宪法概念范文
时间：2023-03-20 01:29:08
导语：如何才能写好一篇宪法概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：D92
文献标识码：A
文章编号：1006-0278（2013）08-142-01
关于宪法是什么这一问题，宪法学家的说法都有所不同，甚至大相径庭。什么样的定义才能比较准确地概括宪法的含义？目前宪法学界并没有形成比较一致的意见。中外学者从不同的角度给宪法下了各种各样的定义，概括起来不下十余种。下面将择中外宪法定义之中最具代表性者试述之：
一、西方对宪法的定义，大体上可以归纳为以下三种不同角度的最具代表性之概念
（一）从宪法内容角度出发的定义
1 宪法是规定国家机关组织、权限、运行的规则；法国《拉鲁斯百科全书》直接认为：“宪法是规定国家的一整套政治制度。”
2 有关与国家整体密切相联系的因素，如日本的美浓不答吉把“国家领土范围”、“国民资格要件”也纳入宪法的定义范围，认为宪法是“关于国家领土的范围、国民资格的要件、国家统治组织的大纲，尤其是处于国家最高地位的机关如何构成、享有什么权利、怎样行使他们的权能、各种机关彼此间有如何的关系等的法则，以及关于国家与国民之间关系的基础法则。”
从以上的相关定义，我们不难看出很多学者仍然把规定国家组织看作是宪法最根本的内容。另外有些学者虽然强调了国家权力和公民权利是宪法的基本内容，却没能很好地说明如何调整和规范这两种最基本的内容。而事实上，宪法除了规定国家权力和公民基本权利这两大内容外，更重要的是要对权力和权利进行有效地分配与规范，从而使国家权力和公民权利不至于成为一纸空文。
（二）从宪法表现形式角度出发的定义
这种定义的特点是只注重从表面形式上来定义宪法，至于宪法所规定的内容可以在所不问。
1 狭义的形式定义只局限于以宪法典的形式表现出来的宪法。如芦部信喜认为，“形式性的宪法指的是以宪法这种名称所被称呼的成文法典（宪法典）之情形，即所谓形式意义上的宪法。”
2 广义上的形式定义将含有宪法内容的法律文件均称之为宪法，有的还将诸如判例、国会法令、政治习俗之类的表现形式也归为宪法。典型如[法]鲍格德说：“宪法是一种根本大法，根据它以建立国家的政府，以协调个人与社会的关系；它可以是成文的，由者制定具体的条文，它也可以是历史的结晶，由不同历史时期、不同来源的国会法、判例以及政治习俗所组成。”
（三）从宪法阶级本质角度出发的定义
这曾经也是社会主义国家宪法学者分析宪法的基本立场和惯常思维，强调宪法的阶级性是这种宪法定义的主要特点。如苏联学者克托夫认为，宪法是一个国家的根本法，它表现和巩固统治阶级，表现和巩固有利于统治阶级的社会制度和国家的基础。
强调宪法带有明显的阶级性的观点也需要辩证的看。的确，在一个国家政权刚刚建立的时候，都曾发生过相当激烈和尖锐的阶级斗争，但是这种现象是暂时的。在如今的社会，“阶级”的概念已经不那么明显了。综上，从某个角度、某种意义上去给宪法下定义，是揭示宪法某一方面含义的重要方式，它具有简明、生动的优点，是人们认识、了解宪法不可缺少的途径。但这种定义方式存在着明显的缺陷，就是概念的不周延性和不完整。
二、我国学者宪法定义
（一）强调阶级性、政治性的宪法定义
比如，宪法是集中表现统治阶级意志的国家根本法。宪法是国家根本法，规定一个国家的根本制度，是一定经济基础的上层建筑的重要组成部分，是统治阶级意志和利益的集中表现。这类强调宪法阶级性、政治性的定义多出现于20世纪80年代。
中国传统宪法理论给宪法下的定义的最大弊端在于没有揭示宪法的本质属性。直到今天，除开在各种专业性著作和杂志中法学研究者对宪法概念提出过新的见解外。在正统的法学教材中仍然没有摆脱阶级关系和民主制度框框的束缚。这样就人为地禁锢了宪法学研究的空间，这对于拓宽宪法学的研究视野。建立完善的宪法学体系，推动宪法学和其它部门法学的良性互动发展有着很大的阻力。
（二）强调宪法内容的定义
这类定义出现在20世纪90年代以后。此时淡化了对宪法阶级性的强调，开始注重从宪法内容方面来定义宪法，并开始在定义中强调公民基本权利（人权）内容。典型的如：宪法就是以民主和法制为其基本内容的根本法。宪法是规定国家根本制度和根本任务，集中表现各种政治力量对比关系，保障公民权利的国家根本法。宪法是一个国家的根本法，规定国家性质、政权形式，经济制度，公民基本权利与义务，国家机构的法律。
此外。还有一些力图突破传统的宪法定义。如王磊“宪法是调整公民和国家之间基本关系的部门法。”这种定义的目的是强调“宪法首先是法，其次才是根本法”突出其“法”的属性，从而使宪法的强制实施——可以说是针对中国宪法目前不能实际有效运行的而谋求的一种对策性定义。但是这种定义终于“不能将行政法、经济法排除在外”。
篇2
( 一) 人的尊严说
人的尊严学说认为，在尊严的表达用语上应该采用人的尊严。尊严的主语是人，而这里人的范畴包括一切生物意义上、个体的人，并不能将集体人代替个体人。有学者认为: 宪法上人的尊严适用于一切人、任何人、每个人。换言之，人的尊严的主体是人( human being) 。人的概念接近生物( 基因) 理论上的人，不需要以美德、劳动能力等善为要件。它只有一项依据，即个人作为人存在的事实。显然，该学说认为，作为尊严主体的人只需要具备生物意义上的人即可，附加在人之上的道德、伦理因素都不应该成为阻碍人享有尊严价值的障碍。
( 二) 人格尊严说
人格尊严说主张尊严的主语是人格。同时，此类主张也认为人格尊严与人的尊严语义雷同，只是说法不同而已。此类学说为我国大多数学者所主张。比如，有学者主张: 人格尊严是基本权利的价值核心。人格尊严，源生于英文中的HumanDignity，英国、美国、法国往往直观地将其理解为人性尊严，与欧洲大陆法系国家所称之的人格尊严同根同义。这里基于与我国法律文化传统衔接的考虑，套用欧洲大陆法系国家的说法，即人格尊严。就其本质而言，它是国家的目的，不能被当作国家及社会作用的手段，人对其基本权利的正当行使有自治和自决的权利。就其性质而言，它不是一项具体的基本权利，它与其他基本权利的关系也不完全类同于平等权与其他基本权利之间的关系。就其功能而言，与其他大多数基本权利不同，人格尊严兼有消极和积极两个方面的功能，两者相比，前者居于主导的地位。另外，将人的尊严与人格尊严含混使用的还有许多学者。例如，学者张千帆在其《宪法学导论》第七章第四节中，就权利的保障的共同基础对人格尊严的尊重问题的论述中，就交替使用了人格尊严与人的尊严。
二、人的尊严、人格尊严、人性尊严三种概念的内涵辨析
从上文分析中我们知道，虽然三者之间的分歧主要是尊严主体选择上的分歧，然而却不能把这种分歧简单地归结为只是一种表述上的选择分歧，而要从更深层次的关系上考虑到以后尊严的宪法保护实践问题，因此，有必要从理论上加以深刻辨析与阐述。笔者认为，不能简单地将人的尊严、人格尊严、人性尊严划等号，而要在尊严的主体表述上选用人较为恰当，主要理由如下:从语义内涵上分析，人的概念与人性、人格概念的内涵不同，且更具稳定性、全面性与概括性。从词源上分析，三者之间的分歧体现在HumanDignity一词的翻译上。Human一词在牛津大词典中被作为形容词或名词两种用法来使用。
如果作形容词，则为人的、显示人的本性的表述，以别于神的、动物的或机器的表述。如作名词，则等同于hunman being一词。而hunman being一词译成中文则为男人、女人或孩子。从而，人在西文语义中，Human Dignity译成人性尊严或许有些接近，却并无译成人格尊严一说。人格在西文中对应的词语是personality，人性一词在西文中更习惯于用human nature一词表述。人格尊严翻译成personal dignity比较准确。从翻译学角度来考察，人的尊严表述最接近西文原意。另外，从中文语义内涵上分析，人、人格与人性涵义相差甚远。人一词的含义区别于动物，即生物学上的人。人格( personality) 来源于拉丁语persona( 人格) 。persona原指戏剧中的假面具，以后引申为一个人在生命舞台上所扮演的各种行为，或者指面具之后的真实自我。
在罗马法上，它被规定为取得法律上人的权利和义务的资格，后来德国民法用权利能力将其取代，成为民法上的人价值判断的标准。实际上，它是一项民法上的法律技术，人格上的人指的是民法上的人。从我国有关学者的理解上看，人格主要限于姓名、肖像等身体附带性客体。总而言之，人格其含义显然比人要狭窄的多，而且内涵无法相符。人性一词在语义上可以理解为人应具备的品性、性质，它要求一个人应该具备做人应具有的道德品质。因此，人性一词带有强烈的主观道德评价倾向。从以上分析中可以知道，三种理论都主张尊严价值的享有主体应该是每个单个的人，而不附加任何额外因素。应该说，人格尊严与人性尊严都偏离了尊严的目的价值。人性尊严在本质上将尊严的享有主体限制在具备一定德性的人，而不是一切人。如果按照此种进路，道德沦丧的人是不享有做人的尊严的，这显然既与尊严理论的价值相悖，同时也与人性尊严说相悖。人格对应民法上的人，是民法上的一种法律技术，显然也与尊严内涵相悖。由此可见，从语义上分析，用人的尊严表述比较恰当。
篇3
关键词：感性； 情感； 发现； 建构
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-078-001
依据建构主义认知理论的先驱维果斯基的最近发展区理论，知识的建构是以生活经验和原有知识为基础的。利用原有知识经验充分发展感性认识，是数学概念学习的有效策略。但是，重视学生直接经验的发现学习受到进度、效率的挑战。在新课改精神的普照下，探究学习的基础——发现学习得到支持和发扬。因此，我更有勇气充分尝试我对数学概念学习的理解——让学生在充分的感性认识和情感驱动的基础上建构概念。教学三年级“千克、克”，我就依据这样的理解进行了尝试。
一、教学设计的思路和依据
“千克、克”是苏教国际版小学三年级教材中的一个单元。从这个单元的容量来看，安排三课时比较恰当。而实际上因为操作、竞猜等实践活动的需要，三课时是不够的。有明晰的教学思路，是苏教版数学教材的特色，但也是对师生活动的最大限制。教材无非是个例子，我们要学习的是计量单位中的两个（也可以不是两个）重量单位，学的是概念！
满满当当地，我还是安排了三课时。我的设计是，千克和克一起教。教材上把它们分开来，是范例教学的思路，前一课紧且难度大，后一课“克的认识”则基本上是照葫芦画瓢，：学生没有新鲜感，思维松弛，浪费时间是必然的。两个概念在一课时接触，是出于整体的考虑——因为这两个概念的相似性，把它们看成为“重量单位”这一个概念。先是生活经验和感性认识，再是理性认识和选择拓展，最后是概念应用方面的拓展。这样的安排，也是从概念形成和巩固的规律出发来考虑的。以下，是第一课时的教学实录和自评。
二、教学实录和自评
1．比一比。第一课时侧重于对千克和克的感性认识，我设计了比较物体重量的问答：
师：谁来比较下，老师的体重也徐宴清的体重谁重？
生：（很显而易见）老师的体重重。
师：大家是怎样判断出来的？
生：因为你俩的体重相差很大，只要通过眼睛看就能判断出来。
师：那么谁来说说两本书和四本作业哪个重？
生：学生猜测。
师：你能用一种方法判断一下吗？（引导学生用掂一掂的方法来判断）请几个学生来掂一掂。
生：两本书重。
师：当两种物体比较轻重时，我们还可以用掂一掂的方法来解决。
师：（又问）这两个苹果哪个重呢？思考一下用眼睛看能判断结果吗？如果用手掂呢？
生：用秤来称。
【自评】教材的设计是比较两袋食品的轻重，其好处是适于动手和参与。我改用体重，更为生活化和直观。教材安排“千克”的认识先于“克”，可能正是基于认识的直观性上的便利。如果像长度单位认识的数学安排那样，把“克”和“千克”调换位置，从语言和逻辑上更为顺畅，然而与学生的概念认知却是不利的——那样就先难后易了。在日常生活中更多是以千克为单位表示重量，所以教材先安排对“千克”的认识，然后再接触比较微观的“克”（甚至可以介绍“毫克”等）。理解认同教材的这一安排，教学设计就要把握其特点，发挥其优势，即强调生活化，强化直观性。
为了引出“称一称”在现实中的必要性，我把物体重量比较的几种常见方法设计成三个环节：一是当物体重量相差比较大时，通过眼睛看能得出结果的；二是物体的重量相差不是很悬殊，但能通过学生用手掂一掂也能得出结果的；三是物体的重量相差不大，用手掂也不能明确判断时，我们就要借助于计量物体重量的工具——秤。这样就很自然地引入了新知，学生对秤也充满了好奇。激发了学习的欲望。
2.称一称。当学生对“秤”充满了好奇时，让他们回忆一下你在哪里见过哪些秤？学生一一列举，教师用课件展示出来。大家来谈谈：你对这些秤的认识。将学生原有的一些零星的知识整理完整。这时教师拿出台秤和天平，让学生观察，它们各自用什么最单位的？思考：为什么台秤用千克做单位，天平用克做单位？联系它们的用途，学生不难得出：台秤平时称的物体比较重，天平平时称的物体比较轻。由此得出千克是比较大的质量单位，克是比较小的质量单位的结论。
再让学生分小组称出一千克的大米和一克的黄豆。学生通过刚才对千克、克的认识，都能选择恰当的计量工具。
给学生一些小组自由操作的空间，让他们选择身边的物体来称一称，并记录下来称出的结果，然后再小组汇报。
【自评】这个环节的设计，让学生在自己的观察中，初步感知到千克是个比较大的质量单位，克是个比较小的质量单位。这样做，是让学生感受到观察可以获取到新知，而这样建立起的知识往往记忆比较深刻。
让学生在自己具体的操作中感知一千克和一克，这样使学生建立对知识的感性认识比较好。也让学生在两者的比较中，对这两个质量单位之间的差异有更好的认识。
让学生称一些身边的物体，并记录下来，就是为了让他们积累经验，让他们在今后的估一估中，有借以参考的对象，为提高学生的估测能力给予帮助。
3.估一估。让学生来估一估一个苹果的重量，一根黄瓜的重量，一支钢笔的重量等。教学采用了小组交流的形式。
【自评】在前面对千克、克的认识后，又有了称身边一些物品的经验，学生对一些常见物体的重量的估测就不会那么不着边际了。
设计估一估物体重量的比赛，让学生将课堂上学到的知识运用起来。也在不断的比试中，提高他们估一估的能力。
摘 要：在小学数学概念学习中，生活化和直观性的教学原则，发现学习和建构主义的教学策略，这些都是一体的。生活化是概念学习的基础，是最近发展区；生活化和直观性，又是发现学习的必要支撑；而目标的概念建构，其最为扎实的达成途径，是发现学习。在完整的学习过程中，情感驱动是动力和剂，她建基于生活化的学习素材和直观的学习内容，而又因学习过程中的发现而激发高级的学习动机。
关键词：感性； 情感； 发现； 建构
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-078-001
依据建构主义认知理论的先驱维果斯基的最近发展区理论，知识的建构是以生活经验和原有知识为基础的。利用原有知识经验充分发展感性认识，是数学概念学习的有效策略。但是，重视学生直接经验的发现学习受到进度、效率的挑战。在新课改精神的普照下，探究学习的基础——发现学习得到支持和发扬。因此，我更有勇气充分尝试我对数学概念学习的理解——让学生在充分的感性认识和情感驱动的基础上建构概念。教学三年级“千克、克”，我就依据这样的理解进行了尝试。
一、教学设计的思路和依据
“千克、克”是苏教国际版小学三年级教材中的一个单元。从这个单元的容量来看，安排三课时比较恰当。而实际上因为操作、竞猜等实践活动的需要，三课时是不够的。有明晰的教学思路，是苏教版数学教材的特色，但也是对师生活动的最大限制。教材无非是个例子，我们要学习的是计量单位中的两个（也可以不是两个）重量单位，学的是概念！
满满当当地，我还是安排了三课时。我的设计是，千克和克一起教。教材上把它们分开来，是范例教学的思路，前一课紧且难度大，后一课“克的认识”则基本上是照葫芦画瓢，：学生没有新鲜感，思维松弛，浪费时间是必然的。两个概念在一课时接触，是出于整体的考虑——因为这两个概念的相似性，把它们看成为“重量单位”这一个概念。先是生活经验和感性认识，再是理性认识和选择拓展，最后是概念应用方面的拓展。这样的安排，也是从概念形成和巩固的规律出发来考虑的。以下，是第一课时的教学实录和自评。
二、教学实录和自评
1．比一比。第一课时侧重于对千克和克的感性认识，我设计了比较物体重量的问答：
师：谁来比较下，老师的体重也徐宴清的体重谁重？
生：（很显而易见）老师的体重重。
师：大家是怎样判断出来的？
生：因为你俩的体重相差很大，只要通过眼睛看就能判断出来。
师：那么谁来说说两本书和四本作业哪个重？
生：学生猜测。
师：你能用一种方法判断一下吗？（引导学生用掂一掂的方法来判断）请几个学生来掂一掂。
生：两本书重。
师：当两种物体比较轻重时，我们还可以用掂一掂的方法来解决。
师：（又问）这两个苹果哪个重呢？思考一下用眼睛看能判断结果吗？如果用手掂呢？
生：用秤来称。
【自评】教材的设计是比较两袋食品的轻重，其好处是适于动手和参与。我改用体重，更为生活化和直观。教材安排“千克”的认识先于“克”，可能正是基于认识的直观性上的便利。如果像长度单位认识的数学安排那样，把“克”和“千克”调换位置，从语言和逻辑上更为顺畅，然而与学生的概念认知却是不利的——那样就先难后易了。在日常生活中更多是以千克为单位表示重量，所以教材先安排对“千克”的认识，然后再接触比较微观的“克”（甚至可以介绍“毫克”等）。理解认同教材的这一安排，教学设计就要把握其特点，发挥其优势，即强调生活化，强化直观性。
为了引出“称一称”在现实中的必要性，我把物体重量比较的几种常见方法设计成三个环节：一是当物体重量相差比较大时，通过眼睛看能得出结果的；二是物体的重量相差不是很悬殊，但能通过学生用手掂一掂也能得出结果的；三是物体的重量相差不大，用手掂也不能明确判断时，我们就要借助于计量物体重量的工具——秤。这样就很自然地引入了新知，学生对秤也充满了好奇。激发了学习的欲望。
2.称一称。当学生对“秤”充满了好奇时，让他们回忆一下你在哪里见过哪些秤？学生一一列举，教师用课件展示出来。大家来谈谈：你对这些秤的认识。将学生原有的一些零星的知识整理完整。这时教师拿出台秤和天平，让学生观察，它们各自用什么最单位的？思考：为什么台秤用千克做单位，天平用克做单位？联系它们的用途，学生不难得出：台秤平时称的物体比较重，天平平时称的物体比较轻。由此得出千克是比较大的质量单位，克是比较小的质量单位的结论。
再让学生分小组称出一千克的大米和一克的黄豆。学生通过刚才对千克、克的认识，都能选择恰当的计量工具。
给学生一些小组自由操作的空间，让他们选择身边的物体来称一称，并记录下来称出的结果，然后再小组汇报。
【自评】这个环节的设计，让学生在自己的观察中，初步感知到千克是个比较大的质量单位，克是个比较小的质量单位。这样做，是让学生感受到观察可以获取到新知，而这样建立起的知识往往记忆比较深刻。
让学生在自己具体的操作中感知一千克和一克，这样使学生建立对知识的感性认识比较好。也让学生在两者的比较中，对这两个质量单位之间的差异有更好的认识。
让学生称一些身边的物体，并记录下来，就是为了让他们积累经验，让他们在今后的估一估中，有借以参考的对象，为提高学生的估测能力给予帮助。
3.估一估。让学生来估一估一个苹果的重量，一根黄瓜的重量，一支钢笔的重量等。教学采用了小组交流的形式。
【自评】在前面对千克、克的认识后，又有了称身边一些物品的经验，学生对一些常见物体的重量的估测就不会那么不着边际了。
篇4
论文关键词：电子技术，概念现象，抽象形象
电子中的概念是反映电子现象和过程的本质属性的思维方式，是电子技术事实的抽象。它不仅是电子技术基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成电子技术规律和公式的理论基础。学生学习电子技术的过程，其实是在不断地建立电子技术概念的过程。因此概念教学是学生学好电子技术的基础，更是学好电子技术的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中电子技术概念呢，从实际教学的经验中体会到，采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，可以提高概念教学的效果。
1、联系、联想记忆法
电子技术中有很多抽象的概念，例如：电场、电力线，磁场、磁力线，电场、磁场看不到但却实存在（可以利用实验证明），而电力线和磁力线不存在为了分析问题方便而画出来的（可以看到）。利用电力线或磁力线的方向表示电场或磁场的方向概念现象，利用电力线或磁力线的疏密来表示电场或磁场的强弱。
半导体中载流子的运动也是如此：一般我们看不到，为了分析方便往往把空穴和自由电子画出来。空穴带正电荷，自由电子带负电荷，主要靠空穴导电的半导体称为空穴型半导体或P型半导体；主要靠自由电子导电的半导体称为电子型半导体或称为N型半导体。空穴通常用圆圈O表示，P去掉尾巴就是O；电子带负电N就可以想成三个负号。通过总结空穴、电子，P型半导体、N型半导体就比较容易记了。
2、教学实验演示法
电子技术是一门以实验为基础的学科,在实施概念教学时,演示实验法往往是一种行之有效的教学方法,一个生动的演示实验,可创设一种良好的电子技术环境，提供给学生鲜明具体的感性认识,再通过引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。
如“整流”概念的教学，用直流电源和单向半波整流电路演示，让学生体会到外加电源的正极接二极管的正极，电源的负极接二极管的负极，二极管受正电压，二极管导通，电路中通过大的电流IF；反之外加电源的正极接二极管的负极，电源负极接二极管的正极，电路中几乎无电流通过。从而揭示了二极管的单向导电性。
3、电教图象剖析法
有些高中电子技术概念，无法实验演示也无法从生活中体验。如PN结的形成，空穴和电子的扩散运动、漂移运动等论文开题报告范例。可以用图象、电教手段(如FLASH动画)展示给学生观看。电子技术图象通过培养学生的直觉，从而培养学生的高层次的形象思维能力，建立起电子技术概念的情景；电教手段能以生动、形象、鲜明的动画效果，模拟再现一些电子技术过程，学生通过观看、思考，就会自觉地在头脑中形成建立电子技术概念的情景。这种方法符合“从生动的直观，到抽象的思维”的基本认识规律，是现代教学中提高概念教学效果的一种重要手段。
4、兴趣引导法
兴趣是最好的老师，实际生活,生产实践及现代高科技中一些有趣的电子技术现象会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，提高学生的理解能力，有利于知识的掌握。
如对放大概念的认识概念现象，以门铃的工作过程为例。可以先不加放大三极管时接好电源和音乐片，门铃发声，声音很小只能在耳边才能听到；接着接好电源、音乐片，门铃发声，声音比较大，整个班都可以听到。使学生亲身感受到门铃发出声响的明显变化的现象。说明和分析什么是放大的概念，通过学生对“放大”现象切身的体会来理解掌握这一概念。利用振荡电路组成的闪光灯电路即提高了学生的学习兴趣，有利于学生对电路的分析对知识的掌握。
5、循序渐进法
循序渐进，通过复习旧知识引入新知识,是实际教学中常用的一种教学方法。通过复习已掌握的电子技术概念,并对此概念加以扩展,延伸,或使其内涵、外延发生变化从而得到新的概念。
如：二极管的“单向导电”和二极管“整流”。二极管具有单向导电性，利用其特性组成相应的整流电路，接在交流电路中就可实现“整流”。利用三极管的放大作用，给三极管加上合适的偏置，搭接相应的电路就可实现“放大”。
总之，登高必自卑，行远必自迩。只有抓好电子技术的概念，才能在学习和操作中如鱼得水，游刃有余。
篇5
那么,怎么在教学中加强对话教学呢?下面是我的一点点体念。
一.表演式对话
指的是学生在一定的特殊情景中,分角色表演完成规定的学习任务。初中学生活泼好动,表演欲望强,故而这种形式很受学生欢迎。在教Shopping这课时,笔者在操练了有关购物的日常用语后,将讲台布置成柜台,设了商场的背景。学生有的把自己的书,书包。文具等标价买卖;有的把自身的衣服出卖;课堂气氛十分活跃,学生在合作活动中轻松地完成了学习任务。表演式对话的另一优点是强调了角色扮演。学生明确了自己在任务中的角色,就会由被动状态转换到积极状态,由旁观者变成直接的参与者。他们会自然地根据自己的角色考虑自己应该怎样问,怎样回答。这样的对话是自发的,是生动的,是充满情意的它不仅能激发学生的兴趣,而且也激发了他们的学习动机,真正的学习动机又促使了学生兴趣的长久保持。学生在活动中会主动思考,遇到问题时会主动问老师。这时,教师的帮助对学生来说犹如雪中送炭。角色表演的另一好处是学生在活动中能够表情自然。因为他们想急切地表达自己的思想,自然地会用各种动作配合自己的语言表达,犹如他们在讲母语那样。
二.自由式对话
教师预先规定一个谈话主题,请一个学生起来让他随意找一个或几个学生进行交谈。在叫“My favourite sport”这一课时,熟悉一些有关部门体育运动的生词后,让每小组的第一个学生和本组的其他学生交谈。
三.看图对话
看图对话是一种操作简单,效果明显对话活动,常可以用于操练一些枯燥的语法知识。在教过去进行时时,我在黑板上挂上几张图画,每张图上都有任务的活动和表示时间的时钟,学生根据图画用对话操练:“What were they doing at eight yesterday morning?”“They were…”等句子。对于一些较长的,学生记忆较难的课文,用看图对话就简单得多了。在教“The Moonlight sonata”时我根据课文内容设计了一些图画挂在黑板上。听了录音后教师和学生,学生和学生之间根据图画进行对话,很快就掌握了课文内容。
四.比赛对话
比赛对话具有竞争。游戏的特点,很适合初中生的心理特点。我在教“A Weather report”这课时,让学生听完录音后进行小组讨论,集体编排对话,然后推荐两名学生代表本组上台比赛。比赛结束后,教师给优胜小组发奖。这种形式能引导学生进行探究学习,培养他们的合作意识。
篇6
关键词：法制 民事
随着我国法制进程的向前发展，现代司法理念在人们思想中的深入，我国司法界一直进行着如火如荼的司法体制改革，近几年来民事审判方式的改革无疑是这场变革的突破口，是学术界和司法界普遍关注的问题。我们在司法实践中的探索，取得了很大的成效，但是也存在诸多不符合我国社会文化背景和现实状况的弊端。正确对待出现的问题，去糟存精，正确树立适合我国国情的民事审判方式的现代司法理念，制定一套即符合改革发展方向又符合我国国情的民事审判方式，才是我们正确对待改革的态度。在继续深化改革的同时，明确今后民事审判方式改革的方向在哪里，成为我们关注的焦点问题。
一、树立民事审判方式的现代司法理念，审判体制改革取得了显著的成绩
1、法院和法官中立、被动的现代司法理念得到体现。在我国传统的民事审判中，法官被赋予了双重的身份，既是裁判员，又是侦察员。法官在整个诉讼过程中十分积极，民事诉讼程序的进行、证据材料的收集等权能全由法院承担。在这种形势下，法官很容易成为当事人的代言人。以1991年民事诉讼法的颁布实施为契机，我国民事审判方式大量吸收了英美法系国家当事人主义的民事诉讼原则，进行了重大变革。
在当前的审判实践中，法院内部一般实行了立、审、执分离的审判流程制度，使立案、审理、执行相分离，案件的受理、审判、执行分别由不同的庭室、不同的人员办理，审判法官不再主动收案，彻底改变了过去那种由审判业务庭直接收案，案件受理、审判、执行都由同一个庭室、同一人员办理，帮助当事人理顺证据、调查取证，甚至具有侦察性质的法院职权主义色彩浓重的弊端。控辩式审判方式的改革，削弱了法院的职权主义色彩，强化了当事人的责任，诉讼主张的提出、理由及证据的搜集都由当事人负责。最高人民法院《关于民事诉讼证据的若干规定》出台以来，完善了我国民事诉讼中的证据制度，进一步规定了当事人举证和法院调查取证的范围，规定了当事人举证的期限以及不能举证和不能按期举证的法律责任，进一步强化了当事人的职责。这些改革措施的实施，使人民法院实现了保持中立的角色转换，把原本应当由当事人承担的阐明案件事实、提供证据材料等权能还给了当事人，法院只是居中裁判，行使诉讼指挥权。这不仅纠正了法院和法官在审理案件中的主观倾向，而且将法官从对案件的侦察中解放出来，专心致力于法律事实的审查和法律的适用，这是真正意义上的司法公正的体现，也相对提高了法院和法官的威望。
2、牢固树立现代的程序理念，保障程序稳定方面得到加强，公正得到更好的实现。对法律程序的重视，在西方法律界是十分普遍的，而在我国过去则十分淡薄。"重实体轻程序"一直是困扰我们的问题，这些年也引起了法学界和司法界的普遍关注。
自1991年民事诉讼法颁布实施以后，最高人民法院相继颁布了一系列的解释和规定，有效地完善了程序机制。立、审、执分离审判流程体制的实施，使各庭室之间形成互相监督机制，使得案件受理、审判、执行透明化，每一个案件都必须按照法定程序审理完毕，使所有案件都能在法定的审限内审结，杜绝了原来那种因为同一庭甚至同一人受理、审判、执行，而导致无法监督，致使形成抽屉案，甚至案件出现对原告不利局面时，自行撤消案件的混乱、违法局面。最高人民法院《关于民事诉讼证据的若干规定》的实施，进一步稳定了审判程序，规定了证据在什么时间举、反诉和变更诉讼请求在什么时间提等等，将举证范围、举证时限、证据认定问题予以详尽的规定，将长期以来在司法实践中经常遇到却又无法可依的问题明确出来，这在我国诉讼制度发展史上具有历史性的意义。法律文书的改革创新充分体现了案件审理的整
个过程，以及法袍、法槌的使用，审判场所的正规化，都使得审判程序更加稳定，法院审判活动的威严得到提高，使公正得到更好的实现。
3、民事审判方式现代司法理念的实现，使审判效率和质量得到明显提高。审限制度的落实，加强了监督机制，使得超审限办案的现象得到有效遏制，积案大量减少，大大提高了诉讼效率。当庭举证、质证、认证及举证期限等证据规则程序的运用，有效地纠正了民事审判中当事人延期举证、证据形式不规范等现象，不但使审判程序简化而且更加规范。控辩式审判方式的改革，当事人责任的加强，将法官从大量繁杂的调查取证工作中解放出来，使得法官有充分的时间和精力来考虑法律的适用，将案件的实体审理作为法官的主要职责，当庭宣判成为现实，这不仅提高了审判效率，而且有效地保障了审判质量。
二、出现的问题和弊端——对现代司法理念应该正确定位
1、脱离实际，与国情的结合不够，现代司法理念应该与国情相结合。每一种诉讼模式建立和发展的背后，都存在制约它的社会、文化背景。特别是民事诉讼，与老百姓的生活息息相关，实际上就是人们现实生活的真实反映，蕴含着广大人民群众的期望和要求，因而必然与社会基础有着非常密切的联系。如果脱离了这个基础，就一定会影响其功效并最终无法生存。法律属于上层建筑的范畴，经济基础决定上层建筑，我国的经济基础、社会文化背景与发达的西方英美法系国家相差甚远，就拿美国来说，美国的人均生产总值是中国的几十倍，美国的法律发展了100多年，平均320人就有一名律师，而中国10000多人才有一名律师。在中国5000 年发展史中，有2000多年受儒家思想的控制，中西方国家的国情差异之大，可以说是天壤之别。而现在的民事审判方式改革照搬西方国家的东西太多，不注重结合我国国情进行改造吸收，致使审判实践中较难操作，有违真正意义上的公正。
我国原有的职权主义模式——纠问式审判方式具有其弊端是不争的事实：在追求客观真实的理想诉讼模式下，法院的权利和当事人的权利关系失衡。法院在诉讼中为了查清案情，不受当事人所提出的事实和证据的限制，可以任意的调查取证，甚至对当事人双方均未主张的事实迳行判决，当事人的主体地位没有得到保障，在诉讼程序中处于相对被动的位置，使民事诉讼程序核心的辩论程序形同虚设，最终导致整个民事诉讼程序空洞化。所以，我国民事诉讼制度是非改不可的。但是，我们在选择当事人主义模式——控辩式审判方式为转型目标时要谨慎。在我国轰轰烈烈地向当事人主义模式改革的同时，许多发达的西方国家却在努力加强法院的职权，近年来的英美法系中 ，无论是被称为"彻底的当事人主义" 的法国民事诉讼法、还是被称为"现代当事人主义典范"的美国民事诉讼法，都明显加强了法院的职权，同时，大陆法系中一直作为"职权主义"代表的德、日等国也在加强法院对诉讼的干预。因此，两大法系都在通过改革来加强法院职权的国际大背景下，我们却往传统意义上的当事人主义的老路上走，这是极不明智的。这不仅不符合我国人民群众文化素质普遍较低、法律意识不强的社会背景，而且很容易导致程序复杂、费用增加的后果。
例如当事人主义为主的控辩式审判方式的改革，由当事人当庭举证、质证，法官当庭认证，当庭举证不能则承担败诉责任，最高人民法院《关于民事诉讼证据的若干规定》规定在举证责任期限内举证否则不予组织质证等等，而中国90%的案件在基层法院审理，而基层老百姓的经济状况和文化素质是怎么样的？我想大家都是清楚的，他们无法负担相对昂贵的律师费，很多案件标的额只有几千、几百，也不可能去请律师，美国标的额只有几千、几百的案件有几个？这也是经济基础决定的。实际上我国的农村还有一定数量的文盲，大部分人对法律可以说是一窍不通，甚至有些人根本不知道什么是法律。他们不知道什么是举证，需要证明什么问题，也不会举证，而且受 5000年传统文化的影响爱认死理，这样会导致很多实体上胜诉的案件因程序问题而败诉，而中国的老百姓不理解，从而导致群众对法院、法官一肚子意见，引发上访、上告甚至引发社会问题。我们就经常发现这样的情况，当事人虽然手里握着法院送达的举证须知，却仍然不能按照规定的时间、形式提供符合条件的证据材料，而经济水平的限制，又不允许人们去请律师，这样往往使得原本非常明了的案件，却无法达到预期的效果。在这种情况下，法官仍然"铁面无私"的坚守着自己被动的地位，显然是违背了我们审判方式改革的初衷。
由于以上我们所阐明的种种原因，导致我国目前民事审判中存在的一个比较突
出的问题是，庭审的功能得不到有效发挥。特别是第一次开庭，往往成为法官指导当事人如何举证和当事人互相交换证据的过程。而对于证据的认定和法律适用以及案件的最终裁判，这些工作全要由法官放到庭后去作。这样，庭审就只是作为一个程序而存在，大大降低了庭审的效用。另外，英美法系国家审判机制的运作，是在经济高度发展、社会各项制度配套的条件下进行的 .而我们不得不承认，在我国，各部门特别是一些职能部门，官僚习气严重，当事人仅靠自己根本无法取得相关证据。在这种社会遗留问题得不到解决的形势下一味的谈审判方式改革，一味的强调当事人主义，必定是困难重重。
2、对调解、法院控制诉讼、案件调查等传统优秀经验的保留和改造不够，现代司法理念与传统优秀经验是不相冲突的、是相辅相成的。我们在学习借鉴当事人主义国家的经验时，必须充分地认识到在适用控辩式审判方式的国家，还有许多其他制度相互配合，例如英国的庭前程序包括案情声明、证据开示、和解、付款、缺席判决、简易程序、审前救济等等。案情声明中包括"进一步信息"既法官可根据案情责令当事人提供相关信息，当事人也可以申请法官责令对方提供进一步信息，"进一步信息"包括法官认为缺少什么证据而责令当事人提供，可以理解为指导当事人举证。通过这一整套庭前程序，能够穷尽当事人的主张和证据，而我国控辩式诉讼制度的改革只是片面地使用了这种诉讼模式，刻意的追求从一种模式到另一种模式的变革，陷入了"非此即彼"的误区，忽略了英美诉讼模式多年来得以生存并发展的配套设施，而没有认识到我国传统的诉讼模式存在的一些值得保留和发扬的东西，使得很多当事人有证举不出，严重影响了改革的效果。
就拿调解制度来说，调解制度在我国民事诉讼法中的确立，经历了一个从"调解为主"到"着重调解"，再到"根据合法、自愿原则进行调解"的历程。传统的调解制度在我国，以极具特色的调解与审判相结合的方式存在，在实践中为化解纠纷、维护社会治安发挥了重要的作用。但是随着市场经济的发展，"调解型"的审判方式日益暴露出其弊端，使得法学界一度有人对调解制度存在的必要产生怀疑，在司法界也因为强调注重程序而越来越忽视了调解制度，仅将其作为庭审的一个环节来开展，也就是在法庭辩论终结后，根据双方当事人的意愿，决定是否进入调解程序。这不仅不符合民商事案件灵活、机动的特点，而且极大地增加了诉讼成本，降低了诉讼效率。这无疑是我们在强调程序化、制度化的过程中的一种矫枉过正的表现，我们这种过于机械的做法也使得一些原本很容易解决的矛盾更加激化起来。在80年代初，美国曾经专门派人来我国学习调解制度，现在在民事案件的审理中也十分重视调解的运用。而在我国，调解制度作为我们诉讼法中的一项优良传统，却在改革的过程中走入了十分尴尬的境地。实践中我们的很多法院，特别是基层法院已经认识到了这个问题，庭前调解制度已经作为一种先进的经验得以推广。
我国使用多年的调解制度可以达到简化程序、提高效率以及繁简分流的效果，调查取证制度可以象"提供进一步信息"制度一样使案情明朗化，虽然这些优秀传统制度也有其弊端，但是只要我们注意辨证的吸收，仍然可以使它们在今后的审判实践中发挥积极的功效。
3、盲目冒进，走入只谈改革，而不注重司法稳定性与成效的误区，现代司法理念应该具有现实性。由于我国的法制基础比较薄弱，法制建设事业可以说是任重道远，所以我们当前所处的是一个不断发展、不断完善的时期。为了寻找到一种最适合中国社会文化背景的审判模式，我们必须要在实践中反复尝试，不断的摸索。伴随着理论界对许多前沿问题的探索和对现有制度的研究，立法方面各种解释和规则相继出台，而各级法院则根据立法的精神和当地不断发展的实际情况，经常性的改变诉讼程序和制度。应当说我们的初衷是积极而美好的，边尝试边改革，听起来似乎无可非议。但是我们不能忽视的是，这种"朝令夕改"的做法，有的制度刚刚推行甚至没有来得及推行就被废改了，在老百姓看来"今天一个样，明天一个样"，使本来就法制观念比较淡、素质相对较低的我国当事人更加无所适从，这不仅损害了司法程序的稳定性，而且极大地影响了法律在人们心目中神圣、威严的形象。
由于刻意强调改革，很多情况下我们的法院就是"为改革而改革 "，错误的领会了国家和上级法院提倡改革的出发点和目的所在，没有结合当地的实际情况，只是盲目的推经验、要新意。这种在不正确的指导思想下匆忙推出的所谓"经验"，通常只是在形式上有所变化，只停留在问题的表面，并不能触动实质上的东西，难及问题之体肤，往往经不住时间和实践的
考验，在实行一段时间之后就必然面临着废止或者新的改革，而我们必须认识到的是，改变一项失败的制度所花费的成本要远远大于建立一项原本并不存在的制度。
4、对现有审判程序落实不够、缺乏监督体制的制约，要建立完整的现代司法理念。孟德斯鸠曾经说过"一切有权力的人都易滥用权力，而且他猛使用权力一直到遇到界限的地位才休止，这是一条万古不变的真理。"权力如果不受到监督和制约，必然导致专断和滥用，而这样的结果只能是腐败。随着法官独立审判的呼声日益强烈，我们的审判程序的规定相继出台并予以实施。这些制度的本身是可行的，但是因为缺乏配套的监督机制或制约措施，使法官的随意性太大，制度得不到很好的执行。如庭前固定证据、固定诉讼请求、固定当事人的三固定制度，我认为如果该制度结合庭前听证并在听证过程中指导当事人举证，将是一个比较好的制度，但是当事人是否在举证责任期限内向法院提供了证据或申请变更了诉讼请求，对方当事人并不知晓，完全在于法官的操纵，致使法官可以随意审理当事人未在举证期限内提交的证据，并可以无限制的多次开庭，使该制度得不到很好的执行。又如二审中对当事人在一审存在而没有提交的新证据应该不予审理，但是审判实践中却存在随意性太大的弊端，是否审理完全在二审法官的态度而没有监督措施。
三、改革的方向和设想-民事审判方式的现代司法理念之我见
由以上的阐述不难看出，我们的改革中确实存在许多不足和弊端，有的甚至阻碍了司法改革的进程，许多现代司法理念得不到很好的实现，但这并不是说改的不对，应该说我们改革的目的、方向和制度的本身是好的，关键是如何结合我国国情进一步完善的问题，建立适应我国国情的现代司法理念。我认为我们今后的改革应当注意从以下几个方面入手：
1、纠问式和控辩式庭审制度相结合，制定一套既能与国际接轨又符合我国国情的审判体制和庭审程序。现在基层民事审判方式改革的方向应该向控辩式审判方式结合法院指导当事人举证以及能控制法官随意性的方向发展，从而完善现有的审判方式。当事人主义和职权主义交错，是当今世界各先进国家在民事诉讼模式问题上形成的共识和共同的发展趋势，也应当成为我国民事审判方式改革的目标。如何保留我国纠问式审判方式中的优秀审判制度，同时吸取国外控辩式审判制度中的先进经验，结合我国的国情，有机地将二者结合起来；在采用先进制度的同时，如何解决基层当事人不会举证导致举证不能、如何及时化解矛盾及庭前解决简易纠纷、如何制约法官权力的滥用，从而提高审判效率，实现真正意义上的公正，才是我们最应该下功夫解决的问题。
对于这些问题，笔者有如下设想：
（1）庭前听证法定化，并增加指导当事人举证程序。这种程序有点类似于英国的要求当事人"提供进一步的信息".规定案件必须进行庭前听证，在听证结束阶段，总结双方当事人提供证据情况，然后指导当事人举证，向当事人说明还应该提交哪方面的证据、还须证明什么问题以及当事人认为还应提交的相关证据，使当事人现有的证据穷尽，这样做可以使案件基本事实和证据以及当事人诉辩主张明朗化，给开庭审理打下扎实的基础，同时避免了二审成为实际上的一审的延续的现象。庭前听证也是进行调解工作的良好时机，当事人争议不大的案件可以迳行调解，使简易案件不再进入审理程序。这种做法，解决了由于我国经济落后、国民素质偏低引起的举证不能问题，保证了在公正的前提下来提高效率的问题。
（2）二次开庭事由法定化。经过庭前听证，当事人的诉辩主张、证据已经明朗，完全可以经过一次庭审查明案件事实和解决适用法律问题。如何杜绝法官随意开庭、无次数限制开庭的问题，克服庭审成为罗列证据的机械化过程，就是要求一次庭审结案。同时作出二次开庭事由法定化的规定，即出现不可抗力、发现必要的共同诉讼人、有新发现的证据等事由，才能进行二次开庭，除这些事由外的其他事项均不得成为法官任意安排二次开庭的理由。这样规定不但能够制约案件审理中的等、拖、靠现象，制约无限制开庭的随意性，提高审判效率和当庭宣判率，还可以优化法官队伍，淘汰不能适应现代审判要求、素质较低的法官。
（3）落实法官助理制度（或叫准备法官），让法官从繁杂、琐碎的事物中脱离出来，提高审判效率和质量。这一点北京的某些法院已经落实，并收到了良好的效果。法官助理和书记员负责送达、调查取证、庭前听证、相关环节的调解工作、卷宗整理以及法官交办的其
他事项。法官专心根据证据和庭审情况考虑法律适用问题，审判效率和质量肯定会大幅度提高，相应地可以减少审判法官的数量，优化法官队伍，让业务水平不高的法官从事法官助理工作。这样做同时避免了法官进行庭前听证容易引起先入为主的弊端。当前有些比较先进的地区在考虑庭长这一职位是否还有存在的必要的问题，事实上结合法官助理制度，完全可以解决这一问题，可以实行1+2+2制度，即一名审判长既主审法官加两名法官助理加两名书记员，两名法官助理和两名书记员分工协作，完成法官助理应完成的工作，审判长专门负责案件的庭审和裁判，可以与两名助理法官组成合议庭，他们的工作取代了原来一个审判庭的工作，而去掉了庭长这一称呼。
2、破除庭审三大块，弱化职权主义，将法庭辩论贯穿庭审的始终，调解贯穿于整个审判程序中。
（1）我国民诉法对于辩论的规定过于简单，没有充实的内容。在实践中双方当事人之间的辩论往往对法院判决不产生任何作用，即使在双方当事人相互之间也不产生拘束作用。这就意味着在法庭辩论阶段，当事人可以任意发挥，让自己在法庭调查阶段不能随便讲的话可以有机会宣泄，这实际上是为当事人双方提供了一个争论的场所和机会，对于案件事实的查明、证据的认定作用甚微。我们目前这种调查与辩论完全分离的模式，使得法庭辩论失去了其存在的价值，可以说是可有可无的，当事人的诉权得不到维护，特别是在基层显得尤为突出，这可能与我国是成文法国家也有一定关系。如何更好的发挥辩论的作用，我认为在这一点上有必要借鉴英美法系国家的做法，将辩论贯穿于整个庭审过程中，双方可以针对与案件有关的问题，遵循着庭审的程序，在法官的指挥下进行辩论。通过辩论，来达到进一步查明事实的目的。在举证、质证阶段，可以就某一证据展开辩论，也可就某一组证据展开辩论，使当事人的意见能在恰当的时机及时的反映出来，法庭辩论阶段再结合案件整体进行辩论，让当事人能自由发挥，及时的穷尽其意见，法官主持好庭审秩序，禁止当事人发表与本案无关以及重复的发言等。
（2）调解制度是适合我国国情的一项传统优秀制度，在我国的审判实践中发挥了巨大的作用，我们应该做的是如何结合新的审判方式去使用它，而不是弱化它。我国民事诉讼法专门用一章对它做了规定，而我们现在出台的关于审判程序的规定却很少提及，没有给它一个应有的位置。我认为应该把他贯穿于整个案件审理过程中，特别是我国基层的大部分案件事实都很清楚、争议不大，能够及时的调解将大幅度提高审判效率，审判实践中很多法院也是这样做的，在送达时、庭前听证中、庭审过程中、庭审结束后都可以做调解工作。结合庭前听证制度，可以规定法官助理在进行庭前听证时必须进行调解工作，将简易案件消灭在庭审前。
3、裁判文书的创新。裁判文书是法院行使审判权的体现，是法院审判活动的载体，裁判文书改革是审判方式改革的延续，近两年改革力度较大。一个案件的处理过程和结果怎样、法院审判活动公正与否，最终都要通过裁判文书表现出来。一份好的裁判文书，应当如实记载和客观反映审判程序方面的内容，是对案件审理全过程的再现。周道鸾教授就曾经将裁判文书制定的原则归纳为"公正原则、公开原则、说理原则、针对性原则".针对我国法院作出的裁判文书内容过于简单、推理部分解释不清的现象，我们对裁判文书进行了改革，借鉴英美国家的经验，力求内容详细、推理严谨，特别是在证据的认定方面下了一番功夫。过去的裁判文书透明度不高，对案情陈述不详尽，判决说理及法理的分析不够，并且法官对某些问题的陈述和认定可以摸棱两可、打擦边球，例如对合同效力不作认定而只对付款和赔偿问题进行判决，如果判决数额正确，你如何评判他的对与错？近两年我们在这方面的改革是很成功的，注重了体现整个庭审过程，增加了案件审理的通明度，增加了对证据的分析认定，加强了判决说理，已经基本形成了一套合理的模式，但是出现了大量堆砌罗列证据、冗长不条理、缺乏逻辑分析、简繁不分、样式繁多的现象。
笔者认为在裁判文书改革上，应该注重对双方争议焦点的主要证据加强分析认定，进一步加强判决说理，除对法律如何适用外，加强对法理的说明，加强对当事人权利的阐释，固定简繁分离的两种书写模式。另外，对民事法律行为的效力、证据的分析认定等法定化既规定判决中必须对这些事项作出认定。
（1）进一步加强判决说理。这是一个老问题，但是我们做得远远不够。在实践中，经常会因为判决说理部分只有"理由不当"或者"证据不足"这几个字，根本无法说服当事人，从而导致当事人拿着
判决书到处反映、申诉。能够透彻的讲明道理，是对一份裁判文书最起码的要求。裁判文书的作用不在于罗列大量的事实，而必须是事实推导出正确的结论，了解为什么要这样推导以及推导的过程是当事人的权力。这一点我们已经有很大进步，需要强调的是，在今后的判决说理中应该注意对法理的运用和说明。
（2）注重对争议较大的主要证据分析认定，固定简繁分离的两种书写模式。机械的对每一个证据分析认定，我认为是没有必要的，当事人提交的有些证据与案件关系不大，没有必要逐一进行分析认定，这样做反而使判决书内容庞杂、晦涩难懂。另外，建议在对判决文书样式进行改革时，建立简繁分离的两种式样。
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1（略）
“绿色照明”起源于20世纪90年代，是一种在全球绿色环保运动下兴起的以节约电能、保护环境为宗旨的新理念。它是指通过科学的照明设计，采用效率高、寿命长、安全和性能稳定的照明电器产品（电光源、灯用电器附件、灯具、配线器材以及调光控制器材等），改善和提高人们工作、学习、生活的照明条件和质量，从而创造一个高效、舒适、安全、经济、有益环境并充分体现现代文明的照明环境。
2.绿色照明在国外的发展
绿色照明由理念到实践，十多年来得到了很大的发展。美国、欧洲等发达国家和一些发展中国家先后开展了由政府倡导和推动并且由公众、企业、非政府组织（NGO）广泛参与的绿色照明工程活动。经过国际社会十多年的不懈努力，现在绿色照明工程已经成了国际公认的节能环保项目和可持续发展的成功范例。
2.1美国的绿色照明计划美国国家环保局（EnvironmentalProtectionAgency,EPA）在1991年启动了绿色照明项目，通过联合社会各界参与者以签署备忘录的形式，鼓励参与者提高照明能效，节约照明用电，减少温室气体排放。参与者承诺在项目实施的5年内将至少90%的照明设备更新为节能产品。截止1997年，该计划实现照明节电70亿千瓦时。项目实施到后期逐步扩展到建筑整体节能，并在1998年正式融入到“能源之星”建筑节能计划中，与墙体绝缘、建筑设备节能、室内电器节能归为一体。凭借“能源之星”在美国公众中的强大品牌影响，绿色照明工程得到了更多的支持和广泛的推广。在2001年“能源之星”实现照明节电800亿千瓦时，相当于标准煤2880万吨[1]。
2.2欧盟的绿色照明计划20世纪90年代，欧洲的一些主要工业化国家，如英国、法国、德国等开始组织实施绿色照明活动。2000年年初，欧盟联合各成员国的能源主管部门正式发起了欧盟绿色照明计划项目。该计划属于非强制性的推广环境保护计划，资金投入按国别分开考虑。项目鼓励成员国的非居民用电者自愿参与，向欧盟承诺为拥有的新建筑安装高效照明系统，5年内完成对全部低效照明系统的更新改造，并由参与者成立工作组，定期向欧盟联合研究院（JRIofEU）提交项目监测数据。同时每年举办照明节能颁奖会，鼓励参赛者推出高效照明系统和技术设计以及改造案例参加评选，对获奖者颁发证书和通报表扬。欧盟“绿色照明计划”主要分为两个阶段：第一阶段：2000年2月至2006年。这一阶段有80多个团体组织参与，成立了15个能源管理机构。第二阶段：2007年至2020年，目标减少能耗量20％。2008年，制定出针对办公场所和街道照明设备的节能要求，将城市照明纳入到整个节能减排的战略中去。2009年前，在个人家庭中推广使用节能灯泡，逐步淘汰白炽灯泡。欧盟发起的绿色照明国际研讨会每年都要召开一次，第六届是与中国国家发展和改革委员会合作在上海召开，宣传了中国绿色照明工程，促进了中国绿色照明与国际绿色照明的经验交流和技术合作。
2.3国际高效照明项目（ELI）全球环境基金（GEF）和国际金融公司资助的高效照明项目发起于2000年，2003年完成第一期运作，集中在7个发展中国家（阿根廷、捷克、匈牙利、拉脱维亚、秘鲁、菲律宾及南非）的公众宣传、标准制定、标志推广、电力公司和能源服务公司激励计划等领域。2004年我国的中标认证中心（原中国节能认证中心）接管了项目二期的运作，内容包括：继续在全球范围内开展高效照明产品认证及推广。任何照明产品生产商和销售商都可以向ELI质量认证机构提交ELI认证申请，ELI质量认证机构将根据ELI认证技术规范要求，对申请方提交的申请材料和检测报告（由认可实验室出具）进行审查和评估。获得ELI认证的申请方可以使用ELI认证标志和证书。
3.绿色照明在国内的发展
改革开放以来，随着我国经济持续快速发展，对能源的需求量越来越大，电力短缺现象严重。照明用电占全社会总用电量的12%，而采用高效灯代替普通白炽灯可节电60%-80%[2]，因此照明节电是解决中中国电力短缺问题的有效途径，得到了政府的社会的充分重视。在近些年来，中国紧跟世界发达国家步伐，绿色照明工程在我国得到了很大的发展和应用。绿色照明在国内的发展过程中充分借鉴国际经验和国际交流，在联合国开发计划署（UNDP）和全球环境基金（GEF）资金援助的基础上，1996年我国发起了“中国绿色照明工程项目”，制定了《“中国绿色照明工程”实施方案》。作为九五期间重点项目之一“中国绿色照明工程项目”取得了明显的成效。到2000年年末，我国主要高效照明电光源产品的产量超过10亿只，荧光灯与普通白炽灯的比例从1995年的1：6.25上升到了1：3.2,实现照明节电量257亿千瓦时[3]。这一阶段的工作也为中国绿色照明工程在我国的持续开展奠定了良好的基础。十五期间，绿色照明工程依旧得到了极大地重视，“中国绿色照明工程促进项目”在2000年8月得到GEF理事会的批准，并获得GEF813.595万元的赠款资助。该项目的主要目标是：通过在全国范围内组织实施绿色照明工程，广泛消除高效照明产品推广的市场障碍，减少CO2和其它温室气体的排放，实现到2010年可降低照明用电10%的节电能力。基于项目的调查数据测算表明，“中国绿色照明工程促进项目”自2001-2005年，累计实现照明节电333.04亿千瓦时,提前5年达到项目文件的2010年的节能目标[4]。
4.绿色照明在我国的可持续发展
虽然中国的绿色照明工程取得了明显的经济、社会和环保效益，但是仍面临着许多的问题。实现绿色照明工程的健康可持续发展，仍然是一项长期和艰巨的任务。
4.1现阶段我国绿色照明工程面临的问题现阶段，我国在绿色照明工程发展过程中，在建立能够自我发展、自我约束的高效照明电器市场及服务体系，促进节能新机制的转换和形成等方面还面临很多问题，主要有：
4.1.1高效照明电器产品面临的市场障碍并未消除由于认识、资金等条件的制约，政府大规模开展绿色照明的能力受限，加之企业自身也缺乏开展社会宣传、建立培训网络的积极性和条件，使公众对绿色照明的经济和社会效应的了解很少。大批建筑设计人员对于当前以新技术、新工艺为基础的高效照明产品的性能指标不了解，没有掌握达到设计标准的途径和方法。另外高效照明电器产品节能认证和标志工作还比较薄弱，相关的标准和法规不太完善，使得当前照明产品市场秩序混乱，假冒伪劣产品充斥其间，这也影响了消费者对高效照明产品的信心。
4.1.2建筑照明节能标准的监管体系不完善，监管程序有漏洞“十五”绿色照明工程促进项目期间，建设部颁布实施了《建筑照明设计标准》(GB50034-2004)对除居住建筑外的办公楼、商业、旅馆、医院、学校和工业6类建筑节能标准作了强制性规定，但由于种种原因很多建筑的照明体系并没有达到标准的要求。如新建或改建的建筑竣工验收后的装修过程缺乏监管，装修后的实际照明效果常常严重超过设计标准。
4.2我国绿色照明工程可持续发展的保障措施要使我国的绿色照明工程可持续发展，体现出更大的社会和经济效应,应积极开展国际交流和合作，借鉴国外绿色照明工程实施的先进经验。具体应注重以下几个方面：
4.2.1推行和完善建筑照明节能标准体系建筑照明节能应考虑多方面因素，如规划，设计，设备安装等。在设计中应尽可能提高天然光的利用率，实现建筑的绿色化。在建筑的设计和施工过程中政府应该加强监管，并开展节能标准的宣传活动，让更多的建筑、装修等单位和一些政府主管部门了解标准，掌握达到设计标准的途径和方法，并自觉地贯彻执行标准。
4.2.2积极推进节能认证活动推进节能认证可以规范高效照明产品的生产并推动市场的消费。健康、稳定的生产和消费市场是推进绿色照明可持续发展的重要动力。
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一、创设情境，让学生充分感知加法的含义
《义务教育数学课程标准2011版》指出“情境引导是启发式教学的重要手段，应努力开发既贴近学生生活实际、又准确体现相关主题的数学实质的情境，正确引导学生学习理解有关的数学概念、理论或方法。”根据儿童认知规律，感知是认识的基础，特别是对于刚入学的一年级学生，结合情景可以使学生充分感知加法的含义。教材第23页提供了“小朋友拿纸鹤”和“小丑拿气球”两副情景图，让学生借助于熟知的生活事例学习数学，从而充分体现数学来源于生活。教师可以把情景图制成课件，变静为动，通过课件演示，使学生直观看出合并的过程；也可以直接利用铅笔实物，或将图上的活动素材换成小棒、几何图片等学具，如让每一位小朋友右手拿4枝铅笔，左手拿1枝铅笔，求一共有几枝铅笔，就是把两手中的铅笔合并在一起，也就是把4和1加起来，写成算式是4+1=5。通过学生亲身体验“合并”的活动，使学生对加法的含义有更深一层的理解，充分感知从日常生活的事例中抽象出数和符号及加法算式的过程。然后，引导学生用语言、手势表述合并的过程，进一步加深学生对加法含义的直观理解，为抽象加法算式做好了必要的孕伏。
二、理解算式，让学生将情景中的事物抽象成数学符号
《义务教育数学课程标准2011版》指出：“符号意识主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。”在“加法”的教学中，由于学生在前面1～5数的认识中已经能够把情景图中的数量抽象成数字符号，因此本节课就要重点放在让学生建立“合起来”在数学上用符号“+”来表示的符号意识。教师在情景创设中让学生先通过动画初步感知“合起来”的意思，再通过教师的手势和学生动手操做学具巩固对“合起来”的理解；然后让学生通过观察摆好的学具回忆“合起来”的过程，观察书上的静态情景图想象“合起来”的过程，最后把“合起来”抽象成数学符号“+”，会读、写加号，感知数学符号的简洁性，最终能够应用“加法”解决生活中有关“合起来”的数学问题。在教学的不同环节中潜移默化的完成从动态到静态，从形象到抽象，从语言到符号的思维过程。
三、分享交流，让学生在语言表达中逐步深化认知
交流是学生学习数学的重要方式，通过交流教师可以有效引导学生从数学角度看问题，通过交流可以让学生的思维得到外显，通过交流学生的语言表达能力才能得到提高和发展。因此，教师要有意识的为学生创设交流的机会，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。对于刚入学的一年级小学生来说，让他们合作交流是很困难的，这就需要教师引导学生进行交流，为学生提供交流的机会，教给学生交流的方法，培养学生主动交流的意识。在“加法”教学中可通过设计循序渐进的的交流任务，不断提高学生的思维水平，深化学生的认知结构，让学生交流情境图中的信息，可以考察学生是否会以数学的眼光去发现数学信息。如，在第23页的“小丑拿气球”情景图中，学生对气球的描述是“红色与蓝色”还是“三个与一个”，后者对于数学来说才是有效信息。教师可顺势引导学生站在数学的角度看问题，逐步培养学生的数学语言能力。又如，“加法”教学内容中的做一做：1.小猫图：3+2= 2+3=，
2.摆一摆（梨图）：3+1= 1+=
可引导学生交流算理，考查学生是否真正理解加法的含义，是否能把“数字”与“物体数量”相对应，把“+”与“合起来”的意义联系起来。教师可让学生学会用数字、符号或图形进行表示和交流，注重培养学生良好的数感和符号感。让学生交流同一加法算式在生活中的不同应用，如教师可引导、启发，使学生说出生活中其他能用1+2=3来表示的加法事例。这是学生对“加法”学习的进一步升华。通过以上教学不仅能够让学生体会数学来源于生活回归于生活的完整过程，从具体到抽象再从抽象到具体的辩证过程，还有利于培养学生的发散思维和联想力，体现出数学的教育价值，从而落实了新课标对数学价值体现在教育上的另一理念：“数学在培养学生的抽象能力、推理能力和创新能力上，发挥着独特的不可替代的作用。”
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1、创新意识有待进一步加强。发改委作为政府的综合管理职能部门，创新意识强不强，直接影响为县委、县政府当好参谋助手的作用。通过认真的自我查找，大家一致认为，我委在服务*经济社会发展方面，始终坚持以科学发展观为统领，科学制订我县国民经济和社会发展计划和中长期规划，围绕全县重点、难点、热点问题积极为县委、县政府出思路谋点子。但在宏观调控和协调能力方面还有待于提高，提出有新创意的点子深度还不够，有待于在今后的工作实践中进一步强化。
2、个别同志敬业和进取精神不强。总体说来，我委大部分同志尤其是领导班子成员工作都能兢兢业业，敬岗爱业，认真学习，努力克服工作中碰到的困难和问题，想方设法开创工作新局面，但也存在个别同志工作敷衍了事，只求完成，不求质量和效率，工作中碰到困难和问题甩给别人，自己绕道走，存在畏难情绪，缺乏攻坚破难精神。
3、工作作风不够扎实。主要表现在干部间通力合作不够，整体工作进展不协调，有个别同志工作压力一大，容易闹情绪，表现浮躁，对待工作和群众就不能始终保持热情服务的态度，缺乏一定的耐心，影响服务质量和工作效率。
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在当前全球金融危机向纵深蔓延扩散对我国宏观经济造成巨大影响之际，适时召开纪念改革开放30周年座谈会，认真回顾30年来我国我县改革开放的巨大成就，认真总结改革开放的成败得失，对于我们应对金融危机，破解改革发展难题，推进苍南经济社会继续平稳较快发展具有十分重要意义。
30年改革开放给我们许多深刻启示：
一个是我们选择的中国特色社会主义道路，给中国人民带来实实在在的福祉，实践证明这条道路是完全正确的。30年我国宏观经济保持9、8％的增长率，这是世界奇迹。这条道路有这么几个特点：一个是坚持渐近式发展，由农村到城市，由表面到里面，由简单到复杂；二个是坚持实践原则，摸着石子过河；三个是坚持市场化改革取向；四个是集中力量发展经济；五个是加强党对改革发展的领导；六是不挑战现存国际霸权，走和平发展道路。同时这条道路经历了上次大的考验，一次是88－89年动乱，一次是97年亚洲金融危机，一次是这次的全球金融危机，实践证明并将继续证明这条道路的正确。
二个是与中国崛起的同时，中国文化精华－－儒家文化倡导的和谐思想理念正在越来越受到世界各国的广泛关注和普遍接受，中华文化软实力正在崛起。东欧剧变和苏联解体曾经让西方世界一度十分乐观，富山更是发表《历史的终结和最后的人》大力歌功颂德资本主义的美好，然而过了20年不到，美国人在先发制人单边主义的思维笼罩下正在走向不归路，美国人在面对全球金融危机时惊呼，只有社会主义才能救美国！
三个是科学发展理念正在深入人心，成为中国发展的自觉的主流思想。
四个是人性得到空前的解放，人的尊严、权力、诉求得到重视和保障，中国人的民族凝聚力得到空气团结，在汶川大地震和北京奥运会中彰显无疑。
