已经长大了，应该一个人出去看看外面的世界。”于是，小猴子出发了。他来到了一个陌生的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么那他要先做什么呢？在这引导学生说出摁门铃，从而引出en的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放天安门图片（再次引出an的学习）同时安安还听到了音乐《我爱北京天安门》（最后引出in的学习），这样整堂课在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了前鼻韵母“an 、en、 in”学生学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了他们语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。

2、 设计一个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音zh ch sh r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把口舌翘起来（引导学生跟着老师读zh ch sh r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，请进门的过程中又巩固了zh ch sh r的认读）。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际能力又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。

（二）儿歌串连，发展音乐智慧

儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，我都运用了大量的儿歌，有的是传统的儿歌。例如。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”有的是我为了教学需要，自编的儿歌。例如在教“ei”这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌：“小兔飞飞，爱喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像这样的儿歌还有很多。例如，在教“d、t、n、l”四个声母时，由于教师的不断创造影响了学生，课后，学生聚在一起，认真动脑筋，给“小兔追马图”配上了一首有联系的儿歌：“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。”由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。

（三）游戏活动，发展肢体运作智慧

以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（一个接一个把看到的音节传下去）、变一变（用电线折成字母）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢者可以刮对方鼻子）、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、考一考（拿卡片去考别人）“等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

（四）手脑并用亲密接触汉语拼音

在学习拼音的过程中，还可以让学生用身体来演演字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音图片等，让抽象的拼音字母变得那样的形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母是那么的可亲可近，它就在我们的身上，就在我们的周围。这种手脑并用的学习，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

（五）联系生活多渠道学习汉语拼音

语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里、寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。 在学完全部字母之后，送学生每天一首诗，让他们自己去拼读，自己去读诗；还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的，写得好的帖到墙报上展出；在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

（六）以小组合作，优带差的方式学习拼音

由于智力发展、思维能力等的个性差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特别慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

当然在教学过程中我也碰到过一些难题和障碍，总结一下大致可分为以下几类：

1、有些是来自于拼音本身的，如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。又如声母的发音难以弄准。“n”和“l”、平舌音和翘舌音。

2、有些来自于方言环境的影响。在教学中有这么一个案例：我在教学生发“n”和“l”时，有些学生总也分不清。仔细分析发现并不全是学生口舌不灵，更有可能是来自于“听觉障碍”。他们或多或少地受到了他们所在环境里不甚标准的发音影响，造成他们脑海里“先入为主”的思想。这些问题都值得我去思索去解决。

总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。

汉语拼音的教学反思二：

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的语文学习工具。是一年级新生入学后首要的学习内容。但是，纯拼音的教学又是抽象枯燥的，因此，恰当运用媒体课件进行教学，就能引起低年级学生对拼音的长久兴趣。经过教学反思，下面是我在拼音教学中的几点个体做法。

一、表象入手

由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点，只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1.情境图示法

长春版教材拼音部分充分体现了这一特色。画面出现了优美的情境图，我们要选择接近学生生活寓于情趣的插图，利用课件出示插图进行表音，表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa,公鸡啼叫ooo。在出示情境图的同时，配上相匹配的音频，在情境中学习拼音发音。

2.形象区别法

在教学声母f和t时，出示一把带钩的雨伞进行直观演示。下雨时打开伞，伞柄朝下，雨停时把伞收起，伞柄朝上。并出示相应的声母。

二、情境创设

1.利用拼音字母相结合，出示课件演示，将演示与学生的活动相结合，掌握所学内容。

学习jqx与ü相拼时，利用儿歌动画，出示j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下问帽子声好。课件演示中，小ǖ的帽子自然不见成为u。然后再组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有头饰的学生上台表演，其余同学大声朗读儿歌，在四们同学的表演中夯实知识点。通过这些活动，使学生不仅掌握了“jqx与ü相拼时”规律，同时又受到了“尊重他人，做有礼貌好孩子”的思想教育。

2.编童话故事，寓教学内容于故事情节中。

声调教学中，应主要讲清声调符号的开关和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成小故事，以故事形式来学习。结合故事情节进行设计图画，如：森林里小熊开了家商店，生意很好，开着车行驶在小路上时，小熊高兴地唱起来：āāā，当前方出现一个小山坡时，一加油门，小熊的歌声变成了“ááá”好不容易过了这道坡，双是一段难走的路，此时歌声变成了“ǎǎǎ”，经过自己的努力终于到家了，小熊欢快的唱起了“ààà”。通过这个故事情境，让学更快地掌握了“四声”，及声调符号。

三、创编游戏，开展愉快教学。

孩子小，有些东西出现次数多了，也就远远不能满足他们的需求，所以上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这样做的目的，主要是加强动手，动脑的能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1．与视频同步，拍手记忆

在我们的电脑软件中安装了与教材同步的配套资料，在播放时，加上同学的拍手伴奏，使拼音字母易读，易记，便于学生理解掌握。如：教六个单韵母时，就可以边唱边拍手。

2.摘果子，读拼音

篇8

授课时间

教材内容

执教老师

一（4）班

2009.10.12

11.ao ou iu

(第一课时)

许晓敏

教学情况

一、激趣导入

1、复习6个单韵母，先打乱顺序认读a o e i u ü，发音口型从大到小排列后认读。

2、复习复韵母ai ei ui，指名认读，再分别说说ai ei ui的发音方法。

二、学习情景图，初步感受ao ou iu的读音

1、出示情景图，提问：你看到了什么？

2、师相机指导，自然地引出ao ou iu。

（一）学习ao 的读音

（1）出示ao

它的读音和我们刚才说的“棉袄”的“袄”的读音很像，只要把“袄”的声调去掉就可以了。谁会读？

开火车读。

（2）ao是由哪两个单韵母组成的呢? 注意看老师口形。(示范)先摆好a的口型再向o滑动，嘴巴由大到小。

再请同学来读。

（二）学习ou的读音

（1）出示：ou

谁会读？你用什么好方法读准ou的音？（先摆好o的口型再向u滑动，嘴巴由大到小，慢慢变圆）

（2）ou的读音和“海鸥”的“鸥”的读音很象，还有谁也会读。选出小老师教大家认读。

（三）学习iu的读音

（1）老师现在不教大家，你们会读吗？指名读。相机指导（先摆好i的口型再向u滑动，嘴巴由扁到圆）

（2）学生自由练习。指名读。

三、学习ao ou iu的四声

1、ao ou iu有四个兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是现在它们正为了带声调帽子而闹得不愉快呢。我们来帮帮忙好吗？

2、请学生给ao ou iu标调。你为什么这样标？（复习标调儿歌）

3、出示ao ou iu的四声。自由练习读准它们。齐读。

4、蓝蓝的天上，飘来了朵朵白云，白云中蕴含着带声调的复韵母，谁会读?

在日常生活中什么词里有这些音?

6、有几个复韵母很调皮，躲在美丽的花丛中，谁能把他们找出来读一读？

7、学习语境歌，复习巩固

师范读：身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好。

生齐读。

（3）在这首儿歌中，和ao ou iu交朋友的汉字有哪些？带领大家读一读。

四、自主描仿,识写结合

1、时间不早了，也该送好朋友们回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你们看ao ou iu应该住在哪座房子里？（韵母房的一楼）

2、韵母房有两层，ao ou iu住在哪一层？

2、请大家打开语文书，把今天认识的复韵母送进各自的房间。写的时候，要注意什么？（注意两个单韵母要靠紧一些，不能分太开。）先描书上的两个，在旁边写一个，再描习字册上描一个，仿写一个，写完注意自我对照。再仿写一个。

教后小记

课程标准对于汉语拼音教学的要求是“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节”；课标还建议汉语拼音教学“要尽可能有趣味性，要有适宜的活动和游戏，与说普通换、识字教学相结合”。因此在这节课中，我通过情境图、蓝天白云、花丛等情境，让学生置身于具体、生动的语言环境中学习，激发了学生学习的兴趣。但是与学生的互动不够，没有适当的活动，没有创设条件让学生更主动地学习。

篇9

【关键词】小学思想品德 情感教育 社会实践 新课改

21世纪是改革的时代，是创新的时代，在这个新时代、新形势下，教育改革也呼之欲出。为此，新课程改革在这个呼唤教育创新的时代里诞生了。从新课改实施以来，我在小学思想品德课程教学中深有感触：过去那种“满堂灌”和“一言堂”，仅靠死记硬背的填鸭式教学现象已逐渐远去，但还是存在一些问题，如课堂气氛过于低沉；对学生的情感教育较为缺乏；课堂教学脱离社会实践；教学方法及手段单一。这些问题在一定程度上影响着小学思想品德课程的改革。在这里，我要谈一下自己多年教学以来的一些经验与反思。

一、让小学《思想品德》课堂活起来

苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》一书中指出：“智力活动是在情趣高涨的气氛中进行的。”而在我们传统的思想品德课堂上，往往是教师的教决定了学生的学，教师是课堂教学的中心，处在核心地位，教师是主动的，学生是被动的，学生围绕老师转。学生对思想品德课程的学习毫无动力，对教师的教学活动毫无兴趣，根本无心参与教学活动。在这种被动学习的环境中，自然无法达到良好的教学效果。因此，在课堂教学活动中，教师要灵活运用各种技巧，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，形成一种融洽、平等的师生关系。下面我就结合自己的教学实践，谈一下如何让小学思想品德课活起来。

首先，巧妙运用导课手法。教师在课堂教学活动中。要很据思想品德课的特点和教学目标，针对各班的特点、教学环境、硬件设施以及学校拥有的教学设备，能动地采取不同的导课方式，激发起学生参加教学活动的热情，为有效开展教学活动营造良好的氛围；其次，多元化运用教学方式，比如教育工作者们可根据不同学生，不同班级，因地制宜，采用欣赏教学、讨论教学、图像教学、开放教学等一系列多元化教学手段，教育工作者们要结合学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取以上几种教学方式，提高教学效率，创设良好的课堂氛围。最后，注意学生的心理情绪变化。小学生还处在成长发育的初级阶段，人生的价值观、世界观以及心智都尚未成熟，心理情绪波动较大，易受到外界环境的影响，因此，这就要求广大教育工作者们在课堂教学过程中，要时刻注意学生们的心理活动情况，对于情绪受到外界干扰而异常是学生，要及时安抚。这对稳定教学环境，强化情感教育极为重要。

二、在课堂教学中凸显情感教育

思想品德教育是素质教育的灵魂，新课标要求要全面提高中小学生的综合素质，更明确要求了在小学思想品德课程中要把情感教育摆在重要位置，通过师生情感互动，关注、重视小学生的情绪、态度、情感以及信念等心理因素变化，正确的引导中小学生形成独立的人格以及正确的人生观、价值观、世界观和社会观，真正成为德智体美劳全面发展的新型人才。既然情感教育在小学思想品德教育中这么重要，那么广大教育工作者们应怎样在日常教学工作中凸显情感教育呢？我认为，我们可以从以下几点入手：

1、准确掌握学生的心理活动及变化，课前课后要多于学生交流，拉近师生距离，对于心理情绪异常的学生，老师要及时谈话交流或者家庭走访，多于学生的家长沟通，找出导致学生心理活动异常的原因，并对症下药，及时安抚；2、加强情景式教育与情感教育的结合。情景式教育是近年来逐渐形成是一种新型教学手段，由教师根据教学内容和教学目的并结合学生的实际情况，制作一些具有代表性的视频、音频、课件、Flash等，在课堂上为学生营造一种特定的情感氛围，使学生在课堂学习过程中感受课本内容后的情感及深刻目的，加深对课堂内容的理解，培养学生的人格品质；3、强化师生互动在情感教育中的优势地位。凸显情感教育的目的是塑造学生完善的人格品质，建立健全的世界观、价值观、人生观和社会观。而教师在其中起着重要的引导作用，教师不仅是学生学习的榜样，更是学生一举一动模仿是对象，因此教师良好的道德情操、规范的自身行为，对唤醒学生的情感因素，强化情感意识，培养道德情操具有巨大的促进作用。

三、留心生活，从社会实践中学习《思想品德》课程

课堂学习是学习《思想品德》课程的主要途径，但并不是唯一途径。思想品德课程内容来源于生活，来源于社会，学习思想品德的最终目的是要求学生用于以后的社会生活，规范自身的社会行为，那么，在有条件的情况下，带领学生直接接触生活、接触社会、接触自然，让学生在社会生活实践过程中，直接习得课本内容，这样更有助于学生将所学知识转化为实际行动，而且，在实践过程中，还潜移默化的提高了学生认知生活、认知社会的能力，为学生以后的健康成长奠定了良好的基础。那么，教育工作者们在以后的教学工作中就要注意做到以下几点：

1、紧密联系生活，做到知行合一。众所周知，学习的目的在于应用，应用的目的在于提高，所以，思想品德课的最终目的是落实到实际生活当中去。这就要求，教师在教学过程中要注意理论讲解要与实际生活相结合。比如讲到个人诚信问题时，单纯的理论讲解根本无法使得到学生的足够认识，要想使学生真正从思想层次上重视起来，就必须让学生有更为直观的认识，从而产生身临其境的感受，达到教育、提高的目的。比如，以讲解案例的形式，列举身边的现实问题来启发学生，提高学生的诚信意识，也可以利用现代信息技术，播放相关视频、动画、课件等，把诚信问题形象的展现出来，引起学生的重视。

篇10

【关键词】反思 农村初中 思想品德课

一、反思的必要性

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。反思是教师教学中的一种内省活动，是对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节。"问渠哪得清如许，为有源头活水来。"作为一名教师，要想使课堂有汩汩而来的"源头活水"，仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使具有20年或是更多年的教学经验，也许只是一年工作的几十次重复。教师应该成为自觉的反思者，形成"反思--教学--再反思--再教学"这样的一个教学链条，才能扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度和境界。通过十几年的教学，我认为要从每一节课做起，从师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用、教学评价的变化等方面进行反思，让课堂教学活起来，让学生喜欢自己的课，想上自己的课，并能在反思中逐步成长，走向成熟。

二、值得反思的方面

1、反思师生关系传统的思想品德课堂上往往教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向阻碍和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。苏霍姆林斯基说过："我坚信常常以教育的巨大的不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。"课堂教学中的问题不仅仅是教师行为，而是师生之间的相互建构。新课改也强调："要充分尊重学生的人格，营造宽松、和谐、民主、活跃的课堂氛围。"要上好一节课，就要善于与学生交往，要走进学生的心灵，形成自己的教学特色.教师要会"审时度势"，"察言观色"。课堂上应及时注意学生的表情，从而判断出学生对自己的课是否满意，若学生出现厌倦、烦燥情绪，教师还一味地讲下去，那么师生关系就会出现紧张，有可能导致更严重的后果。所以教师要针对学生的反应，及时调整自己的方法、语言或提问方式等等，从而达到师生和谐的课堂。要特别关注那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生，对他们要多鼓励、多给予参与的机会，慢慢调动他们的情感，从而让每位学生都积极参与，形成全体同学共同参与的课堂。课后，教师与学生多交流，多交心，似父母似朋友，也能促进课堂教学的顺利进行。

2、反思教学内容的处理教师将课本读薄，深刻把握文本，把课本放入教学的"大环境"--时代背景和"小环境"--教学背景中，把课本读厚，赋予文本以丰富的内涵。农村和城市的学生平时接触的人和物等有很大的差别，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学。

3、反思教学设计、策略由于我们对新课程教学三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践检验，在实施层面上往往出现教育目标的虚幻现象，如：知识、技能目标该核实的不核实；过程、方法目标出现了"游离"现象，教学工作顾此失彼。如在讲解《公平是社会稳定的"天平"》时，按照传统的教学模式，我们可能只注重知识的传授，逐一说明书本中的要点即可，可这样，新课标要求的"情感、态度、价值观"目标也就难以达到。如果我们做如下改进：设计导学案（一）1、请你说说自己亲身经历的或你听到的、看到的不公平的事。2、你为什么会觉得不公平？3、你认为怎样才是公平的？4、那面对不公平，你有哪些想法或感受？（二）合作探究：受到了不公平的对待，产生了不公平的感觉，甚至从冤枉、气愤上升为报复行为，这会产生哪些影响呢？（举例说明）（三）我的收获。如此教学，学生的主动性充分发挥出来了，不同层次的学生都有话说，加上教师的适当引导，课堂气氛很活跃。不仅重视了"知识和技能"，而且注重"过程和方法"的引导，让学生在教学过程中领悟思考问题的能力和方法，并在师生互动中，使学生的"情感、态度、价值观"真正得到提升。