行为导向教学十篇

行为导向教学篇1

关键词:行为导向;认识;运用;要求

中图分类号:G427　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)02-0184-01

联合国教科文组织提出“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是现代职业教育的四个支柱,这就要求职业教育要注重职业能力的培养。行动导向教学法是一种能力为本位的教学法,在专业课教学运用比较广泛,本文试图将其推广运用于物理教学中。进一步促进人才的培养。

一、对行为导向教学法的认识

行为导向教学法是建立在行为主义理论基础上的学习模式,“行为”意为“所作所为”,“导向”意为以“行为”作向导。在职业教育中,行为导向教学法是以行为或工作任务为主导方向,通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组,创设师生互动交往的教学情境,把教与学的过程视为一种社会的交往过程,这个过程期望学生的知识、能力结构发生改变,从而适应工作行为。

行为导向教学法不是指某一种具体的教学方法,而是由一系列教学技术所组成,如头脑风暴法、项目教学法、卡片展示法、引导课文法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。它的实质是教师不再使学生处于被动地位,而是处在积极、独立的地位,教师不是给学生灌输知识,而是使学生的手和脑都动起来,让学生独立自主地设计、完成自己的学习。这种教学方法注重的不是给予学生多少知识和技能,而是让学生自己发现学习对象的道理;训练学生养成在未来的社会中生存、竞争和发展所需要的专业、方法、社会以及个性上的能力。

二、行为导向教学法在物理教学中的运用

开展物理教学时,改变传统教学模式,使用行为导向教学法,效果很好。下面将以“串联电路和并联电路电压测定”为例,主要应用案例教学法和项目教学法进行教学设计。

重点探究串并联电路中电压的特点,将学生分为三个小组,每组给定任务,并要求在限定的时间范围内完成。小组开展工作时需互相协作,并在任务完成后选出代表陈述结果。在此教师主要负责任务的拟定,课前引导,课中主持以及结束课程前的评价工作等,其中分配合适的工作任务至关重要。就本节教学课而言,每一小组的任务如下:

第一工作小组

任务:案例分析

内容:(1)朗读案例;(2)进行案例分析;(3)画出两种接法的电路图;(4)完成表格填写,得出结论。

案例介绍:某实验小组用一只灯泡和一个电铃做实验,当将两者串联接人电路时,测量发现灯泡两端电压为20伏,电铃两端电压为80伏,电源两端电压为100伏。当将两者并联接入电路时,测量发现灯泡两端电压为100伏,电铃两端电压为100伏,电源两端电压为100伏。试根据以上数据,分析两种不同的连接法电压分配关系,并得出结论。

第二工作小组

任务:完成串联电路中的电压关系的测定。

内容:(1)设计串联电路图;(2)连接串联电路,并把电压表分别接人a、b两电阻及电源两端,测量电压;(3)进行实验并把结果记录在下表:

(4)分析实验结果,寻求规律:

总结:在并联电路中,各支路两端的电压相等即U总=Ua=Ub=……

各小组完成工作任务后,由教师对此次教学活动进行评价,归纳小结,并告诉大家实验做得很好,,得到了许多有用的数据,并以此为契机引导学生认识:其实科学家也是这样经过实验探究、分析数据从而找出规律的,达到激发学生探索热情的效果。

三、行为导向教学法在运用时对教师的要求

行为导向教学法注重学生的参与性、合作性和主观能动性,但如何使学生在比较自主状态下保持学习的自律性和主动性,保证教学效果,这对教师的前期策划与过程调控提出了更高的要求。

根据实践,笔者认为教师应该注意以下三个方面:首先要做好课前辅导工作。如何激发学生的学习兴趣、如何使学生完成教师下达的任务,关键在于课前辅导,课前辅导实际是课堂教学的前奏,也称第二课堂,通过课前辅导不仅使师生情感得到充分交流,而且也可以让学习好的学生学的更好,充分发挥他们的聪明才智,还可以帮助学习差的学生提高成绩,逐步赶上。课前辅导重在启发学生智力、努力提高学生分析问题和解决问题的能力。其次做好“主持人”的工作。此教学法采用以学生为中心的教学组织形式。教师的作用发生了根本的变化,即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、主持人。在这种新的教学模式下,教师作为主持人应注意:做好课前回顾,引出新课题;强调任务书,明确本次课的教学目的和教学内容;将各个团队的表演衔接好,使课堂的教学气氛活跃起来,各个教学环节应紧凑而流畅。最后做好评价工作。在课堂中,学生按照制定好的计划,按要求分团队进行实验、上台展示后,并不能说明课堂的教学就此结束,作为教学活动的主持人,必须做好学生实验、展示的评价。最后得出本堂课的结论。好的点评可以激发学生兴趣、融合师生关系、有利于“行为导向型”教学进一步开展。

参考文献:

行为导向教学篇2

行为导向教学法主要是在学习理论的基础上，寻找更加高效的学习方法，达到最佳学习效果，是一种培养学生学习能力的教学指导思想。目前，中专的计算机教学存在效率比较低的现象，而行为导向教学法能够提高计算机的教学效率。本文对行为导向教学法在计算机教学中的应用进行了简单的分析。

【关键词】

行为导向教学法；计算机教学；应用

在中专学习中，计算机是一门必修的课程，它不仅集知识与技术于一体，还是一门实践性比较强的课程。计算机课程需要学生不仅对理论知识充分了解，还要对实际的操作熟练掌握，但是，在传统的教学中，计算机教学还存在一些问题，而行为导向教学法将会很好的满足中专的教学要求。

1中专计算机教育的现状

1.1教学内容与社会应用环境不符

计算机专业自开始以来，就以惊人的速度在发展。但是也正因为如此，各个中专学校的计算机教材已经不能适应计算机的实际应用与发展。在计算机教学中，教师的教学内容大多数来源于教材，而对于教材的审核与撰写，跟以商业出版为目的的过程是不一样的，审核的过程比较繁琐，时间也比较长。所以，即使教材的撰写者是以追随计算机科学发展为出发点，但是，等到出版以后，再到师生的手中，通常也跟不上计算机的发展了。因此，学生也就得不到最新的计算机专业的教育。

1.2应试教育思想的影响

在中专计算机教学中，大多数教师总是把应试的思想传染给学生，所以，中专生学习计算机只是为了最后的考试，为了能够获得学历证，从而忽略了实践能力的重要性。因此，中专毕业生的通性就是实际动手能力比较差，这严重影响毕业生的就业情况。

1.3教学设施落后

我国的经济和发达国家相比，仍然存在着很大的差距，虽然已经为教育作出了很多贡献，但是仍然不能满足计算机教育的需求，教学设施比较落后，这对学生的学习热情有严重的影响。除此之外，由于资金不充足，翻版的软件遍地都是，在教学软件不足、质量较差的情况下，学校应该鼓励教师开发新的教学课件，对计算机课堂起到辅助的作用。

2行为导向教学中常用的教学方法

2.1模拟教学法

所谓的模拟教学法，就是把真实的情景再现，在这种情景里学习计算机知识以及实际应用的能力。这种模拟训练的教学方法，会给学生一种身临其境的感受，达到知识和行为结合为一体的目的，使学生对知识了解的更加深刻。这种方法的优点是成本比较低，可以重复进行，并且教师可以对过程进行评价。

2.2案例教学法

案例教学法可以给学生直观、形象的感受，学生通过对计算机案例的分析，为以后的就业奠定了坚实的基础。在进行案例分析时，学生会自己发现问题，并且找出解决问题的对策，不仅培养了学生独立分析的能力，还能使学生学会处理问题的方法。

2.3项目教学法

项目教学法就是教师在教学过程中，将一个独立的项目交给学生，使学生自己处理。学生通过收集信息、设计方案、实施项目等过程，对整个过程有了一个充分的掌握，在过程逐渐发展中，学生的整体思维以及流程化意识也得到了很好的锻炼。

2.4角色扮演法

所谓的角色扮演就是换位思考。学生通过角色扮演不仅能对自身的角色具体化，还能掌握猜测对方心理的技能，在一定程度上培养了学生社会适应的能力以及沟通交际的能力。角色扮演与案例教学的不同在于，它是以人为中心，主要对学生的自我认知进行培养，而案例教学则是以事件或者是跟人有关的事实作为纽带，对学生进行教学。

3行为导向教学法在计算机教学中的应用环节

以制作一个简单的动画网页为例，行为导向教学法的主要环节有以下几步：

3.1任务设计

任务设计是行为导向教学法的关键。教师在布置一个任务时，一定要以学生的兴趣爱好为基础，要求不仅能够引起学生的学习兴趣，还要使学生很好的掌握知识，并且培养学生的综合能力。比如，教师可以给学生一个小故事，让学生通过对故事的理解，制作出一个具有动画效果的网页。教师在给出故事的同时引起学生的兴趣，也布置了任务，为下个环节奠定了很好的基础。

3.2任务分析

教师在布置完任务之后，可以将学生分成几个小组，以小组的形式对任务进行分析，给出完成任务的方法和步骤。在完成任务时，对已经学过的知识会起到复习巩固的作用，比如在设计网页时添加文本、图片，设置层对象等。对新知识可以使学生很好的理解，比如建立基本时间线动画，在时间线动画中加入层对象等。教师引导学生自主学习，进而培养学生的自主能力。

3.3任务指导

因为每个小组学生的学习能力都不同，所以在解决任务中出现的问题时，肯定需要教师进行指导，帮助学生解决问题。教师在教学中起着主导的作用，可以直接告诉学生方法，也可以给提示，让学生自己解决。在制作网页时，学生对于设置时间轴的属性、添加时间线等新知识不是十分容易理解，所以，教师应该给予指导，帮助学生找到突破点。

3.4实践任务

学生在明确网页制作想法后，就可以利用计算机来完成网页的制作。在制作时，肯定会出现各种各样的问题，学生可以先小组内讨论，得出解决的办法，对于学生的方法教师可以先不评价，如果学生需要时，教师要及时的帮助学生解决。

3.5任务检查

在网页制作完成之后，要对完成的情况进行检查。教师在检查时，网页制作的不一定要非常精美，只要有简单的动画效果，能够完成目标，就要给予肯定，并且给出评价。这个环节是非常重要的，教师的评价会对学生起到激励的作用，会使教学目标顺利完成。

3.6自主发挥

对于那些能够快速完成任务的学生，教师可以要求其制作更复杂的网页，帮助学生完成更多的网页效果。也可以当作课后作业，不用规定太多的要求，学生想怎么做都可以，充分的发挥学生的想象力和创造力。

4结束语

在计算机教学中，运用行为导向教学法不仅能够使学生的学习积极性提高，还能帮助学生提高解决问题的能力。为了适应计算机教学的发展，教师应该调整教学方法，强化实践教学，使学生的能力更加适应社会的需要。

作者：吴刚 单位：湖北省咸宁职业教育（集团）学校

参考文献

[1]黎明，李德珑.浅谈“行为导向教学法”在计算机教学中的应用[J].保险职业学院学报，2009，03：91~93.

[2]沈卫星.行为导向教学法在计算机网络技术课程教学中的应用[J].电脑知识与技术，2008，03：505~507.

[3]田会.行为导向教学法在高校计算机教学中的应用探索[J].中国教育技术装备，2012，09：63~64.

行为导向教学篇3

关键词：行为导向教学法；创业教育；实践教学

一、行为导向教学法实际含义

行动导向教学法源于20世纪80年代的德国，起初是职业教育中的内容。近年来在中国的职业教育中得到了应用，并取得了一定的成果。行为导向教学法的主要形式就是“行动导向驱动”，在教学的过程中注重学生知识、技能以及关键能力的培养。通过实践活动，引导学生分析问题、解决问题，最后解决问题，充分发挥学生的主观能动性，使教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的得以发挥。行动导向教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的素质结构，通过师生间的教学互动，使学生的个性和能力得以施展。

二、行动导向教学法在社会应用的困难所在

自从许多年前中国引入了行动导向教育的方法，越来越多的老师在正常的教学活动中积极探索并且摸索出了行动导向法应用的经验并及时吸取了该方法的教训。当我们考虑到行动导向教学法一般在创业实践教学中具有可用性，肯定是绝对不能单单依靠固定思路和单纯的搬来原则，更多的是应该灵活运用它的教学关键问题。行为导向教学法更多的是看重“行为”并不单单是“结果导向”，一般来说学生在正常的教学活动中本来就从开始就位于行动的主导位置，老师仅仅是督促和指导，以学习整体过程来看应该始终坚持的主要部分就是学生。行动导向教学法应该更多的是采用分组的方法，这样来看帮助学生在沟通学习心得方面上大有裨益。行为导向教学法包含着很多的不同种类的方法，例如最为著名的头脑风暴法和许多经常使用的教育方法。所以，如果以确保教学效果为前提，那么确定正确的方法是必不可少的。假设老师单单为了教学而教学，那么学生一定会不明就里。另外十分重要的一项就是评估。评估一方面可以更快的检验教学成果，通常来说评估可以反衬出教学效果的提高。其次，评估应该坚持发展多元化，老师和学生应该是评估的主体。学生之间则更应该注重于相互沟通，查漏补缺。老师自己的看待自己的态度更是起决定作用。在与学生交流的时候，老师则更多的是扮演引导的角色，学生则应该努力独立自主的根据老师的额安排自己定下活动的方向和目标。所以，真正教学的难点就是在于如何引导学生思考与感悟。

三、行为导向法在创业教育教学活动中的丁字路

1.创业实践教学的出发点。1.1知识目标:来自于社会的创业体系结构一一补充方面。创业教育的方向具有可操作性，教学过程更要不断的在实践中找寻真理。创业实践的根本出发点是使学生尽自己所能的运用自己掌握的知识从事社会上多种多样的实践性质的活动。第一，学生应该利用自己所学的专业知识，针对实践活动中属于自己知识范围内问题作出相应的解决方案，第二，学生也应该利用有关经营管理的学术知识。为了满足大学生在读大学时期学会更多的创业信息，我校更是从实践中出发，积极探索简单有效的有关创业的教学课程。1.2素质目标:创业意识以及创业心理素质的挑战—行为调整方面。创业意识的来源是创业基本素质所提供的，其关键所在便是此处。如果我们把创业实践的教学课程分为三个时期来看，素质目标则属于当仁不让的第二阶段。这个时候的目的已经转化到更高水平的创业知识。1.3能力目标:创业能力方面。创业能力是是创业基本素质的实际操盘者，它更是现实的来源于实际。这一点不同于创业的意识形态和创业的自身条件，后边两项就更是单一的操作着创业实践的正常开展。创业能力是综合能力付出实践的根本出发点，如果我们要细细的来分清其中的不同方向，我们可以这样来看一是专业能力，二来是经营管理能力，第三就是综合性能力的培养。前边两项是创业实践能够继续发展的前提条件，不同于创业综合能力，它是全方面的操盘者着创业实践活动的进行。所以，创业实践教学最为看重的一点便是注意坚持学生的自主创业能力。2.创业教育根本所在。依照我们学校创业教育的实际情况，我们便可以轻松的把创业实践教学划分为几个方面。第一就是注意养成创业意识的习惯；第二是感受创业实践活动，尽可能的模拟出真实有效的创业环境，督促学生的各项业务能力;第三就是让项目成为圆心点，让学生自己或同学小组开展真实的、有效的实践活动，保障教学的有效开展。如果可以这样说，创业教育的课程大致可以非为三大板块:第一以创意设计实践为主利用创业实训和创业实践的经验方法分批次进行。开始的目标就是鼓励大学生的积极创造财富的宝贵精神和不断进取谋求进步的意识，通过考察获得、判断和使用资料的水平。其次则是我们更为常见的一项这里面用商业的虚幻的游戏网络为主来刻造出设计的实训。这一套真实有效的训练不仅可以有助大学生加强自己制造财富的水平，更早的涉足于这类的活动圈中，稳住创业的主导方向;而且还可以磨练自己的意志，在某种程度上可以激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的素质结构，使学生的个性和能力得以施展。第三点是创业实践教学的关键所在，是在教学的过程中注重学生知识、技能以及关键能力的培养。通过实践活动，引导学生分析问题、解决问题，最后解决问题，充分发挥学生的主观能动性，使教师的主导作用和学生的主体作用最大限度的得以发挥。这样的方式完成下来，就可以让创业实践的教学目的与行动导向教学法无论在在理论指导上还是真实的实践活动中一拍即合。

参考文献：

[1]侯飞.基于创业动机和创业自我效能感视角的创业倾向模型构建及实证研究[D].吉林大学,2014.

[2]张云霞.行为导向教学法运用于高职创业教育的探讨——以《花卉营销》课程为例[J].中国培训,2016,01:40-41.

[3]付冬娟,于洋.行动导向教学法在创业实践教学中的应用探索[J].创新与创业教育,2014,06:42-46.

行为导向教学篇4

1.1教师与学生角色的准备

教师由主讲人到主持人的角色转变。传统的高校课堂基本是教师通过讲授的方式向学生传授知识，课堂是枯燥、沉闷而尴尬的，造成“一人讲，多人睡”的现象。行为导向教学法使教师从主导作用变为引导辅助作用。教师对学生进行开放式教学，师生一起将知识点转化为问题，学生们根据问题分组讨论，最后得出结论，学生对自己及同学进行评价，教师再对此进行总结，进而在讨论式互动过程中每名学生既学到知识，又提高解决问题的能力。整个教学过程中，教师组织协调，控制课堂节奏，引导学生讨论并最终得出结论。学生实现从“被动地接受”到“主动地参与”的角色转变。这种教学模式充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力和主动性。正如心理学家所提出的，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋，认真思考，并能付出更多的努力[8]。

1.2教学项目准备

课前师生需根据教学目标，设计教学情景，通过图书馆、网络信息平台共同收集教学信息。师生在进行教学设计时，需准备多套方案以备不时之需，所有的设计需考虑学生的整体情况及个体自身素质；同时教师需预见在教学过程中可能发生的突发状况，做好掌控全局的准备。诊断学实践操作教学，需提前了解执业医师考试大纲要求，根据大纲要求进行教学设计，以达到知识掌握与能力培养双丰收。通过项目教学课前准备，学生不仅有了学习目标，而且学会使用图书馆及网络进一步学习的能力，提高学生学习主动性。

1.3问题设想

根据搜集到的资料，师生课前可提出自己的发现和设想，并制订适合自己的学习计划。教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生综合运用自己的基础知识，选出相对较好的问题方案。通过抛锚式教学，培养学生自主学习、探索问题的能力。对于诊断学实践教学中内容繁多的部分如问诊、全身体格检查，学生可根据自己的特点，寻求一种高效的学习方法。

2实施阶段

2.1组织工作

在诊断学实践教学之前，教师根据班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等情况建立学习小组，每班约30名，分成5个组，从全班首先挑出5名学习成绩好、性格外向、组织能力强的学生担任每组的组长，组员根据性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组合。通过小组学习的力量激发每名学生自主学习的积极性。

2.2引导工作

在行为导向教学法中，教师主要在心理、方法及价值上充当引导者。在诊断学实践教学中，通过心理引导激励学生大胆探索与尝试，帮助学生克服自卑心理，组员间、各组间学生可主动帮助，教师重点指导，让其收获成功的喜悦，从而激发主动学习兴趣；方法引导主要是根据实际情况不断地对实践教学实施方案进行调整，同时对学生进行抗挫折教育和意志品质的教育。但在学习过程中要以学生自主学习和团体协作学习为主，教师多以“总监”的身份出现，将行动导向教学法的精神贯穿在教学过程中；给学生足够的空间进行实践活动。充分调动学生的学习积极性，实现自主学习的目的[9]。价值引导即学生的社会责任感，医学生肩负重任，必须具备很强的社会责任感，具有仁爱之心。

3评价阶段

教师和学生是行为导向教学法的评价主体。首先，学生要对自己的学习成效进行自我评价，既是学生对自己努力的肯定，同时也可改进自己的学习方法；其次，进行小组互评，各小组间相互讨论及借鉴。在学生自评的基础上，教师要对学生的学习进行指导性评价，以鼓励和激励为主，对存在的问题提出的建议，同时进行反思小结。教学评价为师生提供了共同学习的机会，为教师教学改革提供了依据，提高了学生间的协作能力、张扬了学生的个性，提升了学生的综合能力。评价过程是一个前进的过程，学生的表达、沟通、协作、创新及综合能力均得到了提高。

4经验练习

行为导向教学法主要体现在学生主动学，当整个小组学习过程结束后并不代表学习的结束，学生需对学习过程中获得的经验进行归纳总结，布置学生课后练习。课后的练习和作业是让学生巩固基础知识、熟悉实践方法的重要手段，课后的练习与行为导向教学所倡导的连贯式教学的教育模式相辅相成，合理有效地布置教学课后作业不仅仅是为了实现教育教学的目标，而且还能够从实际出发，充分发挥学生的学习兴趣，使学生乐于完成作业，课堂学习的知识和生活中的实际问题相互联系能够让学生掌握更多知识，不断充实自己，对知识的运用更加深刻[10]。当然，在诊断学实践教学过程中，行为导向教学法也存在一些问题需要作者深思。

4.1师生存在的问题

在诊断学实践教学过程中教师应明确自己的作用，要淡出主动传授知识的角色，由主导者变为引导者；要充分了解学生，在建立学习小组过程中，应对学习者之间存在的差距加以重视，因材施教；部分学习小组在交流过程中流于形式，没有讨论，甚至有个别学生不参与、个别学生很活跃等，要及时进行引导；引导各小组及小组间开展互帮互助，让学习积极性高、综合素质强的学生与学习能力稍弱的学生组成互帮对；要求各组学生定期反馈学习情况及在学习过程中存在的问题，教师根据具体情况进行帮教。

4.2网络平台的使用与建设

行为导向教学法往往需结合网络平台，在网络平台上教师与学生可查找相关资料，进行分组讨论，相互交流，并提供解决问题的途径。利用网络系统的电子举手、语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等形式展开讨论和交流，针对创造性见解或共同话题进行小组或全班广播，以供学习和借鉴，这就要求师生都能够熟练掌握现代教育技术手段，共同建设好网络资源[11]。然而网络平台的建设，首先师生需共同做好教学设计，根据教学内容、重点、难点、学习习惯进行设计；其次，师生必须营造良好的网络教学环境，学生能感受到学习氛围，学生提问能得到师生的及时解答，提问有创新或回答正确，都能得到师生的赞赏，学生的积极性也会得到激发，自主学习能力也会得以增强。

4.3教师专业能力有待提升

行为导向教学篇5

关键词：中职语文；行动导向；实施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-017-01

引言：随着我国的经济发展不断的改进，广泛的发展模式迫切的需要专业技术性的人才，中等职业院校就是为国家培养技能人才的摇篮。现如今语文的使用率较高，掌握语文的基本要领就自然而然变为不可缺失的。因此，根据社会的需要和客户的需求，所有院校将语文作为一门必修课来进行学习实施。中等职业学校语文的基本教学目的是使学生在以后的工作中运用语文来解决问题，具有实际操作的能力。中等职业学校开展以就业为导向，以服务为目的结合之路进行探寻一种有效的教学方法改革。

一、行动导向教学的基本概念

行动导向教学教育的重大改革，使我国的现代职业教育引进先进概念，职业学校教学在国内发展成为课程改革的新浪潮，行动导向的教学为学生培养综合素质和综合力起着非常重要的作用，使其迅速蔓延在职业教育教学中，促进职业教育教学事业的快速发展，这也是教育的一个重要趋势。行动导向的教学是以学生为主体面向职业发展为标准，培养学生能力为目的的教学模式，着重培养学生的自主分析问题，并独立解决问题的实际能力，以此为核心的实践和理论来进行研究。学生在这种模式下的学习能够实现脑力与体力的结合，提升学生自身的学习兴趣。

二、行动导向教学法实施过程中需注意的要点

1、明确教学方法。以行动为导向的教学方法不是一种单一的教学方法，教师能够根据教学内容进行不同的行动导向教学方法。教学活动是灵活的，可以选择两种或更多的组合的结合来达到更理想的教学目的。可以利用教学文本来做用于实际的教学。教学的内容也可以比较广泛，可以利用创新、突破、联想等方面来进行应用。使学生拓展宽广的思维发展空间，进而实现学生知识理论与实践操作的结合。

2、进行因材施教。一般来说，语文的教材编写都是一些理论体系知识，大都是由文字框架结构组成的，而现在的教学知识体系应当与实际相结合起来，进行有的放矢的编写教材。这就要求教师要在课前进行授课准备，使自身专业知识得到不断的充实，在实际课堂中拓展学生的认知水平，以实现教育改革的目标，在知识的基础上使教学效果最好。充分发挥学生自主学习的兴趣，做好合理分配能使学生起到传播知识的效果。

3、改革观念进行角色互换。通常的课堂教学模式是教师以教材知识点为主要教学工具，以传授的形式来进行教学，一味的灌输知识，让学生感到乏味无趣。而现如今教师应改变传统教学模式，将传授改为指导，这样更利于激发课堂氛。要求教师们在平等的基础上，与学生们进行讨论，使学生建立正确的观点，并以学生为基础进行互动教学。在学生进行解决问题过程时给予学生激励，使知识理论最终成为学生的实际操作技能。

三、行动导向教学模式的实施

1、进行任务目标的设定。行动导向的教学工程中，有效的设计和安排任务是影响教学效果的必要所在，明确的任务可以刺激学生自身的学习兴趣，使学生可以有效的在进行解决任务时进行自主讨论，分析思考并最终得出总结，更加容易掌握新的知识。在此阶段，教师应当收集相关的教学资料进行分析并合理化安排，然后准备与之相辅助的教学知识和实例，进行整体的结合，选择适当的教学方式与方法，最终形成合理有效的教学方案。

2、加设情景化教学。在实际的教学过程当中，教学实践与当前教学情境息息相关，知识的技能就是当前社会的需要，可有效地引发学生的思维能力，使学生能够运用所学的知识和经验来学习新的知识。对学生了解和掌握知识技能是很有帮助的，这样能快速的提高教学效果。让学生对实际社会环境有更具体、更全面的了解。能激发学生学习技能的主动性，使学生充分参与实践教学过程，同时也能够提升学生在社会中的职业意识。

3、具体项目实施的过程。每个学习的小组要进行合作式互动，学生必须推选小组组长，使小组成员分工明确，并且制定合理有效的实施计划来进行探索具体的步骤和方法，收集需要制作的信息。然后通过反复练习使小组中的每一个成员都能积极参与其项目当中。与此同时，老师要进行监督并作出指导。这样才能对学生在实施过程中给予正确的鼓励及评价，及时的给予学生正确的指导。小组成员如果存在不统一的意见时，教师应给予协调。

四、行动导向教学在语文教学中的应用

教师在课前要做好准备，理解教学内容考虑教学的环境，利用科技信息设备进行教学。在课堂上教师应为学生将为学生提供必要的信息，让学生自行完成，教师只要进行指导即可。在教学过程中教师要给予学生一定的问题并寻找答案，学生的回答通常是有着自己的特点，教师应该总结学生的优点和缺点，让学生自行得出结论，老师在旁进行观察指导每个学生的答案，这样可以提升学生的自主学习能力。语文课堂上必须培养学生独立思考和行动的能力。因此，在教学过程中学生不能单纯被动地接受教育。教师必须努力培养学生的自信心和主动性，往往通过给予问题，让学生通过各种手段来进行独立解决，进而增强学生的全面素质能力。

结语：中等职业院校语文教学目的是使学生学会一定的文字表达能力，为学生以后的工作打下夯实的基础。所以，中职院校应当进行有效的教学方法，将专业知识和专业技能进行优化组合，以此来提高学生的综合能力。另外教师要增加教学实践，将理论知识扩展到课堂教学活动中，拓展学生的知识范围，增加学生的经验，以此开发学生的自主学习能力。在以行动为导向的教学中，教师要加强自身的素质能力、理论研究、及灵活的思维，同时在教学方法、教学过程的实际实施等方面有着深刻的分析，才能全面提升中等职业语文的教学质量。

参考文献：

行为导向教学篇6

中等职业学校计算机的基本教学目的是使学生在以后的工作中运用计算机来解决问题，具有实际操作的能力。中等职业学校开展以就业为导向，以服务为目的结合之路进行探寻一种有效的教学方法改革。

一.行动导向教学的基本概念

行动导向教学的重大改革，为学生培养综合素质和综合力起着非常重要的作用，使其迅速蔓延在职业教育教学中，促进职业教育教学事业的快速发展，这也是教育的一个重要趋势。行动导向的教学是以学生为主体面向职业发展为标准，培养学生能力为目的的教学模式，着重培养学生的自主分析问题，并独立解决问题的实际能力。学生在这种模式下的学习能够实现脑力与体力的结合，提升学生自身的学习兴趣。

二.行动导向教学法实施过程中需注意的要点

1.明确教学方法

以行动为导向的教学方法不是一种单一的教学方法，教师能够根据教学内容进行不同的行动导向教学方法。教学活动是灵活的，可以选择两种或更多的组合的结合来达到更理想的教学目的。使学生拓展宽广的思维发展空间，进而实现学生知识理论与实践操作的结合。

2.进行因材施教

现在的教学知识体系应当与实际结合起来，进行有的放矢的教学。这就要求教师要在课前进行授课准备，使自身专业知识得到不断的充实，在实际课堂中拓展学生的认知水平，以实现教育的目标，在知识的基础上使教学效果最好。

3.角色互换

通常的课堂教学模式是教师以教材知识点为主要教学工具，以传授的形式来进行教学，一味的灌输知识，让学生感到乏味无趣。而现如今教师应改变传统教学模式，将传授改为指导，这样更利于激发课堂氛围。要求教师们在平等的基础上，与学生们进行讨论，使学生建立正确的观点，并以学生为基础进行互动教学。在学生进行解决问题过程时给予学生激励，使知识理论最终成为学生的实际操作技能。

三.行动导向教学在计算机教学中的应用

在课堂上教师应为学生将为学生提供必要的信息，让学生自行完成，教师只要进行指导即可。在教学过程中教师要给予学生一定的问题并寻找答案，教师应该总结学生的优点和缺点，让学生自行得出结论，这样可以提升学生的自主学习能力，必须培养学生独立思考和行动的能力。

1.进行任务目标的设定

行动导向的教学工程中，有效的设计和安排任务是影响教学效果的必要所在，明确的任务可以刺激学生自身的学习兴趣，使学生可以有效的在进行解决任务时进行自主讨论，分析思考并最终得出总结，更加容易掌握新的知识。在此阶段，教师应当收集相关的教学资料进行分析并合理化安排，然后准备与之相辅助的教学知识和实例，进行整体的结合，选择适当的教学方式与方法，最终形成合理有效的教学方案。

2.加设情景化教学

教学实践与当前教学情境息息相关，知识的技能就是当前社会的需要，可有效地引发学生的思维能力，使学生能够运用所学的知识和经验来学习新的知识。对?W生了解和掌握知识技能是很有帮助的，这样能快速的提高教学效果。让学生对实际社会环境有更具体、更全面的了解。能激发学生学习技能的主动性，使学生充分参与实践教学过程，同时也能够提升学生在社会中的职业意识。

3.具体项目实施的过程

行为导向教学篇7

1.1教学资源配置不合理，不利于行为导向教学方法的实施首先值得肯定的是，现在很多学校为会计专业的建设花了很大的精力，除了教室之外，大都配有专门的机房和手工实训室，学生听课在课堂，上机在机房，实操在实训室，但从笔者亲历的教学经历来看，这样的做法其实教学效率并不高，更多的出现“上课讲一遍，上机讲一遍，实操再讲一遍”的情况，这其中固然存在着生源质量等等因素的影响，但依旧不能否认传统教学模式对教学资源配置的观念是较为落后的。从行为导向法的实施过程来看，学生在课堂上没有获取资讯的来源（可以使用手机但极不方便），在机房，则是座位的固定使学生难以进行团队合作，这样脱节的教学资源配置直接阻碍的行为导向教学方法的实施。

1.2传统的教学评价体系不适用于行为导向教学模式传统的教学评价体系是以教师为中心完成的，以对知识点的掌握为主要依据，以考试成绩为客观评价标准，最终评价结果偏向学生的专业胜任能力。比如，教学内容的深浅是否恰当，重难点是否突出等，最后以分数衡量教学效果。这是一种适用于集体式教学而不是行为导向模式教学的教学评价方法，必然忽视学生作为个体的复杂性，忽视不同学生不同的认知特性，其更适用于长于抽象思维，喜欢听教师讲解的学生，而偏偏技工院校中此类学生所占比例较低，会计专业也不例外。

2改进措施

2.1转变思路从学校到老师，切实转变思路，从技工学校学生的培养目标出发，制定符合企业会计工作岗位需求的教学目标，这需要详尽的分析会计岗位所需要的综合职业能力，既包括专业胜任能力，也包括关键能力。在此教学目标之下，为了胜任新模式下的教学工作，教师自身也要具备终身学习的理念，及时更新心理学、教育学、管理学等学科的最新知识，并贯穿于教学的全过程，保证教学质量，完成教学目标。

2.2优化资源配置为会计专业建立与行为导向教学模式相契合的一体化教学环境，该环境应当具备理论教学功能、团队讨论功能、实践操作功能。这样的一体化教学环境首先应该有一个教学区，具备多媒体教学仪器，投影仪和幕布作为讲解和演示必不可少，最好配备教学管理软件，如红蜘蛛、蓝鸽等；其次，学习区域与操作区域合并，根据岗位需求建设仿真环境，根据实际情况配备办公设备和网络，尽可能做到学生拥有独立间隔的办公区域，人手一台电脑，若干人共用的打印机、复印机、扫描仪、传真机等常规办公设备，会计工作材料，如常见账证表；最后，设立类似会议室的讨论区域，可以每间教室设置或者多个教室共用一个会议室，为团队合作和讨论提供保障。这是完全可以在原有的硬件基础上达到的效果。

2.3完善激励模式如前文所述，行动导向教学模式对学校领导层提出了新的，更高的要求，只有校领导重视教学改革，才能够整合已有的教学资源并继续投入，对现有教学模式进行方向性的调整、推动与激励和提供一系列的政策、制度和资金的支持和保证，包括但不仅限于教学场地的改造，教师管理评价机制的改革，教材的选择或者研发等。

2.4建立适用于行为导向教学模式的教学评价体系适用于行为导向教学模式的教学评价体系，应当做到形成性评价与表现性评价相结合，静态评价与动态评价相结合，从以教师为中心转向以学生为中心，做到重视结果，更重视过程，更重视进步，更重视发展。只有建立人文化的教学评价体系，才能使行为导向教学模式发挥应有的作用，起到应有的效果。

行为导向教学篇8

论文摘要：应用基于工作过程导向的课程开发方法，软件技术专业教学计划、教学大纲、教材和授课方法都有了重大改革，教学水平稳步提高，教学质量进一步上升，学生学习主动性和积极性被有效激发，毕业生就业能力和职业竞争力有效加强。该文就教学计划制定过程中对基于工作过程导向的课程设计方法的应用进行总结，对基于工作过程方法的本土化作出思考。

高等职业教育的核心，是通过综合的和具体的职业技术实践活动，帮助学生获得在实际工作中迫切需要的实际工作能力川。高等职业教育作为国家教育的一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征，这正是职业教育学的基本内涵。这些类型特征至少包括:人才观、教育观、能力观、专业观、课程观、教学观、建设观、评价观、基础观、层次观、学制观，其中课程观则是基于工作过程的课程观。

高等职业教育作为职业教育最重要的组成部分，在教学的各方面仍在许多方面未能体现职业教育的基本特征。主要问题表现在:仍未能摆脱本科教学的影响，学科体系明确;理论与实际脱离，学生实践能力差;专用教材建设已有一定成果，但仍需大力改革;职业教育教学方法陈旧，无法有效促进学生自主学习;双师型教师队伍质量不够高，教学质量低下。总的来说，我国职业教育在完成规模扩张后，已经进人质量提高阶段。

为了有效促进高职院校的教学质量，提高毕业生就业能力和职业竞争力，教育部在2006年了教学改革指导性文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，其中重点强调了明确培养目标、以就业为导向、大力推行工学结合、突出实践能力培养改革人才培养模式等内容。目前，国际上最为先进的职业培训课程设计是由德国不来梅大学技术与教育研究所菲利克斯·劳耐尔原创的基于工作过程课程设计方法，此方法能有效的保证职业教育和就业后的工作岗位及工作要求达到一致。

1基于工作过程方法的核心技术

基于工作过程导向课程的核心是以项目为核心来开展组织教学。课程是教学内容及其进程的总和，包括教学计划、教学大纲和教材;教学计划是课程方案的具体化，教学大纲是课程标准的具体化，而教材则是课程内容的具体化。基于工作过程导向的课程则要求教学计划、教学大纲和教材都必须以项目为核心，研究这些内容的方法也必须紧紧抓住各专业实际生产项目为核心，同时，所有的高职院校的教育也都必须抓住学生教育是为企业实际生产进行的职前培训，教育中所应用的所有项目必须是来自生产实际而进行优化的结果。

当代的高等职业教育的典型职业工作任务分析法(BAG)的核心内容是:“典型职业工作任务分析”和“实践专家研讨会”。在基于工作过程导向的课程开发中，职业教育的内容和标准必须来源于企业的实际生产活动，高职院校人才培养标准必须符合相关行业和企业对人才的需求标准，从而抛弃本科教育的学科系统性要求。

基于工作过程方法中从典型工作任务到职业教育课程的研究和实施方法，如图1所示。

2基于工作过程课程开发法实施

随着广州软件产业大力发展之际，软件技术专业是广州科技职业学院重点建设专业，注重教学改革工作，努力提高教学质量，提升毕业生就业能力和职业竞争力，自2008年9月开始了新的一轮教学改革工作，改革指导思想以就业为导向，课程开发方法为基于工作过程方法，在过去的一个学期培养实践中，经过实践，已取得一定的进展和成果，教学计划更为优化合理，教学内容进一步贴近软件行业和企业实际生产，改革效果明显。

2.1确定人才培养标准

基于软件技术专业的职业教育最终目标是为企业培养合格的软件技术人才，项目组成员深人广州市各软件企业进行调研。在实践专家研讨会活动条件不成熟的情况下，通过自身工作的努力，完成了“实践专家研讨会”的活动要求，确定了近几年软件企业对程序开发人员的知识要求、技术标准和技能水平，在此基础上，对专业技能进行细分和整合，形成了软件技术专业学生的关键能力模块，并对所有模块设置了合理的、具有较好操作性的检测点，检测目标由学科知识转变为职业岗位关键能力。表1列举了软件开发专业方向学生关键能力模块和技能检测点。

2.2制定合理的教学计划

有了合理并可检测的人才培养目标后，教学计划的制定结果就成为人才培养目标是否能得以实现的关键因素。

软件技术方向教学计划按照“职业专门技术”和“典型工作任务”两大部分设计，其中“职业专门技术”阶段又分成“体验技术”、“原理技术”和“经验技术”三个阶段，如图2所示。

其中，认识职业作为前序教育体验课程，可以通过企业参观考察、报告或新技术讲座等各种形式实施。前三阶段的课程以专项软件开发技术的学习和训练为主，同时为第四阶段的典型工作任务完成做好技术准备。而第四阶段的典型工作任务通过各种软件项目开发实践活动组成，其中包括:个人网点建设、小型人事系统开发、教务管理系统开发、单元测试实践、J2EE电子商务系统开发等。

2.3其他课程内容建设

教学计划的制定只是教学组织和实施的一部分，课程设计的其余部分依据从实践中来到实践中去的原则，根据基于工作过程的课程设计方法，应用典型职业工作任务分析法(BAG)实施。教学大纲、配套的项目导向型教材、案例教学方法的使用等成为教改研究活动的有机组成。

行为导向教学篇9

一、创设真实情景，设计工作（学习）任务

德国教育家曾有一个这样的比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入汤中，你会觉得是那么美味。应用文写作中枯燥呆板的写作任务就如同盐，让学生提不起“食欲”，而情景就如同“汤”，教师如果能创设与之相关的、尽可能真实的学习情境，激发学生对文体写作的兴趣，学生才可能“咽下”这些写作任务，就如盐放入汤中后，人们才愿意享用一般。《求职信》的教学中，写作格式是教学重点，正文内容中对用人单位的需求、自己符合的条件与素养陈述是教学难点。如何理解重点、突破难点是教学设计的关键。我做了如下设计：1. 分析学情，全班分成8个学习小组，每组混合不同层次的学生，每组创建一个模拟公司；2. 角色体验，招兵买马，招聘人才；3. 角色翻转，根据上面自己组所设的招聘条件，对照所学专业，按照求职信格式要求，写一份求职信给该公司人力资源部主任。

二、小组合作，自主探究

行为导向教学改变传统的以教定学的教学模式，让学生在自主学习和协作的环境下，开展生生对话、师生对话，这是一种以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。行为导向教学能否应用成功，主要取决于教师能否转变自身角色，在这个环节中，教师的角色是学习资源的提供者，学习活动的组织者和学习方法的指导者。

在《求职信》的教学实践中，笔者不再循循善诱，作为课堂的组织者，教师负责：1. 提供求职信与公司创建及人才招聘的相关学习资源；2. 确定工作流程与时间规划，参与学生的讨论和学习，督促所有组员纳入到学习共同体中；3. 组织评价与展示学习成果。学习方式的变化取得了令人意想不到的效果：对新事物的兴趣激发了所有学生对课堂的热情；组间的竞争让小组成员之间相互督促，共同努力；环环相扣的学习任务让学生学会了计划、分工、合作；环节的阻滞让学生学会了反思、调整……

三、角色体验，突破难点

作为中等职业学校一年级的学生，他们还很难认清自身的优势与缺陷，更难体会用人单位对人才需求的本质，课堂上单靠想象要让他们完成求职信的正文，效果可想而知。本课的设计中，让学生换位思考，先从用人单位的角度出发，搜集相关的资讯，思考并制订单位所招聘的人才应具备的条件与素养，再角色翻转，以求职者的身份来应聘本组模拟公司所招聘的岗位，帮组学生体验了未来职业岗位的情感、感悟了职业角色的内涵，突破了教学难点。学生所制作的求职信不再是以往干瘪的、简单的自身条件，而是更丰满的呈现了符合用人单位需求的自身条件与素养，行文更加流畅、有序、有礼、有力。

行为导向教学篇10

关键词：行为导向；高职会计；教学；应用

行为导向在高职会计教学中的应用起源于德国的一种教育模式。其主要是利用行为让学生的思想更加深刻。而思想的深刻，对于高职会计教学十分重要。因为，在会计教学中，其需要进行审计以及核对。如果在学习中，没有深刻的思想，那么其必然会导致学习效率低下。所以加强行为导向在高职会计学习中的应用至关重要。

1.行为导向教学法在高职会计教学应用概况

1.1行为导向教学法的应用内容。在进行行为导向教学法的应用时，其要求注重教学的过程。用过程来提升结果。用结果来充实过程。因此，在课堂教学中，其要求教师能够结合自己教学的内容，对学生的行为导向进行适当的引导。例如：在进行《会计基础课程应用》的教学时，应当把握应用的重点，让学生有机会能够有机会去做一些模拟仿真的财务数据，而且还可以让学生进行实践调查。让学生用自己的行动去获取数据的真实性，这样在审计教学中，学生的行为能力以及思想深度都能得到有效地提高。

1.2行为导向教学法的教学作用。行为导向教学法是将学生思想与意识相结合的一种过程，其对于实现学生理论与实践相结合有着很重要的意义，而且其还能激发学生学习会计知识的兴趣，用行为去思考会计知识中的乐趣。例如：在行为导向教学内容中，其要求组织学生对一些公司的财务数据进行基础的实践调查。这样学生对于这种行为导向的教学会充满新鲜感，从而在调查数据的过程中，从而深深的融入会计教学中。与此同时，行为导向还能让学生的实践动手能力得到提高。因为传统的教学课堂总是建立在书本上、理论上。而行为导向却从行动上出发，以书本理论为基础，进行学生之间的行为互动学习以及教师之间的互动学习，让过去那种深沉的教学氛围得到改变，对我国会计教学课堂教学模式的创新有着极大的促进作用。

2.行为导向教学法在高职会计教学应用的不足

2.1行为导向没有建立明确的标准。行为导向教学的方法固然能够激发学生的学习兴趣，让学生对于会计教学有着更为深层次的认识。但是其也有一定的不足，那就是学生对于行为导向没有一个固定的标准，也没有去思考能够达到一个怎样的预期学习效果。现在绝大部分会计课堂的教学上，行为导向的教学方法都未能全面应用，而是点到即止。其主要原因还是在于行为导向法在教学结果上具有太多的不确定性。例如：教师提出一个会计理论话题，让学生进行分小组讨论。一些学生是在积极讨论，还有一些学生觉得很茫然，不知道如何讨论，甚至有的学生在课堂上相互讨论一些与教学内容无关的话题，这样其行为导向的结果就具有太多的不确定性。所以行为导向教学法未能建立起明确的导向标准是教学中的一大隐患。

2.2教学观念还处于传统教学模式。在现在大部分高职院校，其行为导向教学法还未能全面的应用。虽然与行为导向的结果不确定性有关，但是主要原因还是在于教师的教学观念无法得到良好的转变。很多教师依旧采取传统的教学模式，老师在上面讲的津津有味，学生却在下面昏昏欲睡。而面对这种情况，教师则会采取提问或者是上讲台做题等方式，强迫学生听自己的课程。虽然这样做，学生也能学到一些知识，但是其会失去学习的兴趣以及学习的主动性，久而久之，其会厌恶会计学，甚至会觉得会计课是一种煎熬。由此而见，传统的教学模式已经不再适应现代学生教学的发展。而行为导向则是引导自主课堂的有效方法。

3.行为导向教学法在高职会计教学中的方法

3.1以实践为主体，建立行为导向体系。在很多高职院校，行为导向的教学方法在会计教学中还无法全面的应用，因为行为导向的教学效果充满了太多的不确定性，其就像一把双刃剑，用的好则有利，用的不好则有弊。基于此，在进行导向教学中，首先应该提升学生的实践学习能力。例如：在《会计基础》这门课程的教学中，可以采用实践的教学方法进行教学。因为这门课程是会计教学的基础，很多学生对书本中提到的审计以及业务流程只是处于一知半解的状态。并没有很深刻的了解。这个时候教师在穿插理论教学以后，可以进行简单的财务现场模拟，让每一个学生都有财务数据处理的机会，这样学生在实践中就能进行行为上的学习，从而提高其知识的系统性和全面性。同时，教师还要建立教学导向体系，让每个学生都明白自己行为导向的目标，从而有针对性的进行行为学习，进而促进其对会计知识掌握的牢靠性。

3.2改变教学模式，实现导向创新。在教学过程中，传统的教学模式虽然已经根深蒂固。但是必须要做出相应的改变。从目前的教学环境来看，将传统教学模式与行为导向教学相融合是一种创新的教学方法。例如：在教学过程中，教师在进行基础的理论讲解以后，可以分出大部分时间，让学生进行相应的小组讨论学习，在讨论中，教师应当对学生进行积极的引导。而且还要扮演听众的角色对学生的学习心声进行认真的聆听，然后进行恰如其分的指点。这样往往能够起到画龙点睛的作用。让行为导向教学与传统教学相互促进，共同进步。

4结语

行为导向教学法在高职会计教学中的应用十分重要，其能够改变学生的思维方式，并且提高学生的自主学习能力。让学生对会计知识充满了学习的热情。在进行行为导向法的应用时，一定要结合实际情况，建立明确的行为导向体系，以传统教学为基础，实现教学模式上的创新。让学生在导向教学中，成绩得到持续性的提高。

作者:罗白梅 单位:江西传媒职业学院

参考文献：

[1]张雪萍.浅析“以学生活动为中心”教学法在高职会计教学中的应用[J].成功(教育),2010(08).112-115.