幼儿言语教育游戏化的意义和对策

【摘要】幼儿时期是儿童学习言语的关键期，游戏是幼儿最基本的活动方式，在游戏中学习是幼儿学习的一大特点。幼儿言语教育游戏化，具有激发幼儿言语学习的兴趣、发展幼儿的言语表达能力；最大限度地开发和保护幼儿的大脑潜能，帮助其直抵“最近发展区”；培养幼儿高尚的审美情操；发展幼儿的社会性等意义。因此，应对幼儿言语教育游戏化进行各种创设，将情景式、表演式、故事式、动作式、竞赛式等游戏策略融入幼儿言语教育，促进幼儿全面和谐发展。

【关键词】幼儿；言语教育；游戏化；策略

言语教育是幼儿教育的重要组成部分，游戏是幼儿特有的生活和学习方式，以生动活泼的游戏化的方式对幼儿进行言语教育，对开发幼儿智力，促进幼儿身心和谐发展具有重要意义。但传统的一些观念和方法忽略了幼儿学习和获得语言的本质和规律，没有充分发挥言语教育在促进幼儿早期身心全面发展中的作用。本文思考和探索如何以游戏化的方式对幼儿进行言语教育，以期为幼教工作者的言语教育实践提供一定的指导和参考。

一、言语教育游戏化对幼儿身心发展的意义

游戏是幼儿的天性，在游戏中学习是幼儿的一大特点。《3-6岁儿童发展指南》（以下简称《指南》）指出“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”。因此，对幼儿进行言语教育不只是“教会”幼儿说话、认字，而应以促进幼儿身心发展为根本目的，把它作为培养幼儿语言运用能力，开发大脑潜能，增进亲子关系、师幼关系，养成乐观情绪和审美情操的一种手段，通过游戏的方式，创设幼儿良好的语言学习环境，鼓励幼儿在游戏活动中扩展言语表达经验，提高幼儿的整体素质，促进幼儿的全面发展。具体说来，言语教育游戏化对幼儿身心发展具有如下意义。

（一）言语教育游戏化可以激发幼儿学习言语的兴趣，发展幼儿的言语表达能力

“表情达意”是言语的一大功能，也是人类的一种内在欲望，人类必须通过轻松愉快的自我表达去满足自己的欲望。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《指南》都特别重视幼儿语言运用能力的培养，强调幼儿“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。由此可见，幼儿说得“好不好”“对不对”并不重要，重要的是如《纲要》和《指南》强调的：要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话”。也就是说，要鼓励幼儿大胆地说（写），尽情地表达（阅读），以满足幼儿的表达需要，培养其乐观情绪和身心健康。因此，将幼儿的言语活动游戏化，可以激发幼儿学习言语的兴趣，使其在游戏中体会言语学习的快乐和满足感，在获得愉悦的情绪体验的同时，语言理解能力和表达能力也获得发展和提升。

（二）言语教育游戏化可以最大限度地开发和保护幼儿的大脑潜能

神经生理心理学研究发现：我们是用大脑左半球说话的！最先研究这个问题的是100多年前法国著名的神经科医生布朗卡（broca）。布朗卡在对一位失语症病人的研究中发现：这位病人由于在一场大病中突然失掉了言语表达能力，仅能发“tan”这个音。后来这位病人死后，布朗卡对他的大脑进行了解剖，发现这个病人的大脑左半球的某些组织发生了严重病变。后来经过神经生理学家的多次实验和验证，不仅确认布朗卡发现的这一皮层区域是大脑皮层中专管言语运动的中枢，还发现大脑左半球不同的区域有四个言语中枢，分别管听、说、读、写。哪个部位发生病变，相应机能就会丧失。如果脑左侧半球中央前回底部（即言语运动中枢）发生病变，就会导致“失语症”，不能进行正常的言语活动。有一项报道说，一位曾在中国长期居住的欧洲人，能熟练地说汉语和阅读、书写汉语文字。在一次事故中不幸大脑受伤，醒来后对他的母语——印欧语系几乎全忘了，但仍然能阅读和书写汉语。检查的结果是这个欧洲人的大脑皮层颞叶（印欧言语代表区）受到了损伤，而枕叶（汉言语代表区）并没有受损。“我们用左脑说话”的发现，给我们幼儿早期言语教育的启示是：幼儿言语表达运用要遵循大脑规律，将科学用脑与幼儿言语学习使用的特点结合起来，提高言语学习的有效性。一是要保护和用好幼儿大脑。二是要合理开发幼儿左脑的言语潜能。听、说、读、写等言语能力在左脑半球都有相应的中枢，言语能力训练要听、说、读、写全面进行，最大限度地开发左脑的言语能力。三是要提倡幼儿使用右手握笔书写画画的习惯。因为左脑是管言语的，而根据大脑对侧支配原则，左脑是支配右手，所以提倡右手写字。如果用左手写字，就要把左脑的言语指挥信息先传到右脑，再通过右脑来支配左手，这就多了一个环节，书写起来就不够灵活、快捷和顺畅。幼儿期是大脑快速发展的时期，在此时期以符合大脑发展规律的游戏化的方式进行言语教育，无疑是对大脑的一种极好刺激，能最大限度地开发和保护幼儿的大脑潜能。

（三）言语教育游戏化可以开发幼儿智力和创造力

幼儿依靠言语进行思维，也借助言语进行想象和创造，离开了言语，幼儿甚至连学习都难以顺利进行。一百年前，神童威特的父亲在《卡尔.威特的教育》一书中说过：“对儿童进行教育，首先要早教语言，因为语言是我们接受知识的工具，没有这个工具，我们就得不到任何知识。”因此，我们要通过生动有趣的游戏形式进行言语教育，开发幼儿的智力及培养其创造力，帮助其直抵“最近发展区”。

（四）言语教育游戏化可以对幼儿进行审美教育

《纲要》提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。言语包含了许多“美”的因素。正如鲁迅先生在其《汉文学史纲要》中所说，汉语有三美：意美、音美、形美，“意美以感心”，“音美以感耳”，“形美以感目”。文学作品中，有不少关于勤劳、勇敢、善良、创造的美丽篇章，这些“美”的因素对培养孩子的审美情趣，激发孩子的道德情感，健全他们的人格，都会产生潜移默化的影响。因而，在言语教育中以游戏化的方式，结合美的言语（如礼貌语）去熏陶幼儿，用美的儿童文学作品去启迪儿童，使言语活动成为审美和创造美的活动，让幼儿在不知不觉中形成高尚的审美情操。

（五）言语教育游戏化有利于增进亲子关系、师幼关系、同伴关系，发展幼儿的社会性

美国北得克萨斯州大学游戏治疗中心创始人加里•L•兰德雷斯博士在《亲子关系游戏治疗》一书中指出，在与孩子相处中，重点在于孩子而非仅仅是孩子的问题行为，强调在游戏中鼓励孩子表达自己的情感。全国青少儿播音主持专业委员会专家也指出，有效的亲子沟通，首先应是处理情绪再处理问题，保持积极的心态，是良好亲子关系的第一步。因此，在幼儿言语早期教育中，游戏化的言语活动创设，比如亲子游戏、角色游戏的创设，为家长、老师与幼儿之间的沟通互动提供了一个符合幼儿天性的游戏化场景，让幼儿在轻松愉快的游戏氛围中自由表达自己的想法和观点，与父母、老师进行情景性的交流讨论，有助于培养孩子乐于跟父母、跟老师沟通交流的愿望和习惯。另一方面，通过游戏化的言语活动，有利于培养幼儿的语言组织能力和表达能力，发展幼儿的言语思维，提升幼儿与父母、老师、同伴的人际交往的实效性，增进亲子关系、师幼关系、同伴关系，为幼儿学习与形成良好的社会交往技能打下良好的基础。正如《指南》所说：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”

二、幼儿言语教育游戏化的创设策略

如何利用游戏对幼儿进行言语训练，其方式是多种多样的，归结起来，主要有如下几种路径：

（一）创设情景式游戏

《纲要》提出：“发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌的语言交往”。情景式游戏，就是以问题为导向，创设一个自由、宽松的语言交往情景游戏，设置语言交谈的问题，让幼儿在玩中开动脑筋，讲述解决问题的方法，从而达到言语教育的目的。例如，我在幼儿园专业实习时曾上过一节言语课——《战胜大灰狼》。我把图一挂，说：“有一天，青蛙、乌龟、小白兔和大白鹅在河边的草坪玩，当它们玩得正高兴时，突然（紧张地……），一匹大灰狼悄悄地来了，向这些小动物扑去……这些小动物怎么办呢？请小朋友想想办法帮它们战胜大灰狼。”孩子们一听马上来了兴趣，争先恐后地回答。有的说：“乌龟把头缩进去，大白鹅背着小白兔游到河中，青蛙跳到荷叶上引诱大灰狼，大灰狼扑向青蛙，结果一头栽进水里淹死。”有的说：“小白兔、青蛙和大白鹅一起把乌龟向大灰狼投去，把大灰狼击昏。”有的说：“小白兔绕着大树和大灰狼捉迷，最后大灰狼自己晕倒。”这种带着问题创设的情景式游戏法轻松愉快，容易吸引儿童的注意力，不易疲劳，既发展了幼儿的思维力，同时也在不知不觉中锻炼了幼儿的言语表达能力。

（二）创设表演式游戏

根据班杜拉的“模仿理论”，幼儿是在模仿中学习言语的，因而，让幼儿扮演故事或生活中的各种角色，模仿各种角色的言语，对丰富儿童的词汇，发展儿童的言语表达能力都大有帮助。例如，让幼儿玩“过家家”的游戏，分别扮演“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”和“孩子”，按角色说话；或者给幼儿讲了《小蝌蚪找妈妈》故事后，就让幼儿分别扮演“小蝌蚪”和故事里的其它动物，模仿它们的言语。此类游戏既帮助幼儿学习言语，同时也有；利于幼儿表演能力的培养，加快幼儿社会化的进程。

（三）创设故事式游戏

故事是幼儿言语教育的最生动教材，这不仅因为幼儿喜欢故事，更重要的是通过故事可以丰富幼儿的词汇，发展幼儿的言语表达能力，锻炼思维和创造力，同时对幼儿的思想品德的发展也起到潜移默化的影响。因此，神童威特的父亲就很注意给威特讲故事，而且每讲完一个故事就要威特复述故事的主要内容或认读其中的一些词句；有时就照着书和画册读一段有趣的故事，然后说：“如果你能认字，这些书你都明白。”或干脆就不讲，只对孩子说：“这个画上的故事非常有趣，可爸爸现在没有工夫给你讲。”这就刺激孩子幼小的心灵，激发其识字、阅读的兴趣。故事式游戏可以有多种类型，如故事复述、续编故事、看图讲故事和故事表演等，这些言语训练游戏生动有趣，很适合幼儿的兴趣和接受能力。

（四）创设动作式游戏

幼儿活泼好动，因而把言语教育结合幼儿的动作进行也能收到良好的效果。例如，设计一个“钓鱼”游戏，让幼儿把写着字的“鱼”钓上来，然后说出钓的是什么字，孩子说不出时，老师或家长就及时“强化”（告诉孩子是什么字），孩子说出来时，就要加予表扬。这类游戏符合斯金纳的“学习强化理论”，同时也有利于幼儿的身心健康。

（五）创设竞赛式游戏

幼儿喜欢表扬，好胜心也很强，因而有些言语活动可放在竞赛中进行。例如，教儿童认字，可设计一个“看谁认得又对又快”的竞赛游戏，通过竞赛的方式，激发幼儿活动兴趣。这类游戏的优点是能集中幼儿的注意力，激发其热情，满足幼儿的“成就感”，对幼儿有意识记能力的培养也有积极的意义。总之，幼儿言语教育游戏化活动的创设，目的就是通过轻松有趣符合幼儿身心发展规律的游戏活动，培养幼儿的言语能力，并通过言语的发展，促进幼儿的全面发展。

作者：吴月明 单位：广东茂名幼儿师范专科学校