游戏指导论文十篇

游戏指导论文篇1

（石河子大学师范学院，石河子，832003）

【摘要】教师在幼儿角色游戏中通常承担三种角色，即教育者、游戏者和揉和者角色。不同的角色定位对教师的游戏指导行为会产生较大影响。游戏者较为关注幼儿角色游戏的情节发展，更多运用陈述式语言指导方式，表现出更多的积极情绪；教育者较为关注幼儿角色游戏的规则，更多采用询问式甚至指令式语言指导方式，表现出更多的中性情绪。本研究对教育者角色行为适宜性提出质疑，对揉和者角色进行批判，对游戏者角色进行剖析和重建。

关键词 教师角色；教师指导；角色游戏

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0012-05

教师角色是指教师根据社会的客观期望并凭借自己的主观能力，为适应所处环境所表现出来的特定行为方式。〔1〕因此，社会的客观期望、自身的主观能力以及所处环境三个方面决定了教师的行为方式。幼儿角色游戏具有游戏性和教育性双重特征，因此教师在游戏活动中承担的角色不同于教学活动。社会往往期望教师能够扮演“游戏者”的角色间接指导幼儿的角色游戏，〔2〕但幼儿园教师对于自身在幼儿角色游戏中的角色定位常常处于矛盾状态，观念上认同应承担“游戏者”角色，行为上却往往表现出“教育者”角色。〔3〕因此，在幼儿角色游戏中，教师的角色定位及其行为方式往往并不清晰。那么，不同的角色定位究竟对教师的行为方式产生什么样的影响？本文拟就此展开深入讨论，以期有助于澄清教师的游戏指导观念，进而为其在幼儿角色游戏中的角色定位和角色行为提供参考。

一、研究设计

（一）研究对象

本研究以S市S幼儿园大、中、小班各4位教师为研究对象，其中市级骨干教师4名、园级优秀教师4名、新教师4名。研究者对这12名教师在幼儿角色游戏中的指导行为进行观察，共收集到790个教师指导行为案例。

（二）研究方法

本研究主要采用自然情境下的非参与观察法。研究者既使用摄像机全程拍摄教师在幼儿角色游戏活动中的指导行为，同时又在现场进行观察记录，重点观察记录教师指导行为发生的情境、时间、地点以及教师与幼儿的交流等内容。观察记录的内容主要包括教师指导的内容、语言指导方式、指导时的情绪状态、指导身份等四个方面。

（三）资料整理与分析方法

研究者对录像资料和书面记录材料进行转录、编码，然后将这些资料输入spss数据库进行频数分析和交叉列连分析。

二、研究结果

（一）“教育者”仍是教师在幼儿角色游戏指导中普遍体现出来的角色定位

教师在幼儿角色游戏中通常承担三种角色，即“教育者”“游戏者”和“揉合者”。“教育者”是指教师以教育者的身份介入幼儿的角色游戏活动并直接指导幼儿的游戏；“游戏者”是指教师以游戏者的身份参与到幼儿的角色游戏活动中并间接指导幼儿的游戏；“揉合者”是指教师先以“游戏者”的身份参与幼儿的角色游戏，继而以“教育者”的身份指导幼儿的角色游戏。方建华（2008）的一项研究发现，在幼儿的角色游戏活动中，教师通常以“教育者”的身份指导幼儿的游戏，占比高达83.5%，“揉合者”占比为14.8%，“游戏者”占比为1.7%。〔4〕本研究发现，与前些年相比，“教育者”和“揉合者”的角色占比略有下降，分别为80.8%和11.4%，“游戏者”的角色则有较大提高，占比为7.8%（见表1）。虽然教师在幼儿角色游戏中承担的主要角色仍是“教育者”，但可以看出，教师对“游戏者”角色的认同和探索有所提升。

统计发现，大、中、小班教师在幼儿角色游戏中承担的角色存在较大的差异（p≤0.001）。大班教师除了仍以“教育者”角色为主外，相对较多地承担起了“揉合者”的角色，占比为22%；中班教师的“教育者”角色占比最高，为85.5%；小班教师除了也仍以“教育者”角色为主外，相对较多地承担起了“游戏者”的角色，占比为10.4%（见表2）。

（二）不同的角色定位对教师游戏指导行为的影响

1.不同角色定位的关注点

角色游戏涉及游戏材料、游戏规则、游戏情节和游戏角色等四个方面，〔5〕教师通常会从这四个方面对幼儿进行指导。统计表明，如果教师的角色定位不同，其关注点也会明显不同（p≤0.001）。其中，当教师以“游戏者”和“揉合者”的身份指导幼儿的角色游戏时，分别有82.3%和71.1%的教师会比较关注幼儿角色游戏情节的发展；当教师以“教育者”的身份指导幼儿的角色游戏时，38.9%的教师会较为关注游戏规则的维护（见表3）。

2.不同角色定位的语言指导方式

在幼儿角色游戏中，教师通常会用七种语言指导幼儿的游戏，分别为指令式、建议式、陈述式、鼓励式、询问式、示范式和责备式。〔6〕统计表明，不同角色定位下教师的语言指导方式明显不同（p≤0.001）。当教师以“游戏者”的身份指导幼儿的角色游戏时，会更多运用陈述式和询问式语言指导方式，占比分别为46.8%和43.5%；当教师以“揉和者”的身份指导幼儿的角色游戏时，更多运用询问式语言指导方式，占比高达71.1%；当教师以“教育者”的身份指导幼儿的角色游戏时，通常会运用询问式、陈述式、指令式和建议式语言指导方式，占比分别为26.8%、24.2%、18.7%和17.4%（见表4）。上述七种语言指导方式中，根据给予幼儿角色游戏自主空间大小进行排序，依次为陈述式、询问式、鼓励式、建议式、示范式、指令式和责备式语言指导方式。可以看出，教师以“游戏者”的身份指导幼儿的角色游戏时，给予幼儿的自主空间最大，而以“教育者”的身份指导游戏时，给予幼儿的自主空间相对较小。也就是说，“游戏者”更为尊重幼儿的发展水平和发展需求，“教育者”则更为强调游戏的教育性。

3.不同角色定位在指导时所表现出来的不同的情绪状态

教师在指导幼儿角色游戏时通常会表现三种情绪状态，分别为积极的、中性的和消极的。统计发现，不同角色定位下教师所表现出来的情绪状态存在明显差异（p≤0.001）。当教师以“游戏者”的身份指导幼儿角色游戏时，69.4%的教师会表现出积极的情绪；当教师以“教育者”的身份指导幼儿角色游戏时，74.8%的教师会表现出中性甚至消极的情绪（见表5）。游戏是一种令幼儿感到愉悦、放松、舒适的活动，是幼儿最愿意参与的活动。当教师试图介入幼儿的游戏并产生作用时，宜保持积极的情绪，而中性的情绪则是一种旁观者或教育者的状态，不利于游戏中的幼儿接受指导。

三、讨论与分析

（一）对“教育者”角色适宜性的质疑

教师在教育过程中需承担“教育者”的角色不容置疑。然而，幼儿角色游戏活动不同于其他教育活动，表现出更多的自主性和创造性。因此，在幼儿角色游戏活动中，教师宜扮演“教育者”和“游戏者”双重角色，成为具有教育意识的游戏者。幼儿是真正的游戏者，他们欢迎其他游戏者的参与，但成人在幼儿角色游戏中往往会过度行使权力，从而使幼儿的角色游戏过度结构化，进而抑制幼儿按自己的意愿进行游戏的意愿，减少幼儿在角色游戏中发现、解决问题，承担风险和进行同伴交往的机会。〔7〕那么，教师为何会坚持以“教育者”的身份指导幼儿的角色游戏活动呢？一方面可能在于教师对传统“教育者”角色的认同，他们认为这是无需论证的合理化身份。另一方面可能在于教师对幼儿角色游戏活动的本质特征缺乏正确的认识，将幼儿的角色游戏等同于其他教育活动。第三个原因可能在于虽有部分教师已意识到“游戏者”角色的适宜性，但不知如何成为一名“游戏者”。因此，数十年过去了，幼儿园教师在幼儿角色游戏仍然主要承担“教育者”的角色。

（二）对“揉和者”角色的批判

很难说“揉合者”是一种独立的角色，它始于“游戏者”，却终结于“教育者”，它既不是彻底的“游戏者”，又不是忠实的“教育者”，这种角色的变化反映出教师在幼儿角色游戏指导中的矛盾冲突。“角色冲突”是社会学角色理论中的一个重要概念，是指由于个人在复杂的社会活动中需要扮演若干个角色，当这些角色对个人的期待发生矛盾、难以取得一致时，会出现角色冲突。〔8〕张人杰认为角色冲突分为角色内冲突和角色外冲突两类，其中角色内冲突包括三个方面：（1）扮演一个角色时，角色定位与实际角色行为发生矛盾。（2）两个（或两个以上）角色无法契合时产生角色冲突。（3）变化角色时产生新旧冲突。角色外冲突包括两个方面：（1）不同社会地位、不同立场的人对某一个角色意见不一致时产生冲突。（2）个体同时扮演几个角色时产生多重角色冲突。〔9〕从角色内冲突的角度看，教师也许意识到应该以“游戏者”的身份指导幼儿的游戏，但实践起来较为困难。因此，教师的角色定位与实际的角色行为发生了冲突，而解决该冲突的可能路径是理想对实际的自然妥协，从而产生一种“新”的指导身份，即“揉合者”。从角色外冲突的角度看，教师同时扮演“游戏者”和“教育者”双重角色时产生了多重角色冲突。“游戏者”是理论和幼儿所期望的教师角色，“教育者”则是传统的合理化角色，根深蒂固于教师的观念，是幼儿角色游戏中教师惯常承担的角色。“游戏者”与“教育者”之间的角色冲突有时会使教师无所适从。应该说，理论有其合理性，但对于很多教师而言是“信而不知如何行”，因为他们不仅需要理论，更需要具体的操作性策略。对理论的盲从，也可能抹杀实践者的智慧，教师可在实践中检验理论，以论证其适宜性和可操作性。

（三）对“游戏者”角色的剖析与重建

“游戏者”角色遭遇了很多人的质疑，他们认为教师无法“成为”真正的游戏者，只能“扮演”游戏者。教师试图根据幼儿的认知经验和生活方式参与到幼儿的角色游戏中去，却可能在潜意识里认为自己的认知水平高于幼儿，必须运用自己的专业知识提升幼儿的角色游戏水平。因此，他们常常会越俎代庖，告诉幼儿可以怎么做，必须怎么做，并坚信自己对幼儿的角色游戏做出了正确的指导，却从未反思自己的行为是否对幼儿的角色游戏带来了消极影响。

教师可以“成为”游戏者吗？回答是肯定的。首先，游戏者之间需要建立一种平等的关系。平等即彼此尊重，平等是游戏的灵魂，没有平等就没有真正的游戏。这里所说的平等，既是游戏角色的平等，又是思维方式的平等，也是角色行为的平等。教师应放下成人的架子，真正参与到幼儿的角色游戏中去，建立与幼儿平等的角色关系，不能用“揉和者”角色中的“游戏者”欺骗儿童。教师“成为”真正的游戏者是有条件的。首先，教师应始终清醒地认识到角色游戏是幼儿的游戏，幼儿才是角色游戏的主人。要想参与到幼儿的角色游戏中，必须了解幼儿的角色游戏规则，并且尊重和遵守这些角色游戏规则。这里的角色游戏规则指的是角色游戏中游戏者约定俗成、共同遵守的缄默性规则。因此，教师“成为”游戏者前需要认真观察幼儿的角色游戏，了解已有的规则，为参与幼儿的角色游戏奠定基础。其次，教师需了解角色游戏者之间的关系及其交往方式。角色游戏中游戏者之间的关系不同于其他活动中幼儿之间的关系，教师可以通过观察幼儿角色游戏中游戏者之间的交往关系，了解幼儿在生活中与人交往的方式。此外，教师应尽可能预料幼儿角色游戏过程中可能出现的问题，以基于问题的方式参与。教师应避免过多关注幼儿角色游戏中的“背景”问题。所谓“背景”问题主要涉及游戏材料的归位与使用等方面，如材料是否凌乱、是否放在了不该放的地方、幼儿是否“正确”佩戴了饰物等。对“背景”问题的过多关注，往往会干扰或打断幼儿的角色游戏。教师应把更多的精力放在幼儿角色游戏的“主体性”问题上，这里所说的“主体性”问题主要包括幼儿主动寻求指导、幼儿违反角色游戏规则干扰了游戏活动的开展、幼儿无所事事导致角色游戏情节难以推进以及幼儿间为争夺游戏角色或游戏材料发生冲突导致角色游戏无法正常进行，等等。〔10〕只有把握住了游戏中的这些“主体性”问题，才能真正解决幼儿角色游戏中出现的问题并有效促进幼儿角色游戏的顺利开展。

参考文献:

〔1〕巩建华.国外教师角色研究述评〔J〕.上海教育科研，2011，（10）:35-39.

〔2〕陈莹.对熟手型教师角色游戏指导行为的观察研究〔J〕.幼儿教育：教育科学，2014，613（3）:17-20.

〔3〕方建华.幼儿角色游戏中教师指导身份研究〔J〕.兵团教育学院学报，2012，（1）:50-54.

〔4〕〔5〕〔10〕方建华.幼儿角色游戏中教师指导行为研究〔D〕.南京：南京师范大学，2008.

〔6〕方建华.中班幼儿角色游戏中教师语言指导行为研究〔J〕.幼儿教育:教育科学，2008，411/412（7/8）：30-34.

〔7〕MILLER S，FERNIE D，KANTOR R.Distinctive literacies in different preschool play contexts〔J〕.Play and Culture，1992,(2)：107-119.

游戏指导论文篇2

关键词：学前教育、游戏现状、高质量游戏、主动性

游戏作为幼儿园最重要的活动形式，其地位和价值是不言而喻的，尤其是在《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的全面普及实施的社会背景下，人们已然意识到了游戏的重要性。在这样一个大环境中，幼儿园游戏从理论到实践都取得了长足的发展和进步。然而良好的发展势头并不能掩盖日益凸显的弊端，那就是适合儿童的游戏并不多，很多游戏呆板守旧，甚至儿童游戏中的游戏精神正在衰落，观念上的重视没能很好的落实到实际教学中。理想的游戏通常认为：游戏能促进儿童运动能力、认知能力的发展，对儿童社会性和情感的发展具有重大意义，游戏有益于幼儿园课程各学科的整合。[1]教师必须充分理解游戏的价值，努力寻找和提供一些引导性的材料和空间，用教育的社会文化价值为指引，有意识的开发儿童的游戏本能，并在教学活动中尽力使用游戏策略，以便儿童能较为积极愉快地掌握经验和技能。然而大量实践却表明，虽然我们多年来大力倡导重视儿童游戏的理论，但是在实践中，多数儿童游戏是被教师直接安排控制的，幼儿无法自主选择游戏内容和形式，更没有充分自由的游戏时间和空间。人们在对于游戏基本价值理念的理解上尚有争论，主要体现在以下几点。

（一）游戏无益论仍然存在。虽然“游戏无益论”早就被教育者们驳斥得体无完肤，但是，这并不能代表传统的教育观念已经销声匿迹，反之，还有相当多的教师正在践行“严师出高徒“的教育模式。教师们由于过分忧虑幼儿的所谓的前途，很多幼儿的幼儿园生活就是对小学生活的预演。殊不知，孩子们在游戏中得到的成长远比单纯的知识灌输影响深远的多。幼儿的游戏就是在不断地探索世界、发现新知，进而丰富、改造与升华其原有的经验。“学习只有成为师生共同参与的一种开放性的“游戏”活动时，师生才会积极地投入，忘我地卷入，儿童也才会把自己的学习过程、工作过程变成一种游戏的过程。”[2]

（二）早期教育越来越功利化。很多家长和教师把早期教育理解为为小学做准备，即尽可能的开发儿童智力，家长普遍希望自己的孩子学知识越早越好，以便更好地适应小学生活。这样的观点在无形中加大了幼儿教师们的负担，他们为了迎合家长们的胃口，不得不改变教育方式，缩减幼儿的游戏时间，在课程中加大传统知识教学的比重，以达到家长们的要求。

（三）教师的儿童观存在偏差。尽管主流观点认为幼儿园教师应该维护儿童在游戏中的自主性，保证儿童选择的权利，但受传统儿童观的影响，教师大多没有很好地落实这种思想，教师在幼儿园游戏中不自觉地代替儿童作出选择，并制定规则，所以才会有儿童唯师命是从这种情况出现。

（四）游戏与教学之间的关系难以处理。从尊重和满足儿童需要出发，游戏被视为幼儿园的基本活动，而作为教育机构，教学又是幼儿园不能回避的任务。所以，教师们难以协调好幼儿园生活中，游戏和教学的比重。很多教师无形中已经将游戏和教学对立起来，认为教育活动除了游戏便是教学。其实，游戏本身就是一种教学，而教学也正需要以游戏的方式来进行。二者的关系不是此消彼长，而是相辅相成。

（五）游戏内容没有结合儿童的实际需要。诚然，很多幼儿园的确将游戏作为幼儿一日生活的重要部分，但是，游戏要么就是单调重复同一内容和形式，要么就是教师放手让幼儿随便玩。游戏内容的设置也只从教学需要出发，缺少随机性和愉悦性。在孩子们看来，有些做游戏反而更像是在上课。相当一部分人始终没有真正接受幼儿教学游戏化这一理念。教育工作者应该深入到幼儿园的实践中，形成更全面和更适宜的儿童游戏观，以更有效的方式指导儿童的游戏。

虽然对于游戏的基本精神存在很多争论，但不可否认的是教育者们还是在不断努力探索教学的。越来越多的教育工作者开始注重开发高质量游戏，并在不断拓宽幼教视角，把目光投向了乡村教育和民间游戏。高质量的游戏强调体验性和发展性，重视幼儿的主体地位，强调开发有益于幼儿身心发展，能促进幼儿新旧经验有效融合的游戏，同时，幼儿在游戏过程中能获得自由探索和发现的机会，体验到成就感、幸福感和满足感。对幼儿来说，高质量游戏的价值及意义是很大的。要在幼儿园开展高质量游戏，需要适当的时空条件、高质量的环境创设和适度的指导。无论游戏怎样发展，最终走向的还是对于儿童和对于个性的追求与关注。这种殊途同归启示我们，幼教实践应始终坚持以游戏为主导，纵观历史并从自身文化特点出发，进行理论与实践中不断创新。

强调个性、崇尚自由的理念正是人文主义的基本理念，在学前教育中践行游戏化教学也可以说成是人文主义价值在现代教育中的体现。在学前教育方面，人文主义精神的实现就是以游戏为载体的。在整个教育领域，人文主义正是现代教育所追求的价值取向，也是现代教育区别于传统教育的主要标志。但是新旧教育模式的矛盾存在已久，两种观点仍处于激烈碰撞中，人们所能做的就是缓解争论、改善教育环境，尽可能的利用有限资源来践行人文主义精神。当然，幼儿主动性的发挥应该是在一定的可控范围内的，毕竟学龄前儿童尚不能独立承担个性发展的任务，教师必须作为支持者和引导者在儿童的游戏中提供帮助，帮助孩子们进行自我约束和规范，以便更好地增进孩子们的团结协作、互敬互爱。不过，崇尚自由、追求个性解放是人的本性，这与游戏精神中倡导的主动性、体验性是相符的，学前教育游戏化路途曲折，前景却是无比光明的。

参考文献：

[1]“游戏”离“游戏”有多远――从理想的游戏到儿童经验的游戏.鄢超云.学前教育研究，2008（09）

[2]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合.教育理论与实践，2002，（12）

游戏指导论文篇3

【关键词】表演 游戏 指导 指南

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0247-02

表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。在《指南》的引领下怎么样由在教师的导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主游戏，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用，在本学期的表演游戏中我也根据班级幼儿的年龄特点采取了几种措施，现在简单的介绍如下：

一、低结构材料的运用 ，发展幼儿的思维能力

在表演游戏中，游戏材料至关重要。因为游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料，游戏几乎难以进行。游戏材料不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。《指南》中也提出要为幼儿提供开放式，低结构的材料，针对这点我尝试做法是：（1）提供低结构的材料，就是依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不规定玩法。如：在故事《小熊请客》中，只为幼儿提供材料，没有定性的规定材料的玩法，因此幼儿在游戏中便主动生成自己的玩法，材料里的小刷子本来我自己预设的是把它当成小熊家的道具，但孩子们却把它当成了小动物的礼物，送给小熊，并说：“小熊，送你一把小刷子，让你打扫卫生。”（2）提供非结构化的材料，就是在投放时候没有设定目标，也没有设定玩法。如：我在百宝箱中提供了多种材料，但并不规定用法，我们班的孩子就有了很多新用法：把镰刀当成了《小熊请客》的礼物，把布置场地的小花当成了小姑娘的头饰等；（3）引导幼儿就近原则在教室里寻找替代物，在音乐区的小朋友就能够借助原来摆设舞台的自制花瓶来当成家的围栏，这样既方便又美观。通过开放性的材料可以进一步发展幼儿的思维能力，即体现幼儿的主动性。

二、自主创编故事情节，激发幼儿的游戏兴趣

《指南》中提到幼儿在游戏中的常见表现之一就是“尝试”，也就是幼儿在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总会以略高的水平常识新的游戏行为。针对这点，我让幼儿尝试通过讨论的方法创编故事，其中包括故事内容和原有故事对话的创编等。比如：故事“三只蝴蝶”是幼儿非常熟悉的故事，但是这个故事的情节属于重复式，因此在后阶段的表演中，发现我们班的孩子，在表演时比较应付式，有的孩子根本对话都没有说完就急忙的走开了，这样的表现我与幼儿进行了交谈，发现幼儿对太过熟悉的重复式的情节不感兴趣，因此在活动中我引导他们进行讨论，在讨论下孩子们有了新的故事情节，从而再次激发兴趣；又如故事“小熊请客”中幼儿对故事对话熟悉后，有的就会自由创编，把小熊收到礼物后的对话改成：谢谢你，你送我的礼物真漂亮，我很喜欢，肚子饿了吧，我请你吃东西；故事《狼和兔子》中把小狗加进对话：“大灰狼，这明明是小兔的房子，你霸占房子，坏东西，快滚起来。”等。在我的支持下，我们班的孩子能创编出各种自由的想法，可见这样的创新方法符合我们班级幼儿的特点，这种尝试性的行为，体现了自主性，从而激发幼儿的兴趣。

三、观察在先的指导，体现幼儿的自主性

1.观察是指导的前提

《指南》对于活动区游戏的使用原则，是观察和分析在先，介入和指导在后。在教师的指导中我运用的是观察在先，提问式介入指导的方法。如：在游戏后半部分，我们班孩子经常有的不能很好的关注同伴的表演，论到自己的时候也不知道，于是观察到这个现象后，问：你们这组谁的出场动作做得最好，你们来比一比，运用了我们班幼儿喜欢竞赛的特点进行指导，大部分幼儿能认真的观看并在评价的时候，说出了自己的观点；又如：在一次表演中，紫茔在扮演《金色的房子》的小姑娘时候，找不到裙子，只有一个头饰她觉得这样不象小姑娘，导致游戏不能顺利进行，这时我问：其他的地方有什么可以变成裙子的吗？她想了一下高兴的说：“对，我去百宝箱找”，她利用一条花边绑在腰上当成了裙子，很满足的扮演起了小姑娘的角色。我想通过观察了解幼儿的困难后，适时的介入游戏指导，这样不只能让游戏顺利进行，也能让幼儿通过自主的思考处理问题。

2.把握时机介入指导

（1）表演游戏中出现中断的时机

表演游戏是需要幼儿保持较高的兴致，通过积极的参与，获得快乐体验的幼儿一种游戏。由于表演的推进，幼儿在游戏中难免会出现表演兴趣停滞不前的现象，即遇到“停顿点”。教师要注意这些“点”，并适时介入并指导幼儿的活动，使这些“点”在真正意义上促进幼儿游戏的发展。

如：有一次在表演“狼和小羊”的故事时，孩子们的对话已经出现应付，敷衍的现象，这时我及时的介入说：“真是又点无聊，总是头饰，家里也只有桌子，如果能又其他的装扮，或者山洞又其他的布置方法就好了。”这是孩子惊讶的看着我，接着说：“对了，我们来布置一个新的山洞吧。”结果孩子们一起协商用桌子当成山洞的门等。这时孩子们又重拾了游戏的兴趣。

（2）幼儿出现冲突时机

表演游戏是幼儿的合作游戏，能够很好的发展孩子的合作能力，交往能力以及解决问题的能力，因此在表演游戏中，当孩子出现困难或者冲突的时候，我们应该引导幼儿解决，帮助幼儿寻找解决问题的方法，而不是包办处理问题，从而发展孩子独立解决问题的能力。

例如，表演游戏“小熊请客”中，幼儿经过三、四个阶段的反复游戏，故事情节开始日趋生动、多变。在“怎样对付狐狸”的游戏情节创编中，有一组幼儿被“怎样玩起来更有趣”的创编内容难住了，在想了很长时间后，他们请求我的帮助。我启发他们：你们有没有见过战胜敌人的动画片呢？孩子们想了想说：“猫和老鼠”，有的说“黑猫警长”，我说，你们想想他们都是怎么打败敌人的？这时孩子们七嘴八舌的聊了起来，有的说要学黑猫警长，于是去百宝箱拿了一把枪；有的说应该团结一起打败，于是他们每人分配一种任务，又的骗狐狸进家里坐下，有的拿东西扔，有的用爪子抓等等。通过讨论幼儿对游戏有了共同的新玩法。

可见，当幼儿在游戏中遇到困难的时候，教师只有抓住时机，适时地介入指导，引导幼儿想办法、排困难，才能进一步挖掘幼儿的游戏创造潜能，真正发挥幼儿在游戏中的主动性。

总之，幼儿是游戏的真正主人，教师在游戏中所扮演的角色只是环境、材料的提供者；是幼儿游戏的帮助者；是适时介入指导的引导者。教师只有在尊重幼儿的基础上去观察引导幼儿，选择最合适的时机和最有效的方法介入指导，避免自己成为一个“不速之客”，才能真正促进幼儿游戏的发展。

参考文献：

[1]刘瑞玲.浅谈教师在表演游戏中的策略（P）表演游戏

[2]王嘉玲：幼儿表演游戏有效指导策略（P）表演游戏2010年6月

游戏指导论文篇4

教育理论论文2200字(一)：关于陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示论文

【摘要】生活教育理论是幼儿教育的主要依据。以现阶段幼儿教育情况为基础，了解近年来陶行知生活教育理论内容，明确新课改对幼儿教育提出的要求，分析如何根据陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示，构建全新的教学环境，以此为幼儿成长和学习奠定基础。

【关键词】陶行知；生活教育；幼儿；生活化

【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）19-0008-01

陶行知作为我国近代伟大的人民教育家、思想家，提出的全新教学理念，不仅突破了传统教育思想的制约，而且符合中国基本国情，这对我国幼儿教育事业发展而言至关重要。时至今日，陶行知生活教育理论依旧对我国幼儿教育思想有较大影响，因此下面对其带来的启示进行深入研究。

1.生活教育理论分析

从本质上讲，陶行知先生的生活教育理论是指教育要顺应生活变化，生活就是教育的根本，且生活具有教育的功能，其中包含了生活即教育、社會即学校、教学做合一三个方面。在实践教学中推广，要求教师必须要将教育和生活联系到一起，坚决反对继续沿用传统教学理念，着重培养幼儿的自我创造和独立工作等能力。由此可知，在幼儿教育中，教师要多结合生活化教学活动或生活经验来组织教学，在这一过程中，幼儿不仅可以从中获取丰富的生活经验，而且可以锻炼自身的独立意识和能力。最为关键的是，在幼儿教育中，家长要积极参与实践教学活动，决不能将幼儿直接托付给教师，既要为幼儿提供良好的教育平台，又要从中吸取教育幼儿的经验，以此为保障幼儿健康成长提供有效依据。

2.生活教育理论对幼儿教育的启示研究

2.1生活就是教育

教师作为幼儿教育工作的指导者，只有擅长从生活中发掘美，并将其融入到课堂教学中，才能引导幼儿在观察、对比及沟通中学会表达自己的观点，且有助于形成幼儿的世界观。同时，教师还要支持和鼓励幼儿多用耳朵去倾听，如汽车行驶车、风声及动物的叫声等，这些都是生活中随处可见的内容，不仅能让幼儿及时发现潜藏在生活深处的知识，而且有助于拓展他们的视野范围，进而实现教育与生活的有效渗透。

2.2社会就是学校

幼儿园组织幼儿参与多样化的活动，主要目的在于培养幼儿学习兴趣与探索世界的意识。由此，陶行知先生提出将学校教育向社会环境延伸，最终实现社会与教育的融合发展。科学教育属于幼儿教学工作的基础内容，通过在实践教学中向社会反响延伸，不仅能为幼儿展示自我和累积更多知识提供有效平台，而且可以帮助幼儿将所学内容落实到现实生活中，以此培养他们实践能力和创新意识，进而充分激发他们自主探索的积极性。

2.3教学做三者合一

教学做三者合一作为陶行知生活教育理论中的关键内容，证明在生活中，教、学、做是不可分割的三部分。因此，在幼儿教育中，教师要正确处理教与学的关系，并注重整合幼儿学习能力，持续优化实践教学内容，只有这样才能实现真正意义上的生活教育理论。换句话说，当前科学教育的目标并不是幼儿的学习，而是在教学指导中，引导幼儿学会如何探索，并培养他们自主思考和分析的能力。

3.在幼儿教育中的生活教育理论应用分析

3.1提出生活化的教学知识

虽然当前陶行知生活教育理论已经得到了重视，但依旧有很多幼儿园在沿用传统教学理念，组织幼儿进行单调乏味、死板无趣的指导说教。此时，这种没有将幼儿教育和现实生活融合到一起的教学现象非常普遍。在这一现象的影响下，幼儿不仅会失去探索和学习的兴趣，而且对未来全面发展也会产生负面制约。因此，幼儿教育必须要结合生活实践，将幼儿感兴趣的内容引用到教学中，原因在于幼儿好奇心强，且具有积极探索的兴趣，在课堂中选择他们感兴趣的话题进行指导，有助于更好落实生活教育理论，以此确保幼儿可以将所学内容合理引用到现实生活中。例如，教师在引导幼儿认识颜色时，可以从班级幼儿穿的衣服、背的书包及周边大树小草等方面寻找不同的颜色进行表述，如今天小天穿了一身蓝色的运动服，背了一个黑色的书包等。这样不仅能锻炼幼儿的观察能力，而且有助于他们学会正确表达自己的想法。

3.2构建生活化的教学环境

在幼儿教育中落实生活教育理论，要求教师增加幼儿与社会的接触和沟通。幼儿时期作为他们成长的重要阶段，因幼儿的理解能力和认知水平较低，对世界和社会的了解也不完善，所以只进行单调的知识理论教学指导是难以引导他们全面发展的，只有将幼儿放在大自然中，让他们自主沟通和探讨，才能更好实现全面发展的教学目标。因此，教师可以将大自然看作第二个教学平台，通过在保障幼儿生命安全的基础上，让他们多接触自然环境，并激发他们自主参与社会活动的兴趣，不但有助于拓展幼儿知识面，而且可以提高幼儿各项能力，这符合新课改提出的幼儿教育要求。

结束语

综上所述，陶行知生活教育理论作为我国现代教育革新的引导者，在幼儿教育中占据重要地位。因此，在新课改下，幼儿园教师要在整合以往教学经验的基础上，加大对生活教育理论的探讨力度，并注重将家庭教育融入到幼儿教育中，只有这样才能充分展现陶行知先生提出生活教育理论的价值。另外，通过构建生活化的幼儿教学环境，有助于幼儿在学习大量基础知识的同时，引导祖国未来的希望茁壮成长，并实现预期设定的幼儿教育目标，提升实践课堂教学效率和质量。

教育理论毕业论文范文模板(二)：陶行知生活教育理论在自主性游戏中的运用论文

生活教育是陶行知教育理论的重要基础，他倡导生活就是教育，反对填鸭式、机械性教育。将生活教育理论运用到小班幼儿自主游戏开展中，既能引导幼儿联系生活实际更好地认知事物，也能够促进其语言、自理等各项能力的良好发展。基于此，本文以陶行知生活教育理论与自主性游戏概念为理论依据，针对生活教育理论在小班自主游戏中的实践运用方法进行研究及分析，以期为提高小班自主游戏效果、促进幼儿更好发展提供理论参考。

一、陶行知生活教育理论与小班自主性游戏概述

（一）陶行知生活教育理论的内涵

陶行知生活教育理论提出“在生活中寻找教育，在教育中寻找生活”的观点，也正因为生活教育内容非常广泛且处于动态的变化中，从而使生活成为开展小班幼儿教育、自主性游戏的最好素材。陶行知生活教育理论涵盖生活即教育、社会即学校、教学做合一共三项内容，其强调“教学方法要以学的方法为据，学的方法要以做的方法为据，事情的做法是学习、教学的标杆”。这里所指的“做”就是生活，只有深入了解学生的生活，将学生生活内容更多地纳入教育内容中，才可以达到教、育的目的。

（二）小班自主性游戏的概念

小班自主性游戏指的是小班幼儿结合自身兴趣、能力，可以达到自主体现生活的游戏。自主性游戏涵盖角色、结构、表演三种游戏类型。小班幼儿刚入园，随着其生活的环境、接触的人事物的变化，开展自主性游戏可以让幼儿在扮演、表演过程中，强化自己的自理能力、交际能力，是小班幼儿游戏活动的重要形式。

二、生活教育理论在小班自主性游戏中的运用分析

（一）多种方式营造生活化游戏环境

小班幼儿对家庭、父母的依赖性较强，这也就使刚入园的小班幼儿一时难以适应幼儿园环境，经常出现入园焦虑等问题，因此影响了幼儿的健康发展。而创造贴近于幼儿生活的游戏环境，既可以让幼儿在熟悉的环境、氛围中放松下来，又可以让小班幼儿结合自身生活经验更好地参与游戏活动。生活教育理论要求要从“生活中寻找教育，在教育中寻找生活”。教师在组织、开展小班自主性游戏中，要充分利用营造生活氛围、导入生活角色这两种方式，营造生活化色彩的环境，以此让小班幼儿可以在生活中做游戏、在游戏中体验感知生活。

1.创设“娃娃家”，营造宽松的游戏氛围

小班幼儿自理能力、学习能力都比较差，更加需要良好环境、宽松氛围的引导，而生活化、熟悉的游戏氛围，正是幼儿平时所能感知到的。娃娃家是幼儿自主性游戏中的重要内容，教师可以通过为幼儿创设具有“家”的氛围的“娃娃家”，营造出宽松的氛围，为自主性游戏的更好开展打好基础。“娃娃家”的创设旨在让幼儿在幼儿园中也有自己的小天地。因此“娃娃家”中的摆设也应当与实际的“大家”相符合，比如摆放小床、小沙发、小衣柜、小厨具等；并且在“娃娃家”中放置一些小娃娃，從而使整个“娃娃家”充满浓郁的“家”的氛围。与此同时，教师在利用“娃娃家”营造氛围时，所使用的物品也要与幼儿日常生活相关，也可以让孩子将家中的娃娃或者小东西摆放在“娃娃家”中，这样既能让孩子在“亲近物品”中放松下来，也可以使幼儿在布置自己的“娃娃家”、照顾娃娃的过程中，对于生活以及生活中的事物产生初步认知和了解。长此以往，让其认知、交际和语言能力得到有效提高，这也正是生活教育理论中“从生活中寻找教育，从教育中寻找生活”的方法运用。

2.开展区域活动，提供生活化游戏环境

小班幼儿对于周围环境、事物有着强烈的好奇心和模仿欲望。因此在小班活动教室设立自主性游戏的不同活动区域，利用区域活动为幼儿生活化游戏环境，将更加有助于幼儿体会生活且从生活中获取一定的知识。

“娃娃家”是小班幼儿自主性游戏中最喜欢和最普遍的一种游戏，也非常贴近小班幼儿的现实生活。我在自主性游戏的组织与开展过程中，我发现有的幼儿在“娃娃家”中会主动地给客人做饭、泡茶，并且在做饭过程中会做出使用调料的动作。因此，结合这一经验，为了让幼儿在自主性游戏中获得更多的技能、提高自己的能力，我使用不同颜色的彩纸制作了各种蔬菜，使用小的空瓶子制作了各种调料瓶。以此，进一步丰富了娃娃家中的生活化设施，这种方式为幼儿提供更具有生活色彩的游戏环境，并且我发现自从增加了调料，很多幼儿在“娃娃家”中招待客人或者自己做饭给娃娃吃时，都会时不时使用调料瓶。由此也可以看出，“娃娃家”这一区域活动的开展，能让幼儿实现从生活中获得相应的认知技能、生活技能，达到了生活教育的目的。除了开展“娃娃家”这样的区域活动外，教师还可以通过设立角色区域，强化生活化游戏环境的创设，让幼儿在自主性游戏中接触到更多的现实场景，从而引导幼儿在体验生活过程中获得知识和技能。

（二）设计贴近小班幼儿生活的游戏内容

除了生活化的环境，设计贴近小班幼儿生活的游戏内容则更为重要。但因小班幼儿年龄比较小且自理能力比较差，所以为了更好地开展自主游戏，引导幼儿从游戏中体会生活，学习到生活技能，我认为教师可以将生活内容与游戏结合起来，从而吸引和引导幼儿参与游戏，达到提高幼儿能力的目的。

了解生活中的一些日常规则，也是自主性游戏中运用生活教育理论的重要体现。因此，教师在自主性游戏内容设计上，可以引入更多的日常生活内容，比如坐公交车、去超市、去看病等。通过这种生活化游戏内容的设计，幼儿不但兴趣高涨，而且也解决了小班幼儿自理能力差的问题，提高了自主性游戏的生活教育效果。

（三）提供生活中的游戏材料

生活即教育是陶行知生活教育理论的根基。丰富的生活是一切教育的方法、材料、工具和环境的来源。不管在环境创设上，还是在游戏内容设计上，教师都应贴近生活，从小班幼儿日常常见的事物中发掘游戏材料，以现实生活中的游戏材料激发幼儿参与兴趣。我在组织自主性游戏中，经常让幼儿和家长从自己家中搜集一些废旧的物品带到幼儿园，作为游戏活动的备用材料。

陶行知生活教育理论提出“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。据此，我认为在生活材料的提供、选择上，更多地应该让小班幼儿自主地感知、操作这些材料。通过激发幼儿创造力、想象力，幼儿也能自己使用这些生活材料创造物品。比如我曾经组织开展过“玩具加工厂”游戏，活动中有很多生活中的常见物品，如纸箱、饮料瓶、毛线等。我发现有的幼儿会将毛线缠绕在饮料瓶上，为饮料瓶制作了一件“小棉衣”；有的幼儿则会将长条纸与饮料瓶结合起来制作成“小飞机”等。

可以说，正是因为自主性游戏中所使用的材料都是幼儿生活中常见的物品，才能够有效地激发幼儿的参与兴趣，以此引导幼儿更好地在游戏中锻炼自己的认知能力、自理能力。这符合生活教育中的“做中学”“从生活中寻找教育”的观点，也体现出生活材料在营造能够让幼儿适应幼儿园环境、发展能力的作用。

三、结语

幼儿园自主性游戏作为幼儿游戏教学的重要内容，对于拓展幼儿自理能力，提升幼儿语言交际能力有着重要的促进作用。鉴于小班幼儿的年龄与能力情况，在自主性游戏开展中融合生活教育理论，能让生活化的游戏环境、内容更好地激发小班幼儿的游戏参与兴趣，更顺利地达到教育目的。本文通过对生活教育理论在小班自主性游戏中运用的研究，得出以下结论：

首先，创设具有生活化的环境，是对生活教育理论“从生活中寻找教育、从教育中寻找生活”理论观点的具体运用。具体来说，在创设环境上，要通过利用创设“娃娃家”，营造宽松的游戏氛围；开展区域活动，要通过多种方式创造生活化环境，让环境促进自主性游戏培养小班幼儿认知、自理的生活能力。

游戏指导论文篇5

［关键词］高职；学前教育；游戏；实训课

伴随着我国幼儿教育事业的发展，对优秀学前教育人才的需求量越来越大，对学前教育人才的实用性要求逐年提升，但在当下幼儿教育领域中，优秀教育人才仍旧匮乏，学前教育学生动手能力、实践操作能力不能满足岗位需求。可见，加强培养学前教育人才的实践能力是迫在眉睫的事情。那么基于学前教育专业《幼儿游戏指导》课程的实训教学，能够将寓教于乐的创新理念融入学前教育之中，促使幼儿教师获知先进的游戏教学理念、掌握先进的游戏技能、把握游戏设计组织规律，为幼儿的成长与学习带来积极的作用。但是，在具体落实幼儿游戏指导实训课时，仍存在传统教法的传授，学生得不到充足的实训练习和实践创新，这不利于学生学前教育思维的发展和就业岗位的实操要求。因而本文的研究具有非常重要的意义，既是对高职学前教育幼儿游戏指导实训课的创新研究，也能够构建一个良好的学习空间，让学生能够积极、创新、自主的学好实训课内容。

一、高职学前教育幼儿游戏指导实训课的现状

（一）实训课教法单一

高职学前教育培养出来的人才将直接从事幼儿教育工作，但从现阶段《幼儿游戏指导》实训课的实际情况来看，发现学校创建和模拟幼儿园的环境质量并不高，实训室建设不完善，甚至在课堂内直接讲授游戏的组织方法，相关教学内容只是灌输于学生，并没有真正给予学生太多幼儿游戏组织实施的创新机会，使实训课没有真正发挥出其应有的教学作用。

（二）实训课内容不够创新

教育时代的发展需要教师不断更新教育教学的内容，但在一些高职院校中，教师开展的幼儿游戏实训课内容显得比较枯燥，而且也是过往留下来的教育内容，相关内容已无法与当前幼儿思维发展所契合。比如，在教学幼儿游戏实训课中，一些幼儿游戏已经过时，且形式及内容都比较老旧，与新时期幼儿游戏教学不相符；对新型游戏（玩具）材料的认识和使用情况滞后，局限了学生的视野。

（三）实训课互动不足

在幼儿游戏实训课中，学生是学习与开展实训的主体，如若他们得不到充足的实训互动，将无法真正做到幼儿游戏教学理论与实践的融合，甚至也会降低学习的效果与质量。但是，在很多高职院校中，因为课程设置和学时的关系，在校内学生得到的实训机会和互动并不多，且相关的实训课也比较零散，缺乏系统性，而如何促使学生真正得到完全的互动、足够系统的实训学习，仍是当下学前教育工作所要思考的问题。

二、高职学前教育幼儿游戏指导实训课的策略

针对现阶段高职学前教育幼儿游戏指导实训课的不足，教师应主动走出传统教育教学思维的束缚，学会结合新的教育教学理念、形式以及内容，去不断开拓学生的学习思维，使其未来在幼儿教育领域之中有所建树。那么对于创新幼儿游戏指导实训课，文章将从以下几个角度展开思索。

（一）构建师生对话平台，就实训课问题展开交流

实训课不仅仅是锻炼学生的理论实践运用能力，也是检验自己存在哪些学习问题与不足的有效途径。但是，学生毕竟经验不足，也没有接触太多幼儿，这不利于他们发现自身问题以及解决一些在幼儿游戏组织下的突发情况。因此，在开展关于幼儿游戏下的实训课内容时，教师应该懂得与学生沟通，解放学生的创新思维，使其敢于表达想法和意见，这样才可以及时帮助学生解决学习问题，并且有效增强学生在幼儿游戏组织中的学习体验。那么教师应该基于开放性的幼儿教育教学思维，构建一个具有开放性的师生对话平台，让未来的幼儿教师，即学前教育学生可以说一说自己在实训课内遇到的问题，自己有哪些创新的幼儿组织想法等，以此来拉近师生之间的关系，使彼此在互动的过程中互相成长。其中，构建师生互动平台时，可以借助先进的网络交流软件来构建对话平台，如利用微信或者QQ等网络通讯交流工具，创设一个关于幼儿游戏指导实训课的师生交流群，与学生进行无障碍的线上交流，即针对幼儿游戏实训课知识展开线上交流。这样学生就可以将自己对实训课中遇到的疑惑或者从不同渠道获得的幼儿教育新思维发到微信群或者QQ群里，而教师可以作为“学习顾问”，为学生的问题以及提供的创新幼儿游戏教学思维提出意见，从而为学生的学习指明方向，进而指引学生有效开展幼儿游戏组织与教学的创新。如在学习幼儿游戏环节设计内容时，教师可以先让学生提前预习实训课的相关环节，并主动构建师生交流群，让学生可以随时发表自己的学习想法，那么学生可以将自己的学习问题及时发到群里。比如，针对幼儿游戏环节的创新设计中，学生可以向教师询问当下比较流行的幼儿游戏内容，又或者是将自己从网络或者其他途径中获得的创新幼儿游戏组织形式到群里，讲一讲自己从中学习到了哪些创新的幼儿游戏组织内容，并且自己将如何开展具体的实践。这时教师应当作为一位“顾问”或者“好友”与学生分享自己的建议，使学生掌握一些创新的幼儿游戏内容。此外，在交流群中，其他学生也可以分享自己的看法，从而形成一个开放性的师生交流环境。

（二）以实践还原的方式，创设开放的实训情境

在学前教育中，尤其是幼儿游戏实训课里，教师应要求学生主动参与其中，并对实训课的知识、实训中的问题进行自主思考和探索，这样才能加深学生对幼儿游戏组织与内容的理解和运用。那么为了有效调动学生的自主参与积极性，教师仍应该利用开放性的教学思维，并配合相关的实训课教学互动环节，创设出民主、开放的教学情境，这样学生可以在情境中互相讨论知识，互相借鉴学习经验，从而形成良好的课堂学习氛围。其中，教师可以借助多媒体教学工具，引入丰富有趣的网络资源信息，以增强学生的视觉体验，让学生更易融入实训课教学情境之中。同时，针对实训课的教学内容，模拟具体的幼儿游戏教学情境，并提出合理的课程研究问题，从而引导学生展开问题的自由交流与互动，以最终形成开放的实训情境。如在开展幼儿游戏技能训练时，在实训过程中，教师可以利用多媒体教学设备，导入一段现实的幼儿游戏组织活动视频，将一些实践的例子引入其中，由此引导学生探讨其中的幼儿游戏技能教法。同时，教师可以就校园中的实训课环节，结合一些基础的教学道具设施，并以情境扮演的方法，让学生互相扮演教师与幼儿的角色，去亲身体验教育实践的过程，由此增强学生的学习与实训体验。然后，针对幼儿游戏技能内容，提出相关的实训课问题，如在组织幼儿游戏中会遇到哪些突发事件？幼儿容易产生哪些不良的思维情绪？不良的行为动作？如何处理幼儿在游戏过程中产生的矛盾？那么学生可以带着这些问题融入实训课环境之中，去思考这些可能发生在幼儿游戏组织过程中的问题，从而锻炼学生的幼儿游戏组织技能，进而促使学生在未来的幼儿游戏课程教学中能够灵活应对。最后，教师引导学生模拟幼儿游戏教学情境，即围绕某一幼儿游戏主题，让学生自己利用现有的道具设施构建游戏情境。比如，以“积木搭建”游戏为例，学生可以利用一些当下比较流行的积木，如乐高积木来组织幼儿游戏、构建游戏情境。在此过程中，学生可以互相为一组，并分别扮演教师与幼儿的角色，由此增强学生的教学代入感，而学生也可以根据自己的想法，自主去组织幼儿游戏，让学生积累更多实践组织中的经验与技能，从而转变传统的灌输教育问题。

（三）主动走进真实的教学领域，使学生得到切身感受

在当下学前教育时代里，要转变以往的理论式学前教育人才的培养，就必须加强理论与实践教学的有效融合，使学生主动走进真实的教育教学领域，从而让学生得到切身感受，而不是书本中枯燥的理论知识体验。但是，高职院校与幼儿园之间没有文化的融合，也很难将学前教育人才培养工作发展下去。因为高职院校有自己的教学任务，而在真实的幼儿园教育教学之中也有它的教育目标和发展方向。所以，高职院校要注重学校文化与联合教学的幼儿园文化的适时融合，尽可能找到彼此文化之间的切合点，这样才能开展实训课的有效教学，进而共同做好学前教育人才培养工作。其中，无论是学校方还是合作的幼儿园方，都应该把握好学前教育人才培养的主线任务和目标，以找到彼此合作的突破口，实现彼此之间教育文化的融合。比如说，高职院校选择幼儿园合作方时，需要把握学前教育人才培养的核心文化，选择适合本校学前教育人才培养特色的合作幼儿园，这样才能有效地实现幼儿园与校园文化的有机融合。其次，高职院校是开展学前教育人才培养的重要阵地，更应该主动与幼儿园进行交流和互通，主动将幼儿园真实的幼儿游戏教学情境及思想内容引进学校实训课之中，适时将相关的幼儿园文化融入真实的实训课堂，使学生可以了解和认知当前幼儿园开展游戏教学的形式与内容，以提升学生乃至教师的实践能力。比如说，高职院校可以与幼儿园达成合作关系，邀请幼儿园内部优秀的教师员工作为兼职教师，前往学校进行关于幼儿园游戏教学的宣讲，同时也可以普及相关的实操知识，让学生提前感受幼儿园的教学文化、教学内容以及教学理念等。最后，幼儿园也应与高职院校进行紧密联系，邀请校园内的学生前往幼儿园进行实地学习，为在一线的幼儿教师员工构建良好的学习与交流关系，从而构建一个良好的实训合作关系，进而为学前教育事业的发展培养一批有用的学前教育人才。

游戏指导论文篇6

关键词：游戏　游戏化教学　小学语文

游戏是儿童的天性，“游戏缺位的童年必定是有缺憾的”。由于年龄特点和个性发展的需要，游戏是小学生学习、生活中不可或缺的内容。当前小学生游戏时间越来越少，游戏需要得不到满足，落后的教学方式加重了小学生的语文学习负担，“教师苦教、学生苦学”的现象在课堂中依然比较普遍。因此，小学语文游戏化教学的研究，有助于推进游戏教学研究与教育研究的进一步结合，促进语文游戏教学理论的深化和小学语文课堂效率的提高。

一、游戏在小学语文教学中的运用现状

作者以游戏为切入点，通过对当地周边部分小学的语文教师进行了较为深入的访谈，从学生的角度来看游戏在小学语文教学中的运用和效果，以求获得最直观、最真实的游戏化教学的现状。问卷调查的对象为当地小学部分3—6年级的小学生，发放问卷300份，收回有效问卷共272份，最后用SPSS13.0对有效问卷进行了多角度的统计分析，得出以下结论：①在小学生对游戏的态度方面，很喜欢游戏的占59.6%，不喜欢的仅占3.9%，一般喜欢的占36.4%。②小学生游戏时间的充裕程度方面，41.8%的认为游戏时间不够，觉得游戏时间勉强够的占33.4%，认为游戏时间够的仅占24.5%。③在小学生常做游戏的种类方面，有76.9%的小学生常做传统游戏，人数最多；常做体育游戏和常做智力游戏的学生人数相差不大，分别为22.5%和22.8%；常做电脑游戏的小学生人数最少，有16.4%。由此可见，当前小学生常做游戏内容没有太大变化，仍主要是传统游戏。④在小学语文教师在教学中使用游戏的频率方面，经常使用的仅占26.7%，偶尔使用的占51.6%，从来没有使用的占21.6%。⑤在运用游戏教学过程中小学语文教师的表现方面，大多数小学语文教师都只是简单说明后让学生自己做，占75.7%；仅有16.3%的教师被学生认为很有指导方法;另有7.9%的教师根本不提倡做游戏。⑥在运用游戏教学的过程中小学生的表现方面，有相当一部分的学生不太认真，显得吵闹，占37.3%；甚至有些学生对游戏教学不感兴趣，根本不想参与，占2.3%。⑦在运用游戏教学过程中小学生的需求方面，小学生最需要的是教师的指导，有67.3%；认为游戏化教学要有丰富的、有意思的游戏材料的有38.4%；认为游戏要有意义、能从中学到东西的有34.1%；认为游戏时要轻松快乐、不沉闷的有32.7%。总之，游戏在小学语文教学中的运用状况堪忧。

二、实施小学语文游戏化教学存在的问题与原因分析

分析游戏在小学语文教学中的运用状况，主要有观念层面、实践层面和评价层面的问题。大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”，对“游戏”的认识片面而保守，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展；在实践方面，教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中，不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促进教学，完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限；在评价方面，被局限于“知识”和“分数”，使教学流于形式，沦为“为游戏而游戏”。

导致上述小学语文游戏化教学存在问题的因素是多方面的，归纳起来主要有以下几点：①教师对游戏化教学认识理解上有偏颇，认为游戏主要是为了放松而不是学习，认为游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系，游戏化教学是让所有语文教学都做游戏；②教师游戏化教学能力不足；③相关教育主管部门鼓励创新教学的措施不到位；④现行教学评价存在缺陷。

三、实施小学语文游戏化教学的对策建议

1、正确把握实施小学语文游戏化教学过程中的基本原则。在教学过程中除了一般性的教学原则外，实施小学语文游戏化教学还要遵循以下原则：①知识性与趣味性相结合的原则；②人文性与生活性相结合的原则；③学生主体与教师指导相结合的原则；④鼓励个体表现与注重整体公平相结合的原则。

2、提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平。当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，教师要加强自主学习，并积极参与相关部门组织的教学技能的培训，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力

3、加强对小学语文游戏化教学的政策引导。首先，教育行政部门应更新教育理念，重视游戏化教学，彻底改变现行教育体制下教学评价的功能被局限于“知识”和“分数”的现状。其次，要鼓励组织开展旨在提高小学语文教师游戏化教学能力的相关培训的做法，并在人力、资金等方面给予支持。最后，要鼓励小学语文教师在教学实践中运用游戏化教学方式，并对表现突出的教师给予表彰，从而促进小学语文游戏化教学方式在实践中的落实。

美国教育学家布朗及其合作者认为：“讲授不应该是试图将抽象的语文概念与给予的意义环境相分离，学习环境应防止从真实问题的背景中脱离，导致学生脱离现实思考问题。”问题背景主要是指从现实生活或模拟生活出发；从学生的实际情况入手；贴近学生的生活的背景。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。但是作为教学不能一味强调语文学习中的生活性，关键在教学中要从语文的角度去观察语文，思考问题，培养语文意识，体现语文教学中的语文味。在教学中关注语文与生活的联系，着眼于学生可持续发展能力的培养。对具体的语文活动赋予语文思考，注重教学思想方法的挖掘和渗透，逐步让学生用语文眼光去观察生活。因此，语文教学课堂需要体现生活味的同时注重语文游戏的体现。

参考文献:

[1]刘众.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004年版，第412页

游戏指导论文篇7

 

但当前游戏课程的教学中还存在着困境：理论与实践目标顾此失彼;教材不理想，教学内容缺乏整合;教学方法单一或零散;教学评价忽视“学与用”的关系等。

 

基于此，教育者要进一步明确目标，理论与实践目标并重;精用教材，优化教学内容;建构教学方法有机整体;建立多元评价制度，凸显实践性。

 

2012年颁布的《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿教师的基本要求，是幼儿教师培养、准入、考核的基本标准。该文件明确指出，“游戏活动的支持与引导”是幼儿教师应当具备的七大专业能力之一，说明了学前儿童游戏在幼儿教师职前培养中是十分重要的。

 

学前儿童游戏是学前教育专业的核心专业基础课，旨在帮助学生掌握学前儿童游戏基本理论，理解游戏是幼儿学习生活的基本形式，认识游戏教育在学前教育中的重要作用，并通过实践训练，掌握游戏设计、创编、组织与指导方法，为从事幼儿教育事业奠定基础。但目前学前教育专业学生的游戏组织和指导能力与专业标准的基本要求之间还存在距离，反映出学前儿童游戏教学中存在着的一些困境，本文主要针对应用型本科院校学前儿童游戏教学中的困境提出一些改革的思路。

 

一、学前儿童游戏课程教学的困境

 

(一)理论与实践目标顾此失彼

 

学前儿童游戏课程是一门集理论与实践于一体的、具有职业技能性质的专业必修课，其教学目标是否明确直接影响教学内容和方法的选择是否适宜。但在当前的教学过程中，普遍存在着重理论目标、轻实践目标的现象，造成游戏理论知识的堆积，却与实践相脱离。部分教师认识到实践能力对学生未来职业的价值，重视实践操作，却过分突出了“游戏的能力”，而忽视了理论学习对于学生理解游戏的价值与特征的重要作用和对“游戏设计创编与组织”的指导意义，渐趋于纯粹的游戏嬉戏。

 

(二)教材不理想，教学内容缺乏整合

 

学前儿童游戏课程本身包含了丰富的内容，合理选择教学的内容决定着学生对课程的掌握程度。教材是教学内容的重要载体，针对学前儿童游戏课程，目前学界出版了较多版本。有相当部分教材内容十分全面，却庞杂繁琐，难以抓住重点;部分教材体系完整，却重理论轻实践，不利于学生理解;还有部分教材包含丰富的案例知识，却鲜于理论的阐述和提升，这给教师的选择带来了困难。同时，迫于科研压力或其他原因，教师可能随意选取其中一本进行教学，并不对教材内容进行深入挖掘或有效整合，这将影响学生掌握游戏知识的广度和深度，难以实现教学目标。

 

(三)教学方法单一或零散

 

随着高校的扩招，使得学前教育专业班额增大，据了解，很多高校已达到每个班50人左右，加之，学前儿童游戏课程本身包含丰富的内容，教师在面对大量教学内容和较大班额时，容易选择照本宣科，为了完成工作量而采取单一的“满堂灌”方式，极大地挫伤了学生学习游戏的兴趣，也违背了游戏课程实践性的特点。随着课程的改革，部分教师也采用了案例法、讨论法等，但十分零散，没有根据教学目标和内容形成教学方法体系。在实际教学中，各教学方法或相互孤立、互不联系，或突出一种方法，贬低另一种方法。从辩证矛盾来说，每一种方法都有优点和不足之处，某种方法可以顺利解决某一教育教学任务，但用于解决另一任务就不那么成功，而对解决第三种教学任务甚至可能有所妨碍。如集体授课法可以在短时间内向众多学生传授大量的知识，却难以获得学生掌握程度的反馈，也难以调动学生的积极性，不能让学生获得职业角色的体验，而这些缺陷正是体验教学法、案例教学法等的长处。所以，采取任何一种单一的或几种零散的教学方法都不利于最大限度地实现教学目标。

 

(四)教学评价忽视“学与用”的关系

 

学前儿童游戏课程的教学评价是整个教学过程的重要环节，当前的主要评价方式是通过考试检测学生对知识的掌握程度，也就是说，教师在评价中主要关注了教学过程中“教与学”的关系，而忽视了“学与用”的关系。我们知道，“学好”与“会用”之间是存在差距的，从认知与能力的关系来讲，学生理解了幼儿游戏的概念、设计创编、组织指导等知识，只说明其具有游戏的潜在能力，而是否具有游戏的现实能力却不得而知。因此，当下的评价方式是片面的，这既不利于教学质量的提高，也不利于课程目标的实现，更不能满足当前学前专业人才培养目标的要求。

 

二、学前儿童游戏课程教学的出路

 

(一)明确目标，理论与实践并重

 

课程目标是以学校和院系本科教育的发展规划为总体依据，结合课程自身的性质与特点确定的。应用型本科院校人才培养定位以“应用”为主导，主要教授各行各业的知识和技能，为学生提供将来的职业和学术准备，旨在培养具有丰富的专业理论知识和较强的实践能力，特别是具有创新能力的创新型应用型人才。因此，以应用为导向，学前儿童游戏教学目标应包含以下三个方面：第一，知识目标，掌握游戏的基本概念、特征、分类等理论知识;第二，能力目标，通过实践训练，能根据幼儿的年龄特点创设游戏环境、创编游戏、设计游戏教学活动、组织和指导游戏;第三，情感目标，树立科学的游戏观，领会游戏精神，把握“幼儿园以游戏为基本活动”的真谛。

 

(二)精用教材，优化教学内容

 

合理设置教学内容是实现教学目标的重要环节，而教材是教学内容的重要载体。因此，优化教学内容就必须选准和用活教材，也就是精选教材内容，准确确定教学内容的重点和难点，不断挖掘教材的丰富内涵。通过对教学目标的分析，可将学前儿童游戏教学内容确定为三大部分：第一部分是基本理论部分，主要阐述学前儿童游戏的概念、本质、产生发展、分类与作用等基本理论，为各类游戏的学习打下基础;第二部分是各类游戏介绍，包括了角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、亲子游戏，这部分是本门课程的重点。第三部分是实践教学，主要涉及游戏的环境创设、观察记录、组织指导、设计创编等问题，这是本课程的难点部分，同时，其中的组织指导也是本门课程的重中之重。

 

(三)建构教学方法有机整体

 

学前教育人才培养目标以及学前儿童游戏课程自身的特点要求我们对传统教学方法进行改革，广泛吸纳多种教学方法，建构教学方法的有机整体。这里的有机整体是指各教学方法优化组合、扬长避短、相互补充，共同完成教学任务，实现教学目标。

 

1.讲授法与自学指导法相结合

 

教学方法和手段的选择取决于教学内容与课时的多少，在当前教学内容多课时少班额大的情况下，传统的讲授法是不可或缺的。如，针对第一部分——游戏基本理论，教师可借助于多媒体和板书进行讲授，让大量的学生在短时间获得丰富的理论知识。同时，针对容易理解的理论知识，还可以充分运用自学指导法，如，第一部分中游戏的产生和发展，可让学生充分阅读，归纳总结，既能激发学生的积极性，也能培养学生的自学能力和独立钻研精神。

 

2.案例法与研讨法相结合

 

由于本课程理论与实践联系非常密切，因此案例教学法也是本课程的一种重要教学方法。如，针对本课程的第二部分一介绍各类游戏，则可以通过课内观摩幼儿园的游戏教学公开课视频或录像的方式，尤其是优秀园长和优秀幼儿教师游戏教学经典案例。教师提出与视频相关的问题，引发多方解释，形成多方对话，并参与讨论，各小组整理各类游戏的特点、作用和指导要点，教师将零散的经验系统化、理论化。同时，还可将这些典型的案例分类整理，形成游戏教学案例资料库，作为学生课内外阅读和研讨的辅助材料。通过这个过程，不仅让学生更加深刻地理解知识，也能丰富学生游戏教学经验，使其更快地进入游戏教学情境。

 

3.模拟教学与实践教学相结合

 

教学方法的选择还由教学目的决定，学前儿童游戏课程教学目的的重要方面就是使学生掌握“游戏的技能”、“游戏指导的技能”、“游戏创编和教学的技能”对教学技能的培养，模拟教学与微格教学不失为有效的途径。如，针对本课程的第三部分一实践教学，可让学生根据要求设计游戏教学活动方案，小组讨论修改后模拟试讲，吸取各方反馈意见，不断完善方案和提高游戏教学能力。另外，微格教学也是充分体验职业角色的有效手段，学生可分小组定期录制微格游戏教学视频，并通过不断自我检视、分析，改善指导策略。

 

模拟课堂总是比较完美的，但作为学前教育教师还要能灵活扮演多种角色，具备恰当分析和灵活解决问题的能力。因此，情境中的实践教学就显得尤为必要。这就要求加强校外实习基地建设，为学生提供见习实习、教学教研的平台。在具体的教学过程中，要坚持理论——实践——理论……的过程。首先在理论学习的基础上带学生到幼儿园见习，主要了解游戏环境创设、游戏活动观察记录与评价。其次进行游戏活动的设计并进行模拟教学，集体运用理论对活动设计与组织进行讨论与评价，不断修正和完善。最后，再回到幼儿园进行游戏活动的实践。这种在“学中做，做中学”的方法打破了传统的封闭的教学模式，有助于加深学生对理论的理解，提高学生的游戏实践能力。

 

4.充分利用微信、QQ等现代技术手段

 

现代科技的发展为教学方法的改革提供了广阔的空间，教师要善于发掘科技成果带给教学的福利。如利用微信建立“学前儿童游戏”公众平台，学生关注公众微信号后，师生之间、生生之间就可以通过平台随时随地进行交流和互动。学生可以随时自己的游戏活动设计方案，游戏活动观察记录等，师生可进行点评。另外，也有高校开始尝试开发专门性的类似于QQ空间和微信朋友圈的课程软件，学生通过下载软件的手机客户端进行登陆，根据登录的时间和相关文章和问题的数量来赚取经验值，并将这一数据纳入到课程评价中。这既能激发学生的兴趣，也可以加强师生之间的互动。

 

(四)建立多元评价制度，凸显实践性

 

有效的评价可以激发学生不断学习的兴趣，引领学生学习的方向。因此，改革评价手段是教学改革的重要组成部分。为了实现学前儿童游戏的实用性和实践性，教师要注重将形成性评价和总结性评价有机结合。在日常教学活动中，教师要对学生出勤率、参与研讨的情况、课堂模拟教学水平、幼儿园实践教学状况进行客观评价，全面了解学生的学习态度、实践应用水平，并计入总成绩。期末考试中，除了学前儿童游戏的基本理论知识外，还要加强综合应用能力的考核，注重游戏指导和游戏教学活动的设计。此外，还可以建立学生学业自评体系，即学生对自己学习的全过程进行持续的记录、评价、反思的发展性评价体系。这一评价方式具有评价的针对性、差异性和即时性，能关注到学生在学习过程中的实践水平，学生通过反思评价可以获得成就感，不断激励自己学习，并对自己的学习过程进行有效的调控，明确改进方向。

 

总之，学前儿童游戏课程需要进一步明确教学目标，优化教学内容，建构教学方法有机整体，建立新的评价机制，加强实践教学，进而建立起符合学校人才培养定位的课程教学体系，不断满足社会对学前教育专业人才培养的要求。

游戏指导论文篇8

关键词：幼儿园 自主性 体育游戏 组织与指导

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）11-0237-02

幼儿园体育游戏是幼儿在幼儿园活动的一个重要部分。幼儿的身体正处于成长阶段，体育游戏的开展，可以让幼儿的身体和心理都可以愉快的成长和发展。《3―6岁儿童学习与发展指南》健康领域中提出：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作等是幼儿身心健康的重要标志。”[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的情趣和习惯，增强体质，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”还有“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”[2]这两个幼儿园指导性文件中都指出了必须对幼儿体育的重视，让幼儿在幼儿园的体育活动中健康快乐的成长。在幼儿的游戏中，体育游戏是适合幼儿锻炼身体，有益身心健康的最佳方式。

一、体育游戏的概念与特点

体育游戏在幼儿园中有着非常重要的位置。幼儿通过体育游戏发展身心健康，同时也发展各种能力。那么，作为一名幼儿教师，必须了解体育游戏的概念与特点。

1.体育游戏的概念

刘馨认为，体育游戏是幼儿体育活动的主要内容之一，它以愉悦性、活动性、参与性、目的性等特质作用与幼儿主动参与，促进幼儿健康成长。[3]刘建霞认为，体育游戏是有一定的主题、情节、角色，利用各种器械设置出不同的障碍，发展幼儿多种动作的游戏。这种游戏有情节，有内容，能吸引幼儿，游戏中设置多种障碍可以促进幼儿多种动作的发展。[4]体育游戏，也被称为活动性游戏或运动性游戏，是根据一定的体育任务设计的，有身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。[5]幼儿园体育游戏中分为自主性体育游戏和教学性体育游戏，在这次的研究中，主要针对幼儿园自主性体育游戏进行研究。在本研究中，自主性体育游戏是以幼儿为主，幼儿自定运动形式、自选运动器材、自由组合玩伴的自主性游戏活动。[6]

2.体育游戏的特点

2.1运动与趣味的融合

体育游戏，本身就是以运动为基础。因为幼儿的年龄比较小，对于枯燥无味、反复训练的运动方式幼儿并不会感兴趣，也不能很好的吸引他们加入到运动的队伍当中，所以幼儿园的体育游戏需要具有趣味性。幼儿喜欢有角色的、有情节的游戏，把有角色、有情节的游戏加入到运动中，幼儿会非常喜欢这样的体育游戏。如“老狼老狼几点钟”、“捕小鱼”“丢手绢”等等。

2.2各种动作的组合

幼儿在体育游戏时，不像成人一样是单一的运动方式。如成人的跑步就是跑步，跳绳就是跳绳等等。在幼儿的体育游戏中，因为是游戏，加入了角色、情节，动作就不是单一的一种动作，而是几种动作的组合。如幼儿的“老狼老狼几点钟”这个体育游戏里，锻炼到了幼儿的慢跑、快跑、追、躲闪几种动作的组合。

2.3具有创造性

幼儿进行自主性体育游戏，具有很大的创造性。比如孩子们在玩滑滑梯时，几个小朋友你一句我一句的就讨论出玩什么游戏，游戏应该怎么玩，有什么样的规则，游戏有什么情节，假装自己是谁，扮演什么样的角色等等，都是幼儿通过自己的思维创造出来。创造性是人的主体性的现实直观的表现之一。培养儿童的创造性，是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。[7]幼儿园的自主性体育游戏里，教师应为幼儿提供充足的时间给幼儿进行创造游戏，积极培养幼儿的创造能力。

2.4健康教育的方式

体育游戏是健康教育的主要方式。幼儿通过参加体育游戏，可以锻炼体格健康，可以发展心理健康，达到身心健康发展的目标。世界卫生组织对健康下的定义中包含三个层次的含义：一是身体健康；二是心理健康；三是社会健康。[8]在体育游戏里，幼儿通过体育游戏锻炼身体，促进心理发展。幼儿与伙伴的交往，可以形成社会的交往，幼儿与幼儿交往时发生的每次一碰撞都可以让幼儿积累一些社会经验，让自己可以在下一次的游戏中学会如何与他人交往。

二、钦州市Y幼儿园自主性体育游戏组织与指导的现状

1.自主性体育游戏的时间

从钦州市Y幼儿园一日活动时间表可以看出，幼儿园全园的户外活动开展的时间为周一至周五的上午十点至十点五十分，下午四点至四点三十分。两个时间段的时间合起来不到两小时，即幼儿园户外活动时间不充足。幼儿的自主性体育游戏就是在这户外活动中进行的。据观察，大部分班级上午会在十点至十点半给幼儿进行户外活动，但是在下午的户外游戏时间里，只有小部分班级会给幼儿进行户外活动。有些班级会在教室内进行教学活动，有的班级会在教室内进行区域游戏，所以大部分班级没有在下午进行户外游戏或者体育游戏。

2.自主体育游戏的玩具材料

幼儿园自主性体育游戏提供的玩具材料有滑滑梯、攀爬壁、呼啦圈、独木桥、塑料棒、拱门、溜溜板、海洋球、大滚球、小球、跨栏、海绵色子、淘气堡、亿童玩具等等。

3.幼儿进行自主性体育游戏及教师介入游戏的情况

幼儿在玩自主性体育游戏时，孩子们通常是不以运动为目的的，但是在游戏时却不知不觉的也在运动了。据观察，幼儿自由游戏的欲望很强，但在游戏中幼儿规则意识不强且游戏时需要教师的指导。同时教师适时指导幼儿的自主性体育游戏有利于游戏的开展，但教师主导着自主性体育游戏的开展。教师对幼儿的自主性体育游戏介入情况多数是当幼儿发生冲突时，教师直接介入解决幼儿的冲突。只有少部分教师能够恰当地介入指导幼儿的自主性体育游戏。

室内的自主体育性游戏中，教师借助椅子，过多组织游戏，如教师如何安排椅子的的位置，形成游戏的玩法等。没有让幼儿进行摸索如何摆放这个地方椅子的位置，摸索用什么方法走过独木桥，而是教师摆好椅子，让幼儿用一定的方法进行走独木桥，导致有的幼儿没有能够很好的进行游戏。教师没能够给幼儿一个自由发展的空间。

三、钦州市Y幼儿园自主性体育游戏组织与指导中问题的原因分析

自主性体育游戏是以幼儿为主，幼儿自定运动形式、自选运动器械、自由结合玩伴的自主性游戏活动。自主性体育游戏更多强调的是幼儿自主选择什么样的玩具材料，和哪些小朋友结伴玩耍，自主选择体育游戏。由此可见，自主性体育游戏更能体现幼儿积极主动参与体育锻炼活动，主动与他人交往的情况，以及游戏中各方面的自我发展。对研究观察时发现幼儿园自主性体育游戏存在的一些问题进行原因分析。

1.自主性体育游戏的时间不充足

幼儿园的自主性体育游戏时间不够充足。在幼儿园的一日活动中，一般日托幼儿园要必须保证幼儿每天有2小时的户外活动时间。在户外体育活动时间里也有专供幼儿自由游戏活动的时间。在这个时间里也就是幼儿进行自主性体育游戏的时间，幼儿根据自己的喜好及能力进行自主性游戏活动。而在Y幼儿园的一日活动时间表安排中，户外活动时间不足2小时。

1.1教师主观因素

教师通常会因为孩子们在玩耍中吵闹，或者因为教学活动组织时间而耽误孩子们的户外活动时间。有些教师也会因为怕孩子出去玩耍受伤的情况多而不让孩子们每天进行户外活动。

1.2幼儿园因素

幼儿园在进行一些活动时，因为要进行各方面的排练，所以会占用幼儿的户外游戏时间。如幼儿园在进行五一活动与六一活动时，因为要提前进行排练，所以多数班级为了能够顺利进行活动演出而占用了幼儿的户外活动游戏时间。利用幼儿的户外活动时间进行节目的排练。导致幼儿的户外活动时间缩短，也就导致幼儿的自主性体育游戏时间不充足。

2.幼儿自主选择玩具材料机会少

这个幼儿园的玩具材料很丰富，各种玩具材料都有。但在幼儿进行自主性体育游戏时，孩子们能够自主选择玩具材料的机会很少。孩子们都是在教师的带领下，教师今天给什么样的玩具材料玩今天就玩什么玩具材料。如教师给幼儿玩旋转木马，幼儿只能玩旋转木马，教师给幼儿玩椅子，幼儿只能玩椅子，教师给幼儿玩滑滑梯，幼儿只能玩滑滑梯。教师会认为，如果给孩子们自主选择玩具材料，那么孩子会在选择什么样的玩具材料时浪费很多时间，也会发生争执。教师为了避免浪费时间和发生争执，就会直接统一给他们一些玩具材料。可以说是教师自主选择玩具材料而不是幼儿自主选择玩具材料。

3.教师介入自主性体育游戏的问题分析

3.1教师介入体育游戏的时间不适宜

教师在幼儿进行自主性体育游戏时，没有能够适时介入。在幼儿进行自主性体育游戏时，离不开教师的组织与指导。而在观察时发现，在幼儿进行自主性体育游戏时，教师很少组织幼儿进行自主性体育游戏，给幼儿提供玩具材料的次数也很少。在进行一些徒手体育游戏时，教师只是在旁观察幼儿有没有打闹，并没有对幼儿的自主性体育游戏进行一些必要的介入指导。

3.2教师组织和指导幼儿自主性体育游戏的方法不恰当

在幼儿园观察时发现，有些老师给幼儿进行幼儿自主性体育游戏的组织与指导时，组织方法不恰当，往往给幼儿分好组，规定幼儿的玩伴，提供规定的体育游戏器械，然后让幼儿进行相关的体育游戏。

四、钦州市Y幼儿园自主性体育游戏组织与指导的策略

针对幼儿园自主性体育游戏的组织与指导存在的几点问题，解决的策略是给幼儿充足的自主性体育游戏时间， 保证户外场地与室内场地并用，给幼儿自主选择玩具材料的权利，教师适时正确的指导。

1.给幼儿充足的自主性体育游戏时间

教师应安排充足的时间给幼儿进行自主性体育游戏，在每一天有两小时的户外活动时间里，教师不要因为担心幼儿出现安全问题而把幼儿的户外活动时间缩短，或者多数时间在室内进行其他的区域活动。安排充足的游戏时间是幼儿进行自主性体育游戏的前提。安排了充足的户外游戏时间，幼儿就可以有时间自主选择玩具材料，自由选择玩伴，自主选择游戏或者创造游戏，自行开展游戏。幼儿在进行这些游戏时，需要时间去思考，需要时间组织语言，然后才能自主开展游戏。

2.给幼儿自主选择玩具材料的机会

丰富的材料可以激发幼儿游戏的兴趣，为幼儿主动参与自主性体育游戏提供了物质条件。幼儿对体育游戏的材料充满好奇心，想要去探索这些玩具材料是如何玩的，想要体验在自己可以把玩具材料玩转自如时的成就感。

3.教师适时正确地组织与指导

教育时机对于教师来说，是对幼儿的教育兴趣的一个关键。教师在指导幼儿自主性体育游戏时，应该适时指导，如幼儿的发生争执时，活动材料不足时，幼儿违反规则却没有同伴指出时，教师应该用适当的方法去指导幼儿的自主性体育游戏。具体方法如：

3.1丰富、安全的玩具材料是教师组织与指导幼儿游戏的前提

3.2教师应帮助幼儿通过各种方式建立规则意识

3.3根据幼儿的游戏行为适时指导

3.4指导幼儿的游戏讲究指导方法

结语

本研究以钦州市为例，针对幼儿园自主性体育游戏进行了研究，对幼儿园自主性体育游戏的现状、问题进行了探讨与分析。笔者希望此文能给钦州市Y幼儿园自主性体育游戏的组织与指导带来一些帮助，也希望幼儿园的管理者、教师能对这些问题引起重视，一起来探讨。

由于笔者的能力有限，本次调查仅限于钦州市Y幼儿园，所得的信息并不完善，所参考的文献偏少。也由于笔者的经验不足和时间、研究对象等因素的限制，论文有很多不足之处，如对幼儿园自主性体育游戏现状分析还不够透彻，还需要做进一步的研究。笔者希望以后多阅读幼儿园自主性体育游戏方面的书籍，提高自己的理论知识，并且去更多幼儿园进行实地考察，进行更全面的分析和研究，对幼儿园自主性体育游戏进行更深一步的研究。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013：289.

[2]教育部.幼儿教育指导纲要（试行）[S].教基[2001]20号.

[3]刘馨.幼儿体育活动设计与指导[M].北京：北京师范大学出版社，2004：136.

[4]刘建霞.幼儿园户外体育活动探索[M].北京：北京师范大学出版集团，2010：24.

[5]杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2006：110.

[6]杨枫.学前儿童游戏[M].北京：高等教育出版社，2006：116.

游戏指导论文篇9

关键词：教学；实例；创造；游戏

问题的提出：创造游戏作为想象与现实生活的独特结合，受到幼儿的欢迎。创游之所以有此之称，就是要让孩子在这种游戏中大胆地创造、想象，从而让幼儿有效学习。也许有的老师会问：“创造游戏为何还要有效教学？有效教学在教学活动中重点体现不就可以了吗？”其实并不如此。对于幼儿热爱的创游，这正是一个非常好的教学时机。教师可以利用一些资源充分调动幼儿的积极性，并更好地激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的创造性思维，达到创造教育、有效教学。那么如何在创游中做到创造教育？如何在创游中引导幼儿有效学习？如何更好的体现创造游戏中的“创造”一词？下面我就教师在创游前、中、后的预设、指导、评价谈谈自己的拙见。

一、预设情境、充分准备--环境与材料、要求与经验

（一）充分、有用的物质准备--环境与材料。

物质是基础——充分、有用物质准备是有效开展创造游戏的基础。一个良好的游戏环境、提供适宜的游戏材料对幼儿的成长非常重要。幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性，激发幼儿主动学习。

1.以幼儿为主体，创设轻松、愉快、开放性的游戏环境。

教师需要引导幼儿共同参与游戏环境的创设，让幼儿按自己的意愿，以自己的方式进行游戏，让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。同时，教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题，从而创设相应的主题游戏环境。

案例：我班在主题活动《可爱的动物》中，与幼儿一起创设了一个《快乐的农场》游戏。环境中的一些材料——奶牛、食槽、大公鸡等等都是幼儿与老师一起制作完成的。并且，师幼共同布置游戏环境。有了幼儿自己的参与，她们更是喜欢这一游戏，更能大胆的想象，创造出了更多情境。同时，由此延伸出了其它一些列的游戏——动物服装秀（各种动物的服装，幼儿自己创造设计，进行表演）、动物妙妙屋（幼儿通过折纸、绘画、捏贴等方式制作各种小动物）、动物创想曲（幼儿跟随音乐大胆创造、想象做出各种小动物的不同姿态）……

这些创造游戏的建立来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿。开放性游戏环境的布置更是加入了幼儿的参与。他们在游戏时，变得更加投入，更具有主动性和创造性。

2.以适宜为原则，提供有意、有效、可操作的游戏材料。

以往我们提供游戏材料，总认为投放越多、越真实、越漂亮，孩子们就越喜欢。其实实践告诉我并不如此。

案例：刚开始，创设游戏《豆豆超市》时，里面的物品全是我精心收集来的各种食物的包装纸盒、饮料罐、生活用品的纸盒等。游戏就这样进行了两周。通过观察发现，刚开始幼儿对于超市游戏还是比较喜欢的，可是时间一长孩子们就失去了兴趣。由于材料的单一，

幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在超市中提供了许多半成品，引导幼儿用橡皮泥加工出了饼干，慢慢的结合各种节日出现了月饼、粽子等物品，孩子的兴趣也越来越浓厚。

从实践中，我们可以看出半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法，让幼儿创造的游戏。通过这样的以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。真正让材料变得有效，让幼儿与材料相互作用，感受游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

（二）明确、丰富的心理准备--要求与经验。

在创造游戏开展之前，除了物质的准备，幼儿的心理准备更是必不可少。首先，幼儿必须明确各个游戏的要求与规则、了解游戏材料的玩法、正确感知游戏环境。其次就是幼儿关于游戏的经验准备。幼儿在掌握一定知识和经验的基础上，知识越多，生活内容越丰富，游戏的主题和内容也就越新颖、越充实，幼儿在游戏中的创造学习就会更有效。

案例：结合主题活动《多彩的秋天》，我们创设了一系列创造游戏——秋日diy、秋日美食、树叶贴画等。为了能更好的引导幼儿游戏，在游戏前，先让幼儿了解游戏的方法与要求。例如：秋日diy。游戏前，老师带领幼儿去公园、社区等地方“找”过秋天，引导幼儿观察秋天中的情景，做好充分的经验准备。游戏时，幼儿与老师一起布置游戏环境——各种颜料、秋叶、画笔、彩纸等。幼儿通过这些材料大胆想象、创造地表象自己喜爱的秋天。孩子们在创游中很兴奋。真实、丰富的经验准备；充实、有效的游戏材料，让幼儿能更好的创造性地进行游戏。 二、选择时机、适时指导--观察与介入、讨论与探索

准备是有效开展创游的“基石”，而游戏中教师的观察、指导则是幼儿创造性游戏的“台阶”，有了这“台阶”幼儿才能登上创游的山峰，才能腾飞在创游的天地中。

（一）仔细观察、择时介入。

1.教师在游戏中要注意观察，观察是正确引导的前提。

教师要观察幼儿的游戏情绪；观察环境材料与幼儿间的互动；发现幼儿活动的兴趣点；观察他们在游戏中语言与动作；观察幼儿活动的水平及不同幼儿在活动中的个体差异……如此之多的观察点，如果要老师面面俱到、各个方面都观察仔细是不可能的，所以我们需要根据幼儿发展水平选择适当的观察点，有详略地观察幼儿。同时，我们需要选择适合的时机才介入幼儿游戏中，不是一发现问题就马上阻止或是帮助。

案例：有一次，在建筑区，孩子们在搭建马路边的建筑物，刚开始还是很有秩序的，过了一会就传来了小陈的哭声：“你为什么总把我搭的房子弄坏！”“我不是故意的。……”于是，我悄悄地走了过去，观察了一会儿，并没有马上阻止他们。原来，建构区里的空间稍小了一点，他们去箱子里拿积木走过的时候 会不小心碰倒建筑物；另一个原因就是在这个区域的幼儿太多了，使得小小的建构区更加地拥挤。了解清楚事情原由后，我也介入到游戏中，让经理对员工分早班和晚班进行轮流搭建，减少区域中的人员，这样孩子拿积木的时候就不拥挤了。经过教师适时的介入引导，建筑区恢复了安静，孩子们搭建得很有秩序，还能合作将大家的建筑连在一起，在拿积木的时候也会观察一下身边有没有搭好的房子，倒塌的现象也不会出现了。

（二）组织讨论、引导探索。

教师对于幼儿游戏的指导是幼儿游戏提升的一种重要途径。教师要鼓励幼儿遇到问题相互讨论、自由探索，让幼儿探索尝试解决问题。而不是一味地干涉，“帮助”解决，要善于等待。教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。

案例：一次，在创造游戏——我show我自己中，小演员们兴高采烈地戴好了的装扮——新疆帽、太阳镜、漂亮的头箍等等。可是当音乐响起时，他们却不知道应该干什么。除了佳艺、肖睿这两个小朋友听到音乐后会自己稍微动动外，其他幼儿只知道找有什么装扮自己的东西，不知道打扮好了该表演了！他们只是呆呆的站在舞台上。这时，我经过一段时间的观察后，以导演的身份介入到游戏中进行指导，组织小演员们相互讨论，应该怎样安排我们的节目。经过探讨，我们一致决定：第一个节目是唱歌、第二个节目是舞蹈，由贾肖睿等演员来表演的……我通过一些语言提示去引导幼儿集体讨论、探索游戏方式。“思想的撞击才有火花”，经过幼儿一个个小主意的碰撞之后，“大火花”让这个游戏更加有趣。幼儿在游戏中也在不断提升。

三、整理游戏、科学评价——整齐与快速、尊重与提升

（一）创想新法、学习

游戏后的整理环境也能在一定程度上体现幼儿游戏的发展水平。在整理游戏材料时，教师需要很好的激发幼儿想象、创造，想出更好的方法又快又好的整理游戏材料。

案例：一次创造游戏结束后，我弹了收玩具的钢琴曲。我特意观察了一下平时整理玩具都不是很快的“小舞台”。孩子们都在认真的可是他们的整理就是把自己身上的东西拿下来，塞进小柜子里，柜子里便是一塌糊涂。我看到后，便把这个问题提了出来，让幼儿讨论应该如何整理小舞台的玩具。在一旁收拾娃娃家的文文竟冒出这样一个好办法：可以在小柜子上贴上各种物品的贴纸呀，这样不就能分辨得出各种玩具的家了嘛？经过大家的讨论，一致赞同文文的方法。从那以后，小舞台的游戏整理变得更快更好了。

（二）尊重幼儿、科学评价。

创造游戏后的评价，是整个游戏的一个收尾部分，这个“尾巴”收的好不好，有没有起到画龙点睛的作用，有没有让幼儿的游戏的经验得到提升，就要看此环节中教师的引导了。要做到尊重幼儿、科学评价，老师首先要明确评价的目的——是为了促进幼儿的发展，引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次的活动提出新要求。

案例：一次娃娃家游戏后，结合幼儿发展水平、经验基础，我先组织了幼儿进行集体评价，让幼儿多说，尽可能把他们想说的说出来，表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。之后个别的过程评价，我根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。在评价的过程中，我们需要站在幼儿的角度来思考问题，从而做到有效评价，这样不仅能够真正反映活动的实际水平，能使教师及时地发现活动的质量，更能促进幼儿的游戏水平的提高。

在一次次的实践中，我体会到了创造游戏的重要性。同时，也感受到创造游戏对于幼儿的重要影响。陶行知先生曾这样说过：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。现在幼儿园的一日活动中，都非常注重幼儿的创造学习。对于创造游戏，作为教师的我们更应该重视，抓住每一次机会，引导幼儿大胆想象、创造，在游戏的环境中提高幼儿各方面的能力；更好地做到创造教育；更好地引导幼儿有效学习；让创造游戏的“创造”一词得到更好的体现；让幼儿在创游的天地中真正展翅高飞！

参考文献：

【1】刘道玉.《创造教育概述》.[m].武汉大学出版社.

【2】《陶行知教育文选》.[m]. 教育科学出版社.

【3】徐卓娅 张晖. 《幼儿园课程与实践》.[m].南京师范大学出版社.

游戏指导论文篇10

【关键词】幼儿游戏；教师；有效措施

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0128-02

游戏是幼儿生活中最重要的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。教育活动内容的组织，应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，注重趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。这表明游戏在幼儿教育中占有重要地位。游戏是幼儿的基本活动，是幼儿独立性和创造性的活动，是幼儿的社会性活动，也是影响幼儿身心发展的重要活动。游戏能促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情绪情感及幼儿主体性等方面的发展。而幼儿游戏的顺利开展离不开教师的有效指导，因此，教师要善于观察、勤于思考，适时地采取有效措施，引导幼儿游戏向更高水平发展。

一、教师应有目的意识

在游戏活动中，教师的目的意识发挥着至关重要的作用。教师要运用自己的学识和判断来决定，哪种材料、什么互动方式及学习经验是促进幼儿发展的有效措施。幼儿游戏时，教师需要仔细观察，根据游戏情形的需要，尝试不同的教学方法和策略：认可幼儿的行为和语言；肯定幼儿的努力（你们的超市可真忙碌呀！里面有购物的顾客、收银台，还有收银员）；给予具体的反馈；为幼儿提供榜样，帮助幼儿树立正确的态度、学会解决问题以及与他人相处；给幼儿展示正确的做法；提出引发幼儿思考的问题（如果我们把水浇到沙子上，会怎么样？我们需要使用别的工具吗）；提供帮助和指示（美工区里有许多可以用来玩耍和创作的材料，你可以用胶水和糨糊去制作你想做的拼贴画）。教师必须有目的地综合运用这些策略，并思考帮助幼儿有建设性地、更加投入地参与持久而高水平的游戏中去。

二、引导幼儿参与游戏

教师要善于引导幼儿玩游戏。某些幼儿在教室漫无目的地走动，没有参与任何活动时，教师可以主动询问幼儿想要做什么或提出建议，也可以把他带到已经开始的游戏场景中。为了让幼儿更好地融入游戏，教师可以教幼儿如何与其他人交往，并示范游戏材料的玩法。如果游戏过于简单或场面混乱，教师可以帮助幼儿开始更具建设性的游戏。例如，如果角色游戏仅仅是模仿时下最流行的动画片，游戏就会过于简单，无法让幼儿获得满足感。在这种情况下，教师就要帮助幼儿更换游戏主题，提出对游戏角色的看法，也可以建议幼儿开始另外的游戏主题。教师要对幼儿的反应保持高度的注意力，当他们对某个建议反应积极时，教师要提供必要的材料，设置游戏场景，以便让他们将这个想法继续下去。

三、适时介入、退出游戏

在幼儿游戏过程中，教师必须关注细微线索，从而明确该何时介入、何时退出幼儿游戏。教师要通过观察游戏进展来判断，游戏中是否存在能成功推动游戏发展的“领导者”，或者他们是否需要教师介入，帮助他们增加游戏难度，恰当地把握介入时机。教师也要善于理解幼儿提供的信号和线索：当幼儿一次次地重复某些行为时；协商角色和职责时变得沮丧起来，或者幼儿陆续离开游戏区，留下很少的孩子继续游戏时，教师都要适时介入幼儿游戏。在介入游戏的过程中，教师要尽量顺应儿童的游戏脚本。因为安全问题介入游戏时，可以使用幼儿在游戏当中的语言去给他们友好的提醒，让他们安全地使用游戏材料，这样有利于教师成功地介入幼儿游戏。同时，介入方式要有助于保持幼儿对游戏的参与度、有助于解决已经出现的问题，有助于吸引幼儿回到游戏中来。

要想把握好退出时机，教师要对幼儿透露出的线索十分敏感。有时教师虽然带着好的意图介入游戏，但在游戏中逗留过久，没有适时退出，幼儿就会依赖教师的建议、想法或是外部控制。教师应尽可能地让幼儿主导游戏。当教师有意识地参与幼儿游戏并想提升幼儿的认知技能、同伴交往的能力时，应该为幼儿的学习提供支架，这样才能有利于幼儿得到最佳发展。幼儿与教师的互动或来自教师的支持是非常必要的，但这种支持应该是适度的，能让幼儿不依赖于教师的指导自己进行游戏，不让幼儿在游戏中扮演消极、被动的角色，这样的游戏才会更具有价值。

四、通过及时干预来维持游戏

教师要通过适时评价、提问等方式及时干预幼儿游戏，保证幼儿游戏顺利进行。适时提问可以鼓励幼儿去思考、尝试用不同方法解决问题，运用象征性材料或设计新的游戏主题。而不合时宜的提问，则会让幼儿失去游戏兴致。因此，教师必须找到能促进幼儿自我调节能力发展的互动方式。那么，在不中断或不主导游戏的前提下，教师怎样才能知道何时是介入游戏并提问或做出评论的最佳时机呢？这就需要善于观察和倾听。适时地做出评论，认可和鼓励幼儿，或提出一些开放性的问题，鼓励儿童积极思考，让他们在老师的引导下运用已经学到的东西成功解决问题。同时，教师能从这类问题中，充分了解儿童的想法，能够获知儿童在哪些方面需要帮助、什么时候需要补充材料，什么时候需要教师调解，等等。

五、引导幼儿表达情感

幼儿有丰富的情绪情感，但有时候却不能以最佳的方式表达出来。而游戏能够促进幼儿的情绪情感发展，游戏有助于丰富和深化幼儿的积极情感，也有助于释放他们的消极情感。例如，幼儿在游戏中的享受让他们释放了压力和紧张感；扮演不同角色时，他们会以一种安全的方式处理自己的恐惧感。合作性的角色游戏或复杂的建构游戏所需要的自律性能让幼儿控制自己的情绪和冲动。教师要意识到幼儿游戏中情绪的重要性，并关注他们表达情绪的方式，同时要为幼儿提供表达情绪的安全区域和适宜的材料，如木偶、娃娃和毛绒玩具有助于儿童表达内心深处的情感。在集体游戏过程中，教师可以和幼儿一起谈论或歌唱，并帮助儿童学习用于情绪表达的词汇，也可以鼓励儿童画出自己的感受。总之，教师应该鼓励幼儿保持一种愉快的游戏状态。

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿的主体性活动。在游戏中，幼儿能积极主动地学习，探索和认识周围环境，并获得适应社会生活的经验，同时能丰富和深化幼儿的积极情感，满足幼儿的兴趣与需要，促进幼儿全面发展。教师作为幼儿游戏的观察者、参与者、引导者和支持者，应在观察和倾听的基础上，根据幼儿的兴趣与需要，引发游戏、适时介入和退出游戏、及时干预游戏、引导积极情感，给幼儿提供建构性支持，帮助幼儿提高游戏能力，促进幼儿游戏向更高的水平发展。

参考文献：

[1] 刘焱.幼儿园游戏与指导[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2] 陈君.建构游戏的特点及指导要点[J].教育经验，2013，（4）.

[3] 盖伊.格朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].严冷译.北京：北京师范大学出版社，2014.

[4] 林雪珍.幼儿角色游戏中教的指导策略[J].开封教育学院学报，2014，（7）.